時間：2023-08-21 17:24:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，可見，不管學(xué)生在進(jìn)行哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師在學(xué)生剛剛接觸到學(xué)科學(xué)習(xí)的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)十分重要。進(jìn)入初中階段學(xué)生開始進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師一定要有效的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而在實際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，成為歷史學(xué)困生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾。本文就注重歷史學(xué)困生的成因及有效的轉(zhuǎn)化策略展開論述。
一、初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)入初中階段剛剛接觸到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，但是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了不同的情況。部分學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了困難，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人分析目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學(xué)科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學(xué)生有效掌握，這樣學(xué)生才可能學(xué)好歷史學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，學(xué)生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學(xué)生就會出現(xiàn)一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學(xué)生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學(xué)生難以有效掌握知識點，給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)好歷史的信心和學(xué)習(xí)積極性，逐漸淪為學(xué)困生。
（二）將希望寄托于課堂教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)提倡教師在教學(xué)的過程中提升課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在既定的時間內(nèi)掌握更多的知識點。而這并不表明，學(xué)生只要能夠把握好課堂就能過學(xué)好一門學(xué)科。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生將所有的希望都寄托于課堂。學(xué)生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進(jìn)行復(fù)習(xí)與思考，結(jié)果學(xué)生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學(xué)生會變得更加被動，進(jìn)而使學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
（三）沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
歷史雖然是一門社會學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依然要掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生才能更加有效的進(jìn)行歷史知識點學(xué)習(xí)。而目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生沒有掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中面臨著更大的壓力，出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
（四）學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前初中歷史雖然在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣依然不夠濃厚，甚至一些學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，自然對學(xué)生有效M行知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，同時對學(xué)生積極主動的去掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也產(chǎn)生了不良影響，逐漸學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
二、幫助初中歷史學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困難的有效途徑
本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前導(dǎo)致初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入的分析，找出了導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學(xué)困生很好的走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境，針對導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學(xué)生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學(xué)的過程中能夠采取有效措施，幫助學(xué)生有效進(jìn)行歷史知識點的學(xué)習(xí)。本人在實際的教學(xué)中，針對目前部分學(xué)生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，本人注重引導(dǎo)學(xué)生將知識點的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學(xué)生進(jìn)行直接記憶，但是很多知識點只有學(xué)生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學(xué)困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境奠定了基礎(chǔ)。
（二）把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)
針對部分學(xué)生由于沒學(xué)好歷史學(xué)科于課堂教學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)理念。教師要使學(xué)生明白，歷史課堂教學(xué)雖然在學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學(xué)科的知識，學(xué)生還要充分的利用課余時間進(jìn)行歷史知識點復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能使學(xué)生真正掌握好知識點，學(xué)生才能逐漸走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
針對由于部分學(xué)生在初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，而導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生走出歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困境的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。本人在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，就注重相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧的滲透，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，能夠更加高效的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞: 初高中 歷史學(xué)習(xí) 銜接
一、調(diào)查背景與方案
高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們在本校范圍內(nèi)向高二年學(xué)生進(jìn)行本次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。
二、調(diào)查內(nèi)容分析
1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面。總體上看,學(xué)生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為85%,對高中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國別為劃分依據(jù)的中國史、世界史學(xué)習(xí),對于高中以人類活動領(lǐng)域為劃分標(biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因為在模塊教學(xué)底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。
2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時學(xué)生認(rèn)為師生互動時,只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識形象化的教具、多媒體手段的話,結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應(yīng)期,在這個適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。
3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進(jìn)入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來。以前不預(yù)習(xí)進(jìn)入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進(jìn)入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開始重視這門學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點。在對教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過分地強調(diào)知識的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進(jìn)入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進(jìn)入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。
4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說明有近半數(shù)的同學(xué)對高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認(rèn)為來自內(nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對于進(jìn)入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說明大部分學(xué)生進(jìn)入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對于我們來說,如果能在一學(xué)年甚至更短的時間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話,或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。
三、調(diào)查結(jié)論
1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復(fù)勞動,另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點,使教學(xué)變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過程中,注意因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。
2.循序漸進(jìn),做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。
3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次,要教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記;學(xué)會分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會探究和質(zhì)疑;學(xué)會獨立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機地結(jié)合起來。
4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對高中學(xué)習(xí)生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進(jìn)度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學(xué)生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。
參考文獻(xiàn):
[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
關(guān)鍵詞： 初中歷史 素質(zhì)教育 教學(xué)感悟
初中歷史是對學(xué)生實施基礎(chǔ)教育的一門全新綜合性的文科課程，是一門集歷史、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、人文地理等多門學(xué)科相關(guān)內(nèi)容整合而成的學(xué)科，在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及課程結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)等方面都力求整合的新型課程。它突出加強對課程內(nèi)容和學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，勤于動手，樂于探究，創(chuàng)新良好的合作學(xué)習(xí)方式。初中歷史這門課程將使學(xué)生的生活發(fā)生變化，同時也將改變教師的教學(xué)生活。
一、初中歷史學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用
1.初中歷史的特點
歷史這門學(xué)科是關(guān)于人類社會發(fā)展活動規(guī)律而促成人們文化素質(zhì)養(yǎng)成的人文學(xué)科。歷史的學(xué)科特點使其在所有不同學(xué)科中的作用異乎尋常：一是歷史的人文特性。歷史作為一門人文學(xué)科，不僅給學(xué)生講述了歷史知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了公民教育，提升了學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。歷史人文教育將幫助培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和民族精神，激發(fā)出開拓進(jìn)取精神，重塑自己的心靈積極投身于人類的物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)中；二是歷史的規(guī)律性。歷史學(xué)科是歷史客體和認(rèn)識對象相結(jié)合的產(chǎn)物；三是歷史的時效性。在今天的社會生活中，人們通過各種方式了解歷史事實，如各種書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等，使歷史與現(xiàn)實生活的距離大大拉近，具有指導(dǎo)現(xiàn)實生活的意義。
2.初中歷史在素質(zhì)教育中的重要作用
在全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)方面，歷史學(xué)科是其他自然學(xué)科無法替代的。學(xué)習(xí)歷史知識，有助于提高和改善學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。歷史是豐富多彩的，歷史知識所涉及的內(nèi)容是十分廣泛和具體的。人類在歷史的生產(chǎn)活動中創(chuàng)造了全部物質(zhì)文明和精神文明。歷史承載著自然界和人類社會發(fā)展的過程信息，鑒于此，歷史學(xué)科就和其他各門學(xué)科有了更緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生知道歷史，以史明鑒，培養(yǎng)情操和道德修養(yǎng)、愛國情懷，樹立歷史意識，對于提高學(xué)生的思想、政治、道德和美學(xué)等其他諸多方面素養(yǎng)，都有不可替代的作用。
基于多年的初中歷史教學(xué)工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，關(guān)于在初中歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的具體舉措，我將著重筆墨，重點論述，談?wù)劷ㄗh和感悟。
二、初中歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的舉措
1.培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的濃厚興趣
興趣是先導(dǎo)，尤其是初中階段的學(xué)生，對于他們來說枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)是沒有動力的，也無法激發(fā)潛能。歷史學(xué)科是初中才開始設(shè)置的課程，如何讓學(xué)生在進(jìn)入歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的最初就產(chǎn)生濃厚的興趣很重要。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在初一的時候就要有意識地在課程的講解方面，靈活運用教學(xué)手段和教學(xué)方法，如多媒體的應(yīng)用、歷史話劇等教學(xué)手段，形成良好的興趣氛圍，讓學(xué)生愛上歷史課，這點很重要，也為以后的素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動。”在初中歷史課的課堂教學(xué)中，教師可以利用深淺適度并富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以疑拓思，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。歷史課堂教學(xué)不是簡單傳授知識，而是為了教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學(xué)生“漁”，其實就是教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，而不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者。在日常的授課過程中，教師要從認(rèn)識歷史的角度出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生初步掌握歷史學(xué)用結(jié)合的方法，形成分析基本歷史事件及歷史人物的能力，從而切實提高歷史思維能力。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的強化訓(xùn)練，提升學(xué)生思維的靈活性和綜合學(xué)習(xí)能力。也可以巧設(shè)一些疑難問題，激活思路，一般思維活動都是由疑問而產(chǎn)生的，也只有讓學(xué)生對其所學(xué)的問題產(chǎn)生疑問，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們思維的火花。除了在授課方式和教材內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還應(yīng)該適當(dāng)布置一些合理的歷史課后作業(yè)，比如針對“我最欣賞的一個歷史人物”話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，有利于達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后作業(yè)需注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，教師也可鼓勵學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式的討論中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的歷史學(xué)習(xí)能力。
3.讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史知識背后的意義
學(xué)習(xí)歷史、品讀歷史可以讓人明智，歷史包含了社會發(fā)展進(jìn)程的種種變革和奧秘，包含了人類幾千年來積累的豐富經(jīng)驗與知識，因此說它是人類智慧的寶庫一點都不為過。歷史是時間的旁觀者，超越了時空的局限；歷史又是真理之光，讓學(xué)生更能深入地了解人心，教會學(xué)生不要盲目地聽從與輕信。學(xué)習(xí)歷史，了解歷史知識背后的真實意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識更深層的一種學(xué)習(xí)方式。
教師在傳授歷史知識時，不僅僅是為了讓學(xué)生通過考試關(guān)，而是在教學(xué)過程中一切以學(xué)生為中心，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，了解和體會歷史知識背后所包含的人文精神，提高人文覺悟，提升人格魅力。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，教師還要使學(xué)習(xí)成為豐富精神生活的一部分，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，明白哪些事情可做，哪些行為不可取，清楚認(rèn)識到現(xiàn)實社會中各自的使命感與責(zé)任感，擺正自己在社會中參與者與創(chuàng)造者的角色定位。以歷史為借鑒，更好地在以后的學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)自我，另外也開闊自身眼界，提早適應(yīng)以后日益激烈的社會競爭環(huán)境。
4.全面提升初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)。
第一，要敬業(yè)樂業(yè)，教師不應(yīng)僅僅把教師這個職業(yè)當(dāng)作謀生的一種手段，被動從事著每天的課業(yè)工作，機械性地完成教學(xué)任務(wù)，毫無理想和熱情，而應(yīng)把它當(dāng)作偉大崇高的遠(yuǎn)大職業(yè)理想，對事業(yè)的追求和滿腔熱情就像冬天里的一把火付諸教育實踐，將自己的知識、才華、青春和生命奉獻(xiàn)在學(xué)生身上，讓學(xué)生茁壯成長，并且從中感受到快樂和自己人生價值的升華。
第二，新時代的歷史教師應(yīng)不斷充實知識，更新教育觀念，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念：具備堅實的基礎(chǔ)知識和廣博的文化科學(xué)知識，熟讀通史，了解所在的地方史，在課堂教學(xué)中做到旁征博引、收放自如或深入淺出、厚積薄發(fā)；積累豐富的歷史課堂教學(xué)資源，廣泛收集歷史學(xué)科方面最新的成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙包裝，隆重介紹，精心設(shè)計；具備較強的教育學(xué)和心理學(xué)知識，善于揣摩學(xué)生的心理活動，立足學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化來設(shè)計教案教學(xué)，從而減少教學(xué)的盲目性，做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。歷史教師也應(yīng)該有較高的科研能力，做一個智慧型、研究型和創(chuàng)新型的新時期教師。
第三，在課堂教學(xué)時，教師要用自己飽滿的情緒感染學(xué)生，用富有的感情語言渲染課堂氣氛，使用端莊大方的體態(tài)動作影響學(xué)生，時常利用發(fā)自內(nèi)心的微笑來感染學(xué)生，大膽創(chuàng)新，勇于探索，這樣的初中歷史老師是優(yōu)秀稱職的，一定會受到學(xué)生的愛戴和追隨，也一定能使初中歷史這門新課程的目標(biāo)得以改革實現(xiàn)。
在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在傳授歷史知識的同時，也應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史的動機，維持學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性、主動性，用多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力、理論實踐密切結(jié)合的能力，最終達(dá)到強化初中歷史教學(xué)效果的目的。綜上所述，初中歷史在素質(zhì)教育教學(xué)方面任重而道遠(yuǎn)，盡管在過去的新教改中，我們?nèi)〉昧艘恍┙虒W(xué)成果，但是擺在我們面前的任務(wù)還是很艱巨的，需要青年教師堅持不懈，愛崗敬業(yè)，頑強拼搏，無私奉獻(xiàn)，不斷取得更多的歷史教學(xué)成果和進(jìn)步，為素質(zhì)教育注入新的活力。
參考文獻(xiàn)：
［1］莫芬.營造初中歷史課堂和諧教學(xué)氛圍之我見.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010.4.
關(guān)鍵詞：測評；反思；初中歷史
人總是在不斷的鞭策中走向進(jìn)步，接近成功――這是經(jīng)過歷史實踐檢驗過的真理。針對歷史的學(xué)習(xí)，我相信每位教師，每個學(xué)生都有著自身的優(yōu)缺點。在繼續(xù)學(xué)習(xí)前行的道路上，教師們得提高自身的教學(xué)水平，協(xié)助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學(xué)習(xí)能力。初中歷史是復(fù)雜而規(guī)律的，只要學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學(xué)習(xí)。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學(xué)生相處，指導(dǎo)他們在歷史學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。這一切都需要教師與學(xué)生們的測評與反思。
一、自主測評
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。在初中歷史的教學(xué)中，教師們也要好好利用這個理論依據(jù)去指導(dǎo)教學(xué)實踐。為了鼓勵學(xué)生們的主動參與學(xué)習(xí)，提升自身能力水平，教師們在教學(xué)中要重視學(xué)生們的自主測評。下面我將從三個方面淺談初中生們的測評重點方向。
1.評價學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。
對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關(guān)注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應(yīng)地助長了他們的自我與自負(fù)心理。我認(rèn)為，只有憑著正確的態(tài)度才有機會進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。因而，作為歷史教師，我希望學(xué)生們首先評價個人學(xué)習(xí)的態(tài)度。是為了應(yīng)付考試、教師與家長，還是為了個人知識的拓展、愛好，或者是將來的發(fā)展。只有學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)的重要性，他們才會全身心地主動投入精力與時間去學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)能力的測評，學(xué)生們就更有發(fā)言權(quán)。自己能否聽懂教師的教學(xué)，跟上全班學(xué)習(xí)的步伐，又或者是教師的教學(xué)已不能滿足個人知識的需要。個人能力的正確評估能幫助學(xué)生們合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間與精力，讓個人資源得以有效的利用與發(fā)展。
2.評價知識掌握。
總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成功的條件。因為只有在總結(jié)時才會停下腳步，對自己的所學(xué)進(jìn)行查漏補缺。歷史知識多、關(guān)聯(lián)性強的特點更需要學(xué)生們停下腳步整理知識。從教學(xué)經(jīng)驗而言，我也發(fā)現(xiàn)了評價學(xué)生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學(xué)系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負(fù)責(zé)只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時，面對歷史問題的分析與聯(lián)系，學(xué)生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強攻復(fù)習(xí)必然也會影響到其他學(xué)科的復(fù)習(xí)工作。因此，在平時學(xué)習(xí)的過程中，對知識掌握的評價能幫助學(xué)生們找出自身的知識缺陷，又能協(xié)助他們記憶知識點，溫習(xí)功課，從而達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于學(xué)生們對自身知識的測評，我有兩點建議。第一是讓學(xué)生們把記憶中所學(xué)到的，并且認(rèn)為是重點難點的知識列出來。清晰明了的知識點能給教師們一種評估，了解學(xué)生們的知識掌握情況。第二是讓學(xué)生們以教師的角度看待整個章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，利用自己所學(xué)到的為本章節(jié)編輯一張試卷。一種新穎的方式是為了鼓勵學(xué)生們的參與，也是對學(xué)生們的一種考驗，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中逐漸摸索要領(lǐng)，能更清晰地掌握每個章節(jié)的重心。
3.評價教師教學(xué)。
對教師教學(xué)的測評是體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師與學(xué)生合作參與的要求，并且通過學(xué)生們的評價，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學(xué)中存在的問題，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)中改進(jìn)。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為歷史教師，我們是根據(jù)“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”而成就的。這并不代表教師在教學(xué)方面就是完美的。我覺得教師們可以與學(xué)生進(jìn)行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認(rèn)為有效的歷史課程。這樣的交換是對學(xué)生與教師的共同考驗。考驗學(xué)生們的知識儲備、膽量及表達(dá)組織能力等，考驗教師們的心理。作為教師，我們應(yīng)該懷著豁達(dá)的心理，讓學(xué)生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學(xué)在共同參與合作中得到一個敲響的警鐘。
二、反思
我們知道,初中歷史學(xué)科首先是面對全體學(xué)生進(jìn)行的教育,教學(xué)的目的首先是對學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識過程中的認(rèn)知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。歷史學(xué)科教育中的創(chuàng)新教育對大多數(shù)學(xué)生而言,是他們在了解、掌握歷史知識的過程中創(chuàng)造性地找到適合自己的有別于他人的見解、觀點。要體現(xiàn)這一效果,教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面。
一、認(rèn)清當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點
當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點,其中最為突出的有以下兩方面:
(―)重歷史表象而輕本質(zhì),由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高,電視機等各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前,學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實,哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”,導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)用的嚴(yán)肅性,學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象,對歷史知識的形象性、直觀性、故事性有強烈的興趣,而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
(二)輕理解、運用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中,很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達(dá)到掌握知識,根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納,不重視運用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實,缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件等名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住,但更多的時候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感,如何加強學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法,讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng),拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間,掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象,最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識,分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現(xiàn)象,這才是歷史學(xué)科教育的重要目的。
二、明確初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育,是建立在對知識認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育
在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性教育上,教師通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生能有意識地在學(xué)習(xí)歷史知識過程中獨立地思考?xì)v史問題或歷史現(xiàn)象,敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中,形成一種習(xí)慣。
在創(chuàng)新性思維的能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等,從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識、理解和掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法!學(xué)生在認(rèn)識、掌握歷史知識的過程中,具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力,能夠運用自己所掌握的知識、材料來論證自己的觀點,點評歷史人物和事件,勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。
三在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上,要逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造性能力的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識時,必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。
對于初一學(xué)生,歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法,讓他們能夠運用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識,具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段,主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的激情,向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法,向?qū)W生提供一定的提問思路以教會學(xué)生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為—種習(xí)慣。
對于初二學(xué)生,學(xué)習(xí)歷史知識則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的運用,這一階段是學(xué)生開始逐步嘗試創(chuàng)新性的過程,教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識時運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R,讓學(xué)生在運用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點的思維,能從對歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自已的新觀點(這種“新觀點”不是嘩眾取寵、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點),最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識過程中有意識到發(fā)表新觀點、新看法的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；銜接
在高中歷史教學(xué)中，剛進(jìn)入高一歷史課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是起點，而在整個中學(xué)教育中，初一的學(xué)生便是教學(xué)的起點，因為目前我國的歷史課程設(shè)置中，是從初中開始進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)。從初三中考到高一學(xué)習(xí)只是學(xué)生在整個中學(xué)過程中的一個轉(zhuǎn)折，所以在整個中學(xué)教育層面來說，初中教學(xué)是與高中緊密相聯(lián)的，初中與高中教學(xué)的銜接只是一個結(jié)點。
一、初中與高中歷史教學(xué)銜接的問題
初中與高中歷史教學(xué)盡管關(guān)系密切，可是在具體的教學(xué)實踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學(xué)生無法快速適應(yīng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，而且會影響課堂教學(xué)的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個方面：
第一，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的問題。高一新生進(jìn)入高中歷史課堂學(xué)習(xí)后，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生對于歷史課程的認(rèn)識沒有隨自身發(fā)展水平發(fā)展，把在初中對歷史課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等都大量一層不變地移植到高中學(xué)習(xí)中。使得在最初的高中歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于被動，無法按照高中課堂要求掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試成績不理想。
第二，教師在教學(xué)中的問題。教師在教學(xué)中容易忽略學(xué)生的發(fā)展實際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學(xué)的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行授課。在新課改的背景下，對學(xué)生的能力要求更高，并且教師的教師素質(zhì)也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們的身上體現(xiàn)了新課改的要求，如何讓他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉(zhuǎn)換，這需要教師去思考，去探索。
第三，在中學(xué)歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學(xué)科內(nèi)的交流是教師之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學(xué)科教師的集體學(xué)習(xí)與備課，學(xué)科內(nèi)的公開課、研討課、評課等。在活動中展示亮點，提出問題，解決問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，相互學(xué)習(xí)。但是在這些活動中多以一個年級的一個學(xué)科為單位進(jìn)行，更大的規(guī)模也只是整個高中或整個初中的歷史教師。在教研學(xué)習(xí)，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機會。這對于不同年級，特別是初中與高中在教學(xué)中的認(rèn)識了解不利。
二、關(guān)于初中與高中歷史教學(xué)銜接問題解決建議
通過對教學(xué)銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學(xué)銜接問題是各方面因素結(jié)合所產(chǎn)生的。要做好教學(xué)銜接工作，解決其中出現(xiàn)的問題，就應(yīng)將其作為一個系統(tǒng)去思考，解決。只有將各個方面兼顧好，才能真正地解決問題。
第一，教師應(yīng)增強歷史教學(xué)銜接的意識。初中和高中教師都應(yīng)具備歷史教學(xué)銜接的意識，把學(xué)生的發(fā)展作為一個過程，不僅要考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，更要關(guān)心學(xué)生日后的成長。初中教師在教學(xué)中，應(yīng)去落實銜接意識，把學(xué)生發(fā)展作為一個整體，而不僅僅注重自己教學(xué)所在的一個階段。課堂應(yīng)按照教學(xué)三維目標(biāo)去完成，在一些特別的問題上可以做適當(dāng)知識和能力的延伸。高中教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)知識、方法、能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在日常教研活動或聽課評課活動中，初中和高中教師可有意識地去體驗各自的課堂，從中領(lǐng)悟、體會對不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，增強對學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)成長的全面認(rèn)識，以便自己在所教的年級中采用更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
第二，對高一學(xué)生進(jìn)行初中與高中歷史學(xué)習(xí)銜接指導(dǎo)。高一學(xué)生滿懷著對高中生活的憧憬進(jìn)入學(xué)校，高一的教師們會對他們進(jìn)行必要的入學(xué)教育。在歷史課堂中，也應(yīng)該重視和高一新生的第一節(jié)歷史課，這節(jié)課是讓學(xué)生做好高中課程銜接的關(guān)鍵一課。例如在課上可指導(dǎo)學(xué)生閱讀新的高中歷史教材，發(fā)現(xiàn)高中教材的特點，讓學(xué)生回顧初中教材的內(nèi)容，尋找其中的異同，對初中和高中歷史的課本有更深入認(rèn)識。從而引申出如何做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接，如何更好、更快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這過程中還要注意激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史課有期待，對歷史學(xué)習(xí)有興趣，自己愿意去學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以緊密聯(lián)系高中歷史課程的特點進(jìn)行。例如高中歷史強調(diào)歷史意識的培養(yǎng)，對過去的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析探究，從中找到今天為我們所用的經(jīng)驗，汲取其中的智慧，這是歷史學(xué)科的亮點。在此同時讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識去分析當(dāng)代的一些政策和社會問題，做到學(xué)有所用，這樣從中體會歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和快樂。這是對待高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的第一課，也是做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接的關(guān)鍵一節(jié)課。
除了第一節(jié)與學(xué)生的交流課外，要實現(xiàn)對高一學(xué)生又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，還要依靠之后具體教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。具體而言，學(xué)生在這一節(jié)課的知識儲備有哪些，在本課的三維目標(biāo)要求中，哪些是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，哪些是要通過課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的水平，哪些是在以后學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)講解和深化的內(nèi)容，教師應(yīng)有相對應(yīng)的了解。這樣才能在對高中具體知識整合，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方法的使用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。
總體而言，對于初中與高中歷史教學(xué)銜接問題的解決，應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下，從教師與學(xué)生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學(xué)作為一個整體，充分考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，采取相對應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)，最終達(dá)到初中與高中順利銜接，高一學(xué)生能又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生走好這一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
作為在教學(xué)第一線的初中歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很實現(xiàn)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。但這些又都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說，教學(xué)方法的問題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問題。 時代的發(fā)展需要我們換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。
初中歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會。 在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學(xué)實際的創(chuàng)新。歷史學(xué)作為一門鏈接過去、現(xiàn)實與未來的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對加強自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。 教學(xué)的原動力在于學(xué)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)鍵地方點撥學(xué)生，指引方向；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時候，指出錯誤的地方并指導(dǎo)學(xué)生糾正，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動中去構(gòu)建知識體系。筆者結(jié)合教學(xué)實踐就初中歷史教學(xué)方法做一簡要論述。
1激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等，以點燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
2準(zhǔn)確講述
此方法有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識。可分為敘述、描述和概述三種具體方法。 運用敘述時史實要確鑿。教師所述史實，應(yīng)來自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體、生動、形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實場面。 描述法能增強教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，使之自然地領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。 對于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。
3加強思維訓(xùn)練
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
4加大史料運用
人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學(xué)生對史料的運用。
5運用語言與情感創(chuàng)設(shè)氛圍
在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大 “舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松、活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】 初中歷史 探究 教學(xué)
新一輪課程改革，為我們歷史教學(xué)注入新的活力和動力。“一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是新時期教學(xué)改革的主旋律，“終身學(xué)習(xí)”成為全社會的必然趨勢。為引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，自主探究性教學(xué)開始為教師課堂教學(xué)所接受。探究性教學(xué)不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科精英，而是作為達(dá)到知識技能、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的一種手段，是一種學(xué)習(xí)的體驗即要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得一種適應(yīng)社會、生存于社會的能力。下面我就初中歷史探究性教學(xué)的運用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自而得之”的目的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教是為了不教，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生求新探索的能力
在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不僅要使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，而且要使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在講“清朝前期的經(jīng)濟(jì)――地丁銀”時，我要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”等內(nèi)容進(jìn)行探究，說明中國古代賦稅制度的演變發(fā)展規(guī)律。問題提出后學(xué)生一時無從探究，也無法從教材中找到相應(yīng)的賦稅制度變化的內(nèi)容。于是我指出了思考問題的方向，提供探討的方法和角度，啟發(fā)從“征稅標(biāo)準(zhǔn)”和“征稅內(nèi)容”這兩方面比較思考，學(xué)生通過對比、分析，最后得出了這是以人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變成以田畝為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)了以征收實物逐漸演變成為征收貨幣的演變規(guī)律。并且得出：我國古代賦稅制度是隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸進(jìn)步的。同時說明了不同時代的社會變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國現(xiàn)行的賦稅制度作進(jìn)一步思考，舉一反三。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，學(xué)到了進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究性歷史學(xué)習(xí)的興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，由于傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式較為枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高。初中生正處在青春期，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，作為老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的探究式歷史學(xué)習(xí)的興趣。
1、采用靈活多變的教學(xué)手段。歷史教材包含的內(nèi)容、知識點、任務(wù)都比較多，而且由于歷史涉及的知識不貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，所以很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)方式都是死記硬背，并沒有真正了解，更不用說去探究歷史問題了。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，老師可以采用播放相關(guān)視頻、動畫的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從視頻更深層次地探究相關(guān)歷史人物、知識的興趣。
2、構(gòu)建探究性歷史教學(xué)情境。看起來歷史知識較為復(fù)雜、零碎，但其實歷史知識是系統(tǒng)、連貫的。目前的歷史教材安排也是前后課之間有著必定的聯(lián)系。因此，任課老師可以在新課開始之前，構(gòu)建一個教學(xué)情境，并將新課知識點加進(jìn)去，這樣既能達(dá)到溫故知新的目的，還能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，在他們準(zhǔn)備情境的時候，會忍不住想去了解下面發(fā)生的故事。情境的構(gòu)建還能幫助學(xué)生將知識點系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)混淆或者遺忘部分知識的現(xiàn)象。
3、將歷史知識點與實際生活聯(lián)系起來。由于歷史是與我們的生活實際相脫離的，對于初中生來說，那個時間與空間是相當(dāng)陌生的，于是學(xué)習(xí)起來就會有著很多困難。很多歷史人物的行為也是他們不能理解的，所以造成了很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)提不起關(guān)注力。作為初中歷史老師，應(yīng)該將歷史知識與實際相結(jié)合，學(xué)生會在了解實際生活的基礎(chǔ)上，對歷史內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究理解。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 新課改 評價體系 困惑
自從2001年新課改在全國各地推行以來，全國各地教育工作者不斷努力學(xué)習(xí)新課改并及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)與學(xué)習(xí)心得。筆者作為一名初中歷史教師也認(rèn)真地投入到新課與新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中來。通過學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)確實有其優(yōu)越性，但是，目前普遍使用的評價體系仍有有待商榷之處。
1.教學(xué)觀念的更新
長期以來，我國的教育以應(yīng)試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發(fā)生了變化，從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義、人文精神，注重科學(xué)和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識，強調(diào)提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；從讓學(xué)生掌握知識到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調(diào)學(xué)生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構(gòu)建和學(xué)生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
2.教學(xué)方法的更新
（1）采取多讓學(xué)生參加教學(xué)活動的方法。
以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個好成績。”學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。
（2）由強調(diào)結(jié)果到更強調(diào)過程。
初中歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
（3）開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達(dá)到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看，這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
（4）適應(yīng)時代需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉性，使各學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
3.課堂評價的困惑
（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對初中歷史評價的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。”因此，當(dāng)前歷史教學(xué)評價改革的重點是倡導(dǎo)多元化的評價，重視學(xué)生自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用，通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化，針對每一位學(xué)生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力，提倡創(chuàng)設(shè)具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結(jié)合，以留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的余地。
（2）目前主要的評價方法。
第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學(xué)期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內(nèi)容包括：單元知識總結(jié)，疑難問題及解答，探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學(xué)習(xí)方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等等。
第二，專題作業(yè)法。所謂專題作業(yè)法，不是以評價學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識為目的，而是以評價學(xué)生探究和創(chuàng)新能力為目的。這種方法包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業(yè)法能有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
第三，觀察法。在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價。
第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。要把歷史知識和歷史能力有機地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應(yīng)多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學(xué)生自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結(jié)，使歷史測驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。
第五，學(xué)生自我評價法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己歷史學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學(xué)習(xí)的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學(xué)生主動改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況，增強歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在新一輪課改中，新的課程目標(biāo)注重探究式學(xué)習(xí)，歷史教育也要與時俱進(jìn)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)和評價環(huán)境。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)新課程的核心理念――“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性
隨著素質(zhì)教育的號角的吹響，新課改的實施，我國的教育發(fā)展也翻開了新的一頁，并實現(xiàn)了教育發(fā)展的三個轉(zhuǎn)變：從重視體制改革到重視人才培養(yǎng)模式的改革；從重視規(guī)模速度到重視質(zhì)量效益；從重視知識傳授到“育人為本”，全面提高素質(zhì)。我們歷史教師究竟該如何去應(yīng)對這種改革背景，最大限度地在有限的課堂45分鐘達(dá)到高效呢？面對新課標(biāo)、新教材的要求，作為一位在歷史學(xué)科教師，筆者就新課標(biāo)下如何提高歷史課課堂教學(xué)的有效性，談?wù)剛€人的思考與嘗試。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系
教師是課堂教學(xué)的組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。可以說，教師的教學(xué)觀念直接決定著學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)積極性，決定著教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。以往的教學(xué)中，教師認(rèn)為自己是課堂的主宰，控制著課堂教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講，高質(zhì)量的課堂教學(xué)就是學(xué)生一言不發(fā)，把教師所講的知識點完全記在書上，認(rèn)為大容量的教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)。這種觀點是錯誤的，高效的課堂不是看教師講授了多少知識點，而是要看學(xué)生真正掌握了多少，要看學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，以及學(xué)生是否進(jìn)行了主動的思考，是否真正參與到了課堂教學(xué)中來。因此，要確立學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。”我們要改變以往呆板枯燥的教學(xué)氛圍，建立感情融洽、真摯的良性師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的有效互動，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以自由活動與主動探究的時間與空間，保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，真正確立學(xué)生的主體地位，使我們的歷史課堂教學(xué)活潑生動，富有感染力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
二、以趣為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科情感的生長點
興趣是最好的老師。歷史學(xué)科不缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)中卻有這種現(xiàn)象：學(xué)生喜好歷史，但對歷史學(xué)科卻不感興趣。究其原因就在于歷史教師不善于挖掘和引領(lǐng)學(xué)生的興趣點，沒能把學(xué)生暫時的好奇變?yōu)槌志玫呐d趣，并由興趣發(fā)展到愛好這種積極的情感態(tài)度。那么如何挖掘?qū)W生的歷史興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛歷史學(xué)科的情感呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1.充分利用和開發(fā)教材材料“史中生趣”。現(xiàn)行歷史教材的編寫比較重視教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性、直觀性，有正文的敘述議論，還有小字部分的補充材料，有直觀人物、器物等圖像，場面、形勢等圖形，也有“史海拾貝”學(xué)生自主閱讀材料，還有開放性的試題等。只要教師善于利用，加以發(fā)掘，一幅圖像、一段材料、一道習(xí)題或一句名言名句，都能成為學(xué)生的興趣點，使學(xué)生在歷史的教學(xué)中始終保持積極的心態(tài)，享受歷史教學(xué)給心靈帶來的愉悅！
2.敏銳尋覓歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點“思中尋趣”。歷史是講述人類的過去，然而現(xiàn)實又是歷史的延續(xù)，在現(xiàn)實生活我們所遇到的許多問題都有著各自的歷史淵源，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識解決相關(guān)的現(xiàn)實問題的能力，使學(xué)生在解決問題中獲得樂趣，提高興趣。
三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性
在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨到的功能和長處，但也都有其局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則就會影響教學(xué)效果。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的特點來選擇教學(xué)方法。有些教師在教學(xué)中盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質(zhì)。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。”選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使我們的課堂教學(xué)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
四、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，授之以漁
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性
歷史學(xué)科對學(xué)生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學(xué)生對歷史文化的認(rèn)識也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｋ仞B(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側(cè)重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點和轉(zhuǎn)折點，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識。
二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足
相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析
（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的樹立對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學(xué)生深入了解盛唐時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。
（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學(xué)生的成長情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認(rèn)識，對歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識對該事件在當(dāng)時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學(xué)生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結(jié)，以實現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準(zhǔn)問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問題情境培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的認(rèn)證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學(xué)生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個問題的答案。學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。
（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時也影響學(xué)生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實際，在實踐中不斷提高學(xué)生對歷史知識的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學(xué)會運用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對存在問題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學(xué)生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會得到深化，增加初中學(xué)生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】社會建構(gòu)主義初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計
為推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步深入，教育部于2011年底頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）[1]。新課標(biāo)引領(lǐng)、指導(dǎo)著我國初中學(xué)段歷史教育教學(xué)。關(guān)于“課程基本理念”，新課標(biāo)更突出了歷史學(xué)科“育人為本”的教育功能，使全體學(xué)生都得到發(fā)展；課程內(nèi)容上，突出義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性、通識性和發(fā)展性，精選教學(xué)內(nèi)容；強調(diào)以普及歷史常識為基礎(chǔ)，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)和學(xué)生對教學(xué)活動的積極參與；倡導(dǎo)教師組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。
以此為基礎(chǔ)，筆者試通過社會建構(gòu)主義理論談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)設(shè)計的可行性方法。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的消極后果及原因
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式包括“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，它的優(yōu)點在于教師能準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)活動過程，系統(tǒng)傳授歷史知識，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能掌握較多書本上的歷史知識[2]。但是，它的缺陷與弊端也是顯而易見的。從教材、教師方面來看，教材編寫枯燥乏味，語言干癟，只見事件不見人物，很難調(diào)動學(xué)生的積極性；教學(xué)方法僵化呆板，大多數(shù)教師的上課步驟是挖掘歷史事件背景，弱化事件經(jīng)過，強調(diào)歷史影響，這種重結(jié)論、親史實的做法成為了“填鴨式”教學(xué)的典型；教師過分強調(diào)書本知識傳授和課堂主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上感到被忽視，自然聽課也成了一件苦事；有些教師專業(yè)素質(zhì)較低，過分依賴教參等輔工具，課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和統(tǒng)一性。
同時，這種教學(xué)模式給學(xué)生造成的消極后果也相當(dāng)明顯[3]：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)情緒大；學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺自主性和獨立性；學(xué)生自主思考能力薄弱；學(xué)生的知識遷移和能活運用能力差。
造成這些后果的主要原因包括客觀因素和主觀因素。客觀因素包括地域差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素等。主觀因素涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、方法采用等差異。對學(xué)習(xí)影響最大的因素之一是目的與動機，動機有工具性動機和綜合性動機之分。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中持工具性動機，當(dāng)外因條件有利時（例如升學(xué)壓力等等），工具性動機能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；但當(dāng)外因條件變得不利時，其學(xué)習(xí)積極性會下降，學(xué)習(xí)效果也會減弱。再次，教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動機對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。鑒于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)你是的主要動機是為了中考，他們對歷史學(xué)習(xí)不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)持消極甚至抵抗態(tài)度。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在較大問題。學(xué)習(xí)方法包括“學(xué)習(xí)策略”和已經(jīng)程式化了的學(xué)習(xí)行為兩個層面。大多數(shù)初中學(xué)生贊成學(xué)習(xí)歷史應(yīng)多記多背，但在實際學(xué)習(xí)中卻難以做到身體力行，持之以恒。
二、社會建構(gòu)主義理論的含義
社會建構(gòu)主義是M.Williams & R. Burden等學(xué)者提出，其理論基礎(chǔ)包括維果茨基（Vygotsky）[4]提出的有關(guān)人心理發(fā)展理論高級心理機能發(fā)展的活動說、中介說及內(nèi)化說以及皮亞杰 （Piaget） 等人提出的建構(gòu)主義學(xué)說等。社會建構(gòu)主義將建構(gòu)主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義和社會互動理論結(jié)合起來，運用于教學(xué)活動中，其主要觀點包括：1.反對知識的簡單傳授，強調(diào)知識由個人從自身經(jīng)驗出發(fā)對客觀事物的主觀理解而自我建構(gòu)的，這種建構(gòu)不是個體的，而是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，因而是社會互動的結(jié)果；2.尊重學(xué)生情感需求和個體需要，進(jìn)行包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育，即除了強調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，積極個性品格的發(fā)展，情感價值觀的發(fā)展等；3.確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境4個方面多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，學(xué)生作為知識建構(gòu)主體處在中心位置，教師、任務(wù)和環(huán)境處于位置，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置者和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，任務(wù)和環(huán)境又對教師進(jìn)行牽制、給予反饋，四個方面相互作用，相輔相成。
三、基于社會建構(gòu)主義理論的初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計原則
1.構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)模式
初中歷史學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)往往停留在知識點層面，缺乏文化、思維層面（尤其是批判性思維層面）的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中有必要把綜合知識運用能力目標(biāo)融入到初中課程設(shè)計中， 并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，即每一課應(yīng)包括知識目標(biāo)（應(yīng)該掌握的知識，即知道什么） 、技能目標(biāo)（應(yīng)該掌握的技能策略，即能做什么） 、情意目標(biāo)（為人處事及跨文化交際的能力， 即為人如何）， 課堂教學(xué)重心從關(guān)注如何讓學(xué)生接受現(xiàn)有知識， 到幫助學(xué)生學(xué)會分析、評估、綜合自己學(xué)習(xí)能力，以及幫助并監(jiān)督他們建立短期及長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣
人本主義教育理念尊重學(xué)生情感需求和個體需要，進(jìn)行包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育，即除了強調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，積極個性品格的發(fā)展，情感價值觀的發(fā)展等。針對學(xué)生普遍存在歷史沒用的功利主義思想以及缺乏學(xué)好歷史的自信心，自我評價偏低等問題，教師應(yīng)從情感策略入手，從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)計適合學(xué)生能力與知識、有趣且操作性強的任務(wù)，提供合適的幫助和指導(dǎo)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機與興趣，提高自信，從而增強學(xué)生的自覺主動性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3. 啟發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程
社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識是由個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，對客觀事物的主觀理解而自我建構(gòu)的，這種建構(gòu)不是個體的，而是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，因而是社會互動的結(jié)果。教師可根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論實行“小組合作制”，即讓學(xué)生們自愿組合在成員能力各異的小型學(xué)習(xí)組中互相幫助，從事學(xué)習(xí)活動。在一個合作小組內(nèi)，性別有男有女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有差，充分發(fā)揚每個組員的長處，發(fā)揮每個組員的合作精神[5]。課內(nèi)，學(xué)生們可以交流、討論，課外學(xué)生們互幫互助，互相補充，形成良好的學(xué)風(fēng)。這種形式有利于加強學(xué)生間的人際互動，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識，同時也提高了學(xué)生的邏輯思考能力和綜合組織能力。
4.利用各種信息資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)
社會建構(gòu)主義強調(diào)一切教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，應(yīng)該利用各種信息資源來支持學(xué)生“學(xué)”，而非教師“教”。現(xiàn)代信息豐富，接觸途徑便捷，教師可向?qū)W生提供各種信息資源，通過有效的示范和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、檔案館網(wǎng)站等有效的工具獲取和處理各種有效的信息，交流合作，建構(gòu)知識。當(dāng)學(xué)生在選擇方法、渠道遇到難題甚至偏離方向時，教師應(yīng)及時給予有效的援助和支持。總之，在基于社會建構(gòu)主義的初中歷史教學(xué)設(shè)計中，所有的信息資源都應(yīng)該用來支持“學(xué)”。
四、結(jié)語
從前文可以看出，研究社會建構(gòu)主義模式對初中歷史教學(xué)具有啟示與指導(dǎo)意義。作為教師，我們應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的不足之處，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)社會建構(gòu)主義理論，更新觀念，大膽地改革和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，探索在社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中歷史新型課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）.
[3]Williams， M. Psychology for Language Teachers [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
