開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物學科活動方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：初中生物 課外實驗教學 實踐與思考

根據心智發育的規律性特征，初中生正處于“智能素養”和“人文素養”培育的關鍵時期。理論和實踐表明：勤于并樂于從事實驗活動的學生，在潛移默化中對于積極培養他們的觀察能力、思維能力、行為習慣、學習品質和個性氣質等方面具有不容忽視且無可替代的促進作用。正因為如此，在初中生物教學中，教師既要高度重視課堂內的演示實驗和學生自主實驗，不斷培養他們的動手操作能力，又要注重“激勵、喚醒和鼓舞”學生努力開展課外小實驗活動，在厚積薄發中積極有效地培養他們的生物素養、科技素養和人文素養。

那么，如何充分顯現初中生物課外小實驗的意義和作用呢？

一、有效激發初中生的課程學趣和求知欲望

學校教育是一項充滿情感的藝術實踐工程。初中生雖然具有相應的責任意識和自控能力，但他們正處于青春活躍期，活潑好動、好奇心強、性格沖動，對于情趣化教學依然存在較強的依賴性。“興趣是最好的老師。”濃厚的學習情趣不僅可以有效增強學生的內驅力、提升學習效率，而且還可以啟迪思維、培養創新思維能力，從中贏得超乎想象的“情緒智力”效應。在初中生物教學中，教師應當充分利用學生剛接觸生物學科的新鮮感和好奇心，努力開展課外實踐活動，引導他們仔細觀察日常生活中的各類生物現象，以有效激發他們的學習情趣和求知欲望。如教師可要求學生利用假期，或個體或小組到農村果園里近距離地觀察花的結構，認識花芽和葉芽，觀摩酸棗嫁接大棗或其他植物嫁接過程，實地調查河水被污染的問題等，在大自然這本“綠色的教材”中盡情地學習和探究知識，并適當地把這些知識記錄下來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外自主活動既可有效激發學生生物學習的情趣，又能培養學生勤于動腦、勤于動手的綜合能力。

二、有效培養初中生的觀察能力和學習意識

我們感同身受的是，學會觀察并善于觀察對于培養學生的能力、習慣和品質具有極其重要的作用。觀察是獲取事物情況、生物知識和發現知識的良好途徑。人類有史以來，許多重要知識無不是通過細致入微的觀察，縝密的思考和推理，再歷經持之以恒的實踐而最終形成的，比如，昆蟲學家法布爾、科學家斯帕拉捷、中國古代天文學家張衡等。因此，教師要教會學生運用正確的觀察方式，抓住事物細節，并能從發展變化中逐步而全面地認識事物。以“種子的萌發條件”為例：在教學前，教師讓學生在塑料杯中對綠豆、黃豆和玉米等種子進行實驗培養，并隨時觀察它們的生長情況。雖然實驗過程由學生自行操作，但由于易操作，且不易受時間和空間的束縛，可以在失敗后重新培養，因而成功的可能性較大。在把課外培養的萌發種子帶到課堂展示時，教師還應指導學生從整體上觀察幼根的形狀變化，并通過肉眼和放大鏡來進行觀察對比，讓他們有效地體會到根的生長進程、根部的吸水部位以及根尖適于吸水的特征。這樣，通過開展生物課外小實驗活動，不僅實現了理論聯系實踐，鞏固了課堂所學知識，而且從中也培養了學生的觀察能力與分析能力。也就是說，課外小實驗是課堂教學的有效拓展和必要延伸，它能讓學生在親身實踐、親手操作、親身感受和自主探究中獲得快樂情趣，并不斷獲取成功。

三、有效培養初中生的實踐精神與創新能力

學生作為未來社會的核心生產力，培養他們的實踐能力和創新精神更是新課程理念與素質教育的關鍵所在。在初中生物課外小實驗活動中，在缺乏教師的直接指導下，如何選擇實驗器材，如何設計實驗活動方案，如何開展實驗活動的具體操作等，這些對于初中生來說，都是自主探究實踐和嘗試創新的一種過程性活動。不僅如此，課外小實驗也很少拘泥于教材知識，不再墨守成規，能夠讓學生在相對寬泛、自由、活潑、輕松的環境中自主判斷、獨立思考、大膽探索，并能根據實際認知和經驗提出新思路和新方法。比如，在學習“植物營養繁殖”內容時，教師可鼓勵學生根據自己的愛好和獨特條件，在馬鈴薯種植、柳樹扦插和草莓壓條栽培中任選一項并積極開展有趣的課外小實驗活動。在這種情況下，學生可在充足的時間內和寬裕的條件下，在大自然實驗田里盡情地驗證教材上的理論知識，不斷探索生物的奇特性能。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在上述課外小實驗活動中，學生不但能逐步掌握相應的生物知識、技術和方法，而且也能在潛移默化中培養實踐創新能力。

四、有效培養初中生的探究思維和科研能力

在新課程教育理念下，教師要始終堅持“以生為本，以學為主”的指導思想，努力把教師角色轉變為導師角色，把教學行為轉變為導學行為，引領學生在“書山”“學海”中逐步攀升、不斷遠航。就初中生物學科而言，教師應善于挖掘教材內容，把植物生長過程等內容充分展示出來，并開展相應的課外小實驗活動，從而在潛移默化中逐步培養學生的探究性思維，讓學生在探究中不斷發現問題，在應用中不斷拓展知識，在反思中逐步培養探究思維和科研能力。例如，一些如“植物運輸作用”“探究動物行為”“魚鰭游泳中的作用模擬探究”“對于光合作用的改進探究”等內容，長期以來都是課程實踐活動的重難點內容。教師若能指導學生把這些問題作為探究專題，那么學習效果必然會更好，實驗的作用、價值和意義也會更大。再如，初一生物中“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色和光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等，因觀察周期長而無法在課堂上完成的實驗，就比較適宜讓學生在課外進行小實驗活動。如此，讓學生在動手操作、觀察管理、實踐記錄中進行比較、分析和思考，逐步培養他們的新知探究和科研能力。

總之，在初中生物教學活動中，課外小實驗不僅是課程實驗的重要組成部分，還是課堂教學的必要補充和有效延伸，它更是一項有利于促進教學相長的實踐課題。

參考文獻：

[1]郭翠英.淺談初中生物營造高效課堂的策略[J].課堂內外：教師版，2012（12）.

第2篇

【摘 要】 2001年新課程標準開始實施以來，學校的教育、教學工作發生了一系列的深刻變化。成功的教學必須有學生的參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得學生主動地學，就是讓學生學會自主學習。教師要努力創造機會，調動學生的自覺性和主動性，善于引導學生主動學習，同時給學生更多的自主學習的機會。本文主要介紹了部分生物新課程下促進學生自主學習的主要措施：培養興趣，調動學生自主學習的積極性；利用多樣化的科學探究活動，促進自主學習；創設學生主動參與、自主學習的情境；利用評價激勵學生自主學習。

【關鍵詞】 初中生物 教學 新課程 自主學習

新課標特別強調要注重學生自主學習能力的培養，并明確提出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要使學生真正成為學習的主人，必須充分發揮學生的學習積極性和主動性，使學生對學習愿意投入，樂于學習，并在教師的指導下學會學習，提高學習能力，改變以往那種重教輕學，重知識輕能力，重結果輕過程的教學方式。這些變革有利于講課內知識拓展到課外，把理論知識與生活實際相結合，無形中拓寬了學生學習的空間，有利于學生自主、全方位、持續和創造性的發展，成為適應社會發展的有用之材。這就需要我們在日常的教學中培養學生的自主學習能力。

一、激發學習興趣，培養自主學習動機

興趣是最好的老師，是學生學習中最活躍的因素。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因而，在生物教學中，教師應做到創設良好的學習環境，利用好學習內容，適時地激發學生學習的興趣，培養自主學習的意識。

二、教給方法，切實提高預習的有效性

學生光有生物學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，沒有較強的學習責任意識，時間一長，遭受學習挫折后，學習的興趣就會減弱。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習有利于培養學生主動學習的習慣，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，增強學生學習生物學的信心。因此，提高預習的有效性迫在眉睫，勢在必行。首先要讓學生明確預習的目的和意義。知道課前預習的目的是在于了解教材的各知識點，初步理解和找到疑難問題，以便能在課堂上注意聽講，有利于達到學得快、理解透徹的目標。實踐證明：“有預習”比“沒預習”的學習過程，似乎只多了一小步，但它卻體現了由“被動”到“主動”的一大步。更利于教師在課堂上精講，突出重難點；更利于學生在課堂上對知識的領會，提高學習效率。其次，當明確預習的目的后，應對學生提出具體的要求，可先布置好要預習的內容，這樣有利于調動學生的積極性。再次，學會自我領悟自我反思，提高自學能力。教師要引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習過程，從而達到在學習實踐中“領悟”出適合自己的學習方法的目的。教育的真正含義，不是給學生多少現成的結論，而是共同揭示知識的產生、發展和形成的過程。讓學生知道在具體的學習情境中，如何選擇最有效的學習策略和方法，學會自我反思、自我評價、自我激勵、自我調控學習全過程，提高自學能力。學生一旦養成了良好的預習習慣和在學習實踐中反思領悟的好習慣，就能極大地調動學習積極性，培養其自主學習的能力。真可謂：“授之以魚，不如授之以漁。”

三、利用多樣化的科學探究活動，也能在一定程度上促進自主學習

初中生物新教材中安排了許多科學探究活動，其主要類型包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、技能訓練、課外實踐、設計模擬探究、模擬制作等。在教學中，教師要充分利用課內外活動，有計劃地安排必要的探究活動。還要為探究性學習創設情境，如提供相關的圖文信息資料、數據、標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。同時應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。通過各種探究活動，不僅使學生掌握了教材要求的學習目標，更增強了學生的自信心，同時培養了學生的自主學習能力。為此，教師要為學生創設發現問題的環境，尋找刺激他們產生新難題的激發點，引導他們自己提問題、提出好問題。這樣每個學生都會產生很強的參與動力，并在生成探究活動中創新，發揮學習潛能。再者，還要擅于創設學生主動參與、自主學習的情境。此外，教師還要善于發現每個學生的進步，并及時給予評價，給予表揚和鼓勵，從實際出發，因人實施評價，如看看誰的主動參與、合作意識強，哪個同學相互協作、創新多等等，及時鼓勵不同水平的學生在原有的基礎上取得進步，這樣會激發學生積極參與的主動性、探究性。教師的評價不僅要關注學生的學習業績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我建立自信。

總之，在生物教學中我們應依據生物學科的特點激發學生學習的興趣，為學生自主學習構建和諧的平臺。尊重學生的差異，善待學生的錯誤，發現學生的閃光點，多鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立學習的自信心，培養學生的自主學習能力，促進學生自主學習。