時間：2023-08-17 18:04:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史導學案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，它旨在教師的指導下，通過學生的自主學習，培養自學能力，提高教學效果。具體地說，學案導學是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學有助于對傳統教學模式的改革和創新，為逐漸喪失生命力的歷史教學帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學中運用學案導學呢？
一、歷史課堂實施學案導學的原因
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。” 在歷史教學中，實施學案導學，我們主要基于以
下三點考慮：
1.“學案導學”理念具有超前性、先進性和時代感
“學案導學”的著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。
2.“學案導學”，促使教師教學觀念的根本性轉變
“學案導學”主要從學生的角度，從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎樣學”的問題。“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生
中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。
3.“學案導學”，促使學生學習方式的轉變
“學案導學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。
有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。
總之，“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。那么，怎樣在歷史教學中實施學案導學？怎樣才能使學案導學在歷史教學中發揮更大的作用呢？
二、歷史課堂學案導學的實施
實施學案導學，使歷史課堂教學體現新課程理念，實現三維目標的有機統一。學案導學立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以爭辯掀起，以問題解決實現目標達成，高效地完成初中歷史教學任務。教學的環節設計要做到教法設計與學法設計并重。教學環節主要分以下六個環節：
1.創設情景，激趣引入。創設歷史情景并將它引入課堂是根據歷史學科的特點進行的。歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學生的學習創造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的興趣，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創造條件。創設歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關的歌曲、音樂等創造良好的學習氛圍，也可通過多媒體手段再現歷史情景氛圍。
2.學案引導，自主學習。用創設情景把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，指導學生閱讀教材，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史概念）自學解決。
自主學習并不是不需要教師指導的學習，不是不需要合作交流的學習；對自主學習時存在的問題可通過小組合作學習解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應在教室內巡視，給予相應的指導。小組不能解決留待下一環節，由其他小組幫助或教師引導解決。看似簡單的“學案引導，自主學習”，實質上就是學生對本課知識梳理的過程，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用。
3.教師點拔，釋疑解難。 通過學生自主學習和小組合作學習，仍然存在的疑難問題，學生們可以提出來，由其他小組學生回答或老師回答。在本環節中，教師除幫助學生釋疑解難外，還要對學生難以理解的加以點拔，引導學生突破重點，解決難點，加深學生理解。
4.拓展延伸，合作探究。學生在情景導入或自主學習結束之后，進入合作交流探究的環節。在這一環節中，可針對本課教學中重點、難點進一步突破。也可結合現實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環節是對學生進行能力培養、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究，或布置學生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。
5.當堂練習，鞏固提高。當堂練習指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。題目設計最好是學生易錯或中考重要知識點。
6.及時總結，收獲反思。總結反思可以促進個體的發展與進步。在要求教師自己反思的時候，也要求學生反思。看到自己的收獲，為自己喝彩和自豪；認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升；記下自己的不足，尋求解決的辦法，讓自己未來的學習更加順利。總之，總結反思是師生課后都必需做、堅持做的一件事情。
三、歷史課堂學案導學的注意事項
歷史課堂實施學案導學要堅持“三為主”：即以學為主，以練為主，以賽為主，有效合作，達到快樂、高效的課堂效果。
1.以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。
2.以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等。
3.以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。
目前，在新課標教育理念的指導下，中學教學改革更加深入地展開起來，無論是適應國家創新人才的培養需求，還是學生在學習過程中加強學習能力的培養，都引領著中學教學改革的方向，是教學改革重大的的宏觀課題。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，學習方式的轉變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動學習方式，建立和形成探究式的學習方式，成為教學改革的核心任務。為充分調動學生學習的參與性和積極性，讓學生真正成為課堂的主人，各初中學校都在探索有效的教學方式。
導學案式教學法是當下采用最廣泛的教改方法，這種教學方法是以導學案的完成為核心，在完成導學案的過程中充分發揮學生的自主學習能力，充分開展小組的討論與探究。在導學案教學過程中，歷史教師只充當引導角色，要充分發揮歷史教師的課堂調控能力，形成師生互學、生生互教的模式。該文基于初中歷史導學案教學改革實踐，提出初中歷史導學案教學的實施策略。
1 最大限度地調動學生對預習的重視和積極性
導學案式教學能夠最大限度地調動學生對預習的重視和積極性，同時也會提高學生學習的主觀能動性和主動參與到學習中來的積極性。在學生對知識的整個學習過程中，要想提高學生學習效率和學習的能力，預習過程是相當重要的。雖然歷史教師在授課之前相當強調課前預習，但是大家都清楚，有幾個學生能夠認真預習或者到底有幾個學生知道怎樣去預習。而導學案恰恰解決了這個問題。導學案就相當于一個課前作業，而且導學案一般都會在上課開始發放，必須在規定的時間內做完規定的內容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價，這樣就能夠激勵學生認真預習。因為不認真預習，導學案是完不成的，也完成不好；離開了預習，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時間去課上了解，影響了上課的學習效率。同時，預習能夠有效地提高學生的閱讀能力，而閱讀能力是學生整體學習能力的核心部分。在每一節新授課的內容當中，有一部分學生通過自學是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時間、地點、發生的原因、結果，甚至影響等等。在教改之前，這些內容也在教師的講授內容之中，對于短短的上課時間來講就是有點浪費了。學生在預習的過程中，也會了解自己在本節課中的難點和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導學案中對于學生通過預習就能掌握的這部分知識點，只需學生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時間放到學生的探究和教師的引導上。
2 把學情分析和對課標的研讀與理解作為教學設計的出發點
現代教學理論認為，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。討論探究式的歷史課堂的教學過程，是培養和提升學生自主學習和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學生為中心的學習過程，而是以學生為主體，使教師的“教”和學生的“學”相統一的過程。這個統一的過程其實就是在教師的引導下對學生歷史思維能力的培養過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點還是學生的“學”。歷史思維能力是學生在歷史學習和解決問題中所表現的適應性個體特征，是學生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價、釋疑等能力的總和。學情的分析就是對學生歷史思維能力水平的分析。在這個分析過程中，既要對單個學生進行個體能力分析，也要對整體學生的能力進行分析。個體學生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學伴討論的方法來彌補，這就是在導學案問題設置上的“易與難”。對于學生獨立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設計既能把學生的潛力盡可能的發揮出來，也能夠使整體水平得以提升。
新課標是歷史教學的“魂”，是歷史教師在授課前應該認真研讀的必要內容，是歷史教師在課前進行教學設計的核心要求與原則。新課程標準的制定既明確了對歷史教學的基本要求，使教學具有基本的規范，又要有一定的彈性，為教學實施留有拓展的空間，以便于學校、教師和學生在歷史教學中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標的基礎上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節課的時間和針對不同內容采取不同的策略。基于新課標要求的歷史課程設計，要依據歷史學科的宗旨和性質，體現歷史學科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活；要適應學生全面發展的需要，考慮學生的心理特征和認知水平，使課程內容的教學有利于學生的學習和發展。教師在建構歷史發展基本線索的基礎上，要著重突出對歷史發展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的史事，激發學生學習歷史的興趣，了解具體的歷史情節和境況，從而更好地感知歷史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認識。
3 教學的難度和題量要適當
首先是導學案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會使學生通過預習做不出來，對預習失去興趣；太簡單又達不到預習的效果。難易程度以中等偏下學生水平為標準，最好是把握整體難度適中的情況下，導學案在設計時有一個難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過程。導學案開始階段相對很容易，學生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發了學生的積極性。越來越難在預習過程中有一定的挑戰性，刺激學生去努力完成。同時導學案末尾部分的問題相對容易，又可以使學生不但對本課的學習很滿意，也對下一課的學習充滿信心。在學生回答時，別的同學都可以提出異議，對于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學生拉進到課堂教學中，最終效果很好。
題量在設計時應該定在2/3的學生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數學生做出來，會影響其他學生學習的積極性，大多數學生做不完也會影響授課效果。題量太少，學生又會做的太快，對探究能力的提高效果不會太好。所有問題的討論加同學的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設計上，基礎性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個，問題設置不能超過4個，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時間設計上要有5分鐘的剩余時間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設計以外的問題出現。
4 教師的引導與學生的自主學習討論探究交叉進行
在課堂教學中，教師要充分發揮學生的自主學習熱情，但絕不能單憑學生去探究。尤其是歷史學科，學生的歷史知識積累少，理論性的歷史名詞多，規律的邏輯性強，很多問題是必須有教師去講解的，學生在歷史學科中的自主學習不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學生自主學習和小組討論的同時，歷史教師應該靈活地提問一些問題，通過問題來引導學生，把學生的自主學習和教師的引導交叉起來，這樣就好像是師生共同學習。靈活的隨機提問，又能夠激發學生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，首先學生預習課文，做導學案的自主學習部分（也就是填空題），做完后由學生按照標題順序讀。筆者會隨機地提問兩個問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時期？從什么時期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學中，需要教師講解的知識也不少。比如還是這一課中提到了一個名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結構，有什么好處。學生小組之間探究解決問題時，往往回答不全面，這時教師也要講解答案，同時也要講解一些考慮問題的角度和方法。
要想做到教師的引導和學生的自主學習與討論探究應交叉進行，教師在課前進行教學設計時，就要充分考慮好在學習中預設的問題，而這些問題是隨機的、靈活的，不能體現在導學案中，主要體現在教師的預案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時加入的，或者是學生在自主學習中提出來的或者是表現出來的。這就要求歷史教師在課前要準備好各種相關的問題。同時，在教師進行預設問題提問時，還要考慮到上課時間的有限性，隨機問題一般都很簡單，但必須有探究性。
5 建立相應的教學評價措施
教學的評價機制，不但能夠更好地反饋學生的學習效果，同時也能夠為課下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發學生自主學習的積極性。導學案教學模式的主體是學生，教師更多的是起到引導、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應的充分準備工作以外，還要注重做好如何調動學生學習積極性的設計和準備，讓學生以主人的身份積極參與到教學活動之中，不僅學到相應的知識，還應學到掌握學習知識的方法，還要學會以科學的態度去思辨、評價學習活動中某些具體教學現象的正誤與得失。只有學生有了學習的積極性，才能把課堂效果做到最好。
關鍵詞：初中歷史；導學案；自主學習；實踐
為了滿足新時代對教育提出的要求，教師的教W壓力變得更大，要求在教學中以培養的創造性為主，這是現代教育的重要任務。目前，初中歷史的教學模式比價陳舊，教學方式也太過單一，在新時代的背景下，傳統教學模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統的填鴨式教學方式抑制了學生的主體性發揮，給課堂教學帶來很多阻礙，嚴重影響了初中歷史教學目標的實現，所以應用“導學案”開展初中歷史教學，不僅提升了課堂教學效率，還有助于完成初中歷史的教學任務；雖然在初中歷史中利用“導學案”能夠引導學生的自主學習和實踐，但是教師怎樣有效的運用這些教學模式，是教師面臨的新挑戰和任務。
一、課堂導學案教學模式的含義
“課堂導學案”主要是教師根據學生的實際情況和認知水平，指導學生進行主動學習，促進學生知識構建的學習方案，并且以實踐教學經驗為主要基礎，讓學生的知識體系穩定而透明；在教學過程中利用“導學案”雖然能夠體現學生在教學課堂中的學習目標、知識構成、技能訓練等，而初中歷史教學受到很多傳統觀念的影響，它在初中教學中沒有受到很好的重視，導致很多教師沒有把心思花在創新的教學模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進教師的教學觀念，讓初中歷史教學受到更多的重視，同時也把“導學案”教學模式引用到初中歷史教學中，促進學生自主學習能力的提升，“導學案”主要是以學案為載體，以導學為主要方法，教師引導學生共同完成的一種教學模式，在初中歷史教學中運用“導學案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統的知識傳遞方式，有助于學生的全面發展，另一方面，“導學案”還能補充教材的內容，讓歷史教學內容更豐富，啟發學生的思維。
二、課堂導學案在初中歷史教學中應用和實踐
（一）明確教學目的
教學課堂的充分準備很重要，精心設計的課堂教學會讓教師和學生都受益，在課后在進行本節課的總結，讓學生和教師都能夠反思，促進課堂教學的有效性；在“導學案”教學模式的應用中，主要分為三個部分，即自主學習、探究問題、訓練，掌握這三個步驟可以促進歷史教學效率的提升；在利用“導學案”開展教學的時候，只要是通過教師的組織進行的，這就明確了歷史教學的目的，讓“導學案”的設計和編排緊密聯系在一起，讓學生自主進行探究學習，比如在學習初中歷史《秦王掃六合》這一教學內容時，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導入，先激發學生的學習興趣，讓他們從故事中感受歷史教學，提升課堂教學效率。
（二）改變學生的學習方式
初中歷史的學習主要是靠理解和記憶，因為歷史的教學量比較大，學生在記憶的時候可能會出現一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導學案”，把問題留給學生，讓學生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識的方法，加深對歷史知識的記憶，這樣不僅激發了學生去獨立思考和合作探究，還培養了學生對歷史知識的梳理和整合，促進了學生對歷史知識的重新認識[1]；教師在初中歷史教學中開展“導學案”的時候，應該根據學生的發展特點來，讓學生的學習與教師的教學產生共鳴，突出“導學案”的可操作性，從某種程度上說，“導學案”教學改變了學生的學習方式，促進學生對歷史知識的記憶和掌握。
（三）誘導學生敢于挑戰和大膽發問
初中歷史的學習應該是以問題為主導的，可是很多教師都忽視了這一點，沒有注重對學生問題意識的培養，所以“導學案”的利用非常重要，為學生營造一個寬松的學習環境，引導學生提出問題，讓學生在問題中促進自身知識的豐富和發展[2]；比如在課堂教學中，教師利用“導學案”，讓學生把歷史教學中的一些歷史事件、歷史規律和時間巧合的收集起來，引導學生去探索其中的規律，并抓住規律理解和掌握歷史的知識，遇到疑問的地方，大膽主動的提出來，教師從學生的提出的問題中了解學生對歷史的掌握情況，在培養學生自主學習能力和探究能力的基礎上，培養學生的發散思維。
三、結語
總的來說，在初中歷史教學中應用“導學案”，能夠突出學生的主體地位，發揮學生在教學過程中的主動能動性，這樣的教學模式尊重了學生在學習中的個體差異，有利于學生自主學習能力的激發；在今后的歷史教學中，還需要教師對教學策略進行不斷的研究和探索，讓“導學案”教學模式得到更好的應用，提升初中歷史教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史 教學案教學
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0159-01
在新課程改革的今天，提高學生素質是學校教學的最終目標，而素質教育的關鍵就是要從學生出發，以學生為中心，不斷培養學生的自主學習能力。受傳統教學模式的影響，歷史教學方法陳舊、課堂氣氛沉悶，缺乏生機和活力，學生厭學、學習效率低下，[1]而這樣的歷史教學顯然不符合素質教育的需要。要改變這種現狀，就需要尋找出新的教學方法，而教學案教學法具有充分的優越性，符合素質教育的需求。本文就如何改善傳統教學模式下的一系列教學問題，根據教學案教學的基本情況，提出幾點淺薄的建議：
1 轉變教師的教學觀念
尊重生命，體現以人性，構建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。[2]在初中歷史的教學過程中，任課教師要敢于放棄舊的教學理念，跟上時代的步伐，主動與新課程要求的教學理念相靠攏。然而，長期以來受傳統的教學理念的影響，教師在傳授知識時非常單一。舊的教學理念注重的是教師在教學中“教”的作用，學生的主體作用和主體地位完全沒有受到重視。結果導致初中歷史課堂成了教師一個人的課堂，教師漫天的講，學生不動腦的聽；教師只注重內容的豐富，深奧，而學生忙于筆記、應接不暇，全然沒有時間進行思考。于是出現了一種很尷尬的現象：教師講完一節課后，許多學生對一些重要的知識仍不甚了解，甚至搞不清這節課的重點內容是什么。可見這種“一言堂”的教學方式嚴重阻礙了學生的個性發展和學生學習能力的培養。“教學案教學”建立在教案基礎上，針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。
2 培養學生的學習興趣
初中學生正處在身體生長發育的關鍵時期，上課的注意力經常不夠集中，所以他們往往是憑借著自身的興趣去認識事物，對于感興趣的事情愿意用心去做，對于不感興趣的事情則表現的心不在焉。因此，在初中歷史的課堂教學中如果不注重趣味教學，就很難培養學生的學習興趣。歷史教學是枯燥的也是有趣的，關鍵在于教師如何去教。而在學案編制時，教師可以依據需要學習的內容，精心設計趣味教學。
首先，教師要用生動的語言去吸引學生，例如在講到商紂王的“炮烙之刑”時，教師在課堂上講解這種刑法的時候，可以說：“紂王殘暴異常，他強迫一些犯人在燒紅的銅柱上行走，‘當犯人的腳剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，腳板立即冒起陣陣白煙，一旦有些犯人在銅柱上搖晃兩下，站立不住，就“噗通”一聲掉到“熊熊”炭火中活活地燒死了。只有這樣，學生才能集中注意力，“身臨其境”般的感受紂王的殘暴。其次，在課堂教學中，教師可以講解一些歷史故事，既可以調節課堂的氣氛，又能夠吸引學生的注意力，從而收到良好的教學效果。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。[3]
3 優化課堂結構
如何在一節課45分鐘的時間里取得最佳的教學效果呢？這不僅需要任課教師具有深厚的專業知識，具備一定的掌控課堂的能力，而且還需要課前教師合理優化課堂結構。在進行歷史教學案教學的過程中，首先可以可用5―10分鐘進行課前導學，要求學生獨立閱讀教材內容，自主學習、獨立思考，使學生對教材有個初步的了解，能夠在導學中解決部分問題或者發現新問
題[4]；緊接著可用10―15分鐘讓學生進行課堂討論、探究、合作，在這個過程中教師可以從旁進行點拔指導，幫助學生解決一些重要問題，讓學生在自學中發現的新問題及教師課前布置的閱讀思考問題；最后可用15分鐘進行鞏固練習，在課堂上對學生掌握的一些知識進行檢測，并且教師及時進行反饋矯正。最后教師可以布置一些拓展延伸的問題讓學生課后思考，加深對所學知識的印象。這樣科學的課堂結構，這樣合理的時間安排，不僅能使學生輕松愉快地學習，而且更能較快地達到預期的學習目
標。[5]
4 結語
當然，初中歷史教學案教學的探索僅僅是一個起步，還有待進一步的優化和提高，需要廣大教師在實踐中不斷探索，吸取更多先進經驗加以改進，使教學案教學的實施真正成為初中歷史課堂有效教學的突破口。
參考文獻：
[1]張淑慧.新課程環境下初中歷史“教學案”一體化研究[J].現代閱讀，2012，08（08）：146.
[2]丁丕.淺議初中歷史教學案教學[J].中學歷史教學參考，2011，（05）22-23.
[3]周秀美.關于初中歷史“學案式”教學方法的嘗試[J].中學歷史教學參考，2009，（07）：24.
關鍵詞： 中學導學案 使用現狀 反思
一、導學案的概述
筆者探討的是歷史導學案的教學話題，在此有必要先理清“導學案”這個概念。關于導學案的概念，一直沒有明確，有人認為導學案是教師制定的，也有人認為導學案是教師和學生共同制定的；有人認為導學案就是學生用的“學案”，也有人認為它是教師使用的“教案”。筆者通過研究，嘗試給導學案下一個定義。
1.導學案概念
它是經教師集體研究、個人備課、集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案應該以學生為本，以“三維目標”的實現為出發點和落腳點，配合教師的科學評價，最終實現學生全面發展的教學模式。
2.理論依據
（1）布魯納的“發現說”。布魯納曾說，我們對世界的認識，不僅僅是一種對“那里”的秩序的反映或反射，而是包括在事前編造成一種可以預言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構成物或模式①。按此理論，學生的學習應該是主動發現的過程，而不是被動接受知識的過程。
（2）建構主義理論：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義的學習方法：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學問題要提出各種假設并努力加以驗證；把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，聯系與思考是意義建構的關鍵。教師要成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識。教師應在可能的條件下組織協作學習，或開展討論，或進行交流，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解；要引發誘導學生自己發現規律、自己糾正和補充錯誤和片面認識。
3.中學歷史導學案的興起
20世紀80年代末國內興起了“主體教育思想”，其核心是高揚學生學習的主體性。1997年，浙江金華一中首次提出了用來幫助學生學習的“學案”，并提出借助學案進行教學的“學案法”。江蘇建湖中學在1999年提出“先學后教”五步教學模式，其步驟包括：準備―自學―討論―點播―延伸。隨后又出現洋思、東廬中學、杜郎口中學等一批教改名校。它們采取的教學模式雖然名字不同，其實質都是“先學后教”，發揮學生的主體地位，改變了過去教師滿堂灌、一言堂。值得一提的是山東杜郎口中學，過去她是一個瀕臨關門的農村薄弱校，1998年在實行“導學案”教學前，教師沒有干勁，學生不愛學習，輟學現象嚴重。實施“導學案”教學之后，高中錄取率為98.43%。報考重點高中96人全部錄取，占畢業生總數的75%②。從全國各地前去杜郎口中學參觀和取經的老師絡繹不絕。導學案教學迅速成為全國教育界競相追捧的教育模式。
二、中學歷史導學案的研究現狀
根據筆者在中國期刊網（CNKI）上進行檢索看，導學案的相關文章很多，但有關中學歷史導學案教學的文章就比較少了，2000―2015年的文章共有36篇。絕大多數文章都對導學案持肯定的態度。梳理一下觀點，比如認為導學案能夠培養學生的學習主動性。王亮在《借力導學案，打造歷史高效課堂》中指出，導學案可以提升學生學習的主動性。張方也在其文章中關注到學生主動性的提升，“首先能幫助學生更好地完成預習、梳理知識，還可以通過習題掌握一些基本的問題；其次能鍛煉學生獨立思考的能力，小組成員之間的合作能力；再次可以通過一些往屆高考真題或高質量的模擬題提升學生的解題能力”。③也有文章提到歷史導學案應用過程中的注意事項。例如李志在文章中提到“引導學生做好課前預習是高效課堂的前提”、“科學的教學流程、設計是高效課堂的有效手段”、“精選習題、適時檢測是高效課堂的顯微鏡”④。此外一些文章還注意到教師可以通過學案了解學生知識缺漏在哪里，進行有針對性的教學，等等。
三、中學歷史導學案教學的思考
雖然文章里對導學案多給予肯定的評價，但針對導學案的質疑之聲始終沒有停止。有觀點認為，導學案教學讓學生來講，課堂貌似很活躍，但學生知識和水平有限，學生習得知識的效果并不好。也有觀點認為，導學案是另一種形式的習題集，變相增加了學生的學習負擔，這與導學案“減負增效”的初衷背道而馳。還有觀點認為導學案不適合歷史這樣的人文學科，導學案使歷史課失去歷史的味道。
筆者注意到，這幾年導學案受到追捧，有一種教育功利主義在作祟。東廬中學、洋思中學、杜郎口中學教學改革取得的成績，讓許多人眼前一亮，好像發現了提高課堂有效性的捷徑。那么導學案教學真的適合所有學校嗎？導學案教學真的適合所有學科嗎？經過對上述三個教改成功的學校的了解，我們就會注意到它們有一個共同的特點，它們都是農村校，當年改革之初師資和生源都很差。這三所學校為什么要通過集體備課實行統一的教學方案呢，就是要最大限度地發揮集體的力量，彌補個人能力的短板。這種千人一面的教學模式顯然不適合那些師資和生源條件好的學校，恰恰相反，我們希望每個老師都形成自己的教學風格。導學案對于理科效果似乎很好，但對于歷史這樣的人文學科似乎不太好用。我注意到，在檢索文章時，輸入關鍵詞“導學案”，文章上千篇，但輸入“歷史導學案”，僅僅三十余篇，這從側面說明歷史導學案教學不是很普遍。以廈門為例，只有少數幾個學校的歷史課堂使用導學案。
因此，我認為，歷史導學案可以用，但絕不能成為教學的唯一模式。在初中歷史課堂上，導學案教學模式可以多用，因為初中歷史知識點很少，很多課文只有一個知識點。文章淺顯易懂，少有艱澀的概念，學生比較好理解。那么教師通過創設情境、設置活動可以激活課堂，鍛煉培養學生的語言表達能力和合作探究能力。高中歷史課堂則不適用，高中學習是為了學業選拔，為了參加高考，面對那么多知識點，單憑學生的能力是難以在短短一節課弄清楚的。加之現在的高中歷史課本，是以專題形式出現的，很多學生的通史知識基礎不牢固，很難解決問題。面對高中歷史課程內容量大、課時緊張的狀況，教師的“講”至關重要。這樣講并不是說高中不能用，我個人認為，復習課上使用導學案就會收到比較好的效果。
注釋：
①張奇.《學習理論》，湖北教育出版社，1999年版，第160頁.
②2010年數據，摘自搜狐網2010年7月9日《杜郎口中學另類教改：學生“反”了升學率提高了》
③張方.《以導學案為載體、“先學后教”模式在高中歷史教學中的環節探討》，學周刊，2013年第1期.
④李志.《歷史教學高效課堂的幕后推手――導學案教學模式》，科學大眾?科學教育，2013年第2期.
參考文獻：
[1]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011（20）.
[2]張良.論“導學案”的現實問題及可能對策[J].中國教育學刊，2014（01）.
[3]賀云芝.歷史導學案教學模式反思[J].商情（科學教育家），2008（02）.
[4]左彩英.高中歷史學案教學的思考[D].地點：南京師范大學，2011.
[5]徐敏.高中歷史學案導學的實踐研究[D].地點：上海師范大學，2014.
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；導學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 章編號：1992-7711（2014）02-0026
中醫治病講究藥引子的作用，藥引子用得好，療效更佳，用得不好，療效一般，甚至反而把身子弄壞。歷史課堂導學與中醫有類似的地方。導學方案設計得好，能夠發揮學生的學習興趣和動機，使學生能用盡全心精力投入到學習中來，為課堂教學的下一環節打下良好的基礎，如能長期堅持，保持學生學習高度興奮狀態，教學效果是顯而易見的。導學設計粗糙，課堂教學效果平平淡淡，教學過程教師費勁、學生累人，教學過程兩頭不討好，給教師和學生都有郁悶感覺，久而久之，厭學生矣，教育教學效果差由此而來。
初中歷史課堂教學是初中教育教學的重要組成部分。歷史教學對于提高學生的人文素質、加強理想、道德情操、愛國主義教育等方面具有重要的意義，有助于培養學生思考、比較、概括、歸結、語言表達等各方面的能力。因此，精心設計每一節課的課堂導學方案，調動學生的學習積極性，使課堂教學各個環節環環相扣，教學過程各要素之間緊密配合，實現高效課堂是每個初中歷史教師的必然選擇。筆者從事多年的初中歷史教學工作，看到和實踐了許多歷史課堂教學導學方案，現與同行們來共同探討這些方案的優劣。
一、復習舊課導入新課
傳統的歷史教學在上新課之前，首先復習上一節課的基本內容、知識點。以達到鞏固學過知識，溫故而知新的目的，從所學過的知識中引出新課的內容，從而順利導入新課，此種導學模式，學生容易把新舊內容的知識相互連接起來，既能做到查缺補漏，又能使學生系統全面的鞏固基礎知識，進入新課堂內容。利用學過的知識引導學生學習新內容，學生易理解，有利于學生架構歷史知識框架，形成知識體系，是一種比較實用的導學模式。但此方法操作起來比較枯燥乏味，在思維活躍、活潑好動的學生面前，久而久之，學生易失去學史的興趣，在激發學生學習動機、提高學生學習能力方面有所欠缺。
二、利用教材導讀知識引入新課
教材編寫者為方便學生學習和教師上課，通常利用一些詩詞、音樂、故事、神話傳說、人物傳記等內容供學生、教師學習和教學上的參考、閱讀。教師利用導讀資料引入新課，比較直接、簡捷。在上課時間緊、過程匆忙的情況下引用，在給學生可快速思考本課關鍵問題上起到了直接果斷的作用，具有針對強的特點。但課文導讀在應用的過程中，因為學生人手一本課本，學生在預習的過程中已讀過多遍，已經非常熟悉，直接引用學生對此興趣不大。另外課文導讀對不同地區、不同教師、不同層次的學生教學的效果和學習的效果不一樣，教學過程中可用可不用。
三、利用歌曲、視頻導入新課
隨著經濟的發展和社會的進步，教育教學理念、技術手段日新月異，歷史課堂教學過程所采用的技術逐漸被聲、光、電一體的多媒體教學技術所取代，成為現代課堂教學的主流。教學手段能把遙遠的歷史事件通過影視的形式與學生套近乎，利用影視的感官效果感動學生心靈，激發學生靈感，引出所要學習的歷史事件、歷史問題。此導學模式最大限度情境化，激起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望使學生能盡快進入最佳學習狀態。教師操作簡捷、明朗在實施的課堂教學過程被廣泛應用，是課堂教學所采用技術手段的主流。但多媒體手段在應用的過程中也應注意一些問題。多媒體引入的影視必須與課堂內容緊密相關，內容不能過多過濫，占用的課堂時間必須控制，否則影響學生們合作探究課文的重點問題和重點內容，出現了避重就輕、丟了西瓜撿芝麻的毛病了。另外，視頻播放時間短，速度過快，對學習困難的學生來說，如過眼煙云，雁過拔毛，有勁而使不上，這也需要注意的問題。
四、課前導學案的設計
此方案通過課前設計一系列的學習方案，引導學生自主學習課文、合作探究相關的、未知的歷史問題，形成初步認知，再通過課堂教學交流與展示，合作探究，解決未知問題，構建新知識體的導學設計。基本的環節和程序包括：課標要求、學習目標、學習重點、學習方法、自主學習、合作探究、課堂小結、當堂檢測與學習反思等。此導學模式最大的優點是極大的發揮學生學習的主動性，改變了長期以來學生被動學習的局面。
學生是學習的主體，是學習活動的主角，在教學過程中讓學生主學的作用，是教育規律和教育特點及認知規律所決定的。教師在教學過程中應當起配角，引導的作用。此導學模式很好的處理了教學過程中教師與學生之間的關系，教學不再是師授生聽，一幅“井然有序”卻活氣僵化的局面，程現出一種學生相互帶動，相互學習，“兵教兵，兵學兵”、團隊學習，相互竟爭、展現風采與能力的牛氣十足的學習局面。極大地提高了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生思維能力、語言能力、表達能力和協作能力，培養了學生的團隊精神，是一種較為優越的課堂導學設計模式，是目前我市課堂教學改革的潮流。不過，在教學的實踐過程中，筆者也發現，目前初中課程較多，此方案各科均采用。在導學案學習的教程中，學生學習的時間異常緊張，而歷史的合作探究學習又需要很多材料支撐，歷史學習資料搜集渠道和來源不足，學生合作學習深度和廣度受到限制。部分學生未能完成或無法完成，致使課堂合作探究學習探討的歷史問題深度不夠，教學效率折扣，這是一個急需解決的問題。
無論何種課堂導學模式、或者導學方案，課堂教學過程始終向學生學習減負化、教師教學操作輕松化、教學效果高效化發展。各種導學模式的應用需要教師根據自身的技能水平、學生的基礎狀況、課程內容結構、學科時間分配靈活運用不同的學科設計不同的導學方案。歷史課堂導學設計是一門藝術，需要歷史教師長期的研究、總結、實踐。
從2008年秋季到現在，我已把從人教版的歷史三本必修及選修一和選修四完整地教了一遍。在教學中，我發現了諸多問題，也存在較多困惑。
一是發現學生初中歷史知識掌握得太少了。由于許昌市初中歷史教學的現實，中招考試采取開卷形式，對學生的要求較低，導致學生初中歷史知識的儲備十分有限。如對簡單的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。這對高中歷史教學是十分不利的。
二是高一新教材內容的時間跨度過大、體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密。它給歷史教師展示才華帶來了機遇，但也給歷史教學帶來了新的挑戰。一節課45分鐘根本講不完，不是內容多而是新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學生初中知識的“膚淺”，前后內容無法銜接。如在講解必修一第三課“從漢至元政治制度的演變”時，我們要介紹北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，那就必須講解唐中期是如何形成藩鎮割據的局面以及五代十國是如何形成的，這就必然會花費不少時間，但如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強中央集權的內容，其結果事必無法培養出學生的能力，這與新課改的精神是不符合。
三是教師新課改的教學理念還未更新。這個問題較為復雜，不是一兩句可以說完的。在教學上還表現為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學方法，這無法調動學生學習、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進行討論。
最初接觸課改第一年，歷史老師們普遍反映：講好歷史課，難；講好新課改中的歷史課，更難。因為學科特點決定了它內容的老化和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。
非常榮幸的是，在校領導的倡議和重視下，課改第二學期即2009年秋季我們許昌高中開展了“高效課堂”活動。我聆聽了一些走在課改前沿的老師們的課，領會了一些教育專家們的課改精神，認真閱讀了《高效課堂二十一條》，在教學中開始轉變教學理念，對高效課堂進行了一些嘗試和探索，先后在學校公開講了三次“高效課堂”模式課，既有成功之處，也有遺憾不足。現總結一下，懇請領導和同行指正。
真正轉變教學理念，改變傳統的教學方法。說實話，對于我這個有十五年教齡的教師來說，一下子把講臺讓位于學生，做起來很不適應，關鍵是很不放心，擔心學生一知半解，知識掌握不到位。但是現在的新課程形勢和教材編寫特點都促使我們教師必須轉變思路，再搞“一言堂”、“填鴨式”必將下課！特別是我閱讀了李炳亭的“高效課堂22條”之后，終于下決心嘗試這種模式。最初，在講到“分封制”、“雅典的民主政治”、“美國的三權分立制”“戊戌”“俄國農奴制改革”等內容時，我讓幾名學生提前編歷史短劇，學到這些內容時就把講臺讓給學生，讓他們盡情展示，結果出乎我的預料，不管學生是以歷史短劇、新聞會還是以辯論會的形式展示，他們對知識的理解、融會貫通以及語言組織、表演才能都讓我佩服，在贊賞、鼓勵中，學生在課堂上淋漓盡致地展示自己，體會學習的快樂。
采用多媒體授課，課堂內容豐富，感染力增強。本人克服重重困難，初步掌握了PPT的制作方法，通過網上查詢、搜索相關知識、提供更多的圖片、視頻和文字資料，讓學生除了提高提取歷史信息能力外，還加深了對相關知識的印象。
堅持不懈、認真細致地編好導學案。在接觸高效課堂之前，我曾講過歷史必修一、必修二的內容，當時我就嘗試讓學生預習，至于怎樣預習、達到什么效果就沒去細想。直到看了杜郎口中學的預習提綱，我才醍醐灌頂、豁然開朗。每學期，幾位歷史老師能始終如一地編寫導學案，并在實踐中不斷修改、總結，逐步形成了一套更有效指導學生預習的學案，其流程是：課程標準——重點難點——知識梳理——相關鏈接——難點突破——檢測結果——反饋信息。這些導學案一課課地及時編寫、及時發放，在高效課堂中發揮了不小的作用。課下在征集學生評價時，反映良好。
解放學生，讓學生真正成為課堂的主人。誠然，教育的對象是學生，當我們教師的理念和方法轉變時，學生也應該轉變。然而，在我所了解的高一大部分學生中，認可“學習成績的好壞完全取決于教師講課水平”的大有人在，老師的講解成為他們獲取知識的唯一渠道，從而造成這部分學生被動學習、自主性差、知識面狹窄，在組織一些討論時一部分學生一言不發，在大屏幕打出相關知識時，先慌著抄寫，甚至不想漏掉一個字。傳統課堂上，教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答，師生配合“默契”，效果也是有的。但經過八次課改，若課堂還是“濤聲依舊”，我們培養的學生何時才能創新？解放學生，關鍵還要看教師的引導。這一方面，我感到建立平等、和諧、相互信任的師生關系是基礎，課堂“放權”是可行的，在知識的海洋里，讓學生成長為劈風斬浪的舵手，我們只做航標！
關鍵詞：課前準備 把課堂還給學生 組織課堂教學
到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學活動的過程中，教師投入最少的精力與實踐，取得最佳的教學效果，完成既定的教學目標。教學效果不是通過教師教多少內容，教學態度認真與否來衡量，而是需要通過學生學到多少或者學得好不好來體現。如果學生缺乏學習興趣，沒有從教學過程中有所收獲，即為無效學習。為此，教師應該如何實現高效課堂呢？
首先，要創造高效的課堂，充分的課前準備應當位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級比較多，根據13―15周歲孩子的心理生理成長經歷來說，學生之間的個體差異性在所難免，同時每一個班級的文化氛圍也會有所不同，為了保證教學思路預設與實際效果同步，我們學校會專門安排集體備課。將集體備課落到實處，特別是課前備課，一般同一年級最少兩名教師，每人每周備一節課，或者兩人共同備一節，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識：除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解，接著要懂得備學生，針對不同的班級，所呈現出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學過程中，師生之間的思想經過交流和碰撞，對發現的問題及時進行調整；在課下教師需要對教學過程進行反思，找到問題后就要仔細分析問題出現的原因，如出現的問題是否存在規律，問題出在自己身上還是學生身上等。當課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進行集中總結，通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。
其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學講解思路。
作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內容整理出清晰的思路，必須作為一個統領者高屋建瓴的引導學生進行學習。其實在第一階段的集體備課中教學思路應該是明確了的，但是不能否認當大腦思維通過語言轉譯出來又會有一些誤差，比如有的教師一節課會迷失重點難點，如果沒有調整好思路，教師自己對事件的發展過程沒有系統的認識，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達給學生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學生必將在混亂中喪失學習歷史的興趣。為了更好地展現教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設計板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學生認識教材的過程，加強對教材框架體系、內容架構的理解，加強知識點之間的聯系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰》一文中，很多教師覺得內容不好把握，實際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個部分，西漢又分為漢初，漢武帝時，漢元帝時 ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點，通過設置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰――和的形式完成講解，學生會更加容易理解和學習。又如在設計《民族政權并立的時代》一課思路的過程中，涉及的少數民族政權和歷史事件繁多，如何在有限的時間內使學生把握頭緒，提高學習效率，是本課的難點。我們可以打破課本原有的順序，先將五個政權的建立過程，按時間順序適當的串講，并列出各政權情況簡表；在將這五個政權分為兩個階段，講解政權間的三個議和，再列出一個議和簡表，兩個表格就將兩課的主要內容全部涵蓋在內。
接著，如果教師要構建高效的教學課堂，就需要相信學生，以學生為課堂教學活動的主體，將課堂還給學生，而自己扮演好教學活動引導者、組織者和參與者的角色。《歷史課程標準》里要求：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題說的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”？因此，教師在課堂教學中不能采用灌輸式的教學方式，這樣學生只能被動的接受知識，長此以往，只會讓學生感覺到累，從而失去了學習的興趣，課堂教學效果自然差強人意。教師應該從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。筆者一般會將學案提前一天以預習作業的形式印發給學生，學案應當考慮學科間的作業均衡，盡量不占用學生過多時間，一般控制在十分鐘左右的時間，包括基礎知識填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對于開卷考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。在課后作業中適當結合中考典型題型進行綜合訓練。從八年級開始，基本上是每課都有導學案，課前讓學生先匯報導學案中的學習內容，將難點記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點，幫助學生更好地理解歷史知識。
最后，適當的激勵機制也是實現高效課堂的點睛之筆。課堂教學要面向全體初中生，而這個年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時候，如在講課中能適當采用激勵手段會帶來意想不到的學習效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學生當即吟誦李白的經典詩篇，我及時在全班進行了點評和表揚，之后這個本來對歷史不感興趣的同學開始迷上了歷史課，我還采用由同學們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學們在編排表演的過程中自主地了解學習歷史知識，評選出的優勝組還會頒發個小獎品。通過類似這樣的課堂設置旨在增強孩子們學習歷史知識的興趣。
總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準備，課上的嚴謹安排，很好的掌控課堂，還需要歷史為學生營造民主、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，使學生在輕松、愉悅學習氛圍中，展開高效學習，讓我們為此再接再厲。
參考文獻：
[1]曾祥斌.初中歷史教學之困境突破[J].考試周刊，2016，（67）.
[2]徐新.培養歷史素養乃初中歷史教學的應然[J].中學教學參考，2016，（22）.
關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方式
1前言
對現階段大多數的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。
2歷史教學中歷史故事的導入原則
初中歷史教育教學工作的開展，發展到今天已經有數十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據的分數比重有限。但與英語、語文和數學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質教育政策內容的影響，廣東省多數初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創新自身傳統的教學理念，選擇應用更加現代化的教學方式，力求能夠在短時間內逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產生的。
3初中歷史教學中歷史故事的應用
3.1通過歷史故事導入課堂教學內容
歷史教學開端教學內容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內容時，最大化地吸引學生對相關知識內容的注意力，將幫助教師全面優化整個歷史教學課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。
3.2利用歷史故事講解教學難點
我國是一個有著悠久發展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內容的學習效率，也將得到大幅度的提升。
3.3歷史故事導入與課后習題訓練
課后作業的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業，能夠幫助學生更好地發現自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內容的學習出現誤區和質疑時，也能夠通過完成課后作業學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清展史的教學內容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統治朝代中的歷史發展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。
4結論
總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環節之中。
參考文獻：
[1]周建華.聽故事,學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(4):136.
關鍵詞： 中學歷史教學 學案導學
新課程改革的實施呈現給廣大教師的是一種全新的教學理念，這一全新的教學理念，帶來了教師教學觀念、教學方法和教學模式等各方面的變革。在這一系列的變革中，學案教學可謂一大亮點，已逐漸為廣大師生所普遍認可和接受。學案教學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學的有效性。在當今教學改革的浪潮下，許多學校的歷史課也開始嘗試“自主探究，學案導學”的教學模式。我在平時的教學工作中，嘗試采用這種教學模式，取得了一定的效果，比如說：體現了學生的主體地位，在一定程度上激發了學生的學習興趣，教學效果明顯，且使教研活動和集體備課落實到實處，推進了教育科研。但同時也發現，“學案”是一把雙刃劍，如果使用不當，則會增加學生學習負擔，教學效果并不一定理想。就這個問題，結合教學工作中的一些經驗總結，我談談“學案教學”應該注意哪些事項。
一、談談“學案”編制應遵循的原則
學案，是教師精心為教學設計，指導學生自主學習、自主探究和自主創新的一種材料依據，是黑夜中指引路人前行的“燈”，是開啟知識寶庫的“金鑰匙”。歷史“學案”的結構不外乎學習目標、重點、難點、知識結構、基本史實概念和觀點、問題設計、學習方法、反饋練習、能力檢測等。但一份高質量的“學案”應是教師豐富教學經驗和學生主體性的體現，對學生學習有著至關重要的啟發性和引導性，因此學案絕不僅僅是教材的簡單重復，更重要的是對教材的深化和補充，對知識的系統和拓展，對能力的培養和提升。我認為，學案的編寫應遵循以下基本原則。
1.主體性原則
以生為本，發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。“以生為本”思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”導學案教學的首要目的是讓學生“學”，即讓學生頭腦“動”起來，學習“活”起來，讓學生主動學習、積極學習、學會學習。在學案的編寫中應立足于學生的學習實際，根據學生的學習水平、特點，嚴格按照課標要求，選擇合適的教學資源，把要求掌握的知識以問題形式展示于學案中。要做到這一點，教師就要深入了解學生的學情，例如高一年級的歷史教師，要盡可能地熟悉初中歷史教材，做到將初中歷史的基礎和高中歷史的教學無縫銜接，在此基礎上設計編制的學案才能在學生原有的基礎上進一步拓寬知識面，發展學生的思維能力。
2.指導性原則
學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻地提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法指導應貫穿始終，通過學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，培養學生探究問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。要達到這一目的，就應該做到兩點：一是學案要能為學生自主學習提供科學的學習方法。在具體操作中，不論是新授課學案還是單元復習學案，都應該在學案上為學生設置一個“方法平臺”。如在新航路的開辟這一課的學案中設計“用列表的方法歸納掌握新航路開辟的大致經過（包括時間、國家、航海家、開辟的路線等）”、“在歷史地圖冊上標出各個航海家的航海路線”等活動，這就使學生自主學習有了一個標尺，知道應該如何去做，如何去學。二是學案要充分體現學生自主學習、感知知識、提高創新的過程，要體現學生學習由淺入深、由感性認識到理性認識的學習遞進過程，在設計學生活動、問題探究和鞏固訓練時要注意能力層次的合理分布，如《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課的學案，設計如下環節：自主學習歸納各主要學派的代表人物及思想―合作探究百家爭鳴出現的社會背景―討論百家爭鳴對中國思想發展的影響，由此引領學生從基礎知識到綜合分析再到實踐運用，學習能力層層遞進。
3.層次性原則
學生學習能力的差異是客觀存在的，這種差異對教學產生了許多負面影響：一是教師的教學內容和教學方法難以兼顧不同層次的學生的需要；二是課堂效率低下，教師在教學過程中由于需要高低兼顧，往往會目標分散，顧此失彼，總體效率不高；三是可能造成部分長期被“遺忘的學生”由此喪失對歷史學科的學習興趣。所以在學案編寫時應注意它的層次性和梯度性，適應因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識，設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。在編寫學案時還要注意對教材資源進行整合處理，將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受成功的喜悅。
4.靈活性原則
學案編制的過程中，要根據每節課不同教學手段、不同教學內容、不同課型、不同的教學條件，做到形式和內容的靈活設計。對同一知識點，可有多種設計形式，要盡量選擇能激活學生思維的新穎形式；歷史材料的選擇、題目的編制也要做到理念更新穎、更貼近學生實際、更能反映最新的考試方向。一個好的學案應具有科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐固定化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。
二、在“學案”教學中應注意的問題
“學案導學”教學模式教學成果的體現，不僅來自一份精心編制的“學案”，還來自其在課堂教學中的落實，很多的教師在進行學案教學時更多的是“講學案”，即讓學生先做學案，然后老師對答案就完了，學案教學僅僅是一個形式，“穿新鞋，走老路”，這樣根本不能充分挖掘學案的功能。而“用學案”則強調學生學習過程性、主體性。那么怎樣才能用好學案呢？就此，我認為應注意以下幾個問題。
1.要注重學生自主學習能力的培養。
學案教學是以學生為主體，圍繞的中心是學生的“學”，學案能否落實到位，關鍵還在于學生主體性的發揮，因此教師應注重學生自主學習能力的培養。那么在學案教學中如何培養學生的自主學習能力？首先，教師要指導學生根據學案認真預習，將學案提前印發給學生，指導學生根據學案上提出的課前學習活動的任務和要求，利用課余時間認真開展預習活動，要求學生必須認真完成規定的預習任務。在課堂上，首先要組織學生交流課前預習情況，并予以簡要的總結、恰當的評價。通過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面了解學生對學習新課內容的認知基礎和主要問題，以便針對性地進行教學。其次，組織學生認真開展問題探究活動。學案上設計的問題，是指向學習重點的問題，是最具典型性的問題，教學過程中不能輕描淡寫一帶而過，必須著重應用這些問題情境組織學生開展自主學習、問題探究活動。要引領學生圍繞這些問題，結合學習內容認真閱讀、思考、討論、書面解答和發言交流，教師予以歸納、指導和評價。課堂上尚未詳細解答的問題，必須要求學生結合同伴的交流、教師的指點，在課后補充完整。如果能長期堅持這樣的做法，何愁學生的自主學習能力得不到提高？
2.要注重教師主導作用的發揮。
在新課程理念下強調學習的主體是學生，改變了傳統的以教師為中心的課堂模式，但教師的角色絕不是可有可無的，仍占據著重要地位。學案教學不只是讓學生自學，相反對教師提出了更高的要求，事實上，教師真正吃透教材，站在更高的角度去處理教材，輕松應對課堂上生成的問題，才能靈活地使用學案，自如地駕馭課堂，而不是被學案牽著鼻子走。
關鍵詞：初中；歷史教學；已有經驗
進入21世紀以來，新的時代背景對歷史教育提出了新的要求，即引導國民在急劇的變化中熟知本國的發展歷程，堅守住自己的文化傳統，并在此基礎上擁抱變化、積極創新。初中階段的歷史學習是學生系統學習歷史的開始，對于學生培養歷史學習的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學不僅對學生個人有著重要意義，對國家的發展也至關重要。為了適應時代的發展，發揮歷史教育的作用，初中歷史教學也在不斷與時俱進地變革著。《義務教育歷史課程標準》要求教師靈活運用多樣化教學方法，創新教學模式，創建多樣化、開放式的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與，培養學生自主學習意識和探索創新能力。使學生在歷史學習的過程中，既能學到知識，又能深化認識。然而，目前的狀況是，不少學生并不重視歷史學習，只是在考前背背知識點。基于學生已有的經驗開展教學是將學生帶入歷史知識殿堂的有效方法，教師根據學生在小學階段所講授到的歷史知識及理解運用以往所學歷史知識的方法進行課堂教學，使學生更為容易地接受知識，培養學生學習歷史的積極性和自信心。下面，本文將對如何基于學生已有經驗進行初中歷史課堂教學提出幾點策略，并結合教學實踐進行研究分析。
一、利用學生已有經驗導入課堂
在初中歷史的課堂教學中，設計好一堂課的開頭，可以有效地調動起學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，使學生集中注意力，更好地參與到學習過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級上《春秋五霸與戰國七雄》這一課時，由于本次課程的目標是讓學生了解春秋戰國時期的時代背景、“春秋五霸”和“戰國七雄”分別為何以及各國的概況、明白這個時期分裂局面形成的原因和對中國歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學生在幼兒園或小學學習時所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導入，指導學生回憶起這些故事的情節、人物的事跡，引導學生思考這些事情發生的背景、事件間的關系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學習，使學生對所學知識不覺陌生，學習知識時印象更深。
二、巧用學生已有經驗理解知識
學生的已有經驗不只是以往學習過程中所了解的知識，也包括其所掌握的學習方法。在學生已有經驗的基礎上引導學生探索，可以有效地激發學生的探索意識，促使學生更好地理解所學知識。例如，在教授北師大版歷史七年級下《經濟發展與重心南移》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解經濟重心南移的歷程和各個關鍵的歷史階段，理解經濟重心南移的原因。教師在講授經濟重心南移的原因時首先提問學生“中國古代的經濟發展是以什么為主”，指導學生回答是以農業為主，然后引導學生基于自己的經驗思考促進農業發展的因素，即土地、勞動力、生產技術等，進一步引導學生發現每一個經濟南移階段的共同特點，即戰亂、大量人口南遷、帶來先進技術開發地廣人稀的南方等等。使學生在一步一步的推導中深刻理解知識點，學會總結歷史現象的
原因。
三、引進翻轉課堂模式，促進有效教學
引進先進教學模式有利于提高課堂效率與課堂質量，“翻轉課堂”是一種較為前沿的教學模式。“翻轉課堂”即在新型的教學理念的指導下，通過數字化平臺，采用互動式的教學方式，_展教學。教師制作導學視頻并下發給學生，學生通過在線自學視頻、閱讀相關電子書、在互聯網上廣泛搜集材料、與同學們交流等方式學習并自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學中引進翻轉課堂模式，可以有效地利用學生的已有經驗，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級下《推動社會進步的科技成就》這一課時，由于本課的目標是讓學生了解四大發明以其意義，而且學生在以往的學習中已對此有過接觸，教師在課前做好導學案，布置學生課下通過自主學習進一步了解四大發明，在課堂上分享學習心得，并重點討論四大發明對歷史發展的影響，培養學生的歸納總結能力。
但是也應注意到，基于學生已有經驗之上的教學活動，要求教師對學生的認識能力和認知水平十分了解，并精心設計教學流程。在初中歷史教學中開展基于學生已有經驗的有效教學，能更好地完成教學目標，推進初中歷史教育的變革。
參考文獻：
一、穿越時空法
穿越是指當下網絡媒體最熱門題材的一種。其基本要點是，主人公由于某種原因從其原本生活的年代離開、穿越時空，到了另一個時代，在這個時空展開了一系列的活動。在教學中對于遠離現在、學生又難以理解的內容，則可以利用穿越時空的方法讓學生當皇帝來處理當時遇到的問題來幫助學生理解。例如：一課的背景，“清朝內外交困”的理解可以進行如下設計：隨時空隧道穿越到19世紀60年代，身為皇帝的你被內憂外患攪得焦頭爛額，洋人憑借洋槍洋炮侵略我大清，我們屢戰屢敗，割地賠款又通商，丟進了大清帝國的臉面，愧對列祖列宗。國內百姓造反，而且越壓越反，面對這樣的情況，該怎么辦才能維護自己的統治呢？自然而然就會想到利用洋人的武器即師夷長技，進而明確的目的，理解到了這一點，問題也就就解決了。
二、化整為零法
化整為零的含義是把一個整體分成許多零散部分。教材中有的教學難點屬于概括性、隱性知識，只有在吃透教材的基礎上才能悟出來。而對于自學階段的學生來說，并非易事，因此，在設計導學案時可以采取化整為零的方法化難為易，即通過設計一系列問題，變概括性知識為具體性內容凸現出來。讓人一目了然。例如：英國資產階級革命的特點是革命的曲折性和不徹底性，可以設計如下問題：1、英國資產階級革命時間的時間較長，為什么會出現這種現象？2、革命是否一帆風順，用史實加以說明；3、革命的最終結果是建立了君主立憲制而不是共和制，說明了什么，通過以上問題學生很快就會理解其教學難點。
三、設立知識苑
在我們的教材中，有些知識點是超越學生現階段知識水平的內容，學生理解起來難度很大，這就要求教師在設計導學案時將這些內容以“知識苑”、“知識鏈接”、“知識窗”、“資料室”等形式呈現出來，加深對知識的理解和掌握。例如“”一課中戰爭發生的根本原因是英國進行了工業革命，需要開拓商品市場和掠奪原料。對于八年級的學生來說，“工業革命”一詞很陌生，這就需要教師將工業革命的知識出示在導學案中來幫助學生來理解戰爭發生的必然性和中國戰敗的原因。
工業革命：是指用機器生產代替手工勞動，從工廠手工業向機器大工業轉變的過程。從發明和使用機器開始：哈格里夫斯發明“珍妮紡紗機”（18世紀60年代）瓦特發明復動式蒸汽機，大大加速了工業革命的進程，蒸汽機應用到交通運輸領域（汽船和火車）機器制造業出現（19世紀30、40年代），標志英國工業革命完成。
對中國的影響：英國發動兩次，中國開始淪為半殖民半封建社會，中國成為列強的商品傾銷市場和原料掠奪地，被迫卷入世界資本主義市場，出現了先進的中國人開眼看世界，向西方學習的新思潮的萌發。
四、直觀對比法
