時間：2023-08-21 17:23:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的解題方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂
在現有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。
一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務
1.知識與能力方面
在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發展路線的探討，讓學生對以往的學習中發展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發現問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。
3.情感與價值方面
初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養，還能夠全面的提高學生的人格發展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。
二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略
1.教學觀念策略
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養發展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養（如上圖）。
2.史學觀念策略
歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現代化史觀。首先文明史觀就是人類的發展史，從人類出現，文明出現開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發展變化的過程。
3.過程實施策略
在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。
在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發展過程中重要的階段之一，所在本節公開復習課程中，教師利用了能夠展現更多細節的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。
三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂
1.采用多種手段練習，以練促學
在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。
例如：在中國古代史發展的學習中，教師可以講古代史的發展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）
2. 指導解題方法歸納題型
在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。
在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數要點，提高整體得分情況。
3.建立錯題檔案總結反思
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。
結語
學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數。
【參考文獻】
[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復習策略的研究》[D].東北師范大學碩士學位論文，2011年第5頁
[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
一、專題探究型材料題的歸類解答
初中歷史習題中，最常見的是專題探究型材料題。這一類題型的材料題的主要特點就是將某一歷史人物或者某一刊物、歷史著作當中所提及的一個歷史概念、歷史觀點或者歷史結論等設置為一個主題，再配以適當的圖表、文字史料或者漫畫、諺語等，重新創建一個比較有趣真實的歷史情境，并圍繞這一主題進行相關問題的設計，屬于探究性的問題。
這一類型材料題的解答過程中，學生一定要學會根據材料所提供的信息，以及自己掌握的歷史知識，依次探究與主題相關或者關聯的歷史的概念、觀點或結論，尋找最佳答案來證明答案與主題之間的關聯性。但是這類題目在解答時要注意一個問題，即題目設置的上一個問題的答案，很多時候往往就是下個問題的參照或前提，其主要目的是為了考察考生對于問題探究的過程和方法，同時，也是對學生對歷史概念、觀點以及結論等的理解、分析和歸納的能力。在解答的過程中，學生還需注意，答案必須要簡明扼要，條理清晰，并且書寫工整。這是歷史材料題解答的基本要求。
二、說明論證型材料題的歸類解答
初中歷史辯證類材料題中的第二種就是說明論證型的材料題。這一類型的材料題主要通過引用某一歷史文獻記載的相關資料、某一刊物刊發的文章、某熱點問題，或者某一歷史人物、歷史現象以及歷史事件和現實熱點等的不同評價爭論觀點，來進行論證歷史觀點的相關問題情境的創設。通常這一類型的論證題，具有一定的論證性和開放性。要求讀者站在不同的史學研究角度去對某一特定的歷史人物、歷史事件進行評價，或者是就某一特定的歷史階段的歷史人物和事件的評價，以此來實現學生對不同歷史觀點和歷史認識進行歸納總結的目的。
針對這一類型的題目，在解答過程中我們首要注重的是材料的挖掘。一般情況下，這一類型的題目本身就隱藏著許多歷史觀點，因此解題的第一步就是充分挖掘材料中隱藏的史觀，這是能否正確解題的前提和保障。解題的第二步，根據題目“結合歷史史實”的要求，尋找史實。這一環節可以說是整道題目最為關鍵的一個核心部分。
三、提煉論證型材料題的歸類解答
初中歷史辯證類材料題中，還有一種材料題就是提煉論證型材料題。這類題目的見解通常是隱含在相關的材料當中的，而并不是直接提出來的。這就要求考生要能夠根據自己所掌握的課本知識，結合材料中所表述的觀點進行提煉，然后再用相關的歷史史實對這一觀點進行有效的論證。在此過程中，考生應該做到以下幾點：首先，需依據所學知識與材料將觀點提煉出來，且觀點要明確；其次，依據所學知識和材料找出史實，能選擇現代史觀、文明史觀、全球史觀中的其中一種來作為評價視角，還要將史論相結合，不可以只是空洞的史實論證。
論證中應該重視的問題：一是必須與觀點緊密聯系，為了證實觀點而進行論證，不可以與觀點相差太遠，也不可以照抄材料；二是要從多角度、全面去論證，若是社會發展的問題，應該從社會生活方面來進行論證，如思想文化、經濟、政治等，因為一個國家的興盛轉衰應該從政治、經濟以及思想文化等方面體現出來。
一、初中歷史課堂有效教學的意義
在過去較長時期內，有效教學就是教師利用課堂教學將知識強行灌輸到學生腦中，學生是知識的容器，成為被動接受教師的講解。長期這樣，學生對歷史學習就失去了興趣。有效教學就是在過去教學方法發展的前提下，利用專業化理論開展深入研究，幫助學生掌握學科知識。教師可以應用不同的教學方法創造不同的歷史課堂氣氛。如有的教師善于應用講解法，那么就需考慮如何調動學生的學習積極性；利用啟發式教學法則可以有效節約教學時間，使教學收到較好的效果。教師還需注意針對不同的學生應用不同的教學方法，依據不同學生選擇教學方法。將學生作為學習活動的主體，發揮課堂資源的作用，激發學生的學習熱情，讓學生掌握更多的歷史知識。
二、初中歷史課堂教學的有效性提高方法
1.創建新型師生關系，激發學生學習興趣
教師要平等對待優秀生與學困生，做到“一碗水端平”。特別是面對學困生時更要和藹可親，平易近人，還需善于發現學困生的優點，給予無限的放大，鼓勵他們樹立學習歷史的自信心，不能諷刺他們。教師親切和藹的態度可以感動學困生，使學生產生對老師的信賴感，有利于創造平等和諧的師生關系。教師利用這種平等和諧的師生關系可以提高教學效率，激發學生學習歷史的熱情，調動學生學習積極性與主動性，使學生積極投入到學習活動當中，實現教師主導、學生主體。
2.創建良好的課堂教學環境，重視學生主體地位
在實際教學過程中，教師要將學生置于學習活動的主體地位，保證三維目標的實現，鼓勵學生主動參與到學習活動當中，學會自主學習。
一是教師要善于創造民主和諧的教學氣氛，讓學生在其中享受學習過程。教師要走下講臺，和學生平等相處，做學生的朋友，帶領學生認識歷史，保證學生在學習活動中積極思考，每一個學生都敢說敢做敢問，敢于對教師的講解提出置疑，敢于大膽創新，敢于發表自己的獨特見解，進一步發展學生的創新意識與創新思維。
二是鼓勵學生主動投入到學習活動中，培養學生的自主學習能力。教師要將學生置于主動學習的位置，訓練學生的自主學習能力。在實際教學中，教師要及時轉變觀念，應用新型教學方法，創建學生為主體教師為主導的新型師生關系，鼓勵學生積極投入到學習活動當中，掌握學習方法。
3.豐富教學方式方法，提高教學的有效性
初中階段的學生都喜歡活動，利用舉辦各種各樣的活動可以使教學達到有效性。但教師要注意活動的選擇，要求活動有一定的創意，也就是保證每一個學生都能發揮自己的特長，才能激發學生的學習興趣。活動形式宜多樣。歷史課堂上的活動形式可以有閱讀、討論、探究、編演歷史短劇等，防止教師過多應用同一種活動形式，而缺乏層次感，不考慮學生的感受。活動設計要有一定的創意，教師要善于利用各種教學資源，利用歷史與現實的結合點，鼓勵學生緊密聯系生活，可以利用課堂教學中出現的各種資源。全面結合學生個人的特長、興趣和愛好。在同一個班中，有的學生喜歡表演、有的學生喜歡講解，教師要掌握每一個學生的特長，在設計活動中可以讓每一個學生都能表現自己，這樣的活動自然會收到較好的效果。
4.做好課堂檢測，提高課堂教學效果
可以利用課后測試的做法，教師需要做到及時批改。通常情況下，設計一個優秀的練習要突出代表性內容，要善于啟發學生思考，不但可以檢查學生掌握基礎知識與基本技能的情況，而且也可以考察學生應用知識的情況。在練習中，一是教會學生審題，培養學生的解題技巧；二是加大材料題的訓練，幫助學生正確解答主觀性試題；三是培養學生良好的心理素質；四是做好練后講解工作，要講解學生的成功之處與不足之處，對學生進行啟發。
5.構建和實施科學的評價機制
評價機制在初中歷史教學有效性建設中具有非常重要的地位，利用評價機制可以驗收教學質量，與學生的知識層次發展有關，促進教學反思與改革的發展。在初中歷史教學中評價機制還是以考試成績為主，利用這種機制可以看出學生在一段學習時期內的學習態度，但不能考察出學生的學習過程，因此要求運用多元化的評價機制。在建設評價機制過程中不但重視考察學生的考試成績而且還需考察學生的進步情況，有利于激勵學生的發展，有利于學生及時發現自身不足并積極改正，做到取長補短，提高教學質量和學習效率。
6.加強教師的自身學習，不斷提高教師專業素養
歷史學科教學實踐需順應時展，學科間實現相互聯系相互滲透，調動學生探索歷史、積極研究的積極性。對于歷史老師來說，要重視提高自己的業務能力和學科綜合水平，以新課程標準嚴格要求自己，做到創造性使用教材，不但要不斷創新教學方法，而且重視培養學生的學習方法和學習興趣，讓歷史進入學生的生活，學生在學習歷史過程中感受到自身的進步與發展，初中歷史教學有效性就達到了目標。
三、結語
總之，在初中歷史教學中，提高教學有效性是一個長期任務，因此初中歷史教師要結合當前實際情況，自學生的特點和發展出發，認真研究教材，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，做到上述這些，歷史教學就能收到較好的效果，教學有效性就能實現。
參考文獻：
[1]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性[J].科教文匯，2014，（05）.
【關鍵詞】PBL初中歷史教學模式
一、PBL教學法的概念
PBL（Problem-BasedLearning）即基于問題的學習理念，是29世紀60年代創立的一種自主學習教學模式。在PBL教學模式中，教師要為學生設計一個教學情境，該情境要具有復雜、混亂的問題。學生在老師指導下，通過自己研究或者同學談論的方式，去分析教學情境中存在的問題。同學根據所學內容用自己方式去解決問題，并發現問題背后歷史教學中的理論知識。PBL教學模式強調學生用自己方式自主解決問題，體現出PBL教學將學生作為主體的特征。PBL教學模式并不是簡單的讓學生發現問題然后直接解決問題，而是使學生成為情境中的角色，通過教師設計問題，鼓勵學生利用所學知識，激發學生思考，鼓勵學生提出問題，不斷深入引導學生理解問題。在此教學模式下，教師從傳授者變成了引導者，學生能自助探索適合自己學習方式，減少對教師的依賴，對主動學習知識起到一定積極作用。
二、PBL在歷史教學中的作用
（一）改變傳統歷史教學模式
PBL教學模式轉變教師傳統教學的思路、方法和觀念，讓學生參與到歷史學科思考討論中，真正理解歷史知識內容。教學模式的轉變，使教師學習先進教學手段，不斷完善PBL教學方式，最終提升自身綜合素質。針對學生在歷史學科中能力不足的現象，PBL教學模式可以增強學生表達能力，自主思考能力等。在學習中能完成對課堂問題的思考，增加學習參與度，最終達到掌握歷史知識的目的。
（二）培養學生解決問題的能力
PBL教學模式通過設立情景問題，引導學生提出問題解決問題，最終達到能力提升的目的。在學習中，知識獲取雖然重要，但更重要的是在學習過程中能力的培養。在PBL教學中，對老師能否將理論知識與教學內容相結合提出較高要求，教師要能對學生學習起到引導作用。在PBL這種新的教學模式下，學生獲取知識的同時，能對問題產生自己的想法，并結合其他同學的觀點結合自身知識，理解出更多新知識點，從而不斷提高解決問題能力。
三、PBL在初中歷史教學中應用———以《》為事例
（一）教學過程
教師可根據課本內容設計問題情境：1.英國發動的目的是什么？給中國帶來哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.的意義是什么？問題的設定要根據學生認知水平，通過學生對初步的了解，在教學中設置引發學生討論的問題，讓學生了解的經過及影響。在教學過程中，教師將提前準備好的資料發給學生，讓學生思考教師提出問題，學生根據問題進行分析，并對發動原因及過程進行討論。讓學生根據事件發生經過，梳理知識點，思考教師設計問題，得出結論。老師抽取學生進行回答，保證學生參與度，最后老師對問題進行總結講解，最終達到提升學生思考能力和解決問題能力的教學目標。
（二）教學評價
【關鍵詞】 初中歷史 教學現狀 解決對策
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-047-01
歷史是一門人文性強的學科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學習歷史，可以使我們了解過去、把握現在、贏得未來。
縱觀現在農村初中歷史教學現狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學校領導不重視；2. 各學校沒有專業的歷史老師，任課教師往往是其他學科教師兼任；3. 學生對歷史不夠重視，缺乏學習興趣。以上因素，導致學生的歷史知識點記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內容，讓學生非常不適應，從而導致整體水平為歷年來中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒。”現實的現狀，是一直以來形成的；從只學不考到要學要考，再到要考深考透，這一過程令無數歷史老師無比糾結。中考歷史分值只有那么可憐的五十分，當然不能與語文、數學、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點自己的想法，供參考：
一、教師專業化發展
學校要充分重視教師專業發展，培養專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學研討，促進教師成長；作為一名歷史教師，應該多學習先進的教育教學理念，對現行中學歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標準，在平時教學中做到有的放矢。
二、端正學生的學習態度
許多學校因師資問題，對歷史學科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學，特別是中考非常不利。許多學生認為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分數又不多，只有那么五十分。上課不認真，課后也從來不翻書、不復習，對要識記、背誦的知識點一無所知，更不要說理解與應用。因此，我每次在九年級第一節課上都會對學生做要求：學習歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應用；常規工作自然也不能少，課前預習與課后復習照常要做；并且讓學生明白學習歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學生重視這門學科，才能認真去學習，也才能取得更好的成績。
三、激發學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學習歷史最初的動力。只有學生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學方法，學生便會對你及你的歷史學科喪失興趣。因此，教師在平時教學中應采用多樣化的教學模式，如常規課與多媒體課相結合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結合……通過多渠道激發學習的興趣，才能達到事半功倍的效果。
四、注重學習方法與技巧
對于學生來說，學習歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應把握這一心理，在平時教學中要滲透一些學習方法與解題技巧，讓你的學生懂得如何學習，怎樣去從容應對考試。就學習方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構成體系，一目了然；學習歷史還要學會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關系學生成績的好壞，因此教師在平時應著重對此進行總結，并在練習及試卷講評中適當滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。
五、及時做好信息反饋
初中歷史； 實施； 素質教育
【中圖分類號】G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0097-02
素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的，是新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面素質，而且，素質教育在不斷深化、發展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中歷史課中實施素質教育，具有更重要的意義。
1更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
2在課堂教學中要充分發揮學生主體作用
現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但是這是一種特殊的認知過程。要使學習取得好的效果，教師只能起主導作用，不能包辦代替。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學 生的能動性、自主性和創造性。“教是為了不教”那么，如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？根據我校初中學生的認知水平，我對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力提高歷史課的教學效率。
2.1激發學生的學習興趣，是充分發揮學生主體作用的前提條件。激發學生的學習興趣，是充分發揮學生主體作用的前提條件。夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”要造成學生的積極思維，首先必須激發學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產生“愛學”和“樂學”。
2.2創設歷史情境，引發學生興趣。 創設歷史情境，引發學生興趣。 對于中國古代經濟史的部分內容，傳統的教法是以教師講授為主，從農業、手工業、商業的發展等方面，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果也不理想。所以在教《兩漢經濟的發展》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農民、手工業者、商人等角色，這堂課，學生的參與度很高，教師只是穿插其中，略作評說，學生的發言大多抓住了漢朝經濟的發展特點及都域繁榮的情況，學生自主性得到了發揮。
2.3聯系生活實際，激發學生興趣 聯系生活實際， 從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引 起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是 為了更好地把握現在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關 注當今的社會問題，將歷史與現實有機地結合起來。
3充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力
現在教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自某某文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。
4要發揮教師在課堂教學中的主導作用
正如“羅馬城不是一天建成”，歷史教育對人的塑造也不是一蹴而就，而是經過知識與技能的積累由量變到質變的過程。這是一個系統工程，教師所起的作用就是一個引導者，引導學生到達知識的殿堂遨游。教師的社會責任是培養人的持續發展，形成一個健康和諧的社會環境。那么，在課堂教學中如何發揮教師“導”的作用呢？我認為應該做到如下幾點：
4.1創設情境：導趣： 孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”導趣，就是教師巧妙地激起學生對所學內容的興趣。學生對所學內容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應根據課程目標和教學重點，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態。可從歷史典故、詩詞歌曲、投影錄像、圖片資料等學生喜聞樂見的材料入手，引導學生投入新課題學習，使教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態。
4.2精心設問：導思： 蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”導思，就是教師經過精心設計問題引發學生思考，促進學生主動探索和思維。
關鍵詞：初三歷史；新課程教學；有效策略
新課程改革提倡學生自主、合作、探究的學習方法，使學生不再是過去被動地接受知識，新課程使教學充滿了活力，更加具有趣味性，在初三歷史教學中，老師要本著以學生的長遠發展為主，提高教師自身的專業素質，從而全面培育學生的歷史知識，實現課堂教學的有效性。
一、采用多種教學形式，促進學生參與教學
新課程教學的理念就是提倡學生在課堂上的主體地位，使學生能夠成為課堂上的主人。初三面臨著中考的壓力，學生學業繁重，因此，歷史老師在教學中可以采取一些趣味活動、講故事和加入一些情景教學，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地參與到課堂活動中，促進學生對歷史知識的加深和鞏固。隨著現代化技術的不斷進步，越來越多的信息技術被教師所采用，在初三歷史教學中借助一些多媒體和信息技術可以激發學生強烈的求知欲，把一些枯燥乏味的歷史知識轉化為形象生動的動畫和豐富多彩的畫面，引起學生的注意力，更加直觀和生動地展示給學生，增加學生對知識的印象。
例如，在講解《拿破侖的文韜武略》一課中，學生可能對拿破侖不太了解，我們可以讓學生搜集關于他的資料，借助多媒體的方式將拿破侖的簡介以及當時的歷史背景播放給大家，使學生了解拿破侖對外戰爭威脅歐洲所有國家的，侵犯了人民的利益，從成功走向了失敗的經歷。通過學習課文讓學生展開小組討論，拿破侖失敗的原因是什么？如何評價拿破侖的戰爭？課堂上盡可能給學生討論問題的時間，使學生之間互相學習，互相進步。讓學生設想一下當時的情景，有的人說拿破侖是一個英雄，有的人說他是瘋子，談談學生對拿破侖的評價。通過多方面的角度去考慮問題，從真正意義上使學生學到知識。學生在寬松和諧的課堂氛圍中掌握了一定的歷史知識，發揮了自主討論知識的能力，從而能夠快速理解知識內容，激發學生的學習興趣。
二、創新式教學，豐富課堂內容
新課程主張的是創新教學模式，教師的教學理念和教學方法直接影響著學生的學習，以往的教學觀念就是教師把知識傳授給學生，部分教師在一味追求升學率的情況下，只注重學生的學習成績，忽略了學生是否能夠學以致用，認識不到歷史對學生的重要性，因此，我們歷史老師在對初三學生進行教學的過程中，要強化教學方法，不要過分要求學生死記硬背知識點，要靈活掌握一定的學習技巧，對于一些歷史事件和時間上的區分，教師要使用正確的指導方法，做到課前預習和課后復習，搭配文字和表格的對比，發現自己難以理解的知識和重點，從而更加有效地學習。
復習占據了初三歷史的很大一部分，面臨中考，大量的知識點讓學生在記憶的時候會比較困難，教師要引導學生進行課前預習，讓學生帶著問題去聽課，使學生在最短的時間內找出答案，提高課堂效率。也可以通過講故事引導出與課本相關的內容，來吸引學生的注意力和興趣，把學生帶進課堂教學中。初中生對一些流行音樂和電影都特別追捧，在初三歷史教學中有效地插入一些歌曲，可以陶冶學生的情操，使課堂氛圍變得更加快樂，讓學生在享受美妙音樂的過程中學到了知識。
三、注重教學方法，培養學生學習的好習慣
在指導初三學生歷史教學中，教師的指導方法是促進學生學習的重要途徑，教師要注重學生的預習和復習能夠很好地相結合，根據老師的教學思路來進行解題的方法。在初三歷史教學中教師要注重學生的理解和分析能力，能夠總結和歸納知識點，有效地找出問題的中心內容，使用恰當的學習方法。在歷史課堂上正確地采用自主合作學習也是提高學習效率的方法之一。初中歷史由于容量大，強調學生的理解能力和思維的運用，因此更需要采用自主合作探究學習方法，教師要合理地進行小組劃分，使學生之間相互學習，吸取對方的優點，找出自己的不足，靈活分析歷史知識信息，為學生營造開放、民主、和諧的學習氛圍，使學生能夠真正地體會到歷史的趣味性和所蘊含的魅力所在，讓歷史課堂充滿活力。
初三歷史教學是整個初中教學中的重點和難點，在學習歷史課程中不僅僅是為了中考而學習，更重要的是培養學生對歷史的認知程度、人生觀和價值觀，使學生能夠更加有條理地去分析和理解歷史事件，對所學的知識合理運用和練習，新課程下的歷史教學需要我們教師不斷地去探索和發現，善于尋找新的教學方法，將它合理地運用到學生的課堂教學中，增強歷史教學的有效性，達到我們教學的目的。
參考文獻：
這是現代授課方式的一個挑戰，這也是實施新課程改革的原因。新課程改革給義務教育階段的歷史教學提出了新的要求――將教師單一講授的教學方式轉變為以學生為主體、教師為主導的模式，采用多樣性的教學模式，充分發揮學生的學習熱情和主動性。這就要求老師改變以前單純的教歷史教材，轉變為用歷史教材教書，設計趣味性的“導入”，創設歷史教學的情境，適當采用歷史課本劇的教學方式，達成課程標準的三維目標即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的教學要求，幫助學生在初中階段打下歷史學習的基礎，為高中歷史學習培養學習技能。下面就談談如何讓課堂變得更有趣味性的幾點思路。
一、設計趣味性的“導入”，將學生引入課堂
俗話說一堂課的良好開端是教學成功的一半，所以老師應十分重視并精心設計“導入”這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。導入新課，是創造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生的生活實際，利用歷史故事、詩歌、名言、圖片等巧妙導入新課；或以提出問題尋求解答的方式；或者以創設情境激起想象的方式；或者運用對比引導思維的方式，從而喚起學生濃厚的學習興趣。用有趣味的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節、每一課、特別是每一具體問題的情境，誘導學生從已有的知識經驗過渡到所要學習的內容上，激發學生的求知欲。歷史課堂教學過程中的“導入”猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”，起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發動機、帶入情境、切入主題等作用，使學生初步知道要學什么，誘發求知欲望；了解為什么要學，明確學習目標。
二、采用歷史情景教學法，讓學生走近歷史
什么是歷史情境教學法？歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動、具體的歷史場景以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，從而提高教學效果的一種的教學方法。在初中階段運用歷史情境教學法是由學生的年齡和身心發展的特點決定的，他們的邏輯思維和理解能力還不成熟，需要通過巧妙設置形象化的歷史場景來理解較難的歷史概念。情景設置的方法有很多，比如歷史影視作品的視聽渲染，教師語言描繪的言語渲染，用文字設置歷史情景，運用音樂做背景的聽覺渲染以及設計表演情境的體驗感悟。通過設置歷史情境，讓學生在感悟歷史的情緒中，與歷史產生交集與共鳴，有利于拉近學生與歷史的距離，有助于學生直觀的感觸歷史發展的規律，領悟歷史發展的真諦，激發學生學習歷史的欲望。
三、適當引用歷史課本劇的教學方式，使學生感悟歷史
歷史課本劇就是學生在教師和課程標準的指導下，學生在課下搜集史料，編寫歷史劇本，自主分配角色，合作排練并在課堂上表演具有戲劇沖突的歷史事件或人物，從而使學生體驗和感悟歷史規律的綜合實踐活動。歷史課本劇讓學生從被動聽課轉變為主動參與，既可以活躍初中歷史課堂氣氛，又可以鍛煉學生學習歷史的方法與技能，從而使學生在知識與技能層面學懂歷史，學會知識；在過程與方法層面體驗歷史，學會學習；在情感態度與價值觀層面感悟歷史，學會評價。歷史課本劇將會使學生走近歷史，探索歷史，在初中歷史課堂構建起教與學的良好平臺。
四、重視情感態度與價值觀的引導與教育，使學生形成健康向上的人格
長期以來，受應試教育的影響，絕大多數歷史教師未能正確處理傳道、授業、解惑三者的關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的培養和建塑，因而培養出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進步的精神動力，或畏懼困難，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發展，抑制了內在潛能的發揮，也影響了歷史教育教學質量的提高。費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養起穩定健康持續的人格。離開了具體的知識和環境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，巧妙地進行情感態度與價值觀層面的引導教育，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。
講、練、評是初三歷史復習教學的三個重要環節,缺一不可。初三歷史復習時間少,復習的內容多,如何才能在有限的時間里進行卓有成效的復習？那就必須要做到精要的講述、適當的練習、精心的點評,使學生在較短的時間內能夠夯實基礎,提升能力。
一、精講
作為復習課的講授,應該區別于平時新課的講授,不是“炒冷飯”,教師要做到學生自己能弄懂的知識堅決不講,要把重難點講深講透,教師要對教材進行重新處理與整合,力求講出新意,幫助學生構建知識網絡和知識框架。
而要做到精講,有一個基本的前提,就是要深入理解《課程標準》,把握考試大綱;深入了解學情,把握學生心態。做到在不同的班級采取不同的方法,每個班級甚至每個學生的學習情況都是有差異的,教師在精講時,要力求同中有異,而不應照本宣科。其次還要在復習中不斷探究復習的方法,讓學生在掌握知識的同時,增強對歷史的學習興趣。
二、精練
“精講”是“精練”的基礎,“精練”是檢驗“精講”的必要手段。通過練習,及時發現學生中存在的問題,才能在講授時作出必要的調整。可以這樣認為,在初中歷史復習備課中,教案是不斷調整、始終處于變化之中的,而作出變化的原因就在于在“精練”中發現的一系列問題。那么在練習時如何突出一個“精”字呢？
1.精心選題:初中歷史題目浩如煙海,“題海”戰術費心費力,得不償失。因此,教師在組織練習前就必須大量地收集題目,同時要密切結合《課程標準》和學情,精心編寫。做到學生會的不練、簡單的少練、重點的多練。同一知識點,整合起來練;前后知識點,串聯起來練;中外知識點,對比起來練。通過這樣的方式,減少無用功,力求在有限的時間中追求最大的效益。
2.分層練習:在試卷練習中,對于不同的學生采取分層的方式,將題目按難易程度分A、B、C三個等次,讓基礎不同的學生分別完成不同的練習。因材施教,有的放矢。既促進優秀的學生進一步提高,又增強了基礎薄弱同學的自信心。
3.精心批改:在平時的批改中,大多數教師僅僅是打個對錯符號。認真的教師會統計錯誤率,但如果我們再細心一點,就會發現有些學生在選擇題中對某一條題目的答案改了又改,在材料題的闡述中有大量涂改的痕跡。如果我們認真思考一下,就會發現學生在某些知識點上左右為難,模糊不清,在審題中思考不足,下筆匆忙,這些發現將有助于我們在“精評”時提高針對性。
三、精評
練后的及時講評十分重要,它起著幫助學生進一步掌握理解知識、查缺補漏、拓寬思路、總結經驗、提高能力的作用。
但在講評中我們常常出現幾個誤區:一是只對答案:教師按照參考答案核對答案后,對一些自認為重點的知識進行講授。二是逐題講評:從第一題開始,無論難易與否,重點與否,每題都講,為了追求進度,一份試卷匆匆而過。三是就題講題:對錯誤較多的題目講解答案,缺乏對產生錯誤原因的深層次分析。四是缺乏鞏固:對講評效果不進行鞏固,留給學生回味的時間很少,這樣做常常“欲速則不達”,事倍功半。
那么如何將一份精心準備的試卷評講到位,真正讓學生通過做題的形式,將所學知識融匯貫通,并做到觸類旁通呢？
一是要做到讓學生參與到試卷的講評中來。“心理學實驗證明:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己所聽到內容的20%,自己所看到內容的30%,自己所聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%”（《青年文摘》合訂本總347―348期X卷P36）從這項研究中,我們可以發現,交流的重要性。因此,在講評試卷時,讓學生分小組自查自糾、自我分析、自我講評,才能自我提高。要改變教師為主角的形式,把講評的舞臺讓給學生,既調動了學生的積極性,又提高了學生對知識的理解與掌握,可謂一箭雙雕。
二是要講評思路。“授之于魚不如授之以漁”,試題浩如煙海,但方法思路卻有跡可循。學生常常有這樣的疑惑,考綱上的考點都背了,題目也做了不少,可是面對不同的材料題卻不知道從哪兒入手,找不準切入點。這也是上面所提到的,許多同學在解答材料題時,改了又改,反反復復,還是“下筆千言,離題萬里”,原因就在于缺乏正確的思路。因此,教師在講評時要弱化學生對所謂標準答案的記錄,強化切入點的訓練,讓學生討論,分別列出幾個切入點,看看哪個更好更科學。這樣的訓練,會使學生逐步養成思考的習慣,一旦找準切入點,解題就變得簡單得多。
三是要對比起來講評。這里的對比講評,不是指前后知識或中外知識的比較,而是指試卷的比較。在初三歷史復習剛剛開始時,我要求每個學生必須準備一個專門的夾子,將每次練習的試卷按時間整理好。每過一段時間,我會讓學生找出前后試卷進行比較。通過比較,就會發現,有些知識點,考試的形式不一樣,問題的提出也不一樣,材料的列舉也不一樣,但所考的知識點卻是一樣的,通過這樣的比較,讓學生增強靈活運用,舉一反三的解題能力。
再次,通過比較還會發現,有些同學在某些知識點上重復出錯,或者在某類題型上不斷出錯。這樣學生就會明確地知道,自己存在哪些不足,從而有針對性地去查漏補缺,不斷修正自己復習的方向,不斷完善自己的知識結構,這比教師強調千百遍還有效得多。
總之,“精講精練,精心評講”關鍵之處就在于一個“精”字,“精”就是用最少的時間取得最大的效益,用最恰當的講述增強學生的解題能力,用最少的練習讓學生掌握歷史學習的規律。“精”的根本在于教師的“博”,博覽群書、博覽試題,最廣泛地來了解學生,從學生的角度思考,以提高學生的歷史素養為目的。這樣才能從根本上去除“題海”戰術,真正讓學生保持活躍的學習精神,使學生學會思考的方法,促進學生思維方式的改變,讓學生養成從歷史的角度看待事物的習慣,這也許才是歷史教學的根本意義之所在。
參考文獻:
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【關鍵詞】高中歷史 興趣培養 鉆研教材 合作學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178
中華民族光輝燦爛的五千年的歷史文化需要我們去繼承發展，于是在教育階段便有了歷史這一學科，歷史讓我們站在現代卻可以看到過去，以第三者的視角去觀察研究古人的生活和思想，通過對歷史的考察和探究，感受中華民族悠久的歷史文化遺產，更能夠激發我們的民族自豪感和榮譽感，通過研讀歷史，吸取古人的教訓，汲取歷史文化中有營養的部分，有利于我們國家朝著更好的方向發展。
雖然探究歷史對當代生活很有價值，但當下很多學生對歷史學科的學習還存在一定的偏見。歷史與政治、地理等學科在高考中都起著不可替代的作用，但是單單就歷史這一學科來說，本身所涉及的內容比較枯燥無聊，教材中的插圖還都是一些黑白圖畫，毫無生動形象可言。這讓很多學生都提不起學習興趣來，而高中階段所學習的歷史內容較初中階段更加深入，涉及的方面也更多，包含了經濟、思想等方面的所有內容，這讓許多學生都頭疼不已，因此對于高中歷史教師來說幫助學生找到適合他們并且有效的學習方法非常重要。
一、興趣培養
興趣是最好的老師。無論是哪一領域的科研工作者，他們在自己的領域頗有建樹，其中一個重要的成功因素肯定是興趣，只有對自己所研究的領域有濃厚的興趣才能牽引著自己不知疲倦積極地研究創新。因此，要想學好高中歷史就必須要培養學生對歷史學習的興趣，讓他們真正愛上歷史，才有源源不斷的動力去學習探究，才能考出好成績。那么如何幫助學生完成從不感興趣到感興趣的過渡呢？以下有幾個方法供大家參考。
（一）讀書看報，關注新聞
隨著科技的不斷進步與發展，通訊越來越發達，新聞傳播的媒介也越來越多，信息共享的便利讓我們觀看新聞也更加容易，通過讀書、看報、觀看新聞可以增強學生對歷史事件的敏感程度，而且高考的材料往往都是最新的歷史素材，經常看新聞并且關注時事可以幫助學生有效的掌握高考命題，最重要的是新聞具有畫面感，比起文字來說更加直觀形象，更容易激發學生對歷史的興趣。例如新聞聯播中經常涉及我們國家的外交事務，從這一點來說可以和學習的中國歷史上的反侵略戰爭聯系起來，通過了解當代我國與西方國家的外交關系，引發學生對古代及近代史中我國的外交事件的思考，屈辱的近代史更能激發學生的學習欲望，從此奮發圖強，爭做社會主義的接班人。
（二）參觀歷史文化古跡
歷史文化遺址是我們研究古代的一面鏡子，古代生活已離我們遠去，但古人所生活過的地方以及他們曾用過的東西都是我們研究歷史的重要線索。國家花費大量物力財力保護文化遺產就是為保留了v史遺留下來的各種參考線索，以便我們更好的探究歷史，盡可能真實的還原歷史。學生可以通過參觀各種具有歷史文化氣息的古建筑、博物館等等培養自己對歷史學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡旅游觀光，參觀文化遺址的同時還可以感受濃厚的歷史文化氛圍，一舉兩得。而且通過參觀歷史遺址或者博物館，學生能夠將自己置身于歷史文化情景當中，特別是當走過人民英雄紀念碑這種帶有英雄影子的建筑時，能夠馬上激發學生內心強烈的愛國情感，對歷史知識產生探究的欲望，做到以史為鑒，投入到建設國家的奮斗中去。
二、以教材為主，引導學生鉆研課本內容
盡管高中歷史每次考題內容都特別廣泛，但無論如何都離不開最基本的教材，因此學好高中歷史的另外一個重要因素是掌握課本知識，統籌全局。雖然大部分學生反映歷史學習枯燥無聊，解題也沒有做出數學題那種極大的成就感，但是拋開高中歷史的應試要求來看，歷史本身就是一個個鮮活的故事。因此，可以暫時拋開考試，把歷史課本當成一本故事書來讀，從這個角度思考，閱讀教材就顯得有趣多了，帶著興致去閱讀往往有助于學生理解得更加深入，還可以引發學生對歷史的思考，再通過做練習鞏固，掌握歷史發展脈絡簡直是手到擒來。因此，無論在任何時候都要回歸課本，以教材為主，盲目的做題是沒用的。在做題之前要求學生先仔仔細細把材料閱讀一遍，閱讀完材料后要馬上在腦海中搜尋相關的課本知識，爭取把材料和教材內容對應起來，縷清答題思路，有條不紊地利用課本知識答題，只有課本知識掌握好了才能提高答題的正確率，減少做題時走彎路浪費過多時間。
三、學會合作學習
【摘要】2010年8月，甘肅省開始實行新課改，我們也跨入了這個行列。在新課改實施的過程中，我們在具體的教學實踐中，遇到了一些困惑和問題，下面我結合平時教學中的一些想法和一些具體的做法，談談我的認識。
【關鍵詞】新課改基礎整合活力
我們是我校第一屆實施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實施者，但在這個過程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠民族地區，沒有建立起與新課改相配套的教學體制，沒有建立起更適合民族地區的課改評價體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識體系，大量刪減知識點，而且通過調查了解，初中階段學生對歷史不重視，對歷史課還沒有形成正確的認識，認為可學可不學，并且歷史課呈現出簡單淺顯的特點；而高中歷史課改著眼于拓寬知識面，深化知識點，培養學生自主學習和探究問題的能力，所以呈現出的特點是份量重，內容龐雜，時間緊。那么在課改轉型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實踐、不斷反思總結。
一 正確定位，重視基礎，提高素養
歷史是一門博大精深的學科，講的是人類社會過去的事，講的是人與人、人與社會、人與自然的關系。學習歷史可以幫助人們了解過去，服務現在，認識社會發展規律，從而樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學科重在培養學生現代人文素養和科學精神，并學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，樹立關注民族和人類命運的理想，這應當而且始終是中學歷史課的指導思想。可在現實中，中學歷史成為升學的鑰匙，從高一年級開始教學中明顯存在一種傾向，就是不根據學生已有的歷史知識現狀，而是片面強調教學與高考接軌，希望學生有完整的知識體系，到位的理論分析，并不斷培養其熟練的解題能力，這種教學定位，往往因為起點過高，對剛升入高中的學生，尤其是民族地區的學生造成心理上的畏懼，進而形成思想上的抵觸，甚至厭學情緒，這種現象妨礙了歷史新課改的順利進行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對將來大部分學生學習文科這個現實，我們更應該注重夯實基礎，采用多種手段培養學生學習歷史的興趣，同時更要使學生認識到學習歷史不是單純地應付高考，歷史學科有其獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，提高素養，健全人格。
二整合新課改下的教材內容
歷史新課改最突出的特征就是教材編排發生了很大的變化，由原來的通史變為中外混編的專題式體例，反映出人類政治、經濟、思想文化等領域的發展狀況。新教材主題突出，注重個單元之間的對比和聯系，比如政治史第一單元古代中國的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國與西方進行對比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認識歷史的發展，用一個較全面的眼光來了解和思考歷史問題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統性。跳躍性強一會兒中國史一會兒世界史，對時間把握模糊，很容易出現前后內容的混淆，增加學生學習困難，且理論性太強；再加上初中歷史課改降低教學難度，大量削減知識點造成學生知識面狹窄，這給高中的教學帶來很大困難。因此如何用好新教材，對教材進行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學實踐中總結經驗，多思考，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學思之窗等，必須充分利用；按照課標對教材內容進行整合和設計，適當的取舍，創造性地進行教學，提高教學質量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節課講述，新教材濃縮成了一課。對我們的學生來講容量太大，消化不了，有些內容一筆帶過，不利于學生對歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據學生實際狀況對教材進行重組，學生比較熟悉的內容或者少講或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料輔助學生，使學生形成一個完整的知識點。這就對教師的素養、能力等提出了更高的要求。
三、課堂教學怎么組織、引導？
新課程要求凸顯學生的主體地位，教師只是教學的組織者，要為學生提供合作學習的時間和空間，所以教師要創新教學組織形式。（一）教師提出問題，學生分組討論，然后選一個代表回答，這樣有助于學生交流合作，但在實際操作過程中也有一些困惑。如問題的難易程度要符合民族地區學生的認知水平，太難太易都不能激發學生的學習興趣和思考；還要注意知識的內在聯系，如果散了就不能形成學生的知識體系。（二）如何駕馭課堂？結合我們學生的學習實際情況，整體上講學生基礎差，課堂討論中有一部分學生不能積極參與，甚至無動于衷，回答討論問題成了個別學生的事，所以課堂把握不好就會失控，教學效率低下。那么怎樣才能讓每個學生積極參與，這就要求教師要善于引導，有較好的課堂駕馭能力。（三）新課程下，課堂上教師如何"主導"？要使課堂有效率，教師的"主導"必須與學生的"主體"有機結合，教師要成為學生學習活動的引導者。對于我們的學生來說動手動腦能力差，問題一經提出，大部分表現的很盲目，再加上學生的知識面狹窄，不能很好的結合所學知識聯系實際，所以新課改下這個"導"的度太難，現在關鍵的就是要樹立學生學習的信心，促使其積極主動地學習。（四）如何使歷史課堂"活"起來？歷史是對過去的一種展現，給現在及將來的一個借鑒，即歷史就是為社會發展服務。而我們的歷史課堂卻是為高考做準備，這樣的課堂枯燥、呆板，學生學習沒有一點興趣。那如何更好地上好一堂課，組織好一堂課，就是要使課堂"活"起來，那就要借助多種教學工具，如使用多媒體更直觀地展示當時發生的歷史事件，創設教學情境，讓學生融入其中更深刻的認識史實，這樣的課堂才能更有效，更有活力。
總之，在歷史教學中，只有經過精心設計，使學生的學習化繁為簡，變被動為主動，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高教學質量，真正達到學史明志、知史做人的目的。
【摘 要】高中階段的教育是介于初中教育與大學教育兩個層次之間的教育，它肩負著既普及又提高的雙重任務。既要傳授歷史知識，又要培養能力，既要對初中所學知識擴展和加深；又要運用歷史教材的知識結構及蘊含的思維能力要求，開拓和培養較高層次的觀察和分析歷史問題的能力；從事高中歷史教學的教師大多文化水平較高，專業基礎知識扎實，有豐富的教學實踐和經驗，這為搞好高中階段的歷史教學提供了先決條件。
【關鍵詞】歷史 課改 教學
一 要盡快改變傳統的教學模式，運用新的教學理念
新課程改革的核心在教學課堂，課程教學實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學過程，以新的課程理念為指導，創建新的課堂教學模式。在傳統的高中歷史教育教學過程中，教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”，而且在教學實踐中，絕大多數教師都把這種資源看做是“唯一的資源”，只重視教材中的內容，“死教書，教死書”，讓學生死記硬背，不重視學生能力的培養。課本資源狹小、封閉、不全面，且不同的地方使用的教材也不盡相同。結果導致全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱展開，這是無法促進學生全面和可持續發展的。新課改下《歷史課程標準》明確提出：“要改變過于注重書本知識的現狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，這樣對教材性質的理解發生了轉變，“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強調的是，教材絕不是教學的唯一資源，而只是最重要的資源之一。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等。這種工具與功能性的增加，意味著教材不僅不是師生學習的唯一資源，也不會是師生學習借助的唯一工具。所以，我們必須看清現在的形勢，新課標背景下的教學是“一綱多本”和“一標多本”，與過去的教法和學法是完全不同的兩個概念。
二 歷史教學要體現歷史的特征
新一輪的課程改革在進行了一段時間的實踐后，我們碰到了一些困惑和棘手的問題，主要表現在兩個方面：一是進行課改的大環境不盡如人意。盡管教師是課改的具體實施者，但是教師受方方面面制約的因素太多。各級教育主管部門是否有新課改的意圖，是否建立起與新課改相配套的新的評價機制，是否為新課改保駕護航，這些都是課改能否順利進行的重要因素。二是初中、高中歷史課改不配套，從而加重了高中課改的難度。初中歷史課程改革著眼于破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，其結果新課程展現出簡單淺顯的特點，而高中歷史課程改革著眼點卻放在拓寬知識面、深化知識點上，結果新課程展現出的特點是分量重、內容深、時間緊，完不成教學任務。因此，重視基礎教學，強調人文熏陶仍很重要。歷史講的是人類社會過去的事情，講的是人與人的關系，人與自然的關系，它博大精深，既宏觀又微觀地幫助人們了解過去、理解現在、懂得社會、認識自己，樹立起科學且充滿人情味的世界觀、人生觀和價值觀。歷史學科在提高中學生現代人文素養和科學精神方面有著其他學科不可替代的優勢，如何抓住這一優勢，揚其所長，應當是中學歷史課程的指導思想。但在現實中，中學歷史教學卻被異化為入學的“敲門磚”，尤其是在高一年級的歷史教學中明顯存在著一種傾向，也就是不根據學生已有的歷史知識現狀，片面強調教學與高考接軌，希望學生具有完整的知識結構，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學定位，往往因為起點過高，造成學生在心理上對歷史學科產生畏懼，進而形成思想上的厭學情緒。這種現象極大地影響了歷史新課改的進行。
三 要采取特殊的教學方法，提高學生學習興趣
新課改后歷史的教材發生了很大的變化，由原來的通史變為中外合編的專題史體例，分別反映政治、經濟、思想文化等領域的重要內容。新教材主題比較突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。歷史課程標準規定的3個必修模塊、6個選修模塊以及教科書選用多樣化的制度，保證了教學的多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區可能選用不同版本的教材，無論從實現課程目標的角度考慮，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。作為歷史教師，應認真研究模塊教學帶來的新變化，特別是模塊形式從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺，教師應當注意局部與整體的聯系。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創造性地完成教學任務。
四 改變教學氛圍，創造新的課堂環境
新課改要求教師為主導學生為主體，因此，教學活動必須以師生、生生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質人才。因此，教學活動中，教師更要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。
總之，新課改對于我們高中歷史老師來說任重而道遠，不能簡單、盲從，要通過自己真實的體驗，慢慢地摸索，與同仁探討，不斷地學習，逐步走出一條適合自己的、符合新課改理念要求的教學模式，因為，高中歷史的新課改是一個逐步完善的過程。
