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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史預習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中；歷史；學習
引 言
素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。
一、指導學生掌握正確的學習方法
學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。
第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。
二、學生要學會主動思考
在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。
三、學生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。
四、提高教師的綜合素質
教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。
五、結語
綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。
參考文獻：
[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，23：67-68.
[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，17：85-86.
[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
【關鍵詞】新課標 初中歷史 高效課堂 教學策略
1 前言
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時間內，以較高的效率，完成教學任務，達成教學目標，取得教育教學的較高影響力和社會效益。與傳統課堂教學相比，高效課堂在教學時間、教學效果以及教學任務量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度以及高質量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學效果，其基本特征包括“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學生知識掌握、能力增長以及情感、態度等方面的變化程度，二是看教學效果是否實現了少教多學，三是看師生之間是否經歷了雙向激發、愉悅交往的過程。
2 新課標初中歷史高效課堂教學策略
2.1做好課前預習
在教學前，教師應該引導學生做好課前預習，通過對教材的把握以及相關資料的搜集，使得學生能夠基本了解教學內容，通過對以往知識儲備的整理和加工，實現新舊知識的有效結合，形成全新的知識儲備。課前預習的效果越好，課堂教學的效率也就越高。在課前預習過程中，教師可以根據主要知識點，從立足教材提出一些學生感興趣的問題，例如，在“”教學前，教師可以就的性質、影響等，向學生提出問題，引導其對教材內容進行預習，激發學生的自主學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，鼓勵學生大膽質疑，擺脫固定思維的束縛，充分發揮學生的想象力和創新精神，使得學生可以在自我設疑和自我解答中掌握歷史知識。
2.2加強師生互動
師生之間的互動交流是提升課堂教學效率的關鍵因素之一，在互動過程中，可以充分發揮課前預習的效果，對學生的知識潛能進行最大程度的挖掘。對于教師而言，應該合理安排課堂教學時間，為學生留出交流的時間和空間，鼓勵其各抒己見，在必要的時候，教師進行評論和點撥，幫助學生解決一些重點和難點問題。不僅如此，在互動交流環節，教師應該及時更新觀念，構建和諧的師生關系，培養學生的合作交流意識，在課堂中構建一個輕松愉悅的氛圍，使得學生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進行延伸和拓展，搜集一些相關的資料，在課堂上進行討論和交流，使得學生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當時社會背景下所產生的影響。
2.3重視課堂訓練
無論哪一個科目的學習，僅僅依靠教師的講解，得到的知識都是不牢固的。在初中歷史課堂教學中，教師不僅要對理論知識進行講解，更要讓學生積極訓練，在訓練中加深對知識的理解和記憶。在課堂訓練中，教師應該從教學內容出發，從學生的理解能力出發，從教材出發，對習題進行精挑細選，保證習題的代表性和典型性，使得練習能夠達到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復練習來保證效果。在課堂教學中，教師應該合理安排教學時間，做到精講多練，確保教學環節的環環相扣，對有限的課堂時間進行合理利用。考慮到學生的個體差異性，應該通過教師與學生之間的雙向交流，實現信息反饋，從全局上確保課堂教學效率，針對學生在學習中出現的問題和偏差，應該及時矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識，則不能強作結論，而應該允許學生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設置相應的習題，引導學生進行課堂訓練，使得學生能夠明確這些戰爭所帶來的影響及異同點，更好地對歷史知識進行記憶和掌握。
2.4開拓學生思維
在歷史課堂教學中，教師應該加強對學生邏輯思維能力的培養，對教學內容進行遷移延伸，對學生的思維進行拓展。正式上課前，應該選擇一些具有代表性的題目，對學生進行訓練，使得學生能夠對教學內容有一個初步的認識，明確教學中存在的重點和難點問題。應該在課堂上創設相應的教學情境，讓歷史走出課堂，走進學生的生活，使得學生能夠成為歷史的參與者，對歷史進行感悟，讓學生感受歷史的真實，從而激發其了解歷史的欲望。在實際教學中，教師可以運用多媒體技術，結合相應的圖片、影像資料，拉近歷史與現實的距離，實現跨越時空的形象教學，調動學生對于歷史學習的積極性和主動性，增強對歷史的感性體驗，進一步拓展思維，對知識進行遷移和延伸。
3 結語
總而言之，伴隨著新課標的逐步推進，傳統歷史課堂教學模式越來越難以適應初中歷史教學的需要，構建高效課堂，已經成為初中歷史教師需要關注的重點。對于教師而言，應該及時更新觀念，對教學進行精心設計，結合靈活的教學方法和先進的教學手段，不斷提升課堂教學的效果，探索出最適合自身實際的高效課堂教學策略，推動初中歷史課堂教學質量的全面提高。
【參考文獻】
[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.
著名人本主義教育家羅杰斯曾經說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”這句話正暗合了新課改的要求。在新課改推行的過程中，喊出了“尊重學生教學主體地位”的呼聲，這就要求教師打破過去傳統的、“滿堂灌”式的教學方式，要學會引導學生進行自主創新學習。尤其對于初中學生來講，已經具備了較強的自我學習能力，教師更應該引導其進行自主創新學習。筆者是一名初中歷史教師，在教學中筆者發現，問題教學法對于引導學生進行自主創新學習有著積極的意義。下面，筆者結合自身教學實踐，分析一下初中歷史教學如何用問題引導學生自主創新學習，重點圍繞課前預習、課堂學習、課后復習三個方面展開論述。
一、課前設問，啟發學生進行創新性課前預習
課前預習是一種科學的學習方法，也是一種良好的習慣。有效的課前預習，可以讓學生提前了解相應的課本知識點，提高課堂學習的效率。過去，在傳統教學模式下，很多教師存在錯誤的觀念，單純的認為學生只要把握好課堂45分鐘就足夠了，因此一直不重視課前預習這一環節，基本不布置預習任務，即使布置也是告訴學生回家讀一下課本，簡單了解即可。這種目的不明、方向不明，任務不明的預習，意義不大，根本無法啟發學生進行自主創新學習，學生往往也是敷衍了事，隨便翻閱一下課本即宣告預習完成。筆者認為，作為教師一定要讓學生帶著問題去預習，可引導學生綜合運用各種渠道，查找資料，對問題給出一個答案，這種預習方式考查學生的綜合能力，提煉能力，本身就是一種創新性的預習方式。在教學中，筆者經常結合即將所學的教材進行課前設問，要求學生回家通過各種方式查閱資料，做出解答，鍛煉學生的材料分析能力。比如在學習“夏、商、西周的興亡”一課前，筆者布置預習，設下疑問——“夏、商、西周的開國之君和亡國之君分別是誰？每個同學回去搜集五個發生在夏、商、西周時期的歷史典故，此外，你們認為這三個朝代滅亡的原因有何共同點呢？”。通過課前設問，學生帶著疑問去預習，通過課本、課外書籍、網絡等媒介，主動的搜集素材，解答問題。在第二天的課堂上，筆者點了幾名同學進行發言，同學們回答得非常好。正因為通過問題啟發學生進行了充分的創新性課前預習，才保證了課堂教學效果的事半功倍。
二、課中提問，激勵學生進行創新性課堂學習
課堂是教師與學生直接互動的場所，也是學生學習知識最集中的地方，因此課堂教學是整個教學的重中之重。如何有效開展課堂教學，引導學生進行自主創新學習，是決定課堂教學成敗的關鍵。初中歷史本身是一門充滿人文性和趣味性的學科，有很多知識點具有濃郁的歷史色彩，蘊含著豐富的人文精神，可以給學生以激勵、啟發和引導。然而在傳統教學模式下，單純追求知識點的死記硬背，課堂變成了教師的“滿堂灌”，失去了應有的藝術色彩，導致課堂沉悶無趣，學生沒有學習興趣。這種課堂教學從根本上與新課改的要求是相對立的，學生在這樣的課堂上進行學習，何談自主，何談創新。筆者認為，要想在初中歷史課堂教學中激勵學生進行創新性學習
新課改要求，課堂應該是一個開放式的課堂，不能成為老師的“一言堂”，作為教師，在如今的初中歷史課堂上，要引導學生進行討論、辯論，從而明晰各種知識點，加深對課本知識的理解。而討論或辯論首先還是要提出“問題”，比如在學習“三國鼎立”一課時，筆者提問：“為什么西晉能最終結束三國紛爭的局面？大家可以相互討論一下，然后主動站起來告訴我答案”學生們積極進行討論，紛紛踴躍發言，有的說：“諸葛亮病逝，劉禪無能”，有的說：“吳蜀兩國本來就弱，地域小”，還有的說“吳蜀不和，被分而擊破”，通過討論，引導學生站在更高的角度分析和把握三國的形勢。在進行課堂討論的同時，筆者還會選擇一些有爭議的問題，鼓勵學生分組進行辯論。比如當今歷史界對隋煬帝的功過意見不一，因此在學習完“繁榮一時的隋朝后”，筆者選取兩組同學，圍繞“隋煬帝功大于過，還是過大于功”進行辯論，同學們紛紛圍繞自身的論點，進行材料搜集，進行陳述，課堂氛圍熱烈，不僅深化了學生對課本知識的理解，同時鍛煉了學生的思維能力。
三、課后留問，引導學生進行創新性課后復習
課前預習、課堂學習、課后復習，是緊密銜接，環環相扣的三個環節。孔子曾言：“溫故而知新”，因此加強課后復習，不僅有利于加深學生對學過知識的掌握，同樣可以幫助學生更好地學習新的知識。所以說復習這一個環節是非常重要的，是教學不可或缺的一個環節。那么作為教師該如何布置課后復習作業呢？筆者發現很多教師并不會布置復習作業，很多教師簡單的讓學生背誦人名、地名、事件名，學生課后的復習就是死記硬背，當然讓學生記住基本的知識點是應該的，但是課后復習的形式絕不應該僅僅是死記硬背，教師應該巧妙留問，引導學生進行自主創新學習。比如在學習“明清經濟的發展與閉關鎖國”一課時，筆者給學生留下課后作業——“同學們，明清時代奉行閉關鎖國，我們現在倡導改革開放，請結合所學知識，結合現實生活，分析一下兩種政策的優點和缺點，分別舉例說明？并回答為什么我們現在要實行改革開放？”，通過這個問題，既引導學生加深對閉關鎖國政策的理解，同時又引導學生思考我國當下的“改革開放”政策。圍繞這些問題，學生可以自主的查閱相關材料，進行匯總分析，從而實現了一種自主創新性的復習。
教學的創新，學習的創新已經成了一種必然的趨勢，作為教師，在教學中引導學生對原有學習模式的打破就是一種創新。對于初中歷史教師來講，要想引導學生進行自主創新學習，就必須從課前、課中、課后三個環節著手，在教學實踐中采用問題教學法。只有修建起問題之渠，才能引入創新之水，灌溉出一片豐收的教學沃土。
參考文獻
[1]谷曉東.培養學生的創新精神和創新能力[J].產業與科技論壇.2008(02)
【摘要】初中歷史課堂上如何貫徹新課標,如何落實素質教育,是歷史教學中的一個新課題。在初中歷史教學中,由于這樣或那樣的原因,大部分學校“填鴨式”、“滿堂灌”的教學法仍然流行,因此,對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。筆者經過近幾年的歷史教學探索,試圖構建初中歷史“五導”教學模式。
【關鍵詞】歷史 教學模式 導讀 導思 導議 導結 導練
在初中歷史課堂上如何貫徹新課標,如何落實素質教育,是我們歷史教學中的一個新課題。目前,在我國初中歷史教學中由于各方面的原因,大部分學校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學法仍然流行,故而對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。筆者經過近幾年的歷史教學,嘗試采用了“導讀――導思――導議――導結――導練”師生教與學雙邊密切配合這樣的五導教學模式。事實證明此模式能夠充分調動學生學習歷史的積極性,提高了學生的學習成績,對提高學生綜合素質很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導教學模式”談點粗淺的認識,以此拋磚引玉。
1.導讀。我這里說的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,而且包括課前預習、課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并作一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯的優于沒有預習的被動接受知識。筆者認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學生自讀這些東西,以加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學生的知識面和開拓了學生的知識視野,更重要的是提高了學生的自學能力。
2.導思。這是教師的主導作用――教和學生的主體作用――學的有機統一。“主導作用的要害是啟發性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,馬上把本冊第23課〈世界文化的杰作〉的第一個內容“著名音樂家”就提前上了,讓學生自學貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀的評價拿破侖了。然后再引導學生得出評價歷史人物的三個步驟:①他是什么時候的人;②他做了什么事;③給他一個恰當的結論。通過引導學生思考,教學任務就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為歷史。
3.導議。這是發揮教與學兩個環節積極性、提高課堂教學效果、激發學生學史興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生有“橫看成嶺側成峰”的現象。對這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學生的感情,也傷害了學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。要求教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論調動了其不斷探索學習的積極性,激發了其學史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運用知識的能力,當然也豐富了課堂氣氛。
4.導結。即教師簡明扼要的引導學生將一節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲,也可以是學生自己總結或提問學生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨角戲”的:1894-1895年的是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭(用彩色粉筆劃出戰爭性質)。在戰爭過程中,雖然一批清軍愛國將領,如鄧世昌及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,使中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪權辱國的《》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約給中國造成的巨大危害是大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學習的興趣)。教師總結時應以板書為基準,邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既給了學生直觀的印象,又使其理清了知識間的因果、邏輯等聯系,對知識線索、內容的理解記憶也就加深了。
5.導練。這是鞏固、強化知識的手段,也是檢驗學生對當堂所學知識能否靈活運用的有效途徑。教師在設計訓練時不應局限于課本上的練習題,更不能單一化,對各種訓練方法的優化設計,綜合運用,以達到對課堂的有益補充,進一步提高運用知識的能力。我在教學中采用的優化訓練方法主要有:選擇;填空;連線;列舉;列表填空;填圖;了解圖片上的歷史;歷史人名、地名猜謎;材料分析;問答描述等。實踐證明多種訓練方法交叉進行,長期堅持則會收到很好的效果。
關鍵詞：初中；歷史教學；探究式教學模式
基礎教育新課程改革重視學生的科學探究，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”。在此背景下，初中歷史教學也“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”初中歷史學科需要引導學生正確地考察人類歷史發展的進程，探究式教學有利于學生更好地認識、分析歷史，提高他們的歷史素養和探究精神。歷史探究式教學是指在教師的引導和幫助下，圍繞一定的歷史問題或材料，學生自主學習、合作討論，自主探索、解決問題的教學方式。
歷史探究式教學中，學生是學習的主體，教師應該如何運用探究式教學方法，以有效引導學生的探究學習？筆者以教育理論為基礎，結合初中歷史的教學實踐，提出以下教學模式。
一、轉變教學觀念，創設探究條件
長期以來，歷史教學被一些教師片面理解為教師講授和學生聽講的單向過程，學生成為被灌輸知識的器皿。這種教學方法忽視了學生的學習主動性，從而導致課堂教學目標難以完成，教學效果不理想。因此，教師需要轉變教學觀念，真心誠意地將學生視為學習主體，積極組織、引導學生合作探究，使學生發揮學習中的自主性和創造性，在自主學習的環境下，自主探究、合作交流，并真正成為歷史課堂的主人。教師還需要促進學生創新意識和實踐能力的發展，為學生的合作探究創造條件。
二、加強預習指導，培養探究意識
上課前，教師可以要求學生對教材內容進行預習，讓他們初步感知歷史內容，了解教材的基本知識和觀點，教師還要引導學生去提出一些個人感興趣的問題，為之后的探究性學習做準備。例如，筆者在上《改革開放》這節課時，學生預習課文后提出了這樣一些問題：改革為什么先從農村開始？農村改革給農民帶來了哪些好處？改革是否遇到阻力？今天的農村還要改革嗎？這些問題雖然看似簡單，但它們反映學生已經在認真思考，并已具備了初步的探究意識，只有這樣探究學習才不會成為無源之水。
三、重視新課導入，激發探究欲望
俗話說“良好的開端是成功的一半”，歷史是鮮活的、生動的，歷史知識展現在學生面前的也應該是這樣的。教師在新課開始時，需要找準新舊知識的聯系點，把教材的知識點設計成學生需要探究的問題，激發學生的探究欲望。例如，學習中國古代史《燦爛的青銅文明》一課時，筆者在課前組織學生上網搜集大量的青銅器圖片，學生在對圖片進行分類分析后就得出結論：在夏商西周時期，青銅器廣泛運用于各個領域，而且工藝達到很高水平。筆者乘著學生興致盎然的時候導入新課，進入正文學習，并根據教學目標設計一些問題，讓學生討論探究。學生積極參與，通過分組探究，師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，既激發了學生對歷史探究的興趣，又培養了學生的探究能力。
四、關注學生學情，做到因材施教
真正的探究式教學，教師應該從關注學生學情、了解學生需要開始，教師只有充分認識學生的知識結構和認知能力，才能確定教學內容、教學目標及教學方法。歷史教學中，“可供探究的內容非常多，教師需要精選探究主題”。教師在實施教學時，需要了解學生的個體差異和不同的學習需求，有針對性地選擇合適的探究課題。例如，在講中國古代史《開元盛世》這課時，對一些認識能力較弱的學生，筆者布置了如“唐玄宗統治前期為什么會出現開元盛世？”“唐玄宗統治后期唐朝是怎樣走向滅亡的？”等簡單問題讓他們討論探究，對一些認知能力較強的學生，筆者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝滅亡？”“從唐朝的滅亡中我們能得到哪些啟示？”等較難的問題，讓他們探究討論。無論哪種類型的學生都踴躍發言，教學效果非常顯著。
五、利用現代工具，提高教學效率
初中生的知識與智力水平處在自覺感知向抽象思維過渡的階段，他們經常只看到事物的具體特點和外部聯系，難以看到事物的一般性和內在聯系，歷史教材中的部分內容對學生來說比較抽象，難以理解，教師若能利用現代工具創設生動有趣、色彩鮮艷、動靜結合的畫面或視頻，就能有效激發學生的求知欲。例如，在講解中國古代史《和同為一家》這課時，課前我組織學生觀看歷史劇《文成公主入藏》，該劇形象地再現了歷史前景，產生一種情景交融的氛圍。學生如臨其境，很快從畫面中感受到漢藏人民世代友好的情感，然后懷著濃厚的興趣探究老師所設置的問題，多媒體技術使課堂教學得到了事半功倍的效果。
六、做好啟發引導，提供探究保證
探究性的學習方式，主要讓學生通過自主探索、合作交流的方式進行學習。教師在確定好探究內容之后，應讓學生有足夠的時間進行自主探究。但在實際探究教學實踐中，也有學生因為探究課題過難或者自身知識水平有限，導致探究學習難以進行下去，他們甚至因此而心情沮喪，喪失主動探究的積極性。由于歷史探究教學的目的“并不在于繁瑣的考證或學究式的‘研究’，而是要追求歷史意識的孕育和思維方法的養成”，因此教師不應過于看重學生的探究結果，而需要給予這些學生關心，了解他們的困難所在，做好必要的啟發和引導，從而使學生的探究學習可以順利進行。
總之，歷史探究式教學是一種教與學的相互活動，它改變了原有單向的學習方式，建立了以學生為主體的學習方式，促進了學生在教師引導下主動地學習，實現人的全面和諧發展。它有利于培養學生的創新思維和探究能力，提高教學質量。只要我們在今后的教學實踐中真正做到以學生為主體，引導學生以探究問題為主線，采取各種方法促進學生綜合素質的發展，探究式的教學方式將使初中歷史課堂教學煥發出強大的生命力。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史；教學改革；成效
提高初中歷史教學成效的方法與途徑有多種，關鍵在于針對性，教師要能夠對自己的教育教學工作具有客觀的認識與評價，自找存在的薄弱環節，認真貫徹新課程理念，從而實現提高教學成效的目標。
一、構建和諧師生關系，營造良好學習環境
良好的師生關系是開展教學活動的情感基礎，現代初中生思想與情感發展領域更加豐富與復雜，處于13~17歲年齡的學生正處于青春期，身心發展邁入了快車道，內心的想法具有其獨特的見解，和諧的師生關系能夠進一步增強學生對歷史學習的興趣。教師可以從以下幾個方面開展：一是在學習中對學生多一些關心。教師對學生的關心多一點，學生對教師的尊敬與愛戴就會加深，教師在日常教學中要多關心學生，特別是對于學習有困難的學生，要利用課余時間幫助學生補習功課，或是安排學生與其結成幫扶對子，不讓他們掉隊，以此提高學習成效，通過一片真心、一段真情的方法來激發學生學習歷史的興趣；二是心理上對學生多一些鼓勵。學生在出現學習困難的時候，會產生兩種截然不同的心理反應，有的學生會迎難而上，奮起直追，把困難當作墊腳石，也有的學生會一蹶不振，把困難當作絆腳石，從而喪失學習興趣，教師要有針對性的對后一種學生開展激勵，對學生在學習中取得的點滴進步加以肯定與表揚，多說一些“你有進步”、“真得不錯”、“很好”等激勵性語句，幫助學生樹立起學習的信心，以此提高教學成效；三是生活中對學生多一些幫助。學生的世界是非常豐富的，初中生處于身心發展的特殊時期，教師要關注學生的一言一行，及時發現并努力化解與消除學生學習生活中的各種不利因素，為學生創造良好的成長環境，尤其是要關注學生之間的一些小糾紛，預防出現擴大化或是惡化現象。
二、運用現代教學手段，提高教學生動程度
在初中歷史教學中，現代教學媒體具有重要的輔助作用，以多媒體為主要代表的現代教學設備，可以發揮出比傳統教學手段更加靈活與生動的教學成效。有效運用這些教學手段，可以在初中歷史教育教學工作中發揮出明顯的成效。一是可以有效激發學生學習興趣。歷史教學具有一定的嚴肅性，可供教師自由發揮的幅度有限，有時會影響學生的學習興趣。運用多媒體教學手段開展形象導入，可以提高學生的學習興趣。例如在教學“燦爛的宋元文化”內容時，有教師采取了多媒體教學手段，向學生形象展示了清明上河圖的趣味場景，并加以簡單配音敘述，學生的學習興趣一下子就被調動起來了，學習興趣大增，為教學成效提高奠定了基礎：二是可以進一步增加歷史教學容量。傳統教學手段在教學信息量方面的作用顯得非常有限，比如掛圖是靜止的，投影包含信息量也不多，這樣的教學手段與多媒體教學設備所包容的信息量相比，就顯得不足了。運用多媒體手段，可以將與教學內容相關的歷史事件影音資料、歷史數據等教學素材有機整合起來，使歷史教學課堂更加生動，更加豐富，以提高教學成效；三是積極營造適宜的教學情境。歷史教學活動中蘊含著豐富的情感因素，教師在教學活動中可以運用多媒體設備輔助教學，為教學活動營造適應的情景氛圍。例如在教學“中華民族的”內容時，有教師選取了的壯烈場景作為教學活動中的資料補充，這極大地激發了學生的愛國主義熱情，使整節課的教學充滿了濃厚的情感，教學成效得到了較大提升。
三、改變教學模式, 優化課堂教學過程
在初中歷史教學中，教師一定要摒棄以往的“滿堂灌”教學模式。以教師講解為主的單向教學轉變為師生互動的雙邊教學活動，將學生的學習主體地位有效體現出來，較為常用的方法就是互動探究教學法。在互動探究教學法實施中，教師要注意三個環節：一是要開展充分的預習指導。缺乏了充分的課前預習，學生在歷史課堂教學中一問三不知，這樣的狀態是無法有效實現師生互動的良好教學狀態的，教師要指導學生擬定預習題綱。在課前進行有效預習，通過查閱資料等方式對教材內容進行較為全面的認識與了解，同時對自己在學習中還有哪些疑難問題需要加以強化等做到心中有數，提高課堂教學的針對性成效；二是合作學習要逐層深入。教師可以將教學目標編成一組或幾組探究題，引導學生開展探究學習。在探究題的學習中，要體現循序漸進原則，要將學生的思維活動沿著教師設計的探究題逐層深入，從而實現逐步揭示教學目標、完成學習任務的目的：三是要強化點撥指導。教師在歷史教學中尊重學生的主體地位。并不是說要完全放手不管學生的學習活動，還要發揮好主導作用，保證教學活動沿著正確的思維方向發展。在學生進行自主探究或是討論時，教師要進行思維點撥與后進生幫助，使整個教學活動平衡發展，做到收放自如，進一步優化課堂教學結構。
四、舉行歷史主題活動，增強歷史教育成效
有人說歷史教學其實就是一部大型歷史劇目的演播，這句話是有一定道理的，教師在對學生進行歷史知識的傳授、歷史情感的熏陶時，其實就是在引導學生回顧我們過去的這一段歷史。在浩瀚的歷史發展長河中，一些重點時段、事件需要加以強調，教師在這一部分內容的教學中，為了實現教學目標的鞏固，可以采取主題活動的方式增強教學成效。一是結合重大歷史事件開展主題教育活動。如在教學“難忘九·一八”內容時，為了增強教學成效，有教師在教學活動中組織了“勿忘國恥，做民族優秀傳人”演講活動，通過學生群情激昂的演講，將教學活動推向了，學生在演講中也增強了愛國主義情感，實現了教學目標中的知識性與情感性雙重目標，取得了較高的教學成效﹔二是結合重要發展時期開展主題教育活動。在歷史教學中，有些時期的發展需要整合各種資源來強化教學，例如在教學“的十年”內容時。由于學生對這一時期缺乏直接的感知認識，在開展教學活動時面臨著理解上的困境。為了有效開展教學活動，有教師布置學生在課前進行資料搜集，向爺爺奶奶了解那一段時期的親身感受，在課堂上進行“我眼中的”介紹活動，學生的學習興趣大增。通過這樣的實踐活動，也增強了學生的感知認識，為教學活動的順利組織提供了便利條件；三是結合重要歷史人物開展主題教育活動。歷史教學中，有些重要的歷史人物需要在教學中重點了解，增強對歷史的理解。像“”教學中的李鴻章，對此人如果不能加以詳細了解，就談不上對的全面掌握，教師可以結合教學需要，布置學生自行搜集資料，在教學中開展對李鴻章功過的辯論活動，在學生的爭論中讓他們明晰事理，有正確、全面、客觀的認識。
五、整合課外教育資源，拓展歷史教學空間
教學活動既有課堂教學，也要包含有課外活動，作為一名初中歷史教師，要能夠在教育教學活動中整合各種有效的教學資源，實現課內外的有機結合。為學生構建立體的教育教學體系。一是可以運用課外興趣小組活動輔助教學。教師可以針對學生感興趣的內容，通過開設課外興趣小組的方式，滿足學生對歷史的探究欲望，兼顧到不同學生的學習需求：二是可以組織一些歷史知識競賽強化教學成效。在每一階段的歷史教學活動結束以后，教師可以依據學校整體教育教學活動安排。相應的組織一些歷史知識競賽、征文、演講等活動，檢驗學生的學習成效，培養學生的歷史素養，促進學生全面發展：三是可以利用專門場所滲透思想教育。教師可以結合教學需要，將學生帶進一些愛國主義場所如歷史展覽館、博物館等地方，增強學生的感知體驗，提高教育教學成效。
總之，新課程下的初中歷史教學要求教師轉變教學觀念。改變教學方法，積極運用良性教學評價來促使學生各方面得到發展，學生要運用多種學習方法學習，努力地實現自身素質的提高。
參考文獻：
[1]丁杰-培養初中學生記憶能力．提升歷史教育教學水平．讀與寫(教育教學刊)．2010，(01)：106．
關鍵詞：新課改；歷史；課堂教學
一、師生做好課前預習準備工作
預習并不是課前粗略地瀏覽一下即將上到的教學內容，而是指學生在課前有目的地去了解新的教學內容，并對相關問題進行解答，而對于教師而言，更是要合理地規劃教學進度、挑選教學內容以及把要解決的問題羅列出來并做好解答準備。此外，課前準備時，教師還應當適當地預測學生可能在課堂上提問到的問題以備不時之需。對于初中生來說，他們自己學習的積極性不是很高，所以課前預習有助于他們轉變學習觀念，將被動的家長和學校的“要我學”變為主動的“我要學”，唯有這樣才能進一步達到新課改對初中歷史教學的要求。
二、創新歷史教學的方法
教學方法創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學方法本來靈活多樣，是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，教學方法創新主要在于以學生為主體，培養學生的創新思維，放手讓學生自己探索新的知識。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，突破條條框框，突破已有經驗，突破過去的思維定勢。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它需要教師、學生共同來完成，更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，不要讓學生局限于自己的教學和書本知識，因為歷史是講不完的，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力，以達到歷史教學創新的目標。為達成教學目標，組織學生進行有效學習活動的設計。無論是講解、討論，還是操作、自學，都必須有利于激發學生的學習興趣，調動起他們的各種感官，讓學生在主動的學習活動中逐步完成學習任務，達成教學目標，教學活動的有效設計要注意以下幾個問題：1、充分調動學生的存儲，化難為易。2、提出適當的思維要求，設置好目標達成的學習坡度，目標的達成，是需要有循序漸進過程的。每節課中教學活動的設計，都應該緊扣目標，設置好幾個漸進的坡度，使學生在有適當思維要求的學習活動中通過自己的努力達到目標。 3、要重視練習的設計，為目標的達成服務。練習無論難度大小，都應該與目標緊密聯系，都必須有一定的思維要求。練習應該結合學生的學習活動過程，隨機安排。此外，還有許多讓學生得到有效練習的途徑――有質量的提問，可以引發他們的思維，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出一個問題則需要想象力，而且標志著科學的真正進步。”明確要求的操作活動，可以使學生在動手過程中既學習知識又學到方法。
三、在創新性教育課堂教學總體目標上，要由在課堂上教學生學習歷史知識向指導學生學習歷史知識轉變，逐步變知識傳授為學習能力的培養
培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的過程中，教師指導學生學習教材上的有關歷史知識時必須根據學生處在不同的年級確定不同的創新性教育目標并采用不同的形式進行教學。
對于初一學生的歷史學科的創新性教育總體目標主要是激發學生學習歷史的興趣并初步向學生介紹一些學習歷史的方法，讓他們能夠運用這些方法學習歷史知識，具有一定的分析歷史現象的能力。在這一階段，主要是為進一步培養學生在學習歷史知識方面的創新奠定基礎，教師應重視采用各種教學形式和教學方法激發學生學習歷史知識的激情，向學生初步介紹、示范學習歷史的方法，讓學生在學習歷史知識的過程中進行模仿和運用這些方法，向學生提供一定的提問思路以教會學生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為一種習慣。
對初二學生學習歷史知識時則重在對學生的思維訓練和學習方法的運用。這一階段是學生開始逐漸嘗試創新性的過程，教師的作用在于引導、示范并重，引導學生在學習歷史教材上的知識時運用恰當的方法掌握知識，讓學生在運用中逐步培養流暢、準確的具有歷史學科特點的思維，能從對歷史材料的分析中發現這些資料的新作用并提出自己的新觀點（這種“新觀點”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點），最終形成在學習歷史知識的過程中有意識地發表新觀點、新看法的習慣。
關鍵詞： 初中歷史教學 待進生轉化 策略研究
初中歷史待進生問題日益突出，因此其有效轉化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關轉化策略的研究也就成為教研重點。下面我從初中歷史待進生的有效轉化入手，談一談初中歷史待進生的轉化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。
一、尊重待進生，建立良好的師生關系
待進生的歷史成績一般不理想，處于班級倒數，而待進生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學歧視的眼光，期待我們真誠關愛。一般來說，待進生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關系不融洽就放棄歷史學習。因此，我們對待進生要更關心和愛護，多鼓勵和表揚他們，建立和諧的師生關系，良好的師生關系是待進生轉化的重要前提。例如：在歷史課堂教學中，提出問題后，就對待進生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時刻想著待進生，則他們會對我們產生好感，師生關系的融洽必然會大大提高課堂教學實效。
二、營造和諧的課堂學習氛圍
課堂教學中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關系，營造愉悅輕松的課堂學習氛圍。師生互動指通過小組合作學習構建“一幫一”互助活動，積極鼓勵待進生主動參與小組互助活動，增強他們的學習自信心，發散他們的歷史學習思維。
三、運用高效教法，提高待進生的學習興趣
待進生的歷史學習能力比較差，在課堂中，我們要根據教學內容和學生的實際，采用科學、有效的教學方法，吸引待進生的注意力，激發他們的學習興趣。課堂教學中采用的語言要通俗易懂，同時還要借助多媒體技術輔助教學，增強教學的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進生感興趣的教學方法講解歷史知識，提高他們的學習興趣和積極性。
四、指導待進生掌握正確的學習方法和思維方法
并不是所有待進生都不想學，有很多待進生對歷史還是感興趣的，想努力學，同時在學習上很認真，但是成績總是沒有長進，造成這種結果的原因是孩子們沒有掌握正確的學習方法，對歷史學習不入門，不知道如何學。因此，我們要加強對待進生的方法指導，教給他們學習歷史的正確方法和技巧，樹立科學的學習觀，培養良好的學習習慣，提高運用歷史知識的實踐能力，調動學習歷史的積極性，提高歷史學習能力。
五、有效組織合作學習小組
活動小組成員組成的科學性是小組合作取得成效和促進待進生提高的重要保證。我們在教學過程中可采用就近結合或自愿結合的形式，充分考慮小組成員的個體差異，安排不同層次的學生在同一活動小組，這樣有利于學生的合作互補和共同提高。課后查漏補缺中則側重于安排同一層次的學生在同一小組，從情感上照顧待進生的自尊心，也便于安排小組活動內容，激發歷史待進生的求知欲和積極性。實踐證明，這種科學有效的方法能夠促進不同水平的學生尤其是待進生有不同程度的進步，教學效果明顯增強。
六、幫助待進生認識自我
強化自我是組織小組合作學習的重要保證，更是加強非智力因素對孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個性差異和存在的問題幫助孩子們科學地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學習，有利于孩子們根據自身特點高效地合作學習、相互協作和補充，促進小組活動任務高效率地完成。
七、在教學組織過程中讓待進生體驗和領悟合作技能
我們要根據教學內容并結合待進生的實際情況，從課前預習、課堂設計和課后學習反饋等方面都要科學有效地進行選擇，有助于小組合作學習的開展。同時在小組合作學習中，待進生的合作能力需要通過親身體驗并不斷領悟才能提高。因此，我們要協助各小組進行任務分配，讓待進生學習如何進行合作學習和交流，如何進行傾聽。只有親身體驗，才能掌握合作學習技能。更重要的是讓他們學習到如何吸取他人長處和優點，有利于待進生學習能力的提高。在整個過程中，待進生獲得豐富的認知體驗，充分調動學習積極性，培養良好學習習慣，進而促進待進生歷史學習能力的提高。
八、積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生
由于待進生歷史基礎相對來說差一些，而且他們常常有強烈的自卑感。因此，讓待進生回答問題時要選擇一些比較簡單的問題，并及時給予鼓勵和表揚，使他們重拾自信心，把成功的機會更多地留給待進生并及時表揚，讓他們更多地體驗成功帶來的喜悅，并使之長久。總之，我們積極發現待進生的“閃光點”，積極評價待進生，努力使那些沉默寡言的待進生們變得活躍積極，主動參加課堂教學的各種活動，真正實現待進生的有效轉化。
九、通過榜樣的力量，讓待進生體驗成功的喜悅
關鍵詞：目標 導讀 歷史教學
所謂“目標導讀法”，就是“以新課標理念為指引，以目標學習法、教師導讀法和建構主義學習觀為支撐，通過以學生為主體、以教師為主導，以目標為主線，以體驗為主干的課堂教學，實現知識過手、能力生成和情感升華的教學目標，構建學生個性化的三維歷史體系”的學習方法。
“目標導讀法”的提出，是基于三個教育學和心理學理論：1.目標學習法。美國心理學家布盧姆認為，只要有最佳的教學，給學生以恰當的目標和足夠的時間，多數學習者都能取得優良的學習成績。因此，課前展示目標，有利于增強學生課堂預習的針對性、充分體現學生在課堂的主體性和反映目標在學習中的引領性。2.教師導讀法。新課程理念認為，教師應該發揮主導作用，成為促進學生學習的方案設計者、問題預設者、合作探究者、評價激勵者、氛圍營造者等角色。在目標的指引下，教師有效引導，事半功倍。3.建構主義學習觀。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，本課的教學目標（共性化要求）通過導讀（知識過手、能力生成、情感升華的橋梁）建立學生（個性化需求）的三維體系，顯得尤為重要。
筆者結合多年歷史教學經驗，下面以川教版《》為例，具體談談“目標導讀法”在初中歷史教學中的嘗試。
《》是八年級上冊第二學習主題“近代化的起步”中的第一課。本課編寫邏輯思路明確，內容不多，難度不大，有利于開展目標導讀。
初中學生好奇心較強，易接受新知識，雖知識面不廣，但個性突出，對預定的學習目標有很強的期待感，對參與各種教學活動保持著濃厚的興趣。但是，初中學生對自主學習還不太習慣，缺乏主動性，自學意識有待增強，自學能力有待提高。針對初中生的學習優勢和現有劣勢，從學生的求知心理和年齡特點出發，既然他們對新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問題有強烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標導讀法作為設計的主線，給出導讀目標，引導學生參與獨立預習、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動，激發學生學習興趣，培養自主學習習慣，構建歷史三維體系。
一、直觀演示，導入體系
“興趣是最好的老師。”上課前，我首先播放《》電影片段，其次讓學生觀察歷史圖片，創設學習情境，激發學習興趣，讓學生直觀感受到清王朝當時“內憂外患”的境況，由此提出“不改變這種現狀行嗎”的問題，自然地導入新課。
二、展示目標，初識體系
莉萊說得好：“贏得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”明確學習目標，能夠加強預習針對性，提高課堂學習效率。我利用多媒體出示“導讀目標”，讓學生根據提示獨立預習、勾畫設問。
三、合作競爭，初建體系
這個環節非常重要。我設計了4個步驟：抽生交流匯報，反饋預習情況；創設問題情境，思考救國方案；歸納表格要點，掌握洋務舉措；開展課堂辯論，學會評價事件。重點安排了三次活動：創設問題情境，思考救國方案（假如你是當時清政府官員或愛國人士，你會想到什么辦法改變中國“內憂外患”的現狀）；通過小組交流、全班匯報、教師總結、表格歸納等形式掌握本課第一個重點；通過小組討論、班級辯論形式學會全面評價事件的方法，既掌握了第二個重點，也突破了教學難點。因為學生有個體差異，在討論交流中可能會跑題、偏題甚至離題萬里的現象，但教師都要注意給予積極評價，肯定學生敢于發言的勇氣，樹立學生可持續學習的信心。同時，本課是中考考點，教師務必在教學過程中指導學生回歸教材，做好筆記，讓學生初建歷史三維體系。
四、課堂小結，構建體系
一般老師都習慣于自己對課堂內容進行小結，但這樣不利于學生構建自己的知識體系。我在教學中，都是讓學生（3-4名）自我小結，如“學完《》你學到了哪些知識，掌握了哪些方法，有什么體會，有什么感悟，有什么啟發？”只有這樣，學生的主體地位才能充分體現，學生的個性化三維體系才能有效構建。
五、課堂練習，鞏固體系
課堂練習是教學的重要組成部分，精心設計練習，有利于學生及時鞏固體系。我設計了4個練習題，前2個題重在突出的進步性，后2個題重在強調的局限性。這樣既突出了重點，又突破了難點，有利于學生及時鞏固體系。
六、課堂延伸，完善體系
教材作為知識的載體之一，是不夠全面和完善的。教師還應對照板書設計，再次進行課堂總結，促進學生完善體系。教師要充分利用歷史教學資源（上網瀏覽、借閱史志、閱讀教材、撰寫論文、思想教育等形式）實現知識延伸、能力外顯、情感升華，從而完善歷史三維體系的長度、寬度、深度和高度。
七、板書設計，強化體系
板書是知識體系的框架，是師生互動的成果。我在板書設計中，一般用紅色粉筆先寫出導讀目標，再用白色粉筆寫出學生自主預習、小組合作、討論辯論和教師引導、點撥后形成的知識體系。規范的板書，有利于學生強化三維體系。
只有牢牢把握“學生是課堂的主體”這一核心，即“以學生現狀為基、以學生活動為主、以構建體系為重”，才能實現初中歷史課堂教學“有效率、有效果、有效益”的目標，從而幫助學生達到“目標導讀建體系”的佳效。
作者簡介：
關鍵詞：基礎教育改革 初中歷史 激趣 創新
隨著新初中歷史課程標準的頒布實施，一些教學理念和教學方法得到了進一步更新和健全。新初中歷史課程標準一個最顯著的亮點就是積極倡導多樣化的課堂教學。因此，初中歷史教師要改變以往按照教案照本宣科地進行課堂教學的傳統模式，積極組織多種多樣的課堂教學活動，有效提高初中歷史教學的實效。
一、充分調動初中生課堂興趣，啟迪創新思維
在初中歷史課堂教學開展的過程中，為了給初中生課堂學習創造一個良好的學習環境，充分激發學生的課堂學習興趣，調動他們課堂學習的積極性和主動性，歷史教師可以運用多種教學方法和手段來達到這一目的。例如，通過趣味性的歷史典故來引起學生深度思考；通過組織歷史人物“故事會”來提高初中生歷史知識的講述能力；組織初中生編寫歷史短劇等等。這樣就會使初中生在整個歷史課堂中始終保持興奮點，并且思維一直圍繞課堂中心轉，進而迸發出創新思維的火花。教師在整個歷史課堂教學環節中都要注意激趣，一是有效結合國內外近期發生的熱點事件，多角度激發初中生的學習興趣。我們在講課時，可以充分利用好近期發生的熱點問題，調動初中生對時事的濃厚興趣，進而引導學生獨立思考。二是有效利用好古今對比，多層次激發初中生的學習興趣。我們可以充分利用古今的一些人物或事件進行對比，深入探究歷史事件背后的奧秘和中華民族的美德。三是有效利用掛圖、實物、多媒體等創造相關的教學情境，積極調動初中生的學習興趣與好奇心。這樣不僅活躍了課堂教學氛圍，還提高了初中生對歷史知識的掌握和理解，同時也有效啟迪了學生創新思維。
二、讓初中生在課堂上“活”起來，在課堂上力爭有不凡的表現
首先，歷史教師要想方設法調動初中生的主觀能動性，激發他們的課堂興趣。我們要針對初中生的歷史實際水平和課堂教學內容營建良好的教學環境，充分調動他們的學習欲望和興趣。
其次，歷史教師要立足學生實際，合理科學地制定課堂教學目標，讓每一名初中生都有明確的學習方向，積極引導他們圍繞這個中心展開課堂學習，力爭使他們在課堂學習中都能充分展現自己，培養他們合作探究的能力。例如，我在講漢武帝的功過時，通過學生的回答、辯論、補充，最后共同合作總結得出漢武帝的功與過。功：頒布推恩令，加強中央集權；罷黜百家，獨尊儒術，興辦太學；開辟絲綢之路；擊潰匈奴，使國家更加鞏固統一。在我的指導下，學生共同探究了頒布推恩令、罷黜百家，獨尊儒術、興辦太學所產生的歷史影響。過：大興土木，連年征戰，濫用酷吏。同時，我們師生一起探究了漢武帝和秦始皇的相同點和不同點，通過作比較，加深了學生對漢武帝和秦始皇的認知，有效提高了初中生的歸納、總結能力。
再次，正確對待初中生提出的質疑。初中生圍繞課堂教學內容提出自己的疑惑，是一種積極的探究，我們教師要及時給予肯定和表揚，積極培養初中生勇于探究和實事求是的精神。例如，我在講到中國四大發明時，有的學生就提出“老師，如果我們的四大發明不向外傳，我們是不是就不會受到西方列強的侵略？”我緊緊抓住這個時機，積極引導他們進行辯論，結果辯論的共識是：“世界總是向前發展的，不會因為某個人、某個國家而停止向前，我們絕不能故步自封，而是要改革開放，與世界各國共同發展。”此次辯論不僅增加了學生的歷史知識，而且還有效提升了他們的發散思維。
最后，歷史教師要做及時準確的總結，讓初中生明白本節課應該掌握的歷史知識與能力目標，再次強化他們的認知，還要對初中生在課堂中的表現及時加以肯定、表揚。
三、有效利用多媒體技術提高課堂教學實效
隨著新課改的深入，多媒體技術在初中歷史課堂教學中被廣泛應用。運用現代多媒體技術組織課堂教學可以高效解決初中歷史教學中許多疑難問題，特別是有助于歷史教學中課堂情境的營建，有利于初中生歷史思維的發展。
我們歷史教師充分挖掘教科書中趣味因素，在課堂教學中有效運用現代多媒體技術。多媒體技術能夠有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三維空間，多媒體技術集視覺、聽覺、感覺于一身，能夠產生極其豐富多彩的動態畫面和愉悅動聽的聽覺效果，能夠給初中生一種賞心悅目的感覺，能夠充分調動初中生的學習興趣和學習積極性，從而產生強烈的課堂學習動機，以達到高效激趣的效果。例如，我在講《昌盛的秦漢文化》前，指導初中生預習教材，了解秦漢時期昌盛的文化。并且，在我的指導下，學生分為六個小組，各小組分別搜集秦漢時期的文化資料，學生的熱情很高。有的去圖書館查閱資料，有的去微機室上網搜索相關資料等等。這樣一來，學生搜集到了豐富詳細的資料，為自己在課堂中有不凡的表現奠定了堅實的基礎，同時也大大提高了歷史課堂教學的實效性。
關鍵詞：初中歷史；歷史教學；批注法
歷史是人文學科中的基礎學科。學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學習歷史的方法有很多，如：趣味記憶法、由厚讀薄法、由薄讀厚法、卡片學習法、批注法等，其中，傳統的批注法是對教師的教學和學生的學習、考試有很大幫助的一種學習方法。
那么，歷史教師怎樣在中學教學中引導學生運用批注法，掌握批注法呢？
一、教師應當率先垂范，在備課中應用好批注
這其中就包括對教材的批注。現在的教材就要做加法，需要教師再創作，而這一創作過程離不開批注法。在充分考慮學生學習水平和能力的情況下，教師必須認真閱讀教材，做到字斟句酌，設置符合學情的問題。教師在對學生有要求的地方事先作好圈點勾畫，寫好答題思路，補充內容。同時，對不符合本地學生水平要求的問題也可以修改或放棄，甚至對教材的整課內容都可以分割重組，只有這樣才能備課到位，才能用教材，而不是教教材。
二、教師在教學中應該有意識地去引導學生掌握批注法
1.先讓學生了解批注法
要求學生從預習入手，按照老師的布置進行預習，在預習中批注，先完成簡單的圈點勾畫，如重大歷史時間用圈表示；重要歷史人物用著重點表示；事件發生的原因用直線表示；事件的影響、作用、意義用波浪線表示；有疑問的地方用問號表示。如：人教版七年級下《第一課 繁盛一時的隋朝》首先可對課題批注，繁盛的原因是什么？表現是什么？為什么是一時的？隋朝又是怎樣建立的？學生帶著這些問題看書或上課，與不帶問題上課的效果大相徑庭。
2.在前面的基礎上增加需要批注的內容
如課文中的“動腦筋”可先思考，用鉛筆寫出結果；課后的“練一練”，自學后可先完成，比較復雜的內容條理化、層次化，可寫上序號或列出簡圖。
3.當前兩項學生熟練并養成習慣后，對課文涉及的人物，可查閱資料先做簡單評價
在與之前所學知識有關的本課知識點處，可以將以前知識簡明注出。這種縱向和橫向的知識聯系，有利學生復習舊知識，養成知識遷移的能力。
三、應用批注法學習，對歷史開卷考試有很大幫助
近年來初中歷史考試已漸成趨勢，而且以開卷為主，表面上開卷是為了降低難度，減輕學生負擔，但是，開卷考試，再加分值，對學生的要求其實是非常高的。不過，要是結合批注法倒可以行之有效，學生在預習時對重難點已有初步印象，對知識點已進行圈點勾畫，加上老師在課堂上的引導幫助，學生的印象再次加深。
關鍵詞微課；初中；歷史課堂；應用
微課教學模式，是當前非常受歡迎的一種教學模式。隨著信息技術與學校教育教學的整合，微課教學模式迅速的普及開來。在初中歷史教學中，我們有更多的內容需要展現，有更多的歷史場景需要學生去體驗，所以，微課教學的應用過程中，在初中歷史課堂中展現的優勢最明顯。那么，在初中歷史課堂中，如何實現微課的高效化應用呢？筆者結合自己的教育教學經驗來對此問題進行了分析。
一、定義解讀
微課是什么呢？它是怎么通過“微”實現了教學效果的擴大化呢？它是怎么通過“微”實現了學習資源的最大化應用呢？它是怎么通過“微”實現了教師思想、能力的最優化展現呢？在回答這些問題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。
二、優勢解讀
微課為什么這么受歡迎？其實這個問題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因為它在應用過程中展現出來極大的優勢，在教師教學過程中，通過應用微課，實現了自身的教學設想，實現了教育教學目標。實踐中，微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。
三、應用策略
（一）實現“預”的功能
要想實現教育教學目標，我們就要關注“預”的環節。這里的“預”包含著很多方面。如，教師對于資源的積極準備算“預”，教師對于資源的積極整合算“預”，而學生的課前預習當然也算“預”，做好了“預”的工作，才能高效開啟教學活動。在本學科中，因為教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。
（二）實現“導”的功能
在筆者看來，導是教師在課堂中的“本職”，導也是微課應用于課堂的主要職能。在應用微課時，我們不能僅僅將其作為豐富學習資源的手段，而應該將其當做能夠引發學生思考，引發學生學習積極性的工具。因此，教師在應用微課進行課堂教學的過程中，最需要做的是對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。
（三）實現“拓”的功能
