時間：2023-08-17 18:03:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物科學(xué)素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀
生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點(diǎn)。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點(diǎn)和理論之間的紛爭與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點(diǎn)，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，生物科學(xué)史同時向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實(shí)，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂于去汲取更多的生物學(xué)知識，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神
探究性學(xué)習(xí)的三個基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識以及基本技能、相關(guān)知識回顧和學(xué)生自測等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對深奧的生物學(xué)知識的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。
其次，學(xué)生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí);也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對生物學(xué)理論的建立，對科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計的題目，是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評價。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.
[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等八個要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學(xué)校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。
三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).
[2]周寧.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng).理化生教學(xué).2009（2）.
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式
高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對生物科學(xué)知識的理解，還包括對生物科學(xué)過程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識的專門化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。
2.課程設(shè)計充分考慮社會的需求
社會對高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計就應(yīng)該充分考慮社會對人才需求的多樣性。
二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設(shè)總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問題。
1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開設(shè)了生物課程，到初三就不再開設(shè)生物課程，而高一年級也沒有開設(shè)，直到高二才開設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學(xué)習(xí)過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。
2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐
從實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說明》要求：“實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成。”但在教學(xué)過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識的教育，對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)
從教材的理論知識學(xué)習(xí)方面來看，它主要是介紹關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在生產(chǎn)生活和社會實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析
1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實(shí)是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)反思等，這幾個方面相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動的全過程。教學(xué)既是一門科學(xué)同時又是一門藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們在新課程的實(shí)施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物學(xué)是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。
一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵
所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識和技能，學(xué)會一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力，從而樹立正確、科學(xué)的世界觀、價值觀，進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累知識，提升實(shí)踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。
尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識，為學(xué)生走向社會奠定堅實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。
二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑
1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成
在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法。可以說，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會研究方法的較好范例。教師要學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計，將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長實(shí)驗(yàn)，通過多媒體課件做成動態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較，進(jìn)而激勵學(xué)生大膽的設(shè)計證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論，對學(xué)生們的設(shè)計給予鼓勵認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)會實(shí)驗(yàn)對照，實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫實(shí)驗(yàn)報告，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學(xué)會利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹立良好榜樣。
3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時，可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能，發(fā)展個性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。
4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力
高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在參與科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們學(xué)會了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，對學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時期的綜合性人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實(shí)施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。
一、運(yùn)用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育
當(dāng)前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類對生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對生物生命科學(xué)有個整體的認(rèn)識。國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學(xué)生來說，一個進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當(dāng)引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進(jìn)而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。
例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機(jī)，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實(shí)都是為有準(zhǔn)備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認(rèn)真執(zhí)著的品質(zhì)。
二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)
（一）讓學(xué)生學(xué)會觀察
觀察看似簡單，實(shí)則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會科學(xué)的觀察方法。科學(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細(xì)心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細(xì)微性。作為教師要積極調(diào)動學(xué)生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強(qiáng)烈的動力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣
在多年的教學(xué)生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關(guān)，然而，實(shí)際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學(xué)生才能真正認(rèn)識食物鏈?zhǔn)鞘裁矗慕Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣
及時準(zhǔn)確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點(diǎn)關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實(shí)的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細(xì)地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學(xué)研究講究嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對海洋魚類標(biāo)本進(jìn)行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。
三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念
（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平
學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實(shí)提高個人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對課堂進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。
總之，在新課標(biāo)的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
核心概念;整體備課;生物科學(xué)素養(yǎng);遷移應(yīng)用
隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念
高中生物學(xué)知識包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一種模式，即對某個教學(xué)模塊的整體設(shè)計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計。整體備課是教師在進(jìn)行逐個課時備課之前要實(shí)施的一個環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識基礎(chǔ)上，要針對如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學(xué)時，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細(xì)胞舉例;每個細(xì)胞內(nèi)可以相對獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動;人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力
結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。
在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實(shí)驗(yàn)小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過程需要分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識。
（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。
（3）通過有氧、無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？
（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？
通過逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力
檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型;進(jìn)一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護(hù)有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。
關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 教學(xué)質(zhì)量
新課改是我國教育部在教育理念上的一次改革，在教育界廣泛實(shí)行，并且產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。近幾年，在新課改的號召下，高中生物教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)顯著改善，但是仍然存在一些不足需要不斷改進(jìn)。就目前的形勢來說，對高中生物教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革是我們必須面對的問題。
一、當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識。學(xué)生不具備較強(qiáng)的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學(xué)面臨的主要困難。在高中生物教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，只注重知識的傳授和講解，忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)階段嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代意識[1]。再加上部分高中生物教師沒有意識到學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)對提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要性，使得我國目前的高中生物教學(xué)質(zhì)量不高。
2.教師整體素質(zhì)較低。高中生物任課教師普遍素質(zhì)較低，導(dǎo)致我國高中生物教學(xué)水平難以提高，制約了高中生物教學(xué)的發(fā)展。部分教師并沒有掌握新課改的意義和價值，不能全面理解新課改下高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容，不能認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的教育觀，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高中生物教師的授課標(biāo)準(zhǔn)隨之提高，目前我國高中生物教師本身的知識體系不夠完善，沒有真正接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，很難對生物科學(xué)的思想和方法進(jìn)行理解和滲透，進(jìn)而傳授給學(xué)生。
3.課堂教學(xué)形式單調(diào)。課堂教學(xué)形式單調(diào)枯燥，都是制約高中生物教學(xué)質(zhì)量的主要因素。當(dāng)前，在高中生物課堂上，高中生物講課方式傳統(tǒng)單調(diào)，難以適應(yīng)新課改下高中生物教學(xué)的需求。總的來說，高中生物教學(xué)并沒有把學(xué)生的主體地位彰顯出來，在課堂教學(xué)活動中仍然采用以教師為主導(dǎo)的授課方式，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量起不到幫助作用。
二、新課改下提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效措施
1.加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。高中生物課程改革下的教學(xué)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，生物教師應(yīng)該積極力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展[2]。對高中生物教師來說，教師在講授生物課程的同時，應(yīng)該傾向于注重學(xué)生現(xiàn)代意識的提高，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提高生物課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)一批符合現(xiàn)代生物科技發(fā)展需要的先進(jìn)人才。
2.提高教師整體素質(zhì)。教師素質(zhì)對新課改下高中生物教學(xué)的提高起著重要作用。高中生物教師必須理解新課標(biāo)的各項(xiàng)具體內(nèi)容，了解新課改的發(fā)展趨勢，積極發(fā)揮新課改的引導(dǎo)作用，用新課改的科學(xué)理論體系指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)活動。提高教師的整體素質(zhì)，必須從鞏固學(xué)生生物知識和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力兩方面入手：首先，高中生物教師必須適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，積極與現(xiàn)代生物相配合與時俱進(jìn)；其次，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動的同時，必須全面了解生物基礎(chǔ)課，熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
3.科學(xué)合理優(yōu)化生物教學(xué)資源。生物是一門主要講究實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)性學(xué)科，將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作巧妙融合，將教師講授的重難點(diǎn)借助實(shí)驗(yàn)的途徑傳遞給學(xué)生。在科學(xué)合理地優(yōu)化高中生物教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將生物課堂基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)二者之間的融合，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)之后，善于使用一些與時俱進(jìn)的生物技術(shù)，將課堂內(nèi)容帶到課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作中，并合理開展外部教學(xué)[3]。加大生物教學(xué)探究力度，在新課改的大背景下，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極參與到實(shí)驗(yàn)操作中，提高學(xué)生自學(xué)能力。
三、結(jié)語
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)，必須積極培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大生物教學(xué)探究力度，科學(xué)合理地優(yōu)化生物科學(xué)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅自然的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有通過這樣的形式，才能真正提高新課改下的高中生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015，02：116+118.
關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；有效
21世紀(jì)，教育教學(xué)領(lǐng)域迎來了新課程改革。作為一線教師，我積極投身于教改浪潮中來。經(jīng)過一段時間實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)高中生物課堂上存在著一些問題。于是，解決新課改種生物課堂上凸顯的問題，提高高中生物課堂效率成為當(dāng)務(wù)之急。
介于此，在教學(xué)過程中，留意新課改出現(xiàn)的問題，積極選擇應(yīng)對措施，提高了課堂效果，下面分享我的一些淺見：
一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)顯露的問題
1.當(dāng)今高中生缺乏現(xiàn)代意識
學(xué)生現(xiàn)代意識缺乏，是新課改下高中生物教學(xué)存在的問題之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，往往注重知識技能的傳授，沒有意識到新課改下培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，現(xiàn)代意識較為缺乏。加之有些高中生物教師忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，都使得當(dāng)前高中生物教學(xué)陷入困境。
2.教師自身素質(zhì)不高
高中生物課程教師的自身素質(zhì)不高，也是制約新課改下高中生物教學(xué)水平提高的重要因素。在高中生物課程教師方面，有些教師沒有深入了解新課程改革的重要性，對高中生物中關(guān)于新課改的具體內(nèi)涵也不完全理解，無法深入貫徹新課改理念，開展新課改下的高中生物教學(xué)。現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對高中生物教師也提出了新的要求，現(xiàn)有的生物教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的欠缺，沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，影響著關(guān)于生物科學(xué)思想、方法等的實(shí)現(xiàn)。
3.課堂教學(xué)方式單一
課堂教學(xué)方式單一，也是當(dāng)前高中生物教學(xué)的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學(xué)中，高中生物教師使用的教學(xué)方法比較單一，不適應(yīng)新課改下高中生物教學(xué)的需要。具體說來，高中生物教師沒有意識到學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的講授法，這種滿堂灌的教學(xué)方式，不利于高中生物教學(xué)水平的提高。
4.課程資源較為匱乏
高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物課程資源沒有結(jié)合新課改的理念進(jìn)行改革，在習(xí)題和試題的選用上，沒有運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點(diǎn)，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學(xué)的需要。
5.課堂氛圍追求形式
課堂氛圍追求形式，也在一定程度上阻礙著高中生物課程教學(xué)的有效開展。當(dāng)前高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，意識到了課堂氣氛對于教學(xué)效果的重要性，但是只是表面上發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，追求課堂氣氛的形式，沒有進(jìn)行深化高中生物課程知識。學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中非常活躍，這種活躍的氣氛沒有利用到學(xué)習(xí)高中生物課程上面來，因此，改善課堂氣氛勢在必行。
二、提升高中生物課堂教學(xué)有效性的措施
1.注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高中生現(xiàn)代意識
培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。
2.提高教師的自身素質(zhì)
提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。高中生物課程教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從提高生物理論知識和開展生物實(shí)驗(yàn)兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對高中生物的要求，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3.大力開展探究式教學(xué)
大力開展探究式教學(xué)，在新課改下的生物教學(xué)中也必不可少。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些探究式問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、辯論等為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題，提高探究能力。與此同時進(jìn)行探究式教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生思考，根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。
4.合理地優(yōu)化課程資源
合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，如何整合課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題提出以來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，把要教授的知識點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的方式來傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運(yùn)用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實(shí)驗(yàn)室以外開展教學(xué)。
5.營造輕松的課堂氛圍
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)；新課程
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學(xué)史素材，如何將這些燦爛的生物科學(xué)史應(yīng)用于日常教學(xué)并達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應(yīng)當(dāng)努力思考并認(rèn)真實(shí)踐的課題。
一、關(guān)于高中生物科學(xué)史教育
1.生物科學(xué)史概念的界定
生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，我們關(guān)注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般方法。
2.科學(xué)史教育的內(nèi)涵
美國著名的科學(xué)史家薩頓說過：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。”生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)前輩們的科學(xué)探究方法，以此來指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。反之，學(xué)生實(shí)施探究活動又為實(shí)踐科學(xué)方法提供了切實(shí)的鍛煉機(jī)會。兩者互相促進(jìn)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
二、生物科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的實(shí)踐價值
1.靈活運(yùn)用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的科學(xué)史料能夠作為新課的引入，例如，在導(dǎo)入伴性遺傳時，若教師引用教材中關(guān)于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，可以在上課伊始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。有的可以提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解，例如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史話――世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學(xué)前沿――國際人類蛋白質(zhì)組計劃。這兩個科學(xué)史料不僅可以加深學(xué)生對蛋白質(zhì)知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
2.巧妙運(yùn)用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法
生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、推論總結(jié)等過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運(yùn)用的科學(xué)研究方法――類比推理有了一定的認(rèn)識，知道這種科學(xué)方法存在局限性，即結(jié)論沒有通過實(shí)驗(yàn)的證明，至此學(xué)生會有疑問如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學(xué)故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學(xué)說，都一概采取依靠事實(shí)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論是否正確的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生閱讀故事的同時感悟著科學(xué)探究的一般過程。
同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學(xué)知識時，都可以巧妙引用科學(xué)史，讓學(xué)生領(lǐng)悟單一變量、對照實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成科學(xué)探究。
3.適時運(yùn)用科學(xué)史，滲透科學(xué)研究精神
在教材中寫入科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，更是對青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀等對學(xué)生的啟發(fā)與感召。
教育學(xué)生應(yīng)該擁有懷疑的科學(xué)精神。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中沒能取得類似的結(jié)果，他便對遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進(jìn)行了一系列新的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)大量的果蠅實(shí)驗(yàn)結(jié)果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認(rèn)，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。
教育學(xué)生擁有探幽入微的研究精神。當(dāng)克勞德決心把細(xì)胞內(nèi)部的組分分離開，探索細(xì)胞內(nèi)組分的結(jié)構(gòu)和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認(rèn)為把好好的細(xì)胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經(jīng)過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法，將細(xì)胞內(nèi)的不同組分分開。
以上這些生物科學(xué)發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學(xué)生從中受到感悟與點(diǎn)化，進(jìn)而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
綜上所述，教師利用生物科學(xué)史教育，可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學(xué)概念，提高科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】高中生物 情境教學(xué) 運(yùn)用
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0181-01
現(xiàn)行生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問題，分析和解決問題。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境，提供真實(shí)活動，支持知識的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設(shè)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境
新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D 佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運(yùn)用什么方法治愈遺傳病而不斷進(jìn)行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運(yùn)用基因療法對遺傳病進(jìn)行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點(diǎn)及發(fā)病部位，才能進(jìn)行針對性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進(jìn)而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻地體會學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。
（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境
生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)配對原則。這個知識點(diǎn)牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計算。課堂教學(xué)只用語言進(jìn)行表達(dá)解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點(diǎn)、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計算也就不再抽象。
（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境
第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學(xué)研究與發(fā)展中有無數(shù)位科學(xué)家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立過程、DNA分子結(jié)構(gòu)的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究歷程，不但領(lǐng)會其思維的探索過程，也體會科學(xué)家不懈努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與人文素養(yǎng)。
鑒于生物學(xué)科的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中，教師充分利用一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行教學(xué)，可一改傳統(tǒng)生物學(xué)科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達(dá)到學(xué)以致用等現(xiàn)象，利用生動熟悉的生活情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中不知不覺進(jìn)入新課教學(xué)，在情境中突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在情境中應(yīng)用所學(xué)知識分析解決生活問題，在情境中培養(yǎng)能力，在情景中領(lǐng)略科學(xué)家的精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進(jìn)入生命本質(zhì)，又利用對生命本質(zhì)的了解分析生命現(xiàn)象，在情境化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時也是高中階段的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師在教授生物基本知識的同時，關(guān)注學(xué)生思維的開發(fā)與能力的發(fā)展，使生物課程真正發(fā)揮其教育作用，切實(shí)提升生物課堂教學(xué)有效性。本文通過對有效教學(xué)原則及高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了高中生物課堂的有效教學(xué)策略，希望為高中生物教師提供一定的理論參考。
1.新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)的原則
1.1 差異效益原則。對于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)能力、個性特征及生活經(jīng)驗(yàn)等方面均存在許多差異，因此，教師不能用同一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中努力提升教學(xué)針對性，尊重學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，改革以往單一的教學(xué)評價方式，提升教學(xué)評價的有效性與教育性。
1.2 全面素質(zhì)原則。有效教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量是全面的，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的接受效率，而且對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重視，以達(dá)到傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。同時，有效教學(xué)在關(guān)注學(xué)生智力與思維發(fā)展的同時，重視對學(xué)生操作能力的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)其全面發(fā)展。
1.3 師生共同發(fā)展原則。在日常教學(xué)中，人們往往只關(guān)注學(xué)生的成長，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而對教師的成長產(chǎn)生忽視。在教學(xué)活動中，教師起到重要的主導(dǎo)作用，其專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力對學(xué)生的成長產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。有效教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相互協(xié)調(diào)，通過教師自身成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。
2.高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)中，許多教師沒有深入認(rèn)識到新課程改革的真正內(nèi)涵，仍然在沿用以往落后的教學(xué)理念，過分重視對學(xué)生生物理論知識的傳授與生物成績的提升，而在對學(xué)生生物素?B及能力的提升方面嚴(yán)重忽略。當(dāng)前社會，對生物專業(yè)人才的要求不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提升其綜合能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提，也是培養(yǎng)生物專業(yè)人才的關(guān)鍵所在。因此，生物教師應(yīng)用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。
2.2 教師素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前階段，許多生物教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)水平參差不齊，對高中生物課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生一定阻礙。部分教師沒有認(rèn)識到新課改的重要性，使新課改理念難以深入貫徹。現(xiàn)如今，隨著科技的進(jìn)步與社會的發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)不斷更新，對生物教師也提出新要求，必須通過更新知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平，進(jìn)一步促進(jìn)生物科學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。在高中生物課程教學(xué)中，要想進(jìn)一步鞏固知識掌握程度，必須通過大量實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，也就是說高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，生物實(shí)驗(yàn)課程較之前明顯增加，但是，就當(dāng)前現(xiàn)狀來講，許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備上嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)裝備均難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性產(chǎn)生嚴(yán)重影響[2]。
3.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略
3.1 更新生物教學(xué)觀念。新課程改革背景下，要求高中生物教師及時更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，重視其主觀能動性的充分發(fā)揮，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，通過積極參與、主動思考，在鍛煉其思維能力的同時，提升學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 提升教師綜合素質(zhì)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識水平及專業(yè)能力等對教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)起到重要的影響作用。因此，作為高中生物教師，應(yīng)關(guān)注自身發(fā)展，對新課改的內(nèi)涵與重要性全面了解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中將新課改理念作為教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮新課改的教育作用。另外，教師應(yīng)重視自身對學(xué)生產(chǎn)生的影響，努力提升自身的知識涵養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平，以身作則，為人師表[3]。
3.3 通過實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新模式輔助教學(xué)。高中生物知識的復(fù)雜性程度較高，比如植物的光合作用等等涉及的因素非常多，而程序也非常繁瑣，因此，在需要利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的時候，教師應(yīng)該適合地利用現(xiàn)有的生物設(shè)備和場所，通過實(shí)驗(yàn)來加深同學(xué)的印象和理解，是頗為有效的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以親眼目睹生物世界的神奇，甚至自己動手實(shí)際操作，感受生物實(shí)驗(yàn)的變化，從而產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，更容易對生物課程發(fā)生興趣，對生物知識產(chǎn)生敬仰之情。
所謂“理”，就是科學(xué)事實(shí)和過程，說白了就是在知識傳授的過程中，能從“科學(xué)問題的性質(zhì)”來思考，著重解決的是“為什么”，而不僅僅是“怎么樣”.生物的“理”，包含了生物課程中的“原理”、“推理”和“哲理”等.筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高中生物教學(xué)中講講“理”，而不是直奔科學(xué)結(jié)論，能[JP3]讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟生物知識的內(nèi)涵，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).
一、理清生物中的“原理”，滲透STS教育[HT]
“原理”通常指科學(xué)的某一領(lǐng)域部門中具有普遍意義的基本理論.以大量實(shí)踐為基礎(chǔ)，正確性為實(shí)踐所檢驗(yàn)與確定.高中生物學(xué)原理包括了細(xì)胞學(xué)原理、生理學(xué)原理、遺傳學(xué)原理、生態(tài)學(xué)原理和免疫學(xué)原理等.
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出高中生物課程要“幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感.”因此，高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)一般意義上認(rèn)識生命的本質(zhì)，教師應(yīng)該將生物學(xué)原理明確地提出，并在課堂上將相關(guān)的原理進(jìn)行STS的滲透，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).
例如：蘇教版必修一《分子與細(xì)胞》中主要涉及細(xì)胞學(xué)原理和生理學(xué)原理，其中的生理學(xué)原理包括酶的特性的原理，光合作用原理，呼吸作用原理等.日常生活中使用多酶洗衣粉提高洗滌效果就是依據(jù)酶的專一性，根據(jù)影響光合作用和呼吸作用的主要環(huán)境因素都有水分、溫度和氣體的濃度（影響光合作用主要是CO2的濃度，影響呼吸作用的主要是O2濃度），而溫度對二者的影響都是通過影響相關(guān)的酶的活性來完成的，所以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中，根據(jù)不同的目的應(yīng)將三種原理緊密結(jié)合在一起考慮.例如：瓜果蔬菜的保鮮應(yīng)設(shè)置“低溫、低氧、濕度適中”的條件，而種子的長期貯存應(yīng)設(shè)置“低溫、低氧、干燥”的條件.
二、講清生物中的“推理”，滲透科學(xué)探究教育[HT]
“光合作用”是蘇教版必修一《分子與細(xì)胞》模塊中的第4章第2節(jié)的內(nèi)容，若教學(xué)中光合作用的過程圖直接給出，學(xué)生直接分析和識記，不但學(xué)生的積極性不高，而且知識的掌握情況也不好.后來，筆者采取以科學(xué)史資料為分析的背景資料，通過學(xué)生的推理來構(gòu)建光合作用的過程圖，這樣學(xué)生既明白了過程圖的來源，又訓(xùn)練了學(xué)生的探究能力.
首先教師展示資料1：①研究表明葉綠體中的色素具有吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能的作用.②20 世紀(jì)30 年代，英國人希爾用離體葉綠體做實(shí)驗(yàn)，在光下測到放氧反應(yīng)，被稱為“希爾反應(yīng)”.③1954 年阿爾農(nóng)研究光合作用時發(fā)現(xiàn)葉綠素受光的激發(fā)產(chǎn)生電子，在傳遞過程中與磷酸化偶聯(lián)，還原 NADP+生成【H】，產(chǎn)生 ATP.1957 年阿爾農(nóng)等又發(fā)現(xiàn)： 光使葉綠素從水中得到電子，電子傳遞過程中與希爾反應(yīng)偶聯(lián)，放氧.
【問題探究一】[HT]ATP的形成和氧氣的釋放都與葉綠體中的色素有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？（有，葉綠體的色素吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能是ATP的形成和氧氣的釋放的前提條件.）
【問題探究二】[HT]氧氣中的氧來自于什么？（從材料得出參加光合作用的水）.光反應(yīng)的場所？（葉綠體中的色素存在的部位即類囊體的薄膜上）
再聯(lián)系前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的ATP的形成需要的條件，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)便可以在模擬圖上構(gòu)建光反應(yīng)的過程圖了.
接著教師給出資料2：20 世紀(jì) 50 年代中期， 美國科學(xué)家卡爾文以綠藻為實(shí)驗(yàn)材料，通入放射性的14CO2，然后將綠藻迅速殺死，分析所含的放射性物質(zhì)， 2 s時發(fā)現(xiàn)三碳化合物（C3）帶有放射性，延長時間，卡爾文還找到了含有放射性的五碳化合物（C5）等其他物質(zhì). 30 s時發(fā)現(xiàn)葡萄糖等有機(jī)物帶有了放射性.
【問題探究三】[HT]暗反應(yīng)中CO2合成葡萄糖的大致過程？（學(xué)生只能在模擬圖中構(gòu)建出CO2C3C6H12O6）.但是，有學(xué)生提出了疑問“C5 在光合作用的過程中有什么作用？”“C3 的形成只需要CO2 ？”等，接著教師給出了下面的資料.
資料3：卡爾文在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，在光照下C3和C5很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定.如果在光照下突然中斷二氧化碳的供應(yīng)，則 C5就積累起來，C3就減少直至消失.當(dāng)把燈關(guān)掉后， C3的濃度急速升高，同時C5的濃度急速降低.
【問題探究四】[HT]“突然中斷二氧化碳的供應(yīng)，則 C5就積累起來，C3就減少直至消失.”說明了什么？（說明C3的形成需要CO2和C5的共同參與.）
【問題探究五】[HT]“燈關(guān)掉后，C3的濃度急速升高，同時C5的濃度急速降低.”又說明了什么？（C3可以形成C5，但是此過程需依賴光反應(yīng).）
小組再次合作，在模擬圖上修正并完善暗反應(yīng)的過程圖.這樣，學(xué)生通過思考和推理主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體，其能力和素質(zhì)也必然會提高.
三、澄清生物中的“哲理”，滲透情感態(tài)度和價值觀教育[HT]
辯證唯物主義的觀點(diǎn)是科學(xué)教育的核心內(nèi)容，它對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、科學(xué)思想和科學(xué)精神無疑具有重要作用.另外辯證唯物主義的觀點(diǎn)也滲透于高中生物教材中.
