開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中歷史的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別

1.從教材內容的編排看

初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。

2.從學習歷史的能力要求看

正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學生狀況的分析

1.初中生歷史學習狀況

（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。

2.高中生歷史學習狀況

（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學銜接的策略探究

1.讓《課程標準》來引領你的教學

可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。

2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式

初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。

3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架

上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平

教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。

總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。

參考文獻：

1.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社.

2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999.6

4.曾紀洪.開學第一課：談高中歷史統籌全局到學法.中學歷史教學，2012.6

第2篇

【關鍵詞】人教版 初中高中教材 文藝復興 比較研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0017-02

“文藝復興”是初高中歷史教學的重點之一，內容十分豐富。因此本文以同一出版社（人教版），初高中教材的同一課“文藝復興”為例進行比較，以期在中學教育階段為教學提供一些參考。

一、對“文藝復興”的整體認知

1.新課標的解讀

《人教版初中歷史教材新課程標準》對這一課的內容標準要求如下：“知道《神曲》，復述達?芬奇、哥倫布的主要活動，初步認識文藝復興和新航路開辟對歐洲資本主義社會的產生所起的作用。”《人教版普通高中歷史新課程標準》對這一課的標準為：知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁?路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義。

很明顯初高中使用的課標不同，使得教學內容也有所不同。初中課標對本課的要求主要可以從幾個關鍵詞體現：知道、復述和初步認識這三個詞，非常清晰地表明教材在初中這個層次還是以了解為主。而高中的課標則是“知道”和“認識”這個層面，對學生學習和教師教學的要求要更深一些。

2.課程所在單元的比較

在人教版初中歷史教材中，“文藝復興”作為世界通史的內容放在九年級上冊第四單元的開篇（實際第10課），單元主題是“步入近代”。內容涉及7各方面，包括政治革命、經濟變革和思想文化運動。高中歷史教材由于是板塊結構，體現中西歷史的橫向比較，“文藝復興”放在第二單元的第二課（實際第6課），單元主題是“西方人文精神的起源及其發展”。導言還設計了“學習建議”，可見高中教材強調對一個問題的深入探討和理解，不過這也造成了對歷史一定程度的切割，在授課過程中無疑加大了教師和學生的難度。

3.課程的標題比較

初中教材將該單元命名為“步入近代”。高中教材的單元名稱為“西方人文精神的起源及其發展”。在課文標題上，初中的由于是通史性質的編纂模式，因此標題較為概括，實際上這一單元名稱的命名非常重要，它體現出人類在從古代跨入近代的重要分水嶺。

在這一課的課程小標題上，初高中教材的著眼點也不盡相同。初中將“文藝復興”和“新航路開辟”兩大內容合為一課。高中版則是將“文藝復興”和“宗教改革”設為一課來敘述則體現了緊扣“人文主義”這一核心內容的編寫要求。

二、課程內容比較

1.導入部分的比較

初高中教材都設置了導入部分，并配有插圖，這也是人教版的傳統。初中教材是以達?芬奇的《蒙娜麗莎》作為開篇的介紹。并非常直觀地介紹了這幅圖使用的是“微笑”、“溫柔”“寧靜”“期待”“生命力”等幾個體現的人文精神的詞匯。讓初中學生一下子就能對課文內容充滿好奇和閱讀的興趣，能夠積極參與教學過程。高中版的導入框采用的圖片是拉斐爾的《雅典學院》，應該說它比《蒙拉麗莎》所體現的信息量更大，也更為準確地體現了文藝復興的基本內涵。所以高中教材無論是內容的廣度和深度上的都較為明顯的變化趨勢。

2.人物舉例比較

人教版初高中教材的人物列舉人數都一樣，為7人次。但是很明顯，初中版的人物涵蓋面更廣。涉及了文藝復興成就最突出的幾個方面：文學、藝術、科學。應該說是對文藝復興成果的一個較為全面的介紹。

初中的新課標沒有對“文藝復興”這一課的人物進行規定和限制。第一位介紹的人物是但丁，對他的評價教材抓住了但丁的歷史地位。高中教材因為新課標的原因，主要對薄伽丘和《十日談》進行了介紹，并引述了《十日談》中的一個故事，以此來說明教會的黑暗和腐敗。達?芬奇是文藝復興怎么都繞不開的人物，所以兩版教材都作了說明，但初中版的內容較詳細。教材詳盡分析了達?芬奇《最后的晚餐》這幅畫作，并配有插圖和一段話。高中教材用一個段落對他的成就作了評價。

三、插圖和問題設置比較

1.插圖比較

初中版在選圖上與高中有較大區別。初中版選擇了達芬奇的兩幅作品，高中版的選圖面較廣。兩版插圖有兩處雷同之處，一是都使用了相同一幅莎士比亞的肖像畫，只是初中版為彩色圖，高中版為黑白畫。二是對佛羅倫薩的介紹圖也一樣，初中版用了全景圖，高中版則是局部圖。新課標并沒有具體規定使用插圖的情況，這就給教材的編著者較大的空間。不過，作為普及性的基礎教材，應該在插圖的說明上有所考慮。兩版教材在涉及到大師們的作品建議署名和標上創作時間。

2.問題的設置比較

初中教材在特別強調了問題的設置。就這一課一共出現了三個問題。其中兩個在文中，以設問形式出現；另一個是連線練習題，放在課文正文之后。兩個問題是需要學生通過課堂學習和平時閱讀才能回答的。體現了新課標的精神。

高中教材同樣對學生的課堂聽課情況進行了考察。在文中一共設置了3個問題插入了一個問題。其中一個是“學思之窗”插入的問題，讓學生消化本節課的內容外，更強調將所學知識融會貫通。另外兩個問題是課后習題，以“探究學結”的形式出現：分為“本課測評”和“學習延伸”，針對本課的內容有都所涉及。“本課測評”的問題是“14～16世紀，歐洲有哪些事件促進了人文主義發展，結合史實具體說明。”這道題很明顯是一個跨度性較高的問題。目的是為了檢驗學生對教學課堂知識的掌握程度，既利于培養學生的總結歸納的能力，也要求學生拓展知識面，理解所學內容。

總體而言，初高中歷史課程的設置，都體現了對問題的多樣性，多視角、多層次、地空間維度，能促進學生個性的健康發展。高中課本既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，強調培養學生的思維能力；在內容的選擇上初中教材更貼近現實，設置的師生互動環節更多。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞 圖片教學；新航路開辟；歷史與社會

一、《歷史與社會》教材與試題的特點

人教版《歷史與社會》新教材把圖片作為重要的課程資源，極大地增加了圖片在教材中的份量。與傳統教材相比，新教材在表達方式上明顯已由過去以文字為主、圖片為輔，向文字與圖片相結合、圖文并重的方向轉變。以人教版初中《歷史與社會》八年級（2006 年6 月第2 版）為例，其選用大量的歷史圖片。除中外大事年表外，人教版八年級《歷史與社會》兩冊就有454張圖片，其中第四單元有圖片108張，第五、第七單元圖片各80張。

面對這么龐大而又珍貴的課程資源，在課堂教學中如果棄之不用或者不充分利用，都是不可想象的資源浪費。“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”（鄭樵《通志》）道破了文字敘述與圖片之間的關系，即文字敘述在于說理，圖片的作用在于使說理形象化，二者相互聯系、相互促進，密不可分。圖片能以其視覺力量與文字互補，用富有感染力的畫面喚起學生強烈的情感，在初中歷史課堂教學中有著舉足輕重的地位。另外，從近年的《歷史與社會》中考題來看，圖片試題越來越多，所占的比例也越來越大。這就要求教師在平時的教學中應特別注意指導學生去分析、掌握圖中所包含的知識要點，對學生進行解法指導，培養學生觀察圖片、聯系比較、想象和議論等多種能力。

二、初中生的特點

感知是認識活動的先導，是對學習內容的直接反應。初中學生的感知力雖比小學生要強，注意力也能夠持久，但多體現在具體內容的學習上，尤其是對生動、具體的歷史事件過程和歷史人物的事跡，接受起來困難不大，對形象化的學習材料也容易把握，也會比較關注一些具體的細節，但他們的觀察還是有不穩定性和片面性，要全面、深刻地感知歷史的整體面貌和本質特征還需要教師的啟發和引導。感知是對事物的直接體驗，而思維卻是學生理解知識的重要載體。初中生的抽象思維較小學時有了很大的發展，但形象思維仍占較大的比重。他們形象思維中的聯想和想象，往往是片段式的，自由式的，殘缺的。而運用歷史地圖輔助教學，有利于學生形成比較具體、完整的空間概念；使用歷史填圖冊，能夠使學生加深對相關教學內容的理解、消化，起到鞏固的作用。不管是初中生的感知能力還是思維能力均表明圖片教學在課堂中應用的重要性。

此外，從心理學上講，學生對圖片的信息接受時間要比對文字的接受時間短。一般而言，要表達清楚一個信息，通過語言描述所需時間為28 秒，利用照片所需時間為9—12 秒，通過實物僅需7 秒。因此，教師利用圖片進行課堂教學時，其意義就不單純是增加課堂的豐富性，更為重要的是提供一個讓學生在最短的時間跨度內接觸最多歷史信息的平臺。

三、圖片教學的應用

伴隨著讀圖時代的到來，基于以上教材分析以及學情分析，在教學中如何運用圖片教學，以達到培養學生的智能、引導學生探究、提高教學效果的目標，防止“快餐化”、“淺閱讀”傾向，成了每個歷史教學工作者都面臨的重要課題。

接下來，以《歷史與社會》八年級第五單元第三課第一目“新航路的開辟”為例，談談筆者在教學中將如何通過圖片教學培養學生的觀察能力、歸納分類能力、分析處理信息的能力，進而培養學生良好的人文素養和多元思維的。

1.歸納、分類，理清歷史思路

為了更好地進行歷史圖片教學，必須對歷史圖片進行分類。歷史圖片按其表現內容可分為政治、經濟、文化等內容；按形式又可分為插圖、畫像、實物、模型、照片等。具體到某一章節，應根據教材和教學需要進行歸納和分類。

引導學生對圖片進行歸納、分類，幫助學生理清歷史發展的基本脈絡，同時設計新穎的個性化標題，這有助于學生感知歷史，增加對歷史的體驗，同時也有利于學生發散思維，聯想與此相關的人和事，從而提高學習質量。而這也大可證明利用圖片教學能夠串聯片段的知識，優于單純的文字講解。

2.觀察、探究，形成讀史的良好習慣

要培養學生的思維能力，必須讓學生沿著“形象—概念—形象”思維軌跡思考，形象思維和抽象思維相結合，觀察圖片就能較好地實現這一過程。在“新航路的開辟”教學中，筆者先給學生示范：在圖“歐洲航海家們在研究如何去更遠的地方探險”中，有一個地球儀，從圖片我們可以知道當時的航海家們相信地球是圓的，由此我們可以推斷出“地圓說”奠定了新航路開辟的思想基礎。那么，這張地圖中還有其他什么有價值的東西呢？你能從中推斷出什么呢？學生們立即忙碌起來，他們發現還有航海家，還有羅盤針、與遠航有關的圖書等，得出結論“當時已具備了遠航的技術條件和航海知識”。最后，筆者進行了引導性小結：觀察圖的關鍵是抓細節，如說明性文字、背景以及人物的動作等，只有這樣，我們才能理解這些圖片蘊含著的意義，才能以“當事人”的心理走進逝去的年代。觀察圖片，既使學生形成觀察圖片的習慣，提高觀察圖片的能力，又掌握了觀察圖片的方法，可謂一石多鳥。

在引導學生仔細觀察圖片后，讓學生利用圖片去“還原”歷史，通過合理的想象、無窮的思考，把原本殘缺、距真實面目較遠的歷史形象還原成相對完整、接近本來面目的歷史形象，形成自己的觀點。比如讓學生觀察B圖，筆者問學生：“哥倫布等歐洲人與印第安人他們的身材有何區別？”學生回答：“歐洲人高大魁梧，印第安人又矮又小。”筆者追問：“這些高大魁梧的歐洲人手上拿著的是什么？”學生說：“十字架、劍”。通過對圖的觀察，學生不難發現：歐洲航海家到其他地區，用宗教傳播以及武力入侵，給印第安人帶來了毀滅性災難。新航路的開辟為殖民者掠奪印第安人開辟了新途徑。于是，學生的民族主義情感得到激發，維護和平成為每位學生心中的吶喊，圖的引思功能在這里得到了完美的詮釋。

3.聯系、拓展，構建對歷史的解釋評價體系

圖片是靜態的，而歷史是動態的，如果不對歷史圖片進行動態處理，不去尋找彼此間的聯系，不利于學生全面分析和深入把握歷史的“線”和“面”，使理解歷史產生困難。在“新航路的開辟”教學中，筆者嘗試讓學生根據課本的內容，用透明的描圖紙描繪出遠洋航行各條路線以及發現的新大陸，并結合B、I圖，請學生小組組織討論，分析“發現的時代”和“世界的交流”兩個主題之間有著怎樣的關系以及“世界的交流”主題下的兩張圖片又有何關系。在筆者的引導下，學生得出因果、并列兩層關系。說它們是因果關系，是因為通過迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的遠洋航行，使世界由分散的文明走向了聯系與交流；說它們是并列，是因為它們的遠洋航行，在使世界走向整體的過程中，讓其他的落后民族受到了殘酷的殖民。通過對比聯系圖片，學生也在這過程中明白新航路開辟帶來了兩個截然不同的影響，歷史發展的規律也就有跡可循。

通過學生自己畫圖，手腦結合，從反方向鞏固提高學生對圖的理解能力；通過筆者對歷史圖片的引用和示范，學生懂得了學習歷史不僅僅要對客觀資料進行發掘、了解和掌握，更要對已有資料作出判斷、分析和運用，進而認識歷史發展規律，構建個人對歷史的解釋體系。

英國現代美術史學家貢布里希曾說，我們的時代是一個視覺的時代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲。而歷史圖片的功能決不是簡單地為了調劑視覺、刺激感官，而是為了直接而形象地呈現歷史的真實狀態。運用大量真實、直觀的歷史圖片不僅可以作為調節學生精神疲憊的有效資源，而且可以作為搭建學生形象思維向抽象思維過渡的橋梁；不僅在視覺上給學生以強有力的沖擊，而且在心理上帶來真實可感的震撼，從而吸引學生去關注圖片隱含的歷史信息。只要我們在運用時注意有效性、科學性、針對性等原則，就能使圖片教學在《歷史與社會》課程中得到較好的運用，達到教學課程的目標。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009:237～238．