時間：2023-08-21 17:24:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命科學成果轉化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物醫藥產業；發展現狀；發展策略
在最近的20幾年時間內，以細胞工程、基因工程、發酵工程等為作為代表的生物科技的發展受到了全世界范圍內企業界及科技界的廣泛關注，大量的專家指出21世紀將成為生命科學的時代[1]。在生物工程研究及應用領域最活躍并且發展速度最快的就屬生物制藥，制藥技術已經獲得了生物科技領域中60%以上的研究成果，現如今總銷售額遠遠超出10億美元的生物產品大部分都出自于生物醫藥。因而，生物醫藥產業成為了21世紀的發展潛力巨大的產業。
1生物醫藥產業化進程的難題
1.1藥物創新研制和產業化水準較低 自1985年左右開始，我國的生物醫藥產業開始迅猛發展，目前處于"厚積薄發"的時期。對藥物的創新研制[2]，不斷可以為企業帶來品牌效應，更能帶來不菲的經濟效益，所以生物醫藥產業在我國各項資金的支持下，漸漸的從模仿制造變為創新發展，已經成為我國新經濟增長的重點產業。但是現階段的藥物創新研制和產業化水準依舊較低，我國具有相應的基因工程技術而進行藥物生產的企業僅為整個生物制藥企業的1/3左右。
1.2缺少健全的生物醫藥產業化的制度 科技成果的轉化決定了其對經濟發展所達到的貢獻度。但是，目前的生物醫藥研究的資金相對短缺，成果轉化的渠道不寬廣等原因，導致我國現階段的生物醫藥研究成果轉化率依舊較低。造成這種情況是因為缺少技術轉讓的制度。針對產業科研來講，唯有將科研院所研發所得到的成果迅速的被企業及市場營銷推廣，才可能實現高效的科研成果轉化為商品。
1.3生物醫藥產業人才短缺 各生物醫藥企業出現嚴重的人才短缺情況，大多是機械工程、生物工程等方面人才短缺嚴重，同時資金運轉、項目運作、市場拓展人才也比較緊缺，特別短缺的是從事生物醫藥評估、合作及市場運作的專門型人才，現階段從事生物醫藥產業的重點人員是一些中專或是大專生，由此可見，我國的生物醫藥產業迫切需要高層次的人才加入，來推進生物醫藥的可持續發展。
2推進生物醫藥產業化進程的方案
2.1以市場為主導來展開生物醫藥技術的開發研制 現階段，科學技術的開發研究工作大部分是由我國各級科研機構完成的，研究人員自主選擇研究目標，并沒有顧及到技術的市場可接受性。這種科研制度知識我國的科研工作比較盲目，沒有考慮市場需求及服務于企業的要求等。這種情況非常不利于科研成果的產業化發展，同時也浪費了我國的科研資源。
因此，強烈建議政府相關部門本著國家的發展戰略目標，展開對我國生物醫藥產業狀況的調研活動，結合我國現階段的發展狀況制定相應的醫藥產業發展戰略，明確指出重點發展的領域及產品種類。所制定出來的戰略不僅應該符合國計民生的需求，同時要順應市場的認可并以市場為主導。這樣，我國的各級科研部門就可以依據這個戰略進行有目的的開發研究工作，所研發出來的醫學成果也能夠充分的考慮到市場的發展需求，更容易得到企業及風險資本的接受。
2.2加大生物醫藥的人才培養 培養及儲備專業化人才是保證生物醫藥產業發展的根本。生物醫藥人才的儲備具有多種多樣的形式，其中最高效的方式就是國家要制定相關的政策及方案，培養并引入具備一定科學技術、管理技術及營銷能力的中、高端人才，來提升我國生物醫藥產業的綜合競爭力。同時，我國各類高校也應該結合自身的優點，創建特色的人才培養計劃，重點對能夠掌握生命科學發展方向及前言、掌握了一定的生物基礎知識及醫藥特色的生物科技應用型高端綜合型人才的培養。
2.3建立科學的生物醫藥產業標準 優良的生物醫藥產業標準為生物醫藥產業的進步及市場的發展提供一定的指導標準。我國在建立生物醫藥產業標準時要考慮產業的上升能力[3]，進而著重的引導生物產業朝著快又好的方向發展。同時，我們要依據我國的實際情況進行生物醫藥產業標準的研制，最大限度的發揮自身的優點，建立出符合我國國情的生物醫藥行業標準。
2.4通過政府開展的采購措施來降低生物醫藥產業的市場風險 ①應該把一些治療癥狀廣泛、療效顯著、安全性能較高并且價位較低的生物科技藥物加入到目錄，來開辟出生物醫藥產業的早期市場，將大量的資金引入到這個領域來，來緩解科研中的資金壓力，使其在短時間內能夠達到突破性的進展，重點是使生物醫藥產業形成一個優良的產業鏈，進而將整個產業帶入良性的循環的軌道。②目前將生物科技藥品加入醫保目錄還有很大的難度，解決產業化資金問題還要找到更好的辦法。比如，利用企業內相關產業的多元化來發展資金的初始積累，來達到企業的盈利，進而為生物醫藥科研提供充足的資金，以確保企業的長期發展。這有可能成為現階段生物制藥類企業發展方式中最可行的一種方式。有了充足的資金保障，企業就可以進行靈活的創新，或者同科研機構合作研發；或者買斷技術進行產業化發展；或者企業內部完成一部分研發，實現企業創新技術主體的創新模式。總之，利用多種模式的建立及下游推進上游的模式來幫助企業完成內部產業鏈的建立，促進科技創新和資金支持的良性發展的局勢。
參考文獻：
[1]丁錫申.中國基因工程產業化發展歷史、現狀、存在問題與國際的差距和發展戰略[J].生物工程進展，2011（19）.
對于海歸學者，他們常常會被問到同一個問題：為什么要選擇回國？對此，楊進的回答十分堅定：“祖國教育了我培養了我，出國時我就堅定了回國的信念。如今，我在技術上和系統思維上已經收獲了豐富的積累，是時候回到祖國，鋪展我的夢想，為祖國做些事情了。”
把夢想帶回祖國
1996年，楊進來到大阪大學，攻讀碩、博士學位。由于表現出色，他在學習期間便提前在日本就職。當時，楊進被派到日本國立循環器病中心，這是日本最好的心臟病研究中心，而楊進也有幸在這里，作為主要成員，全程參與了世界“三大疾病基因組計劃”之一的“新世紀計劃”的工作。
“這5年的收獲確實很大。”楊進說，5年中，他不僅在技術層面收獲頗豐，更養成了系統的科學思維方式。邊學邊思考，結合自己的臨床醫學背景，楊進開始思考怎樣把這些基因組學成果轉化為具體的疾病預防實踐。然而，要從事這項工作并非一件容易的事，這門學科需要涉及預防醫學、基因組學、遺傳學、流行病學、營養學、健康管理等諸多學科，對于研究者的交叉背景與素質要求極高。考慮到自己的醫學背景以及在“新世紀計劃”5年的實戰中收獲的一系列技術經驗與思維方法，楊進開始計劃回國事宜。他毫不掩飾自己的夢想，成就一番事業，為祖國做出一份貢獻，這就是他回國的目的。
楊進說，當個體全基因組測序成本降到1000美金的時候，每個人都將可能擁有自己的基因圖譜，檢測簡單而便捷，檢測出的30億對堿基中蘊含著每個人的遺傳信息。然而，這些遺傳信息與我們的疾病與健康狀況之間有怎樣的聯系？我們又怎樣才能有效地把檢測結果翻譯過來，最終變成具體的醫學實踐呢？這兩個問題便是楊進研究與推進的預防基因組醫學的奧義所在。
楊進說21世紀就是生命科學與生物技術的時代。曾有專家預測，由生物技術突破所形成的生物產業的市場價值將是信息產業價值的10倍；另外，基因組與健康相結合已是大勢所趨，基因組與健康產業已經形成新的經濟增長點，預計其在發達國家15年內將成為國家和地區的支柱產業。當前的發展形式也驗證了這一趨勢。以預防為主的預防基因組醫學研究將成為21世紀的主流醫學，它在我國有著廣闊的前景。
帶著雄心與抱負，楊進通過與企業密切合作，開始將自己心中那個構想多年的夢想搬進現實中來。
參與其中才能有所發現
盡管預防基因組醫學研究被視為21世紀的主流醫學，但目前，這門科學仍是一門新興學科，更沒有一個明確的定義。在這種背景下，楊進率先提出了預防基因組醫學的定義，并前瞻性地提出預防基因組醫學的發展需要經過基因組基礎上遺傳分析與基因組導向下健康管理、預防基因組醫學信息產業的發展、最終借助互聯網技術實現接口DNA and Health三個階段。
楊進說，預防基因組醫學系統體系中的關鍵技術就是遺傳分析技術，要想做好遺傳分析首先必須在理論上對它有一個系統、全面的認識。因此，他帶領團隊編著了《復雜疾病的遺傳分析》一書，該書是我國首部專門闡述復雜疾病遺傳分析理論、方法、內容及具體實踐的著作，已被列入“十二五”國家重點圖書出版規劃項目。楊進不僅在理論領域堅持拓荒，更在產學研用上親身參與到這場蓄勢待發的變革中。圍繞預防基因組醫學相關關鍵技術，以解決瓶頸問題為目標，尤其是針對復雜重大疾病，他正帶領團隊積極進行系統創新。在日本研習多年，楊進以其在實戰中養成的戰略性科學思維，高屋建瓴地完成了一系列學科發展的頂層設計，同時，更身體力行地將日本科研領域“科學家熱愛科學，企業家尊重科學”的風氣與氛圍帶回國內，帶進自己的實驗室。在技術上，他們有自己原創的理論體系，在轉化上他們又形成了一套自己的轉化體系，而他們的最終目標就是服務于市場、真正做到促進我國健康水平的提高。
現在，在技術與轉化方面，楊進正并駕齊驅地推進發展。他帶領團隊創建預防基因組醫學突變基因功能研究平臺，研究和闡明散發性結直腸癌等復雜疾病分子發病機制，找出對這些復雜疾病進行風險預警的新的基因標識，用于指導疾病預警。他們利用第二代測序技術尋找中國漢族人群散發性結直腸癌新的候選基因，目前已經篩查出5～10個未被報道過的新基因，下一步將對新基因進行基因功能研究。與此同時，楊進還在帶領團隊圍繞高血壓、糖尿病遺傳分析模型和綜合內外因評估模型進行再創新。
楊進說，只有把技術吃透，才能在日后真正開發出好的產品；只有親自做原始創新工作，才能真正掌握學科的理論。他說，如果原始創新研究做不好，轉化更是無從談起。正是出于這樣的原因，無論多忙，在科研上楊進都親力親為，并堅定地向原始創新的學科研究發起挑戰。
圍繞復雜疾病遺傳分析關鍵技術，楊進有條不紊地帶領團隊進行著系統的創新工作。盡管目前的學科還存在很多的不規范之處，但他希望通過自己的參與和總結，規范行業標準，從而建立產學研的整體思路，開發出高水平的產品。
去年，由楊進擔任會長的基因組與健康學會順利成立，這是他擴大平臺、擴大學科影響并向群眾普及預防基因組醫學知識邁出的重要一步。參與其中，迎接挑戰，楊進開始望見夢想的曙光。
讓團隊建設個性化與系統化
在楊進的預防基因組醫學學科建設中，還有一個尤為重要的部分，那就是學科團隊的建設。經過幾年的努力，由他組建的西北大學預防基因組醫學研究所已培養技術骨干20余人，如今，團隊規模已超過30人。圍繞轉化關鍵技術，他建立了五大平臺，進行原始系統集成創新。
“我們正處于個性化健康時代和系統醫學時代。人才培養是一個道理，對待人才，既要堅持個性化發展，同時還要堅持系統性規劃。”個性化與系統化詮釋了楊進在團隊管理上的模式與經驗。他重視團隊的氛圍，要求團隊成員必須熱愛科學、尊重科學，同時還要具備市場意識；他充分尊重每個人的個性，每個人在團隊中都可以各抒己見，開放、共享、快樂、包容是這支團隊的標簽；他考量每個人的專長，為人才規劃好發展道路后，給予他們充分的信任，讓每個人自由地發展。
1999年5月，國務院頒布了《國家科學技術獎勵條例》，其中規定設立國家最高科學技術獎，其宗旨是：國家最高科學技術獎授予在當代科學技術前沿取得重大突破或者在科學技術發展中有卓越的建樹，在科學技術創新、科技成果轉化和高技術產業化中創造巨大經濟效益或社會效益的科學技術工作者。該獎每年授予人數不超過2人，獲獎者的獎金額為500萬人民幣，不分等級。
國家最高科學技術獎，是中國科技界的最高榮譽，需要層層篩選，大致經過“推薦—打分—評選—審定—核準—批準”六個步驟，最后頒發證書和獎金。應該說，評選的宗旨不可謂不明確，評選過程不可謂不復雜，獎金不可謂不豐厚，但繁瑣哲學注定是行不通的，如果指導思想不端正，到頭來只能是走過場。謂予不信，請看對12年以來評選結果的分析，以及國內外對這項獎勵的評論。
自2000年到2011年，這12年間共評選和頒發了11屆（2004年空缺）國家最高科技獎，總共有20人獲得此榮。從學科分布看，涵蓋了數學、物理、化學、化工、生物、計算機、材料、建筑、氣象、地球、航天技術、醫學、農業等13個學科，而且基本上是平均分配的。從獲獎者的年齡分布看，60歲以下是空白，60多歲的只有1人，70多歲的4人，80多歲的12人，90歲以上的3人，獲獎者的平均年齡為82.1歲，80歲以上的獲獎者占了75%。而截至2013年初，共評選了13屆國家最高科技獎，獲獎者總共22人，平均年齡81.68歲。（比2011年的平均年齡只下降了0.42歲）
從以上簡單的分析中看出，有兩個因素始終起著重要作用：一是平均主義；二是論資排輩，唯老是尊。所謂的平均主義，是指各學科風水輪流轉。眾所周知，自然科學是從最初的數學分化和演化而來的，數學歷來被稱為科學的皇后，所以國家最高科技獎第一個頒發給數學家也就不是偶然的了。然后，依次是物理、計算機、地球科學、航天技術等，顯然是人為的排列起著重要作用，而非平等競爭的結果。
至于論資排輩，我猜想，在評委會的工作班子中，有那么幾個人，就是專門從老年科學家中，依據他們的年齡、知名度和所從事的學科，進行排列組合，制定了獲獎者先后的名單。不能不認為，國家最高科技獎不允許自由申請或毛遂自薦，是一個不能忽視的缺失，從而導致了科學界名不見經傳的“小人物”不能顯現的現象。
國家最高科技獎頒發12年以來，究竟產生了什么樣的影響呢？對我國科學發明創造又起了什么樣的促進作用呢？國內外學術界有識之士對此有不少的質疑。例如，有的人詰問：“國家最高科技獎何時不再是白發蒼蒼”，“最高科技獎不能總是老人獎”，“最高科技獎何時頒發給黑發人”。筆者直接聽到美國及中國香港和澳門地區的人士評論道：“如果中國仍然沿著這種思路評選最高科技獎，中國科學的原創性將會進一步被窒息，中國的科學將沒有希望！”這些評論是中肯的，應當說是旁觀者清，并應引起我們的深刻反思。
為什么中國最高科技獎評選造成如此錯位？主要是兩個原因——
第一是違背了最高獎勵的評選原則。在國務院頒布的《國家科學技術獎勵條例》中，關于最高科技獎規定“在當代科學技術前沿取得重大突破”，或“在科學技術發展中有卓越建樹”，或“在科技創新、科技成果轉化和高技術產業化中創造巨大的經濟效益或社會效益”。雖然最高科技獎獲獎者在自己的研究領域取得了矚目的成就，但按照“重大突破”、“卓越建樹”和“巨大效益”這三點來衡量，除了少數幾項最高科技獎獲得者以外，其他大多數獲獎者都是不符合要求的。從國際最高科技獎的標準衡量，更是偏離了“最高獎”的原則。這些原則應當是：最高的創造性，最根本的突破，對科學的發展具有長遠的學術價值。在國際上，最負盛名的莫過于諾貝爾獎、菲爾茲數學獎、沃爾夫獎、高斯獎、圖靈獎、日本獎、法國科學技術大獎、美國科學獎章等，這些獎勵都是突出獎勵某學科的某研究項目最高的創造性、最大的突破和最大的學術價值，并不注重研究范圍的廣泛性和論文的數量。例如，詹姆斯·杜威·沃森和弗蘭西斯·克拉克于1953年發現了DNA雙螺旋結構，僅有960字的在當年4月25日的《自然》雜志上，在學術界卻引起了巨大的反響。這是劃時代的發現，是生命科學領域100年中最偉大的發現，并引發了該領域里一系列新的發明創造。因此，沃森、克拉克和威爾金斯共同獲得了1962年的諾貝爾生理學或醫學獎。對比之下，我國最高科技獎強調的卻是研究成果的積累、論文的數量以及獲獎者的知名度。
第二是違背了人的創造性的“黃金規律”。人的智力開發是有著內在規律的，總的來說是要早開發，抓住智力開發的關鍵期。同樣，人的創造力的發揮，也有一個“黃金年齡”。美國經濟研究局曾對5.5萬名創新專利持有者進行調查，最后發現能夠激發一個人創造力的年齡是29歲，這與以前認為30歲是人的創造黃金時期的觀點是一致的。科學發明創造年齡的黃金律，幾乎得到了世界各種大獎的證明，也受到了普遍的尊重。例如，菲爾茲獎被稱為數學界的諾貝爾獎，獲獎者年齡不得超過40歲；德國萊布尼茲獎獲獎者平均年齡48.2歲，印度政府頒發的巴特納加爾科學技術獎，獲獎者年齡必須是45歲以下；法國國家科研中心頒發的科學研究獎章，平均年齡為62.2歲。
自古英雄出少年，基本上少有老年結碩果的，這是自然規律。例如，英國勞倫斯·布拉格25歲獲得諾貝爾物理學獎；美國沃森和英國克拉克發現雙螺旋結構時分別是25歲和34歲；美國天才的納什21歲在僅僅27頁的博士論文中，闡述了“納什均衡博弈理論”；李政道和楊振寧獲得諾貝爾物理學獎時分別是31歲和35歲；提出“創新理論”的經濟學家約瑟夫·熊彼特時年僅29歲；錢學森36歲成為美國麻省理工學院終身教授；美國勞倫斯·薩默斯28歲成為哈佛大學教授，39歲獲得美國經濟學會克拉克獎，45歲任美國財政部部長，47歲成為哈佛大學第27任校長，等等。
可我國最高科學技術獎獲得者，絕大多數都是垂暮老人。64歲的王選院士——獲最高科技獎中最年輕者——是唯一否認自己是權威的。他說：“世界上從來沒有55歲以上的計算機權威，只有55歲以上犯錯誤一大堆的。我38歲發明了激光照排技術，是真正的權威，卻不被承認，說是‘數學游戲’。我們看看世界上一些創業者、發明家，沒有一個超過45歲的。”王選院士的一番話是實事求是、符合科學發明創造規律的，也佐證了我國國家最高科技獎存在的問題。
美國管理學家米切爾·拉伯夫，積20年的研究與實踐，發現了一個偉大的管理原則。他說：“這個原則簡單、明白到幾乎無法描述，但它卻是大多數營利和非盈利組織所常忽視的一項關鍵原則。”簡而言之，獎勵的最高原則應該是：我們獎勵什么就會得到什么。以此而論，我們獎勵數量，就會鼓勵研究者追求數量；我們獎勵老年科學家，就意味著人們必須等到耄耋之年才能獲得國家最高榮譽——反正是“多年媳婦熬成婆”。這樣必然壓抑青年科學研究者的創造性，使得我國科學工作者的創造力日趨式微，這是國家的一大損失。
我國最高科技獎嚴重老化是明顯的。我國是一個古老的國家，唯老是尊有著深厚的社會基礎。于是，老年社會、老年科學、老年權威等，就成了重要的資源，社會各界見怪不怪，并形成思維定勢。
【關鍵詞】探索;研究;自主學習;獨立創造;個性發展
How to carry out the high school biology teaching
Song Donglin
【Abstract】By the new curriculum standard the time trial, we teachers should review yesterday, looking to the future, perspective, grasp the new curriculum standard, in biology teaching in a better play to the subjective initiative of students, for their study put up the wings of imagination, cultivate their scientific research learning method.
【Key Words】Exploration of autonomous learning;;; independent creativity; personality development
高中生物科再次列入高考科目已近八年了，高中生物科的教育也取得了較大的發展，教師精英隊伍日益壯大，教師素質顯著提高，教材建設不斷加強，教學設備也漸臻完善，教學改革也逐步深入發展，這些為生物科教學質量的提高和基礎教育的發展做出了重要貢獻。但是，多年前生物科為高考的非考科目，學校在突然失去升學“指揮棒”驅動力的情況下，高中生物科的基礎學科的教育地位曾經迅速下滑。在不少地區，出現了學生偏科厭學，教師厭教無前途，領導不重視的局面，形成了新的讀書無用論。因而不利于素質教育的順利實施，也不利于黨的教育方針的全面貫徹執行和中學教育質量的全面提高。為了克服這一不良傾向，鞏固和發展改革開放以來生物科教育所取得的成果，努力完成中學生物科教改的重大課題，筆者在多年從事中學生物科教學研究和調查的基礎上，作了如下諸方面的思考，以拋磚引玉。
1轉變教育觀念，提高認識，加強管理，確保中學生物科教學的正常進行
實施素質教育是我國面向21世紀教育改革的主旋律，其宗旨就是全面提高全民族素質。素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我“可持續發展”的意識和自主學習的能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應變化的環境。在目前由“應試教育”向“素質教育”轉軌的關鍵時期，我們的教育能否經受得住長期以來形成的“應試教育”思想的沖擊，堅定不移、努力地把素質教育的思想貫徹于生物科教學過程中，這對每一位生物科教育工作者都是一場嚴峻考驗。
生物學科是中學階段的一門基礎學科，它以生命科學知識為基礎，結合探究生命規律的科學能力培養和學生思想教育于一體，對學生的全面發展和生物科學素質的提高，其優勢地位是別的學科不可取代的。學校的領導，應在努力轉變觀念，認真提高認識的前提下，采取切實可行的措施，解決好當前中學生物科教學方面存在的突出性問題。嚴格按照中學課程計劃和生物科教學大綱的要求進行教學，堅決制止濫擠生物科課時和壓縮生物科教學投入的不良傾向，要有效地制止中學生物教師的流失，穩定生物教師隊伍建設，應迅速糾正對生物教師的不公正待遇，不得在評優、晉級及住房等方面，人為地鎮壓生物教師，降低他們的工作待遇，而妨害他們的切身利益，也不能在生物科業務進修、教學研討、外出參觀學習等方面，剝奪生物教師正當的工作權利。
作為直接耕耘于中學生物科教育陣地的一名成員，在目前“轉軌”階段，要正確面對生物學科教育所有困境，不能永無休止地怨天尤人、消極悲觀；也不能被動地等待著“應試教育”向“素質教育”轉軌所涉及的教育本身和社會各方面深層次的問題都完滿解決后，來自然而然地走出困境，而是應當積極、理智、勇敢地闖出一條新路，從困境中“突圍”出去，開創出一片美好的生物新天地。這就需要學校領導高瞻遠矚，在全國全面改革的大背景下，認識到原來高考科目的設置方案，不可能變成一成不變的金科玉律。在高考已取消生物科達數年之久的負面效應面前，我們要積極應對有利于中學生物科教學的高考新方案的同時，也決不能把生物科教育的命運只附著在高考這一棵樹上，在認真總結過去生物科教學經驗不足的基礎上，根據已經變化了的教育、教學形勢的面前，適時地抓住生物科獲得生機、發揮學科優勢的各種有利因素，努力使中學生物科的教育由衰轉興，飛速發展，去迎接生命科學更美好的明天。
2深入鉆研大綱、考綱、教材，加強教研工作的力度
近年來，中學生物教學大綱和中學生物教材改革的步伐很快，要適應這一變化，廣大生物教師就必須認真學習、鉆研、領會生物教學大綱的基本精神，明確教學的目的和任務，以及完成這些任務的途徑和方法，使生物教學有明確的指導思想和科學的標準。?教師要特別重視分析生物科教材的知識結構，把握各個知識點在生物科結構中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度；了解中學生目前的認知情況，日常生活經歷獲取的經驗知識和實踐能力。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施大綱規定的教學目的和任務要求。
生物科教學的實踐必須有科學的教學理論作指導，才能健康順利地發展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統論、信息論、控制論的指導下建立起來的。生物科教研活動應注意把教學過程作為一個系統進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態平衡，實現生物科課堂教學的最優化。各位生物教師要及時發現和推廣在生物教學中的寶貴經驗和較好的教學教案，相互溝通、相互學習、共同研討提高。
學校應當充分發揮各位生物教師的聰明才智，發揮集體的智慧，創造良好的教學教研環境。學校要加強和改進生物科教研活動的形式和內容，提高生物科教研活動的質量，使生物科教研活動真正成為各位生物教師解決生物科教學問題、提高生物教師業務素質的基本形式。教師應在生物科備課、講課和評估諸環節上制訂一套科學的管理和實施方案，以引導和推動生物科教學的發展。
3圍繞素質教育的主題，積極開展生物科教學改革
教師是教學改革的主力軍。廣大生物教師應盡快從失落心態下解脫出來，挺起腰桿、振作精神，很好地順應全國實施素質教育的大潮，以新的機遇、新的起點、新的追求，積極開創生物科教學的新途徑，努力探索生物科教學的新模式，使生物科的教學能搶先一步走出“應試教育”弊端造成的誤區，以結束那種狹隘、陳舊的教育思想和死板單一的教學模式對提高學生素質所造成的危害，大刀闊斧地進行生物科教學改革。當前，圍繞素質教育的實施這一主題，中學生物科教學改革應注重以下幾方面：面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養與創造品質形成并重；知識的形成與品德的培養并重；教師指導與學生學會學習并重；傳統教學方法與現代教學手段并重；統一要求與因材施教并重；學科課程與活動課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使得中學生物科教育成為提高全民族素質的一條重要途徑。
4結合生物科教學內容，加強思想道德教育
在生物科教材中，蘊涵著十分豐富的思想道德教育的素材。生物教師在中學生物科教學中要善于根據生物科中各個學段的不同教學內容，緊密結合生物科教學實際，很好地發揮生物科教材的思想道德教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養學生的民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識，培養社會主義建設的合格新人。在這方面，應進一步搞好以下幾方面的教育：
4.1通過生物科教材中我國近、現代科學家所取得的科研成果，來弘揚社會主義制度的優越性。如：通過生物科學技術成果在我國的工業、農業、醫藥方面的應用情況，科學成果轉化為生產力，帶來了社會的快速發展，人民的物質生活水平不斷得到提高。特別是，改革開放以來，我國現代化建設取得的偉大成就。用事實雄辯地說明，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國的道理。
4.2以國情教育為依托，向學生進行愛國主義教育。在生物科教學中，既要善于通過展示我國在生物育種方面的優勢，在國際上所處的地位，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感；又要指出我國的許多地區環境嚴重污染，生態條件日益惡化；人口壓力還很大，人均資源占有量偏少；各種物品的總量，同世界主要發達國家相比，綜合國力還有待進一步加強，我國是一個發展中國家等等。使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生難得的緊迫感、責任感和使命感。通過以上兩方面的教育，達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。
4.3通過生物科的教學，使學生充分認識糧食、人口、資源、環境等世界性的重大問題及其產生的主要原因，培養學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，強化學生的全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識等，從而促使學生思想素質的健全和提高。
5改進課堂教學和開展課外活動結合，注重激發和培養學生學習生物科的非智力因素
當前，由于受到來自家庭、社會和學校等方面因素的影響和制約，在一些學生中存在著討厭學習生物科的傾向，這直接影響著生物科教學質量的提高。要想克服這一問題，首先，生物教師在課堂教學時，要很好地改進教學方法，并要善于根據教學內容的不同特點，精心設計多樣化的教學活動，注意教學藝術，以努力捕捉學生的求知欲望，使得每一個教學環節都能夠緊扣學生的心弦，磁石般地吸引住學生的興趣和注意力。生物科教學從傳統的“傳授知識”的模式，更多地轉變到“以激勵學習為特征、以學生為中心，培養學生學會自主學習”的實踐模式，促使學生的自主探究學習、獨立創造創新，重視學生的科學素養和個性發展。針對高中生物科理論性、綜合性強，兼具實驗性的特點，在生物科教學中應改單向的“注入式”為雙向的“反饋式”，在課堂中變單純的“聽講式”為多法“啟導式”，生物科知識的傳授從“封閉式”的照本宣科轉向“開放式”的旁征博引。針對高中生的實踐能力強及學生好動、好勝的心理，合理、巧妙地安排“動眼觀察”、“動腦思考”、“動口表達”、“動手練習”等活動內容。
總之，使學生變“靜聽”為“動學”，有效地實施“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學原則，課堂教學呼喚學生的主體參與，不僅強調在實踐中完成學生自身知識的建構，并要求在完成學習任務的同時有所感悟、有所創造、有所創新。我們教師應致力于改變學生的學習方法，培養學生學習生物科的積極性、主動性和持續性，使學生樂意并投入更多的精力到現實的、探索的教學活動中去，真正實現可持續性和諧發展。其次，生物教師要密切結合課堂教學，積極組織開展形式多樣的、包括科技活動在內的課外活動，作為課堂教學的延續和補充。由專業到普及，從校內到校外，讓學生在參與實踐中得到鍛煉，能力也得到提高。這樣，既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發揮。
6充分發揮直觀教具和現代化教學手段的作用，容易化教學難度，提高學習效率，減輕學生負擔
關鍵詞：大學生；創業教育；經驗；借鑒
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）10―0105―02
進入21世紀以來，隨著高校連續擴招，我國大學畢業生數量迅速增長，2013年全國普通高校畢業生總數更是達到創紀錄的699萬人，畢業生就業壓力日益艱巨。在這一形勢下，大學生自主創業成為緩解就業壓力的重要途徑，各高校日漸重視大學生創業能力的培養，創業教育也在不斷推進。然而，從實際情況看，我國大學生自主創業并不盡如人意，據近期一項有關大學生自主創業的教育部研究課題表明：“我國大學生自主創業率僅為1.94%，全國大學生創業成功率最高的浙江省也只有4%。”對比之下，發達國家大學生創業率一般在20%-30%之間，其創業成功率平均約為20%，均遠高于我國。造成大學生創業能力較低的一個重要原因是我國高校創業教育效能較低，而美國等發達國家高校的創業教育多年來積累了許多成功經驗，很值得我們學習和借鑒。
1美國大學生創業教育的主要做法和經驗
國外大學生創業教育首先開始于美國，經過60多年的發展，美國高校創業教育已經形成了較為成熟和高效的運作體系和組織結構：美國2600多所非盈利高校中，80%的高校至少開設了一門創業課程，300多所高校可授予創業方面的學士學位；800多個MBA項目中，有347個項目提供創業學方向；還擁有30多個PhD的創業學方向。目前，創業教育已成為美國高等教育發展最快的學術領域之一。
1.1充分動員，政府和社會合力支持創業教育
一是政府提供大力的政策支持。美國政府對大學生創業是十分支持的，不僅僅要求學生所在的學校必須予以支持，更鼓勵社會組織機構、成功企業家參與或者幫助指導大學生更希望他們能為學生創業提供好的平臺和媒介，相關部門還制定了資金支持一記稅務減免等一些列優惠活動，鼓勵和幫助大學生創業。比如美國的中小企業管理局（SBA）對大學生創業的行政審批手續快捷方便，并提供低收費甚至免費的咨詢和服務；中小企業發展中心（SBDC）在各主要高校內設立服務于大學生創業的專門機構，提供技術支持和服務。二是社會提供不斷的資金保障。以風險投資基金為主，大力支持大學生創業。如美國國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心、科爾曼基金會（Coleman Foundation）等機構多年來一直堅持為創業教育課程開發、大學生創業大賽和創業獎金等提供經費支持。社會資金既解決了大學生創業的資金瓶頸，也促成了不少大學生成功創業，如楊致遠創立雅虎公司、戴志康的康盛創想、休利特與帕卡德合作硅谷惠普公司等。
1.2夯實根基，建立系統完備的創業教育體系與組織
一是系統的創業教育體系。美國高校的創業教育體系較為系統和普及，并貫穿教育全過程。美國從基礎教育階段、大學及研究生階段都普遍開設就業與創業教育課程，高校創業課程已經趨于完善。如全球創業教育、研究和管理最著名的百森商學院，有本科、MBA和高層經理研修三個主要的培養計劃，培養學生創業的進取心、思維方式、創造力、靈活性、冒險的愿望以及捕捉市場商機的能力。二是完備的創業教育組織。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，分屬不同層級，如全國級、州級等，這些教育機構大多從事非營利性教育和培訓，負責課程的研發和講授，提供各種實習機會，與政府、基金會等保持廣泛聯系，為大學生創業提供各種便利和服務。如總部在美國的國際創富組織致力于提高各國創業扶持機構的專業能力，針對不同創業人群和行業，設計和編寫不同類別和層次的創業教育課程。
1.3科學設計，創業教育課程體系內容豐富、特色鮮明
一是課程設計科學合理。從學生實際情況和興趣出發，按照創業的順序設計不同課程。隨著創業教育深入推進，越來越多的創業項目體現出跨學科特征，與不同專業相結合的創業課程也更多。在創業教育的案例教學中，注重選取具有時效性和典型性的創業案例，以拉近學生與創業者的距離。二是課程設計內容豐富、形式多樣。創業課程包括培養創業意識、傳授創業知識、訓練創業技能等，并將教學和創業實踐緊密相聯。美國各大學開設的創業課程已達2000多門，課程內容涵蓋創業構思、設立、融資、管理等各方面。三是課程設計各具特色。一些大學根據自身培養方向不同，開設了一些有特色的創業課程，如麻省理工學院的創業教育注重高科技創業；華盛頓大學圣路易斯分校注重生命科學應用；印第安納大學Bloomington分校注重新企業創立和創新。
1.4多方參與，營造濃厚的校園創業文化和氛圍
一是鼓勵學生在學習之余能夠通過自己所學的知識用于創業，不僅提高了資金來源，更主要可以提高學生的動手實踐能力。二是鼓勵教師和學生一起創業，因為教師有很好的教學成果，通過實際產品的開發，不僅可以解決學生的就業壓力，更能在實際之中指導學生，為學生提供好的方案，更好指導學生。三是廣泛發揮校友作用。校友通過擔任兼職教師、資助創業中心建設、提供創業教育案例等形式，積極參與高校創業活動。如斯坦福大學通過實施各項鼓勵創業的政策，培育學生創業精神，激發創業興趣，磨礪創業心理，鍛煉創業能力，營造出了許多創業文化元素，以致“創辦自己的公司”已成為每個斯坦福大學人的理想。在這樣的創業文化和氛圍下，全校師生更積極地表現出投身創業的強烈愿望，也成就了斯坦福大學許多成功的創業者和優秀的創業教育者。
1.5有機整合，拓展和豐富創業教育的實踐資源
美國許多大學都成立了創業中心或創新中心，以有效整合學校資源，為創業教育準備健全的基礎設施，提供有效支持和服務，并成為高校與外界保持聯系的重要紐帶，不斷拓展創業教育的實踐資源。比如，美國康奈爾大學于1992年成立了“創業精神和個人創業項目”（EPE），以培養全校學生創業精神的和提升個人創業技能，并組成了專家管理委員會，統一協調和指導全校的創業教育活動。拉夫堡大學的創新中心是創新知識、技術型新企業、成長型企業的商業孵化器，向創業者開放圖書館等主要資源，并提供辦公場所、實驗室等條件以及各類咨詢服務。斯坦福大學則十分重視創業教育中的產學研結合，將產學研結合作為一項制度加以規范并貫徹實施。通過產學研結合建立的硅谷為該校提供了充足的實訓和實驗條件、研究和開發基地，為師生搭建了一個廣闊的創業平臺。
2對我國大學生創業教育的借鑒
近年來，我國一些高校率先進行創業教育試點，并取得了一些成效。但也要認識到，我國高校創業教育中諸多問題和不足嚴重影響了大學生創業能力的培養和提升。因此，借鑒美國大學生創業教育的成功經驗，可以更好地推進我國高校創業教育。
2.1凝聚合力，加大政府和社會對創業教育的支持力度
在我國教育整體投入水平不高的情況下，不少高校創業教育基礎設施落后，嚴重制約著創業教育的發展。同時，受傳統觀念的影響，整個社會對大學生創業還沒有足夠的支持和認可度。借鑒美國經驗，我國需動員全社會力量共同推進高校創業教育。一是加強大學生創業的支持政策。適當降低大學生創業門檻，盡可能減輕大學生創業的規費負擔，減免稅收，加大財政補貼力度，幫助大學生獲得融資支持。加強市場監管，規范市場秩序，營造良好的創業環境。并廣泛宣傳對大學生創業的相關政策，幫助大學生更好地了解和運用創業政策。二是加快創業服務體系建設。切實加大對大學生創業的服務力度，為大學生創業提供信息咨詢服務，依法指導、規范大學生創業者的市場經營行為，為大學生創業提供法律知識培訓和法律援助，維護其合法權益。
2.2科學規劃，建立系統完備的創業教育體系和組織
我國缺乏創業教育傳統，從學校到社會都比較欠缺創業精神、創業實踐和創業文化。可借鑒美國經驗，立足長遠，統籌規劃，著力建設系統完備的創業教育體系和組織。一是完善創業教育體系。我國高校的創業教育大部分還停留在就業指導課上，大學生實際參與的各種創業活動較少，大學以外階段的創業教育幾乎為空白。因此，規劃并建立完善的創業教育體系非常迫切，可綜合考慮大學階段之前、之中、之后及終身學習等各個階段的創業教育需要，進行科學規劃，逐步推廣，并重點加強創業專業的學位教育。二是健全各級創業教育組織。我國高校的創業教育組織大多附屬于各級學生管理和就業指導機構，專職人員和專職教師較少，組織比較分散，也沒有形成合力，更欠缺創業教育和研究的核心競爭力。當前，我國應積極發展高校創業教育組織，依托高校教學和科研優勢，成立專門的創業教育院系和部門。加強對現有各類創業項目的整合與管理，成立創業教育和培訓的管理組織。
2.3改革創新，建立適合國情的創業教育課程體系
創業教育課程體系是創業教育的核心環節，當前我國的創業教育課程尚在探索中，在教學內容、教學方法、教材選用上還存在明顯不足。借鑒美國經驗，我國高校應著力研究和普及適合國情校情的創業教育課程體系：一是優化創業教育的課程設置。加強創業教育的理論研究，靈活地設置創業教育課程，創建符合創業能力要求的課程體系。不斷創新課程內容，使得創業知識和專業知識很好的融合，切實把培養創業型人才的目標落實在實際教學之中，提升大學生的創業意識和創業能力。二是改革傳統的教學方法，突破傳統的單一課堂教學形式，實行課堂教學與課外實踐相結合，以傳授創業知識、提升創業技能為主要內容。多采用創業案例教學法，突出成功創業者的創業方法、過程和規律等，使創業教育效果更直觀、生動，更能啟發學生創業思路，拓寬創業視野，更有利于培育和提升大學生的創業能力。
2.4多管齊下，營造良好的創業文化和氛圍
我國高校創業教育開展時間不長，與美國等發達國家高校相比，創業氛圍也很薄弱，因此營造良好的創業文化和氛圍非常重要。一是高校必須重視創業教育，把創業教育提升到學校發展戰略的重要地位，將創業教育作為大學生整體教育的一個重要內容，有計劃、全方位地推進創業教育；通過多種形式引導學生建立獨立、自強、拼搏的創業價值觀，增強大學生的創業意識。二是高校要設法提高大學生從事創業活動積極性，建立創業教育中心，制定創業教育計劃，指導學生的創業活動，開展各類創業競賽，為大學生提供良好的創業資源和平臺。三是高校可鼓勵教師將自己的知識、技能和研究成果轉化成商品，鼓勵教師創辦公司，帶動學生共同創業。最后，高校要加強與社會的聯系，既可多方爭取社會支持，為學生創業尋求各種資源，又可積極向社會推廣學生的創業成果。
2.5內外并舉，加強創業教育實踐平臺和服務保障建設
創業教育的突出特點是實踐性強，而我國高校歷來在不同程度上忽視了大學生實踐能力培養。借鑒美國經驗，我國高校應積極拓展創業教育實踐平臺，不僅為創業教育提供硬件支持，還要提供一系列的服務保障。一是加強校內創業教育設施的建設。建立各種校內大學生創業園地、大學生商業中心；開放實驗室場所；定期開展創新創業計劃大賽等；邀請創業成功人士和杰出校友，開展創業事跡報告會等豐富多彩的活動，激發大學生的創業興趣，吸引大家積極參與創業實踐。二是拓展校外創業教育設施。高校可積極爭取政府支持，整合社會資源，通過校企合作，共同設立校外實踐基地或創業園區，為大學生創業提供校外實踐機會，使大學生創業知識與能力轉化為實際成效。三是加強創業教育服務體系的建設。學校應當積極落實國家對于大學生創業的支持政策，并結合自身實際，不斷完善創業教育服務體系的建設，為大學生創業提供全方位的服務和支持。
參考文獻
[1]王晶晶.全球著名商學院創業教育比較及其啟示[J].高等教育研究，2011，（7）.
