時(shí)間：2023-08-21 17:24:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育理論與與實(shí)踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊導(dǎo)入
問(wèn)題情境： 有一長(zhǎng)80cm,寬60cm的矩形薄板,用此薄板折成一個(gè)長(zhǎng)方體無(wú)蓋容器,要分別過(guò)矩形四個(gè)頂點(diǎn)處各挖去一個(gè)全等的小正方形，按加工要求,長(zhǎng)方體的高不小于10cm且不大于20cm．設(shè)長(zhǎng)方體的高為xcm,體積為Vcm3．問(wèn)x為多大時(shí),V最大?并求這個(gè)最大值．
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
（1）以實(shí)例引發(fā)思考，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)營(yíng)造出寬松、和諧、積極主動(dòng)的課堂氛圍，在新舊知識(shí)的矛盾沖突中，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情．
（2）實(shí)際問(wèn)題中，函數(shù)和自變量x范圍的設(shè)置，都緊扣本節(jié)課的核心：確定閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)的最（大）值．
（3）通過(guò)運(yùn)用幾何畫(huà)板演示,增強(qiáng)直觀(guān)性,幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系．提出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),求所列函數(shù)的最大值是以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法不能解決的,由此引出新課,使學(xué)生深感繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性.
2 合作學(xué)習(xí)，探索新知
探究1．
問(wèn)題1：在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)函數(shù)f(x)在[a，b]上必有最大值與最小值嗎？
問(wèn)題2：如果是在開(kāi)區(qū)間（a，b）上情況如何？
問(wèn)題3：如果[a，b]上不連續(xù)一定還成立嗎？
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
（1）通過(guò)對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的回顧和深入分析，自然地提出問(wèn)題：閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)最大值和最小值在何處取得？如何能求得最大值和最小值？以問(wèn)題制造懸念，引領(lǐng)著學(xué)生來(lái)到新知識(shí)的生成場(chǎng)景中．
（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)淺顯易懂，以上課時(shí)注意力較渙散，基礎(chǔ)較薄弱，易走神的學(xué)生為主線(xiàn)的素材進(jìn)行教學(xué)。
探究2．如圖
在閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)函數(shù)f(x)的最大值、最小值分別是什么？分別在何處取得？以上分析，說(shuō)明求函數(shù)f(x)在閉區(qū)間[a，b]上最值的關(guān)鍵是什么？
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
( 1)對(duì)取得最大值最小值的兩種可能位置的結(jié)論，在高中階段不作證明，教學(xué)中通過(guò)改變區(qū)間位置，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察各種區(qū)間內(nèi)圖象上最大值最小值取得的位置，形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性的高度．
（2）為新知的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)后，提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，既明確了學(xué)習(xí)目的，又激發(fā)起學(xué)生的求知熱情．
（3）學(xué)生在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、表述，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作．
探究3．
小組合作討論：“最值”與“極值”區(qū)別和聯(lián)系？小組歸納總結(jié)，教師投影。
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
（1）函數(shù)的最值與極值的區(qū)別與聯(lián)系是本課教學(xué)難點(diǎn)．為此，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，尋找兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系是突破難點(diǎn)的有效方法.
（2）在整個(gè)新知形成過(guò)程中，教師的身份始終是啟發(fā)者，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．深化對(duì)概念意義的理解：極值反映函數(shù)的一種局部性質(zhì)，最值則反映函數(shù)的一種整體性質(zhì)．
(3)探索出最大值和最小值存在的可能位置后，求法邊呼之欲出，這時(shí)可以讓學(xué)生給出求解步驟，既鍛煉了他們的表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維能力．
3 指導(dǎo)應(yīng)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新
例題1：求 f(x)=13x3-4x+4在 [-3,3]的最大值與最小值 .
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
（1）“問(wèn)起于疑，疑源于思”，數(shù)學(xué)最積極的成分是問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂．本題目的是培養(yǎng)學(xué)生理論向?qū)嵺`的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生掌握利用導(dǎo)數(shù)法求最大、最小值的解題過(guò)程，使得問(wèn)題的解決更簡(jiǎn)單明快，更易于操作．這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力．
（2）本題教師嚴(yán)格板書(shū)，強(qiáng)調(diào)格式，利用“向師性”，把教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。
知識(shí)遷移：
求下列函數(shù)在所給區(qū)間上的最大值與最小值：
（1）y=x－x3,x∈[0,2]
（2）y=x3＋x2－x，x∈[－2,1]
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
知識(shí)遷移的目的在于及時(shí)鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上就能掌握．對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行同桌間的交換檢查評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到成功或得到鼓勵(lì)，并據(jù)此調(diào)控教學(xué)．同時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書(shū)寫(xiě)和準(zhǔn)確的運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．
例題2: 即前面問(wèn)題情境（對(duì)前面問(wèn)題情境的反饋與處理）
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
例題2是對(duì)前面問(wèn)題情境的反饋與處理，它的解決與本課的引例前后呼應(yīng)，繼續(xù)鞏固用導(dǎo)數(shù)法求閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的最值，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力．
4 歸納小結(jié)，反饋回授
回顧總結(jié)
1．在閉區(qū)間[a,b]上連續(xù)的函數(shù)f(x)在 [a,b]上必有最大值與最小值;
2．函數(shù)在閉區(qū)間上的最值點(diǎn)必在下列各種點(diǎn)之中：導(dǎo)數(shù)等于零的點(diǎn)，導(dǎo)數(shù)不存在的點(diǎn)，區(qū)間端點(diǎn)；
3．求閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的最值的方法與步驟。
【活動(dòng)參與與設(shè)計(jì)意圖】
（1）歸納小結(jié)由學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生包含兩種：自卑型與自負(fù)型。本小結(jié)請(qǐng)部分自負(fù)型學(xué)生回答，引導(dǎo)他們放下架子，謙虛客觀(guān)地看待自己，積極尋找自己的不足，同時(shí)提高他們對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和整理能力。
一、加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的必要性
目前，高職院校的師資主要來(lái)自這樣四種渠道：一是高等院校中從事本專(zhuān)科教學(xué)的教師。他們有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)及教學(xué)方法等不太熟悉；二是具有高等以上文化程度和中高級(jí)職稱(chēng)、在經(jīng)濟(jì)企業(yè)或管理部門(mén)從事技術(shù)經(jīng)營(yíng)或管理工作的企業(yè)家或管理者。他們有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但長(zhǎng)期從事具體業(yè)務(wù)工作，對(duì)理論教學(xué)不大熟悉。三是原在省部級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)長(zhǎng)期從事中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作的教師，他們對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)較熟悉，有較豐富的職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，但理論功底不足，學(xué)歷職稱(chēng)偏低。四是高等院校新分配的本科生、研究生。他們有理論，有新知識(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職教育人才培養(yǎng)的特殊性，決定了高職院校所需要的是一支不僅應(yīng)具有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，且懂得高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的“雙師型”教師隊(duì)伍。與普通高等學(xué)校教師相比較，高職教師的知識(shí)儲(chǔ)備要更為全面，相關(guān)知識(shí)面更廣，不僅要具有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還要具有熟練的操作技能以及較高的教學(xué)水平。
二、培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教師繼續(xù)教育的目標(biāo)
所謂“雙師型”教師是兼有教師資格和其它才目關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)的“講師+工程師或經(jīng)濟(jì)師等”型教學(xué)人員。其基本內(nèi)涵有兩點(diǎn)：要求教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既是教師，又是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。這就為高職教師繼續(xù)教育捉出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。具體標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵：一是能立足于社會(huì)，社會(huì)與職教共享人力資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與職業(yè)教育的雙向互動(dòng)；二是立足于學(xué)校，通過(guò)培訓(xùn)使現(xiàn)有在職教師在教學(xué)中成為多面手；三是作為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，要探索和培育符合時(shí)代要求的“雙師型”素質(zhì)的職業(yè)教育師資是其辦學(xué)之責(zé)，立校之本。
三、加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育應(yīng)采取的主要措施
高職院校開(kāi)展教師繼續(xù)教育必須圍繞著培養(yǎng)“雙師型”教師這個(gè)目標(biāo)，做好學(xué)院定位、戰(zhàn)略規(guī)劃和實(shí)施措施。
具體來(lái)說(shuō)：一是創(chuàng)造制度環(huán)境。要完善教師第二職稱(chēng)的評(píng)審體制，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，明確評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；要完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課指導(dǎo)教師任職資格制度，推動(dòng)教師向“雙師型”發(fā)展。要限制那些不具備實(shí)踐教學(xué)能力，特別是要杜絕那些不具備基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課教師和非教學(xué)人員參加專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，讓重理論輕實(shí)踐的教師有危機(jī)感。為教師參力n繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。二是加強(qiáng)基地建設(shè)。勤口強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供條件。在校外方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)單位充分接觸，聘請(qǐng)企業(yè)、科研院所等單位管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)校講學(xué)或兼職任教，把校外人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”作為教師“走出去”的突破口，在相互接觸的過(guò)程中，讓雙方尋找校企合作的立足點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再簽訂合作協(xié)議，使教師實(shí)訓(xùn)鍛煉落到實(shí)處。在校內(nèi)方面，充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐條件。讓教師參與所講課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，參與生產(chǎn)的設(shè)計(jì)及試驗(yàn)等，鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和最新科技成果應(yīng)用到授課中，邀請(qǐng)教師參與與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)或所授課程相關(guān)的有關(guān)議題的討論。發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)、學(xué)、研―體化發(fā)展中，鍛煉和培養(yǎng)名符其實(shí)的“雙師型”老師。三是組織計(jì)劃到位，勤口強(qiáng)教師實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和組織安排，有計(jì)劃、有步驟，分批次對(duì)教師特別是對(duì)剛出校門(mén)的新教師進(jìn)行實(shí)踐輪訓(xùn)。針對(duì)教師緊缺的現(xiàn)實(shí)，在時(shí)間上，可利用寒暑假、也可在學(xué)期中“見(jiàn)縫插針”進(jìn)行安排。四是政策激勵(lì)。要制定能提高“雙師型”教師積極性的激勵(lì)性政策，吸引教師向“雙師型”發(fā)展。如：在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，出國(guó)進(jìn)修，申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)時(shí)，優(yōu)先考慮“雙師型”教師；對(duì)于取得發(fā)明專(zhuān)利證書(shū)的教師，直接授予相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)；在職務(wù)評(píng)聘的制度上開(kāi)創(chuàng)“高職標(biāo)準(zhǔn)”――把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為高職院校教師職稱(chēng)晉升的重要條件之一。對(duì)于剔口全國(guó)性執(zhí)業(yè)資格考試，獲取了全國(guó)注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格的教師，在經(jīng)濟(jì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)。
作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】機(jī)械專(zhuān)業(yè)；卓越工程師；課程體系；培養(yǎng)方案
我國(guó)高等教育自規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，每年都有大量的工科畢業(yè)生涌入人才市場(chǎng)，但是從企業(yè)招聘普遍的反饋態(tài)度來(lái)看，工程技術(shù)人員最大的不足是缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐精神。機(jī)械行業(yè)應(yīng)面向工程實(shí)際、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力、滿(mǎn)足社會(huì)需要的機(jī)械類(lèi)卓越工程師。對(duì)此，國(guó)家教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署、貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃。改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。作為理工科院校中的機(jī)械類(lèi)大專(zhuān)業(yè)，理應(yīng)把培養(yǎng)“機(jī)械類(lèi)”卓越工程師作為學(xué)院教學(xué)、科研工作的創(chuàng)新模式與發(fā)展導(dǎo)向，為國(guó)家造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。
一、機(jī)械類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃總體思路
在教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”基礎(chǔ)上，確定更加詳細(xì)具體的機(jī)械類(lèi)工程師培養(yǎng)計(jì)劃并將之作為理工類(lèi)學(xué)校教學(xué)和科研的重要任務(wù)，首先要有清晰的總體思路。結(jié)合社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特色，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的指導(dǎo)下，同時(shí)結(jié)合學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)即學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為三方面：（1）技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力；（2）個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)技能；（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力。當(dāng)然這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是否最終完成要靠企業(yè)和學(xué)校共同合作并通過(guò)校企評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的最終考量。因此在培養(yǎng)方案的實(shí)施上、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法上以及評(píng)價(jià)體系上，要達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)的相互補(bǔ)充、學(xué)校課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核的相互滲透，最終形成綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制，達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃要求。
二、機(jī)械類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施重點(diǎn)與內(nèi)容
（一）機(jī)械類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施重點(diǎn)
機(jī)械類(lèi)卓越工程師計(jì)劃是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，實(shí)施中應(yīng)抓住以下工作重點(diǎn)：探尋機(jī)械類(lèi)工程師多元化培養(yǎng)模式、建立實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制與平臺(tái)、建立工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系、推動(dòng)工程教育國(guó)際化、創(chuàng)新管理體制。尤其是探尋多元化培養(yǎng)，是整個(gè)機(jī)械卓越計(jì)劃實(shí)施的重點(diǎn)，多元化培養(yǎng)模式的探究程度，決定著人才培養(yǎng)的廣度和深度；實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制與平臺(tái)的建立也是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)在注重實(shí)踐的基礎(chǔ)上加快改革，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新教育體系、并面向市場(chǎng)需求，才能為工程科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷提供新鮮的活力。
（二）機(jī)械類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施內(nèi)容
1. 完善課程體系設(shè)置。完善課程體系設(shè)置，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)教育。課程體系的設(shè)置與實(shí)施直接影響著機(jī)械卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施效果與成敗。在機(jī)械專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中關(guān)于新課程體系的修訂上，既要夯實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握、緊隨前沿專(zhuān)業(yè)科技的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也要注重學(xué)科的實(shí)踐性，圍繞市場(chǎng)和企業(yè)的變化，適時(shí)地調(diào)整課程體系以便使其具有時(shí)代性、能夠面向行業(yè)、企業(yè)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課程體系中，機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程毫無(wú)疑問(wèn)是與工程實(shí)際和工程應(yīng)用聯(lián)系最為緊密的課程，更是培養(yǎng)學(xué)生科研水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的重要課程。所以新的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系，應(yīng)面向工程、強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重應(yīng)用，適當(dāng)?shù)卦黾踊蜷_(kāi)設(shè)機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)的測(cè)試分析以及優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)類(lèi)的重要課程，以保證學(xué)生能夠接受到系統(tǒng)全面的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的理論，掌握最新的分析手段與測(cè)試技術(shù)。另外，開(kāi)設(shè)企業(yè)與工程管理、企業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化、國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷(xiāo)等課程，更快地減少學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間、更快地融入到企業(yè)中去。我校曾在2003和2009年兩次加大課程體系改革與整合力度，并將機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械電子、測(cè)量與控制技術(shù)、過(guò)程裝備工程等課程體系融入到機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程群中。
2. 改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)教學(xué)方式，主要還是以教師的課堂講授為主。在這種教學(xué)模式中，教師的主動(dòng)的，而學(xué)生是被動(dòng)的。學(xué)生面對(duì)課本，很難將這些生硬的文字在大腦中轉(zhuǎn)化為抽象的機(jī)械模型。所以，如果建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式、化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)參與實(shí)踐的研究過(guò)程，機(jī)械類(lèi)課程設(shè)計(jì)就是一種很好的模式，學(xué)生親身參與機(jī)械的設(shè)計(jì)、改造與研究，有的甚至需要他們自己上網(wǎng)搜尋相關(guān)配件，為了找到合適的配件，他們會(huì)主動(dòng)去尋找、分析各種相似配件之間的差異，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，所得到的實(shí)踐結(jié)果與吸收消化理論的程度絕對(duì)比課堂教學(xué)的效果要好得多。在這種研究型教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，教師的職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)新知識(shí)，將教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。
當(dāng)然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最終是不可省略的，不可能完全實(shí)現(xiàn)機(jī)械課程的百分百課外實(shí)踐，但是又想使學(xué)生參與其中，因此理論教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)也勢(shì)在必行。比如說(shuō)提高多媒體課件的質(zhì)量，并且在課件中增加學(xué)生身邊的工程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)展開(kāi)課堂討論，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)提出解決問(wèn)題的方法，這樣既可以將抽象的理論與具體的工程背景結(jié)合起來(lái)，使抽象的工程問(wèn)題變得有趣豐滿(mǎn)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的工程概念與背景。我校的金工實(shí)習(xí)在不斷更新傳統(tǒng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又增加了新的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)如數(shù)控加工、特種加工、機(jī)器人系統(tǒng)和小型自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)等，并且在2004年建立了機(jī)器人創(chuàng)新制作實(shí)驗(yàn)室，在2006年建立了機(jī)械創(chuàng)新制作中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3. 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體制。校企聯(lián)合培養(yǎng)是卓越工程師計(jì)劃得以順利實(shí)施的重要平臺(tái)。目前高校普遍提出的校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才的模式，讓學(xué)生有半年以上的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)或參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力。推動(dòng)教師科研項(xiàng)目和科研實(shí)驗(yàn)室向“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入科研，使其在“研中學(xué)”“做中學(xué)”，將一部分課程委托企業(yè)講授，在企業(yè)實(shí)踐，做到“干中學(xué)”“學(xué)中干”。與骨干企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，試行“兩參三聯(lián)合”的工程實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，即企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，校企聯(lián)合制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)合考核實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)“卓越計(jì)劃”的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行“校內(nèi)導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，即大一、大二、大三實(shí)在校內(nèi)配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，大四時(shí)在企業(yè)配備企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)學(xué)習(xí)階段可以安排一些認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、部分基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，前三年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)課程以及完成相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大四時(shí)學(xué)生在相關(guān)機(jī)械企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，重點(diǎn)是實(shí)踐，在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生在機(jī)械生產(chǎn)過(guò)程管理等方面的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4. 推動(dòng)工程教育國(guó)際化。現(xiàn)在，國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越劇烈，經(jīng)濟(jì)全球一體化是一個(gè)總趨勢(shì)，這勢(shì)必使人才競(jìng)爭(zhēng)、人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度越來(lái)越高。國(guó)際化教育不僅要“引進(jìn)來(lái)”，還要“走出去”，即引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，比如國(guó)外原版教材和虛擬實(shí)驗(yàn)室，還要積極組織學(xué)生參與與與國(guó)際知名學(xué)會(huì)開(kāi)展密切的國(guó)際交流合作，到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，與國(guó)外知名高校企業(yè)共建工程教育聯(lián)合體，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，并積極采取措施招收更多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華接受工程教育。
三、結(jié)語(yǔ)
我們的機(jī)械類(lèi)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的初步探索，已經(jīng)取得了初步成效，機(jī)械卓越計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，如大多數(shù)老師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，亟待工程化培養(yǎng)；學(xué)校和企業(yè)的實(shí)踐基地缺乏，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也會(huì)制約工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展；專(zhuān)業(yè)課教師在校內(nèi)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，難以顧及每個(gè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；在校企聯(lián)合體制中，如何實(shí)現(xiàn)部分校內(nèi)課程在企業(yè)講授的問(wèn)題？……這些都是在卓越計(jì)劃中很可能碰到的問(wèn)題，最有力的解決辦法莫過(guò)于建立質(zhì)量保障體系。良好的保障體系是機(jī)械卓越計(jì)劃得以實(shí)施的前提。“卓越計(jì)劃”質(zhì)量體系離不開(kāi)機(jī)構(gòu)、制度、師資、經(jīng)費(fèi)、基地等方面的保障，因此在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，成立包括校企合作指導(dǎo)委員會(huì)、工作小組、執(zhí)行與評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)小組是必要的；在制度保障上，學(xué)校規(guī)章制度與企業(yè)規(guī)章制度并行，包括培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱；在師資保障上，保證校內(nèi)教師、企業(yè)工程師、外聘教師的待遇能落到實(shí)處；還有培訓(xùn)基金、實(shí)踐環(huán)節(jié)等經(jīng)費(fèi)支出的保障和學(xué)校資源、企業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)虛擬資源等基地保障，任一環(huán)節(jié)的工作不完善，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)卓越計(jì)劃難以為續(xù)。另外在校企培養(yǎng)方案實(shí)施中，還要進(jìn)行建立必要的監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)估與信息反饋機(jī)制。
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關(guān)鍵詞：主體教育;教學(xué);意識(shí);激情
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-103-01
思想品德課教學(xué)過(guò)程中主體教育思想的滲透，在教學(xué)過(guò)程中我從以下幾個(gè)方面入手：
一、課前---立足教材。形成學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)
在新課程理念的指導(dǎo)下，新教材通俗易懂可讀性強(qiáng)，具有“活潑性”風(fēng)格。教材的這一特點(diǎn)為我嗎進(jìn)行主體教育提供了契機(jī)，創(chuàng)造了良好的條件。因此，我在施教過(guò)程中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，養(yǎng)成一個(gè)自覺(jué)讀書(shū)的良好習(xí)慣，并設(shè)計(jì)提出一些新穎又有一定價(jià)值的思考題讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中去分析、回答，得出結(jié)論。學(xué)生從這一活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此課堂上教師就能有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)，排疑解惑，變教材的可讀性為可教性，學(xué)生的思路就能隨教師的講解去拓展知識(shí)面，使得師生在認(rèn)知上融為一體。在情感上產(chǎn)生共鳴。我把這種學(xué)生主動(dòng)參與與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程意識(shí)稱(chēng)之為“自力學(xué)習(xí)意識(shí)”，即形成學(xué)習(xí)主體意識(shí)，自主明確學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)---認(rèn)知過(guò)程。在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)一般發(fā)展。
二、課中---創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生熱情參與教學(xué)活動(dòng)的激情
思想品德課是一門(mén)科學(xué)，它的教育教學(xué)任務(wù)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中完成的，因此，課堂是學(xué)生主體參與的最佳場(chǎng)所。充分創(chuàng)設(shè)課堂最優(yōu)環(huán)境，使學(xué)生主體參與得到充分體現(xiàn)，這是主體教育思想滲透于思想品德課的關(guān)鍵，也是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的具體實(shí)施。那么，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)環(huán)境呢？
1、激發(fā)學(xué)生的參與情感。行為來(lái)源于意識(shí)，并受意識(shí)的制約。課前，我已注重了學(xué)生“自力學(xué)習(xí)意識(shí)”的培養(yǎng)，上課時(shí)，學(xué)生基本上處于“待機(jī)”狀態(tài)，期盼著教師講授新內(nèi)容，解答新問(wèn)題。因此，新課的導(dǎo)入，盡可能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)情感。
2、構(gòu)建學(xué)生的參與環(huán)境。不同的環(huán)境可以塑造不同的人的性格、氣質(zhì)，教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生性格、氣質(zhì)的形成和諸多能力的培養(yǎng)。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)造條件，讓絕大多數(shù)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。新教材內(nèi)容基本上可以滿(mǎn)足學(xué)生主體參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)少講精講，把較多的時(shí)間用來(lái)組織學(xué)生讀書(shū)、討論、分析，提問(wèn)并解疑，讓課堂教學(xué)的“民主”氣氛真正濃起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)上的主人。
3、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭、社會(huì)、生活環(huán)境以及個(gè)人的年齡、性格、氣質(zhì)、愛(ài)好諸多不同，課堂參與的能力有大有小，有強(qiáng)有弱，因而在課堂教學(xué)中，我就區(qū)別對(duì)待。對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法，鼓勵(lì)其“個(gè)性”發(fā)展。應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)。對(duì)語(yǔ)言表述、觀(guān)察分析等能力差的學(xué)生，教師務(wù)必多讓他們參與討論等活動(dòng);對(duì)膽小的學(xué)生則在小組討論中多讓其表現(xiàn)自己;對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出較高要求。總之，課堂中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生人人都能參與表現(xiàn)自己的情境，培養(yǎng)其積極參與的激情和能力，達(dá)到主體參與的作用。
[關(guān)鍵詞] 加拿大 職業(yè)教育 學(xué)位證書(shū)管理 現(xiàn)代化
加拿大職業(yè)教育的現(xiàn)代化
1.先進(jìn)的職業(yè)教育理念所體現(xiàn)出的辦學(xué)特點(diǎn)
(1)合理準(zhǔn)確的定位：
社區(qū)學(xué)院定位一般從自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)用，不圖虛名，以學(xué)生成功為己任，認(rèn)真分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，充分考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求，反映學(xué)院的理想追求。
(2)多元化、多規(guī)格的教育體系：
在辦學(xué)形式以社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，全日制教育和半日制教育、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育相結(jié)合，理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化，多規(guī)格的辦學(xué)體系。
(3)以學(xué)生為本的服務(wù)：
在學(xué)生入學(xué)前，根據(jù)社會(huì)調(diào)查專(zhuān)業(yè)的需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和招生人數(shù)；學(xué)生入學(xué)后，同用人單位取得用人用工的信息，同社區(qū)企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目合作，給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提前了解社會(huì)。
(4)科學(xué)有效的民主管理機(jī)制：
加拿大的職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行董事會(huì)制度，其組成具有多元化特點(diǎn)，校長(zhǎng)為董事會(huì)成員，但不具有投票資格。董事會(huì)成員通過(guò)民主投票選舉產(chǎn)生，包括校內(nèi)人士和校外人士，既有教師又有學(xué)生，既有教學(xué)人員又有教輔人員。董事會(huì)定期研究學(xué)校工作，及時(shí)給學(xué)院提出意見(jiàn)或決定任免院長(zhǎng)。
2.職業(yè)教育先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段
(1)CBE教學(xué)模式：
加拿大職業(yè)技術(shù)教育普遍采用CBE(Competency-Based Education)教學(xué)模式。CBE模式實(shí)際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)能力和課程安排依照該教學(xué)模式，由企業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家和專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家組成的顧問(wèn)委員會(huì)制定，學(xué)院的教學(xué)人員一般不參加。
(2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用：
現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到加拿大高等職業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)。無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園。學(xué)生可以在電子學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站瀏覽和下載各個(gè)學(xué)科的電子教案、圖書(shū)及各類(lèi)參考資料，下載和上傳作業(yè)并完成在線(xiàn)測(cè)試題，更可以通過(guò)網(wǎng)上公告欄查看任課教師或院系發(fā)出的通知，在討論區(qū)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科問(wèn)題與同學(xué)、老師們進(jìn)行討論。
(3)行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與與支持:
加拿大職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育廣泛和深度地參與和支持。在社區(qū)學(xué)院，幾乎所有的專(zhuān)業(yè)都有行業(yè)企業(yè)的參與。為了促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，鞏固職業(yè)教育和社會(huì)的合作伙伴機(jī)制，加拿大聯(lián)邦和省政府采取了一系列的政策和措施，其中影響最大，最具成效的是聯(lián)邦政府人力資源與培訓(xùn)中心設(shè)立的多項(xiàng)計(jì)劃。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的形式多種多樣。
加拿大職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示
它山之石，可以攻玉。整體上看，以下幾個(gè)方面是值得我們思考的：
1.加強(qiáng)職業(yè)教育的普及性和可進(jìn)入性
加拿大職業(yè)院校占全國(guó)人口總數(shù)比例高，全國(guó)總共3000多萬(wàn)人，各類(lèi)職業(yè)院校就達(dá)2000多所，而且職業(yè)院校的入學(xué)率高于普通大學(xué)的入學(xué)率。這些職業(yè)院校以所在地區(qū)為基礎(chǔ)，均衡分布在全國(guó)各地，辦學(xué)宗旨就是為滿(mǎn)足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此在促進(jìn)各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國(guó)目前職業(yè)院校的數(shù)量相對(duì)于全國(guó)人口總數(shù)還相當(dāng)?shù)停赜蚍植家矘O不平衡，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)成員對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的需求。因此，我國(guó)因大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)發(fā)展私立職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，為了提高職業(yè)教育的普及率，必須提高職業(yè)教育的可進(jìn)入性。我們必須改變教育發(fā)展理念，避免把職業(yè)教育辦成另一種形式的應(yīng)試教育。
2.樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制
加拿大職業(yè)教育被作為產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，學(xué)校完全享有充分的自，政府只對(duì)學(xué)校起引導(dǎo)監(jiān)督作用。學(xué)校每年在政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)下對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和招生人數(shù)及時(shí)作出調(diào)整。因此，學(xué)校在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，最大程度地保證了畢業(yè)生就業(yè)，形成了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)雙贏的良性互動(dòng)。其次，加拿大職業(yè)院校辦學(xué)方式靈活多樣，從學(xué)制期限，教學(xué)手段，文憑頒發(fā)等諸多方面均體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)也吸引了各個(gè)年齡階段，專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校“充電”。我國(guó)目前的職業(yè)教育無(wú)論在辦學(xué)形式上，還是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)手段上均沿襲普通高等教育的傳統(tǒng)模式，在很多方面與社會(huì)需求脫節(jié)，不利于職業(yè)教育的普及和發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)改革目前的辦學(xué)體制，保證職業(yè)教育的良性發(fā)展。
3.加強(qiáng)建立與社會(huì)各界的合作伙伴關(guān)系
加拿大職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)各界的廣泛參與。各種非官方行業(yè)協(xié)會(huì)為職業(yè)院校的管理提供決策咨詢(xún)與參考，為學(xué)校發(fā)展游說(shuō)政府資金和政策支持，在促進(jìn)院校橫向協(xié)作、開(kāi)發(fā)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)等方面起著舉足輕重的作用。地方行業(yè)企業(yè)多種形式的參與與支持更是為職業(yè)院校的發(fā)展提供了“生存”保障。基于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)階段的實(shí)際情況，這些成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不能用簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義照搬照抄，但至少可以作為今后發(fā)展方向的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教育學(xué)；高職；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-024-02
《思想道德修養(yǎng)與與法律基礎(chǔ)》課，是高校思想政治理論課的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，必修課，該課程以社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育為主線(xiàn)，它是思想政治教育的核心課程，對(duì)提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)和法律素質(zhì)具有重要的作用。然而現(xiàn)階段，高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課存在許多問(wèn)題，主要問(wèn)題概括如下：
1、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程缺乏創(chuàng)新
高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)的任務(wù)，是大學(xué)生思政教育的主渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)方法單一、課程設(shè)置多變、課程內(nèi)容重復(fù)、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象，影響著思政理論課的教育效果。
2、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)工作理念及考核方式值得商榷
該課程課不但要求學(xué)生“知”之、“會(huì)”之，還要求學(xué)生樂(lè)于“為”之，可見(jiàn)要求思政教育要“立竿見(jiàn)影”，單從教育原理上講也是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式，做不到正確合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于思政課更是如此。
3、高職院校對(duì)思政教育的重視程度有待提高
高職院校在思想觀(guān)念上普遍對(duì)思想政治教育重視程度不夠，導(dǎo)致在思想政治教育工作實(shí)施過(guò)程中往往停留在表面，這很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育抱著人應(yīng)付的態(tài)度，受教育的積極性不高。
新形勢(shì)下，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革方法與途徑的思考?xì)w納如下：
一、堅(jiān)持以生為本，注重人格教育
高校普遍考慮了群體的需求，重視對(duì)群體統(tǒng)一性要求和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽視個(gè)體的多樣性和受教育對(duì)象的多變性，只有充分尊重學(xué)生在人格、思想意識(shí)和法律等層面上的獨(dú)立，信任學(xué)生，從學(xué)生需求和社會(huì)需求角度出發(fā)制定教育計(jì)劃，安排課程內(nèi)容，最大限度激發(fā)大學(xué)生的自為意識(shí)，才能大大提高思政教育的實(shí)效性。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
1、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。
受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，當(dāng)前思政教育大多采取單向灌授形式.筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位并注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。而這一過(guò)程又有賴(lài)于教師的主導(dǎo)。所以，作為教育工作者必須樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育觀(guān)念。
2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
（1）不放松專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。高職院校思想政治理論課教師要注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中以豐富的理論知識(shí)和人格魅力吸引學(xué)生，與學(xué)生有更多共同話(huà)語(yǔ)，引起共鳴，與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流。
（2）保證教育觀(guān)念與時(shí)俱進(jìn)。高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，與本科院校學(xué)生相比，他們所承受的心理壓力比較大，叛逆心理更強(qiáng)烈，同時(shí)在就業(yè)壓力方面也承受著更大的壓力。所以，作為高職院校思政教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，盡可能多地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式和手段開(kāi)展高職院校思想政治的教育工作。
（3）激發(fā)思政教師愛(ài)心和工作熱情。思想政治教育本身就是意識(shí)、心理上的感化，“以情動(dòng)人”的教育方法經(jīng)常在思想政治教育活動(dòng)中發(fā)揮不可估量的作用。首先，讓教師參與到管理中來(lái)。提倡團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作各司其職，各盡所能，在決策上集群眾的智慧，在行動(dòng)上聚集體的力量。聽(tīng)取不同層面的意見(jiàn)，增強(qiáng)工作的透明度。
其次，用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)教師，使他們充滿(mǎn)自信。形成積極向上的整體氛圍。
三、切實(shí)做好思想政治教育“三進(jìn)工作”
1、思政教育進(jìn)宿舍
學(xué)生宿舍是思想政治教育的主要陣地之一，逐步形成 “以宿舍樓管理為基礎(chǔ)，集學(xué)生黨團(tuán)工作、學(xué)生日常教育、宿舍管理工作于一體，黨政配合，綜合聯(lián)動(dòng)”的綜合教育管理模式，能夠使思政教育進(jìn)宿舍工作有扎實(shí)的體制保障。
2、思政教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)改變著人們的生活方式，特別得到年輕人的追捧。深入研究網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的規(guī)律和特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一新載體，拓展思想政治教育的新領(lǐng)域，對(duì)全方位育人具有重要意義。思政教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作，主要從“加強(qiáng)組織管理、暢通信息渠道、建設(shè)主題網(wǎng)站、開(kāi)展理論研究”等幾個(gè)方面入手。
3、思政教育進(jìn)四大平臺(tái)
積極創(chuàng)新，通過(guò)搭建學(xué)生社團(tuán)、主題班會(huì)、特色品牌活動(dòng)及學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地等四大平臺(tái)，豐富第二課堂，以多元形式滲透思政教育。
四、扎實(shí)做好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐
結(jié)合高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)與健全人格的目標(biāo)要求，在摸索與實(shí)踐中不斷優(yōu)化教改思路。制定包括知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)為內(nèi)容的課程整體目標(biāo)。
同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容整合為五個(gè)模塊：善規(guī)劃、識(shí)自我、知感恩、愛(ài)祖國(guó)、懂法律。五個(gè)模塊分解為12個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)三大項(xiàng)目串聯(lián)完成（如表一）。
歸納提煉，最終通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的過(guò)程推進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》此次教學(xué)改革的重要改革，還包括對(duì)全新考核評(píng)價(jià)體系的制定，首先，整體考核評(píng)價(jià)方案（如圖一）的
【關(guān)鍵詞】中職思想政治理論課 體驗(yàn)式教學(xué) 中職
【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0076-01
中職思想政治理論課程是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)與政治素養(yǎng)的課程，對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要意義。然而，如何做到不僅讓學(xué)生理解中職思想政治理論課中的內(nèi)容，更讓學(xué)生在情感上認(rèn)同，并在實(shí)際生活中踐行，做到知行統(tǒng)一？需要我們?cè)谥新毸枷胝卫碚撜n中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與并體驗(yàn)，是一種以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式。中職思想政治理論課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)有著較多的理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)作為支撐。
一、中職思政課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)
體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)演與成功實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，問(wèn)題解決源于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，當(dāng)新的信息與個(gè)體已有的認(rèn)知系統(tǒng)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，促使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由不協(xié)調(diào)發(fā)展到協(xié)調(diào)。個(gè)體積極主動(dòng)地與外部世界進(jìn)行交流、溝通、對(duì)話(huà)與協(xié)作，積極主動(dòng)地將新信息與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)地聯(lián)系與深刻地反思，這一對(duì)話(huà)、互動(dòng)與反思的過(guò)程就是個(gè)體自身與外部世界不斷融合的過(guò)程，也是個(gè)體重新認(rèn)識(shí)世界、生成意義的過(guò)程。
二、中職思政課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)
中職思想政治理論課程與其他課程在教學(xué)內(nèi)容上不同，中職思想政治理論課程比其他的課程包含更多的思想道德方面的理論與一些抽象的概念。在中職思想政治理論課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)優(yōu)化的社會(huì)生活中的具體情境和教學(xué)需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與并體驗(yàn)。通過(guò)參與與體驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知與情感達(dá)到了相互的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出了一種積極健康的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的教學(xué)情境之中接收到教學(xué)的內(nèi)容，并在反思與交流中獲得情感的升華、認(rèn)知的提高，促使學(xué)生對(duì)中職思想政治理論課內(nèi)容產(chǎn)生情感的認(rèn)同與認(rèn)知的統(tǒng)一，并將課程內(nèi)容內(nèi)化于心并外化于自身的行動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在思想政治課中的實(shí)踐探索與研究
在中職思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)不僅要在課堂中實(shí)施，還需要在課堂外實(shí)施，通過(guò)課堂、校園、社會(huì)三種渠道，不斷拓展體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐路徑。
中職思想政治課包含著大量的理論與概念方面的內(nèi)容，單純地進(jìn)行理論的講述，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳。如何提高學(xué)生們對(duì)中職思想政治課的學(xué)習(xí)積極性，并引起他們對(duì)該課程的重視，需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)的課堂就是將理論知識(shí)從單純地灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍橹蝗诘幕?dòng)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生民主的參與到互動(dòng)課堂之中，在體驗(yàn)互動(dòng)的課堂中，親身體驗(yàn)、情感升華、交流提高。首先，教師在課堂中要注重言傳身教。“動(dòng)人以言者，其感不深。動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速。”教師不僅要用語(yǔ)言教育學(xué)生，還需要用自身的行動(dòng)感化學(xué)生。促使學(xué)生們從心理上體驗(yàn)到中職思想政治課程的要求，即公民應(yīng)文明禮貌、誠(chéng)懇待人、互相幫助、與人友善的基本道德規(guī)范的教學(xué)要求。其次，教師要與學(xué)生加強(qiáng)情感的交流。“親其師，才能信其道”，如在講到“理想信念”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同探討理想信念的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，并將自身的感受與經(jīng)歷與他們一起分享，從而拉近教師與學(xué)生的情感距離與心理距離。最后，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的認(rèn)知互動(dòng)。如在講到“理想的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析與思考，總結(jié)出：理想具備長(zhǎng)期性、艱巨性與曲折性，理想的實(shí)現(xiàn)需要人們付諸于行動(dòng)。
中職思想政治課程作為一門(mén)德育課程，需要大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了在課堂上進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)，還可以在校園生活中進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)與進(jìn)度，適時(shí)地安排一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的校園活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)。如教師在講授“繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生看一場(chǎng)紅、組織一場(chǎng)紅歌比賽、組織一次愛(ài)國(guó)主義的演講活動(dòng)等。在這些校園活動(dòng)中，即使沒(méi)有教師的參與，也能讓學(xué)生在無(wú)形之中體驗(yàn)到思想政治的教育。校園活動(dòng)能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生深刻地融入到教學(xué)的內(nèi)容之中。校園生活看似平常，但其中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵，是思想政治教育的隱性體驗(yàn)平臺(tái)，具有很好的體驗(yàn)教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]就業(yè)、市場(chǎng)需要、實(shí)踐能力、定位培養(yǎng)
高職高專(zhuān)韓語(yǔ)人才的就業(yè)分析
1.就業(yè)背景：
目前，韓國(guó)已成為對(duì)中國(guó)的第一大投資國(guó)，同時(shí)中國(guó)也是韓國(guó)的第二大貿(mào)易國(guó)。由于中韓兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)、文化領(lǐng)域的交往日益密切，創(chuàng)造了多種多樣的就業(yè)機(jī)會(huì)。韓國(guó)公司在中國(guó)投資建廠(chǎng)，大力提倡人才本地化，需要大量懂韓語(yǔ)、有留韓背景并熟悉國(guó)內(nèi)市場(chǎng)運(yùn)做的人才。同時(shí)，中國(guó)企業(yè)也紛紛在韓國(guó)投資，都需要大量懂韓語(yǔ)、懂技術(shù)的人員。
2.就業(yè)現(xiàn)狀：
從現(xiàn)在全國(guó)就業(yè)現(xiàn)狀我們可以看到現(xiàn)在就業(yè)動(dòng)脈不再需要高學(xué)歷低應(yīng)用的人員，而是需要高技能高應(yīng)用的實(shí)用型人才，所以務(wù)必要與與"專(zhuān)門(mén)、精通、實(shí)用"相掛鉤。雖然高職高專(zhuān)的就業(yè)道路越來(lái)越明確，越來(lái)越明朗，但是隨著學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人才越來(lái)越多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日益增大，市場(chǎng)型經(jīng)濟(jì)急需專(zhuān)業(yè)技能精準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)豐富的"一專(zhuān)多能"型韓語(yǔ)人才。
高職高專(zhuān)韓語(yǔ)人才的定位培養(yǎng)
1.教學(xué)內(nèi)容定位
在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從偏重韓語(yǔ)文化技術(shù)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)向培養(yǎng)交流應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)變，從重視韓語(yǔ)學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容向注重實(shí)踐的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，將學(xué)校的課程內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
課程設(shè)置要市場(chǎng)化、實(shí)際化。課程體系要注重科學(xué)性和應(yīng)用性的結(jié)合，將韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和其他學(xué)科課程等按階段和難度連續(xù)分散到各個(gè)學(xué)期，即：一年級(jí)既要傳授學(xué)生韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要向?qū)W生灌輸職業(yè)意識(shí)和謀生意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力。二年級(jí)要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和韓語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步拓展職業(yè)能力，多融入社會(huì)，可去與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公司兼職或者組織學(xué)生去社會(huì)實(shí)踐。三年級(jí)要讓學(xué)生更進(jìn)一步的參與社會(huì)，鍛煉其擇業(yè)、適業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，大力提倡學(xué)生去公司實(shí)習(xí)。此外，開(kāi)設(shè)關(guān)于貿(mào)易、英語(yǔ)或其他語(yǔ)種、新聞、對(duì)外漢語(yǔ)等相關(guān)課程，使韓語(yǔ)作為一種專(zhuān)業(yè)技能，其他專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成為一種就業(yè)輔助工具，從而培養(yǎng)起"一專(zhuān)多能"的韓語(yǔ)專(zhuān)門(mén)性人才。
2.教學(xué)手段定位
教學(xué)手段的定位主要是指教學(xué)方法、測(cè)試和評(píng)定手段的定位。應(yīng)用韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)模式，按市場(chǎng)需求和就業(yè)崗位需要來(lái)組織教學(xué)。以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。
專(zhuān)業(yè)理論課要突出綜合化，采用交流式學(xué)習(xí)，多采用討論式、情景再現(xiàn)式、現(xiàn)場(chǎng)模擬式等等，將課本知識(shí)實(shí)踐化。師資隊(duì)伍建設(shè)更要突出"技師引導(dǎo)型"實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍從傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)職能向傳授、參與、引導(dǎo)的國(guó)度，使韓語(yǔ)學(xué)習(xí)更為實(shí)用。測(cè)試和評(píng)定要采用"兩試"制，包括筆試和面試，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有靈活運(yùn)用知識(shí)的技能；既要看成績(jī)，又要看學(xué)生在實(shí)際辦公、翻譯、交流的能力。
3.課堂實(shí)踐教學(xué)定位
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)人才培養(yǎng)的"第一課堂"，教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、正確發(fā)音等方面的基本素質(zhì)，始終貫徹"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"統(tǒng)一進(jìn)行的這一原則。課堂教學(xué)的形式可以多種多樣，豐富多彩，比如有詞匯記憶比賽、語(yǔ)法造句接龍、情景話(huà)劇、韓語(yǔ)文章誦讀等。
課后技能訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)人才培養(yǎng)的"第二課堂"。適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)類(lèi)精彩活動(dòng)，比如書(shū)寫(xiě)、朗讀、韓國(guó)禮儀知識(shí)、韓語(yǔ)作文等比賽可促使學(xué)生應(yīng)用能力的提高。韓語(yǔ)歌曲比賽、韓語(yǔ)小品節(jié)目、韓語(yǔ)社團(tuán)等活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練
進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)人才培養(yǎng)的"第三課堂"。鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)中實(shí)踐自己、磨練自己。可以利用周末及寒暑假期間到相關(guān)企業(yè)公司進(jìn)行校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練，以此來(lái)提高實(shí)際應(yīng)用能力和管理知識(shí)、鍛煉獨(dú)立工作的能力。
5.人才基本素質(zhì)定位
5.1 培養(yǎng)健康的心理和強(qiáng)健的體魄
市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生普遍感到生存和就業(yè)壓力逐年增大，面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)、工作壓力，過(guò)硬的心理素質(zhì)顯得非常重要。強(qiáng)健的體魄是學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)和前提，抗擊打的心理素質(zhì)更有助于工作的順利進(jìn)行。
5.2 培養(yǎng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能
高職高專(zhuān)用用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要成為高等技術(shù)應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)人才，就必須掌握豐富的韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的商務(wù)、翻譯、應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。同時(shí)要把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到以用促學(xué)、學(xué)以致用。要積極參與國(guó)際國(guó)內(nèi)商務(wù)活動(dòng)，掌握一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力。
5.3 培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀(guān)
職業(yè)教育學(xué)家黃炎培曾說(shuō)："職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)。"告知教育注重"職業(yè)"教育，培養(yǎng)的是"職業(yè)人"。鼓勵(lì)學(xué)生積極參見(jiàn)商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，多考證，多拿證，憑證上崗。要把德育教育工作放在首位，堅(jiān)持育人為本、突出誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)。
5.4 培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀(guān)念和社會(huì)適應(yīng)能力
面對(duì)激烈的商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要掌握一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流和協(xié)商能力、善于選擇良師益友的能力、獲取處理信息能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、公關(guān)應(yīng)變能力、承受與應(yīng)對(duì)挫折能力和克服困難能力。要做到認(rèn)真、細(xì)心、誠(chéng)實(shí)、可靠 ，要自主、自立、自強(qiáng)、自信，要以創(chuàng)業(yè)艱苦為榮，以服務(wù)社會(huì)為樂(lè)、以立足社會(huì)為耀、以積極地人生態(tài)度來(lái)面對(duì)一切。
結(jié)論：
在"大學(xué)生就業(yè)難"的社會(huì)浪潮中，高職高專(zhuān)專(zhuān)門(mén)技能型人才已經(jīng)脫穎而出，全面趕超本科就業(yè)率。只有把握好這樣的時(shí)機(jī)，以就業(yè)現(xiàn)狀為參考、以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為指示、以應(yīng)用能力為重要教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)"一專(zhuān)多能"的韓語(yǔ)專(zhuān)門(mén)技術(shù)型人才為目標(biāo)。適時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，準(zhǔn)時(shí)定時(shí)地實(shí)施實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，從而提高高職高專(zhuān)韓語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)技能，以達(dá)到韓語(yǔ)人才就業(yè)率的全面突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的通知
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[3]鄭喜群、祖斌、高強(qiáng)、告知職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J]職業(yè)技術(shù)教育
[關(guān)鍵詞]醫(yī)院 思想政治工作 問(wèn)題 原則
[中圖分類(lèi)號(hào)]R197 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0100-01
一、當(dāng)前醫(yī)院思想政治工作中存在的主要問(wèn)題
（一）醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏對(duì)思想政治工作的認(rèn)識(shí)和重視
在當(dāng)前的醫(yī)院尤其是私營(yíng)醫(yī)院中，部分領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)思想政治工作本身的重要意義做出正確的認(rèn)識(shí)，尤其是有部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為抓好醫(yī)院業(yè)務(wù)能夠提高醫(yī)院效益，而抓好思想政治工作不僅不能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而且會(huì)影響醫(yī)院業(yè)務(wù)的研究與學(xué)習(xí)，所以在開(kāi)展醫(yī)院思想政治工作的過(guò)程中只是學(xué)習(xí)一下領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)或者簡(jiǎn)單傳達(dá)一下精神，既不進(jìn)行細(xì)致解讀也沒(méi)有考核作為評(píng)估手段，所以醫(yī)院中的思想政治工作走過(guò)場(chǎng)、走形式的問(wèn)題十分突顯。
（二）思想政治工作在對(duì)醫(yī)患關(guān)系處理方面的作用缺失
醫(yī)院在醫(yī)患關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，近些年個(gè)別醫(yī)務(wù)人員本身職業(yè)道德的缺失是激化醫(yī)患矛盾的直接原因，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因則在于醫(yī)院思想政治工作的缺失，在此背景下或者是由于患者不具備醫(yī)學(xué)知識(shí)并且對(duì)診療效果保持著過(guò)高期望，或者是醫(yī)務(wù)人員缺乏良好的服務(wù)態(tài)度和與患者的溝通沒(méi)有到位等問(wèn)題都容易產(chǎn)生對(duì)醫(yī)院和醫(yī)務(wù)工作人員的信任危機(jī)。
（三）醫(yī)院政工隊(duì)伍建設(shè)有待完善
醫(yī)院政工隊(duì)伍本身的整體素質(zhì)對(duì)醫(yī)院思想政治工作開(kāi)展的成效具有決定性的影響，當(dāng)前醫(yī)院政工隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是醫(yī)院內(nèi)部普遍職工對(duì)政工本身的價(jià)值存在認(rèn)知上的偏差，政工崗位沒(méi)有太大吸引力。而這一問(wèn)題的存在使醫(yī)院政工隊(duì)伍在出現(xiàn)老齡化的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出了青黃不接的問(wèn)題，當(dāng)然這也與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大的關(guān)系，因?yàn)樵卺t(yī)院領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)政工隊(duì)伍建設(shè)重視的情況下，政工人員的待遇以及發(fā)展必然會(huì)受到影響，而這種現(xiàn)象會(huì)影響年輕人投身政工崗位的積極性；二是人才選配問(wèn)題。政工人員相對(duì)于醫(yī)務(wù)人員屬于醫(yī)院中的打雜工種這一思想誤區(qū)在眾多醫(yī)院中是普遍存在的，而這種錯(cuò)誤思想的存在也導(dǎo)致了政工隊(duì)伍人才選拔中缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)并影響了醫(yī)院思想政治工作的成效；三是政工隊(duì)伍的再教育欠缺。對(duì)于醫(yī)院而言，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員方面往往會(huì)不惜重金，而在政工隊(duì)伍再教育方面卻投入相對(duì)不足，導(dǎo)致了政工培訓(xùn)工作渠道單一，形式簡(jiǎn)單，難以推動(dòng)政工人員素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
二、當(dāng)前醫(yī)院開(kāi)展思想政治工作的原則
（一）醫(yī)院實(shí)踐與思想政治理論的結(jié)合原則
實(shí)現(xiàn)醫(yī)院實(shí)踐與思想政治理論的結(jié)合不僅是提高醫(yī)院思想政治工作成效的有效途徑，同時(shí)也是必須遵循的重要原則。在醫(yī)院日常業(yè)務(wù)的開(kāi)展中，醫(yī)務(wù)工作者以及其他工作人員的思想道德修養(yǎng)與問(wèn)題也往往從自身所負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)思想道德修養(yǎng)的提高和修正也是在工作實(shí)踐中進(jìn)行的。所以，醫(yī)院的思想政治工作要與醫(yī)院的服務(wù)、科研、醫(yī)療等工作緊密結(jié)合，從而有效地把握醫(yī)院內(nèi)部工作人員的價(jià)值取向、思想動(dòng)向等，并在此基礎(chǔ)上確保醫(yī)院思想政治工作開(kāi)展的實(shí)效性與針對(duì)性。
（二）群眾參與與領(lǐng)導(dǎo)主持的結(jié)合原則
在醫(yī)院思想政治工作的開(kāi)展中，首先領(lǐng)導(dǎo)要做到親力親為，在重視醫(yī)院思想政治工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治工作的布置與扶持，并在此過(guò)程中確保專(zhuān)項(xiàng)資金的落實(shí)，保證政工人員待遇以提高政工人員工作積極性；其次醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際情況以及工作發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行思想政治工作途徑和方法的創(chuàng)新；再次領(lǐng)導(dǎo)要能夠做到深入一線(xiàn)和基層，通過(guò)以情感人和以理服人來(lái)組織和帶動(dòng)廣大職工進(jìn)行自我教育和自我道德素質(zhì)的提升。領(lǐng)導(dǎo)在醫(yī)院思想政治工作中發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的，但是僅僅依靠領(lǐng)導(dǎo)的力量并不能真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)院思想政治工作成效的大幅度提高，所以，遵循群眾參與與領(lǐng)導(dǎo)支持的結(jié)合原則十分必要。這要求醫(yī)院的思想政治工作既要將廣大職工當(dāng)做工作對(duì)象，又要將廣大職工當(dāng)做工作主體，通過(guò)發(fā)動(dòng)群眾和依靠群眾來(lái)挖掘并發(fā)揮職工在醫(yī)院思想政治工作中的重要作用。
（三）強(qiáng)化政工隊(duì)伍建設(shè)與豐富思想政治工作手段的結(jié)合原則
強(qiáng)化政工隊(duì)伍建設(shè)是豐富思想政治工作手段的基本前提，所以醫(yī)院要在認(rèn)識(shí)到思想政治工作重要性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)政工隊(duì)伍的建設(shè)以及政工人員的培訓(xùn)，通過(guò)提高政工人員待遇來(lái)提高政工崗位吸引力，通過(guò)嚴(yán)格把住人才觀(guān)來(lái)提升政工隊(duì)伍的政治素質(zhì)，從而為醫(yī)院思想政治工作的開(kāi)展建立人才基礎(chǔ)。另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)院職工在精神文化方面具有了多樣化、多層次的需求，所以，僅以宣傳和說(shuō)教為手段的思想政治工作教育難以實(shí)現(xiàn)良好的效果。在此背景下，醫(yī)院思想政治工作應(yīng)當(dāng)進(jìn)行工作手段的創(chuàng)新，通過(guò)建立活潑多彩的交流方式或者參與式工作方式，來(lái)做到寓教于樂(lè)，以增強(qiáng)思想政治工作的感染力與吸引力，并使思想政治工作潛移默化地融入到醫(yī)院職工的工作實(shí)踐中，從而使思想政治工作更好地發(fā)揮出增長(zhǎng)醫(yī)院職工知識(shí)、提高醫(yī)院職工素質(zhì)的作用。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：我國(guó)普通高校的體育教育教學(xué)改革發(fā)展到現(xiàn)在，有大量的成功，但也仍然存在著些許不如人意的地方。筆者總結(jié)了目前高校的體育教學(xué)情況，同時(shí)也疏理了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展，歸納出了其中的不足之處，并提出了筆者自己的的見(jiàn)解，供廣大同仁參與與探討，以期共同推動(dòng)我國(guó)普通高校的體育教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。
關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)發(fā)展
前言：當(dāng)前，高校的體育教育教學(xué)改革正在進(jìn)一步深化過(guò)程中。改革體育教育教學(xué)最終目的就是要盡可能地規(guī)避傳統(tǒng)教育教學(xué)中的不足之處，使體育教育教學(xué)更具科學(xué)性和合理性，使大學(xué)生形成健康的體育理念，形成終身體育的習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)民族的體育素質(zhì)，為此作為高校體育教育教學(xué)工作的生力軍的體育老師必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自身的教育理念，不斷地完善自身的教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，努力激發(fā)和提升學(xué)生在體育方面的興趣，大力提升體育課的教學(xué)質(zhì)量，也只有如此，才能真正地實(shí)現(xiàn)體育課程的有效改革，才可能將體育教育教學(xué)改革措施落到實(shí)處而收到實(shí)際效果。在普通高校中，體育教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到科學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展，努力提升學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉身體的能力。總體來(lái)說(shuō)，就是既要提升學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)狀況，還要幫助學(xué)生打下進(jìn)行終身體育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在改革過(guò)程中，國(guó)家也相繼出臺(tái)了很多推動(dòng)體育教育教學(xué)改革的文件，也確立了高校體育教育教學(xué)的指導(dǎo)思想就是健康第一，也提出了素質(zhì)教育的原則與要求。然而，客觀(guān)上來(lái)看，當(dāng)前普通高校體育教育教學(xué)與真正的素質(zhì)教育還存在較大的差距。
一、分析當(dāng)前普通高校體育教育教學(xué)的狀況
1、在所制定的教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)終身體育意識(shí)的分量不足。快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求日益增高，要求人才既要有廣博精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，還要具有勇于拼搏和敢于創(chuàng)新的精神與意識(shí)。這些素質(zhì)的形成，離不開(kāi)健康的身體素質(zhì)和優(yōu)秀的心理素質(zhì)，這是一個(gè)人能夠立足于社會(huì)的保證和基礎(chǔ)。所以，普通高校的體育教育教學(xué)目標(biāo)必須充分反映出促進(jìn)學(xué)生有效形成終身體育的意識(shí)。但是，從當(dāng)前的普通高校的體育教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，基本上都還是培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育能力與技術(shù)，基本沒(méi)升華到培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的更高層面上。而這種沒(méi)有意識(shí)層面的培養(yǎng)目標(biāo)，使大學(xué)生在畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后就基本無(wú)緣于體育了，進(jìn)而造成了許多人才成為了奇形人才――只有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而沒(méi)有健康的身體，顯然對(duì)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展也是十分不利的。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。教學(xué)過(guò)程的實(shí)際化與具體化是通過(guò)教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以教學(xué)模式可以說(shuō)是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論間的紐帶與橋梁。在很多高校體育教學(xué)中，沿用的教學(xué)模式基本就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的課堂中心是老師，學(xué)生在課堂上也只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，老師在課堂上大多利用示范與講解，再施以定性的方式把知識(shí)向?qū)W生灌輸，而基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)與技能則是教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是老師的按部就班，學(xué)生根本就沒(méi)有選擇的余地，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，也根本就談不上學(xué)生的課堂主體性，顯然也局限了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展，也使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力受到了極大的限制。
3、單一、死板的課程結(jié)構(gòu)。就目前來(lái)看，我國(guó)普通高校的體育課程所設(shè)置的課程主要有基礎(chǔ)課、選修課、選項(xiàng)課和保健課，雖然整個(gè)課程體系高度重視了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和實(shí)際需要，也高度重視了培養(yǎng)學(xué)生身體的健康發(fā)展，但是在實(shí)施課程的過(guò)程當(dāng)中，體育人文知識(shí)以及與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉相關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)被嚴(yán)重忽視了。另外，整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)也嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性、時(shí)效性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)性，強(qiáng)調(diào)的是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的知識(shí)與技能，最終造成了因?qū)W生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多而并沒(méi)有滿(mǎn)足大學(xué)生的實(shí)際體育鍛煉的需要。
4、沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體性。在課堂教學(xué)中，從兩方面來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。其一，就是學(xué)生在體育鍛煉方面的客觀(guān)需要和具體實(shí)際的要求能夠主導(dǎo)課堂；其二，課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性加以積極引導(dǎo)和指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。盡管我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育、取替應(yīng)試教育、課堂的主體是學(xué)生都有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正落實(shí)，存在相當(dāng)多的高校體育課中無(wú)論是理論課還是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課都沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就體育理論課來(lái)分析，組織教材的指導(dǎo)思想仍然是以傳統(tǒng)體育思想為主。
二、改革高校體育教學(xué)的建議
1、努力建構(gòu)更加科學(xué)合理的高校體育教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)構(gòu)等。建構(gòu)更加科學(xué)合理的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是重新整合體育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其合理性主要就體現(xiàn)在所采取教學(xué)方法和組織形式能否滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，能否將教學(xué)目標(biāo)最大可能地加以實(shí)現(xiàn)。確立普通高校體育教育教學(xué)必須堅(jiān)持與遵循的總思想，在組織體育教學(xué)的教材與內(nèi)容時(shí)必須以指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)。努力改革教學(xué)班的組織形式，能夠使學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)現(xiàn)需要選擇自己所需的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
2、高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想必須是健康第一。普通高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想確立為健康第一，其實(shí)就是充分實(shí)現(xiàn)以為人本的總思想，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的身心是普通高校體育教育教學(xué)的總目標(biāo)，幫助學(xué)生形成終身體育鍛煉的意識(shí)是普通高校體育教育教學(xué)的主線(xiàn)，學(xué)生健康素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造則是普通高校體育教育教學(xué)的主導(dǎo)，努力改革以前以競(jìng)技體育為重點(diǎn)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生能夠持之以恒的體育鍛煉習(xí)慣與興趣，努力使其能夠較好的掌握進(jìn)行體育鍛煉的基本方法、手段與知識(shí)，最大可能地提升學(xué)生的體育實(shí)踐水平，為他們以后在工作生活中進(jìn)行良好的體育鍛煉打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
3、努力充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，力求最大程度地提升學(xué)生的體育興趣。就目前來(lái)看，中學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容存在著相當(dāng)部分的重復(fù)，所以在組織高校體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡可能地規(guī)避掉中學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容，使之更能滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生的實(shí)際需要。另外，高校體育教育的內(nèi)容可以把那些技術(shù)復(fù)雜、難度大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以簡(jiǎn)化，將多個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行綜合，組建成一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。筆者認(rèn)為，普通高校體育的選修課內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)化游泳、田徑、足球、排球、籃球的教學(xué)，當(dāng)然也應(yīng)該把體育舞蹈、健美操、武術(shù)、網(wǎng)球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也要充實(shí)進(jìn)去。
4、充分實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。以人為本，是當(dāng)前各行各業(yè)都在提倡的職業(yè)理念，當(dāng)然也是我們普通高校體育教學(xué)也是倡導(dǎo)的教育理念。對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)而言，追求的僅僅是社會(huì)本位目標(biāo)，所強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)禁止目標(biāo)高度統(tǒng)一學(xué)生的本位目標(biāo)。社會(huì)本位目標(biāo)就要求所有的教學(xué)行為必須為社會(huì)價(jià)值服務(wù)。而學(xué)生本位則要求所有的教學(xué)行為必須為學(xué)生的個(gè)體需要服務(wù)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)生的需要和興趣，使學(xué)生能夠自然地、相對(duì)自由地健康發(fā)展。
我國(guó)普通高校的體育教育教學(xué)改革發(fā)展到現(xiàn)在，有大量的成功，但也仍然存在著些許不如人意的地方。筆者總結(jié)了目前高校的體育教學(xué)情況，同時(shí)也疏理了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展，歸納出了其中的不足之處，并提出了筆者自己的的見(jiàn)解，供廣大同仁參與與探討，以期共同推動(dòng)我國(guó)普通高校的體育教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。（作者單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)教育；實(shí)踐；課程體系
1 引言
二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越多，但同時(shí)隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，高水平人才的數(shù)量也不斷增多。近年來(lái)，雖然應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量不斷增多，但畢業(yè)生找不到工作與企業(yè)招不到人的人才供需矛盾卻愈演愈烈，人才培養(yǎng)模式難以跟上時(shí)展的步伐，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展的需要已經(jīng)成為制約我國(guó)發(fā)展的重要因素，尤其是對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致市場(chǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才需求一直得不到滿(mǎn)足。本文主要針對(duì)電氣技術(shù)教育中實(shí)踐課程體系的建設(shè)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和闡述。
2 電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系的建設(shè)
電氣技術(shù)教育作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性以及技能訓(xùn)練的實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是培養(yǎng)目標(biāo)，二者相長(zhǎng)相促，構(gòu)成了電氣技術(shù)教育的培養(yǎng)體系。但由于對(duì)實(shí)踐課程的重視程度不足，導(dǎo)致許多院校長(zhǎng)期來(lái)不重視實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的電氣技術(shù)教育課程體系，建設(shè)完善電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系十分必要。
2.1 實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力以及實(shí)踐態(tài)度，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生建立起對(duì)相關(guān)知識(shí)的理論認(rèn)識(shí)，與實(shí)際生活中的生產(chǎn)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，走上工作崗位后難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。實(shí)踐課程的建設(shè)正是為了彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)訓(xùn)練的不足，通過(guò)與理論學(xué)習(xí)的相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力都有著重要的意義。
2.2 實(shí)踐課程的培養(yǎng)內(nèi)容
電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置，既要考慮到與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)接軌，幫助學(xué)生更好地理解認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，又要與企業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作需求，因此實(shí)踐課程的培養(yǎng)內(nèi)容主要可以分為以下兩類(lèi)：
一是學(xué)術(shù)型實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)術(shù)型實(shí)踐內(nèi)容主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形式上以驗(yàn)證型試驗(yàn)為主，以課程綜合設(shè)計(jì)為輔。在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程中，可以開(kāi)設(shè)模擬電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)以及電力電子實(shí)驗(yàn)等課程，一方面可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)電路的設(shè)計(jì)與焊接，掌握一定的實(shí)踐技能。
二是職業(yè)型實(shí)踐內(nèi)容。職業(yè)型時(shí)間內(nèi)容主要以職業(yè)技能的練為主，方式上以職業(yè)技能考試及企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生日后走上工作崗位后真正用得上的職業(yè)技能。在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程中，可以開(kāi)設(shè)電氣設(shè)備故障診斷與維護(hù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的職業(yè)技能。
2.3 實(shí)踐課程的培養(yǎng)方案
同理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相同，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系的建設(shè)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，既要考慮到實(shí)踐能力培養(yǎng)的邏輯性，又要考慮實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)用性，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力。綜上所述，電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系中實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要可以分為以下三個(gè)階段：
一是技能認(rèn)知階段。技能認(rèn)知階段是學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，在剛進(jìn)入實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及相關(guān)工作技能的初步認(rèn)知階段，了解工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，體驗(yàn)相關(guān)技能是這一階段的主要任務(wù)。
二是基本技能學(xué)習(xí)階段。在完成相關(guān)設(shè)備與技能的初步認(rèn)知后，即可開(kāi)展職業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)技能是綜合技能的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能是影響綜合技能水平的重要因素。在電氣技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)課程中，老師要重視基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)的操作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，為下一步的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三是綜合技能訓(xùn)練階段。綜合技能的訓(xùn)練是電氣技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)，也是最接近實(shí)際生產(chǎn)技能需求的訓(xùn)練階段，在前一階段基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際工作需求有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。在電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程中，開(kāi)展電氣設(shè)備設(shè)計(jì)訓(xùn)練、電氣系統(tǒng)維護(hù)訓(xùn)練等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力都有著積極的作用。
3 電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程的發(fā)展對(duì)策
3.1 建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是推動(dòng)電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程發(fā)展的重要因素，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，可以在教師群體中選拔技術(shù)能手組成實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，或者與校外企業(yè)合作，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技師對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行指導(dǎo)師范。通過(guò)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的言傳身教，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。
3.2 完善一體化教學(xué)體系
實(shí)踐課程并不是獨(dú)立于理論課程的一門(mén)全新課程，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，因此進(jìn)一步完善電氣技術(shù)教育的一體化教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。對(duì)實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐內(nèi)容要注重與理論知識(shí)的結(jié)合，又要注重與實(shí)際工作需求的整合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中既加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了自身的職業(yè)能力，不斷提升自己的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。
3.3 做好實(shí)踐課程的支持
實(shí)踐課程不同與理論課程，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)條件的要求較高，場(chǎng)地及相關(guān)設(shè)施的真實(shí)性與完整性直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好實(shí)踐課程的支持工作，建設(shè)工程訓(xùn)練中心等見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練基地，并根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)一線(xiàn)采購(gòu)布置實(shí)踐課程所需的設(shè)備。
3.4 注重個(gè)性化教學(xué)
因材施教、個(gè)性化教學(xué)不僅是理論教學(xué)的要求，也是實(shí)踐課程教學(xué)的需要。實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，但由于不同學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，不同學(xué)生喜歡、擅長(zhǎng)的崗位各不相同，這就要求教師在實(shí)踐課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)人喜好技能的培養(yǎng)。個(gè)性化的教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。
4 結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)用型技術(shù)人才作為應(yīng)用電氣技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，因此建設(shè)完善的電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系十分必要。電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系的建設(shè)作為一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，既需要國(guó)家和學(xué)校的支持，也需要廣大教師的積極參與與奉獻(xiàn)，相信隨著教育工作者的不斷探索，電氣技術(shù)教育實(shí)踐課程體系必將不斷豐富與完善。
參考文獻(xiàn)
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以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem－basedlearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，其特點(diǎn)是在臨床教學(xué)中以提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。隨著不斷深入的醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)施，PBL教學(xué)方式引入國(guó)內(nèi)后在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中得到了很快的發(fā)展，逐漸發(fā)展成一種成熟高效的教學(xué)模式。我們通過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究并結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的具體情況，在臨床醫(yī)學(xué)示教教學(xué)課程中將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與PBL教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
1實(shí)施基礎(chǔ)
以往在臨床醫(yī)學(xué)示教教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握臨床醫(yī)學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)后掌握了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐課程有著很高的積極性，但是由于畢竟為剛剛接觸臨床的學(xué)生，臨床知識(shí)匱乏，導(dǎo)致在臨床醫(yī)學(xué)示教課程中具有盲目性，基本為一種模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究論證，我院進(jìn)行了以臨床病例和問(wèn)題為中心的PBL教學(xué)嘗試，以外科學(xué)示教課程為課題，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了教學(xué)方案，確立了教學(xué)內(nèi)容。在集體備課的基礎(chǔ)上，外科學(xué)示教課的青年教師必須在當(dāng)日上午一同參加臨床學(xué)生的理論課的學(xué)習(xí)，外科學(xué)示教教學(xué)時(shí)間安排在當(dāng)日的下午進(jìn)行，避免了同一門(mén)課程的時(shí)間跨越較大影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。教學(xué)思路以教師課前提出問(wèn)題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)為模式。臨床示教課的教師根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)課程的教材、文獻(xiàn)、臨床資料等編寫(xiě)教學(xué)病例，結(jié)合教學(xué)病例提出問(wèn)題，課前發(fā)給參加示教課的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并查找相關(guān)資料預(yù)習(xí)，課下分組進(jìn)行討論，在示教課的教學(xué)當(dāng)中，教師分析病例后提出問(wèn)題，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論后回答問(wèn)題，回答過(guò)程中由各組進(jìn)行補(bǔ)充，回答不足之處最后由代課教師進(jìn)行問(wèn)題的完善，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
2實(shí)施過(guò)程
從2013年起，相繼在新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生進(jìn)行實(shí)施PBL教學(xué)。從一個(gè)需要解決的臨床案例開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題通常稱(chēng)之為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或臨床科室真實(shí)的病例當(dāng)中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究，應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程類(lèi)似臨床操作中進(jìn)行診斷及治療的過(guò)程。學(xué)生、教師共同進(jìn)行一個(gè)操作性過(guò)程，一同尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提供合適的臨床病例，幫助學(xué)生在一個(gè)具體場(chǎng)景的實(shí)踐過(guò)程中提高對(duì)于臨床知識(shí)的掌握以及對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和提高。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是以學(xué)生自己動(dòng)手為主，教師必要的引導(dǎo)為輔，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)以及臨床病例有機(jī)的結(jié)合在一起，采用臨床講座、學(xué)生小組討論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以客觀(guān)公正的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)此項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施，進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
3教學(xué)效果
在對(duì)于實(shí)行PBL教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷式的隨訪(fǎng)，結(jié)果顯示：91％的學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式表示了歡迎，表示非常愿意參加這樣的教學(xué)課程。學(xué)生們反映通過(guò)這種教學(xué)模式，他們提高了自己的動(dòng)手能力，加強(qiáng)了對(duì)外科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能過(guò)讓他們提前進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方式的自由開(kāi)放讓他們能更放松的進(jìn)行一門(mén)臨床課程的學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍提高了學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。PBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)示教課程中應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的自發(fā)主動(dòng)性，增加了學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了師生的交流，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)理論課程與臨床實(shí)踐的相結(jié)合，受到了學(xué)生的普遍的歡迎。
4討論
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式體系下，我們以往一直沿用學(xué)科為體系的教學(xué)模式，由于醫(yī)學(xué)教育中學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的醫(yī)學(xué)不容易理解，更多的學(xué)生是死記硬背，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)生不容易掌握知識(shí)。在教學(xué)方式上以老師授業(yè)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)下，感到對(duì)所學(xué)知識(shí)的迷茫。PBL教學(xué)方法則是以一個(gè)具體的臨床病例為主線(xiàn)，其方法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是以醫(yī)學(xué)生以小組討論的方式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)復(fù)雜的、既定的特殊病例進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心是以問(wèn)題為核心，學(xué)生為主體，教師是參與與引導(dǎo)者。21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育模式正從生物醫(yī)學(xué)模式向“生物－心理－社會(huì)－環(huán)境”模式轉(zhuǎn)變，國(guó)家衛(wèi)計(jì)委關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)中提出：要更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些影響教學(xué)效果的因素：學(xué)生從死記硬背的模式中沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于新的臨床病例有所措手不及，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；課程時(shí)間較短，學(xué)生在進(jìn)行談?wù)摰倪^(guò)程中不容易深入進(jìn)行探究，影響了教學(xué)效果；教師的負(fù)擔(dān)較重，對(duì)代課教師的要求高，需要一定的組織能力及應(yīng)變能力，需要花大量的精力進(jìn)行課程準(zhǔn)備。這在以后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)進(jìn)行完善。目前，PBL醫(yī)學(xué)教育正成為我國(guó)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)改革的新方向，大量的研究表明，通過(guò)PBL能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)知識(shí)完整的、靈活的傳授給學(xué)生，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢(shì)，首先，它為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能過(guò)自由的發(fā)言，容易獲得同學(xué)與老師的信息；其次，理論課程中所沒(méi)掌握的內(nèi)同在臨床實(shí)踐課中充分的顯露，在臨床教學(xué)實(shí)踐課上得到再次學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)成果。最后不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，加深了對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)的合作的重要性，為以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。總之，PBL教學(xué)模式是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，它不是一成不變的，需要在今后的醫(yī)學(xué)生教育工作中不斷的總結(jié)發(fā)展。
作者：付明剛 過(guò)晨明 郭麗英 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院
