時間：2023-08-20 15:00:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟學的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教學內(nèi)容繁多
微觀經(jīng)濟學的開設(shè)一般在大二的上學期，大二和大三往往是專業(yè)課安排比較密集的兩年，這無形中使得花費在微觀經(jīng)濟學上的學習時間變少，加之微觀經(jīng)濟學這門課理論性強，內(nèi)容繁多，以高鴻業(yè)的微觀經(jīng)濟學（第六版）為例，16開的課本369頁，而開設(shè)課時一般為54學時，這就意味著每一次課平均要講授13頁。因此，按這樣的進度，即使老師能完成任務(wù)，學生也很難在每一次課后掌握所學內(nèi)容，以至于相當一部分學生期末考試結(jié)束，也不是很清楚微觀經(jīng)濟學的大致框架結(jié)構(gòu)。
2.假設(shè)條件太強太多，學習中易于混淆
微觀經(jīng)濟學的學習，偏重于理論性學習，因此，假設(shè)條件非常強，這也使得很多學生在學習中混淆概念。比如說，在完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場下的分析條件是有很大差別的。完全競爭市場的假設(shè)條件最強，它要求產(chǎn)品完全無差別，這在現(xiàn)實經(jīng)濟中是不存在的，現(xiàn)實的產(chǎn)品中或多或少都是有差別的。在經(jīng)濟學的分析中，最大的前提假設(shè)條件就是“經(jīng)濟人”假設(shè)，完全排除了人的感性因素，因此，與現(xiàn)實情況也是不符的，所以在分析問題時容易從現(xiàn)實條件出發(fā)來考慮，而把“經(jīng)濟人”假設(shè)忽略。
微觀經(jīng)濟學在我們院歷來是作為考試課來考核的，因此學生學的都比較認真，課堂氣氛也比較好，學生能積極配合老師的提問，當然，教學效果也比較理想。如果學校把這門課定為考查課來考核，可想而知，學習效果會是如何。筆者講授過其他作為考查課的課程，剛開始幾堂課學生學習的還比較認真，但由于重視程度不夠，也不會花費太多時間在這門課上，因此，期末考核時，結(jié)果不是很理想，一樣的學生，一樣的老師，但效果卻有著天壤之別，而且學習是一環(huán)扣一環(huán)，一步落下，步步吃力。如果學校對學生的考核標準提高，那么學生就會認真扎實地學習每一堂課。
4.案例更新及時與否
微觀經(jīng)濟學這門課的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解，起不到理想的效果。而且對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學生來說，本專業(yè)的最終學習目的都是要應用到實踐中的，鑒于以上兩方面，一定要重視典型性案例的分析，同時也要及時更新案例。如果我們一直用很多年前的案例來分析經(jīng)濟學理論，雖然會起到一定的教學效果，但由于那些事件發(fā)生的時間比較久遠，會和現(xiàn)實世界有些脫鉤，最終起不到應有的教學效果。
5.學生的學習基礎(chǔ)的強弱
由微觀經(jīng)濟學的特點可知模型多，因此微觀經(jīng)濟學的掌握，需要一定的高等數(shù)學基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學中涉及到的數(shù)學知識，最多的是對導數(shù)的運用，只有掌握了導數(shù)的運用，微觀經(jīng)濟學的學習才沒有障礙。學生的數(shù)學基礎(chǔ)的好壞，直接影響學生的學習效果，如果學生沒有好的數(shù)學基礎(chǔ)，對微觀經(jīng)濟學的學習就會產(chǎn)生畏懼情緒，因此，不同的數(shù)學基礎(chǔ)，學習的效果也相差甚遠。
6.能否學以致用
我們對經(jīng)濟學研究的最終目的，是為了解決現(xiàn)實問題，理論和現(xiàn)實結(jié)合，不必非要死記硬背，而且，只有能將所學的知識運用于現(xiàn)實中，我們才能更牢固的掌握，這兩者是相輔相成的。這就需要老師在講課過程中能聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生知道怎樣用所學知識分析現(xiàn)實問題，通過老師的用言傳身教，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維能力，具有經(jīng)濟思維模式以后，每學習一種新的理論，就會和現(xiàn)實中的事件相聯(lián)系，這樣才能真正達到學以致用的目的，而不是只掌握單純的理論。
二、提高微觀經(jīng)濟學學習效率的方法
針對以上影響學生掌握微觀經(jīng)濟學的因素，特提出一些提高學習效率的方法。
1.學校要合理安排課程
微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容繁多，是不爭的事實。因此，要從學校和教師兩方面共同努力來解決這個問題。
（1）從學校方面來看，要合理安排每一門專業(yè)課。因為對于管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的學生，要開設(shè)的專業(yè)課程比較多，因此科目安排的時段合理恰當，是很關(guān)鍵的。
（2）從老師的角度看，老師也要根據(jù)不同的專業(yè)對課程的講授有不同的偏重，這樣才能使學生有更多的時間根據(jù)本專業(yè)的要求來掌握學習內(nèi)容。例如，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生，微觀經(jīng)濟學的學習要更深入、更數(shù)學化一些，使學生不僅掌握經(jīng)濟學的知識，而且要知道這些知識的來龍去脈及推導過程；而對于管理類專業(yè)的學生，則不要求掌握得太深，只要能把這些經(jīng)濟理論講得明白透徹，能夠理論聯(lián)系實際，就達到了這門課的學習目標。
2.熟記假設(shè)前提
對于每一種理論的學習，都有它的假設(shè)條件，如果連假設(shè)條件都搞不清楚，自然不能進行理論分析。因此，學習微觀經(jīng)濟學，就要轉(zhuǎn)變觀念，既要能夠在假設(shè)的前提下學習理論知識，又要能夠運行理論知識來分析復雜多變的現(xiàn)實情況。正是由于現(xiàn)實的情況復雜多變，所以我們不可能把所以的條件都分析在內(nèi)進行研究，因此，有了這些假設(shè)條件，才能使得分析簡化，并且把分析結(jié)果作為現(xiàn)實分析的一種參照。因此，熟記假設(shè)條件才是學習一門理論知識的前提。
3.對學生要高標準和嚴要求
從現(xiàn)實的角度講，微觀經(jīng)濟學這門課一般都是在大二上學期開設(shè)，這對于一個二十左右的學生來說，對自己的人生還沒有好好地規(guī)劃，根本無法確定自己大學畢業(yè)后是考研還是就業(yè)，即使就業(yè)，也未必就一定能從事和自己所學習的專業(yè)相符的職業(yè)，對于一門將來不知道對自己是否的科目，學習的興趣自然減弱。所以鑒于這些原因，建議學校對這門課高標準、嚴要求，盡量讓這些迷茫的學生多掌握一些知識。對于微觀經(jīng)濟學這門課，我們學校是作為考試課來檢驗學生的學習效果的，這樣，學生必然更重視這門課的學習，而且，從每年的考研率來看，這門課的學習效果還很不錯。
4.教師要及時更新案例并采取多樣化教學
微觀經(jīng)濟學這門課的專業(yè)理論性強，對老師的講授同樣是一個很大的挑戰(zhàn)，如何使這門課講得生動，成為眾多老師關(guān)心的問題。筆者認為，方法有三：
（1）穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理論在綜合運用于案例，這樣才能增強學生的學習興趣；
（2）采取傳統(tǒng)板書式教學和多媒體教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容圖文并茂，并且可以節(jié)省大量課堂上作圖的時間，盡量使學生在短短的45分鐘里身心愉悅。
（3）有些案例也可以提前告知學生，讓學生課下收集整理相關(guān)資料，這樣不但可以在課堂上進行適當?shù)挠懻摚义憻捔藢W生動手收集資料的能力。現(xiàn)在正被眾多老師推崇并在學習的翻轉(zhuǎn)課堂，采用的就是類似的方法。
5.打好數(shù)學基礎(chǔ)
微觀經(jīng)濟學的學習基礎(chǔ)是邊際函數(shù)，也就是高等數(shù)學的導函數(shù)，因此，在大一的時候一定要打好高等數(shù)學的基礎(chǔ)，這樣在學習微觀經(jīng)濟學時就會輕松很多。其實，在教學過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，學生不是沒有掌握經(jīng)濟學的知識，而是把導數(shù)解錯。因此，一定在踏入大學的一刻起，就讓學生意識到高等數(shù)學的重要性，這樣才能在以后的學習中更輕松。
6.如何做到學以致用
針對如何做到學以致用，筆者有以下幾點建議：
（1）扎實的掌握理論知識。理論知識是分析的基礎(chǔ)，沒有理論何談分析。
（2）學生應該在學習之余每天抽出幾分鐘來了解一些經(jīng)濟方面的新聞事件
否則我們都不了解發(fā)生了什么，如何才能將所學知識與現(xiàn)實接軌。如果不能和現(xiàn)實接軌，我們學的理論知識也不可能扎實，因此，一定要理論聯(lián)系實際，才能真正掌握所學的經(jīng)濟學知識。
（3）考核方式要靈活
實踐教學和理論教學是相輔相成的，其是理論教學的補充，能夠加深學生對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的應用和實踐意識。在實踐教學中學生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好習慣，學生的動手能力能夠得到顯著提高，學生能夠利用所學知識解決相關(guān)問題。微觀經(jīng)濟學實踐教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)微觀經(jīng)濟學實踐教學能夠讓學生更透徹的理解理論知識。微觀經(jīng)濟學與當前社會的經(jīng)濟現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上的，它里面提到的很多理論實際上與我國的當前的國情和經(jīng)濟發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實踐教學，與傳統(tǒng)的讓學生硬著頭皮去背理論不同，它強調(diào)在實踐中引導學生對理論獲得感性認知，在此基礎(chǔ)上去重新認識抽象的理論。對學生來說，實踐教學能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復雜的問題簡單化，學生通過實踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論知識。他們可以透過一定的經(jīng)濟現(xiàn)象去理解和參悟知識，能夠通過操作實踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領(lǐng)悟力作用重大。
(二)微觀經(jīng)濟學實踐教學能夠提高學生解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學開設(shè)的目的是為了讓學生掌握相關(guān)的經(jīng)濟理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學生能夠利用這些理論知識去認識社會現(xiàn)象，去分析當前的經(jīng)濟問題。如果不注重實踐教學，學生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學勢必會削弱學生的實踐能力，會影響學生專業(yè)能力的提升。而實踐教學，能夠讓學生利用各種分析模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的分析。學生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應用型人才的要求。
二、微觀經(jīng)濟學實踐教學存在的問題
微觀經(jīng)濟學實踐教學一直受困于多方面因素的影響和制約。
(一)師資隊伍因素。很多學校在微觀經(jīng)濟學課程上配備的都是經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對微觀經(jīng)濟學缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質(zhì)不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟學實踐教學，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展。此外，學校實踐設(shè)施配備問題，微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展需要先進的教學軟件的輔助，需要實訓場所，但是很多高校由于受辦學資金、教學觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展創(chuàng)造硬件條件。
(二)實踐教學方法單一問題。選擇什么樣的教學方法將會直接影響實踐教學的效果。由于微觀經(jīng)濟學涉及到諸多理論，部分教師在教學時習慣于沿襲其他教師的實踐教學方法，不能夠靈活運用各種實踐方法，使得實踐教學陷入和理論教學一樣的困境。學生感受不到實踐教學的氛圍，在實踐教學中不能夠發(fā)揮主觀能動性，實踐教學形同虛設(shè)。
(三)實踐教學模式僵化問題。隨著社會對應用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟學實踐教學模式必須要進一步完善。但是當前微觀經(jīng)濟學實踐教學存在模式僵化問題，實踐教學依賴于課內(nèi)實踐教學或者校內(nèi)實訓或者頂崗實習來實現(xiàn)，沒有形成一個完善的實踐教學模式，也就不能夠保證實踐教學的效果，不能夠系統(tǒng)的對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。
三、微觀經(jīng)濟學實踐教學的有效策略
為了進一步提高經(jīng)管類專業(yè)學生的動手能力和實踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟學這門基礎(chǔ)課程實踐教學存在的問題，要構(gòu)建一個完善的實踐教學模式，通過多種多樣的實踐教學活動，激發(fā)學生學習微觀經(jīng)濟學的熱情，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
(一)立足課堂，多種實踐教學方法并用。微觀經(jīng)濟學課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復雜，需要花費大量的時間在課堂教學上。課堂是實踐教學實施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當減少理論教學的比重，增加實踐教學，真正實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合。適用于課堂上的實踐教學方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實踐教學方法:
1、討論教學法。討論教學法最主要的目的就是讓學生針對經(jīng)濟學理論或者某一經(jīng)濟現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學生更深刻的了解微觀經(jīng)濟學中的相關(guān)理論，能夠讓他們運用這些知識去分析和認識當前我國經(jīng)濟建設(shè)中的問題。討論教學法符合學生在這門課程學習中渴望交流的學習特點，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學生多方面的能力，包括口頭表達能力、協(xié)調(diào)能力等，進而能夠培養(yǎng)學生對問題的分析能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。2、案例教學法。案例教學法是建立在討論教學法基礎(chǔ)上的一種教學方法，微觀經(jīng)濟學教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學生結(jié)合實際的經(jīng)濟活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學法主要是通過展示與補充實踐資料或者實例來達到輔助理論教學的目的。具體可以采取以下幾種形式應用案例教學法:
1)案例討論教學法。這種討論又可分為專題討論和實際應用討論兩種。首先，專題案例討論教學。所謂專題案例討論式教學主要是在學生學習過微觀經(jīng)濟學某一系統(tǒng)的知識之后，組織學習結(jié)合當前社會領(lǐng)域內(nèi)的熱點或者焦點問題進行學習和討論。這種討論能夠激發(fā)學生的興趣，能夠幫助學生解放思想。但是這種專題案例討論教學對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關(guān)注的熱點問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經(jīng)濟政策作為案例，例如，在學習完微觀經(jīng)濟學中關(guān)于收入分配的理論知識后，教師可以引導學生就我國當前的分配制度進行討論人，讓學生根據(jù)所學知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應該堅持效率優(yōu)先還是應該堅持公平優(yōu)先。學生為了得到觀點，必須要去尋找理論證明自己的觀點，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學生討論的表面化和形式化，當然。這種討論對教師和學生的要求都較高，需要精心的組織和設(shè)計。其次，應用式的討論教學方法。這種案例教學就是通過讓學生對某一案例的分析，提高他們應用知識認識和解決現(xiàn)實問題的能力。例如在微觀經(jīng)濟學中生產(chǎn)要素市場理論的教學時，教師可以結(jié)合當前學生普遍關(guān)注的大學生就業(yè)問題，讓學生就勞動力要素進行討論。通過這種應用式討論，既能讓學生正確認識當前的就業(yè)問題，又能夠讓學生充分理解生產(chǎn)要素理論。
2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學法，主要是在學生完成某個知識點的學習之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學法的應用時，海域一種教學方法就是在微觀經(jīng)濟學知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費者的需求，達到吸引消費者購買的目的，這樣學生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產(chǎn)生一種強烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至會產(chǎn)生嘔吐反應。這說明了效應的遞減作用。讓他們通過案例中效應的變化，更深刻的理解邊際理論知識。
(二)充分利用學校資源，采用項目教學。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐能力，必須要組織他們進行各種實踐活動，這種實踐活動是需要學校的大力支持的。
1、利用校內(nèi)實訓室，模擬項目實踐。學校可以成立校內(nèi)實訓室，可以開發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實踐教學軟件，讓學生進入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟學現(xiàn)象。例如為了讓學生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟學案例。教師可以利用校內(nèi)實訓室，將學生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學生組成國外項目負責小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負責小組進行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學生更清晰的理解囚徒困境。這種實踐教學需要學校為學生提供操作項目的平臺。
2、鼓勵學生走出校外，做項目調(diào)研。微觀經(jīng)濟學包含了諸多經(jīng)濟學理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經(jīng)濟活動。因此，要想讓學生更好的學習這些理論，就必須要讓學生置身于一定的經(jīng)濟活動中。因此，教師要定期組織學生進行經(jīng)濟活動項目調(diào)研。在校外項目調(diào)研中，要做好如下工作:
1)選擇適合的項目。校外項目調(diào)研活動要求項目是現(xiàn)實的、真實的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學生到實地進行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學生根本無法進入其中搞調(diào)研，對這類企業(yè)經(jīng)濟活動的項目調(diào)研必然很難實行。
2)明確項目設(shè)置。引導學生走出校門到企業(yè)做項目調(diào)研，就是為了讓學生更清楚的了解微觀經(jīng)濟學中的相關(guān)理論知識，因此，教師一定要在項目調(diào)研活動開始前，讓學生明確調(diào)研任務(wù)，要設(shè)置好調(diào)研項目。可以將微觀經(jīng)濟學中幾大重要理論設(shè)立為分項目，讓學生依次完成分項目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟學分析為總的項目，讓學生進行如下子任務(wù)研究:一是對企業(yè)的供給與需求進行分析，在這個分析中，學生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對企業(yè)的消費者行為進行分析，在這個分析中，學生需要完成對企業(yè)消費者行為的初步調(diào)查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產(chǎn)者行為進行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設(shè)置，讓學生在完成項目的同時，消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟學知識。
3)做好項目展示和評價。要將學生項目調(diào)研實踐成果展示出來，讓學生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學生實踐的考核方法，要將實踐部分的成績納入到微觀經(jīng)濟學考核中，提高學生參與實踐教學的積極性。
(三)校企聯(lián)合，讓實踐教學現(xiàn)場化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐教學必須要密切聯(lián)系崗位實際，學校要充分利用校企合作的優(yōu)勢，開展微觀經(jīng)濟學的實踐教學。例如在實踐教學環(huán)節(jié)，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學校進行現(xiàn)場講解，讓他們結(jié)合工作實際談一談對微觀經(jīng)濟學相關(guān)理論的理解，讓他們說一說在實際的工作中哪些微觀經(jīng)濟學理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟學理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說，能夠讓學生感受到微觀經(jīng)濟學的實用性，能夠讓他們重視實踐教學。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟活動的完整案例，讓學生去分析如何解決經(jīng)濟活動中的問題，并讓學生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟活動中是如何去做，如何克服危機的。還可以讓學生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實踐活動中高標準的要求自己，提高自己的操作能力。
四、結(jié)語
尋找宏觀與微觀經(jīng)濟學的共同基礎(chǔ)
在得知自己獲得2006年諾貝爾經(jīng)濟學獎之前，埃德蒙德?費爾普斯（Edmund S.Phelps）談到，每年一到頒發(fā)諾貝爾經(jīng)濟學獎的10月，他都不免聯(lián)想起自己的研究生涯。他說：“我知道可能會得獎，但我不知道美夢何時成真，或者美夢能否成真。”
73歲的費爾普斯今年終于得償所愿。從斯德哥爾摩來的電話吵醒了他，諾貝爾獎的桂冠終于落到了他的頭上。他也因此獨得約137萬美元的獎金。
在獲獎之后的忙亂時刻，費爾普斯在訪談中主要回顧了自己早年在經(jīng)濟增長理論上的貢獻。直到哥倫比亞大學召開記者招待會之前，他的同事斯蒂格利茨教授（Joseph Stiglitz，2001年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主）提醒說，他主要是因為“自然失業(yè)率”（nature rate of unemployment）理論而獲獎，他才上臺對此作了完整的陳述。
在一片閃光燈中，費爾普斯回顧了自己一生的研究生涯，談起了年輕時對經(jīng)濟學的疑惑與追尋。娓娓道來的其實就是師友的啟發(fā)，以及經(jīng)濟學這40年來的演變與進展。
諾貝爾獎委員會提到，費爾普斯最重要的貢獻，是他對通貨膨脹率與失業(yè)率間關(guān)系的研究完全改寫了經(jīng)濟學的主流見解。從凱恩斯提出對經(jīng)濟大蕭條的拯救方案后，宏觀經(jīng)濟學過分擴張地解釋了政府干預的空間。到上世紀60年代末期，主流經(jīng)濟學的共識是，通貨膨脹與失業(yè)率之間存在一種穩(wěn)定的負向關(guān)系，稱為“菲利浦斯曲線”，從而認為提高通貨膨脹率可以降低失業(yè)率。
費爾普斯率先作了嚴謹?shù)姆治觯瑥奈⒂^角度引進了個人決策的要素，特別是考慮決策者對當期和未來宏觀變量的預期心理。他證明，短期內(nèi)較高的通貨膨脹率將導致較高的預期未來通貨膨脹率，從而影響工資上漲程度，新的勞動市場均衡將回歸原始均衡而不會產(chǎn)生較低的失業(yè)率。
費爾普斯對宏觀經(jīng)濟關(guān)系提供了一個嚴謹?shù)奈⒂^分析基礎(chǔ)，從不完全信息與心理預期出發(fā)，說明了短期或許存在通貨膨脹率與失業(yè)率之間的負向關(guān)系；但在加入預期心理后，長期將不再存在負向關(guān)系。費爾普斯的理論架構(gòu)，也被稱為“預期強化后的菲利浦斯曲線”。
費爾普斯的理論架構(gòu)也說明，長期的失業(yè)率由勞動市場的各項條件所決定，不受貨幣政策的影響。這樣的失業(yè)率又稱為“自然失業(yè)率”，任何貨幣政策若想把長期失業(yè)率降低到自然失業(yè)率之下，必然造成通貨膨脹率的連續(xù)或加速上升。這樣的見解不但有嚴謹?shù)睦碚撟骱蠖埽灿袌詫嵉膶嵶C支持，因而也成為各國制訂貨幣政策的重要參考指標。
諾貝爾獎委員會指出，費爾普斯對經(jīng)濟增長理論也有卓越的貢獻。他考慮經(jīng)濟增長的福利特性，推導出所謂的“黃金律法則”（Golden Rule）。當我們想求取長期人均消費最大時，儲蓄率應維持在一個水平，使得資本存量的報酬率等于經(jīng)濟增長。費爾普斯對人力資本在經(jīng)濟增長中的重要性也作出深刻的分析，提出發(fā)展中國家想趕上發(fā)達國家，必須大力發(fā)展人力資本與教育。
在總結(jié)費爾普斯的學術(shù)成就時，諾貝爾獎委員會著重指出他在宏觀經(jīng)濟學短期與長期的關(guān)聯(lián)和跨時的取舍上作出的主要的貢獻。
費爾普斯出生在經(jīng)濟大恐慌的20世紀30年代，父母親都曾長期失業(yè)。他在讀大學時期曾想主修哲學，但因經(jīng)不起父親的再三請求而去試上一門經(jīng)濟學課，從此與經(jīng)濟學結(jié)緣。年輕的他發(fā)現(xiàn)，當時的微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學對失業(yè)的分析竟然使用兩個完全不同的架構(gòu)，得到的也是完全不同的結(jié)果。為了找尋一個完整的答案，他決定去耶魯大學攻讀博士，接受經(jīng)濟學大師托賓（James Tobin，1981年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主）的指導。
然而，他還是沒有完全解決心中的疑惑。這些疑惑，直到20世紀60年代末期他發(fā)表關(guān)于“自然失業(yè)率”的多篇論文后，才獲得解答，也確立了他在經(jīng)濟學術(shù)史上的地位。
1.缺乏學習主動性，很難調(diào)動學習積極性
從高中應試教育和高壓中走出，學生更傾向于社會實踐、社交和個性釋放，學習積極性下降；部分學生走進教室是迫于教師考勤的壓力、應付考試，或僅僅是聽從學校教學安排，而非自己想聽課、想探索未知。這種被迫式、無意識的學習，容易使學生產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，缺乏學習主動性和探索性。微觀經(jīng)濟學教學過程中，有些教師僅做知識點的講解，未能引導學生認識課程的重要性、實用性，導致學生只是被動接受和記憶知識點，也導致學生學習積極性的喪失。
2.數(shù)學基礎(chǔ)差，排斥定量模型分析
三本院校生源基礎(chǔ)知識架構(gòu)不健全，知識水平相對偏低；而且歷屆招生情況顯示，經(jīng)濟與管理類專業(yè)文科學生偏多，這部分學生中多數(shù)數(shù)學基礎(chǔ)較差。然而微觀經(jīng)濟學教材中存在大量的數(shù)學模型、定量分析以及公式、曲線，這對三本院校學生形成了很大挑戰(zhàn)。由于數(shù)學成績不好，學習微觀經(jīng)濟學時就會產(chǎn)生抵觸情緒和潛在的自卑，高估微觀經(jīng)濟學的難度而產(chǎn)生懼怕和排斥心理。
3.理論知識薄弱，缺乏自信
三本院校錄取分數(shù)線較低，雖然存在一部分學生發(fā)揮失常，但是大部分學生在學業(yè)方面是不盡人意的。這部分學生容易產(chǎn)生自卑心理，一是出于高考成績帶來的心理陰影，二是出于社會對民辦高校的偏見。微觀經(jīng)濟學與高中知識點雖然聯(lián)系不是特別緊密，但是對數(shù)學和邏輯思維的要求，會讓部分學生缺乏自信。
4.輕理論、重實踐，注重實用性
互聯(lián)網(wǎng)使用率的提高，為學生了解外部環(huán)境和參加社會實踐提供了便捷通道；學生早熟的心理、對工作實踐的渴望以及實用主義心態(tài)，使他們對應用性較強的專業(yè)性學科較為關(guān)注，而對理論性基礎(chǔ)學科嗤之以鼻。而微觀經(jīng)濟學理論較抽象，且大多建立在多個假設(shè)前提和理想的經(jīng)濟環(huán)境的基礎(chǔ)之上，比較抽象，無法對現(xiàn)實中比較特殊的經(jīng)濟現(xiàn)象給出具體的解釋。這與三本院校學生追求實用性和重視實踐性的觀念很難同步，若部分教師僅僅解釋微觀經(jīng)濟學的基本理論和模型，就會加劇這種矛盾。
二、教學實踐與探索
根據(jù)三本院校學生的特殊性，在講授微觀經(jīng)濟學時需要對方法和形式做出一定的調(diào)整。根據(jù)筆者教學經(jīng)驗和對其他三本院校微觀經(jīng)濟學教師及學生的訪談，對三本院校微觀經(jīng)濟學教學實踐提出如下建議，作為改善微觀經(jīng)濟學教學成果的實踐與探索。
1.緒論部分，重點激發(fā)學生興趣
大多教師不重視第一節(jié)課的教學，認為緒論不重要，簡單帶過而直接進入均衡理論講解，這樣就會使學生沒有目的性而簡單接受純理論的灌輸。而第一節(jié)課對該課程的印象會直接影響學生的學習興趣。建議在這部分講授中告訴學生為什么要學習微觀經(jīng)濟學，對他們會產(chǎn)生什么樣的影響，微觀經(jīng)濟學能夠解決什么樣的問題，這些問題是否是他們以后會遇到的。例如，可以連續(xù)用幾個現(xiàn)實中比較典型的且學生應該知曉并感興趣的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，類似于饑餓營銷。然后告訴學生微觀經(jīng)濟學可以讓他們做出最優(yōu)的行為決策，防止吃虧上當?shù)鹊炔⒓訉嵗C明。從教學經(jīng)歷看，對于這種會對學生自身產(chǎn)生影響的內(nèi)容，他們很樂意聽且愿意互動。從而讓他們知道，微觀經(jīng)濟學不是高深莫測的學科，而是與自己生活緊密相關(guān)且能讓自己變得更強大的學科，從而調(diào)動學生學習的積極性。
2.簡化微觀經(jīng)濟學內(nèi)容，為學生樹立信心
對于學生基礎(chǔ)薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特點，在教授過程中要經(jīng)常鼓勵他們：經(jīng)濟學不需要任何專業(yè)基礎(chǔ)，每個人都有同樣的起點，大部分定量分析只需要中小學水平即可，通過學好無需起點的微觀經(jīng)濟學等等，通過這類激勵，讓學生重拾信心。教學實踐效果顯示，這種方式對學生是有效的，但需要用后期教學內(nèi)容證明，所以也要求教師在講授時要深入淺出。在微觀經(jīng)濟學中，均衡理論、消費者行為理論較簡單，可以利用這部分內(nèi)容為學生樹立信心。然后由易及難，逐漸深入，效果較好。此外，鑒于微觀經(jīng)濟學的課時量和學生的基礎(chǔ)不夠，對教學目標的制定不宜過高，不能苛刻要求學生掌握所有微觀經(jīng)濟學內(nèi)容，建議選擇核心章節(jié)重點講授。
3.增加案例教學和課堂練習
案例教學能夠在傳授理論知識的同時，提高學生應用能力。在案例的選擇方面，要與學生的學習和生活相關(guān)，或者當下的熱門話題和新聞，總之應該是學生關(guān)心的話題和現(xiàn)象。如此才能拉近微觀經(jīng)濟學和學生之間的距離。例如，在講解機會成本時，可以以學生進大學讀書為案例，與學生互動，計算他們讀大學的機會成本；算出的機會成本很高時，再讓他們思考如何從學校獲得收益、做出最優(yōu)決策等等提高學生積極性。講到資源配置時，就可以以學生復習期末考試的時間在各門課程中分配為例。在此基礎(chǔ)上引申到企業(yè)，再以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為例，逐層深入。如果時間允許，理論和案例講解結(jié)束之后，及時跟進課堂練習，讓學生理解知識點的應用和考查方法，減少學生對考試的擔心。
4.多做情境模擬，讓學生身歷其境做決策
實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做的關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到并看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就說明如果采用既能看到又能聽到并經(jīng)過討論交流最終用語言表達出來的方式教學，將能很大程度上提高教學質(zhì)量。在經(jīng)濟學中有部分內(nèi)容類似于生活常識，可以根據(jù)生活經(jīng)驗和直覺做出判斷與決策，對于這部分內(nèi)容，可以讓提出問題讓學生自己體驗和決策，在互動中引著學生進入理論部分。對于供求定理和均衡價格的講解，可以分別讓學生扮演供求雙方，模擬均衡價格的形成過程。在講解消費者行為理論時，讓學生進入自己是消費者的情景，去感受效用的變化，讓他們自己做決策，引導他們進入消費者均衡。從生產(chǎn)理論到成本收益理論，讓學生轉(zhuǎn)換角色，以廠商的身份作判斷，模擬生產(chǎn)過程，正確理解生產(chǎn)要素的投入變化和成本、產(chǎn)量。把學生口語化的表述與理論結(jié)合，然后提升講解相關(guān)理論和曲線。在市場結(jié)構(gòu)理論方面，為學生設(shè)定場景，分別模擬完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場，讓學生了解各種市場的特點和價格決定因素。其他內(nèi)容可以根據(jù)需要模擬相應場景，即使是讓極個別學生模擬，其他學生觀看，也能充分調(diào)動學生積極性，提高教學效果。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟學；教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03
在當前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費輸送到全世界學習者面前。慕課賦予學習時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學習需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計了教學流程，強調(diào)學生的自主學習和教師的指導作用，改變了師生原有的角色定位。
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學資源呈現(xiàn)給學習者，其緊湊的教學環(huán)節(jié)與科學的結(jié)構(gòu)設(shè)計令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學[1]。借助于慕課平臺記錄下學生在分享、討論和測驗等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學生的學習軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學環(huán)節(jié)中指導和監(jiān)督其做出有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)慕課與課堂授課的動態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學改革的一個有效途徑。
一、高校“微觀經(jīng)濟學”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐背景
（一）“微觀經(jīng)濟學”課程概述
“微觀經(jīng)濟學”是高校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對象為社會中單個經(jīng)濟體的經(jīng)濟行為，力圖揭示經(jīng)濟變量單項數(shù)值決定的內(nèi)在機理。教學內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學習者的經(jīng)濟學直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟學的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。
（二）“微觀經(jīng)濟學”課程教學面臨的困境
首先，理論中數(shù)學知識應用頻繁，但學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱。“微觀經(jīng)濟學”中很多理論的建立需要利用數(shù)學方法加以推導，因此需要學生有豐富的數(shù)學知識儲備。但現(xiàn)實中經(jīng)濟管理類的學生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數(shù)學思維能力不足，這樣的知識結(jié)構(gòu)使學生傾向于利用定性分析的方法來進行學習，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復雜抽象的經(jīng)濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經(jīng)濟學知識的同時提升學生的數(shù)學興趣與水平。出于保證教學效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學方法應用章節(jié)的講授。
其次，微觀經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學無法覆蓋實際需求。20世紀以來，微觀經(jīng)濟學理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟學理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟學”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導致課堂教學的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經(jīng)濟學感興趣學生的學習需求。
最后，慕課給予了學習者在學習地點和時間上更多的選擇，當代大學生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學習資源[2]。像伊利諾伊大學香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結(jié)課證書，這不僅使學生的學習積極性與自主性得到了提高，還可能會引發(fā)其對自身授課教師的教學質(zhì)量和教學方法的不滿，導致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟學”中推行的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學商學院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學視頻逐漸成為學生自主學習經(jīng)濟學的重要渠道。應該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟學”教學活動中的應用。
首先，“微觀經(jīng)濟學”理論與實際相結(jié)合，實證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺，將相關(guān)的視頻和文本提供給學生，讓其獨立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點講解自學困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經(jīng)濟案例、經(jīng)濟實驗、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學生團隊協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學生按照自己的節(jié)奏進行學習，課上的互動環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機會，改善了學生的學習體驗，提升了學生對經(jīng)濟學的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果[3]。
其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學科教學改革的兩大焦點，二者體現(xiàn)在教學方法和教學內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟學教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟學”的教學，教師必須掌握學科前沿的發(fā)展動態(tài)，積累、豐富各種教學資源，這對其專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會促進其職業(yè)的發(fā)展。
最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學環(huán)境。目前大學生的成長與手機和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學環(huán)境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學習進程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于“微觀經(jīng)濟學”的教學模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對課前、課內(nèi)、課后等教學環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，來實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化效率的提高。基于這個理念，本研究設(shè)計了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟學”教學中的具體實施過程。
（一）課前自主學習階段
在學生開始在線學習之前，教師首先根據(jù)知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結(jié)合學生的學習興趣和專長，劃分學習小組，明確學習目標，分配任務(wù)[4]。當然，課前學習任務(wù)是在考慮學生知識水平和學習能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗和強化學生對視頻資料中知識點的理解和掌握。
《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進行了分析，并提出相應的微觀規(guī)制措施。學生要達到學習目的，應事先掌握一定的背景知識和經(jīng)濟學理論，在此基礎(chǔ)上進行深度學習，而這樣的特點適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學生完成由武漢大學文建東教授在中國大學MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟學”中相應章節(jié)的學習，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟學原理》中的內(nèi)容，并對其中指定的題目做出回答。如果學生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學習小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學習中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應承擔在線答疑與引導的任務(wù)，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。
（二）課上知識內(nèi)化階段
這一階段承擔著檢驗預習效果和完成教學目標的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學過程中，教師扮演著導演的角色，精心設(shè)計課堂上的對話、討論等教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學生應進一步明確自身知識建構(gòu)者的定位，積極進行探索式學習和互助式學習，加深對課前所學知識的理解[6]。
在課堂上，教師可以依據(jù)學生觀看慕課的反應，對其中有探究價值的問題進行歸納總結(jié)，并提供給學生作為學習小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經(jīng)濟現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準備和代表發(fā)言情況做出點評。在整個過程中，學生信息搜尋、團隊協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學環(huán)節(jié)的主動性得到了提高。
（三）課后知識固化階段
要想牢固掌握課前與課堂所學內(nèi)容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應深入分析學生的學習日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學生在新的教學模式中的情感體驗，掌握其學習時長、學習軌跡和學習規(guī)律，評估其學習效率，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導。從學生的角度講，除了完成教師布置的課后習題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺，總結(jié)和自己的學習感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。
（四）學習效果評價
和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對學生學習效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價的結(jié)果根據(jù)學生線上學習和課堂參與的情況給出，線上學習主要考查學生觀看教學視頻的時長、小測驗及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評價的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學生的學習動機和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學生的學習能力和潛力；終結(jié)性評價則偏重于考查學生對所學知識掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評價與質(zhì)化評價的長處，對學生學習的態(tài)度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學生的學習積極性大有裨益。
三、結(jié)論
實踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學生參與教學的全過程，在豐富學習體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學習成績的過程性評價則使學生體會到學習過程的重要性，進而樹立正確的學習動機，養(yǎng)成合理的學習習慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學習者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學習日志的分享，則使學習過程更有溫度，學生間的情感也得以深化。
慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預想不到問題的經(jīng)驗，使教學效果打了折扣。其次，無論是在線學習還是課后拓展，都需要學生具備較強的學習自主性和韌性。而對于習慣被動接受教學安排的我國高校學生，缺乏獨立學習的經(jīng)驗和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學者提出導論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經(jīng)濟學”來說，個別章節(jié)有較多的數(shù)理推導，學生自學困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學。
應該說，教師和學生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和參與者，其能力和習慣對教學成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中的幾點建議。
首先，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，適應新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前通過觀看視頻等教學資源來完成自主學習，而教師要發(fā)揮導學者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關(guān)慕課的學習，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應事先依據(jù)章節(jié)特點確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學生完成對視頻的學習。之后，教師還要作為助學者，歸納總結(jié)教學難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學生思辨的題目，組織討論，并就學生的精彩發(fā)言提出表揚。教師的點評體現(xiàn)了教師的價值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學習取代的特有魅力。第三，當學生對個別知識點感到困惑時，教師應給予及時而耐心的指導。在有的學生出現(xiàn)不良學習習慣的時候，教師作為引學者，要幫助其糾正學習路線。
其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的實現(xiàn)，是以學生具備一定的自主學習能力為基礎(chǔ)的。而學習責任心的形成是學生自主學習能力培養(yǎng)的首要條件，學生必須充分認識到自身在學習中應該承擔的責任，體會到學習是建構(gòu)自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學習還包括學生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學習節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學習能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認可，但它的形成應該是在教師的輔助和指導下，由學生在長期的學習中逐步加以實現(xiàn)的。
總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，有利于學生對知識的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學理念付諸實踐的過程中，教師應結(jié)合自身學科特點和學生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的最大化。
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一、經(jīng)濟學的整體發(fā)展歷程
經(jīng)濟學在西方被稱作“社會經(jīng)濟科學界中的皇后”，并且在出現(xiàn)之初，是伴隨著政治經(jīng)濟學這一概念一起出現(xiàn)的。然而通過筆者在學習過程中研究發(fā)現(xiàn)，不同專家學者對經(jīng)濟學這一概念持有獨特的看法。而在眾多的經(jīng)濟學概念中，有兩個概念值得關(guān)注，一個概念是美國著名軍事將領(lǐng)馬歇爾提出的，他認為“經(jīng)濟學是研究人類日常生活一門十分重要的學問，他研究的是個人與生活保持著最密切關(guān)系的部分。”另一個概念是羅賓斯教授提出的，他認為“經(jīng)濟學是從側(cè)面研究人類行為的，也就是說研究各種手段和關(guān)系之間的一門具體的科學。”。而隨著經(jīng)濟學不斷發(fā)展，到了上個世紀八十年代，經(jīng)濟學已經(jīng)成長為一種總體的概念，即經(jīng)濟科學。
經(jīng)濟學在漫長的歷史發(fā)展過程中，一共可以分為四個階段：
第一階段：自十七世紀誕生以來到十九世紀上半葉這一時期，是經(jīng)濟學誕生和初步發(fā)展的階段。其實早在公元前四世紀，在羅馬等地就已經(jīng)有關(guān)于商品經(jīng)濟的論述，而真正被當做一個獨立的概念被提出，并且引起人們的高度關(guān)注和重視是在1615年。緊隨其后，古典經(jīng)濟學又被人們提出，受到各方面的高度關(guān)注和重視。到了十九世紀上半葉，大量經(jīng)濟學派如雨后春筍般紛紛涌出，在這些學派中，英國經(jīng)濟學家馬爾薩斯以及法國的薩意成為這一時期最關(guān)鍵的經(jīng)濟學者。另外，這一時期在德國和美國出現(xiàn)了與傳統(tǒng)英國經(jīng)濟學完全不同的歷史學派。
第二階段：十九世紀七十年代一直到二十世紀七十年代這一時期，是經(jīng)濟學理論百花齊放的時期。這一時期因為西方資本主義廣泛發(fā)展并且發(fā)展十分的訓讀，使得經(jīng)濟學說呈現(xiàn)出巨大的變化。主要變化表現(xiàn)有兩個，一個是邊際分析的方法以及關(guān)于價值的論說開始在西方主流的經(jīng)濟學理論中占據(jù)著重要的地位。另一個變化在于歷史經(jīng)濟學派不斷發(fā)展，出現(xiàn)了制度學派。而制度學派的代表理論是馬歇爾為主的新古典經(jīng)濟學理論、歷史學派的經(jīng)濟學理論以及制度經(jīng)濟學。而在這些理論中，最受到人們關(guān)注的是新古典經(jīng)濟學理論，因為它在二戰(zhàn)之后被改作微觀經(jīng)濟學。另外，凱恩斯主義則在二戰(zhàn)后被該做宏觀經(jīng)濟學，由此形成了一個以宏觀和微觀學派為基礎(chǔ)的基本經(jīng)濟學理論框架。
第三階段：上個世紀七十年代至上個世紀末，這一時期因為經(jīng)濟高速發(fā)展，全球經(jīng)濟逐漸連為一體，成長為一整個市場。因此在這一階段出現(xiàn)了大量令人眼花繚亂的理論，例如貨幣經(jīng)濟學、公眾選擇學等理論。尤其是出現(xiàn)的新制度經(jīng)濟學，推動著經(jīng)濟學朝著縱深的方向進一步發(fā)展。
第四階段：自二十一世紀以來。這一階段的經(jīng)濟學呈現(xiàn)出一種現(xiàn)代化的方式，并且范圍激光，包括著各種應用經(jīng)濟學以及理論經(jīng)濟學的主要內(nèi)容，并且隨著不同課程的相互交融，使得經(jīng)濟學和其他學科高度融合在一起。
二、財務(wù)管理理論的發(fā)展歷程
財務(wù)管理理論由兩個大方面共同組成，一方面是財務(wù)經(jīng)濟學，主要是基礎(chǔ)性理論，表現(xiàn)在經(jīng)濟學領(lǐng)域中主要是微觀經(jīng)濟學；另一方面是應用型理論，主要是為企業(yè)在實踐管理過程中提供管理方式和方法的。而在財務(wù)管理理論中，許多概念都通經(jīng)濟學有著密切的關(guān)系。例如企業(yè)就是微觀經(jīng)濟學說中所涉及的“生產(chǎn)廠商”，企業(yè)投資的規(guī)模以及整個資本結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在微觀經(jīng)濟學中就是“均衡理論”。另外，管理中所涉及的各種管理效益以及時間成本等，都是從經(jīng)濟學中各種理性發(fā)展條件發(fā)展而來的。因此，我們可以認為財務(wù)管理理論是從經(jīng)濟學，尤其是微觀經(jīng)濟學中發(fā)展而來的。也可以將其看做是微觀經(jīng)濟學中一個重要的分支。所以財務(wù)管理理論指的是對財務(wù)進行監(jiān)督管理，尤其是在財務(wù)整體發(fā)生失衡的情況下，通過采取一些關(guān)鍵性的手段和措施來解決財務(wù)資源的具體使用。而之所以能夠達到調(diào)橫這一目的，是因為在這一個市場中，起到關(guān)鍵性作用的還是宏觀的手和微觀的手，并且兩者的目的都在于讓企業(yè)獲得最大的經(jīng)濟效益。
綜上，所謂的財務(wù)管理學是微觀經(jīng)濟學在企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展出來的一個分支，可以采用一系列的手段實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟資源的有效配置。
（一）財務(wù)管理理論具體的理論體系
通過上文中的敘述，筆者認為財務(wù)管理理論的發(fā)展是以整個會計學理論和經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)的，其中經(jīng)濟學理論主要涉及的是微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等理論內(nèi)容，并且以現(xiàn)代化的統(tǒng)計學和概率學、運籌學內(nèi)容等知識來完善整個財務(wù)管理理論。早在上個世紀末，麥根森就認為整個財務(wù)管理理論的框架是由資本結(jié)構(gòu)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論、管理理論以及微觀市場等多種理論組成的。而此后，韋斯頓則提出不同意見，他認為現(xiàn)代財務(wù)管理理論主要是受到均值方差理論、期權(quán)理論等理論構(gòu)成。但通過對上述所有理論的認識和研究來看，這些理論并不是真正屬于整個財務(wù)管理理論的主要內(nèi)容，而應該是與市場金融理論掛鉤。
（二）財務(wù)管理理論代表人物及其理論
第一，莫迪格萊尼、米勒與資本結(jié)構(gòu)理論。資本結(jié)構(gòu)理論主要是探討資金籌集和企業(yè)財務(wù)目標間的關(guān)系，該理論認為假設(shè)沒有稅務(wù)、沒有破產(chǎn)成本的條件下，企業(yè)價值和企業(yè)資本結(jié)構(gòu)沒有關(guān)系，企業(yè)股票收益期望值和債務(wù)對權(quán)益資本的比率呈正相關(guān)，企業(yè)債務(wù)成本與資產(chǎn)報酬率之間的差值越小，股票收益期望值越大。該理論后來成為現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)理論的基礎(chǔ)。
第二，馬克維茨及其資產(chǎn)組合理論。資產(chǎn)組合理論是由馬克維茨在1952年提出，其理論中利用了風險資產(chǎn)的期望收益率及方差，之后他在原理論基礎(chǔ)上不斷完善資產(chǎn)組合理論。該理論的核心在于資產(chǎn)組合，根據(jù)投資商的決策合理配置資產(chǎn)，這是現(xiàn)代有價證券投資理論的前身。這就要求投資商要有獨特的眼光，能有效識別市場上的投資風險，合理分配和組合資產(chǎn)資源。
第三，夏普及其資本資產(chǎn)定價理論。該理論誕生于30世紀60年代，是夏普參考馬克維茨資產(chǎn)組合理論提出的，它彌補了資產(chǎn)組合理論缺乏量的分析這一局限性。資本資產(chǎn)定價理論主要是對證券市場上資產(chǎn)的預期收益率及其風險、均衡價格進行研究，重點在于兩者的關(guān)系。該理論構(gòu)建了日系數(shù)，可用來衡量證券的預期收益率，其主要目的是實現(xiàn)利益最大化及風險最低。
第四，詹姆斯?托賓及其投資決策理論。詹姆斯?托賓在業(yè)界被奉為金融投資決策理論的代表人物，他提出了不確定條件下各種資產(chǎn)如何選擇方法。
三、結(jié)語
1 案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的重要作用
1.1 案例教學有助于提高宏觀經(jīng)濟學教學效果與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學較為年輕，學派多，分歧大，且理論性、政策性更強，其舶來品的特征也使其缺乏現(xiàn)實存在感，因而在實際教學過程中是一門老師難教、學生難學的理程.案例教學法引進有助于提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，主要表現(xiàn)在以下三個方面.
一是案例教學的實踐性特征較好地解決了宏觀經(jīng)濟學理論性強，抽象難懂的問題.與微觀經(jīng)濟學相同，宏觀經(jīng)濟學也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數(shù)理分析去闡釋相關(guān)經(jīng)濟學原理.然而與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學中更強調(diào)變量的內(nèi)生性和分析方法的動態(tài)性，涉及的模型也更加復雜，目前大多數(shù)國內(nèi)宏觀經(jīng)濟學教材在內(nèi)容編排上也更多地運用了數(shù)學推理和圖形分析，這使得宏觀經(jīng)濟學變得更為枯燥難懂，既影響到了學生學習得積極性，也影響到了宏觀經(jīng)濟學的教學效果.案例教學法所具有的實踐性特征很好地解決這一問題.案例教學中的案例大多來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活實踐，通過案例的閱讀能夠使社會閱歷簡單、實踐經(jīng)驗有限的學生在課堂上就能接觸到大量現(xiàn)實經(jīng)濟問題，從而增加其對宏觀經(jīng)濟理論的感性認識，使得宏觀經(jīng)濟學理論在學生的知識體系中不再是一座空中樓閣.
二是案例教學的真實性特征增強了宏觀經(jīng)濟學的現(xiàn)實存在感，有助于激發(fā)學生的學習興趣.從1992 年我國確立社會主義市場經(jīng)濟體制改革目標之后，西方經(jīng)濟學的基本原理和分析方法在國內(nèi)開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經(jīng)濟學是對西方發(fā)達資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟政策實踐經(jīng)驗的抽象和總結(jié).我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制的時間不長，無論從我國國情還是從市場經(jīng)濟的完善程度看，都與西方發(fā)達資本主義國家存在較大差異.因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中引入案例教學，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學生身邊的社會主義市場經(jīng)濟實踐和經(jīng)濟熱點問題，不僅有助于加深學生對課本基本原理的理解，同時也有助于提高學生對宏觀經(jīng)濟學的認同感，使得宏觀經(jīng)濟學不再是他山之石.
三是案例教學的綜合性特征較好地解決了學生知識的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經(jīng)濟學以社會總體的經(jīng)濟行為及其后果作為分析對象，與微觀經(jīng)濟學相比，其涉及市場和主體更多、研究的領(lǐng)域更為廣泛、與其他學科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個獨立而又龐大的理論體系.同時，由于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學誕生的時間較短，學派林立，對同一經(jīng)濟問題不同經(jīng)濟學派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學派在豐富和發(fā)展宏觀經(jīng)濟學的同時，也使得學生在學習過程中容易迷失方向，產(chǎn)生知識的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學派或某一問題的認識，只見樹木不見森林，無法將不同章節(jié)、不同學派、不同經(jīng)濟問題中的理論融匯貫通，形成一個有機整體.案例教學的內(nèi)容來源于經(jīng)濟實踐，具有很強的綜合性.由于現(xiàn)實經(jīng)濟問題大多錯綜復雜，案例的分析、解決需要學生將所學知識有機聯(lián)系起來，綜合加以運用，因而案例教學有助于實現(xiàn)知識的融匯貫通，解決學習過程中知識的碎片化和條塊分割化問題.
1.2 案例教學有助于宏觀經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn)
由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，自學難度大，因此目前我國各大高校在教學過程中重視發(fā)揮教師的主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.在教學過程中強調(diào)通過教師在課堂上導入新課、講授新課和課后作業(yè)練習等方式達到學生掌握知識、記憶知識的目的.然而，講授式教學也有其缺陷：一是講授式教學強調(diào)教師的主體地位，學生學習的積極性和主動性不足，在實際教學過程中容易演變?yōu)橹R漫灌的填鴨式教學，出現(xiàn)老師教什么，學生學什么、課堂學得快，課后忘得也快和知識聽得懂，題目不會做等問題，影響教學效果.二是講授式教學的目標主要是強調(diào)對知識點的記憶和掌握，而宏觀經(jīng)濟學是一門與實踐結(jié)合很緊密的課程，從教學大綱規(guī)定的教學目標看，它不僅要求學生要掌握相關(guān)理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學生思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的綜合能力.教學方法是實現(xiàn)教學目標不可或缺的工具，因此從當前的教學實際看，有必要對當前宏觀經(jīng)濟學的教學方法進行進一步改進和完善.
案例式教學是一種啟發(fā)式、討論式的教學方式，具有學生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動性和結(jié)果多樣性等特點.它強調(diào)以學生作為教學工作的主體，在教師的指導下，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的一些場景，將學生納入案例情境，通過老師與學生、學生與學生之間的互動產(chǎn)生激烈的思維碰撞和觀點交流，引導學生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中引入案例教學可以彌補講授式教學的不足，既有利于對學生知識點的記憶和掌握，也有利于增強學生學習的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維，提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn).
2 當前宏觀經(jīng)濟學案例教學中應注意的問題
教學工作是一個系統(tǒng)工程，教學方法只是教學工作中的一個環(huán)節(jié).要發(fā)揮案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的應有作用，不僅要對案例教學自身進行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學方法和教學改革工作的協(xié)調(diào)配合.
2.1 要注意本土案例的開發(fā)
要發(fā)揮案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用，首先必須對案例教學本身不斷進行完善. 案例教學涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學的案例是實施案例教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.基于當前宏觀經(jīng)濟學案例教學的開展情況，加大對本土案例資源的開發(fā)是一項十分迫切的工作.這是因為，第一，與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學更強調(diào)經(jīng)濟理論的政策含義，更強調(diào)從經(jīng)濟發(fā)展實際出發(fā)，尋找解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的政策建議.然而，目前在實際教學過程中國內(nèi)教材案例缺乏，引進的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐為背景，案例內(nèi)容也多來自發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐.國內(nèi)學生在學習過程中經(jīng)常會提出這樣的困惑：這些經(jīng)濟模型在中國是否適用，實踐中能否運用這些模型來解決中國的實際問題.因此，只有從中國的實際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學生熟悉的或發(fā)生在學生身邊的經(jīng)濟熱點問題作為教學案例，才有助于激發(fā)學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經(jīng)濟學思維去觀察和思考經(jīng)濟問題的習慣.第二，微觀經(jīng)濟學誕生的時間早，可供選擇的經(jīng)典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生時間較短，在實際教學中可供使用的經(jīng)典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學中積極進行挖掘.
借鑒西方國家開發(fā)經(jīng)典案例的經(jīng)驗，我國開發(fā)本土教學案例資源的途徑主要有以下幾個方面：一是從中國古代經(jīng)濟思想中挖掘. 我國古代雖然沒有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟理論，但卻有著非常豐富的經(jīng)濟思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經(jīng)濟案例素材.例如，我國古代的本末論是關(guān)于財富觀和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的典型案例，富國之學是宏觀經(jīng)濟政策實踐的典型案例、善者因之(即實行自由放任的方針)和通輕重之權(quán)(即實行國家調(diào)控的方針)爭論則是我國古代關(guān)于政府宏觀經(jīng)濟政策之爭的典型案例.二是從我國傳統(tǒng)文化和習俗中挖掘.如用愚公移山來說明經(jīng)濟的發(fā)展方式、治大國若烹小鮮來說明政府的宏觀經(jīng)濟政策實踐、用我國過年的消費習俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費習慣來說明消費理論等.三是從我國的經(jīng)濟發(fā)展實踐，尤其是改革開放以來的經(jīng)濟發(fā)展實踐中提煉.改革開放以來，我國市場經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，同時也在宏觀經(jīng)濟政策方面也進行了諸多實踐，這也為宏觀經(jīng)濟學案例教學提供了豐富的素材.如可利用我國上世紀90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學生就業(yè)來說明勞動力市場相關(guān)理論，用人民幣升值、中美貿(mào)易關(guān)系、一路一帶戰(zhàn)略等來說明相關(guān)國際經(jīng)濟問題.
2.2 要注意與其他教學方法的區(qū)別和配合使用
教學方法具有整體性特征，不同的教學方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補充，共同構(gòu)成一個完整的方法體系.因此在實際教學中，既要注意對不同的教學方法進行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點和適用范圍，同時也要注意各種方法之間的協(xié)調(diào)配合使用.當前，就宏觀經(jīng)濟學案例教學而言，尤其要注意做好以下兩點.一是要注意案例教學與舉例教學的區(qū)別.由于宏觀經(jīng)濟學與現(xiàn)實經(jīng)濟問題結(jié)合緊密，因此案例教學法和舉例教學法在當前宏觀經(jīng)濟學的教學中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學實踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分.其實二者之間無論在教學目的、教學方式、教學流程，還是教學素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學目的不同.案例教學是一種啟發(fā)式、討論式教學，重在啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的綜合能力，而舉例教學本質(zhì)上是講授式教學中經(jīng)常使用的教學輔助手段，其目的是加深學生對知識的理解和把握.其次，二者的教學方式不同.案例教學法以學生為主體，教師作為組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，要求學生的高度參與，而舉例教學則仍然是以教師為主體，不需要學生高度參與.再次，二者的教學流程不同.案例教學法的教學流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現(xiàn)案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點評總結(jié)，深化案例等五個步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結(jié)而非描述.而舉例則只需要把案例呈現(xiàn)給學生，并做適當分析，不需要學生參與分析、討論，也不需要教師進行引導和協(xié)調(diào).最后，二者對教學素材的要求不同.案例教學要以案例為中心來開展教學，因此其對選用的案例的要求較為嚴格，要求所選案例要全面、完整、權(quán)威、典型和更具開放性，而舉例教學對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現(xiàn)象或一個問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學方法有其自身的特點和適用范圍，由于不能很好地對二者進行區(qū)分，使得部分教師在教學實踐中經(jīng)常把二者混為一談，不能按照案例教學的步驟和流程規(guī)范進行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現(xiàn)，而輕案例分析、討論和總結(jié)，學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，案例教學啟發(fā)學生思維和鍛煉學生能力的目的也就無法實現(xiàn).
二是要注意與講授式教學方法的配合使用.教學方法具有整體性，各種方法只有取長補短、密切配合才能達到最佳的教學效果.案例教學如果離開其它方法單獨使用，就無法發(fā)揮其應有作用.目前我國各大高校宏觀經(jīng)濟學的本科教學主要采用傳統(tǒng)講授式教學方法.案例教學雖然可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)講授式教學的不足，但它也需要講授式教學為其提供一定的理論基礎(chǔ)，同時其在設(shè)施過程中存在的理論深度不足等缺點也需要講授式教學予以彌補.因此，在強調(diào)案例教學重要作用的同時，也要注意與其他教學方法的配合使用.基于當前宏觀經(jīng)濟學教學工作實際，在傳統(tǒng)講授式教學的基礎(chǔ)上，發(fā)揮案例教學的輔助作用是一種比較可行的教學方案.
2.3 要注意做好教學配套改革工作
教學工作是一個系統(tǒng)工程，案例教學只是眾多教學工作中的一個環(huán)節(jié)，案例教學的實施還需要其他教學工作的改革與之相配套.
一、國際經(jīng)濟學學科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學主要具有以下特點：
1.以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學以經(jīng)濟學的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應用與延伸，是經(jīng)濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學主要是以西方經(jīng)濟學的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學體系的進一步發(fā)展和完善。
3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學習的西方經(jīng)濟學、財政學、金融學、投資學等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學學習的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎(chǔ)，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。
4.對數(shù)學能力的要求較高。國際經(jīng)濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟學之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經(jīng)濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。
二、國際經(jīng)濟學教學過程中存在的問題
國際經(jīng)濟學同西方經(jīng)濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟學類專業(yè)的基礎(chǔ)學科，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、金融學等也是國際經(jīng)濟學學習的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經(jīng)濟學的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質(zhì)量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調(diào)動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟學教學改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質(zhì)量，進而增強學生用所學的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學的教學實踐。
2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經(jīng)濟學的教學實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經(jīng)濟學的教學方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內(nèi)容。當前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學結(jié)合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；課程特點；對策
計量經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學成為我國高等院校經(jīng)濟管理類學生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程。近年來，計量經(jīng)濟學的應用與教學受到國內(nèi)眾多學者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學經(jīng)驗以及對其他院校計量經(jīng)濟學教學工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學在其教學開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經(jīng)濟學的重要性，學科理論基礎(chǔ)、學科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學生的統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學乃至宏微觀經(jīng)濟學的先修知識不足。這些問題對于計量經(jīng)濟學的課程教學效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經(jīng)濟學的教育教學目標、學生的培養(yǎng)目標將事倍功半。為此，本文對計量經(jīng)濟學的學科特點以及結(jié)合本人在教學及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行了相應的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經(jīng)濟學教學效果的解決方案。
一計量經(jīng)濟學的界定與學科特點
Frisch（1933）對計量經(jīng)濟學的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論與數(shù)學結(jié)合起來構(gòu)成了計量經(jīng)濟學的研究理論體系。進一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟理論回歸模型、估計模型參數(shù)、參數(shù)檢驗以及對相關(guān)實證結(jié)果的具體應用構(gòu)成了計量經(jīng)濟學的基本框架。而時間序列分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學以及微觀計量經(jīng)濟學構(gòu)成了現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學者們基于對計量經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的研究或者將計量經(jīng)濟學模型應用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析的角度，將計量經(jīng)濟學劃分為理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學。對于大部分本科院校，其對學生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應用型人才。因此，在計量經(jīng)濟學課程的開展過程中，注重計量經(jīng)濟學在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應用，而對其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計、參數(shù)檢驗等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計量經(jīng)濟學具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應用結(jié)合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經(jīng)濟學融合了經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的研究體系或方法。這也對學生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎(chǔ)。其次，計量經(jīng)濟學對經(jīng)濟問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計量模型估計結(jié)果的穩(wěn)健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經(jīng)濟學的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計量經(jīng)濟學理論與應用的緊密結(jié)合特點，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計、檢驗等一系列計量經(jīng)濟學理論，最終達到分析經(jīng)濟問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進一步將計量經(jīng)濟學應用于解決、服務(wù)實際問題，完成經(jīng)濟問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟預測等目標，而這也是經(jīng)濟學學科研究本身的最終目標。因此，計量經(jīng)濟學的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應用結(jié)合的特性決定了計量經(jīng)濟學的學習具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學科。但也充分反映了計量經(jīng)濟學學習的重要性，以及對學生理論、應用研究能力培養(yǎng)的重要性。基于筆者計量經(jīng)濟學的授課經(jīng)驗以及相關(guān)調(diào)研，計量經(jīng)濟學的教學過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。
二計量經(jīng)濟學教學問題分析
（一）先修課程有待完善
計量經(jīng)濟學具有綜合性的特點，不僅要求學生對經(jīng)典的經(jīng)濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學生的統(tǒng)計學與概率論基礎(chǔ)，以及計算機編程等內(nèi)容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學二年級就開設(shè)計量經(jīng)濟學課程，學生對于經(jīng)濟學內(nèi)容、數(shù)學內(nèi)容未能形成深刻的認識，因此在學習的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經(jīng)濟學的應用，學生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經(jīng)濟學模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門難度大。這些問題不僅會導致學生不能很好的掌握計量經(jīng)濟學，也會導致學生對計量經(jīng)濟學學習興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率論等課程應成為經(jīng)濟學專業(yè)學生較為重視的先修課程。
（二）過于依賴多媒體教學方式
隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學可以形象地展示教學內(nèi)容，吸引學生對授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經(jīng)濟學的教學過程中，模型的估計、參數(shù)的檢驗等需要較為復雜的數(shù)學推導過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學生對于公式的推導過程未能形成深刻印象，教學內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學生的聽課效率以及對教學內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學生的負擔。因此，計量經(jīng)濟學的課程應注重多媒體教學與板書的結(jié)合，以達到最高效的授課方式。
（三）計量經(jīng)濟學軟件掌握較差
現(xiàn)在的計量經(jīng)濟學教學過程中，大部分教師注重對計量經(jīng)濟學理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機已成為計量經(jīng)濟學課程中不可或缺的工具，學生對計量經(jīng)濟學的相關(guān)知識的仿真實現(xiàn)可以提高學生對于該課程的學習興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經(jīng)濟學實驗的效果（鄭兵云，2010）。
三改進計量經(jīng)濟學課程教學的對策與建議
（一）提高教師教學質(zhì)量
充分考慮學生的知識儲備以及該學校在計量經(jīng)濟學的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計量經(jīng)濟學授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學生要注重其對經(jīng)濟學理論相關(guān)知識的強化，否則，計量經(jīng)濟只是作為數(shù)學與統(tǒng)計學的結(jié)合，學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學生，應注重其高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學知識的強化。否則，學生對于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計問題一知半解，更無法將其應用于經(jīng)濟問題分析與預測中。綜合而言，計量經(jīng)濟學教學過程中，必須以經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學結(jié)合的特點為前提展開。否則，會導致學生不能真正把握計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)與應用分析。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置
在某種程度上說，計量經(jīng)濟學是一門綜合性的學科，這就要求學生的經(jīng)濟學理論知識、數(shù)學基礎(chǔ)，計算機基礎(chǔ)都應較為扎實。因此，在教學方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學生對于這些基礎(chǔ)知識的學習。筆者認為將計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟學、高等數(shù)學及統(tǒng)計學等相關(guān)學科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學課程體系；其次，將計量經(jīng)濟學課程的開設(shè)置于經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等計量經(jīng)濟學支撐課程學習之后；再次，在以初等計量經(jīng)濟學為教學重點的同時，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計量經(jīng)濟學相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導學生對計量經(jīng)濟學前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導學生對計量經(jīng)濟學這門課有一個全面的、系統(tǒng)的認知。
（三）注重學生基礎(chǔ)課程的學習
高等數(shù)學以及宏微觀經(jīng)濟學等內(nèi)容是經(jīng)濟學專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計量經(jīng)濟學課程學習的要求，對于學生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強化學生對于這些基礎(chǔ)課程的學習。同時，注重學生對于基礎(chǔ)課程應該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓練，這也為計量經(jīng)濟學等應用學科的學習奠定基礎(chǔ)。
（四）注重計量經(jīng)濟分析軟件的學習
學生熟練掌握計量經(jīng)濟分析軟件，不僅可以提高學生對于計量經(jīng)濟學課程學習的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實問題的能力。因此，計量經(jīng)濟軟件在整個課程設(shè)置中具有重要地位，不應忽略。鑒于此，每個學期的計量經(jīng)濟學課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學，就是在鍛煉學生對軟件的學習運用能力的同時加強對計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學生把自己的成果進行展示，通過做報告，學生的反饋是學到了很多有用的，課本上沒有的軟件應用知識。這對于掌握計量經(jīng)濟學這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。
（五）因材施教，學以致用
計量經(jīng)濟學課程融合了經(jīng)濟學理論、數(shù)學知識以及計算機的相關(guān)內(nèi)容，學生在這三方面的學習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經(jīng)濟學理論體系的講解，對其應用分析以及在現(xiàn)實經(jīng)濟問題上的應用也該給予充分重視。同時，根據(jù)筆者教學的經(jīng)驗，應該針對不同的內(nèi)容引導學生積極思考，將計量經(jīng)濟學模型和實際的經(jīng)濟活動相結(jié)合，并且應用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時請學生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學活動效果較好，學生反映可以做到“學以致用”，同時這也符合我們“應用型人才”高校辦學的基本宗旨。
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西方經(jīng)濟學（以下簡稱經(jīng)濟學）實踐性教學問題的重要性源自高職高專人才培養(yǎng)的目標和經(jīng)濟學課程的特點。
（一）高職高專人才培養(yǎng)的目標決定了經(jīng)濟學教學必須把實踐性教學放在重要地位。
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,它以培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、業(yè)務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等全方面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才為目標。它強調(diào)學生應在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。高職高專人才培養(yǎng)的目標要求我們的教學應該更加注重學生實際應用能力的培養(yǎng)。在使學生接受良好的知識性教育的同時,應該特別重視理論與實際的結(jié)合,采取多種實踐性教學形式,讓學生將所學的知識與實際問題接觸,努力培養(yǎng)學生應用基本知識解決實際問題的能力。
（二）經(jīng)濟學課程的特點要求經(jīng)濟學教學必須強調(diào)理論與實際的結(jié)合,充分發(fā)揮理論對實踐的指導意義。
高職高專院校的經(jīng)濟學教學,主要是講授西方經(jīng)濟學的微觀經(jīng)濟學部分。而微觀經(jīng)濟學是一門理論性和實踐性都很強的學科。從理論性看,它包括均衡價格理論、消費者行為理論等非常龐大的理論體系,理論性非常強。從實踐性看,它對消費者、企業(yè)以及政府的決策行為都具有指導作用,實踐性也很強。從某種意義上講,學習《微觀經(jīng)濟學》,就是要學會用經(jīng)濟學原理和方法指導我們的經(jīng)濟行為。因此,從經(jīng)濟學課程本身的特點來講,經(jīng)濟學教學更應該突出實踐性即理論的實際應用。
由此可見,高職高專人才培養(yǎng)目標和經(jīng)濟學課程的特點都決定經(jīng)濟學教學必須把實踐性教學放在重要地位。
二、目前經(jīng)濟學實踐性教學存在的問題
在這些年的經(jīng)濟學教學中,我們也認識到了實踐性教學的重要性,在教學中也采取了很多方法來培養(yǎng)學生的實際應用能力,但是,學生實際應用能力始終沒有明顯提高。究其原因我認為有以下幾點:
(一)教師對經(jīng)濟學的實踐性教學重視不夠。
在實際教學中,教師還是更重視理論教學而忽視實踐性教學,認為學生在學校學習就應該學理論,至于實踐問題則是工作以后的事,因而教學中往往只強調(diào)理論的重要性而忽視實踐性教學。
(二)教師對經(jīng)濟學實踐性教學積極性不高。
教學實踐證明:實踐性教學比理論教學難度更大,對教師的要求更高,它不但要求教師有較高的理論素養(yǎng)，還要求教師有更多的實踐性教學的經(jīng)驗性案例和對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力,而大量的經(jīng)驗性案例的收集和整理以及教師分析問題能力的提高,都需要耗費教師大量的時間和精力,所以大多數(shù)教師更愿意避開實際講理論,這樣實踐性教學的實施就受到很大的限制。
(三)與實踐性教學環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的另一些教學環(huán)節(jié)配合不到位。
首先是教師的課堂授課環(huán)節(jié)。就目前看,經(jīng)濟學課堂教學基本上還是教師“滿堂灌”,學生只是被動接受知識。其結(jié)果是學生對理論似懂非懂,無法對實際問題進行分析,更不能提出解決問題的方案。實踐性教學的進行失去了基本前提。其次是對學生的考核環(huán)節(jié)。我們目前對學生的考核內(nèi)容基本上沒有脫離書本,這實際上是在引導學生死讀書本,嚴重妨礙了學生能力的培養(yǎng)。
(四)實踐性教學形式不完善,使實踐性教學的目的不能很好的實現(xiàn)。
案例教學、課堂討論等是實踐性教學很好的形式。但是,由于這些形式不完善,影響了實踐性教學效果。
三、實現(xiàn)高職高專經(jīng)濟學實踐性教學目標的思路
根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,我認為可以通過以下途徑實現(xiàn)經(jīng)濟學實踐性教學目標。
（一）提高教師對實踐性教學環(huán)節(jié)重要性的認識。
高職高專院校必須使教師認識到,實踐性教學環(huán)節(jié)是整個教學過程中的重要一環(huán),是實現(xiàn)培養(yǎng)高級應用型人才的重要方面,是提高學生由知識向能力轉(zhuǎn)化的主要途徑,是高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才目標的需要。因此,實踐性教學與理論教學對人才的培養(yǎng)具有同等重要的作用,必須重視和加強實踐性教學環(huán)節(jié)，努力抓好實踐性教學。
（二）采取有效措施調(diào)動教師進行實踐性教學的積極性。
教師是實踐性教學的實施者,要采取一定的措施引導和鼓勵教師進行實踐性教學,要給教師進行實踐性教學的經(jīng)費支持,定期派教師到工、礦、企、科研等單位參加實際鍛煉,提高教師的業(yè)務(wù)水平。并將實踐性教學能力和表現(xiàn)作為年終考核和評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。
（三）抓好相關(guān)教學環(huán)節(jié)的改革,確保實踐性教學的順利實施。
首先是課堂教學環(huán)節(jié)的改革。1.教師的課堂教學一定要摒棄“一言堂”而努力實現(xiàn)“群言堂”,要采取啟發(fā)式、討論式等多種教學方法,啟發(fā)學生思維,調(diào)動學生參與教學的積極性,使學生能通過教學環(huán)節(jié)真正“懂得”經(jīng)濟學理論,為經(jīng)濟學實踐性教學奠定扎實基礎(chǔ)。2.要重視搞好案例示范分析教學,讓學生“學會”運用經(jīng)濟學的基本原理分析問題和解決問題。教師在教學過程中,要有意識地對所講的案例進行完整的合乎邏輯的示范分析,使學生逐步“學會”如何分析問題。這對經(jīng)濟學實踐性教學目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。其次,建立以注重能力培養(yǎng)為核心的成績考核方法。根據(jù)實踐性教學目標,對學生的考核應該更加注重其運用基本原理分析問題和解決問題的能力。我認為,成績評定仍可以是平時成績占40%,學期考試成績占60%。但無論是平時成績的評定還是學期成績的評定都必須以學生對案例分析和問題的討論成績?yōu)橹鳌＿@種成績評定方法,才會引導學生在平時的學習中自覺學習理論,自覺培養(yǎng)對經(jīng)濟問題進行深入思考的好習慣,最終成為具有一定分析問題和解決問題能力的合格的高職高專應用型人才。
（四）完善實踐性教學形式。
（四川省社會科學院 成都 610071）
摘 要：哈佛學派與芝加哥學派是產(chǎn)業(yè)組織理論早期發(fā)展中形成的兩大學派，雙方于20世紀中葉圍繞“馬歇爾沖突”的論戰(zhàn)極大地促進了相關(guān)理論的發(fā)展，和反壟斷政策的日趨成熟。哈佛學派自貝恩、梅森等人提出SCP范式到謝勒的對體系的完善，主張對市場結(jié)構(gòu)進行調(diào)整以保證其競爭性。芝加哥學派以斯蒂格勒、德姆塞茨等人為代表，長期和廣泛地開展對于哈佛學派學說的批評，并在其上形成了自己的理論體系，旗幟鮮明地反對政府干預經(jīng)濟生活，重視規(guī)模經(jīng)濟的重要性。兩者的學說先后交替地獲得了美國反壟斷機構(gòu)的認可和采用，并至今仍為該領(lǐng)域?qū)W說的成長提供充足的養(yǎng)分。
關(guān)鍵詞 ：哈佛學派；芝加哥學派；馬歇爾沖突
中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．01．036
哈佛學派與芝加哥學派是產(chǎn)業(yè)組織理論早期發(fā)展中形成的兩大學派，雙方于20世紀中葉的論戰(zhàn)極大地促進了相關(guān)理論的發(fā)展，和反壟斷政策的日趨成熟。而產(chǎn)業(yè)組織理論的源頭，則最早可追溯至亞當斯密在其1776年的名著《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》。
斯密所提出的一個論點，“市場范圍限制勞動分工”，及其在后來學者理論中所進行的解釋嘗試，很大程度構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)組織理論長期以來爭論的核心問題，譬如上述兩個學派之間的分歧。事實上，該論點可被視為是對規(guī)模經(jīng)濟的一種古典解釋，如果該論點成立，那么競爭市場顯然不是斯密在這個時刻所觀察到的對象，只有壟斷才符合條件。馬歇爾在其名著《經(jīng)濟學原理》中嘗試解決這一問題以完成古典經(jīng)濟學的重構(gòu)，提出了外部經(jīng)濟和成本遞減，以解決這一問題并證明該種壟斷是“有限的”，但隨后遭到了斯拉法等人的批評。之后，規(guī)模經(jīng)濟與市場競爭的矛盾被稱為“馬歇爾沖突”，如這種矛盾確實存在，斯密的“看不見的手”必將失靈，人們勢必將在規(guī)模經(jīng)濟與市場競爭中有所選擇。關(guān)于“馬歇爾沖突”及其推論的差異性洞見，形成了哈佛學派與芝加哥學派關(guān)于學術(shù)理論和反壟斷政策重大分歧的基礎(chǔ)。
1 哈佛學派
資本主義世界20世紀30年代的大蕭條日漸使人們對于自由市場喪失信心。學者們也開始認為，不僅古典經(jīng)濟學中純粹的壟斷并不存在，自動滿足“帕累托最優(yōu)”這一理想圖景的完全競爭市場也從來沒有出現(xiàn)過，他們的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到純粹競爭和純粹壟斷之間的那一部分。張伯倫和羅賓遜在1933年的工作使經(jīng)濟學重新恢復了對于不完全競爭的興趣，而這一“壟斷競爭革命”顯然為哈佛學派提供了某種靈感，使之跳出傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學的框架，宣告了產(chǎn)業(yè)組織理論的“獨立”。
哈佛學派以貝恩及其導師梅森為代表，提出了著名的“結(jié)構(gòu)—行為—績效”（Structure－Conduct－Performance， 簡稱SCP）范式。該學派認為，市場結(jié)構(gòu)的判定由以下幾個因素構(gòu)成：買者與賣者的集中度、產(chǎn)品差異化和進入壁壘，其中“進入壁壘”被特別地強調(diào)了。這些因素分別對應買者之間、賣者之間、買者和賣者之間、在位賣者和潛在進入者之間的關(guān)系，構(gòu)成了一個完整的概念系統(tǒng)。這些結(jié)構(gòu)性問題將進一步地決定市場中企業(yè)的行為，如合謀、策略性行為、廣告與R＆D。而這些行為將最終導致企業(yè)獲得的績效，如盈利能力，市場效率等。由此，哈佛學派提出了著名的“集中度—利潤率假說”，其學說也被稱為“結(jié)構(gòu)主義”。
這樣的邏輯在于，由古典市場結(jié)構(gòu)學說“二分法”所嚴格定義的完全競爭和完全壟斷作為分析的起點，并置于天平的兩端，進而分析市場結(jié)構(gòu)分別“偏離”兩端的程度，來判斷它的“好壞”（盡管由次優(yōu)理論可知，這種比較是存在問題的）。既然企業(yè)的績效由其行為決定，而其行為又由它所在的市場的結(jié)構(gòu)來決定，那么政策目標顯然在于主動干預和校正“不良”的市場結(jié)構(gòu)，以恢復和維護有效的市場競爭，這便是哈佛學派在公共政策方面的主張。顯然，在哈佛學派那里，“馬歇爾沖突”是確確實實存在的并以該學派更加“現(xiàn)代”的方法所驗證了的，也是需要政策理解和反映的。
就方法論而言，哈佛學派關(guān)于市場結(jié)構(gòu)的關(guān)注，盡管是來自于傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學的，但他們更多地拒絕微觀經(jīng)濟學理論，認為那樣的分析無法提供對于實際經(jīng)濟的經(jīng)驗研究和計量檢驗。哈佛學派更多地關(guān)注于實體經(jīng)濟截面數(shù)據(jù)的實證的經(jīng)驗性研究，如貝恩在1959年《產(chǎn)業(yè)組織》一書中，用CR4來測量市場結(jié)構(gòu)和用回報率來測量績效，考察了1936－1940年的42個美國樣本制造業(yè)的情況。
之后，哈佛學派也在不斷對SCP范式加以完善。謝勒1970年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)市場結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟績效》意味著哈佛學派相關(guān)理論的成熟，此后SCP范式獲得了更加一般化的解釋，并通過所謂“反饋效應”將其中的因果關(guān)系做了關(guān)鍵修正，通過市場行為對市場結(jié)構(gòu)的反饋，單向的邏輯鏈條演變成了核心概念之間的彼此關(guān)聯(lián)，SCP范式似乎已經(jīng)拋開了某種決定論的模樣而變得更加豐滿了。
但是，以芝加哥學派為代表的一些學者認為，哈佛學派的學說顯然是有重大缺陷的。首先，在該學派看來，哈佛學派的研究主要是經(jīng)驗性的，缺乏堅實的理論基礎(chǔ)和和嚴密的邏輯演繹，而計量檢驗充其量只能證明變量間的相關(guān)性而不能得到因果性的結(jié)論。其次，該學派過分重視了市場結(jié)構(gòu)的作用，無法對于策略性行為做出清晰的解釋，也無法容納新的概念進入其中，如交易費用等。再者，在數(shù)據(jù)的獲取方面，盡管貝恩注意到了一些困難并試圖解決，但使用非均衡時期的數(shù)據(jù)也是一個有待商榷的做法。
盡管如此，哈佛學派的學說仍獲得了極高的評價，同時也得到了美國反托拉斯機構(gòu)的青睞。其學說理論，尤其是“集中度—利潤率”假說不僅成為了一段時間內(nèi)學界研究的焦點，在戰(zhàn)后至70年代相當長的時間內(nèi)更成為市場經(jīng)濟國家反壟斷政策的重要依據(jù)。
2 芝加哥學派
芝加哥學派秉承芝加哥大學自由主義的傳統(tǒng)，信奉社會達爾文主義，強調(diào)企業(yè)在市場競爭過程中的優(yōu)勝劣汰即“生存檢驗”，旗幟鮮明地反對政府干預經(jīng)濟生活。該學派長期和廣泛地開展對于哈佛學派學說的批評，并在其上形成了自己的理論體系。
以斯蒂格勒為代表的芝加哥學派對哈佛學派的針對性討論，大致集中在幾個方面：①該學派反對哈佛學派的結(jié)構(gòu)方法，認為其過于武斷，而更應該從價格理論作為分析工具，將產(chǎn)業(yè)組織理論恢復到微觀經(jīng)濟學的邏輯里去，并借此設(shè)計經(jīng)驗性分析模型加以檢驗。②該學派認為不應該把關(guān)注投向競爭結(jié)構(gòu)，而應該考慮競爭效率，主張從效率方面考察反壟斷政策。因為企業(yè)自身的效率才是決定市場結(jié)構(gòu)和績效的基本因素，這其實是要將哈佛學派的分析鏈條顛倒過來。亦即，正是由于企業(yè)效率的提高，才導致了企業(yè)利潤的增加和規(guī)模的擴大進而形成偏離完全競爭的市場勢力，“集中度—利潤率”假說不成立，否則在市場結(jié)構(gòu)給定的前提下，企業(yè)對效率與利潤的提升似乎也就無可作為也無需作為了。③被哈佛學派所強調(diào)的進入壁壘需要重新定義，如斯蒂格勒對進入壁壘所進行的再界定，認為產(chǎn)品差別化等因素并不構(gòu)成進入壁壘，只有潛在進入者相對于在位企業(yè)付出的額外成本才可被視為進入壁壘。如果符合這個定義，那么進入就是自由的，競爭就是可以被保證的。因此哈佛學派關(guān)于市場結(jié)構(gòu)決定性力量的表述，就需要重新衡量了。
顯而易見，芝加哥學派所致力解決的問題，在于市場組織的決定因素方面，而這種決定因素絕不是哈佛學派那里的市場結(jié)構(gòu)。根據(jù)斯蒂格勒為進入壁壘設(shè)立的新定義，規(guī)模經(jīng)濟已然被自動地排除在進入壁壘概念之外，退出了對于市場結(jié)構(gòu)亦即競爭程度的影響。結(jié)合科斯關(guān)于企業(yè)性質(zhì)的討論，廠商的最佳規(guī)模由其內(nèi)部協(xié)調(diào)成本和外部交易成本的邊際效率所決定，那么企業(yè)規(guī)模的收縮，到底是因為其他企業(yè)規(guī)模擴大導致的競爭的削弱，還是一種主動節(jié)約交易費用的有效競爭行為呢？長期以來，企業(yè)主動調(diào)整規(guī)模以適應競爭，則規(guī)模經(jīng)濟和競爭之間的矛盾至多只是“暫時的”。由此不難理解，為何在芝加哥學派那里，規(guī)模經(jīng)濟被擺到了一個重要的位置。于是，不同于哈佛學派的意見，該學派的結(jié)論顯示，“馬歇爾沖突”只是一個偽命題，政府干預看起來似無必要，相反，政府的不當規(guī)制才是對競爭損害的唯一可能來源。
70年代，美國滯漲浮出水面，經(jīng)濟不斷衰退，以及對西歐日本企業(yè)競爭劣勢的日益明顯，使得哈佛學派的理論和政策主張愈加受到懷疑。芝加哥學派則逐漸上升至反壟斷經(jīng)濟學說領(lǐng)域的統(tǒng)治地位，對于反壟斷政策產(chǎn)生了顯著的影響，20世紀70年代后期，美國進入“放松管制”時代，法院開始逐漸減少對于市場價格調(diào)整的審查，甚至幾乎不對垂直兼并加以反對。
3 結(jié)語
哈佛學派與芝加哥學派圍繞馬歇爾沖突的爭論所形成的豐富的文獻和理論，為產(chǎn)業(yè)組織理論的早期發(fā)展提供了巨大的貢獻。盡管隨著博弈論與信息經(jīng)濟學等新的分析方法和工具的引入，產(chǎn)業(yè)組織理論已迎來了第二次，但正如斯密的思想在其著作發(fā)表后的三個多世紀里不斷被新的形式復活一般，哈佛學派與芝加哥學派的觀點仍在為該領(lǐng)域?qū)W說的成長提供充足的養(yǎng)分，值得給予特別的重視并加深理解。
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有關(guān)西方經(jīng)濟學論文范文一：西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量分析
一、獨立學院西方經(jīng)濟學教學中存在的問題
(一)獨立學院西方經(jīng)濟學教材的不確定性
西方經(jīng)濟學教材種類繁多，如國外原著和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟學原理》，國內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠的《西方經(jīng)濟學》，還有很多高校學者編的《西方經(jīng)濟學》教材。獨立院校發(fā)展的時間較短，目前市面上很少有針對獨立學院特點而專門為獨立學院學生編寫的教材，所以很多獨立學院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟學課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立本科院校在經(jīng)濟學課程中則需注重培養(yǎng)應用型的人才，這樣教學效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長江大學文理學院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》，可在教學過程中學生不適應，因為高鴻業(yè)版本內(nèi)容較抽象，數(shù)學理論使用較多，案例太少，對獨立學院學生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨立學院學生數(shù)理基礎(chǔ)較差
由于西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的課程，在學術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學語言表現(xiàn)，因此，在學西方經(jīng)濟學之前需先修經(jīng)濟數(shù)學。從獨立學院招生情況看，經(jīng)管類專業(yè)招生文科生比重較高，以長江大學文理學院為例，2011年經(jīng)管類專業(yè)招生情況看，文史類招生人數(shù)高達理工類招生人數(shù)的4倍。工商管理專業(yè)文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差，所以西方經(jīng)濟學歷來是學生感到頭疼的課程，學生在剛接觸經(jīng)濟學時，興趣非常濃厚，當微觀經(jīng)濟學開始涉及數(shù)理推理時，有些同學不堅持，到后來逐漸放棄，這樣的教學效果顯然不理想。
(三)獨立學院教師隊伍年輕型
獨立學院的辦學機制，開始是依托本部專任教師，只應聘輔導員。但由于依托本部教師上課，因?qū)ζ浼s束力小，很多教師應付了事，同時對學生有比較心理，認為獨立學院學生不如本部學生好。這種依靠本部的機制在發(fā)展的過程中表現(xiàn)出很多問題時，因此開始轉(zhuǎn)向自身應聘專任教師隊伍的機制。獨立學院是年輕的，獨立學院的教師隊伍更是年輕的，以長江大學文理學院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經(jīng)濟學教學要求非常高，大多高校承擔該門課程的都是教授職稱或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學的碩士研究生，教學經(jīng)驗不足，實踐能力有限，這必然影響教學效果。另外，從各高校教學大綱的教學方法看，基本都是講授，教師教學方法較單一。這種教學形式忽視了學生主動參與的必要性，學生處于被動的學習狀態(tài)，使學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，大多數(shù)教師都能通過恰當舉例，幫助學生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競爭等，但宏觀經(jīng)濟學的例子就較難，易過時，即使通過一些實例使學生理解了某一理論，學生往往也不能運用學習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。學生對社會了解的缺乏，理解教學內(nèi)容的難度加大，更談不上獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決實際的經(jīng)濟問題，所以教師花費大量的時間在課堂上，往往事倍功半，教學效果不佳。
二、提高獨立學院西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量的方向
(一)選擇合適的教輔材
人民教育出版社早在2005年以前就進行了獨立學院教材建設(shè)的調(diào)研工作。2005年1月開始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著手組織編寫全國性的獨立學院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨立學院都采用的《西方經(jīng)濟學》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用。基于此情況只能備好輔導資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟學》、《生活中的經(jīng)濟學》;梁小民的《小民說話》、《小民說經(jīng)濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟學》;亞當斯密的《國富論》等，還有一些經(jīng)濟論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容很難跟上時代，跟上國情，我國《西方經(jīng)濟學》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》已到第17版。因此，選擇國內(nèi)教材，特別是宏觀經(jīng)濟學，教師必須時時更新教學資料，關(guān)注時事結(jié)合理論分析，學生才容易接受。作為教學名師，南開大學教授顧沛指出教材不是編出來的，是教出來的，來回反復修改，來回磨。好的教材起到引導點睛的做用。因此，應集獨立學院優(yōu)秀教師及我國經(jīng)濟學者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
(二)正確對待學生
從高考招生錄取看，獨立學院學生整體基礎(chǔ)較差，學生已經(jīng)進入學校，在此方面已不能強求，因此根據(jù)現(xiàn)有的條件，提高他們的大學學習熱情是非常重要的。1.尊重學生獨立學院學生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學，不僅需要輔導員的幫助，而且在教學的過程中教師也要正確的引導學生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學過程是教與學共同進步的過程。剛開始學西方經(jīng)濟時，學生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學經(jīng)濟學和錢有關(guān)，當講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時，理解差的學生開始跟不上，因此應該放慢進度。作為授課老師，盡量認識學生，讓其知道教師對他的尊重和認可，多與學生溝通，了解他們的想法，這樣為后續(xù)的深入教學工作奠定基礎(chǔ)。2.加強練習西方經(jīng)濟學習題練習不可少，王則柯老師上中級微觀經(jīng)濟學提到，如果平時不做練習就不用參加考試，因為即使參加考試了，結(jié)果也是基本都不會做。要求學生上課時都必須準備草稿紙以備畫圖和計算，同時讓學生獨立完成課后習題，在摸索中前進。常言笨鳥先飛，只有加強課后練習及習題集的練習，才能更好掌握專業(yè)術(shù)語和更深理解基本原理。教師也應趁熱打鐵，及時指導，吩咐安排監(jiān)督完成，嚴格要求學生。
(三)提高年輕教師的教學科研水平
1.建立多樣化的教學方法
在教學方法上，課堂教學以講課為主，討論為輔，課外教學專題講座和實踐教學并用，以科學、生動和靈活的講授方式傳授知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學進度的需要，按照教學大綱的要求，準確詮釋課本內(nèi)容，穿插案例教學，使課堂生動有趣。微觀經(jīng)濟學案例較多，特別是效用論和博弈論，學生經(jīng)常津津樂道。同時為了激發(fā)學生的熱情，讓其參與討論熱點話題，主動思考。如：當前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業(yè)問題;十二五規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等，讓其為國家獻策，培養(yǎng)主人翁精神。課外之專題講座，既可以請企業(yè)單位的經(jīng)濟管理人才，也可以請地方著名的學者作報告拓寬學生的眼界，了解經(jīng)濟前沿，把握時代方向。注重實踐教學，通過實地調(diào)研，深入社會才能了解社會，分析問題才能更透徹，才具有解決實際問題的能力。要求學生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長短期利潤。鼓勵學生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長江大學文理學院建立了學生創(chuàng)新基金，學生已成功申請了《荊州市區(qū)域競爭力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對策研究》等基金，培養(yǎng)了他們查閱文獻、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力。
2.建立一師一導制
教學水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學院教師普遍年輕，教學及科研水平有限。專任教師少，及時交流提高的機會就少。因此，在節(jié)約獨立學院辦學成本的基礎(chǔ)上，可以聘請退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學校教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟學，教師具有豐富的知識，包括經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟史、政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學等很多知識，還必須有社會經(jīng)驗的積累。因此導師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發(fā)展和學院的發(fā)展都是非常有益的。
3.激勵機制的建立
獨立學院年輕教師為了生活，承擔了大量的課程，課時量較多，如此，教師又有多少時間思量一門課程的教學內(nèi)容和體系、教學方法呢?資源是有限的，承擔教學任務(wù)過多，必然科研水平就欠缺。教學和科研對于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響。基于這種情況，一些院校限制教師的選課門數(shù)和周課時，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經(jīng)濟學十大原理之一是人們會對激勵做出反應。因此，關(guān)鍵在于學校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的物質(zhì)獎勵;鼓勵教師科研給予適當?shù)墓ぷ髁浚峁┙處熗獬雠嘤柡涂疾斓臋C會，讓教師有歸屬感。
三、結(jié)束語
西方經(jīng)濟學這門課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對于獨立學院來說，可以大量吸取前人的經(jīng)驗，但要充分認識獨立學院問題的特殊性，在一些具體問題上各學院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長效的激勵機制?如何核算導師工作量?這些具體問題解決不好，必然影響教學質(zhì)量的長期性。
有關(guān)西方經(jīng)濟學論文范文二：西方經(jīng)濟學教改思路
一、西方經(jīng)濟學的課程特點與課堂教學中所遇到的主要問題
(一)學科流派眾多,學生難于區(qū)分差別。西方經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。英國的亞當斯密所著的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》。《國富論》的誕生,標志著經(jīng)濟學作為一門學科的確立,經(jīng)過200多年的發(fā)展,經(jīng)濟學產(chǎn)生了持有不同觀點的學派。例如,以阿爾文漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋?qū)W派;以羅伯特韋內(nèi)克洛委爾(RWClower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學派;以米爾頓弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.312006.11.16)為代表的貨幣主義學派等。正是因為這種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經(jīng)濟學才得以長足的發(fā)展,各個領(lǐng)域的理論研究和現(xiàn)實發(fā)展得以緊密結(jié)合,關(guān)于同一經(jīng)濟問題,不同的學派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的高校學生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導的,這就對學生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學生難于理解掌握。與其他經(jīng)管類課程不同,西方經(jīng)濟學的研究方法多樣,它包括:實證分析、規(guī)范分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等等。實際上,該門學科大體上分成三種層次:經(jīng)濟學原理或經(jīng)濟學基礎(chǔ)、中級微宏觀經(jīng)濟學、高級微宏觀經(jīng)濟學。層次越高理論體系中包含的數(shù)理知識和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經(jīng)濟學獎大多產(chǎn)生在經(jīng)濟學模型的建立與分析領(lǐng)域。這對首次接觸到經(jīng)濟學的高校學生同樣是個考驗,因為同學們在從前的學習中已經(jīng)習慣文和理的區(qū)別,把二者有機的結(jié)合是一個大的挑戰(zhàn),一旦對數(shù)理模型失去信心,經(jīng)濟學是學不好的。
(三)理論體系龐雜,初學者難于分清脈絡(luò)。西方經(jīng)濟學涉及到微宏觀兩個大的門類,而兩個主要門類之下有劃分成諸多的章節(jié),實際上作為專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業(yè)課的基礎(chǔ)知識,比如:微觀經(jīng)濟學包括消費者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本理論、市場理論、微觀經(jīng)濟政策等;宏觀經(jīng)濟學包括了宏觀經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿(mào)易理論等。如此多的理論體系讓學生在一次的教學周期內(nèi)掌握,融會貫通,分清知識脈絡(luò),學生的學習壓力是非常大的。
(四)知識體系更新迅速,教師難于及時調(diào)整。由于經(jīng)濟學的學科特點,要求相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實的發(fā)展緊密結(jié)合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學科更新較快。國外的西方經(jīng)濟學的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩繆爾森的經(jīng)濟學,已經(jīng)發(fā)行到了第十七版;哈佛大學教授格利高利曼昆1995年的《經(jīng)濟學》著作,被稱作最受歡迎的西方經(jīng)濟學教材已經(jīng)發(fā)行了第五版,幾乎兩年就會改換版本。這種版式的調(diào)整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補充。任課教師必須要及時掌握知識點的更新、新理論的補充及案例的調(diào)整。由于西方經(jīng)濟學的諸多特點,按照傳統(tǒng)的教學模式無法激發(fā)學生的學習積極性。積極開拓新的教學方法、采用有效地教學模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學生對知識的掌握,有時甚至會嚴重影響學生的學習信心,從而導致教學效果不佳。
二、對西方經(jīng)濟學課堂教學幾點改革建議
(一)扎實的理論基礎(chǔ)和科研水平是課堂教學效果提高的根本。教育界有句名言要給學生一杯水,自己要有一桶水,這一桶水的質(zhì)量和高度決定了教學的效果。任課教師要取得良好的教學效果,就應該去讀透該門學科的經(jīng)典著作如:亞當斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業(yè)、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經(jīng)濟學原理》等;要與時俱進地閱讀權(quán)威期刊的論文,掌握國內(nèi)外的經(jīng)濟動向;要通過觀察和調(diào)研,更多地去研究經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實問題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時才會厚積薄發(fā)、行云流水,從而取得較好的教學效果。
(二)多樣性的教學方法和靈活的教學方式是調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵。課堂教學可以采用案例教學法、互動式教學法和多媒體教學。而這些方法的使用要和課堂的講授內(nèi)容相結(jié)合,隨時隨地調(diào)動學生的興奮點。首先,經(jīng)濟學的經(jīng)典教材都是以案例為基礎(chǔ)的,在大量運用案例的同時,有效地把經(jīng)濟學理論傳輸給學生是經(jīng)濟學課堂教學的最大特點。作為任課教師,關(guān)鍵是選擇合適的案例,讓學生在現(xiàn)實基礎(chǔ)上了解掌握理論。例如生產(chǎn)者理論中可以用一個大公司通用汽車的案例貫穿始終;國內(nèi)生產(chǎn)總值的講解可以采用上年度本國的實際數(shù)據(jù)作為案例;基尼系數(shù)可以用我國與美國、西歐等發(fā)達國家比較的真實數(shù)據(jù)作為重點講解。其次,互動式教學法是適合經(jīng)濟學課程的重要教學方法。隨時隨地地與學生進行交流,能夠及時把握學生掌握知識的程度和課堂教學的難點與重點。作為大學教師,保持與學生的有效互動是營造良好課堂氣氛和學習氛圍的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟學的很多理論都是具有爭議或?qū)儆谀硞€流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學生可以有自己的意見與見解,老師如能適時地給予肯定和鼓勵,無疑對學生是莫大的鼓勵,同時也營造了良好的課堂氛圍,又實現(xiàn)了教學目的。再次,在經(jīng)濟學課堂開展多媒體教學。這是為了借助多媒體和信息技術(shù),充分發(fā)揮教師和學生在教學活動中的主動性和互動性,延伸教學的時間和空間,提高教學效率和教育質(zhì)量。教師應充分調(diào)動各種資源進行多媒體課件開發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢把圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,增強課堂教學內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高信息傳授的效率。
(三)經(jīng)典理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合是培養(yǎng)學生學習興趣和獨立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時,要在課堂教學的過程中把理論知識與現(xiàn)實經(jīng)濟情況有機地結(jié)合,激發(fā)學生的學習興趣。例如微觀經(jīng)濟學中的彈性理論,是研究商品價格變化與需求量的變化之間的數(shù)量關(guān)系。這對于未進行社會實踐的學生是一個很棘手的問題。但是,如果進行相應的分組,讓學生以營銷部經(jīng)理的身份去考慮如何進行合理定價從而使公司利潤最大化,學生就會在仔細學習理論知識之后開動腦筋,結(jié)合實際去擬定價格,在此基礎(chǔ)之上再讓每組學生選代表到講臺上闡述本組的定價策略,同學們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報告。這樣一個過程下來學生不僅學習興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會取得良好的教學效果。再如,奧肯定律是闡述失業(yè)率和通貨膨脹率呈反方向變動,即失業(yè)率越高,通脹率越低;失業(yè)率越低,通脹率越高。在我國當前的狀況下,經(jīng)濟發(fā)展迅速,物價水平趨高,有通脹發(fā)生的可能性,但是我國失業(yè)率也居高不下。這樣就產(chǎn)生了與經(jīng)典理論之間的矛盾,如何分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當前中國出現(xiàn)的悖論。學生帶著這樣的思考去學習理論知識,不僅掌握了經(jīng)典理論,也了解到了中國經(jīng)濟發(fā)展的特殊性,更為重要的是培養(yǎng)了學生在學習的過程中要敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后找到問題的根源的創(chuàng)新與鉆研能力也是當前大學生最缺少的一種素質(zhì)。
(四)數(shù)理模型的雙重講解是解決教學難點的良好方法。西方經(jīng)濟學的數(shù)理模型非常的常見,隨著學習的深入幾乎每一個經(jīng)濟理論都會有相應的模型和公式。教師在上課時應把每一個模型理解清楚,講解清楚,再用現(xiàn)實的情況加以深入淺出的點撥。例如,總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系是一個教學難點。三條曲線的形狀、交點、拐點等都是有明確定位的。首先,教師要以簡單明了的語言告知學生三條曲線的畫法及彼此的關(guān)系;其次,講解完之后要學生到黑板前板書,檢驗掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關(guān)系。以班級某門課程的期末成績?yōu)槔?總產(chǎn)量就是班級的總分;平均產(chǎn)量就是平均分;邊際產(chǎn)量就是新插班學生的得分。邊際產(chǎn)量高于平均產(chǎn)量,平均產(chǎn)量呈上升狀態(tài)可以解釋為:只要剛到班上的同學分數(shù)低于現(xiàn)在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動作用,反之亦然。當然,這一例子不見得恰當,但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學都會理解老師所要闡述的內(nèi)容,再去理解模型就非常的簡單了。
(五)課堂討論、社會調(diào)研是檢驗學生的學習效果,激發(fā)學習興趣的重要方式。學生時代是一個充滿了幻想的時代,學生都有很強的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調(diào)動學生的興趣,抓住學生的興奮點顯得異常重要。理論來源于實踐,讓學生在能力范圍內(nèi)去檢驗自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機會鍛煉學生的動腦能力、動手能力,讓他們走進現(xiàn)實社會去感受經(jīng)濟學理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學生利用周末的時間去逛商場,不買東西,只觀察商家的定價變化和所謂的活動,然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費者的偏好、收入、預期、替代商品價格中的哪一個影響因素。這樣的課堂不僅讓學生學會了專業(yè)的知識,加深了印象,甚至對學生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進行最佳的選擇。
