時間：2023-08-02 17:15:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中語文教學(xué)的銜接，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初高中語文教學(xué) 銜接與過渡 舉措和目標(biāo)
初高中語文教學(xué)銜是指初中與高中兩個學(xué)段在語文教學(xué)方面的相互連接。在新課標(biāo)背景下能否搞好初高中語文教學(xué)銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學(xué)習(xí)過程中，往往感到高中語文難學(xué)，以致不少學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學(xué)段教學(xué)的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。
實踐證明，要做好初高中語文教學(xué)的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，能充分認(rèn)識初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時能在起始課上及時引導(dǎo)學(xué)生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。
1.教學(xué)內(nèi)容增多了，語言學(xué)習(xí)投入的時間相對減少。這就要求學(xué)生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。
2.語文學(xué)習(xí)的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學(xué)鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三個方面的變化：
變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣對把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。
變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達(dá)到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動獵取知識、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明白如下幾點規(guī)律：
1.知識層次的銜接規(guī)律。語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐步加深的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點說明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學(xué)對語文基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學(xué)生加強對知識的識記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接規(guī)律。對初中語文教學(xué)，首先還是扎扎實實教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成有關(guān)練習(xí)就可以了。而高中語文則強調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準(zhǔn)備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標(biāo)，扎扎實實搞好初高中語文教學(xué)的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，教師就要給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時的學(xué)習(xí)中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習(xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。
第三，講究方法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時就有不少學(xué)生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學(xué)而不厭”、“何陋之有？”讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。
第五，激發(fā)興趣，調(diào)動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調(diào)動學(xué)生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)語文的實踐中，自覺地提高認(rèn)識，增強能力，發(fā)展智力。
如何處理好初高中語文自然銜接問題，我個人覺得要從四個方面入手。
―、初高中語文教師要深入研究初高中語文新課標(biāo)
初高中語文教育的目標(biāo)是什么？有什么差異？這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。我在研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，發(fā)現(xiàn)它們有如下幾點差異：
(1)兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同。
(2)從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》要求簡單，而高中語文《新課標(biāo)》要求較高。
(3)從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》要求能力較低，而高中語文《新課標(biāo)》要求較高。
(4)從表達(dá)能力上看，初中語文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。這個變化過程，同樣要求高中語文教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接和心理銜接。
(5)現(xiàn)代文閱讀方面：初中重在速讀然后提取信息就可以，高中重在鑒賞，能力要求更高。
(6)文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文。”無論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。
從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)，使初中語文教學(xué)和高中語文教學(xué)之間不相銜接，因而需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，進(jìn)而達(dá)到高中新課標(biāo)的要求。
二、努力嘗試改變初高中語文教師教學(xué)觀念
初中語文教師認(rèn)為只要做好學(xué)生小學(xué)升初中的語文銜接就不錯了，再加上初中的語文教師圍繞中考考綱教學(xué)，把一些很基本的知識放棄掉，這就給高中語文教師增加了更多的負(fù)擔(dān)。比如初中中考淡化語法。福建中考考試大綱提到“語法知識不作為中考內(nèi)容'“古詩文不考察詞法、句法”的要求，致使一些教師和學(xué)生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分知識，結(jié)果給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。再比如詩歌教學(xué)，2014年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（語文）中只要求“古詩文的閱讀，重在考查記誦積累”于是，初中的教師在上詩歌的時候通常只講詩歌的大意，然后讓學(xué)生去識記。初中的詩歌鑒賞課，只停留在詩的表面意思上。筆者也多次參加初三升高一的保送生語文試卷閱卷工作，發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生連最基本的背誦都沒有落實到位。初中的學(xué)生一上高一，高中的語文教師在講詩歌的專用術(shù)語時，往往聽得一頭霧水。剛上高一的學(xué)生對詩歌考查什么一點都不了解，所以第一次月考的時候，詩歌鑒賞題往往得分很低，平均分經(jīng)常在1至2分。種種問題都需要初高中語文教師改變觀念。初中語文教師要有大語文觀念，不能那么功利性，只顧中考，要本著教育為人的原則，在初中教學(xué)中盡量結(jié)合高考語文的考綱，多滲透高一語文教學(xué)中所需要知識。高一的語文教師也必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能一直說高一的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，認(rèn)為他們在初中必須接受的知識，在高中語文課教學(xué)中就不滲透，不講解。亡羊補牢為時未晚，在高一銜接的時候，能多滲透就多滲透，有總比無好。
三、改變學(xué)生、家長觀念，讓學(xué)生家長積極參與到語文自然銜接活動中
筆者生活的地方是福建省里文化積淀比較少的小山城。現(xiàn)代生活的節(jié)奏導(dǎo)致我們的很多家長不閱讀，在家里沒有閱讀的氛圍，就直接導(dǎo)致了我們初中學(xué)生在學(xué)語文的時候，就只是把語文當(dāng)作一門中考考試的科目，他們很少會自己主動去接觸中考語文試卷外的知識點。初中試卷很多知識點來自于課內(nèi)，初中的學(xué)生就只認(rèn)為讀好語文就是把初中語文教師上課的內(nèi)容記住就行，但這類學(xué)生一上了高一，他們發(fā)現(xiàn)在參加高中語文考試時舉步維艱，他們高中的語文成績也是慘不忍賭。初中的語文考試，150分的卷子，考個130分或者120分是輕而易舉的事情，但高中的第一次月考，語文成績差得讓他們不忍直視，因為高中的語文試卷的題目全都出自于課外。這個時候改變學(xué)生、家長學(xué)習(xí)語文的觀念就顯得猶其重要了。
那么怎么去改變學(xué)生、家長學(xué)習(xí)語文的觀念？作為初中的語文教師在課堂的教學(xué)中要多灌輸學(xué)好語文重在于課外積累、重在于閱讀等理念，讓學(xué)生明白學(xué)好語文不是只依靠對課內(nèi)知識的掌握。初中的語文教師盡量根據(jù)初中學(xué)生的身心特點開出一些閱讀書目，讓學(xué)生有空的時候閱讀。作為家長應(yīng)該自己以身作則多閱讀，讓自己的孩子潛移默化地接受課外閱讀。家長在家要給學(xué)生閱讀的時間，不能認(rèn)為他們是在讀閑書，多鼓勵他們讀書。改變家長和學(xué)生閱讀的觀念，對初高中語文能否自然銜接起著十分重要的作用。
四、教育部門在制定考綱時靈活變通，做到初高中語文銜接自然過渡
初高中語文無法自然地銜接，最大的問題應(yīng)該是在中考語文試卷上。初中中考的語文試卷所涉及的知識點少且固定，初中語文教師的教學(xué)肯定是圍繞著中考在轉(zhuǎn)的，中考就是指揮棒，中考試卷考什么，初中語文教師肯定就教什么，中考試卷不出現(xiàn)的知識點，在初中語文課堂上，很多語文教師肯定就一略而過，這最終造成了初中語文教師很多語文知識點都不講解的局面。筆者在上高一的時候，問到學(xué)生詞性、短語、句子、句子主干、復(fù)句等等的時候，他們一無所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我們在上文言句式的時候，他們肯定都是“鴨子”。如果中考試卷的題型和高考試卷的題型能夠接軌，那么初中的語文教師在上課的時候也就會把知識點都在課堂里滲透，我想初高中語文的自然銜接就會成為一個問題。
初高中語文的自然銜接并不是一朝一夕就能夠完成的。作為戰(zhàn)斗在一線的語文教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
一、初高中語文課程教學(xué)銜接的意義
我們都知道，初中屬于九年義務(wù)教育的范疇，難度相對較小，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識，而上了高中之后，學(xué)生的目標(biāo)是高考，是考大學(xué)，難度自然就會上一個臺階，而且高中時段的課業(yè)比初中繁重得多，沒有過多的時間分給語文。高一是整個高中階段的起步，這一步邁不好，會影響整個高中語文的學(xué)習(xí)成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學(xué)生需要好好調(diào)整狀態(tài)的關(guān)鍵一年。所以，初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1教育目標(biāo)的差異
我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學(xué)生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評價作者的觀點態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和與現(xiàn)實結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時間和實踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。
2教學(xué)理念的差異
我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和審美能力。
3語法教學(xué)的差異
新課標(biāo)要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標(biāo)對學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學(xué)生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略
1前引后連，自然過渡
學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個時候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個關(guān)鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。
在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學(xué)習(xí)《祝福》的時候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)作品的興趣。
2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)
從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春?長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風(fēng)格，給學(xué)生營造出一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識。
3注重實踐，培養(yǎng)能力
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運用能力。通俗點說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)銜接
剛剛升入高中的學(xué)生，對新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。然而在實際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對于高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過程中由于各個階段的教學(xué)目標(biāo)不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學(xué)理念。義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等，重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
一、更新教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
在起始階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)，怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生充分動腦、動口、動手，自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥。教師還要找準(zhǔn)初高中教學(xué)的銜接點。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，認(rèn)知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
二、教學(xué)中注意知識的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
語文教學(xué)是系統(tǒng)性的，語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。在教學(xué)過程中，因為沒有從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性要求出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合及作用的方式，而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個語文教學(xué)陷入舉步維艱的境地。我們根據(jù)教材內(nèi)容來安排教學(xué)，教材是根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和年齡特征的不同分階段來編排的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。
三、注意教學(xué)方法的銜接，拓寬學(xué)生知識面
在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短，常采用講讀、問答的方法。到了高中階段，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來，對高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學(xué)科知識與社會、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透、交叉，還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的“學(xué)會”與現(xiàn)在的“會學(xué)”銜接起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。學(xué)習(xí)方法的銜接：初中語文教學(xué)，首先要扎實教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握語文的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是要立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補充練習(xí)，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應(yīng)逐步進(jìn)行高考模擬測試，這些考試按教學(xué)大綱和考試說明的要求“主要是以考學(xué)生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識層次的加深、知識容量的擴(kuò)大、能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力（包括自學(xué)能力、抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高中語文學(xué)得更好。
四、及時與學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生意志力
剛從初中升入高中的學(xué)生，他們來自不同的學(xué)校、不同班級，由不同的教師任教，學(xué)習(xí)的情況不可能是一樣的，需要有一個逐步適應(yīng)的過程。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，不僅在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法上采用一些銜接的方法，還應(yīng)在心理、意志、性格的培養(yǎng)上根據(jù)高中生的特點來加以指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)高中語文教學(xué)的條件。性格是指人對現(xiàn)實具有評價意義的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，它是個性中最鮮明的典型的穩(wěn)定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發(fā)生和發(fā)展的。引導(dǎo)學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，增加融洽性和相互的友誼，共同學(xué)習(xí)。
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。
初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語文教學(xué)都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學(xué)效率不高，課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學(xué)業(yè)水平測試的質(zhì)量和水平，近年來，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。
首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強調(diào)自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了，對語文學(xué)習(xí)的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。
第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時進(jìn)一步強化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接
中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。
筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？
事實上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。
這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。
與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。
結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：
首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。
第二，要對中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。
第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。
可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。
事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。
因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。
當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識到誦讀文言文的重要性。
第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強化語法知識的教學(xué)。
第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強對語法知識的運用。
其二，不斷強化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學(xué)效率也能得到提高。
筆者認(rèn)為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。
雖然認(rèn)識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。
參考文獻(xiàn)：
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[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.
[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.
[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.
一、明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)有效教學(xué)。
要上好一堂課，教師一定要先明確自己這堂課要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。因為這決定著課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，以及課后作業(yè)的方向與路線。因此，教師一定要根據(jù)單元目標(biāo)、教材特點、學(xué)生情況等因素確定好教學(xué)目標(biāo)。
我們常看到，有些課教學(xué)目標(biāo)羅列一大堆，教師唯恐有遺漏，而真正到課堂教學(xué)卻往往蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣的課，教學(xué)的有效性就談不上了。因此，教學(xué)目標(biāo)宜少不宜多，少則精，多則泛。與其面面俱到又處處不到，不如一節(jié)課尋找一兩個點重點突破。但求一課一得，得得相連，既落實知識與能力的積累與訓(xùn)練，又形成知識系統(tǒng)，保證語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。
簡單地說，課堂教學(xué)的有效性在于課堂環(huán)節(jié)的落實，而課堂環(huán)節(jié)的落實則取決于教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性。《夢游天姥吟留別》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文》第二單元自主賞析部分的教材。這一單元的主題是“置身詩境，緣景明情”，要求學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上對詩歌意境進(jìn)行更深層次的品析和欣賞。李白的這首詩以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇，特別是其追求個性解放的精神深受高中生的喜愛。詩歌主要由夢由、夢境、夢醒三部分組成，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，自主賞析，在誦讀中體驗，在體驗中感悟，從而獲得獨特的審美感受，深刻把握詩歌的主旨。
于是，在教授這課時，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
（一）知識與能力目標(biāo)。
1.置身詩境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，深入鑒賞詩的意境。
2.緣景明情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩境，體味詩人的思想情感和作品的深層意蘊。
（二）過程與方法目標(biāo)。
1.誦讀吟詠，整體感知詩歌，品味詩歌蘊含的情感。
2.自主賞析，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)、鑒賞詩中意境。
3.探究思考，理解夢境對于詩歌主題的表達(dá)作用。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
以歷史的眼光正確評價詩人，學(xué)習(xí)詩人蔑視權(quán)貴、追求個性自由的精神。
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂，引領(lǐng)、掌控著語文教學(xué)的整個過程，并成為語文課堂激勵和評價的標(biāo)尺。語文教學(xué)的有效性取決于語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解、把握與確定。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的合理與科學(xué)將最大限度地減少語文教學(xué)過程的隨意性、盲目性和模糊性，從而提高語文教學(xué)的方向性、針對性和有效性。
二、做好初高中語文教學(xué)銜接
（一）前引后連，自然過渡。
由初中升入高中，對于學(xué)生來講上了一個新臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應(yīng)針對入學(xué)新生，注意適時調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識。如教《記念劉和珍君》，不妨復(fù)習(xí)一些在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個全面深刻的認(rèn)識。又如教朱自清的《散文兩篇》，可先復(fù)習(xí)《春》，以使學(xué)生更充分領(lǐng)會不同時期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到增加。
（二）及時總結(jié)，調(diào)整學(xué)法。
教無定法，學(xué)也無定法。高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，其學(xué)習(xí)語文的方法也不盡相同。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，及時指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語文成績好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，要教會學(xué)生分析考卷。“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。從考卷中分析出自己的弱項，彌補不足，也是提高語文成績的一條重要捷徑。
三、教師關(guān)注社會，了解社會。
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。語文老師要時刻關(guān)心社會，因為我們的認(rèn)識很容易影響學(xué)生，首先我們要做一個通情達(dá)理的人，從閱讀中提高自我的審美品位，對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的教育。閱讀社會這本書，觀察生活的豐富多變，處處留心皆學(xué)問。只有不斷地接觸社會，不斷地閱讀生活，才能豐富自己的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才能跟上時代的步伐，不至于成為時代的文盲。如果教師自覺接受當(dāng)代學(xué)生對其知識的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言，語文課堂就能活起來。
“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”。在語文教學(xué)中，學(xué)生除了要關(guān)注社會外，還要關(guān)注生活。因為學(xué)生作文首先要學(xué)會做人。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，融入社會，關(guān)心祖國的發(fā)展和人類的進(jìn)步，關(guān)心學(xué)校和社會的發(fā)展變化，以及多數(shù)人矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血，他們自然就會關(guān)注時代的發(fā)展，留心社會的走向，注視世界的變化，也就會自然地主動地瀏覽報刊，注意新聞，關(guān)注時局，議論時事，抨擊時弊。關(guān)注社會，就能開闊視野，陶冶性情，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習(xí)，將語言文字的人文性和工具性結(jié)合起來，就能使作文教學(xué)活起來，在作文考場上就有了正確的思想觀點、豐富的寫作素材和積極健康的情感宣泄。
四、準(zhǔn)確把握重點提高課堂教學(xué)效率
根據(jù)新的課程結(jié)構(gòu)，語文課程的每一個教學(xué)模塊都有固定的時間限制。要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握文本的文義與內(nèi)涵，抓住難點，突破難點，再根據(jù)實際需要而靈活地采用不同的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌單元，在教學(xué)時，可以精講徐志摩的《再別康橋》，讓學(xué)生了解中國新詩的基本特點，學(xué)習(xí)鑒賞新詩的基本方法；之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀戴望舒的《雨巷》，自行體會新詩的特點，嘗試鑒賞新詩。對于這一組詩歌，還可以采用單元教學(xué)的方法，先向?qū)W生介紹中國新詩和外國詩歌的基本特點，以及鑒賞詩歌的基本方法；之后，以課文為例子，組織學(xué)生學(xué)習(xí)重點的詩篇和詩段，再配合學(xué)生的自讀，完成本單元的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］莊麗蓁.淺談高中語文教學(xué)的有效性.
關(guān)鍵詞： 新課改 轉(zhuǎn)變觀念 優(yōu)化教學(xué) 自主探究
隨著語文新課改的深入，高中語文教學(xué)觀念和教學(xué)模式也在發(fā)生變化。進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革時，教師不僅要對教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，掌握要求教學(xué)的重點內(nèi)容，還要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行溝通了解。使課堂教學(xué)真正做到從學(xué)生出發(fā)，不斷提高學(xué)生綜合能力和語文思維能力。教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們在活躍的課堂氛圍中對知識進(jìn)行體驗，提高新知識的內(nèi)化程度，實現(xiàn)高效高中語文創(chuàng)新教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革
隨著新課改的推進(jìn)，各學(xué)校都如火如荼地開展了教學(xué)改革。高中語文教學(xué)中，教師要深入分析新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用創(chuàng)新精神進(jìn)行教學(xué)改革。通過積極探究和發(fā)展，語文教學(xué)改革取得了一定成效，但由于一些教師急于在新的教學(xué)方式中取得進(jìn)步，過于重視形式教學(xué)，使教學(xué)脫離學(xué)生根本，起到阻礙教學(xué)發(fā)展的步伐。教學(xué)中，教師要從學(xué)生根本出發(fā)，改變教學(xué)方式的拿來主義，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，找到適合的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生探究知識的主動性，提高課堂教學(xué)效率。高中語文教學(xué)改革需要一個長期過程，在這個過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)和提高，為實現(xiàn)創(chuàng)新、高效的語文教學(xué)努力。
二、創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并強制性要求學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在被動壓抑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，同時由于叛逆心理，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，阻礙學(xué)生語文能力的發(fā)展，不能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。隨著新課改的進(jìn)行，教師要注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們通過自主探究掌握知識的形成過程，加深體驗。要求教師從新課改要求出發(fā)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要和學(xué)生平等交流，使師生關(guān)系在互相了解的基礎(chǔ)上更融洽，拉近學(xué)生和教師的距離，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性時，教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使語文思維獲得發(fā)展。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生探究積極性
在高中語文教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的束縛，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高他們語文能力的角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)活動和教學(xué)效果對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，有效提高課堂教學(xué)效率。
1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。語文教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生在情境中探究課文，加深理解，發(fā)展語文思維能力。
2.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的教育理念。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多知識，增強成就感，激勵學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，主動探究知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個良性循環(huán)。教學(xué)中，教師要改變填鴨式教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中探究知識。
3.開展豐富的語文實踐活動，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。高中語文教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探究，還可以把他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望引入課堂外，用豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并在活動過程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。利用活動給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的平臺，促使他們更好地學(xué)習(xí)和提高，使他們獲得了較大發(fā)展。
四、加強課堂教學(xué)的同時，拓寬學(xué)生的知識面
高中語文教材是《新課標(biāo)》的載體，是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的基本手段，具有很強的文學(xué)性和科學(xué)性，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)把教材放在教學(xué)的首要位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)把握教材，提高駕馭教材的能力。針對學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要求，靈活處理，發(fā)揮教材的獨特作用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。利用教材中的優(yōu)秀小說及科普文（如《祝福》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《宇宙的奧秘》等），激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為主，語文教師要把閱讀能力作為語文教學(xué)目標(biāo)之一。教師要敢于走出教材，實現(xiàn)教材與課外閱讀的完美結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀面，要求語文教學(xué)利用一切可以利用的語文教學(xué)資源（比如，報紙雜志、電子書、網(wǎng)絡(luò)等），更好地拓寬學(xué)生的知識面。可由教師自主選擇一些時粹美文編成頁子，每天發(fā)給學(xué)生閱讀，或統(tǒng)一安排課堂閱讀。教師要想盡一切辦法，將“教學(xué)小課堂”與“閱讀大課堂”配合好，讓學(xué)生在廣闊的空間里閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的感悟能力和語文素養(yǎng)。
總之，新課改進(jìn)程中，要使高中語文實現(xiàn)高效創(chuàng)新教學(xué)，教師需要積極努力地探究，迎接這場教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。在精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的同時，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，用全新觀念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生思維積極，真正實現(xiàn)高效高中語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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在引導(dǎo)學(xué)生了解對聯(lián)的特點和要求時，免不了要引導(dǎo)學(xué)生明白：對聯(lián)上下兩句相應(yīng)位置的詞性相同或結(jié)構(gòu)相同才能相對（還有別的要求，此處暫不涉及），如名詞與名詞相對，動詞與動詞相對，形容詞與形容詞相對……或者偏正短語與偏正短語相對，并列短語與并列短語相對，動賓短語與動賓短語相對等等；否則，不能相對，不叫對聯(lián)。盡管這是一些簡單的基本常識，然而學(xué)生始終一頭霧水，難以明白，因為他們壓根就不知道何為名詞，何為動詞，何為形容詞等詞類知識，更不知道何為偏正短語，何為并列短語，何為動賓短語等短語知識（更不要說單句知識，復(fù)句知識，句群知識等更為“高深”的語法知識）！師生缺少“共同語言”，也就難以交際溝通；而難以交際溝通，也就難以逾越鴻溝，保證質(zhì)量。我問學(xué)生為何連簡單的名詞動詞都不知道，答曰：“初中語文老師沒有教。”
我所在學(xué)校高一招生1300多名，共設(shè)20個教學(xué)班，其中一個理科特重班，一個文科特重班，均嚴(yán)格按中考成績分班。我所教的班級為文科特重班，語法知識竟然如此欠缺，實在不可思議！特重班尚且如此，普通班可想而知！
我有過較長時間的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，對新課標(biāo)前的初中語文教材還算熟悉：九年義務(wù)教育之前的初中語文教材，有比較系統(tǒng)的語法知識介紹，也有相應(yīng)的教學(xué)評價要求（統(tǒng)考和中考要考）；九年義務(wù)教育的初中語文教材開始淡化語法，但語法知識并未完全取消，教材中還有一些語法知識介紹與練習(xí)。課改后，新課標(biāo)初中語文教材中語法知識并未得到應(yīng)有的重視。
我猜想：學(xué)生說初中語文老師不教語法知識，或許是為自己不懂語法知識開脫的一面之詞吧，因為教材附錄中仍有零星的語法知識介紹，即便不考，老師也不至于不蜻蜓點水地“過個路”啊；再說，初中語文的作文批改與講評，也不能完全避開“名詞、動詞，偏正、并列，成分殘缺、搭配不當(dāng)”等語法知識的“坎”啊！我們不妨從兩個角度梳理一下這個問題：一、新課標(biāo)初中語文教材到底有無語法知識內(nèi)容？如有，是怎么安排的？二、初中語文老師到底教不教語法知識？
經(jīng)翻查課本了解到，人教版初中語文教材的附錄中仍然有零星的語法知識介紹：七年級下有《漢語詞類實詞表》，八年級上有《漢語詞類虛詞表》，八年級下有《短語類型表》《句子成分表》，九年級上有《復(fù)句一覽表》。僅此而已！內(nèi)容安排上蜻蜓點水，每張表也就一巴掌或兩巴掌大；練習(xí)中沒有半點語法知識的內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法知識提倡“隨文學(xué)習(xí)”，但如此安排且練習(xí)中沒有半點語法內(nèi)容，又怎樣“隨文學(xué)習(xí)”呢？須知，在“淡化知識”的背景下，老師們十分忌諱“知識教學(xué)”啊！果真如此――通過與初中語文老師交談得知：他們不教語法。他們說道，之所以不教，一是因為“不必教”（考綱規(guī)定不考），二是因為“忌諱教”（課標(biāo)淡化知識），三是因為“不便教”（練習(xí)沒有安排），四是因為“不會教”（不教導(dǎo)致淡忘）。通過調(diào)查與交流，現(xiàn)在我清楚地知道：自從“淡化知識”成為時髦理念與價值取向，自從《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施且其中有“不考語法”的明確規(guī)定――修訂后的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》亦然――語法知識在初中語文教材中早已名存實亡，在初中語文教學(xué)中早已成為“昨天的故事”。
高中語文教材，當(dāng)然也沒有語法知識的內(nèi)容介紹，然而，高中語文課有繁難的語法知識教學(xué)。因為，每一套高考卷或高考模擬卷，都有仿寫句式、辨析語病、改正語病等涉及語法知識的題目。而且，高考卷或高考模擬卷中要求辨析與修改的語病，十分隱蔽與繁難，很多時候，就是見多識廣的語文老師，也未必能輕易地辨析與修改。如2012年全國大綱卷語病題要求“選出沒有語病的一句”，權(quán)威媒體的答案認(rèn)定各不相同，解析理由各不相同（參見拙文《全國大綱卷語病題評析》，中華語文網(wǎng)博文），命題中心的答案及理由也不很令人信服（參見《全國大綱卷試題分析》，《語文學(xué)習(xí)》，2012年高考增刊）。可見，僅為了應(yīng)對高考，高中要教語法。
以上分析表明：初中因為不考語法，所以不教語法；高中因為要考語法，所以必教語法，而且要教深奧繁難的語法！由初中語法知識的“無”到高中語法知識的“有”且“深”，其間橫亙著好大一條“溝”！為了跨過這道“溝”，高中語文要補語法。怎么補？大家是八仙過海，各顯神通，因為沒有教材作依托，全憑自己自由“生成”。據(jù)我所知：有的在高一將詞類、短語、句子等知識盡可能系統(tǒng)地補一補；有的在高三搞語病專項復(fù)習(xí)時根據(jù)復(fù)習(xí)資料講點搭配不當(dāng)、成份殘缺、句式雜糅之類的東西……效果如何？都十分糟糕！高中應(yīng)試教育瘋狂，至少要用高三一年時間處理復(fù)習(xí)資料和做高考模擬卷，課本教學(xué)時間最多兩年，時間十分緊張，高一又能“系統(tǒng)”補些什么？高三語病專項復(fù)習(xí)時涉及的病句十分繁難，教師講搭配不當(dāng)、成份殘缺、句式雜糅等，學(xué)生猶如聽天書，因為他們對最基礎(chǔ)的名詞動詞都不清楚。結(jié)果，考試做“選出沒有語病的一句”之類的選擇題全都聽天由命：選對是運氣好。當(dāng)然，到了高三，說學(xué)生語法知識為零，也夸張了點，因為他們的英語課要教語法，學(xué)生可以借助英語課學(xué)到的語法知識幫助學(xué)習(xí)漢語語法。然而，讓學(xué)生用英語語法來幫助學(xué)習(xí)漢語語法，也太悲哀了吧！而且，語文老師常遭英語老師埋怨：你們語文是怎么搞的？學(xué)生連最基礎(chǔ)的語法知識都不知道！而語文老師只能啞巴吃黃連――有苦難言。然而，淡化語法誰之過？淡化知識誰之禍？能怪語文老師否？答案不言而喻。
不同學(xué)段的教材要有銜接性，教學(xué)內(nèi)容要有銜接性，這是教材編寫最起碼的要求。銜接性要求后一學(xué)段的教材編寫和內(nèi)容安排要以前一學(xué)段的教材編寫和內(nèi)容安排為基礎(chǔ)。同一套教材的編者，應(yīng)清楚前一學(xué)段的教材到底安排了些什么內(nèi)容，可能教學(xué)了些什么內(nèi)容，還應(yīng)清楚中考高考到底考了些什么內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)編寫教材，安排后一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。如此，不同學(xué)段的教材才具有銜接性，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容才具有銜接性；才不會出現(xiàn)探究對聯(lián)而不具備詞類知識和短語知識的尷尬，才能保障后一學(xué)段教學(xué)活動的正常開展與有效進(jìn)行。
要使不同學(xué)段的教材有銜接性，除教材編者應(yīng)有全局意識外，還需教材有知識清單及知識序列。比如：初高中語文應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識？哪些知識適宜在初中安排，哪些知識適宜在高中安排？教材應(yīng)有一個自成體系的知識清單，教材編者應(yīng)對這個知識清單了然于胸。當(dāng)然，要做到這一點，前提是不能過于淡化知識。
教材不應(yīng)“去知識化”。教材“去知識化”導(dǎo)致許多啼笑皆非的荒唐事出現(xiàn)。其中之一就是：教知識成為難能可貴的“壯舉”！這正如周自厚老師在《明確概念：知識呈現(xiàn)的首要任務(wù)――讀關(guān)艷麗老師執(zhí)教的》（《中學(xué)語文教學(xué)》，2012年第1期）一文中所感嘆：“以‘文言詞類活用’為內(nèi)容的語文教學(xué)，近年來實屬罕見……像關(guān)艷麗老師這樣鄭重其事地教學(xué)文言語法知識的課真是久違了。”為了避免更多的荒唐事出現(xiàn)，教材不應(yīng)該“去知識”，而應(yīng)當(dāng)“尊重知識”，讓知識成為保證教材銜接性的必不可少的元素。
教材不應(yīng)只考慮中小學(xué)階段的銜接，還應(yīng)適當(dāng)考慮中學(xué)與大學(xué)的銜接。因為，隨著高校的不斷擴(kuò)招和高等教育的逐步普及，接受高等教育的人將越來越多，總不應(yīng)該讓大學(xué)生的《現(xiàn)代漢語》課從名詞動詞的詞性“掃盲”階段開始吧。
關(guān)鍵詞：技術(shù)院校 語文教材編寫 遵循原則
時至今日，技術(shù)院校語文教材也可謂林林總總，單勞動社會保障出版社出版的教材就有5版之多，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各地區(qū)各專業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。特別是隨著義務(wù)制教育階段語文教學(xué)改革和語文教材開發(fā)的迅猛發(fā)展，技術(shù)院校的語文教材更顯得落伍，以至于成為制約技術(shù)院校有效開展語文教學(xué)改革的瓶頸。
在我從事技術(shù)院校語文教學(xué)的20余年中，選用過的教材就有十?dāng)?shù)種，當(dāng)然也各有利弊。拿勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材語文（第五版）來說，該教材以2010年《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在遵循語文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，引進(jìn)實用語文、生活語文的新理念，著力構(gòu)建了以職業(yè)精神為核心的人文體系和以“讀寫結(jié)合”為核心的聽說讀寫一體化訓(xùn)練教學(xué)體系，強化選文的規(guī)范性、可讀性和經(jīng)典性，具有很強的應(yīng)用價值。但令人遺憾的是該教材面向全國發(fā)行，不能有效地體現(xiàn)區(qū)域特色以符合不同省市技術(shù)院校學(xué)生實際，甚至有的選文篇目和魯教版初中語文教材出現(xiàn)重復(fù)；而且該教材下冊為集中的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，不能有效體現(xiàn)專業(yè)特色的同時，也因集中的應(yīng)用文學(xué)習(xí)難免枯燥而不能有效地長久地吸引學(xué)生，致使學(xué)習(xí)效果欠佳。
2004年6月，根據(jù)2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的魯教版高中語文教材正式付梓，隨后山東省內(nèi)學(xué)校紛紛選用。而魯教版初中語文教材也早在2002年的時候，在全省范圍內(nèi)推廣使用。本著與魯教版初高中語文教材銜接的目的，開發(fā)能夠適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，并且能夠充分體現(xiàn)職教特色的技術(shù)院校語文教材，成為技術(shù)院校語文教學(xué)改革的必然要求。
一、明確技術(shù)院校語文教學(xué)的任務(wù)和特色
明確技術(shù)院校語文教學(xué)的任務(wù)和特色，這也在一定程度上決定了魯教版語文教材開發(fā)的必要性。技術(shù)院校培養(yǎng)的是“同21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的、具有較高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中初級應(yīng)用型專門人才和勞動者”。同此目標(biāo)相適應(yīng)，職業(yè)教育有自身的特色：“高中階段文化基礎(chǔ)教育”和“初、中、高級職業(yè)技術(shù)水平的職業(yè)教育”構(gòu)成其兩大內(nèi)涵。于是，就決定了技術(shù)院校語文教學(xué)任務(wù)的特色，即綜合化、專業(yè)化、實踐化。在這里，“綜合化”是指技術(shù)院校語文教學(xué)要注意與初中、普通高中、職業(yè)培訓(xùn)及后續(xù)教育課程的溝通與銜接，注重知識的連貫性、系統(tǒng)性；“專業(yè)化”是指技術(shù)院校語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練要與專業(yè)緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性，實踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨；“實踐化”是指技術(shù)院校語文教學(xué)應(yīng)強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)與提高，致力于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、要把握技術(shù)院校語文教材編寫應(yīng)該遵循的原則
“發(fā)展主體性”，這是技術(shù)院校語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，理應(yīng)成為技術(shù)院校語文教材編寫應(yīng)該遵循的首要原則。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，注重發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。只有讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿甚至為之癡迷的活動，使之與實際生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能夠順利有效地被接受、理解并在實際生活中得到運用。而構(gòu)成學(xué)生理解能力的因素主要有三個方面：知識因素、思維因素和技能因素。知識是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，技能是保證。知識要隨著年齡的增長、閱歷的豐富、視野的拓展而不斷積累。如果沒有豐富的知識做基礎(chǔ)，提高理解能力無異于空中樓閣。因而，在實現(xiàn)“理解”目標(biāo)的語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視知識的傳授與積累，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生思維，提高其技能和素養(yǎng)。因而，在技術(shù)院校語文教材編寫過程還應(yīng)該遵循有序性原則。同時，理解的難度對學(xué)生而言，往往體現(xiàn)為知識和經(jīng)驗?zāi)芊裼行с暯印Ｔ谡Z文教學(xué)中，往往因為每個學(xué)生的經(jīng)歷、體驗不同，而對課文乃至字、句、段的理解產(chǎn)生差異。有些理解看似出格，實則包含著閱讀者獨特的見解，體現(xiàn)其個人的價值觀。因此，體驗性原則也要予以關(guān)注。從尊重學(xué)生體驗出發(fā)，允許其“仁者見仁，智者見智”，鼓勵同學(xué)間合作、探究、討論，并通過合作、討論等實踐性活動，彌補自己認(rèn)識的不足，從而形成更豐富、正確、全面的理解。因而，在技術(shù)院校語文教材開發(fā)的過程中，我們首先應(yīng)堅持學(xué)生主體發(fā)展原則，同時把握知識的有序性原則重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)實踐，即從關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，尊重理解學(xué)生，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、能 力傾向以及專業(yè)需求，優(yōu)化技術(shù)院校語文教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)“因材施教”。
三、要體現(xiàn)技術(shù)院校語文教材的創(chuàng)新性特點
語文的外延，就是生活的外延。學(xué)習(xí)語文，要源于生活，高于生活，還要回歸于生活。為此，第一，教師應(yīng)從思想上樹立創(chuàng)新教育的理念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，用活教材，善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的結(jié)合點，獨具匠心地誘導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找資源，放飛思緒，用生活（包括閱讀與生活）的素材滋潤語言，讓語言在廣闊的生活背景中得到滋養(yǎng)，使語言的運用不斷走向得體、自如與灑脫的境界，實現(xiàn)與生活的交融。第二，是回歸生命。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在語文教學(xué)中促進(jìn)“生命”的回歸，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，懂得熱愛和珍惜生命。第三，是回歸職業(yè)。當(dāng)前技術(shù)院校面向企業(yè)辦學(xué)，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的需要構(gòu)建教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式，圍繞校企聯(lián)合辦學(xué)搞好課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、評價體制、管理體制等方面的系列配套改革。作為技術(shù)院校的語文教學(xué)也要積極探索新方式、新渠道，針對企業(yè)人才需求的素質(zhì)要求，有針對性地選擇和實施教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，促進(jìn)人才全面成長。
本著以上原則，技術(shù)院校語文教材也應(yīng)該實現(xiàn)與時俱進(jìn)，在編寫過程中突出如下特點：
1.人本化。即從學(xué)生需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生完整人格的建構(gòu)。立足技術(shù)院校學(xué)生實際水平，以適合學(xué)生身心發(fā)展為重要原則精選教材內(nèi)容，關(guān)注文本的人文因素，注重設(shè)計語文體驗性活動和應(yīng)用實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容動情動容，感受語言的神奇魅力。
教材內(nèi)容的優(yōu)選，可以參考示意圖如下：
如果說，“應(yīng)當(dāng)熟 悉的課程內(nèi)容”建構(gòu)起學(xué)生個人的語文修養(yǎng)的話，那“應(yīng)當(dāng)持久理解的課程內(nèi)容”將構(gòu)成學(xué)生成長的基本能力，是學(xué)生適應(yīng)日后的生活、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這既是教材編寫者應(yīng)該極力關(guān)注的內(nèi)容，也是教師在選擇、使用教材過程中所不能忽視的。
2.整合化。即注重同一學(xué)科不同內(nèi)容以及不同學(xué)科之間知識的溝通，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。從“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面的整合出發(fā)，在語文學(xué)科內(nèi)部，力求語言與文學(xué)滲透、閱讀與寫作交叉，既有效提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，又陶冶情感，完善人格提升精神境界；在不同學(xué)科之間，力求內(nèi)容豐富、形式多樣，融合多種領(lǐng)域知識，讓語文教材成為一個包羅萬象的多彩世界，能夠使學(xué)生透過語文教材增長見識，學(xué)會創(chuàng)造。
3.生活化。即強調(diào)語文教材的編寫要著眼于與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)生活化學(xué)習(xí)。豐富多彩的現(xiàn)實生活是語文教材的源頭活水，也只有與生活密切相關(guān)的教材才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和發(fā)展的原動力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。
論英國教師伙伴學(xué)校運行機制
媒介學(xué)習(xí)理論與校本思維課程開發(fā)
重視校本課程開發(fā)構(gòu)建有生命力的學(xué)校文化
論校園視覺文化中的隱形教育功能
新版義務(wù)教育化學(xué)課標(biāo)“課程內(nèi)容”的變化及意義
新版思想品德課標(biāo)“課程內(nèi)容”的修訂情況分析
類比物理情境探究理論概念——“電勢和電勢差”的教學(xué)啟示
綜合實踐活動主題生成課設(shè)計與實施的“三要素”
“預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)方式
“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探討
在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用歸納法教學(xué)的探索
通用技術(shù)學(xué)生作品多元性評價初探
巧設(shè)疑問激活物理課堂
中學(xué)政治教學(xué)的輕負(fù)荷、高質(zhì)量摭談
文本空白的課堂教學(xué)價值
語文閱讀的“三知”教學(xué)
國內(nèi)兩套現(xiàn)行小學(xué)語文教科書的價值取向研究
由《基于相對論的電磁學(xué)》教材引發(fā)的思考
寫字:當(dāng)前語文教學(xué)的軟肋
小學(xué)語文教材課后會認(rèn)字、會寫字的統(tǒng)計與分析
韻文識字課型的思考與實踐
和而不同——課程與教學(xué)整合的實踐呼喚與理論審思
教學(xué)改革十年:成效、問題與走向
課程改革與教育價值重建
基層農(nóng)村新課程改革狀況調(diào)查——基于湖北省H市A鎮(zhèn)的歷史人類學(xué)調(diào)查
不僅僅是行為目標(biāo)還需要表現(xiàn)性目標(biāo)
用“多樣眼光”發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源
初高中地理教學(xué)銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例
中學(xué)化學(xué)課“導(dǎo)入”的常用方法與實施體會
警惕多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)效益
手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談
語文課,何時遠(yuǎn)離“課件秀”
淺談多媒體技術(shù)在思想政治課中的應(yīng)用
中美高中物理教材中粒子物理內(nèi)容比較
關(guān)于“傳感器的原理”的教材分析
珠海市第一中學(xué)
芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人
用理性的力量筑夢教育
廣東教育出版社
把選擇權(quán)還給學(xué)生
教學(xué)活動人化回歸的現(xiàn)實路向
人性化教育的理論反思
有效教學(xué)的再審視
論教學(xué)空間及其創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)中的“管理主義”傾向思考
基于概念卡通的課堂導(dǎo)入與設(shè)計
探究學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)的問題與策略
同課異構(gòu)探化學(xué)高效課堂之路
改進(jìn)生物演示實驗提高課堂教學(xué)效率
化解問題生成品德
關(guān)注學(xué)生特殊性深化班級德育工作
把握高中政治課程特色引導(dǎo)新生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
美國BSCS教材的案例設(shè)計對我國教材編制的啟示
晚清學(xué)堂編譯教科書之探析
整合各種版本資源用活粵教版物理教科書
關(guān)鍵詞：語文 教學(xué)系統(tǒng) 斷層
引言
20世紀(jì)50年代中期，我國在全國開始實施推廣普通話的政策，特別要求在各普通高校和各層次師范類院校內(nèi)推廣普通話。但面臨著各高校普通話教師力量薄弱和水平普遍不高的困難，為了解決這個問題，各高校紛紛在正常的教課之外開展短期的普通話培訓(xùn)。這種培訓(xùn)在當(dāng)時的環(huán)境下是必須的，對提高普通話教師的教學(xué)水平和各老師的普通話水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和師范院校當(dāng)作提高普通話水平的經(jīng)驗加以推廣和繼承。因此，全國高校的普通話教育和我國普通話推廣工作取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，全國高校普通話教學(xué)水平和學(xué)生的普通話運用水平并沒有得到進(jìn)一步的提升，主要表現(xiàn)在高校各專業(yè)學(xué)生之間的普通話水平不一，各地區(qū)方言語俗仍然影響著普通話水平的提高，綜合運用普通話進(jìn)行交流的表達(dá)技巧不規(guī)范等等。造成這種現(xiàn)象的原因主要是各階段普通話教學(xué)連續(xù)性比較差，也就是說普通話教學(xué)出現(xiàn)了斷層，并且從中我們可以窺見整個語文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層。分析這些斷層形成的原因，找到解決問題的策略，對改進(jìn)我國語文教育，完善語文教學(xué)系統(tǒng)都具有十分重大的意義。
一、普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的表現(xiàn)
（一）漢語拼音教學(xué)等同于普通話教學(xué)
漢語拼音方案是普通話語音系統(tǒng)的反映，但這并不是說漢語拼音教學(xué)等同于或者可以代替普通話教學(xué)。漢語拼音教學(xué)只是普通話教學(xué)的入門課和基礎(chǔ)課，學(xué)好漢語拼音是學(xué)好普通話的第一步，而進(jìn)一步提高則需要更深入地學(xué)習(xí)。況且，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語拼音只是漢語拼音系統(tǒng)的一部分，并不是完整的拼音方案。認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音只是掌握給漢字注音就可以，不需要準(zhǔn)確掌握整個拼音方案。這種思想導(dǎo)致學(xué)生從一入學(xué)就對整個漢語拼音學(xué)習(xí)的程度不夠，而等到進(jìn)入普通高校或師范院校，老師會自然地認(rèn)為學(xué)生在以前已經(jīng)把漢語拼音系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。而漢語拼音等同于普通話，學(xué)生掌握了漢語拼音就掌握了普通話，而本級別的教育重點已經(jīng)不再是拼音教學(xué)，從而主觀上認(rèn)為普通話教學(xué)可以放下或者輕裝上陣，在客觀上造成了整個普通話學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多次斷層。著名的現(xiàn)代漢語專家呂叔湘曾批評這種現(xiàn)象：“把拼音當(dāng)作一張門票，拿上之后可以進(jìn)門，已經(jīng)進(jìn)去了，門票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老師以應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維來看待漢語拼音教學(xué)和普通話教學(xué)，認(rèn)為“占的比分少，是點綴，稍微學(xué)習(xí)一下就行了”，“會拼音就行，普通話說得再好也不能得高分”。這種思維更有害，把拼音教學(xué)凌駕于普通話教學(xué)之上。學(xué)生在這種精神影響下，對普通話的學(xué)習(xí)一知半解，等到大學(xué)真正地接觸到普通話教學(xué)系統(tǒng)之后，才發(fā)現(xiàn)自己的普通話學(xué)習(xí)體系出現(xiàn)了數(shù)次斷層，雖然還可努力彌補，但效果肯定是事倍功半的。
（二）教學(xué)和運用出現(xiàn)脫節(jié)
我國推廣普通話的目的是讓人們熟練掌握普通話，在日常工作和生活中用普通話交流，提高人與人之間的溝通技能。也就說，推廣普通話的最終目的是讓人們使用它，把它作為生活中的一種工具。使用普通話進(jìn)行交流分兩個方面：一是口語交流。現(xiàn)階段我國普通高等學(xué)校和部分師范類院校在推廣普通話時，要求學(xué)生和老師在學(xué)校內(nèi)使用普通話，但是在校外或者在課外，學(xué)生使用普通話交流的程度非常低，甚至有部分老師也不能做到在課外和校外使用普通話。這就造成了普通話口語運用得不熟練，一旦被要求在日常工作中運用普通話交流，就會顯得不嫻熟，給客戶一種綜合素質(zhì)低下的印象，影響自己的工作和生活。現(xiàn)在高校都要求進(jìn)行社會化改革，其中最重要的一條就是面向社會，社會需要學(xué)生用普通話去交流，而學(xué)校并沒有要求學(xué)生在校外的社會上用普通話交流，這就造成了學(xué)習(xí)和使用之間的斷層。二是文字表達(dá)。普通話教學(xué)是一個完整科學(xué)的系統(tǒng)，不但包括口語表達(dá)，還包括文字表達(dá)。文字表達(dá)要求語法要嚴(yán)格遵守現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，而不是社會上約定俗成的表達(dá)規(guī)范。從這個意義上說，普通話不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通話進(jìn)行文學(xué)表達(dá)的時候，一定要按照現(xiàn)代漢語語法的規(guī)定去規(guī)范自己的表達(dá)方式。而老師在教授學(xué)生用文學(xué)表達(dá)的時候通常會用“語句不通順、表達(dá)能力不準(zhǔn)確”來引導(dǎo)學(xué)生，而不是用現(xiàn)代漢語語法來準(zhǔn)確地指出學(xué)生表達(dá)上出現(xiàn)的錯誤。而講授現(xiàn)代漢語語法知識的時候往往不能同學(xué)生的文字表達(dá)能力相結(jié)合，造成了學(xué)習(xí)和使用的脫節(jié)，這是普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的另一個重要表現(xiàn)。
（三）教學(xué)連續(xù)性差
我國教育界一直流傳著這樣一句教學(xué)格言：“小學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)入門技巧，初中要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，高中要重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識的技巧，大學(xué)則要讓學(xué)生掌握生存的能力。”這句話不但形象地說明了我國學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的重點，但也同時反映了我國教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)性差。具體到普通話教學(xué)系統(tǒng)方面。學(xué)習(xí)普通話口語方面，小學(xué)學(xué)習(xí)拼音、漢字的時候，老師總是領(lǐng)讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行集體大聲的朗讀，到了初中，老師偶而還會領(lǐng)讀課文，但不會再要求學(xué)生一塊兒朗讀課文了，到了高中，老師重點已經(jīng)是知識點和語法了，領(lǐng)讀課文是不會再有的課程，而學(xué)生也基本拋棄了朗讀，而改為默讀。學(xué)習(xí)文字表達(dá)方面，小學(xué)要求造句寫日記，強調(diào)語句通順，初中要求寫日記和作文講究敘事完整，沒有語病，高中的時候要求寫作文要有中心和深意，大學(xué)時要掌握寫作的各種技巧等等。這種教學(xué)的非連續(xù)性造成了普通話教學(xué)事實上的斷層，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了很大的負(fù)擔(dān)，造成了他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)課程時都要有一個很長時間的適應(yīng)過程，影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。高校老師在講授普通話課時相對于小學(xué)和中學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有了很大的自由，但同時也有更高的要求，要求普通話課程能夠為學(xué)生的就業(yè)和工作提供幫助，講授的內(nèi)容和技巧還要被社會和學(xué)生認(rèn)可。這實際上逼迫老師以學(xué)生和社會的需求為中心進(jìn)行課程安排和內(nèi)容的設(shè)計，而顧不上與學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面成系統(tǒng)的連接，從而造成教學(xué)斷層。
二、原因分析
（一）認(rèn)識不足
國家對普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識不足。我國教育部門在進(jìn)行制定各階段的教學(xué)大綱時，都要充分考慮教育的現(xiàn)狀、教育的規(guī)律和不同年齡學(xué)生的不同特點，在總體上制定一個教學(xué)規(guī)劃。而各個地方具體的教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)置由地方的教育部門根據(jù)實際情況進(jìn)行具體部署。國家也非常認(rèn)同這樣做，于是就有了各種版本的教材和多樣性的課程設(shè)置，這對學(xué)生進(jìn)行因材施教、提高學(xué)習(xí)效果是有幫助的。但過于強調(diào)不同地區(qū)不同年齡的特點，容易造成各個階段的銜接不緊，從而形成事實上的斷層。地方教育部門對普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識也不夠。在應(yīng)試教育的背景下，在功利主義的思想影響下，地方教育部門和學(xué)校設(shè)置課程時考慮的是自己負(fù)責(zé)的這一階段的學(xué)習(xí)成績，對以前學(xué)生的成績和以后學(xué)生的發(fā)展都漠然視之，高校普通話老師在教學(xué)時考慮更多的是這一階段成績的提高，至于是否有利于學(xué)生長久的發(fā)展則無暇顧及了。學(xué)生本身對普通話學(xué)習(xí)的連續(xù)性認(rèn)識同樣不足。現(xiàn)實的利益驅(qū)逐學(xué)生們只顧眼前的利益，只顧著用成績敲開大學(xué)的大門或優(yōu)秀企業(yè)的大門，至于自己的長期成長則放在了次要位置。以上對普通話教學(xué)的認(rèn)識不足是形成普通話課斷層的重要原因。
（二）教育水平總體不高
一是我國教育體制限制，人為地造成各個學(xué)習(xí)階段需要采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)和初中為9年義務(wù)教育，老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)任務(wù)相對來說比較容易完成，教育部門和相關(guān)學(xué)校可以根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律制定相當(dāng)連續(xù)的教學(xué)方案。但進(jìn)入高中，學(xué)生和學(xué)校同時面臨著高考升學(xué)壓力，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法都和以前學(xué)習(xí)有很大的差別，而整個教學(xué)的中心目標(biāo)也都是以升學(xué)為核心。學(xué)習(xí)目的的改變就造成了對以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的拋棄，造成了事實上的教育系統(tǒng)的斷層。而到了高等學(xué)校，其學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容和高中又有很大的不同，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力成為了重點和核心，教學(xué)方式和課程設(shè)置又和高中時的內(nèi)容和方法有很大的不同，又會出現(xiàn)一個教學(xué)系統(tǒng)方面的斷層。二是我國教育水平不高。同西方發(fā)達(dá)國家的教育體系相比，我國的教學(xué)體系的科學(xué)化、社會化、系統(tǒng)化都顯得非常落后。改變這種狀況不僅僅是引進(jìn)和吸收國外的先進(jìn)教育理念和操作方式，還要各級政府重視，加大對教育的投入，一步一步進(jìn)行探索，最終找到一條科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會化的連續(xù)性的教學(xué)道路。
三、解決語文教學(xué)系統(tǒng)斷層的策略
綜合上文的分析，我們知道普通話教學(xué)系統(tǒng)的斷層表現(xiàn)和形成的原因，推而廣之，在整個語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這種斷層普遍存在，如文言文學(xué)習(xí)方面，初中和高中階段學(xué)習(xí)的重點和方式不同造成斷層，到了大學(xué)，除了中文系繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，其他專業(yè)基本上就放棄了學(xué)習(xí)，這就是最大的斷層。再如現(xiàn)代漢語語法體系的學(xué)習(xí)同樣面臨著相同的斷層問題。文教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層問題對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都帶來了極大的負(fù)面影響。一部分企業(yè)和組織對當(dāng)今大學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象頗為不滿和無奈，但實質(zhì)上是由于學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握語文知識，語言和文字表達(dá)能力低下，無形中給自身綜合素質(zhì)帶來損害，掌握的知識和本領(lǐng)也不能充分和準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
改變這種情況，從長遠(yuǎn)看，只有大力改革我國教育體制，建立科學(xué)的語文教學(xué)系統(tǒng)。從當(dāng)下看，大學(xué)院校要普遍開展大學(xué)語文教育，在課程安排和教學(xué)方法上要繼承高中的語文教學(xué)系統(tǒng)，又要按照大學(xué)的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)，在適應(yīng)中進(jìn)步。大學(xué)語文教學(xué)要和大學(xué)的普通話教學(xué)、美育德育教學(xué)、口才和文字表達(dá)能力教學(xué)等相關(guān)課程緊密聯(lián)系在一起，引入社會的理念和經(jīng)驗及評價標(biāo)準(zhǔn)，真正地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為他們的工作服務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)報務(wù)。
結(jié)語
綜上所述，高校普通話教學(xué)同以前階段的拼音教學(xué)、普通話教學(xué)存在著事實上的斷層，從中可以分析出整個語文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。造成這種現(xiàn)象的原因很多，最根本的原因是我國當(dāng)前的教育水平和教育體制。大學(xué)語文的科學(xué)設(shè)置和講授可以對語文教學(xué)的連續(xù)性起到一定的促進(jìn)作用，但最根本的還是要加大投入，不斷探索和完善，建立科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，才能推動我國語文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。
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