時間：2023-08-21 17:24:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育理論的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1懂得孩子成長規律抓住培育最有效期
一種精神就是讓孩子主動去探索、去發現、去設想；好習慣就是學會問候、學會道歉，不是自己東西不動，東西不亂放，自己事情自己做等等。這種精神和習慣極其重要，是現代人素質的重要內容。這個階段，多數家長只對孩子的身體成長關注度較大，對孩子的精神培養和習慣養成教育往往不到位，錯過教育的最有效期，造成不可挽回的失誤。
2認清教育本質消除教育恐慌
很多家長特別是學歷層次較低的家長，一談到教育就錯誤地認為教育是非常深奧的東西，只有學歷相對較高的知識分子或者學者才配談教育。因此，面對自己孩子的教育問題，要么全靠學校和老師，要么不假思索隨性管理。其實教育很簡單，教育的本質就是對人的培養，不外乎三個方面：一是知識培養；二是技能培養；三是能力培養。知識有兩種形式：第一種是陳述性知識———“是什么”，例如蘋果是什么？葡萄是什么？這些都是不難掌握的。
第二種是程序性知識———“怎么做”。例如怎樣蒸米？怎樣煮飯？說到底就是把前人總結的經驗記住。對一般人來講，常用的知識并不多，也不難。在這個問題上容易出現問題的是教師和家長不管孩子感不感興趣，盲目要求孩子一味地去記，一味與其它孩子做比較，使孩子原有的興趣喪失殆盡。教師應該在引導孩子實踐、激發孩子興趣上下功夫。技能按活動方式的不同也分兩種：第一種是操作技能，操作的對象為物質客體。如投籃球，騎自行車。這種技能采用正確的訓練方法，反復訓練便可以獲得。
據專家研究，21天便可以形成一個動作習慣，個體之間無太大差異，經過反復訓練，便可以獲得一項技能，沒什么奧妙。因此，青少年時期，教師和家長要注重對孩子進行各種技能的培養。在這個問題上，廣大家長往往過于注重對孩子知識的培養，而忽視對孩子技能的培養，錯誤地認為有知識才是人才。所以，孩子感覺不到知識真正的價值，認為是為了學習而學習，感到空虛和飄渺，這常導致很多孩子要么高分低能，要么知識和技能兩失。
3尊重孩子個性正確選擇培養方向
俗話說：一人一性，百人百性。孩子與孩子之間無論智力、性格、興趣以及成長環境都是有較大差別的，所以不要隨意讓孩子去比較，尤其不要拿孩子的缺點與其它孩子的優點去比較。因為，這種比較不僅不科學，反而會極大傷害孩子的自尊心和自信心。作為家長，重要的任務是去真正了解孩子的個性特征，幫助孩子選擇正確的學習方向。例如孩子的言語智商、操作智商、計算智商、音樂智商等等。
4營造家庭環境幫助孩子成長
家庭環境對孩子的影響非常大，包括家長的理念、習慣和能力。當然，對于家長來講，能力相對穩定，但教育理念和行為習慣是可以改變的，為了孩子的成長，作為人父和人母必須做出努力，這絕不是單單為孩子多掙錢，而是要多學習，轉變觀念，讓先進的教育理念充實頭腦。其次是行為習慣，你希望孩子怎么做，自己就應該怎么做，一定要做孩子的榜樣，切不可不讓孩子玩，自己卻玩個沒完。自己也要同老師一樣，身先士卒，身體力行，只有這樣，家庭教育才能取得圓滿成功。
作者：楊良辰 單位：河北省涉縣職教中心
校園交通安全教育包括以下內容：一是行路安全，二是騎車安全，三是乘車安全。消防安全教育包括以下內容：一是防火安全教育，二是防電安全教育，三是防水安全教育。食物安全教育實際上主要就是針對食物中毒問題展開的教育。公共場所安全教育實際上就是避免學生受到意外傷害的教育。事??上，農村小學安全教育需要涉及的內容非常多。隨著社會的快速發展，農村小學安全教育的范圍也在不斷擴大，農村小學安全教育的作用也在不斷凸顯。學生在社會群體中所占的比例較大，學生的生命安全不僅關系到個人的家庭幸福，也關系到社會穩定和國家發展。學校開展安全教育可以增強學生的安全意識，更好地保護每一位學生，保證學生可以在安全和健康的環境下成長，推動國家教育事業的發展。在素質教育下，學校必須認識到開展安全教育的重要性。
2農村小學安全教育存在的問題
在素質教育下，安全教育已經成為學校教學的關鍵內容，必須貫穿于學校教育的全程。但是，從學校安全教育現狀可以看出，學校安全教育中還存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：一是很多學校還未認識到開展安全教育的重要性，即便是部分學校開設了安全教育，但是安全教育體系不完善，安全教育過于形式化，沒有發揮出實際的作用。學校缺乏專業的安全教育教材，安全教育的教材多種多樣，缺乏統一的教學標準。二是很多學校的安全教育依舊停留在理論上，過于注重對于理論知識的講解，忽略了實踐教學的重要性。但是，安全教育必須在實踐中開展才能實現教學目標。除此之外，學校在安全實踐教育方面的資金投入比較少，安全教育缺乏設備和物質保障，在一定程度上加大了安全教育的難度。三是學校的安全教育責任不明確，學校各個部門無法實現緊密配合，學校的安全教育多在一些活動日開展，導致學校安全教育落實不到位。四是很多學校缺乏專業的安全教育教師，這必定會影響安全教育的質量和效率。
3農村小學安全教育問題的解決辦法
3.1優化農村小學安全教育內容
要想實現農村小學安全教育目標，學校就必須認識到開展安全教育的重要性，安全教育實際上就是知識教育，教師必須結合學生的特點和實際情況合理制定安全教育方案，合理規劃安全教育。這就要求教師在開展安全教育之前必須對安全教育課程進行深入研究和分析，積極探索，嚴格按照國家教育標準設置安全教育課程，優化教學內容，完善安全教育體系。在新課標下，農村小學安全教育每學期的課時不能少于16課時，這也是國家教育部門審定的，符合國家教育標準。除此之外，既然安全教育教師的專業水平和綜合素質對于安全教育成效有較大影響，那學校就必須認識到加強安全教育教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入，定期派遣安全教育教師外出參加專業化培訓，豐富教師培訓形式，幫助安全教育教師積累經驗，提高安全教育教師接受新理念的能力，進而提高教師的專業水平和綜合素質，更好地滿足安全教育開展需求，滿足學生的學習需求。
3.2注重實踐教學
在新形勢下，農村小學安全教育絕不能僅停留在理論教學上，教師必須認識到實踐教學的重要性，并讓學生積極參與到安全教育實踐活動中，充分發揮出學生學習的主體性，讓學生在體驗的過程中認識到掌握安全知識的重要性。在條件允許的情況下，學校可以不定期舉辦一些安全教育活動，可以以游戲的形式開展，鼓勵學生積極參與其中，提高學生學習安全知識的熱情和積極性，讓學生通過實際行動體驗。隨著社會的快速發展，多媒體技術得到迅猛發展，教師可以充分利用多媒體為學生播放一些與安全教育相關的影片，吸引學生的注意力。除此之外，學校還可以利用以下手段來開展安全教育：一是廣播，二是電視，三是計算機，四是網絡。農村小學安全教育必須堅持以下原則：一是實踐性，二是實用性，三是實效性。在安全教育中，教師可以為學生列舉一些身邊比較常見的案例，讓學生能夠把所學到的安全知識運用到實際生活中，解決生活中遇到的實際問題，提高自身的安全技能。在條件允許的情況下，教師可以多與家長進行溝通交流，并邀請學生家長一起參與到安全教育實踐活動中，激發學生的學習興趣，增強學生對所學安全知識的理解和記憶。教師還要合理地為學生創設教學情境，讓學生融入到教學情境中，比如學校可以模擬火災現場，讓學生有身臨現場的感覺，開展防火演習，增強學生的安全意識。
3.3加強安全教育管理
農村小學安全教育不是一朝一夕能夠完成的，學校必須加強安全教育管理，建立安全教育機制。學校需要嚴格按照國家相關制度開展安全教育，幫助學生養成良好的安全習慣，全方位地開展安全教育。除此之外，農村小學安全教育不僅可以在課上開展，還可以在課下開展，時刻提醒學生注意安全。安全教育教師也必須以身作則，起到榜樣的作用，嚴格規范自己的行為。
論文摘要：本研究運用統計分析方法．對影響不發達地區教師教學水平的因素進行了研究。研究發現：教師們認為影響教學水平提高的因素可分為五個方面：1、教師自身素質；2、教師的心理環境；3、教學條件狀況；4、學生環境；5、教師的地位問題。這對我們采取措施提高教師的教學水平，提供了依據。
一、問題提出
教學水平指教師在教學過程中，知識、技能、能力所發揮的程度和效果，反映了其知識、技能、能力狀況。提高教師的教學水平，對于實施素質教育，提高教育教學質量，完成教育培養目標具有十分重要的意義。教育理論工作者應當深入研究影響教師教學水平提高的因素有哪些?如何提高教師的教學水平?許多學者對相關問題進行了探討。林崇德、申繼亮提出教師的知識包括本體性、條件性和窯踐性知識三個方面。關于課堂教學能力李尉認為應包括：教學和課堂控制、個人的心理特征、教學類型、態度和行為；而申繼亮分為：認知、操作、監控和動力系統。關于教學積極性，陳衛旗的研究表明，教師總體對工作感到不滿意，尤其是對教育體制與社會環境、學生素質感到不滿，從而影響了教師的工作卷入程度。劉海燕的研究顯示：最激勵教師積極性的因素有事業心、責任感、人際關系和睦；易使教師積極性受挫的因素有報酬不合理、社會風氣不良、工作成績得不到肯定、家務負擔重。
以上研究從不同側面反映了影響教學水平的因素，采用的是問卷調查研究，難以反映研究主體的實際狀況，而且研究的大都是經濟文化比較發達的大城市的教師。本文研究經濟文化不發達地區教師教學水平的提高問題，主要采用統計分析研究方法，由研究對象陳述自己的想法，研究者對此進行歸納、整理及進一步研究。
二、研究過程及結果
研究一(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市教師120名，其中男教師36人，女教師84人。2、研究程序。用不記名開放式問卷，讓教師陳述影響其教學水平提高的因素，再對問卷進行歸納整理，統計出各種因素提出的人次及比例。
(二)研究結果經統計歸納出影響教學水平提高的因素有25個，見表1。
從表1看：教師提及的百分比最高的依次為：A4、Al、A10。最低的為：A24、A23、A25。表1是對每一因素提及的人次及百分比的反映，只說明某一因素的廣泛性，并不代表這一因素對提高教學水平的重要性有多大。廣泛性高的因素重要性未必也高，廣泛性低的因素重要性未必就低，為了弄清這些因素對提高教師教學水平作用的大小，我們進行了以下研究。
研究二(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市小學教師150人，其中男教師42人，女教師108人。2研究程序。將第一步所得出的25個影響因素制成問卷，讓教師對每一因素的重要性進行評價，評價的等級有5個：1、非常重要；2、比較重要；3、重要性一般；4、不太重要；5、很不重要(值越小重要性越高)。問卷數據輸人計算機，用Foxpro進行管理，用SPSS／PCv8．0進行分析。
(二)研究結果1、各因素的重要性與廣泛性對比(見表2)
從表2得出，(1)重要性較高的是：A1、A5、AI9、A2、A4；較低的是：A8、AI3、AI2、A25、A24。(2)廣泛性及重要性都較高的是AI、A4、A5、A10、A2，尤其是AI、A4、A5，其重要性和廣泛性均列前五位。(3)A19、AI8、A3，廣泛性不高但重要性較高。(4)A25、A24、A8的廣泛性和重要性都低。(5)A21、A7、A9有較高的廣泛性，但其重要性卻并不高，具體分析見表3。
從表3可得出：持非肯定態度的：A21有52人(占34．7％)，A7有55人(占36．7％)，A9有56人(占37．3％)，合計163人次(占36．2％)，而其平均廣泛性等級為6．2，重要性等級為14。
2、對影響教師教學水平提高的因素，進行因子分析，經方差極大旋轉后得到表4。
經整理統計得出各因子群的內容及重要性等級排序，見表5。(注：等級值越小重要性越高)
從上可知影響教師教學水平提高的因素可歸納為5個方面：1、教師自身素質；2、教師的心理環境；3、教學條件狀況；4、學生環境；5、教師的地位問題。
三、問題討論與分析
討論1(1)AI、A4、A5、A10、A2這些因素廣泛性及重要性都較高，說明這5種因素廣泛而又深刻地影響了教師教學水平的提高，如果這些問題得不到解決，各級行政部門和學校所采取的一系列提高教師教學水平的措施都很難奏救。a、教育的戰略地位并沒有真正體現，教師社會地位不高，福利待遇低，特別是拖欠工資問題，嚴重影響了教師的積極性，尤其是對農村教師拖欠工資是極為現實和嚴重的問題。b、“教學設備落后，辦學條件差”是影響教學水平提高的廣泛而又重要因素。現代科技的迅速發展與普及與學校落后的教學設備及手段形成了極大反差，現代教育技術并沒有在教學中發揮實際作用，相當多的學校極為缺乏現代教育技術設施，這使得廣大教師只能依靠傳統的教學手段，開展信息時代的教學，這已經成為制約教師教學水平提高的一大障礙。(2)Al9、A18、A3三個因素，其廣泛性不太高但重要性卻較高。其原因可能是多數教師對這三個問題并沒有太大的感性認同，但卻認為是較為重要的影響因素，這昭示我們：a、目前讀書無用的思想，挫傷了學生學習的積極性，使教師降低了提高教學水平的興趣。b、有的學校與教育行政部門并沒有將教學做為學校的中心工作來抓或者只停留在口頭上或者中心旁落，這樣就很難調動教師積極性，影響其教學水平的提高。c、教育行政部門對學校過多的檢查驗收活動干擾了教學秩序，增加了教師的負擔，擠占了教師的學習、工作、教研和休息時間，這些無關的事務成為影響教學水平提高的一大原因。因此在呼吁對學生“減負”的同時，不能忽視教師“減負”的問題(3)A21、A7、A9廣泛性較高，但重要性不高(見表3)。我們認為，教學態度、責任心、教育理論素養及教學方法等問題應該是制約教學水平的重要因素，但教師們卻并不認為重要，說明有相當多的教師盡管承認主觀因素的作用，但更看重客觀因素，其原因可能是：a、社會為教師所提供的外部條件遠遠不能滿足教師內在的需要，教師存在著相當不平衡的心態，極大地制約著教師教學的積極性；b、有些教師對外在條件的需要遠遠高于對自身素質的要求，反映出這部分教師還沒有樹立起正確的職業道德觀，對現代教育理論在教學中的作用認識不夠。
討論2影響教學水平提高因素可以分為五大類：(1)教師自身素質。從職業素質上看，教師的教育理論知識、教育思想觀念、教學方法等理論修養方面的欠缺，備課水平、課堂教學語言表達能力等教學操作技能不足，對教師教學水平的提高產生了一定的影響。從道德素質角度看，有些教師缺乏正確的職業道德，對教學的態度不端正，沒有責任心、備課不認真，這樣便失去了提高教學水平的內在道德激勵機制，而成為影響教師提高教學水平的內因。(2)教師的心理環境。提高教師教學水平應加強學校內的環境建設，尤其是教師的心理環境建設，重視教師良好人際關系的形成，不僅要建立融洽的師生關系，教師間也要形成相互協作的氛圍，同時要理順領導與教師間的關系。學校在管理上應引入競爭機制，任人唯賢，重視教師培訓工作，鼓勵教師通過各種途徑提高素質。這種良好的學校心理環境能夠使教師產生積極的情感體驗，增強教師心理滿意度，從而產生努力向上的心理動力。(3)教學條件的狀況。這是影響教師教學的現實的問題，既有教學設備與技術的問題，也有教師負擔的問題，成為提高教師教學水平的外部條件保障。(4)學生環境。教學是教與學的雙邊活動過程，教師與學生是構成教學活動的兩大基本因素，提高教師的教學水平自然離不開對學生情況的研究與分析。因此，學生環境便構成影響教學水平提高的一大因素。在課堂教學中應嚴格控制班級學額，因為學額過多勢必影響教學效果和質量，使教師難以做到因材施教，也同時制約了教師教學水平的發揮。學生過重的課業負擔及課外活動的缺乏使得我們的教學沉浮于“應試”之中，缺乏對學生全面素質的培養，這在無形中對教師的要求也就簡單化、低級化，從而淡化了教師自我提高的需要。另外學生素質的不平衡也確實給教師教學帶來不便。所以控制學生的班級學額、減輕學生負擔、豐富學生課余生活，采用科學的分班這些措施都有利于教師教學水平的提高。(5)教師的社會地位。這是影響教師教學水平提高的第一因素，由于教育及教師的地位問題沒有真正落實，便引發出一系列的問題和矛盾，加上有的學校在教育行政部門對教學的忽視更加挫傷了教師提高教學水平的積極性。
四結論與建議
綜合以上的分析和討論，我們可以獲得下列結論：1、教師們所提出的因素比我們預期的豐富、具體、全面得多，更加切合教學實際。2、專家、學者、教育行政部門與廣大教師在認識上的側重點不同，前者強調教師自身素質建設，后者則強調外在條件保障。3、影響教學水平提高的因素按重要性依次為：教師地位問題、教學條件狀況、教師自身素質、學生環境、教師的心理環境。
提高教師的教學水平是一個系統工程，對影響教師教學水平提高的因素應作系統化研究，通過研究將這些因素進行歸納分類，有利于教育行政部門采取有針對性的措施，解決這些問題，化消極因素為積極因素，真正提高教師的教學水平。我們通過研究提出以下建議：
1、滿足教師最基本的需要，解除教師的后顧之憂，形成尊師重教的氛圍，這是科教興國之本。
2、重視教育應抓在實處，各級教育行政部門要改善學校教學條件，提供現代化的教育技術。
3、加強教育理論、教學操作水平和能力的培養，拓寬教師的眼界，使優秀教師發揮輻射作用。
摘要：應用課程需求分析理論，從學習者主觀需求和工作情景需求兩個視角以及課程目標、課程內容、課程實施三個維度調查分析了理工科專業人文素質課程的需求內容與結構。理工科專業開設人文素質課程符合學習者主觀需求，也符合未來工作情景需求，但是人文素質課程的內容設置和教學方式亟待改進。理工科專業在校大學生主觀需求和未來工作情景需求之間存在一定的差異，不同專業和層次的理工科專業學生關于人文素質課程的實際需求也存在差異。理工科專業人文素質課程要從“邊緣化”向“基礎化”轉變，從“單一化”向“多維化”轉變，從“理論性”向“實踐性”轉變，從“標準化”向“訂制化”轉變。
關鍵詞：理工科專業；人文素質；課程需求；學生興趣；工作情境
中圖分類號：G6323文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2015）01-0100-07
現代科學技術的交叉融合不僅要求現代工程師掌握扎實的工程技術知識，同時也要具備良好的人文素養。為適應這一發展趨勢，現代工程教育要實現工程科技教育與人文素質教育的完美結合[1]。在工程技術人才培養過程中加強人文素質教育受到了理論界和實踐界的高度重視，麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）創辦之初就把人文文化課程納入到工程技術課程體系并作為其辦學目標[2]，加州理工學院（California Institute of Technology）也一直非常注重工程技術人才培養過程中的人文素質教育[3]，劍橋大學（University of Cambridge）一直信奉著人文教育的宗旨并認為科學精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈爾（Ezra Cornell）提出在進行科學教育的同時，要把人文教育與實用教育緊密聯系起來[5]。李政道認為科學與藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰[6]。王姝指出工具化、實用化的傾向造成了人文素質教育的萎縮，加強理工科大學生的人文素質教育迫在眉睫[7]。
近年來我國多數高校都在理工科專業開設了一定數量的人文素質教育課程[8]，但在課程內容、教學方式以及教學支撐條件等方面都存在著一些不同認識，實際效果也有很大差別。為更好地總結理工科專業人文素質教育的基本規律，為科學設置理工科專業的人文素質課程提供科學依據，我們有必要深入了解現代工程技術人才人文素質的實際需求以及高校理工科專業人文素質課程教學的現實情況。現有研究較多的是從宏觀層面關注人文素質教育與工程技術人才培養的關系，針對課程內容、教學方式等微觀操作層面的研究比較少見。已有的一些課程需求的調查研究，也主要是針對在校大學生進行的，存在一定片面性。與已有研究不同的是，本研究聚焦于課程設置這一微觀操作層面，從“學生需求（學生興趣）”與“企業需求（工作情境）”兩個視角同時切入，針對在校大學生和在職工程技術人員兩類不同群體同時開展調查，以期從操作層面提出人文素質課程建設的相關建議。
一、課程需求調查的理論分析與研究設計
課程需求分析（Needs Analysis）是一種通過訪談、觀察和問卷等手段研究分析課程需求，并在此基礎上進行課程設置的方法[9]。這種方法注重實際需求，有效地克服了傳統課程需求分析方式的一些弊端。本研究應用這一方法調查分析理工科專業人文素質課程的實際需求。
（一）課程需求調查的“兩視角三維度”
高校課程設置要充分考慮學習者需求[10]和工作情景需求[11]，包括課程內容、課程結構、教學設施三個方面[12]，人文素質課程設置一方面需要了解在校大學生對于人文素質課程的主觀態度和期望，另一方面也需要了解未來工作情景對其知識結構的客觀要求。據此，為全面把握人文素質課程的現實需求，本研究同時從“學生態度興趣（學生需求）”與“未來工作情境（企業需求）”兩個視角切入，并重點從“課程目標”（必要性）、“課程內容”、“課程實施（教學方式）”三個維度對人文素質課程的需求進行分析，如圖1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大學生人文素質課程需求調查與分析
第一，學習者主觀需求視角（在校理工專業學生的態度和興趣）。分析學習者的需求和目的是課程設置的首要環節[13]，理工科在校學生是人文素質課程的接受者和參與者，在制定人文素質課程體系時，必須首先考慮到在校學生對于課程內容的實際需求。這一調查視角主要包括：人文素質課程現狀的評價、人文素質知識的重視程度調查、人文素質課程開設內容和開設方式的評價等等。
第二，工作情景需求視角（在職工程技術人員的態度和期望）。人文素質課程體系的設計應該注重社會需求[14]。在校理工科大學生由于缺乏實際工作經驗和社會閱歷，其主觀需求不一定都符合企業和社會的實際需求，存在一定的片面性。在職工程技術人員具有較好的實際工作經驗和社會閱歷，他們對于人文素質課程的態度和期望，通常來自于實際工作中親身體驗，在一定程度上代表了企業和社會的客觀需求[15]。因此針對在職工程技術人員開展調查，有利于接通地氣，更好地符合社會實際需求，有效地彌補了針對在校學生調查的一些片面性。
（二）調查樣本來源及問卷設計
第一，調查樣本的來源。應用分層抽樣法分別收集在校理工科學生和在職工程技術人員的樣本數據。在校大學生調查樣本為某高校材料科學與工程、冶金與環境、物理與電子、機電工程、信息科學與工程、資源與安全工程、能源科學與工程、粉末冶金、地球科學與信息物理、數學與統計等10個理工科專業全日制在校本科生，共發放調查問卷250份，收回有效問卷223份。在職人員調查樣本為某高校在職MBA學員，這些學員為來自A地區多個不同行業和企業的工程技術人員和管理人員，具有較好的代表性，共發放問卷150份，收回有效問卷104份。樣本構成如表1。
第二，調查問卷的設計。依據“兩視角三維度”分析框架，本研究從“必要性”、“課程內容”、“教學方式”三個方面設計問卷，如表2。
問卷采用李克特（Rensis Likert）五點量表法，并在小樣本試測基礎上修改完善形成正式問卷。信度分析表明，克朗巴哈系數（Cronbach’s α）均在07左右，問卷具有較好的一致性。進行單樣本t檢驗，檢驗值設為30，顯著性水平α設為005，求得t值的絕對值大于196且指標均值高于30，可以認定其達標。
二、課程需求調查結果與數據分析
（一）在校大學生和企業在職人員普遍贊同在理工科專業開設人文素質課程
格同，不一一說明。第一，理工科大學生和企業在職人員普遍認識到人文素質知識有助于科研能力提升和個人的成長發展，高年級學生和較長工齡在職人員認識更為強烈。
首先，646%的在校大學生“完全贊同”人文素質知識的學習有助于科研、設計等專業知識的學習和應用。同時，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從375上升到463。753%的大學生“非常贊同”或“贊同”人文素質知識有助于個人的成長和發展。同時，我們也可以發現，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從375上升到415。763%的大學生“非常贊同”或“贊同”理工科專業應該開設專門的人文素質課程。同時，從大學一年級到大學四年級，重要性評價均值從325上升到417。
其次，856%的企業在職人員“贊同”或“非常贊同”人文素質知識有助于解決工程、技術問題。并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從377上升到422。644%的在職人員“非常贊同”人文素質對于職業發展非常重要，并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從442上升到494。
第二，不同專業在校大學生和不同崗位的企業在職人員對于課程地位的評價存在一定的差異。
首先，從在校大學生角度的統計分析顯示，在人文素質對于科研、設計等專業知識的學習和應用方面，雖然理科和工科的大學生的評價均值均在45左右，但理科大學生對其重要性評價均值為457，高于工科大學生。在人文素質對于個人成長和發展方面，理科大學生對其重要性評價均值為457，高于工科大學生。在理工科大學開設專門的人文素質課程方面，理科大學生對其重要性評價均值為414，也高于工科大學生的評價。
其次，從企業在職人員角度的統計分析顯示，在人文素質解決工程技術問題的認識上，管理崗的在職人員的評價均值為403，高于技術崗的在職人員的評價。在人文素質對職業發展的重要性的認識上，技術崗的在職人員的評價均值為464，高于管理崗的在職人員的評價。
（二）在校大學生和企業在職人員關于人文素質課程內容安排方面的認識存在一些差異
關于課程開設內容調查的描述性分析及單因素方差分析結果如表4。
第一，在校學生和企業在職人員總體上贊同設置六大類型人文素質課程，但是個別課程評價值相對較低。
首先，歷史文化類（B23）和語言文學類（B24）課程評價值相對較高，法律道德類（B21）課程評價值列最后一位。在校學生和企業在職人員對于歷史文化類課程（B23）和語言文學類（B24）的課程重要性都給予了較高評價，其評價均值都在4以上，但是對于法律道德類（B21）課程評價值都較低，其評價均值都在35分左右，列六大類課程最后一位。
其次，藝術審美類（B25）、經濟管理類（B22）和心理衛生類（B26）課程重要性評價存在差異。在校大學生將藝術審美類（B25）課程列為首位，評價均值為414，企業在職人員卻將藝術審美類（b25）課程列為第5位，其評價均值僅為384；在校大學生對于心理衛生類（B26）課程評價較低，其評價均值為391，然而企業在職人員對于心理衛生類（b26）課程評價相對較高，其評價均值為41；在校大學對于經濟管理類（B22）課程評價均值僅為371，然而企業在職人員對于經濟管理類（b22）課程的重要性評價均值為404。
第二，不同年級在校大學生和不同工作年限的企業在職人員對于課程重要性的評價存在差異。
首先，在校大學生對于人文素質課程需求程度隨著在校年限的增長呈下降趨勢，然而企業在職人員對于人文素質課程需求程度總體上隨著工作年限增長而呈上升趨勢。在校大學生中，大學一年級到大學四年級對于人文素質課程需求程度的評價值分別為416、393、375、329，隨著年級增長依次遞減，這種變化趨勢與前文統計結果顯示的隨著年級增長，在校大學生對于人文素質課程地位認識逐步增長剛好形成反差，表明高年級學生人文素質課程已有一定基礎，并且隨著專業學習任務的加大，對于人文素質課程的實際需求在下降。與在校大學生不同的是，企業在職人員隨著工作年限增長，對于人文素質課程內容需求程度的評價值逐步增長，充分表明隨著實際工作閱歷的增長，對于人文素質在解決工程技術問題中的重要性認識更加深刻。
（三）傳統的理論教學方式受到普遍質疑，實踐演練和案例教學等教學方式受到普遍歡迎。
課程教學方式的調查統計結果及單因素方差分析結果如表5。
第一，在校學生和企業在職人員更為認同在人文素質課程教學過程中采用“實踐演練”和“案例教學”等教學模式，傳統的理論教學模式認同度相對較低。
首先，在校學生和企業在職人員對于實踐演練（B32）和案例教學（B33）兩類教學方式都給予了較高評價，其評價均值都在4以上。傳統的理論教學（B31）方式評價值較低，其評價均值都在33分左右，并且在校學生和企業在職人員均將理論教學方式列在最后一位。顯而易見，人文素質課程教育不同于一般的專業理論課程教學，不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是一種素質和能力的培育，因此實踐演練和案例教學應該成為人文素質教育的主流方式。
其次，在校學生和企業在職人員對于專題講座（B34）和情景表演（B35）這兩類教學方式也給予了較好的評價，其綜合評價均值接近4，人文素質課程教育模式應該改變傳統理論教學的單一模式，積極探索多元化的教學模式。
第二，不同年級的在校大學生和不同工作年限的企業在職人員對于教學模式的評價差異不明顯。
首先，不同年級的在校大學生對于課程教學模式的評價差異不明顯。大學一年級學生和二年級學生的評價依序為：實踐演練（B32）、案例教學（B33）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學（B31），大學三年級學生的評價依序為：案例教學（B33）、實踐演練（B32）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學（B31），大學四年級學生的評價依序為：情景表演（B35）、實踐演練（B32）、專題講座（B34）、理論教學（B31）、案例教學（B33）。總體上看，不同年級學生對于人文素質課程教學模式的評價沒有顯著差異。
其次，不同工作年限在職人員對于課程教學模式的評價差異不明顯。5年以下工齡企業在職人員評價依序為：實踐演練（b32）、情景表演（b35）、案例教學（b33）、專題講座（b34）、理論教學（b31），6至10年工齡和11至15年工齡企業在職人員評價依序為：案例教學（b33）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、情景表演（b35）、理論教學（b31），15年以上工齡企業在職人員評價依序為：案例教學（b33）、情景表演（b35）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、理論教學（b31）。總體上看，不同工作年限企業在職人員對于人文素質課程教學模式的評價沒有顯著差異。
三、理工科大學生人文素質課程設置的建議
第一，從“邊緣化”向“基礎化”轉變：明確人文素質課程在理工科教育中的基礎性地位。
從調查結果來看，無論是在校大學生還是企業在職人員，都高度認識到人文素質知識的重要性，但對于人文素質教育的現狀都感到不滿意，理工科人文素質教育課程建設中并沒有得到真正的重視，關鍵原因就在于沒有從源頭上確立人文素質課程在人才培養中的基礎性地位。我國理工科專業課程設置的“功利性”尤為突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素質教育也不能僅僅成為理工科人才培養目標中的“噱頭”，理工科教育在強調科學教育的同時，同樣要高度重視培養學生良好的思想道德和社會責任感，教會學生如何做人，修煉做學問的深厚根基和恒久內力，這才是現代工程技術人才培養的目標和方向。
第二，從“單一化”向“多維化”轉變：構建“顯隱結合”的人文素質教育多維化教育課堂。
人文素質教育是一項系統工程，不應僅僅停留在開設人文素質課程這樣一個“顯性”平臺建設方面，要構建從課堂內到課堂外，從人文素質課程本身到相關專業課程有機融入等多維教育平臺。“校園文化”、“教師行為”、“校園建筑風格”等等屬于人文素質教育的隱性平臺，對于學生人文素質的培養有著十分重要影響。此外，要積極倡導在相關專業性課程教學過程中有機融入人文素質教育，任何一門學科的產生和發展都離不開一定的人文社會背景和科學家孜孜不倦的探索與追求，專業課的教師同樣需要注重挖掘專業課程中的科學精神和人文道義，并與專業知識一道傳授給學生，將單一的專業知識學習過程轉變成為豐富的科學人文主義的知識構建過程。
第三，從“理論性”向“實踐性”轉變：建立理論教學與專題實踐教學相結合的教學體系。
在校學生和企業在職人員更為認同在人文素質課程教學過程中采用“實踐演練”、“專題講座”和“情景表演”等教學模式，傳統的理論教學模式認同度相對較低。因此，理工科大學生人文素質不僅要有法律道德、經濟管理、歷史文化、語言文學、藝術審美和心理衛生等方面理論知識的系統介紹，同時還應該包括學術講座、校園文化活動和社會實踐教育等等多種形式的人文素質教育專題活動，各類專題活動有助于培養理工科大學生的合作精神、競爭意識、溝通交流能力，也有利于提高理工科大學生公共意識、規范意識和自律自謙精神。
第四，從“標準化”向“訂制化”轉變：建立適應不同培養對象需要的“訂制化”課程體系。
不同專業在校大學生和不同崗位的在職人員對于人文素質課程內容需要方面存在一些差異，從課程設置的科學性和系統性視角出發，人文素質課程需要強調課程體系的“頂層設計”和教學過程的“標準化、規范化”，但與此同時，還必須特別重視不同專業、不同年級和不同層次學生的“個性化”需求，允許學生在“標準化”課程模塊中，跨專業、跨年級“訂制”課程，課程模塊也需要根據學生“訂制”偏好和社會需求動態調整，以滿足更多學生關于人文素質知識的多樣化需求。
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關鍵詞：小學語文；教育專業；實踐性教學；創新
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)01-0106-01
隨著我國教育環境的不斷變化與發展，小學語文教育專業需要進行相應的調整和創新，特別是要加強專業的實踐性。相關教師除了在教學中要注重培養和夯實專業的理論知識，還要注重提高學生的實踐能力。只有這樣，小學語文教育專業才會真正收到良好的教學效果。
一、小學語文教育專業實踐性教學存在的問題
第一，偏重理論知識。很多教師在小學語文教育專業的教學中沒有意識到實踐的重要性，單純向學生灌輸理論知識。這樣的教學形式不僅單調，無法激發學生的學習熱情，也沒有培養起學生的實踐能力，使教學不具備實踐性。第二，評價方式不合理。一些教師在對學生學習情況進行評價時，只注重學生的學習結果，忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣會使學生在學習中變得機械、被動，無法提高自身的實踐能力。第三，學校認識不足。很多學校的管理者沒有認識到小學語文教育專業實踐性教學的重要性，片面追求教學成績，這樣就會使小學語文教育專業缺乏實踐性教學的有效環境，使一些想要開展實踐性教學的教師沒有合理完善的環境來進行教學。實踐性教學環境的缺失，對于小學語文教育專業增強教學中的實踐性有一定的阻礙作用。
二、如何實現小學語文教育專業實踐性教學的創新
（一）理論與實踐相結合
想要對小學語文教育專業的教學活動進行合理創新，就需要教師在教學中將理論與實踐相結合。在理論教學方面，教師應當鞏固和完善學生的基礎能力，不斷加強相關理論培養，讓學生牢固掌握小學語文教育專業的相關理論知識，為日后的實踐操作奠定堅實基礎。除了要讓學生掌握理論知識之外，還需要讓學生進行一定的實踐，學生只有將理論知識用于實踐之中，才能將兩者結合起來，真正實現小學語文教育專業的整體創新。某小學語文教育專業教師除了在課堂之上向學生講解理論知識，課下還主動為學生聯系學校，讓學生在掌握一定理論知識以后去學校進行實習，有效增強自身的實踐能力。此外，該教師還將實踐教學與課外活動進行結合，讓學生在參與課外活動的時候也能鍛煉自己的實踐能力。在小學語文教育專業的具體教學中，教師將理論與實際進行緊密結合，可以有效增強教學的實踐性，實現實踐教學的合理創新，也提高了學生自身的實踐能力。
（二）改變評價方式
教學評價在小學語文教育專業的教學中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學語文教育專業教學中，都會對學生的學習情況進行相應的評價。但是，在進行評價的過程中，很多教師一直在沿用傳統的評價方式，單純評價學生的最終成績，而忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣的評價方式過于單一，只能評價學生的考核成績，而無法很好地考量學生在學習中的實踐能力，對于小學語文教育專業實踐性教學有一定的阻礙作用。某教師在小學語文教育專業教學中，很注重對學生的學習情況進行評價，該教師將評價模塊設定為三個部分，即最終成績、學習情況及實踐能力。最終成績與學習情況共占50%，實踐能力評價單獨占50%。這樣的評價方式，能很好地對學生的實踐能力進行評價，學生自身也會意識到實踐能力的重要，在學習中就會不斷加強自身的實踐性。
（三）學校給予重視
除了上述兩點之外，對小學語文教育專業實踐性教學進行創新，離不開學校的支持。只有學校管理者的思想意識得到了提高，才能為小學語文教育專業實踐性教學提供一個合理、有序的環境，教師才能在教學中真正開展實踐性教學并進行一定程度的創新。學校的管理者應當在注重成績的基礎上，培養學生的自主學習能力，讓學生真正學會自我學習。學生在自主學習的過程中，會認識到自身存在哪些問題并進行合理改進，提高自身的實踐性。此外，管理者應當為學生聯系相應的學校，讓學生去進行實踐。需要注意的是，管理者在為學生選擇學校的時候，要結合學生的整體實踐能力，選擇與學生情況相符的學校進行實踐。只有學校的管理者認識到小學語文教育專業實踐性教學的重要性，才能為學生和教師提供相應的實踐環境，實現實踐性教學的發展創新。
三、結語
要想實現小學語文教育專業的真正發展，就必須加強教學的實踐性，教師要在教學的各個環節中滲透實踐觀念，讓學生意識到實踐性教學的重要性。教師還要在教學中不斷改進教學方法和觀念，將實踐與理論進行緊密結合，這樣才能實現小學語文教育專業的創新。
參考文獻：
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［摘要］ 在醫學領域中，預防醫學越來越顯示出其重要性，其教育工作亦越發受到重視，為更好的達到教育目標，預防醫學的教育工作者們在教學中應該應用各種方法在次學科的重要性、實用性、趣味性上下工夫，并突出其中的素質教育。
［關鍵詞］ 預防醫學教學；重要性；實用性；趣味性；素質教育
預防醫學是一門綜合性學科，在醫學領域中有著較特殊的地位。隨著人們對健康需求的不斷提高及現代醫學的發展，預防醫學在醫學教育中越來越顯示其重要性，而學生往往對預防醫學有片面的認識，認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用。因此，為了使這門課真正讓學生掌握而充分發揮它的作用，本人總結了多年從事預防醫學教學的經驗，談幾點體會，供同道討論。
1 在教學中突出預防醫學的重要性
針對醫學生普遍存在重視臨床醫學的學習而忽視預防醫學學習的情況，應自始至終反復強調此學科的重要性，尤其應高度重視第1次《緒論》課的教學。教學中，可通過一些例子強調預防醫學在現代醫療衛生事業發展中所起的巨大作用，例如強調如果沒有預防醫學這門學科及其不斷的發展，恐怕我們的衛生工作到現在還處在與傳染病作斗爭的第1次衛生革命運動中［1］，“反應停”(Grippex)這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等，從而引起學生對預防醫學這門學科的高度重視。同時應讓學生看到，隨著生活水平的提高，社會老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預防衛生工作，要求醫務工作者必需掌握疾病在人群中發生發展的一般規律、社區保健調查研究的方法和疾病預防控制的策略措施等預防醫學的理論知識，做到不僅會治病，更要會防病。啟發學生要想適應新形勢下衛生工作的需要，成為高素質的衛生工作者，不僅要學好臨床醫學，更需要學好預防醫學的理論知識和技能。
2 在教學中體現出預防醫學的實用性和趣味性
為激發學生的學習積極性，提高教學效果，在教學中應注意理論聯系實際，突出預防醫學的實用性和趣味性。新學期開始，就讓學生充分認識預防醫學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，就業并非一般人理解的只有防疫站，其他像環保部門、城鄉建設、建筑行業、飲水管理、食品衛生管理、氣象局、職業病防治所、學校衛生管理等行業都需要用到預防醫學的專業知識，就業途徑相當廣泛，從而意識到學好預防醫學大有作為。在教學中突出與學生的生活密切相關的教學內容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預防的內容時，就可以結合國情適當舉例。比方說，在我國“SARS”流行期間，便可結合當時“SARS”疫情，給學生講明，造成“SARS”疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級預防工作，特別是重在防止疾病發生的第一級預防措施，如室內定期消毒、通風、注意個人衛生、適時戴口罩、適當體育鍛煉、改善飲食等，以及重在早發現以控制疾病發展的第二級預防措施，如每天組織學生監測體溫等。這樣將學校制定實施的“SARS”防治具體措施用三級預防的思路一一列舉、講明，理論聯系實際，學生不僅學到了相關的理論知識，而且能夠自覺主動地做好“SARS”的預防工作。在授課中也可以適當運用一些趣味性的表達和例子以調節課堂氣氛，活躍學生思維，激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，提高教學效率。例如：在介紹自我保健的內容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫務人員就該失業了，各家都有齊全的診療設施，所有的健康問題在家就解決了，這多好啊！”學生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著點出，自我保健是一種有局限性的非專業性的衛生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫生”，強調的是在醫務人員的指導下通過積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發生，控制疾病的發展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫生”，對于這樣的小知識點使大家在笑聲中掌握會更加牢固。
3 將素質教育貫穿到預防醫學教學過程的始終
醫學生的素質決定著未來醫務工作者的醫療服務質量與水平，因此在教學過程中，應始終注重對學生進行各方面的素質教育，注重對學生的全面培養。如預防醫學的一個重點內容就是環境與健康，在授課過程中，就可以從各方面培養學生的環境、群體意識及愛國思想。結合現在環境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環保、不文明的行為和現象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關、食堂里剩飯剩菜到處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環境負擔的不良行為，教育學生環保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質教育中不可缺少的一部分，其相關理論內容又恰恰在預防醫學中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應理論知識的講解，也可以結合不同篇章對學生實施適當的健康教育。如在飲食與健康中教會學生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康中，教會學生如何調整自己的心態以穩定情緒，才有利于健康，以及如何控制身心疾病在自己身上出現等等各方面自我保健的知識［1］。總之素質教育不是經過一時一事就能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大的作用。總之，在當前社會和醫學發展的大趨勢中，預防醫學肩負著重要的使命，作為預防醫學的專業教師更應認清形勢，在教學中注意突出預防醫學的重要性，體現出預防醫學的實用性和趣味性，將素質教育貫穿于預防醫學教學過程的始終，隨時總結經驗，不斷進取，才能培養出具有健全身心、高素質的實用型衛生技術人才。
參考文獻
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關鍵詞：關鍵詞：音樂理論知識；重要性以及必要性；音樂教育教學
1 樂理知識的定義以及包含的主要內容
相關的音樂的理論知識，在音樂領域或者藝術領域經常被簡稱為樂理，具體來說就是在進行其他相關的音樂知識以及音樂技能的學習之前進行音樂理論知識學習的一個入門的課程，與此同時也是音樂專業的學生在學習音樂的過程中必須要學習的課程。樂理知識主要包含了相關音樂的基本知識，音樂理論知識的教育教學對于音樂教育或者教學的過程中擁有著比較特殊的作用或者影響，這主要是因為樂理教學時音樂專業的學生進行相關音樂知識以及技能學習過程中的前提和基礎，同時也是進行和聲、配器以及曲式等等音樂的相關課程的基礎課程或者必修課程，更是作曲或者指揮等等這些重要的音樂課程的共同基礎課程以及必修課程。
2 樂理知識對于其他的音樂課程的學習或者訓練的作用或者影響或者學生學習樂理知識的必要性以及相關的音樂愛好者學習音樂有什么樣的幫助作用或者影響
2.1 樂理知識對于其他音樂課程的學習或者訓練的作用或者影響
樂理知識能不能學好將會直接作用于其他有關于音樂的課程的學習以及練習，更重要的是樂理知識如果學不好將會直接影響其他相關的專業課程的學習進度以及學習質量、學習效率。學生在進行音樂學習的過程中只能夠注重專業技能的培養和練習，而不會進行理論知識或者基礎知識的學習，如果長時間都是這樣的學習習慣可能會導致學生在其他方面的學習或者以后的學習以及發展受到阻礙。
相關的樂理知識可以作為一門比較基礎的學科來學習，這樣基礎的學科在學習效果可能就不會立刻顯示出來，但是它對于以后的相關的音樂方面的學習或者練習有著非常重要的推動作用或者指導作用，就像是一座質量比較好以及工程量也比較大的大樓不可能沒有好的根基就能夠建好。這就要求所有的音樂教學老師在進行音樂教育教學的過程中，需要教學老師在學生平時學習音樂的相關知識或者技能的時候，積極引導學生學習基礎的音樂理論知識，并且讓學生真正理解學習樂理知識的重要性以及必要性，從而才能夠更好地指導他們學習好音樂知識和音樂技能。
但是要想讓學生能夠非常準確或者精確的認識到學習樂理知識的重要性以及必要性，只是闡述這些內容是遠遠不夠的，所以我們可以論文的下面部分講述一下學生學習樂理知識的必要性以及重要性。
2.2 學習基礎的音樂理論知識能夠為以后相關的音樂課程奠定比較深厚的基礎
音樂教育教學的過程中，需要時刻結合感性認識到理性認識以及理論知識與實踐知識相結合的教學準則，馬克思哲學原理中曾經講到過，一個事物都需要從感性認識到理性認識的過程，并且要將理論知識與實踐知識相結合才能夠更好地認識這個事物，所以相關的音樂教學老師就應該讓學生在學習音樂課程的過程中積極主動的學習基礎的音樂理論知識，同時將培養學生一些比較基礎的音樂技能，讓學生們能夠結合實踐技能來復習他們的音樂理論知識。
在對學生進行相關的音樂理論知識的教授的過程中，結合實踐的練習以及訓練，可以從單拍子開始學習，經過一段時間的學習和訓練能夠保證讓學生掌握部分曲子中經常運用的拍子。曲子中的節拍經常與節奏的相關練習與訓練是結合在一起的，所以在進行節拍的練習或者訓練的過程中需要時刻加入一些節奏的相關訓練和練習，只有這樣才能夠讓學生在學習節拍的時候有一個由淺到深的過程和熟悉過程。對學生進行相關的節奏訓練和練習不僅僅對現在的學習有很大的幫助作用和影響，也可以對以后相關的音樂作品的創作以及學習有著非常重要的幫助作用。
2.3 樂理知識的學習能夠提升相關的音樂愛好者學習音樂的容易程度
基本的音樂理論知識是對相關的音樂知識以及技能學習的基礎或者前提，音樂的理論知識主要是通過音樂在實踐生活以及工作中提取的主要內容，同時音樂的理論知識也能夠很好的運用在實踐生活以及工作中，這樣直接體現出音樂理論知識的實踐性的特點。
隨著我國經濟的快速發展以及國內的各個方面的發展和進步，使得人們的生活水平相比以前有了非常大的發展和進步，這樣也使得人們對于課余生活的水平有了更高的要求或者標準，其中音樂作為藝術中比較重要的一部分在人們平時的工作、學習以及生活中占著十分重要的作用以及影響，所以人們的基本生活中越來越離不開音樂的陪伴。在學生進行相關的音樂知識以及音樂技能之前，應該很好的學習音樂理論知識，因為只有擁有比較豐富或者深厚的音樂理論知識才能夠很好的學習其他更加好深的音樂知識以及音樂技能。現在很多學生都比較注重音樂技能的學習以及研究，這樣就使得學生們在進行相關的音樂知識以及技能的學習過程中只能夠學習音樂知識以及音樂技能的表面知識，但是卻不能夠掌握音樂知識以及音樂技能的精髓，比如：學生在學習相關的音樂知識以及音樂技能之前并沒有進行相關的音樂理論知識的學習以及研究，這樣就會讓學生不能夠真正體現到學習過程中需要學習的音樂的節奏以及音樂旋律，更加不能夠發現甚至總結那些音樂作品中的規律或者比較出色之處。
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高校的理論課作為意識形態領域宣傳的主要途徑，為當代大學生傳播正能量，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要內容，在高校的教學中具有不容忽視的重要作用。本文論述了高校理論課教學中融入生命教育的重要性。在高校理論課教學中,只有對生命教育進行有機滲透,才能構建生命化的理論教育教學體系。
關鍵詞：
；生命教育；重要性
印度詩人泰戈爾說過:“教育的目的是應向人類傳遞生命的氣息”,所以教育應從尊重生命開始。轟動全國的復旦投毒案，主犯林森浩2015年12月11日，這個同學眼中的學霸，父母的驕傲。學術知識過人，人生必修課卻慘遭掛科，最后甚至對他人的生命于不顧，觸犯了法律，這樣的悲劇之所以會發生在高校中較優秀的學子中，是值得我們每一位高校理論教師反思的，這是生命教育缺失的表現。我們在傳授學生知識的同時，更應注重對其生命的尊重，對世界觀的教育，高校的理論課在這其中要發揮其重要的作用。
一、高校理論課中為什么要融入生命教育
1.高校理論課中融入生命教育的必要性
近年來，全國乃至全世界各大高校校園內部，不斷有自殺、暴力、殘害動物、投毒等等案件出現，而且最近幾年出現頻率漸多,從馬加爵到藥家鑫，再到復旦投毒案的林森浩，為我們高校思想政治教育工作提出了一個不容忽視的問題——那就是生命教育在高校的重要性，成為高校理論課中不可忽略的環節，提醒我們要加強重視對學生的生命教育，培養其健全的人格。我們應把學生視為積極的、主動的生命載體，讓他們學習知識、認識自己、了解社會的進化成長過程中，實實在在地、真真切切地感受健康，感悟生命，不能諱疾忌醫，應居安懼危，讓他們感受真實的世界、真實的社會和真實的生命。
2.大學階段是進行生命教育的關鍵時期
步入大學的殿堂，年滿十八周歲，都是成年人了，這個階段的大學生興奮過程和抑制過程基本保持平衡。在認知方面,絕大部分大學生能正確處理好個人和他人的關系，個人與集體的關系，并對自己的未來有很好的規劃，但也會有部分學生思想偏激，出現一些不良心理傾向，比如:自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別是非的能力，存在攀比和叛逆等心理，導致高校種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。從大學生身心發展來看，他們已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性。為了這些未來的棟梁能更好的發揮作用，撐起我們偉大的中國夢，須將生命教育融入到高校理論課的教學中。
3.高校的理論課是進行生命教育不可或缺的學科教育
要實現人的生命的總體生成,需要借助各門學科對學生進行全方位的培養,這其中，高校的理論課是基礎性的又是不可或缺的一門學科。高校的理論課分為思想和思想道德修養與法律基礎，是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，在高校思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，讓學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的,也是當代大學生健康成長的需要。
二、高校理論課中融入生命教育的方法與途徑
首先，提高高校理論課教師自身的生命意識。生命教育的實現不是一朝一夕的，培養學生熱愛生命、積極樂觀的面對生活是項長期、連續的過程。高校的理論課教師要融匯生命教育于本學科教學之中，就必須提高自身的生命意識:自愛才能傳遞愛，只有對自己的教育教學工作和學生有真正的熱愛，才能將對生命的理解和熱愛通過講授等形式傳遞給學生。捕捉生命教育的契合點，充分利用好馬克思理論每一次課的課堂教學和實踐課教學，將生命教育的觀念融貫于教學的每一個環節。在傳授知識的同時激發學生的學習熱情。其次，在高校理論課教學中挖掘生命教育的內容。高校的理論課本身并沒有那門科目或單獨的章節是講生命的，也沒有專門討論大學生心理健康的部分。但是，如思想道德修養與法律基礎課中教材的許多內容都是旨在幫助學生樹立積極的人生觀世界觀和價值觀。因此，我們理論工作者應努力因勢利導，因“材”施教。作為教師要結合高校理論課教學內容和學生的生活實際，充分挖掘理論課教學內容中的生命教育資源，引導學生感受生命意義，探索生命的真諦，使我們高校的理論課教學透射出生命的氣息，尊重生命。這就需要我們改變傳統教學環節中側重知識，忽視學生對生活的體驗與錘煉。高校理論課的每本教材中都有關于生命教育的素材，抓住教材中蘊涵的生命教育資源并結合時事熱點對學生進行教育，幫助大學生審視生命的意義。比如，在學習《思想道德與法律修養》領悟人生真諦創造人生價值一章中第三節科學對待人生環境知識時，我給學生講了十年前的馬加爵因5角錢和同學發生口角而殺害同寢室友的案例，及兩年前轟動全國的復旦投毒案，讓學生在被案例吸引的同時，明白一個道理，珍惜同學情，合理處理個人與他人、個人與社會及個人與自然的和諧，促進自我身心的發展，遇事不要沖動，尊重自己的生命同時也尊重他人的生命，能夠安然活著是多么幸福的事情，我們要學會珍惜生命中的每一分每一秒及遇到的每一個人。生命是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視和踐踏別人的生存權，讓學生學會經營生命，通過思政課的教育讓當代大學生真正認識到“身體發膚，受之父母”的深刻涵義，懂得尊重生命。
參考文獻：
關鍵詞：高等職業教育；學生法律教育；法律素養；德育教育
中圖分類號：D922 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02
教育是全面而系統的，單一的教學形態是無法適應社會對教育的需求。高等職業教育中的學生法律教育，是學生全面培養、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學形態來看，法律教育的地位和內容無法構成教學效力，其真正的教學價值無法彰顯。據此， 就如何實現法律教育的全面性和有效性，是全面提升學生思想品德、職業技能教育的重要基礎。
一、高等職業教育中學生法律教育的必要性分析
（一）法律教育彰顯教育方針，構建了新形勢下的教育培養目標
目前，高等職業教育不再是傳統意義上的職業技術培養，而更多地是綜合素質的培養，并以職業道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養目標。在多元化的社會環境下，法律因素成為了學生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現了當前的教育方針，以職業為導向、以全面培養為依托，形成的系統培養機制，有效地做到“培養學生技能、培養學生怎么做人、培養學生遵紀守法”等，這是現代教育優化的縮影和需求。
（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充
法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學生素質教育的重要成分。學生處于個性、思想發展的關鍵期，其內在道德元素的須知，強調了法律教育補充教育形式的重要性，以規范和引導學生正確的行為和思想，這對于學生面對社會環境、熟知社會關系起到重要的作用。同時，職業道德素養對于職業教育而言，其重要性是等同于技術教育，是學生在全方面的素質培養下，更好、更有利的去適應社會、創新工作素。
（三）法律教育的良性促進作用，是學生人生觀、價值觀的樹立依據
我國社會處于改革發展的轉型期，學生如何審視和面對社會元素，是學生全面發展的關鍵。在法律教育的良性促進作用下，學生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應社會元素的變化、以符合當今人才素質的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導，是學生通過法律教育所能有效實現的。據此，在法律教育的良性促進下，學生的成長更加的健康，對于預防學生犯罪起到了重要的作用。
二、高等職業教育中學生法律教育存在的問題
（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中
高等職業學校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質性缺失，無法形成其真正的教學效力。目前，學校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統而全面的加血體系，這就談何構成教學效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區別，兩者在本質上是存在差異的，而學校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學校德育教育。所以，法律教育在實際的教學中，處于比較“尷尬”的地位，進而造成本質與現實的巨大反差。
（二）法律內容被孤立，法律素質置于素質教育內容之外
在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規范，是一種內在的法律品性和特征。面對現在的法制社會，法律素質的需求已成為現代人立足長遠發展，審視發展事業的重要內容。但是，高等職業教育中，法律教育內容被孤立，法律素質放置于素質教育之外，對于教學的目標和培養的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質教育的實質性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構成實質意義上的教育價值。
三、高等職業教育中學生法律教育的完善措施
加強學生法律教育已成為高等職業教育的重要方面。在完善教育的進程中，要審視好已有的教學問題，以開拓新的教育形式和框架，進而夠好地形成法律教育的效力。
（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設的推進
法律教育的重要性認識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認識到法律教育的重要性，審視好學校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩固的推進專門的課程建設，把兼容的教學內容分化出來，以獨立的聯系性的教學關系，來進行全面的法律教育。
（二）健全素質教育理論，把法律素質教育提升到應有的高度
要逐漸地健全素質教育理論，要切實的跟進社會發展和國家建設的需求，形成全面而有效地素質教育理論。在全面的素質教育理論中，要明確法律素質教育的重要性，以形成法律教育在教學體系中的真正價值，當然，法律素質教育的健全發展，還要依托了教學體系的優化，把法律教育以獨立而聯系的內容模式，來形成有效地教學效力。
（三）強化學生法律基礎的培養，以形成良好的法律素養
法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學，這兩者在本質上是有區別的。法律教育更多地是（轉上頁）（接下頁）強調學校的教學形式，以促進學生養成良好的法律行為習慣，諸如：知法、守法等行為品性的養成，是法律教育的一個重要出發點。同時，在法律教育中，讓學生學會如何用法，進而全面的培養學生的法律素養，自覺的形成法律效力的意識。
四、結語
高等職業學校的教育模式已發生了本質性的轉變，關于如何構建全面的培養機制，是強化職業教育效力的關鍵內容。基于法律教育的教學形態，已成為德育的教育、職業教育等的重要內容支柱，其潛在的教育價值是社會發展、國家建設所需求的。據此，高等職業學校要審視當前存在的法律教育問題，以構建系統的教育體系，進而更好地迎合教育改革的需求。
參考文獻
[1] 龍屏風．高等職業院校法律教育實踐性教學方法探究[J]．職業教育研究，2006，（10）．
[2] 謝東鷹．淺論我國高等職業法律教育的幾個基本問題[J]．安徽警官職業學院學報，2006，（1）．
[關鍵詞]高校 思想政治理論課 實踐教學模式 實效性
[作者簡介]張麗(1965- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學院思想政治理論課教研部,教授,研究方向為中國化理論與實踐;賀彥鳳(1974- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學院思想政治理論課教研部,副教授,研究方向為理論與中國現實問題;王桂枝(1980- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學院思想政治理論課教研部,講師,研究方向為科學社會主義。(黑龍江 牡丹江 157012)
[課題項目]本文系黑龍江省高等教育科學研究“十二五”規劃課題“高校思想政治理論課教學實效性研究與實踐”(項目編號:HGJXH B2110044)、2011年黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課教學實效性研究與實踐”(項目編號:11-XJ12008)和2012黑龍江省教改項目“在思想政治課程中深入開展信仰教育的研究與實踐”(項目編號:11-XJ13007)的階段性成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0160-02
一、本課實踐教學的重要地位
理論聯系實際的方法是貫穿于高校思想政治理論課教學改革的一條主線。如何利用實踐教學方法更好地對大學生開展思想政治教育工作,使大學生樹立正確的理想信念,培養堅定的者,是當前高校思想政治理論課面臨的重要課題。著名的思想家荀子曾經說過:“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學至于行而止矣。”荀子以不容置疑的語氣肯定了實踐的重要性,這說明我們國家高校思想政治理論課增加實踐教學環節至關重要。高校思想政治理論課教學不僅是為了提高大學生的知識水平,其根本目的是引導大學生將學到的知識內化為自身的思想意識,并落實在行動中,而思想政治理論課實踐教學就是達到這一目的并提高教學效果的最佳途徑。和教育部一再強調,通過實踐教學的方式,鍛煉大學生理論與實際相結合的能力,提高大學生的綜合素質和觀察分析問題的能力。目前,很多高校都認識到了實踐教學的重要性,紛紛探索實踐教學的可行性內容和實施途徑,但收效甚微。因此,加強實踐教學并且提高實踐教學的實效性是高校思想政治理論課亟待解決的重要問題。
二、目前高校本課實踐教學存在的問題
高校思想政治理論課實踐教學主要包含兩方面的內容:一是課程上的實踐教學,如課堂辯論、主題演講或觀看影像作品等;二是走出課堂的實踐教學,如社會調查、參觀革命紀念館或愛國主義基地等。這些實踐教學方法在各高校都得到了廣泛應用,不難看出,各高校在實踐教學方面都進行了多方探索,取得了一定成效。但與此同時,實踐教學還存在一些問題,主要表現在以下幾個方面:
1.高校對實踐教學的重要性缺乏深刻認識。自2005年以來,教育部、宣傳部特別強調加強思想政治理論課實踐教學,并將其作為思想政治理論課教育教學方式方法的主要內容。對此,很多高校都非常重視,也特別強調思想政治理論課主渠道作用的發揮,但是卻忽視了實踐教學在思想政治理論課教學方式改革中的重要性,沒有認識到實踐教學對于提高思想政治理論課教學效果的重要意義,這也正是目前思想政治理論課實踐教學難以順利開展的主要原因。
2.實踐教學缺少統一計劃。實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要組成部分,但高校現今開展的實踐教學主要集中在課外和社會上,與傳統的課堂教學相比,在實施的過程中受多種客觀因素影響。因此,單憑思想政治理論課教師獨自完成是不可能的。目前,雖然很多高校都有實踐教學的安排,但學校卻對此缺乏宏觀管理,沒有統一的教學要求。思想政治理論課實踐教學無論是在教學目標上,還是在教學時間和方式上都沒有制定統一的標準,具體實施的過程也不夠規范,所進行的一些實踐教學,大多是臨時性的,缺乏具體可行的實施計劃,更沒有落實在具體行動中;一些學校雖然將其納入了教學規劃中,但是沒有合理分配實踐教學的學時,沒有達到預期的教學效果;還有一些學校的實踐教學帶有臨時性的特點,時斷時續。這些問題直接影響了思想政治理論課實踐教學的效果,以至于整個思想政治理論課實踐教學沒有像理論教學那樣納入到常規教學中,也影響了其實效性的發揮。
關鍵詞：建構主義；高職心理學；應用
1引言
在高職相關專業的教育過程中，如果說本科學校的教育主要注重的是學生知識性的培養，那么相應的高職院校就是針對社會需求，向社會培養專業性的技術性較強的實踐型人才。所以在高職院校的學生培養過程中，更加注重對學生理論聯系實際的培養。高職相關專業的心理學教育主要是針對相應年齡段的兒童研究其發展規律和特點，其教學具有很強的實踐性。如何將建構主義理論更好地融入心理學教學，是現階段高職院校首要探究的工作之一。
2什么是建構主義
建構主義最早是由讓•皮亞杰提出的，這也成為了相應心理學教學中的一次革命。在二十世紀末期，大量的學者注意到心理學教學實踐的重要性，也關注到建構主義在心理學教學實踐與理論結合的重要作用，從而構建主義逐漸地被廣泛應用于教學中。在構建注意理論中，學生成為理論的核心，相關的理論探究都是強調學生為主體，對知識進行主動地探索，并且在探索過程中主動地去發現，并且在此基礎上對所學的知識進行一種主觀的構建。這種理論改變了傳統教學教師為主體的講授式的教學。也就是說，構建主義主要是以學生為中心，而教師只是學習過程中的指導者。這種教學方法在一方面確立了學生的主體地位，另一方面又更好地利用了教師的指導作用。教師由傳統的知識的傳播者變為知識的幫助者，學生從被動地接受知識變為主動地探索知識，主動構建相關知識體系。在建構主義的教學中，由上述理論可見，學生再也不是知識的承受者，教師雖具有知識的傳播作用，但也不再擁有傳統的高高在上的地位。這個理論的創造為學生和教師都賦予了新的意義，并且轉變傳統教學的思想模式，為教學注入新的血液。與此同時，它還強調了學生在學習過程中需要處于主動地位，強調學生學習的主動性，知識的學習是為了更好的利用，其理論也強調了學習的社會性，除此之外，教學不僅僅是理論的，在某種程度上建構理論強調了教師在教學過程中的情境性，將理論與實際相聯系。建構理論不僅強調了傳統教學忽視的幾種觀點的重要性，更為教師教學和學生的學習提出了新的思路，學生的學習不再是被動的，教師應注意每個學生在成長過程中的不同，與每個學生知識含有量的不同，尊重學生已有的知識，不再是刨除學生已有知識體系的強行教學，強調教師應將學生原有的知識體系與經驗作為教學基礎，在此基礎上引導學生產生新的知識體系，建構新的理論。
3建構主義理論在高職心理教育中的實際應用
3.1項目教學法
基于建構主義理論，高職心理教學可以運用項目教學法。根據心理教學主要目標，在較為復雜的問題教學過程中，教師圍繞此問題，創設相關的項目情境。以此活動為基礎，學生根據自己已有的知識體系與相關的生活經驗，在教師的指導下，通過討論等形式，完成對本項目的問題的探討。項目教學法在高職心理教學中的應用，具體過程主要分為五個步驟：問題定向、操作示范、探究導向、協作學習、總結評價。在項目教學法實施過程中，通過項目的完成將理論知識與實踐相結合，通過此過程的探究提高學生在實際中解決問題的能力，提高學生學習的積極性，并且突出培養高職學生職業技術教育的主要地位。
3.2情境教學法
在高職教育中，相關的心理學教育根據教學實際知識與世家生活相結合，在課堂上創設相關的心理教育情境，使學生在模擬出來的教學情境中體會真正的教學內容，并且在此種模擬訓練中培養學生分析能力，使學生可以更好地解決問題。在建構主義理論下產生的情境教學是離不開生活實際的，所謂知識源于生活，心理學相關知識也不例外，高職心理學教育中運用情境教學法主要有三方面的具體體現。第一，生活實際情境中處處存在知識；第二，人類知識的培養與應用源于生活并應該應用于生活；第三，在情境中學生才能更好的理解與應用知識，并將其應用于社會活動。在建構主義下的心理學教育中，相應的情境教學法具體有兩種，一種是教師運用語言的魅力聲情并茂地向同學們描述一個相關的情境，此種方法主要依靠學生的想象能力，雖將建構主義思想與高職心理學教學相聯系，但是還是具有一定的抽象性。第二種是運用現代高科技手段借助多媒體向學生展示相關的情境，主要是以圖像、音頻、視頻等形式。為學生體現一種較為真實更為具體的情境教學。在高職心理學教學中，情境教學具體可分為情境引入、情境分析、總結知識等幾個步驟，在較為接近生活的情境中，實現教學與實際相結合的教育目標。
4總結
經過前人長時間的實踐與應用證明，建構主義理論在高職心理學教學中的應用對其教學質量的提高有著關鍵的作用。除本文介紹的建構主義理論下的項目教學法和情境教學法外，還有著案例教學法等相關多種教學方法。將建構理論融入高職心理學教育，教師只有在實踐中不斷探索總結經驗，才能更好地完成高職院校為社會輸送技術行專業人才的教育目標。
參考文獻：
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關鍵詞：美術理論美術教育重要性
我國現代意義上的美術教育從20世紀初發端，經過了漸興、停止、恢復、發展等階段的近百年的發展，今天已呈勃勃興盛之勢。但在這興盛之中，卻也呈現出某些問題，這些問題既阻礙著美術院校的發展和完善，又對一些美術從業者和學生的發展存在不利。
一、美術界人士對美術理論還應更加重視
近年來，中國美術界經歷了一波又一波的藝術浪潮，從“85美術”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術浪潮中，有些藝術家由于相對欠缺較深厚的理論知識基礎為基奠，缺少對中西方藝術史和藝術背后的整體知識的系統了解，致使他們在這些藝術浪潮中雖不乏創作了固于本土而面向世界的時代力作，也有一些單純模仿西方藝術樣式的矯飾的作品。
叔本華曾說:“人類總免不了會犯同樣的錯誤。”在今天的美術界，有些人仍視美術理論為美術創作的附庸。比如筆者的一個小有名氣的藝術家朋友就曾不屑地認為“藝術家所需要的是靈感，是手上工夫，是情感的體驗，而不是理論。”筆者認為，如果沒有理論知識的積淀又何來靈感？沒有理論知識引導情感表達創作定會顯得蒼白無力。今天，有些青年藝術家都把自己一頭扎進畫布而不學習理論知識的現狀，并把這些視之為是對藝術的另一種“執著”。然而，筆者看來，他們中有些殊不知這份“執著”有令人扼腕的嘆息。
有幾次，筆者遇到幾個某專業藝術院校畢業的自由畫者,他們問:“誰是山人?”令人啼笑皆非的是,一個年輕的男孩還問到:“是八個大山人嗎?”筆者啼笑皆非。然而，當我們了解到有些專業美術院校的課程設置，我們就不難理解為什么會有這樣的狀況出現。在我國，有些高等美術院校的課程設置，其美術理論課所占的比重相對不高。一些繪畫專業在有些學校在設置的專門的美術理論課課程上存在安排得不足。一些學校的美學概論、中國美術史、西方美術史等被列入公共文化課范圍內，總課時約占公共文化課的30%左右。
二、從西方學者的觀點,談美術理論的重要
西方本質主義美術教育家艾斯納和格內爾認為，美術是人類文化和實踐極其特殊的一面，人類的美術能力不是自然發展的結果,而是教育和學習的結果。因此，艾斯納和格內爾認為，美術教育作為現代大眾化教育的一支生力軍，其最合理的專業課程設置應該包括下面四大部分，即：美學、美術批評、美術史和美術創作。在艾斯納和格內爾的這份課程列表中，美術理論所占有的比例明顯很大。由此可見，西方美術教育者對美術教育理論素質的重視程度相對還是較高的。
美學是與人生價值問題相聯系的。美術院校通過對美學課程的設置可以使學生在對美的本質、形態、類型等問題的了解的同時，增強對美的感悟、認識、鑒賞和判斷能力。而美術批評是在美術欣賞的基礎上，根據一定的標準對美術作品與美術現象所作的理論分析和價值判斷。對美術批評的學習，可以培養學生敏銳的藝術感受能力，清晰的思維能力和高層次的審美判斷能力。而美術史的學習，對于藝術院校的學生來說就更顯得重要。學習任何專業的人，都應對自己所學的專業的歷史有一定程度的了解，知道自己所學專業在歷史進程中所處的位置、狀況。俗話說：“讀史可以使人明智。”美術院校學生通過對中西方美術史的學習，不僅可以認識和了解過去美術史的發展和現狀，更在于他們可以去傳承其中優異的部分，去開拓更加寬廣的藝術局面。對于美術院校的學生來說，學習美術史更為重要的是，他們可以從我國豐厚的文化積淀中去汲取養分、獲取靈感。師古人、師傳統，猶如師造化一樣都是我們重要的學習方法。三、從美術教育的本質看美術理論的重要
中國美術教育是在20世紀初先生的“以美育救國”的口號下發展、壯大的。“美育救國”在今天仍然具有發展國家，提高人們審美意識的時代緊迫感。因此，美術教育在今天作為大眾化教育的生力軍，其本質仍然是“美術文化和審美文化的教育”。面對社會上各行各業的人們對美的要求的日益高漲，美術學院作為有一定社會責任的社會教育機構，所培養的人才理應是適應社會，進而改造社會和引領社會發展方向的，具有獨立審美自覺的人，而不應僅僅是單一的技能操作者；所培養的理應是服務于社會，也服務于自己的美術工作者、美術教育者和美術熱愛者，而不僅僅是所謂的藝術大家。
在我國當代高等美術院校中，只有既重視專業理論又重視專業實踐，使兩者相結合的教育方式，才是最合理的審美教育的途徑。專業理論和專業實踐這兩者相對而言，專業理論是“虛”的教育，其重視的是精神素質的培養；而專業實踐課則是“實”的教育，其重視的是技能和技巧的培養。只是當這“一虛”“一實”相結合時，既重精神又重技能時，才是最有益于一個審美的人的發展。
結語
美術理論是重要的，無論是對于一個想要在實用美術領域中有所收獲的人，還是一個想成為藝術大家的創作者來說都如此。好在目前已有越來越多的人已意識到它的重要性和不可替代性。正如一位當代西方哲人所說，在藝術領域，你的理論知識和思想意識的多少與高低將決定著你的眼界有多高，也將決定著你在這條路上能走多遠。
參考文獻：
[1]高名潞等著.中國當代美術史1985—1986.上海人民出版社，1997年版.
