時間：2023-08-21 17:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學科知識與能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學；教學理念；專業素養
歷史教育在很長的時期內，都十分重視人格的培養和提高。然而由于受應試教育的影響，歷史教育逐漸偏離了這個目標，過分的注重知識的學習、運用和創造。新一輪課程改革在歷史教育的目標定位上則開始注意使歷史教育回歸到其本質。在這種大背景下，廣大歷史教師從改變課堂教學模式入手，進行了一系列的探索。然而受觀念、教學能力、教學條件等因素的制約，當前的初中歷史課堂出現了一系列的讓入擔憂不已的問題。
一、教師教學理念仍然滯后
前蘇聯教育家凱洛夫認為，“學生學習任務是接受現存的、系統的科學知識，他們沒有發現真理的任務”。受其影響，中國在很長一段時問里，都認為學生的天職就是學習，教師的任務就是通過一系列教學手段，各種教學形式，使學生獲得結論，掌握知識，從而形成了重結論，輕過程的傳統教學觀。這種觀念影響的思維方式自然就是讓學生掌握盡可能多的知識，要轉變傳統的將歷史學科視為以簡單的背誦的單向接受的科目的思想觀念，通過教學要讓學生了解、熟悉人類社會發展的基本歷程和重大歷史事件，養成正確的歷史思維習慣，培養歷史唯物主義思想，從而為學生全面發展奠定堅實的基礎。學生既是歷史知識的學習與探究者，也是歷史知識的體驗與質疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播和普及者。教師的職責不僅是傳遞知識，而更多的激勵思考；轉變傳統的教師為中心，而成為以學生為中心，以教師為引導，讓教師成為一位顧問，一位交換意見的參與者。
二、初中歷史教師專業素養較低
初中歷史教師應具備系統、扎實的初中歷史教學專業知識。第一，應系統的學習歷史學科專業知識，加深歷史專業知識的深度。第二，應具備歷史知識廣度。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。具備廣博的文化知識，這
樣才能把初中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和索質的全面提高。第三，應具備扎實的初中歷史教育教學理論知識和相關的心理學知識。初中歷史新課標倡導初中生“自主、合作、探究”的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授初中學生心理和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論和心理學知識作為指導。由于歷史教學的內容包羅萬象，涉及到政治、經濟、文化、軍事以及社會生活方方面面，因此，對教師的專業要求比較高。要有效的完成歷史教學的任務，歷史教師需要具有良好的歷史學、歷史哲學、歷史教學論以及教育學等知識。
三、教師職業倦怠
歷史課的尷尬地位使得很多初中歷史教師想愛歷史教學都難。歷史課在中學的地位十分尷尬。說它不重要吧，歷史是中考的必考科目，與政治合卷占了一個A。無論是家長還是學校，都盯著這個A。而每年的中考文科綜合學科A的分數一直都是5個A中線劃得最高的一個學科，要拿到這個A對于學生來說并不那么容易，歷史教師也只好使出渾身解數來提高學生的學業成績。照理說，歷史學科這么重要，歷史課、歷史教師在學校應該很受重視，然而事實卻又并非如此初中歷史課的這種安排情況產生了一些不好的影響：首先，給了學生一種歷史學科是副科的心理暗示，不利于學生歷史學習積極性的提高。其次，歷史學科屬于中考的必考科目，歷史老師經常在進行新課程改革和抓中考成績的之間進行艱難的取舍和協調，希望在兩者之間能有一個較好的結合點。要實現兩者較好的結合，就離不開學生的配合。而歷史課80．9％的課時安排在第4、5、6、7節，學生在這些時段的精力相對較差，注意力不容易集中，三伏天這種情況更為嚴重，很難積極主動的配合教師的教學并形成真正的互動，教學效果很容易打折扣，長此以往，教師的教學積極性必然受到影響，歷史教師的職業倦怠也將不可避免的出現。中考成績出來后，由于與政治合卷，無法對其成績進行進一步的量化，很多學校就采取了不予獎勵，或者獎勵按A來算，一個A算一份獎勵，而文科綜合學科由兩科合卷，那么獎勵也只有其他語文、數學和外語的二分之一。此類種種無疑都將影響到歷史學科教師的積極性。歷史學科是人文性很強的社會學科，應該把提高學生的人文素養，培養學生健全的人格作為主要教學目標加以落實，而不應該簡單地始終圍繞中考、高考指揮棒轉，僅滿足于知識與技能的傳授，只注重學生的外在成績，使得歷史教學失去應有的育人功能，這不僅不利于學生的發展，也不利于歷史學科自身的發展。
【參考文獻】
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一、初中歷史課程資源開發的意義
1.有利于激發學生的學習興趣，提高其學習效率
傳統教學把教科書作為唯一一種課程資源已經不能適應新形勢下教學的需要，因為它使得許多學生對歷史學習不再感興趣。歷史學科有豐富的教學資源，而有效開發歷史課程資源，充分利用教科書以外的資源，如遺跡遺存、文物資料、影視資料、文字資料等，從多角度進行教學，不僅可以激發學生學習的興趣，而且還可以培養學生的歷史感，提高學生的學習效率。
2.有利于提高課堂教學的趣味性，培養學生的探究精神
素質教育和新課改都要求把課堂歸還給學生，發揮學生學習的主動性、積極性和主觀能動性，而教科書雖然涵蓋的知識點較多，知識體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，無法有效激發學生的學習興趣。因此，要想提高教學效率，歷史教師必須挖掘新的教學材料，開發富含趣味性和知識性的教學資源，這無論對課程資源的開發還是學生主體性的發揮都是極為有用的。在課程資源開發的過程中可以發揮學生學習和探究的主動性和積極性，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學習模式，還可以培養學生的探究精神，對學生的全面發展具有一定的促進作用。
二、實現初中歷史課程資源有效開發的方法
1.充分利用教師的人力資源，注重提高自身素質
過去我們通常認為歷史課程資源的開發主要是一些歷史學者、專家的事，與教師無關，其實，教師也是有效開發歷史課程資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實施，教師對課程資源的開發會對整個教學產生極為重要的影響。就初中歷史教學而言，歷史教師在教學中不僅對本專業的知識了如指掌，而且對初中生的知識結構、能力、興趣及心理都十分清楚，所以教師可以根據初中學生的特點設計相應的教學活動和整合相關的教學資源，這些具有針對性的教學資源會大大吸引學生的興趣，也容易得到他們的認可。所以說，歷史教師對歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。歷史教師既是課程資源的開發者，又是課程資源的利用者。當然，這同時也決定了歷史教師在初中課程資源的開發中始終要注意把提高自身素質放在首位。歷史作為一門綜合性極強的人文學科，要實現課程資源的有效開發，需要教師有豐富的歷史知識以及相關的學科知識，從而在歷史教學中實現有效的學科滲透和學科綜合。
2.充分利用周邊的歷史資源，拓寬學習途徑
在我們身邊有很多歷史教學資源，包括當地的歷史人文景觀、風土人情、遺跡遺存、文獻資料等。特別是當地的歷史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優勢資源，因為它們貼近學生的生活，可以輔助解釋歷史學科教學中的部分知識點。充分利用學校圖書館資源也是一項有效的課程資源開發途徑，初中歷史教師可以多引導學生走進圖書館，拓展他們的視野，擺脫教科書的限制，讓學生巧用圖書館中豐富的歷史文獻資料等資源獲取更多的歷史知識，培養學生的閱讀能力、獨立思考能力及探究能力等。
3.挖掘學生資源，師生共同參與
在初中歷史教學中，由于受到升學壓力的影響，許多教師和學生往往忽視了自身已有的知識和經驗，其實這些知識和經驗也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學生作為課堂教學的主體，從心理學角度來說，學生已有的認知結構或是生活經驗會對新知識的接受和利用起到重要的影響。歷史學科教學知識來源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學生在課程知識學習的過程中，會根據自己的理解形成一定的知識經驗，而這些經驗就會影響到他們的日常生活，同時也是課程教學組織的重要資源。按照新課改的說法，學習的主角應該是學生，按照這種邏輯推斷，學生也應該是課程資源的開發者和創造者。在學習過程中，學生通過自己的經驗理解消化知識，同時在與教師、同學的互動過程中還會產生新的想法和創造，這些無疑都會對教學產生積極的影響，進而促進教學，實現課程資源的有效開發。
參考文獻
關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學的內涵
情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。
2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學的意義
2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。
3.初中歷史課堂情節教學的具體策略
3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。
3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。
3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。
總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。
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關鍵詞： 中學歷史教學 教學策略 教學有效性
新課程標準明確提出要改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導自主、探索與合作的學習方式，培養其發現、分析和解決問題的能力。因此，在新課程改革的大背景下，對中學歷史學科進行課堂教學改革成為加強中學生素質教育的必然要求。中學歷史課程作為一門人文社會學科，在教學過程中不僅要讓學生學到實際的歷史學科知識，還要培養學生的歷史意識、文化素質及人文素養，讓學生具有高尚的品行，崇高的道德素質，促進學生全面發展。要實現這些目標，課堂教學活動的有效性是關鍵。但就當前許多歷史課堂教學來看，并沒有真正實現其教學活動的有效性，從而發揮歷史學科啟智育人的作用，這其中既有歷史學科知識本身包羅萬象、蘊含豐富不利于教師有效把握，又有高中學生的身心發展階段特有的局限性，更有教師的教學方法和策略運用不恰當等問題。因此，如何解決好這些問題，消除不良因素，有效實現教學效果最大化，大幅度提高教學質量，促進學生全面發展成為當前中學歷史教師需考慮的重要問題。
1.中學歷史教學效果不佳的原因分析
中學歷史課堂教學中往往會出現這種狀況，教師在課堂上講得眉飛色舞，下面學生聽得昏昏欲睡，對課堂內容沒有一點興趣。造成這種教與學嚴重脫節的原因主要是：第一，學生在學習過程中沒有對歷史學科給予足夠重視。許多學生認為歷史學科在中學學科體系中并不占主要地位，他們更多關注在中高考中所占分值較大的所謂主課，認為歷史學科并不占主要地位，自己能夠看懂，在考試之前死記硬背就能取得較高的分數。第二，歷史教師教學方法的缺陷。許多歷史老師的教學方式是灌輸式的、填鴨式的，講課之前不分析學生學習現狀和教材知識特點，隨意講授，照本宣科，講課沒有激情，學生聽著沒有興趣。第三，教師急于完成教學任務，忽視了學生的有效學習需求。
2.中學歷史有效教學策略
（1）中學生更喜歡親身發現、探索、探究事物，實現自我價值。
在中學歷史課堂中，教師要轉變教學觀念，運用多種教學方法提高學生對歷史學習的興趣，根據中學生的身心發展階段特點，將歷史知識與課堂或課外活動結合起來，采用多種活動形式活躍課堂氣氛，增強學生學習的效果。在活動中，學生之間在充分閱讀教材、掌握相關材料的基礎上相互交流、討論，并通過在課堂上營造競爭氛圍，激發學生的挑戰意識，讓學生在積極參與中整合、建構歷史知識體系。如可以在課堂上經常組織即興辯論、問題搶答、分析歷史人物的功過、比賽講歷史故事等活動，讓學生充分參與其中，激發學生對歷史學習的興趣，在活動中充分施展他們的才能，并讓其獲得成功體驗，提高歷史學習興趣。
（2）充分利用計算機輔助歷史教學，增強教學效果。
隨著計算機的普及，多媒體技術運用于教學已經成為普遍現象。教師在教學過程當中可以將枯燥的歷史知識與現代化的聲光電技術結合起來，巧妙借助計算機輔助教學，精心設計教學課件，激發學生的學習興趣。計算機多媒體技術能利用計算機集文字、聲音、圖像、動畫、數字電影等多種媒體材料于一體，將歷史資料以更加形象、生動的形式展現出來，并將其運用于歷史學科教學中，讓歷史課程的內容更加豐富多彩，使歷史課堂教學由有限的空間延伸到無限，再現歷史場景，使學生對歷史知識的認知整合更加有條理性和系統性。所以，在新課程背景下，要實現歷史教學的有效性，教師必須轉變觀念，不能局限于傳統的灌輸式、講授式的教學模式，面對不斷更新的新技術、新知識，教師要善于運用現代化的教學手段，巧用計算機優化教學過程，提高教學質量。
（3）巧用成語、典故、俗語，激發學生學習興趣。
成語、典故、俗語包含深刻的人生哲理，在歷史課堂中恰當地對其加以運用，可以活躍課堂氛圍，突出教學重點，激發學生學習興趣，達到有效教學的目的。例如，關于軍事戰爭，可以講述背水一戰、望梅止渴、退避三舍、四面楚歌等成語以激發學生對歷史上的軍事戰爭進行初步了解和研究的興趣。典故是歷史的故事，恰當運用能夠更好地傳達思想情感，使歷史知識的學習更富于趣味性。如馮唐易老，李廣難封；難兄難弟；割席分坐；高山流水等典故能夠激發學生的求知欲望，提高歷史探究積極性。俗語用通俗的語言表達深刻的道理，如成者王侯敗者寇；不入虎穴，焉得虎子；大意失荊州等，能有效地激發學生的歷史學習興趣，從而積極學習歷史知識，強化學習效果。
（4）營造學習氛圍，促進自主學習。
為學生創造寬松、自由、開放的學習環境能夠使學生對課堂產生和諧、積極的情緒感受，促使學生情緒高昂，達到最佳思維狀態。同時教師在教學過程中要根據歷史知識、所處環境、學生身心發展特點創設適宜的教學情境，促進學生積極發現，自主探究與學習。
例如，在講授“夏、商、西周的政治制度”這節課時，給學生講分封制，教師要結合分封示意圖，補充史料，讓學生了解商初有三千國，周初有一千八百余國，而在商周時期統治者直接治理的城邦很小，使學生初步了解商周的政治情況。學生在此基礎上自由討論為什么西周要實行分封制？分封制的內容及影響是什么？分封制為什么在西周后期被破壞？可以通過學生自由發言或小組討論，教師補充材料、創設情境、積極引導，最后進行總結的方式進行。使師生之間、生生之間實現互動與交流，在自由、開放、積極的學習氛圍中激發學生學習歷史的積極性，從而強化歷史課堂教學效果。同時，教師在教學中還需將學生的自主學習與教師的有效引導結合起來，使學生在教師創設的歷史情境中，積極地發現、探究歷史問題。要使整個歷史課堂在教師的積極參與、設計、引導下，讓學生在自由、寬松、開放的學習氛圍中自主學習，激發學生學習與探究歷史的興趣。這樣的歷史課堂教學就是成功的，能夠很好地促進學生的知識學習能力的提高。
（5）實現歷史知識條件化、結構化、自動化。
學生學習歷史知識的過程就是對歷史現象、事件、規律不斷認識、理解、研究、探索的過程，學生頭腦中首先要儲存歷史概念、規則等陳述性知識，學生的背景知識經驗越豐富，就越能有效促進知識的建構和認識。而學生在學習過程中不能滿足于對概念、規則等陳述性知識的掌握，學習歷史知識的最重要目的在于運用，在對知識的實際運用過程中，更進一步地加深對知識的了解，提出富有創新意義的歷史認識和觀念。因此，在歷史教學過程中，教師不僅要重視向學生傳授陳述性知識，在此基礎上更要讓學生加強對程序性知識的學習，形成知識的條件化表征，知道掌握這些知識能夠在什么條件下使用，使知識在頭腦中的儲存與知識的應用的“出發”條件結合起來，形成“如果……那么……”的產生式。在歷史學科探究式學習中，學生在頭腦中形成的知識的產生式越多，那么在具體對歷史問題進行分析、解答的時候就會有更多的思維發散點，學生的歷史學習能力將得以提高。
20世紀50年代，布魯納創導的結構教學理論強調學習各門學科知識重在學習學科的基本結構。他認為通過知識的結構化，可以使學科知識更容易理解和更好地促進知識的遷移，觸類旁通，舉一反三，從而更好地解決特殊問題。因此，在歷史教學過程中，要強調學生在自身知識背景基礎上充分理解歷史知識，形成具有多元趨向的諸多問題產生式，然后對其進行組合、抽象、概括、歸類等認知加工，使知識形成一定的層次網絡結構或圖示結構，使這些產生式表征的知識構成一個系統，形成對歷史知識的結構化表征。如學習我國唐朝的繁榮這一內容時，可以將其分為政治、經濟、軍事、文化、民族、外交等子目，然后對每個子目進行二級劃分，形成二級子目，之后形成三級子目，層層細分，使之系統、結構化，如下圖：
政？搖治：疆域、政區、政治體制、中央官制……經？搖濟農？搖業：土地開發、新修水利、農具改進……手工業：產地廣、規模大、品種多……商？搖業：交通發達、市場繁榮、鑄造錢幣……城？搖市：長安、洛陽、揚州、成都等商業大都市現出……？搖文？搖化物質文化：科技、天文、醫學、建筑技術……精神文化：詩歌、藝術、宗教、文學……制度文化：三省六部制、科舉制、均田制、兩稅法……？搖軍？搖事：對外戰爭、軍事體制、軍事力量……
同時，歷史學科存在內容廣泛、知識量大、知識之間邏輯聯系較小的特點，中學生在學習歷史時普遍感到內容枯燥乏味、難于記憶、沒有規律可循，認為歷史學科就是生搬硬套、死記硬背，忽略了歷史的生動性、人文性、啟示性。因此，要實現歷史教學的有效性，就要求在教師創設的歷史學習情境中培養學生的學習興趣，讓學生在身心愉悅的學習氛圍中建構歷史，以自身對歷史知識的理解為基礎，認識歷史、理解歷史、賦予歷史知識新的含義。在歷史教學過程中，要特別強調學生的理解、建構過程，讓學生將看似無序、散亂的歷史知識，以特殊的歷史情景串成有機的知識意義單元，經過各個方面的練習活動，將各個知識單元建構有意義的知識邏輯結構，使之成為一個能夠熟練自動提取的知識組塊，形成對歷史知識的自動化表征。歷史知識組塊信息的包容量更大，運用時占據的工作記憶的空間較少，從而能有更多的空間思考問題的各個方面，提高學生的學習效率和質量，達到有效教學的目的。
總之，要強化歷史學科教學有效性，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是通過單方面、單層次的改革就能實現的，必須從日常教學抓起，從歷史學科的教材、教法、教學手段、教學目標等諸多方面進行改革，才能實現有效教學。
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關鍵詞： 人文素質 初中歷史 教學方法
一、什么是人文素養
人文素養是指一個人在文學語言、歷史哲學、美術音樂等方面的素養，結合日常生活，通過內心感悟形成的價值觀與人生觀。它屬于精神文明范疇，即軟國力（國民的道德水準，情感，意志，心態，價值觀，哲理思維水平，凝聚力等）。通常人們把人文素養教育看做是關于人的生存目的的教育，人文素養的最典型標志是人文精神。所謂“人文精神”，實際上是一種人類的自我關懷。它具體表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視，對理想世界和理想人格的執著追求。“提倡人文關懷，提高人的素質，弘揚人的精神”，這不僅是歷史教育的一個新熱點、新亮點、新視點，而且是整個素質教育重要的有機組成部分。
二、初中教育現狀分析
重理輕文的現象不僅體現在高中學段，而且初中時期十分明顯。有人說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”可以看出學生對理科的偏愛。當然，這種現象的出現并非全部歸咎于學生，整個社會大環境的影響，有的地區政史地不參加中考，有的即使是參加中考，分數也打折扣。在這種教育大背景下，學生自然而然地將學科分為主副，將政史地納入次要科目，而更多關注學生智力的開發、能力的提高，而忽視了學生世界觀的形成和價值觀的教育及對學生德育的滲透。
三、初中歷史學科教育目標
新修訂的《課程標準（2011年版）》明確說明初中歷史教育目標是：學生通過中外歷史基本知識的學習，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能；初步理解唯物史觀；感受中華文明和中華民族優秀文化傳統的歷史價值和現實意義，樹立愛國主義情感、民族平等、民族團結共同發展的觀念，堅定社會主義的理想和信念，以及以改革創新為核心的時代精神；學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧；開闊國際視野，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們成為身心健康、具有良好綜合素質的合格公民奠定一生的基礎。為此，初中各學段，可根據不同內容設立不同培養目標。
初一年級，激發興趣，陶冶愛國情操。學生從初一開始完整接觸歷史這一學科，老師應運用多種手段，激發并鞏固學生的學習興趣。初二年級，樹立學生憂患意識，培養學生的民族自信心。初三年級，樹立學生的全球意識。
四、如何在歷史學科中培養學生的人文素養
1.提高教師人文素養。
理想的歷史課正如厚重的歷史一樣是博大、精深、睿智、理性的統一體。要上出這樣的課，歷史教師必須有淵博的哲學、歷史學、教育學、心理學等學科知識，還要有嫻熟的教學技巧。因此，歷史教師除了要在從教前積累豐富人文知識和樹立以人為本的歷史教育觀，還要在從教后，利用各種類型的業務培訓和學歷進修，廣泛涉獵并一定程度上了解和掌握構成歷史的各要素如語言、文學、哲學、音樂、美術、宗教、民俗等各學科的基本知識，從而提高自身人文素養。
2.營造人文教育環境。
校園是學生的主要活動場所，因而要營造濃郁的人文氛圍。充分利用櫥窗、板報，彰顯學校的人文底蘊。設立“歷史長廊”、“歷史的腳印”等專題展示各種歷史素材，使校園“處處存詩意，字字總關情”。讓學生每日踏進校園就能呼吸到濃濃的人文氣息，感受悠久的歷史傳統。
3.轉變教育觀念，創新教學模式。
教師首先要轉變教育觀念，從學科成績的桎梏下把自己解放出來，認識到學業成績并非學習的全部。歷史學科的教師要創新教學模式，讓學生在探索歷史的過程中，提高思維品質、明確價值取向、擺正人生道路等，這些智慧的生成遠比對歷史知識的把握更有價值。比如講《貞觀之治》一課時，可以系統地讓學生了解唐太宗其人，為什么他能開創貞觀之治這一盛世局面？作為“一代帝王”，他能虛心納諫，你在日常生活中有沒有認真聽取別人善意的規勸？在學生的討論中，道理會越來越明，這些學生自己討論出來的結論帶給學生心靈的震撼遠非“死記硬背”的效果所能比的。
4.挖掘教材中的人文精神。
歷史教材中有人類幾千年的文化，字里行間讓我們感受到濃濃的人文情懷、深厚的人文內涵。我們必須認真鉆研教材內容，充分發掘歷史教材本身的人文內涵，才能真正把人文精神傳授給學生。如在1985年，中國發行的紀念鄭和下西洋580周年的郵票里，我們明白明朝前期，國力強盛，與很多亞非國家有友好往來。友好交往自古以來就是不同國家交往的主旋律。鑒真和尚六次東渡，雖雙目失明，卻矢志不渝，成為中日友好往來的使者。西行天竺，歷經磨難，九死一生，卻信念堅定的玄奘，最終求得真經。華盛頓堅決不參加第三屆總統候選人的競選，開美國民主政治的先河。林肯為維護美國的統一獻出了生命。通過對這些偉大人物的了解，尋找偉人的成功經驗及人生智慧，從而啟迪學生，豐富學生的人生，這將對學生一生的生活產生深遠影響，體現絕對價值。
5.多渠道增長學生的歷史見識，豐富學生生活閱歷。
一、探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
3、探索系統地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
1、善于發掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2、 深入探究歷史事物的本質和規律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
3、 積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
三、 培養運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
1、 運用所學知識解答各類考題、練習題
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
2、 對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，M行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
【關鍵詞】初中歷史；課程資源；開發利用
一、開發和利用課程資源的意義
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和，在歷史教學中有重要意義。
1.有利于更好地使用新教材。新的歷史教材具有綜合性、現代性、開放性和靈活性的特點，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量的配套的教學參考、教具、學具和音像資料等，最好還要有與之相適應的社區教育資源。這就迫切呼喚教育部門和一線的教師努力開發好課程資源，尤其是學校和一線的教師要在教學資源和資料的尋找、開發、制作、使用等方面要狠下功夫。
2.有利于激發學生的學史興趣。歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學還應該運用大量教科書之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松高雅的學習活動中掌握知識。生動的歷史課程資源無疑將會極大地激發學生的學史興趣。
3.有利于培養師生的創新精神和實踐能力。歷史新課程突出了發展性的精神，為師生的教與學發展留下了廣闊的空間。在人教版新教科書中，為突出培養學生的創新精神和實踐能力，安排有“活動與探究”、“文獻資料”專欄、“動腦筋”欄目、“自由閱讀”等，這些安排教學旨在“拓寬學生的歷史學習視野，提高其歷史思維能力，并有目的地訓練學生的動手實踐與團結協作的精神?！币虼?，無論從發揮學生主體性的角度，還是從開發課程資源的角度，都需要學生積極參與進來，在參與的過程中，他們的創新精神和實踐能力得到培養。
二、初中歷史課程資源開發利用現狀
1.開發主體單一。歷史課程資源的開發主要是依靠少數專家學者，并沒有真正將廣大的中學一線教師調動起來。其實，一線教師對課程資源的開發更有實效性，來源于教學實踐，應用于教學實踐。但多年以來，教師只是課程資源的利用者，而沒有成為課程資源的開發者。
2.課程內容狹隘。歷史課程資源的內容往往偏重于歷史本身相關知識的開發，忽視對學生能力、素質的培養，課程內容與學生的生活實際聯系不緊，教材結構單一，難以適應學科知識的新發展，更難以實現歷史與其他學科知識間的滲透與融合。對此，需要專家學者和一線教師的共同努力，使優秀的歷史資源用在教學中，提高教學質量。
3.實施場地缺少。絕大多數地方都將教學局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體，普遍缺少相應的專門教室、實驗室、圖書館等，這樣既不利于學生對歷史課程資源的研究性學習，更難以通過社會實踐以及勞動與科學技術等培養學生的綜合能力。
三、歷史學科課程資源開發利用的途徑
1.開發利用校本課程資源。必須明確，教科書不是惟一的課程資源。在初中歷史教學過程中，可以開發的校本課程資源有：一是校內的課程資源，如，學校歷史變遷，學校著名歷史人物，學校的板報、隊會、國旗下的講話、各種歷史知識的競賽、演講等；二是校外的歷史課程資源，包括烈士紀念館、紀念碑、圖書館、博物館、展覽館、部隊、老、老戰士、雜志、電影、電視（諸如百家講壇欄目）等一些廣泛的社會資源；三是初中歷史的信息化課程資源，如，校園網上關于歷史知識的介紹等。應當學會主動地、有創造性地利用一切可用的歷史資源，為初中歷史教學服務。
2.開發利用家長課程資源。并不是所有家長都能夠幫助自己的子女學習英語、數學等，但對于歷史課程家長可以做的事情很多。某種程度上看，家長就是重要的教育資源。西方各國許多學校普遍建立了“家長教育資源庫”，也就是基于這一點，在歷史新課程的實施中，家長除了教育自己的孩子外，家長志愿者可以協助學校組織大型的歷史教育考察活動，可以邀請有專長的家長參加初中歷史教學活動，可以請他們和教師一起指導學生的研究性學習等。
家長可以成為初中歷史課程改革的監控者。初中歷史課程領導的目標的實現，需要健全的教學監控體制。因此“家長熱線、家長委員會、家校聯系本、家校合作活動日、每周的家長來訪日等，都可以成為學校收集家長意見的渠道，通過“反饋收集梳理改進反饋”的循環往復，可以有效形成家?；拥恼n程改革監控體系，通過反饋，可以有效促進學校改革”。
[關鍵詞] 初中歷史 學習方式 轉變
目前我國初中學生的歷史學習方式主要是傳統的學習方式，即注重學生對知識的接受和獨立完成任務，以被動的、接受式的學習方式為主，這種學習方式存在著單一的、被動的、封閉的、單向度的知識接受等問題，缺少自主探究、合作學習等獲得知識技能的其他生動活潑的學習方式。這種傳統的學習模式制約了學生的發展，也束縛了老師的手腳，從而使老師的教學效果不明顯，學生始終不會學習。我們的課堂也就變成了老師講，學生聽；老師念，學生記。學生始終是被動接受，所以直到畢業，學生對歷史學習沒有絲毫興趣，歷史成績也沒有根本提高。。因此擺在每個歷史教師面前的當務之急的任務就是要切實轉變學生的學習方式，培養學生的自我學習能力，促成學生的全面和持續發展。下面我結合個人的教學經驗談談幾點粗淺的看法。
一、激發學生學習歷史的內在動機是前提
學生對歷史學科的學習，有其特殊的難度，由于歷史過去性的特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制，歷史由遠及近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，學生學歷史遠不及物理、化學等學科那樣可以依靠解題獲得成功的自信，從而樹立持之以恒鉆研的興趣。學生的學習往往都是脫離特定的、真實的情境，而將課本知識當成定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的"絕對真理"，只要懂得了、記住了課本上的知識，就可以應付復雜多變的實際問題。由此產生的結果是學生或許能應付考試，而不善于也不屑于解決真實情境中的結構不良問題，不善于以歷史的視角分析現實問題，更不要說歷史智慧的獲得，歷史學習興趣的培養了。所以學生的學習動機也僅僅只能停留在表層式、成就式上。因此在歷史教學中，教師首先要根據歷史學科"過去性"的特點使已經永遠成為過去的歷史與現實，特別是與學生的生活建立起某種有機的聯系，做到讓歷史真正地"貼近學生、貼近生活、貼近社會"。即通過激活學生相關的原有知識，促進新的學習知識同原有認知結構中的相關概念溝通對接，使其認知結構中具有與新的學習任務相關聯的認知內容，讓學生增加對學習內容的了解，從而激發其求知欲，培養學生的深層型學習動機。
二、教師教學觀念的轉變是關鍵
傳統教學中，教師處于絕對的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，這在歷史教學中尤其凸現，師生之間顯然不平等過程中，歷史教學過程中"灌輸"、"劃重點"等做法極其普遍和突出；教師包辦和"壟斷"課堂和"一言堂"，忽視學生主體性的存在。教師講什么，學生記什么，教師讓怎么做，學生就怎么做。學生自己沒有選擇權、沒有發展的自由，一切早已規定好了，學生只是照規矩做就行了。在教育方法上，主要采用強迫灌輸、機械記憶式教學法，扼殺了學生的好奇心、主動性和創造性。歷史教師是歷史課程改革的執行者和實踐者，歷史教師要認識到，無論多么好的課程理念、課程目標以及課程計劃等，如果我們的歷史教師在教學觀念層面沒有一個真正突破和轉變，沒有充分認識到目前基礎教育課程改革的必要性和重要性，沒有把先進的教育觀念和認識轉變為一種實施課程改革的自覺行為，那么培養學生學習方式的轉變走向失敗，也是必然的了。所以教師教學方式的轉變是關鍵。
三、學生學習方式的轉變是核心
其實好的學習方式本身并無優劣之分，任何一種學習方式都存在著優勢、長處，又存在劣勢、不足的一面。在教學中，我們不能評判學生學習方式的優劣，也不能要求他們一定用哪一種方式學習，我在平時教學中鼓勵學生用最適合他們的那一種或幾種學習方式，主要就是要他們去主動的去學習和研究，歸納起來主要有以下四種方式。
1、自主學習方式，自主學習方式是強調預期性、參與性、自控性和創新性等為主要特征的學習方式?；诖?，該模式的基本程序可以歸納為：生疑--質疑--釋疑--拓展。
2、合作學習方式，合作學習是以現代心理學和教育學為基礎，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以標準參照評價為基本手段，以學生發展為根本目標的學習方式。該模式的基本程序可以歸納為：目標情景--實踐活動--師生互動--自主評價。
3、探究學習方式，探究學習是指學生通過探究知識的發生過程，掌握科學的思維方法的學習方式。它以培養學生的探究意識和創新能力為目標。該模式的基本程序可以歸納為：發現問題--收集信息--提出假說--得出結論。
4、問題學習方式，問題學習方式是強調心理傾向性、問題構成的目的性和開放性為主要特征的學習方式。該策略的基本程序可以歸納為：醞釀問題--發現問題--明確問題--解決問題。
關鍵詞：歷史教學、思想、理念、信息化
“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”,我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今.在新課程背景下，如何構建高效課堂，讓學生達到“學史致用，重鑄人格”的目的呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：
一、樹立正確的歷史教育思想觀念是前提
歷史教育究竟能貢獻什么? 在新的形勢下，指出：“要更加重視學習歷史知識，善于從中外歷史上的成功失敗、經驗教訓中進一步認識和把握歷史發展和社會進步的規律，認識和把握時展的大趨勢，提高治國理政的才干。”他特別強調要“更加注重用中國歷史、特別是中國革命史來教育黨員干部和人民”.作為一名歷史教師，我們倍感自豪。在課堂教學中唱響愛國主義主旋律，培養學生學史、用史、治史的優良傳統，讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”，以史育人。
二、落實新課程理念是歷史教學的保障
（一）、引導自主學習，突出歷史教育“三性”?！冻踔袣v史新課程標準》指出：“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性?！甭鋵崥v史教育的“三性”構成了歷史教育目的的基礎。引導學生自主學習，積極培養學生自主學習能力和探索學習掌握課本基礎知識的方法是歷史課堂教學的重點。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進
2、 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
3、 探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法.
（二）、倡導主導質疑探究，優化學習方式。學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，即是學生對所學歷史知識的一個再學習的過程。一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現
1、 運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。
2、 對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、 大膽質疑，探究歷史真諦。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。
三、促進信息化是歷史教學的推手
關鍵詞：歷史；德育；教學；價值觀
新的課程標準指出，要加強對學生的德育，促進學生健全人格的形成。作為人文學科的歷史中蘊含著民族傳統美德，初中階段是世界觀、人生觀形成的重要時期，發揮歷史學科優勢，加強學生德育的培養，是初中歷史教師義不容辭的責任。
一、深挖教材內容，滲透德育
新課程改革要求歷史教學幫助學生了解中國的國情，弘揚民族精神，繼承民族文化，激發民族自豪感，培養學生的歷史使命感和社會責任感，樹立為民族事業奮斗終生的遠大理想。歷史教育的首要任務是培養學生的民族意識、愛國情感和社會責任感，學習歷史可以增強民族自信心，而民族自信心是愛國主義情感的具體體現。中華民族的歷史上下綿延五千多年，蘊藏著極為豐富的人文資源和進取向上的民族精神，正是這些內容才成為中華民族生生不息、代代傳承的動力源泉。教師應積極利用這些資源，幫助學生了解中國國情和歷史，培養學生的愛國情感，增強民族自信心和自豪感。初中歷史教師要認識到歷史課程資源的豐富多樣，積極開發和利用資源，使課堂教學變得豐富多彩，激發學生的學習熱情。例如，通過學習中國古代史，了解古代勞動人民的科學技術和文化藝術方面的重大成就，培養民族自豪感；通過學習近代史，了解中國人民飽受帝國主義欺凌的史實，培養學生的歷史使命感；感受英雄烈士的民族氣概，震撼學生的心靈，激發他們的愛國情懷。從中華民族輝煌的歷史和燦爛的文化增強民族自尊心。歷史長河中，有許多超越自我的故事，很多歷史人物用不同的方式演繹自己的精彩人生，歷史教師要挖掘合適的材料，巧妙展開課堂教學，升華學生的情感體驗。如，《圖說》的教學，課堂教學結束時，教師總結一段話，巧妙地完成學生的情感升華，“歷盡千難萬險，終于完成二萬五千里的偉大壯舉，需要堅定的信念和堅忍不拔的精神和面對困難不放棄的執著，堅強的意志、勇往直前的勇氣，是我們學習的榜樣。”教師總結性的陳述，恰到好處地激勵了學生的意志，促使情感目標的達成，提高了學生的歷史素養。
二、將多媒體技術引入課堂教學，滲透德育
人們憑借歷史材料，認識人類社會發展的方向，樹立樂觀進取的人生態度，學習歷史不僅是了解歷史知識，通過歷史教學，體會歷史人物的心態，感受歷史氛圍，形成歷史意識，學會生存和生活。多媒體技術化靜態為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動，圖文并茂，形象逼真，色彩生動，全方位地刺激人的視覺、聽覺和觸覺，符合學生的心理和生理特點，給學生留下了深刻的印象，提高了教學效率。如，《八國聯軍的侵略戰爭》的教學，用多媒體演示八國聯軍侵略中國領土的動態路線，展示中國人民抗擊侵略者的英雄故事，具有形象性和趣味性，播放與教學內容有關的八國聯軍侵略中國的電影片段，把戰爭的經過直觀地展現出來，激發學生學習歷史的興趣，他們記憶深刻、理解透徹，了解到八國聯軍入侵給中華民族帶來的深重災難，從歷史的悲劇中，學生認識到落后就要挨打，激發了學生的民族責任感。
三、將歷史知識融入生活實踐，滲透德育
加強實踐活動是培養學生人文素質的重要方法，將歷史學科知識融入實踐活動，能更深刻地理解知識。歷史學科具有不可再現性，歷史教學不能僅僅局限于紙上談兵，滲透德育要結合學生的生活實踐。初中歷史教學要關注現實，注意把現實問題與課本內容聯系起來，培養學生關注現實的學習習慣，學會用發展的觀點分析問題，探究歷史，感悟過去，面對現實，思考未來，注重歷史與現實的聯系，做到通古貫今。例如，在《社會生活的變遷》教學時，教師可以組織學生在網上搜索生活中的衣、食、住等習俗，人們對服飾的要求款式趨于新穎多樣，有著強烈的個性需求，飲食越來越注重健康科學，家居追求浪漫溫馨，補充優化了教材內容，幫助學生感悟社會生活的變遷，形成正確的世界觀和價值觀。初中歷史教學要實現情感、態度和價值觀三維目標，創設具體情境，營造和諧的學習氛圍，樹立以人為本的教學理念，調動學生學習歷史的積極性，所以學生在親歷中可獲得體驗，在生動有趣的體驗中形成正確的人生觀。
總之，在歷史教學中滲透德育，就要培養學生健康的審美情趣，關注人的生命價值，注重人的精神追求，培養學生積極的人生態度，堅定的意志，健全的人格，適應生存環境的能力。學生通過學習歷史，認識自己、自然和社會，分清真善美和假惡丑，形成衡量客觀事物的標準。歷史教學肩負著培養學生高尚的人格，形成正確的世界觀和人生觀的重任。
參考文獻：
[1]祁成軍.課堂教學中學生的主體地位[J].中學歷史教學參考，2010.
關鍵詞：高師；中學；歷史教學
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0080—02
高師與中學歷史教學之間既相互聯系又相互區別，存在著專業和功能上的內在一致關系，從以下三個不同層面可以得到驗證：
一、在中學歷史教師看來，中學歷史教學與高師歷史教學是不同層次、不同對象、不同內容、不同目標、不同規格的學科教學，二者不可同日而語
一是中學（初中）歷史課程屬義務教育階段的必修課，它的任務和目的是向全體學生進行歷史基本知識教育，而高師歷史教學則是對已經接受基本歷史教育的受教育者進行更加系統、更加深入、更加全面、更加完整的專業學科知識與學科理論教育。簡單講就是，高師歷史教學重視學科知識體系結構的完整性，重視培養學生運用學科知識分析解決問題的實際能力，這是高師與中學歷史教學的最大區別。二是中學歷史教學內容較高師歷史教學內容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學的深度和廣度受施教對象、教材體例和授課時數等限制，一般停留在學科知識的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學的內容較高師歷史教學要少得多，不僅整體內容少，而且單元內容也少。三是中學歷史教學面臨學生升學考試壓力，必須服從和服務于學生的考試需要，因此帶有濃重的應試教育色彩。四是中學歷史教師通過學科教學可以發現和培養歷史學習型人才，但不可能直接培養出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過學科教學及其對學生志趣、知識、智能、技能等測試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級專門型人才。
二、在高師歷史教師看來，高師歷史教學與中學歷史教學雖屬同類學科教學，但二者在培養目標、教育規格、教學任務、教學方式、學科層次等方面迥然有別
一是就培養目標而言，按照國家教育行政主管部門的有關規定和要求，高師重在培養系統掌握學科專業理論知識和基礎知識，能夠獨立從事不同層級學科教育教學和學科學術研究的高素質人才。因此，偏向學科知識結構體系的完整性及廣延性，強調對學科專業知識的深層理解和思維生成。二是就教育規格來講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規律及高等師范院校學科教育教學的特殊規律，用先進的教育理論指導教學實踐，不斷提升學科教學的理論水準，又要依循學科教育教學原理及其規制的運作程式，凸顯本學科高等教育的知識內涵和教育價值，還要與高師其他學科如公共基礎課的教育教學相銜接，進一步鞏固和拓展本學科在高師教育教學體系中的學科地位。三是就教學任務來講，高師歷史教學除講授學科基礎知識與專業知識外，還要開設和講授與專業相關的其他知識，專業知識的視域也比中學歷史教學寬得多，廣得多?？傊?，無論在課程體系、課程設置、課程內容、教學評價等方面，高師都比中學龐大得多，復雜得多。四是就教學方式方法來講，目前中學歷史教學主要是課堂教學法，輔之以活動教學法。無論何種方法與模式，都是為實現中學歷史教學目標服務的，而且受制于校內外各種因素的影響，現實中很大程度上表現為重點服從和服務于學生的中招考試，即鍛煉和提高學生的應試能力和應試水平。所以，素質教育背景下創建和使用的許多新的教學模式與方法，在中學教學實踐過程中往往被老方法、老模式所替代，沒有也難以發揮其有助于提高學科教學質量，增強學生主體性意識與創造能力的作用，結果使新課程教學改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無法實現質的飛躍和突破。而高師歷史教學雖然也存在諸多類似于中學教學的弊端，但因高師歷史教學培養目標、課程設置、教學內容等不同于中學，加之教師隊伍的知識結構、專業結構、學歷結構、年齡結構等不同，教學方法有明顯的個性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學方式，而且隨著學生專業知識的豐富、學習年級的遞升和自主學習與理解能力的增強，越來越傾向于采用引導式、自主式和研討式的教學模式。此外，根據教學計劃安排，還要輔導學生撰寫學年論文、開展學術研討活動、進行教學實習等，對學生實施崗前專業知識教育和職業技能訓練，以全面提高學生的綜合素質和適應未來社會需求的實際工作能力。五是在教學過程中的許多環節、細節及要求上，高師與中學也有明顯的差別?？傊?，高師歷史教學與中學歷史教學是隸屬于同一學科的目標、層級、任務、性質等異同并存的兩種獨立的教學體系，或者說是建筑于歷史學科道路兩端、高低大小、類型功能等各不相同的兩座學科教育教學“城堡”，盡管一條學科大道縱貫其間，但二者之間的聯系絕非因“同類項”而能夠簡單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學）”，類似于來料加工或合同定購的教育契約關系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產、憑什么標準檢驗，其主動權不在中學，而是取決于高師學科教育培養目標及見諸于之上的師資隊伍狀況與院系包括學校在內的軟硬設施建設等整體條件。當然，社會對歷史教育專業人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學科教學。但整體來講，在高師學科再教育過程中，沒有也很少考慮中學學科教學的特點和需求，這就造成了高師與中學歷史教學的脫節或兩層皮現象。
三、在教育家和歷史學家（包括歷史研究專家和歷史教育專家）看來，高師歷史教學與中學歷史教學之間的關系可以從三個維度進行分析
一是從縱向角度看，高師歷史教學與中學歷史教學屬同一學科不同階段的教育教學，都旨在向受教育者傳授人類社會歷史發展的基本知識及其內在規律，都以人類過往的社會生產實踐活動及承載這些活動信息的物質文化遺存為研究對象。一句話，都是講授人類過去發生的事，并通過揭示這些事件之間的聯系追問和探尋人類社會發展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學歷史教學與高師歷史教學是同一社會背景和時空條件下分屬不同教育類別、承擔不同教育任務的獨立的學科教育過程，都按照國家及教育行政主管部門的意志與要求，實施各自的課程和教學計劃，都有一套比較完整的教學程序和評價標準，彼此封閉運行，自成一體，共同構成國民教育體系中網絡狀的獨立學科教育教學體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學與中學歷史教學有著廣泛而密切的聯系。這種廣泛性的直接表現就是，中學歷史教師隊伍的職前教育和崗位培訓任務大多由高師歷史教育專業承擔，同時中學歷史教材、教參及輔教學資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開發與整合，都離不開高師院校的參與和審核。可以說，中學歷史教學在學科知識的選擇、體系的厘定、內容的設置等方面，無不受高師歷史教學研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學歷史教學是高師歷史教學在不同層級教育過程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學歷史教學之間存在著深刻的內在聯系。具體講就是，二者在學科教學上是層次有別、本體一致、引領跟進、相容相匯的“閉合回路”。盡管學科教學具有相對的獨立性、專業性、系統性、穩定性和層次性，但高師作為培養未來教育工作者的主陣地，理應且有必要同基礎教育在學科教學上保持密切溝通。這是學科教學事業不斷向前發展的前提條件，也是學科教育教學應當遵循的基本規律。
[參考文獻]
[1]馮長運主編.全日制歷史課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.
關鍵詞:初中歷史創新教學
中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力，歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現由傳授知識型教學向創造型教學轉變是我們中學歷史教師應著力探討的問題。
一、創新教學的開展背景。
傳統教學的局限性。長期以來，中學歷史教學注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學方法，學生只是被動的接受者，學生在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發展學生的個性和創造性思維的培養。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去?！澳欠N把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素?！啊币晃粌炐愕闹袑W歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。”這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。
二、學科特點促使歷史教學的創新。
著重培養學生創新思維精神當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1、重歷史表象而輕本質。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2、輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應當考慮如何培養學生科學的情感態度、價值觀，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中創新性意識、創新性精神、創新性能力得到一定程度的培養，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。
三、創新教學方法的實施策略。
1、角度創新。歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發學生，分析歷史現象，不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。
2、創新注重培養學生的知識遷移能力。教會學生如何學習，授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。
