時間：2023-08-17 18:03:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學語文的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學語文 教學 效率 閱讀
一、構建平等、和諧、友愛的新型師生關系
1.加強與學生之間的溝通與理解。在中學語文教學過程中，語文教師居于主導地位，學生則是語文教學活動的主體，這就需要中學語文教師與學生雙方面的努力，離開語文教師或者學生任何一方，談提高中學語文教學的效率都是緣木求魚。教師與學生必須加強理解與溝通才能使課堂教學變得更加和諧。構建平等、和諧、友愛的新型師生關系，首先要求教師應尊重學生，給學生以獨立的空間，使學生能充分發揮自己的主觀能動性。其次，教師還應該走進學生的內心世界，關愛學生，并讓學生切實地感受到這種關愛。
2.不斷提高中學語文教師的自身素質。教師素質的高低與構建平等、和諧、友愛的新型師生關系有著直接的聯系，并從而影響著中學語文課堂教學的效果。提高中學語文教師的自身素質主要包括提高教師的業務素質和思想道德素質。一個教師如果其本身的業務素質不高，試想怎么能夠讓學生服你、信你，并建立良好的師生關系呢？當然，僅僅提高教師的業務素質是遠遠不夠的，一些教師業務素質是很高，但是由于種種原因忽略了其自身的思想道德素質，這就會讓學生產生一種厭惡的情緒，更別說增強彼此之間的交流與溝通了。因此，中學語文教師必須不斷地提高自身素質，從而提高中學語文課堂教學的效率。
二、不斷地創新中學語文教學方法
隨著科學技術的不斷進步和社會經濟的飛速發展，中學語文教學方法亦發生了很大的變化，過去那種傳統的僅僅依靠教師用粉筆在黑板上書寫的教學模式，已經無法適應現代中學語文教學的需要。教師必須不斷地創新自己的教學方法，在諸多新的教學方法中，最重要、最突出的一項就是多媒體的運用。教師利用多媒體教學能夠更直觀地將教學內容展示給學生，使學生能夠更容易地掌握學習重點和難點，從而大大提高中學語文課堂教學的效率。
1.充分利用多媒體，提高學生的學習興趣。多媒體的音響效果和視頻功能，能夠給學生以直接的感官享受，從而提高學生的學習興趣，并進一步提高中學語文課堂教學效率。比如：在課前朗讀課文時，教師可利用多媒體，并配合優美的畫面，讓學生有一種身臨其境的感受，這就大大地提高了課堂教學的趣味性，使課堂教學變得生動活潑，從而提高了中學語文的課堂教學效率。
2.合理運用多媒體，提高學生的閱讀量。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接反應了其語文成績的好壞。因此，中學語文教師必須注重提高中學生的語文閱讀能力。而多媒體則是幫助學生提高閱讀水平的最好的工具。教師可以合理地運用多媒體，擴大學生的閱讀量，并有選擇地對學生進行閱讀訓練，從而提高學生的語文閱讀水平。 例如：教師可以通過多媒體播放一些好的詩詞朗讀，并讓學生有意識地模仿，這樣堅持下來，學生的朗讀水平就會有所提高。
三、拓寬中學生的語文視野
1.培養中學生樹立生活即語文的觀念。中學語文是一門相對比較特殊的課程，它與社會生活有著更為緊密的聯系。也可以說社會生活的任何一個角落，都需要語文知識。因此，我們強調生活即語文，語文即生活。語文教學的目的不是為了讓學生認識幾個漢字，提高語文考試的成績，而是讓學生能夠更好地運用所學的語文知識與人交流，并適應社會的需要。因此，中學語文教師應明確語文教學的目的，幫助學生樹立大語文的觀念。
2.中學語文教師應把生活即語文的觀念落到實處。很多中學語文老師提倡語文學習應拓寬視野，應該樹立一種大語文的教育觀念。然而，在實際的中學語文教學過程中，他們為了提高學生的語文學習成績，以應付學校及社會考核的需要，只講授考試當中要考的知識。這就使語文學習變得枯燥無味，學生成了分數的奴隸。中學語文課堂教學的效率也就可想而知。因此，僅僅有生活即語文的意識還是遠遠不夠的，中學語文教師必須把生活即語文的觀念落到實處，使學生切切實實地感受到語文學習的重要性，從而提高中學生語文學習的主動性和積極性。
總之，提高中學語文課堂教學的效率并不是一件輕而易舉的事情，除了需要中學語文教師構建平等、和諧、友愛的新型師生關系，不斷地創新語文教學方法，拓寬中學生的語文，這三個方面以外，還需要學校、家庭等社會各個方面的配合與努力。但是我們相信只要不斷努力，必將能夠提高中學語文課堂教學的效率，從而實現學生自身的全面發展，以適應社會生活和改革的需要。
參考文獻：
[1]劉元春.高中語文課堂教學缺失之拙見[J].閱讀與鑒賞（教研版）.2009（06）.
關鍵詞 中學語文 教育教學 關鍵 實踐
在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。本文結合筆者多年的語文教學經驗,就中學語文教學中關鍵環節進行了深入探討。筆者認為,中學語文教學要以教材為基礎,深入思考生活；中學語文教學要開展多種課外活動,因材施教；中學語文教學要充分激發學生興趣,讓興趣引領學習。要從中學語文教學的課堂教學以及課外實踐等環節出發，對如何優化這些環節提出了一些切實可行的策略和方法，從而不斷提高學生對中學語文教學的興趣，激發學生學習的積極主動性，提高中學語文的教學質量，從而促進整個中學教學水平的提高。
語文是中學課程中最基礎的學科之一， 中學語文教學質量的優劣不僅直接影響著學生學習水平的高低，而且對整個中學教育教學目標的實現也有著直接的決定作用。如何提高中學語文的教學質量，重點在于如何把握語文教學中的關鍵環節。下面主要從中學語文的課堂教學和課外實踐兩個方面的關鍵環節提出一些切實可行的優化策略，以激發學生對中學語文的學習興趣，提高中學語文的教學質量。
一、課堂教學
課堂教學是中學語文教學最重要的組成部分，要想提高中學語文的教學質量，教師必須從課堂教學出發，大膽創新自身的課堂教學方法，積極改革課堂教學的關鍵環節，從而為提高中學語文的教學水平打下堅實的基礎。
（一）導入環節。導入是中學語文課堂教學最基礎的環節，是一項重要的教學藝術。在具體的教學實踐過程中，教師創造了不同的導入方法用于語文課堂的教學活動中。教師可通過講述名人逸聞趣事、名人名言導入，如通過講解程門立雪的故事導入韓愈《師說》一文；可抓住文本特點、設置懸念導入，“一個噴嚏可以使人喪命，你們相信嗎？”引出契訶夫的《一個文官之死》；可利用歌曲音樂，創設情感意境導入，如在講授《琵琶行》前可播放一段經典的琵琶曲《十面埋伏》，在學習《春江花月夜》時可播放同名音樂和歌曲；可利用插圖、視頻直接扣題導入，如在講授《失街亭》、《寶玉挨打》時，可播放電視劇《三國演義》、《紅樓夢》中的相關片段等。總之，不論教師采取何種導入技巧，一定要結合具體的教材文本內容和學生的實際接受情況，運用恰當而合適的導入方法進行導課設計，不僅要激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，而且要創設和諧良好的教學情境，幫助學生更好地理解教材和文本內容，提高語文課堂的教學效果。
（二）提問環節。提問環節是課堂教學中最容易被教師忽略的重要環節之一，教師經常在明確提問目標的情況下向學生提出一些既缺乏針對性也缺乏啟發性的問題，同時又經常把握不準提問的最佳時機，浪費了不少課堂時間，導致語文教學效果十分低下。所以教師在設計提問環節時，一定要注意以下幾點要求：
1.提出的問題一定要具有針對性、啟發性，能夠啟發學生積極開動腦筋、獨立思考，從而培養學生的邏輯思維和創新思維能力。
2.在設計問題時，通過解決一些易懂有趣的問題，提高學生學習的主動性，然后不斷拓展提問的深度和廣度，由易到難，由簡單到復雜，層層遞進，一步步引導學生開發自己的思維空間。
3.要把握好提問的最佳時機，最大限度地激發學生的興趣，主動參與到課堂提問活動中去，而且要充分注意到提問后的適當停頓，給學生留有一定的思考空間，增加學生的發言機會，充分點燃每個學生的學習熱情，活躍課堂教學氣氛，最大化地提高提問的實際效果。
（三）互動環節。互動環節是在“以學生為主體、以教師為主導”教學理念的指導下，以合作式教學模式為基礎的課堂環節之一，它不僅能夠激發學生的學習興趣、培養學生的口語表達能力和創新思維能力，而且能夠有效地提高課堂的教學質量效果，提高中學語文的教學質量。所以在設計互動環節時，教師要從以下兩個方面考慮：
1.師生互動。首先要求教師根據教材文本的具體特點和要求，指導學生選擇不同的朗讀形式，如默讀、朗讀、齊讀或分角色朗讀課文，使學生掌握適合自己的閱讀方式，加深對文本的認識和理解。其次要鼓勵學生大膽質疑，靜心思考文本中可能出現的疑點，啟發學生心智，鍛煉學生思維。最后要給予學生足夠的時間進行自由的討論，鼓勵學生對文本中的疑點提出自己的見解和看法，充分發揮學生的主觀能動性。在這種師生互動的環境中，教師以導演的角色安排并統攝整個教學環節，學生一邊閱讀、一邊思考，大膽質疑，勇于發問，這不僅拉近了師生間的距離，加深了師生間的親密關系，而且也促進師生之間思想和情感的激情碰撞，提高了學生學習的積極性、主動性和創造性。
2.生生互動。生生互動是教師以學生自身的意愿將學生組成不同的小組進行合作探究性學習。教師可讓不同小組針對文本內容發表自身的看法，并注意傾聽其他同學、小組的意見，不僅能夠加深學生之間的情感，擴大學生的知識和經驗，而且通過和小組其他成員之間的交流和協作，可以讓學生看到他人身上的優點，取長補短，從而培養學生的合作參與意識，提高學生的集體主義精神。
二、課外實踐
課外實踐活動是中學語文教學不可或缺的重要環節之一。為了進一步激發學生的學習興趣和學習欲望，加強學生對中學語文的感性認識和了解，教師要充分發揮課外實踐環節的重要作用。通過開展豐富多彩的語文課堂實踐活動，將學生所學的語文知識運用于實踐中，從而不斷強化語文課堂教學的實際效果，提高中學語文教學的質量。
（一）從課外實踐活動的內容上看，不同年級的教師可根據本年級學生的特點有計劃、有目的地開展課外實踐活動。如組織高年級的學生進行較專業的文學辯論會、文學作品欣賞會等活動，針對低年級的學生可組織相關的書法比賽、朗誦比賽、演講比賽、文學采風、排演課本劇等活動，這不僅能夠培養學生的口語表達能力和語言應用能力，而且能夠激發學生的求知熱情和學習興趣，從而在各種豐富多彩的語文課外實踐活動中鍛煉學生的創新思維能力，提高學生的語文知識素養。
（二）根據因材施教的基本教學原則，同一年級的教師可根據本班學生的具體特點、興趣愛好等實際情況組織適合本班學生的課外實踐活動，如本班的學生大多喜歡旅游，教師可組織學生進行旅游采風、參加語文夏令營等活動；如有些學生性格活潑、思維敏捷，可安排他們參與各種演講比賽、辯論大賽等，充分發揮其自身的優勢作用；如有些學生膽小內向，可文字表達能力強，文筆出色，可多組織他們參加作文比賽或故事會活動，從而獲得他人的認可，增強他們的自信心。本著有教無類、因材施教的教學原則，教師要在充分了解本班學生的個性特點、優勢特長之后，組織趣味性和知識性并存的語文課外實踐活動，不斷增強學生對語文學習的興趣和積極性，培養學生的語文實踐能力。
三、結語
綜上所述，要想提高中學語文的教學質量，教師必須轉變教學觀念，針對中學語文教學的關鍵環節提出更加有效的優化策略，不斷改進自身的教學方法，在課堂教學中提高導課技巧、提問藝術和互動策略；在課外實踐活動的設計上，堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，堅持理論聯系實際和因材施教的基本教學原則，激發學生的語文學習興趣，從而不斷提高學生的語文道德修養和語文實踐能力，提高整個中學教育的教學水平，推動整個素質教育的進一步發展。
參考文獻：
[1]劉清源.初中語文教學中的生活觀[J].新課程,2009.
[2]雷一鳴,張若曦.中學語文教學研究[M].西安:陜西人民出版社,1991.
關鍵詞：中學；語文教育；返璞歸真
我國語文教育作為母語教育，歷史悠久，代代相傳，形成了現如今的傳統文化教育。提高語文教育水平，能夠提升個人的精神文化水平以及我們整個民族的文化素養。近十幾年來，外界對中學語文教育非議不斷，指責語文教育當前的模式下效率低，教學效率、質量不如從前，語文課改模式層出不窮，使中學語文教育從迷茫中走出來，回歸傳統，進而解決中學語文教育在教學中存在的問題。對中學語文教育改革“返璞歸真”中存在的問題及解決辦法進行分析。
一、“返璞歸真”概念
返璞歸真是指去掉外表的裝飾，恢復事物原來本身的質樸簡單狀態。中學語文教育“返璞歸真”是倡導真實教學、寫本色作文，提倡“真語文”。中學語文教育所謂“璞”是教師在教學過程中存在的教師“假教”和學生“假學”現象。表現在教師從事語文教學中，教師講課沒有激情。另一方面，學生受應試教育的影響，只是生記硬背，思想上不重視，無法領悟語文教育的內涵和精神。提高中學語文教育水平，了解傳統文化的精神，使學習語文成為一種愛好，領悟語文的真正蘊意。
二、中學語文教育存在的問題
（一）課程設置存在著“虛”
當今的中學語文教育普遍開設語文選修課，即把語文課程包含的內容，分一門必修課和多門選修課。中學語文選修課的開課內容和實際不相符合，小學選修教學內容屬中學的范疇，高中的選修課是大學課程的范疇，部分教育區域為了方便統一管理，統一開設一兩門選修課，把所謂的選修課變成了必修課，導致選修課形同虛設。學生需要同時學習語文必修課和選修課，語文課時有限，雖然擴大了語文知識范圍，選修課和必修課兩門課都能學到，但是語文知識學習過于片面，不夠扎實，對于語法的理解以及意境的把握會比較模糊。
（二）教學內容存在著“虛”
首先，中學語文教育教學知識存在虛化，表現在教學過程中是簡化語法教學，忽視語文教學的基本內容和目標。一節課下來學生掌握的只是課堂上的知識，對文章作者當時創作意境理解不夠透徹。其次，語文教材在編排上單元與單元之間、課文與課文之間沒有固定的文本體裁組織模式，編排的教科書與語文教學精神不相符，單一的文章、詩詞及文言文的教學，使學生每節課所掌握的知識受到限制，生記硬背的文章或詩詞容易把語文課變成文化課，使寫作水平不能夠得到有效訓練。除此之外，課堂上學生秩序混亂，答非所問，言不及義的想象都是當前教學內容中所存在的問題。
（三）教學方法存在著“虛”
中學語文教學方法在指導思想、教學模式上比較固定，仍沿用過去的機械教條模式，教師的授課內容受到時間限制，教師的教學方法過于傳統，照本宣科，使學生對語文學習不能夠提起興趣，久而久之，會對語文教學失去興趣。教師在教研活動上的準備方面展示多于知識的本質，使得教學效果不夠明顯，不能達到教學的基本任務和目標。
三、中學語文教學“返璞歸真”的措施
（一）改革課程設置
我國的語文教育是以漢語言教育為主要代表的中華民族母語教育，民族、本土、傳統是語文教育的固有特性。中學語文教育改革要繼承傳統，發掘傳統精髓，將改革與創新結合起來。“返璞歸真”主要是對傳統語文教育的深入研究，取其精華，回歸優良傳統。積累與總結中學語文教學的經驗，堅持“多讀多寫、精講多練”的教學原則。“多讀多寫”不是追求數量，強調一味地苦讀、亂寫，而是一種符合語文教學科學規律的準則。就“讀”而言，要求大量讀、反復讀、精讀、深細的研讀，有助于加深理解與記憶。“寫”同樣需要大量寫作、不斷的改寫。通過不斷地讀和寫培養語感，收獲體驗和心得。
（二）豐富教學內容
根據教材特點、結合實際，教師要通過對學生引導、鼓勵，或支持學生的想法來提高學生學習語文的興趣，領悟語文的內容，提高語文寫作能力及心得。鼓勵學生多讀多寫，通過自己查資料理解并有所感悟。在課堂上，可以通過做游戲、講故事、表演節目等方式創造寫作及所學文章的意境，帶動學生的學習熱情以及對學習內容的理解。同時教師也要不斷的學習，充實自己，提高自己的素養，做到真正的“返璞歸真”。
（三）創新教學方法
中學語文教育在教學方法上除了“多讀多寫”，還要做到“巧讀巧寫”。隨著時代的進步，教育的發展帶動文化知識水平的提高，對教師的能力要求較高。教師需要創新教學方法，通過完善自身的教學能力和水平，進一步提升教學質量，提高教學效率。結合當前學生的知識需求，對教學方法進行創新改革。要求學生在“多讀多寫”的基礎上做到”巧讀巧寫”，保證語文的教學效率、質量、成績，達到“返璞歸真”的最佳境界。
通過對“返璞歸真”概念的理解，分析中學語文教育存在的問題以及中學語文教學“返璞歸真”措施。了解中學語文教學在語文教育中的重要性。提高語文教學質量，要求做到語文教育“返璞歸真”。要巧妙運用多讀多寫、巧讀巧寫，仔仔細細閱讀、踏踏實實寫作，從中體會心得。中學語文教學必須堅持實教實學的教學理念，挖掘精髓，回歸傳統，達到“返璞歸真”的佳境。
參考文獻：
[1]劉波.淺談中學語文課外閱讀現狀及教學指導[J].海峽科學，2014，08（12）：97-99.
從中學語文教育的角度看，今天的語文教育處在歷史的大變動時期。這受多方面條件的制約，短時間內不可能完全改變。有一點是可以肯定的，只要不出現什么人為的因素，國家能在穩定中向前發展，我國中學語文教育，一定會在現有的基礎上，朝著更加健康的方向發展，為我國物質文明、精神文明等建設作出其應有的貢獻。廣大中學語文教育工作者，特別是廣大中學語文教師，要自覺地更新教育觀念，認真對傳統中學語文教育進行總結，深刻地理解其成敗得失及其原因，不斷總結中學語文教育的經驗和才識，促進中學語文教育的科學化。新時期中學語文教育的發展應重視以下方面：
一是中學語文教學思想的現代化。要使中學語文教學適應中國特色社會主義四個現代化建設的需要，須摒棄一切陳舊過時的東西，樹立起新的適應時展的語文教育思想。現代語文教育思想應樹立全面育人的思想。教育本身是一個大系統，要培養德、智、體、美全面發展的人才。中學語文教育是教學這個大系統中的一個要素，受整個教育的制約。站在全局方面來看待中學語文教育，一切從培養人出發。中學語文教學既要培養學生的自學能力，還要培養中學生的自我教育能力，包括自我認識能力，自我監督能力等，使他們得到全面協調的發展。從教育的整體上擺正中學語文教學的地位，與其他學科緊密配合，共同完成育人任務。
在中學語文教學過程中，低年級時語文教學要為其他學科鋪路，幫助學生扎扎實實地打好中學語文基礎，為其學好其他學科創造條件。到了高年級，中學語文教學要適當讓路，不和其他學科爭時間。中學語文教師把教書育人結合，真正落實素質教育。教書須為全體學生著想，社會主義建設事業需各級各類人才，這些人才都應具有相應的語文能力。在中學語文教學實踐中，教師不能只把眼光放在幾個尖子學生身上，而應面對全體學生，著眼于使所有的中學生的語文水平都得到提高。這樣，中學生畢業之后，或升學，或就業，都能運用語文這個工具來搞好自己的學習或工作。教師須樹立全面培養學生能力、發展其智力的觀念。現代教育須重視培養學生的能力，發展學生的智力。傳授知識是重要的，現代語文教學必須從單純地傳授知識當中解放出來，注重學生能力的提高和智力的發展。能力和智力都是學生主動獲取知識的條件。中學生中學畢業后，不論升學還是就業，都需要不斷學習。所以，中學語文教師不僅要認真研究“教法”，還要注重研究“學法”，以便給學生的學習以有力的指導。在中學語文教學中，重教輕學或重學輕教都有片面性，應當把二者有機統一。
二是中學語文教學內容要綜合化。中學語文教學內容體系的科學化是語文教學現代化所要求的，是提高中學語文教書教學水平的重要保證。中學語文教學本身也是一個系統，須從整體出發，系統地安排教學，使之按照一定的科學程度施教。中學語文教師應當允許不同體系的教材同時存在，允許不同教學體系同時存在，百花齊放，百家爭鳴中互相取長補短，以求得中學語文教學體系越來越科學化。中學語文教學是一個內容豐富多樣的綜合性學科。長期以來，由于對其性質的理解上的片面性，有時把它上成政治課，有時把它上成文學課，有時把它上成語言文字技巧課等。事實證明，這都不符合中學語文教學的要求，不利于中學語文教學質量的提高。中學語文教學現代化須充分注意到中學語文教學的綜合性的特點。使中學語文教學內容五彩紛呈，在重視語言訓練的同時，不忽視思想教育、文學教育、審美教育、智力教育等諸多方面，以求得中學語文教學的綜合效應。
在中學語文教學中，傳授知識和培養能力要結合起來。除了訓練閱讀寫作能力外，還要加強聽說能力的訓練，這些也是綜合性。同時，中學語文教學要打破一些傳統語文教學的封閉狀態，課內外互相配合，家庭教育和社會教育相溝通，以便擴大中學生的視野，增強中學生學習的興趣。在中學語文教育內容的問題上，中學語文教師要樹立創新觀念。中學語文教學內容的綜合化，給語文教學體系的系列化帶來困難。廣大中學語文教師在實踐中創造的單元教學形式，把中學語文教學的程序化與綜合化統一起來，這是一種很有發展空間和前途的語文教學形式。
三是中學語文教學方法的多樣化。中學語文教學方法是實現中學語文教學目標的手段，包括教法和學法兩個方面，是教法和學法的統一。中學語文教學內容的豐富多彩，要求教學方法必須多樣化。中學語文教學中的讀、講、議、練，各種方法都可以采用。讀有多種讀法，講有多種講法，議有多種議法，練有多種練法，上課時要靈活運用。只有這樣，中學語文教學才能克服單調呆板、不活躍的局面，使其變得生動活潑、氣氛熱烈。我國中學語文教育在長期的歷史過程中，創造了很多教和學的方法，尤其是在閱讀、寫作兩個方面。要使學生懂得閱讀和寫作都與生活實踐有密切關系，文章是客觀事物的反映，寫文章要實事求是地反映客觀實際。中學教師在教學時要注意同學生的生活實踐聯系起來，指導學生學習觀察事物，寫自己的見聞、感受和體會。這便抓到了中學語文教學的根本。
綜上所述，中學語文教學最根本的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。落實到具體能力上就是使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，其他一些目的，都是在培養能力的過程中實現的。因此中學語文教學必須把培養學生的讀寫聽說能力作為著眼點。從閱讀能力、寫作能力、聽話能力、說話能力、基礎知識等方面進行教學，落實素質教育。
[關鍵詞]中學語文;輔助教學;現代教育媒體;教學實踐
0 引言
現代科學技術的迅猛發展，為現代教育的進一步改革和發展創造了良好的技術條件，其影響已滲透到教育領域的各個方面，如教育觀念、教育理論、教學手段和教學方法等都隨之發生了深遠的變化，這也是向傳統教育模式提出的嚴峻挑戰。作為中學語文教師要充分認識到當前中學語文教育必須面向現代化的發展趨勢，必須積極學習現代教育理論，掌握現代教育科學技術，不斷提高自身素質，才能更好地服務于教學。本文結合中學語文教學實踐，就教學中運用現代教育媒體輔助教學的利與弊，談一些粗淺的認識。
一
媒體以教育信息的傳遞為最終目的時，稱為教育媒體。現代教育媒體是一種集電腦、電視、電子投影、錄像、錄音、廣播等多種媒體于一體的現代化教育設備。與傳統教育媒體相比，現代教育媒體具有形聲性、再現性、先進性和高效性等的特點，因而被引進到中學語文教學中，并日益得到廣泛的運用。現代教育媒體加快了中學語文教學由傳統教學模式步入現代化教學軌道的步伐，在語文教學中發揮積極的、重要的作用。
主要表現在以下幾個方面：
（一）運用現代教育媒體，有利于提高中學語文教學效率。
傳統的中學語文教學模式主要是教師憑一本教材、一本教案、一支粉筆、一張嘴完成教學任務，與現代教育媒體教學相比，其教學手段較為簡單，教學傳輸的信息量相對較小，難免令人產生效率低下的感覺。中學語文教師運用先進的現代教育媒體輔助教學，突破了教學在時間和空間上所受的局限，開辟了一條省時省力、高質高效的教學途徑。現代教育媒體使語文教學過程中不僅能快速傳輸語言、文字和靜止圖像，而且能傳送音響、動畫等多種信息，擴大了中學語文教學過程中向學生傳輸的信息容量，增強了教學的表現能力，提高了教學效率。
（二）運用現代教育媒體，有利于提高中學語文教學質量。
提高教學質量是中學語文教學追求的目標。中學語文教師恰當地運用現代教育媒體，創造性地開展視聽結合的現代教育媒體教學，有利于提高中學語文教學質量。現代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點，語文教師在深入研究教材、研究學生的基礎上，對中學語文教學過程和教學資源進行合理的設計、開發、利用、管理和評價，并將自己獨到的教學思想、教學經驗和教學方法融進現代教育媒體之中，通過現代教育媒體使教學內容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學生的接受特點，優化了教學效果，促進了教學目標的順利完成，有利于提高教學質量。
（三）運用現代教育媒體，有利于提高學生學習中學語文的積極性。
中學語文教學中運用現代教育媒體，不僅豐富了教學手段，還促進了教學方式，改善了師生關系。學生在學習中的主體地位得到保證，學習氣氛更為活躍，學習的積極性得到提高。現代教育媒體緊緊圍繞教學目標，使語文教學內容圖像、文字和音響并茂，且交互呈現，激活了學生的視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官神經，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。成功的現代教育媒體教學，有利于加強學生對中學語文教學內容的直觀感受，有利于加深對中學語文教學內容的理解，并且能夠有效地增強對教學內容的記憶。
二
由于現代教育媒體是一種新興的教育教學手段，發展時間較短，如何有效地發揮它的作用，還需要在理論上和實踐經驗上進行更進一步的探索和研究。為此，本人結合中學語文教學實踐，就當前中學語文教師教學中運用現代教育媒體的一些弊端，提出以下幾點意見：
（一）生搬硬套，忽視了現代教育媒體與教學實際的密切聯系。
中學語文教學中運用現代教育媒體，需要設計、開發和制作多媒體課件。語文教師應該根據教學的具體情況，結合教師本人的實際水平和學生的特點，親自動手設計、開發和制作多媒體課件，才能更好地符合因材施教的教學原則，才有利于優化課堂教學，取得良好的教學效果。如果教師盲目地引進或移植他人的語文多媒體課件運用于自己的教學，就脫離了教學實際，往往會導致教學的失敗。
目前，一些中學語文教師由于種種原因，在教學中運用現代教育媒體時不是親自動手制作語文多媒體課件，而是從市場上或互聯網上獲得一些語文多媒體課件直接運用于自己的教學，這種做法是不可取的，是對教學工作不負責的態度。因為在這些五花八門的中學語文多媒體課件中，有的是粗制濫造的，根本不可取的，如果用它們來輔助教學，恐怕是會害了學生，因此要堅決摒棄。至于那些優秀的中學語文多媒體課件，也要取其精華，去其糟粕。因為每一個中學語文多媒體課件都是有針對性的，是個性化的，它們在制作過程中都包含著制作者不同、教學對象不同、教學方法不同以及教學風格不同等因素，所以未必完全適用于所有的教師和學生。因此，語文教師不能不顧教學的實際，生搬硬套他人制作的多媒體課件應用于自己的教學。
（二）追求形式，忽視了現代教育媒體與教學內容的統一。
現代教育媒體具有先進性，它能使教學形式豐富多彩，但是一切教學形式都是為教學內容服務的，這是由教學規律所決定的。所以中學語文教師在運用現代教育媒體時，應該充分考慮到現代教育媒體形式與教學內容的統一性，只有與教學內容相符合的形式，才有利于促進學生更好地理解教學內容，實現教學目標。如果一味地追求現代教育媒體形式上的生動性、形象性，而忽視了它們與教學內容的關系，那么這樣的現代教育媒體不僅不能輔助教學，反而會誤導學生，給教學帶來負面影響。
有的中學語文教師為運用現代教育媒體而走入了形式主義。比如，在教學《致橡樹》一課時將《梁山伯與祝英臺》中的《化蝶》一曲作為背景音樂形式來輔助教學。《化蝶》一曲固然旋律優美，婉轉動聽，而且也是以愛情為題材的，但它卻并不適合于《致橡樹》，因為它們之間是有很大的區別的。《化蝶》曲表現的是古代青年男女的愛情，抒發了他們為追求自由美好的愛情而不得的那種無奈和傷感的纏綿悱惻之情；《致橡樹》表現的是現代青年男女的愛情，抒發了現代女性（木棉）在男性（橡樹）面前的獨立和自尊之情。學生聽著《化蝶》曲來理解《致橡樹》的主題，就會產生思想上的混亂，迷失了方向。因此，中學語文教師運用現代教育媒體，一定要重視形式與內容的統一性，嚴格把好教學質量關。
（三）以輔代主，忽視了教師在教學中的主導作用。
現代教育媒體具有高效性，它減輕了中學語文教師的部分教學負擔，但不能因此過分夸大它的作用，更不能用它來完全替代教師的作用，在教學中現代教育媒體只能起輔助作用，教師仍然要起主導作用。因為教學過程是一個師生交流的過程，是一個動態的、發展的過程，教師必須根據教學的需要和動態發展情況，發揮主導作用，有針對性地傳播教育信息，靈活機動地制定教學步驟、教學內容、教學方法，組織開展教學活動，順利實現教學目標，取得最優的教學效果。如果教學中完全由現代教育媒體來引導教學，忽視教師的主導作用，就會阻礙教學過程的信息交流，造成教學中的被動局面。
有位教師在制作《羅密歐與朱麗葉》一課的課件時，向現代教育媒體的輸入的觀點是“羅密歐與朱麗葉的愛情是一場悲劇”，教師在教學中運用現代教育媒體按部就班地向學生輸出這一信息時，有位學生當場提出了質疑，她認為“羅密歐與朱麗葉的愛情不是一場悲劇，而是一場鬧劇。”并且引得不少同學的贊同。面對這種突發的、意外的情況，現代教育媒體就頗為尷尬了，因為它只能在教師指導下輸出教學信息而不能主動接受和反饋信息，對于事先沒有儲存的信息，就無法隨機應變地做出相應的評價。因此，語文教師只能讓現代教育媒體來輔助教學，而不能完全依賴它來替代教師應有的主導作用。
（四）制約思維，忽視了學生在教學中的主觀能動作用。
現代教育媒體具有生動性、形象性，它能夠跨越時空的界限，呈現圖、文、音并茂，增強教學效果。但是，作為中學語文教師要認識到現代教育媒體并不是萬能的，不能濫用。因為語文學科具有獨特性，有的語言文字往往蘊含了十分豐富的內容，具有巨大的思維聯想與想象空間，有時是無法用其它任何具體的音畫形式表現出來的，只能讓學生發揮主觀能動作用，自由地、盡情地聯想、想象和創造。如果語文教師試圖運用現代教育媒體，將一切中學語文教學內容予以直觀化、具體化，反而制約了學生的思維活動能力，禁錮了學生的主觀能力性，造成學生的語言感受能力、閱讀能力、想象能力和創造能力停滯不前。
比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”的形象，語文教師就不能用現代教育媒體的手段把他具體化。因為這個“東家之子”的真實形象我們當中誰也沒有親眼見證過，作者通過語言所描繪的形象也沒有確定的標準，任何具體化的“東家之子”的形象都毫無疑問是敗筆之舉。最好的方法就是語文教師運用語言的鑰匙，開啟學生的智慧，發揮學生的主觀能動性，讓學生各自插上想象的翅膀，“思接千載，視通萬里”，去體味“伊人”的風采。
三
總之，中學語文教師掌握和運用現代教育媒體是教學現代化的一個重要方面，也是當前教育領域推行素質教育的需要。當這個新生事物擺在我們面前的時候，我們需要有熱情積極的態度去迎接它，但也要用冷靜清醒的頭腦去審視它。作為一名中學語文教師，首先要認識到，現代教育媒體介入教學后，對教師的語文專業知識、現代教育教學理論、現代教育媒體技術等各方面的要求更高了，所以要自覺地接受新知識，掌握新技術，不斷提高自身修養和素質。其次，盡管中學語文教學中運用了現代教育媒體，也不能完全拋棄傳統語文教學中合理有效的做法，因為它們仍然具有存在的必要性，并發揮重要的作用，語文教師在教學過程中應當將二者有機的結合起來，取長補短，興利除弊，創造性地開展教學，才能取得良好的教學效果。第三，中學語文教師必須堅持以教師為主導，以學生為主體的原則，根據實際教學需要，適時、適當、適量地運用現代教育媒體，才能使其在一個良好的生存環境中更好地服務于中學語文教學，為提高中學語文教學質量和教學效果發揮積極的作用。
參考文獻
關鍵詞：新課程;中學語文教學;文學滲透;改革
當前我國的經濟得到了快速發展，但是隨著人民生活水平的提高、生活節奏的加快，我國的人均閱讀量卻大大下降，我國每年人均閱讀量不足5本，大大低于其他國家，這應當引起我們足夠的重視，反觀我國的語文教育，中學語文教育在學生的學習和成長中起著至關重要的作用，如果在這一時期讓學生們養成良好的閱讀習慣和學習習慣，會使學生們在今后的學習生活中受益匪淺，但是當前的語文教學過程中，教師仍為擺脫應試教育的影響，面對著高考這座大山，將考試成績作為了教學的目標，忽略了在中學語文的課堂教學中對學生們進行文學滲透，培養學生們的文學素養。因此教師在中學語文教學過程中，一定要重視對學生進行文學滲透，從中學階段打好學生們的文學素養，使學生能夠受益一生。但是在具體的教學實踐中具體如何操作，仍然是當前工作的一個難點，筆者結合自身教學經驗，對初中語文教學過程中的文學滲透提出了自己的觀點，以期為我國中學階段語文教學中的文學滲透做出自己的貢獻。
一、立足教材，挖掘文學內涵
當前教師在教學過程中所依賴的教學工具就是教材，教材中的文章是經過眾多教育工作者層層篩選、從眾多文學作品中提煉出來的精品，因此教師在中學語文的教學課堂上一定要重視對語文教材的使用和挖掘。但在具體的中學語文教學實踐中，很多教師經常講考試大綱作為自身教學工作的指導和依靠，完全忽略了對語文教材的使用，這是極其錯誤的做法。由于教材中的許多課文都是來自文學大家，所以教師可以立足于這些文學精品，深入地挖掘教材中的名章名篇，通過對課文的挖掘，培養學生們的文學素養和內涵。如教師在講解《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園這一章節的時候，就可以對這篇課文進行深入地挖掘。首先教師可以介紹一下《紅樓夢》這本書的寫作背景和內涵，使學生們對這本書有一個大致的了解;其次教師對劉姥姥進大觀園這一章節的背景也需進行講解，否則學生面對這篇孤零零的片段，并不能理解文章重所包含的用意;最后教師要對《紅樓夢》這本書進行評價并向學生進行推薦，使學生們能夠在閱讀課上或者是課下時間進行閱讀，以此來進行中學語文課堂的文學滲透，培養學生們的文學素養。
二、文教結合，培養綜合素養
中學語文教學的目標不僅僅是要提升學生們的語文素養，同時語文作為我國的國語，教師在進行語文教學的過程中更應該注重對學生們進行綜合素質的培養。根據素質教育和新課標改革的要求，現行的教育制度目標是培養學生們的綜合能力，促進學生們的全面發展，因此教師在進中學語文教學的過程中，要將中學語文中的文學滲透和學生們的綜合能力相結合，培養學生們的綜合素養，促進學生們的全面發展。如教師在進行《岳陽樓記》這篇文章的學習過程中，在挖掘完文章本身內容之后，要注重對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話進行解析，分析這句話的時代背景以及對我們當代的影響，重點培養學生們的愛國主義情懷和服務人民的宗旨。還有教師在進行《勸學》這篇課文的講解時，要著重對文章的內涵進行剖析，使學生們在學習這篇文章的時候，能夠理解“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”這句話，培養學生自身的學習能力，踏實努力，一步一步地攀登知識的高峰。
三、平等交流，構建和諧關系
傳統的中學語文課堂教學上，教師往往堅持教師本位主義的教學方法，將學生作為課堂教學的被動接受體，不重視學生們的反饋和意見，這嚴重阻礙了師生之間的交流。而根據素質教育和新課標改革的要求，教師應該在教學過程堅持人文主義，堅持學生主體地位，根據學生們的學習反饋來改變自身的教學方法，樹立平等的師生關系。同樣，要想在中學語文教學過程中進行文學滲透，同樣需要教師和學生們之間進平等的交流，對于學生們的疑問和意見，教師要及時地進行解答和解決，在教師和學生們之間形成一種亦師亦友的教學關系，使學生們敢于對教師提出自己的意見，這樣教師在中學語文教學過程中進行文學滲透的時候，學生們才能更好地參與到教學活動中去，教師作為朋友向學生們推薦的文學作品相對于教師作為教學任務向學生布置的文學作品來說，學生肯定喜歡前一種方式，師生之間的平等交流對于中學語文的課堂教學中進行文學滲透來講至關重要。
總而言之，教師要想真正地實現中學語文課堂教學中進行文學滲透，就必須在教學中深入地挖掘教材，立足學生們的綜合素質培養，樹立新型師生關系，這樣才能更好地做好文學滲透教學工作。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體 中學語文教學 應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0265-01
一、前言
隨著教育體制的不斷改革，多媒體開始運用到課堂中。傳統的教學手段不能滿足中學語文課堂，在中學語文教學中運用多媒體技術滿足了素質教育體制改革的內在要求，因此要引進多媒體教學手段，這樣做不僅使得中學語文教學形式得以豐富起來，而且提高了中學語文課堂的教學質量，最終能夠為中學語文課堂注入新的活力。
二、多媒體技術在中學語文教學中的作用
1.有助于調動學生的興趣以及注意力
多媒體教學憑借著形、光、聲以及色等多種功能不斷調動學生學習的興趣。通過多媒體可以將中學語文課本中虛幻的形象轉換為實際存在的形象，從而加深了學生對課文的理解。傳統的中學語文教學方式主要是老師一味的灌輸給學生新的知識，教師要不斷豐富自己的語言，從而可以吸引學生的注意力。然而多媒體教學方式可以將聲音、圖形、文字等形式充分結合起來，最終能夠將相關的知識表現出來。
2.有助于實現中學語文教學中的目標
在中學語文教學過程中，教師要創造一個生動以及逼真的教學情境，從而可以吸引學生的注意力，大大提高了課堂的教學效率。多媒體在中學語文教學中的運用，教師可以充分利用多媒體的聲音、圖形以及色彩的特性，從而能夠營造與教學內容相關聯的教學情境，最終能夠激發了學生的求知欲，促使中學語文教學目標的得以順利實現。
3.有助于減輕教師負擔，提高教學效率
在傳統的中學語文課堂上，沒有多媒體教學工作的輔助下，教師一般需要一個人講完整堂課程，向學生們進行描繪性敘述時，語言總是顯得無力，還需要學生自行想象，時間一長教師還倍感疲憊，學生們的學習效果也不是很好。而使用多媒體教學之后，教師在遇到類似問題時只需要以圖片或者視頻等形式向學生們展示，學生們理解起來更加輕松，教師的負擔也相應減輕，教學效率卻顯著上升。
三、多媒體技術在中學語文教學中存在的問題
現階段，雖然大部分教師將先進的中學語文技術作為重點，但是他們卻忽視了教學改革，最終不利于提高教學效果。在中學語文教學過程中，教師一味的講解相關的理論知識，而忽視了學生自己思考問題能力以動腦的能力。雖然教師引用了多媒體技術，但是整個教學內容還是比較枯燥無味的，從而不利于教學活動的順利開展。
近幾年來，隨著科學技術的不斷發展，但是有一部分教師沒有改變自身的教學觀念，沒有認識到多媒體技術的重要性。與此同時還有一部分教師雖然運用了多媒體技術，但是背離了教學目標，最終不利于教學活動的順利開展。
多媒體技術在中學語文教學應用過程中，教師要編制科學的、合理的計劃，確保教學目標的順利實現。如果在教學過程中，教師只是講解一些簡單的內容，沒有充分利用多媒體的聲音、動畫等特點，最終不利于吸引學生的注意力。有一部分教師沒有合理的運用多媒體技術，這就會使得課件與實際教學內容存在很大的偏差，這樣做就使得多媒體教學質量在不斷降低。
四、多媒體在中學語文教學中的運用
1.合理運用多媒體，不斷培養學生的學習興趣
由于傳統的教學模式過于單一，因此在中學語文教學中要合理運用多媒體，創造生動的教學的情境，提高學生學習的積極性。中學語文教師要不斷提高自身的專業知識，并且教師要不斷完善多媒體應用技術，從而能夠吸引學生的注意力，最終不斷提高中學語文教學的效果。比如：老師要講解魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課的時候，此時教師如果一味的自己在講臺講這個場面不能調動學生學習的積極性，此時教師要通過多媒體，將魯迅當時的百草園以及三味書屋呈現在學生的面前，此時學生可以更加直觀的了解到魯迅當時生活的場景，那么此時學生更加樂意到書中尋找當時所發生的故事。
又比如：當老師要講解老舍《濟南的冬天》這一課的時候，此時教師要將有關濟南的冬天的景象展現在學生的面前，此時學生通過觀看多媒體的圖片可以發現濟南的冬天很美，從而可以使得學生更想了解老舍筆下濟南的冬天是一個什么樣的景象，這樣就可以調動每一位學生學習的積極性以及主觀能動性。
2.合理運用多媒體，發揮學生的主體性作用
在中學語文教學過程中，要充分運用多媒體技術，這樣做不僅可以減輕教師的教學工作量，而且可以減輕學生的學習壓力。通過多媒體技術可以使得教學內容變得更加簡單化。多媒體技術在中學語文教學過程中的應用，此時教師要充分發揮學生的主體性作用，可以使得教學活動的順利開展。例如，在學習古詩詞的時候，我們強調要讓學生領悟詩中所蘊含的意境，但這不能依靠教師來直接敘述，這樣學生理解起來有一定障礙，記憶也不牢靠，更不用提去感受詩人作詩時的心境了。所以，要想發揮學生在詩詞學習中的主體地位，就要充分利用多媒體工作，首先將詩人生平和作詩背景介紹出來，再配合描繪詩中情景的相關圖片展現給學生們，還可以向學生們播放整首詩的音頻作品，讓學生們全方位地了解到整首詩，從而學生們能夠更容易地領悟到詩中的意境。
3.合理運用多媒體，不斷增強多媒體技術與中學語文教學的關系
多媒體技術在中學語文教學過程中的應用，教師應該系統的講解相關的中學語文專業知識，并且教師要充分利用多媒體的特點，帶動學生的感官，不斷開拓學生的思維。針對那些復雜的教學內容，教師要利用多媒體技術使得知識體系變得更加簡單化，提高中學語文教學的整體質量。例如，在講解語文作文寫作時，教師就可以系統化地列出所有中學階段學生應用掌握和值得學習的寫作方法和技巧，每一種技巧和方法都配以優秀的范文讓學生們觀賞。同時，教師還可以列出學生們寫作中容易出現的誤區，通過多媒體的展現，分析每種誤區形成的原因，幫助學生們從思維上避免寫作誤區從而出現寫作混亂的現象。這樣就在無形中讓多媒體技術與語文日常教學的關系更加緊密了。
五、結束語
與傳統的教學手段相比較，多媒體具有著明顯的優勢，因此中學語文教師在實踐教學過程中要合理運用多媒體，并且要對多媒體教學手段的內涵進行準確的認識，最終能夠推進中學語文教學的不斷改革。在中學語文教學過程中，教師要充分利用現代化的多媒體技術，不斷改進教學環境以及教學手段。隨著科學技術的不斷發展，教師不僅要掌握相關的教學內容，而且要掌握多媒體技術，這樣做可以充分發揮多媒體技術在教學過程中的作用，最終提高了中學語文教學質量。
參考文獻
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【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；誤區與方法
閱讀是讀者對所閱讀的對象進行創造性、主觀審視、批判性理解，并提出自身獨到的見解以及觀點的過程。語文閱讀教學的目的就是訓練學生自主閱讀的能力以及表達能力。除此之外，閱讀教學還應讓學生通過閱讀文字把握作品的內在涵義，領悟字里行間的情感，享受文字帶來的趣味。但目前我國中學語文閱讀教學中存在多種誤區，學生難以正確掌握閱讀的要領。本文分析了中學語文閱讀教學中存在的誤區，并提出了優化中學語文閱讀教學的幾點建議。
1 中學語文閱讀教學中存在的誤區
1.1閱讀缺乏一定的目的性
目前很多中學語文閱讀教學還處于傳統的教學模式――為讀而讀，即只為讓學生積累閱讀材料中的知識點，而忽視了對學生進行人生價值觀、閱讀能力的培養。最為典型的例子就是在高中的語文閱讀教學中，很多教師只會讓學生閱讀與高考相關的內容，將閱讀的范圍和空間大大縮減。從長遠來看不利于真正培養學生的閱讀能力。現代閱讀教學應將培養學生的閱讀習慣和思考能力作為重點教學目標。
1.2閱讀方式比較陳舊
中學語文教師在進行閱讀教學時，很多教師只讓學生在進行閱讀時從文章結構入手來解析范文。或使用積累的語文知識整理范文中零碎的語文知識點，在一定程度上忽視了學生對語文知識的運用和理解。如很多閱讀教學僅對閱讀材料進行作者介紹、結構分析、時代背景介紹、中心思想、修此方法、寫作特點、問題解答等，而忽略了對學生閱讀能力的培養。
1.3缺乏探究性和研究性
缺乏探究性和研究性是中學語文閱讀教學的通病，表現在很多教師僅對為解決問題而閱讀。而沒有培養學生在閱讀過程中主動發現問題、解決問題，并在探究過程中獲得閱讀技巧、鍛煉創造思維等的能力。
2 優化中學語文閱讀教學的方法
2.1注重課內閱讀與課外閱讀
注重課內閱讀教學是教師培養學生閱讀能力的重要途徑，閱讀教學立足于課內要求教師精心設計課堂教學，并善于從知識多層次、題材多樣化、表現多手法的閱讀材料中尋找到閃光點，設計教學思路。即教師應善于抓住文中的“文眼”，并找準突破口，通過精煉的教學方式激發學生的思維。另外，在課內閱讀積累的知識和方法基礎上，鼓勵和指導學生進行課外閱讀，養成開卷有益的習慣，培養學生遷移知識的能力以及運用知識的能力。與此同時，通過課外閱讀，將學到的東西放到課內進行消化和吸收，豐富課內閱讀內容。
例如，教師可引導學生多加關注和閱讀文學類期刊或社會風云類期刊等，在開拓學生眼界的同時，以積累更多語文知識點。另外，更多的閱讀具有濃厚生活氣息、極富時代特色的文章，并組織學生將閱讀過的文章通過讀后感的形式表述對文章的理解。教師可對此進行相應的點評。通過此種方式鼓勵學生擴大閱讀范圍，開拓眼界，增長見識。在此過程中，也培養了學生遷移課內知識的能力。
2.2個性化閱讀指導
學生的喜好具有個體差異性，因此，對閱讀的內容、興趣點也各不相同。這也決定了學生對文章具有個性化理解的特點，這無疑是對作品意義的一種豐富和創造。教師應尊重并鼓勵學生對閱讀進行個性化以及創造性理解。
如教師不對學生的閱讀范圍進行過多的干涉和限制，讓學生按照自身的興趣和喜好選擇閱讀內容。在此過程中，教師可對其進行適當的引導，包括在材料收集、專題選定、閱讀方法等方面進行指導，以幫助學生養成良好的閱讀的習慣，選擇“有營養”的閱讀對象，獲得更多的閱讀收獲。
2.3進行探究性和研究性的閱讀指導
根據新課標的要求，需構建合作、自主、探究的學習方式。因此，在進行閱讀教學時，為達到培養學生實踐能力和創新能力的目的，應滲透探究性和研究性的學習方式。
例如在學習魯迅的《孔乙己》時，分析其中心思想是批判封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡。教師可引導學生閱讀魯迅類似的文章，如《阿Q正傳》、《祝福》、《狂人日記》等，以讓學生對這些作品所反映的主題和思想進行思考，并結合我國當前的社會改革形勢進行延伸思索。以提高學生的思維創新能力和探究能力。
2.4分層閱讀指導
1.1教學觀念和教學思路落后
素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。
1.2教學方法單一
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸的這些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。
2.改變中學語文教學現狀的對策
2.1教師要改變教學觀念和教學思路
高中語文教師應當正確面對現實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發展，實現素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。
2.2采用多樣化的教學手段
2.2.1利用現代多媒體設備
教師可以利用現代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養學生能力即可。
2.2.3開展課外活動
為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養學生的發散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養學生的創新能力、團結能力及思辨能力等。
3.結語
【關鍵詞】中學語文；語文新課程；情境教學
語文情境教學探究的實踐取得了突出的成果，然而對于很多一線語文教師來說，這種教學并沒有得到很好的運用和施展。究其原由，或是因為對于情境教學并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養與情境教學所要求具備的能力相去甚遠等等。因此本文針對中學語文教育，對如何構建情境教育進行了探討，期望能夠對我國中學語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內涵
情景教學法是20世紀20年代開始產生于英國的一種以口語能力的培養為基
礎、通過強調有意義的情景進行目的語的基本結構操練的教學方法。情景教學是
英語教學中經常運用的一種教學，這種教學更多的叫做口語交際教學，也是李吉林小學情境教學最早借鑒的一個概念。情景教學主要是針對英語教學中傳統“翻譯教學法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊的內容有很多，《現代漢語詞典》的解釋是“具體場合的情形、景
象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學情境，更具體地說是語文課堂教學里的教學情境。情境創設的性質上將情境教學分為了客觀情境教學設計和主觀情境教學設計。客觀情境教學設計包括問題情境教學設計和從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，主要是老師利用多媒體進行呈示或者是以文本內容作為載體，無論是多
媒體還是文本內容，都在于客觀直接，形象生動。而主觀情境教學設計主要是著重于從實踐方面進行情境的創設，如活動式、角色扮演式、想象體驗式、語言表演式和生活化等情境教學設計，主觀情境教學設計主要強調學生參與，或者師生共同參與，強調學生的主觀感受和內心體驗。
二、中學語文情境教學的實施策略
1.情境教學的課程資源
我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊書中，可謂是情境教學的一個全部展現，從語言到思維的不斷提升。第一個專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業術語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，向學生展示相關視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學生理解，同時也一步激發了學習興趣。說明文有一定的語言特點，教學目標中有所要求，教師完全可以根據情境教學中的語境教學和學生共同分析語言特點和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課
標指出，教師“應從學生的需要出發，按照學校的規則，積極開設選修課，充分利用本地區的課程資源，拓展學生的發展空間。”？可見，校本課程開發的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學語文情境教學校本課程的開發和利用實質上是在促進教師專業發展。
2.情境作業與情境考試設計
長久以來，如何設計優質高效的中學語文作業一直是新課程改革的重點和難點，量上不適當，質上比較低，評價體系不完善是當今中學語文作業設計的痼疾。而針對情境教學中的中學語文作業，不僅具有大眾語文作業的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學的文獻鋪天蓋地，而針對其作業和考試的設計卻相對稀缺。
情境作業包括兩種，一種是真實性的情境作業即將作業放置于真實的生活場景中，讓學生身臨其境的去完成作業。例如有位老師在元旦前夕設計了這樣的作業的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準備三分鐘的節目，節目不準說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時，針對中學語文情境教學還需要設計相應的情境考試，以此豐富教學評價的形式和內容。由于考試是在既定的時段內，讓學生對所學知識的一種回憶和再運用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創設情境的方式來考查學生。情境考試的設計內容也主要是對綜合性學習與作文寫作的考查。
此外，教學評價真實性和情境性的實現還在于評價主體的多元化，這是當前評
價改革的重要理念和方向。新課標指出“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面，要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”
三、小結
針對中學語文情境教學的出現種種弊端，又結合情境教學的成功課堂案例對其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業與考試的設計以及美國教材的設計，對于我國中學語文教育教學中情境教育教學起到了很大的促進作用。
參考文獻：
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[2]李吉林.小學語文情境教學一李吉林與青年教師的談話[M ].北京：人民教育出版社，2003
關鍵詞：先行組織者 中學語文課堂導入 語文知識搭建
一. 中學語文課堂導入現狀
目前，在我們的中學語文課堂導入中，教師最常用的方法是設置情境法。教師通常通過播放和本課程相關的影音作品，讓學生身臨其境；或是精心設計一段小品劇，讓同學參與進來，迅速的活躍課堂氣氛；或設置疑問或構建懸念，調動起學生的學習興趣等等。從表面上看，這樣諸多種的設置情景法確實能引起學生的注意，活躍課堂氣氛。但是，這里不得不拋出一個問題就是，中學語文課堂導入到底應該起到什么作用，只是調動學生興趣、活躍課堂氣氛就足夠了嗎？既然是這樣，課堂導入這門藝術豈不是很簡單？所以，我們要針對中學語文課堂導入的現狀進行較為深入的思考與探究。課堂是讓學生學習知識的過程，課堂導入的真正作用應該是把即將要學習到的新知識與學生已有的就只是進行很好的嫁接或順承，課堂導入是新舊知識間的一座橋梁，每一節課程的課堂導入都為學生的知識體系搭建一步階梯，是學生整個語文知識塊連接起來的鏈條。目前中學語文課堂導入存在的普遍問題是，教師往往注意到了要在一堂課真正開始之前把課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習動機。但是，這樣的想法似乎過于表面化，沒有深入到課堂導入的實質中。教師在構思課堂導入之前應該考慮到，設計出的這10分鐘左右的課堂導入，在調動學生學習興趣的同時，是否能提供一定的信息或線索，喚起學生心中原有的知識。而即將要呈現的新知識與學生原有的舊知識有什么樣的關聯，是上位關聯還是下位關聯，或是相關關聯。認識到新舊知識關系之后，還需進一步思考的就是，課堂導入的這座橋梁起沒起到很好的過渡作用，在課堂導入中提供的知識性材料的難度過高或過低都無法在學生心中搭建完好的語文知識體系。所以，語文課堂導入是一門藝術，這只有10分鐘左右的藝術，卻要求我們中學語文教師有很好的掌控課堂的能力，和搭建語文知識體系的能力。運用好這10幾分鐘的藝術，對于完備學生的語文知識，梳理語文知識的邏輯體系有至關重要的意義。
二. 理論應用前提：語文知識體系的構建意識
上面提到，在設計中學語文課堂導入時，要充分考慮到學生心中原有的舊知識，以及即將呈現的新知識，這樣才能為下一步怎樣在課堂導入中做好嫁接工作提供前提和基礎。但是，目前中學語文教學存在的又一個普遍的現狀就是，我們似乎并沒有構建一個完備的成邏輯的語文知識體系，王榮生在其著作《語文科課程論基礎》中便滲透出這樣的觀點：“可以這么說，凡是高中‘教’的語文知識，初中都‘教’過，凡是初中‘教’的語文知識，小學都‘教’過。”①“一個‘比喻’從初一一直‘砸’到高三。”②沒有完備的語文知識體系往往會造成一個現象就是，學生在落下幾堂語文課之后，當他再次坐進語文的課堂中，依然能跟得上課程內容。其實，我們的語文知識是有一套“”的，即“字、詞、句、篇、語、修、邏文”，這是我們語文知識當中的基本知識，具有高度的概括性。但是在這個概括性概念的背后卻滲透著極為豐富的語文知識體系，也是目前中學語文教學中往往被教師忽視的真正的語文知識。2000年國家教育部頒發的《語文課程標準（試用本）》中就明確規定“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”并指出要“淡化知識”、“淡化技能”，在整個《新課標》中不再出現“語文知識”、“語文技能”等語文課程中的專業術語。這也是造成中學語文教師忽視語文知識體系構建的原因之一，造成了我們的語文知識沒有完備的邏輯框架，也就導致了上述的學生落下語文課之后回來能跟得上的現象。這和有著嚴密知識邏輯體系的理科科目形成了鮮明的對比。所以，中學語文教師在實際教學中應該形成構建學生語文知識體系的意識，有了這個意識才能從本質上設計中學語文課堂的導入，在每一次的課堂導入這一環中搭建好這座知識銜接的橋梁，逐步使學生形成成邏輯體系的語文知識樹。
三. 先行組織者對中學語文課堂導入的指導
先行組織者是由美國認知心理學家奧蘇泊爾在有意義言語學習理論中提出的一個概念，它指學習新知識前呈現給學生的引導性材料。“組織者的主要功能就是在學習者能夠有意義地學習目前的課題之前，在他已經知道的東西和他需要知道的東西之間，架起一座溝通它們的橋梁。”③它旨在通過激活或喚醒長時記憶中有關的知識、經驗和表象，為舊知識向新知識的順利遷移架設溝通的橋梁，從而促使學習者利用自己原有認知結構中的相關知識與經驗去同化和吸收新知識，以達到對新的學習任務的有效掌握。學生學習的新知識與作為先行組織者的材料之間主要存在三種關系：一是下位關系，即新學習的內容從屬于先行組織者，新的學習內容僅僅是例證、擴展或修正和補充先行組織者。這種先行組織者的提供有利于學生運用已有舊知識同化新知識；二是上位關系，即新學習的內容比先行組織者包攝性更廣。此時所提供的先行組織者實際上是為學生新的學習提供了一個“臺階”，使學生能夠更自然輕松地進人更為抽象和高級的學習；三是并列關系，即新學習的內容與先行組織者之間不存在包攝和被包攝的關系，但兩者之問具有某些共同的關鍵特征。這類先行組織者的提供有利于學生把先前學習遷移到新的學習中。
先行組織者對中學語文課堂導入提供了一個很好的理論參考和支撐。它幫助我們從實質上對中學語文課堂導入做出了解釋，它在引起學生學習興趣，激發學生學習動機的同時使新舊知識自然的銜接起來，順利的讓學生帶著學習新知識的心理傾向走進新的課程當中。先行組織者實際上也是一種情景式課堂導入法，但是，它是對我們目前情景式課堂導入的優化或升級，從本質上出發，從考慮構建學生知識體系的角度出發的非表面化的情景式課堂導入。（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）
參考文獻：
[1]王榮生，《語文科課程論基礎》，（第二版），上海教育出版社，2005年。
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[8]張瓊，《情景式導入的一種優化策略》，《教學與管理（理論版）》，2007年第1期。
注解
① 王榮生，《語文科課程論基礎》（第二版），上海教育出版社，2005年，第208頁。
關鍵詞：中學語文；語文教學；教學質量；教學策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0024-01
語文是綜合性較強的一門基礎學科。提高語文教學的方式多種多樣，它沒有固定的語文教學模式。語文是最重要的語言交流工具，它是人類文化的一個重要組成部分，因此在中學階段加強語文教學，提高中學生的語文綜合素質至關重要。語文教學擁有自身的特點，作為語言的學習也有其自身的規律。只有準確把握語文教學的規律，掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的教學方法。以下筆者結合實踐談談如何提高初中語文課堂教學質量，提出幾點建議。
一、營造良好學習環境氛圍和教學氛圍
在中學語文教學中需要要教師在教學設計中創設一個好的教學情境，有助于營造良好的學生學習的氛圍。教學中以中學生為主體，在和諧、民主、融洽的氛圍中進行。通過多年的教學實踐，在中學語文教學中營造一個和諧融洽的學習氛圍，有助于學生在愉快的氛圍中接受學習信息，并且這種氛圍下的學習質量也是最好的。良好的課堂氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響。老師應以身作則，用老師的踏實工作、努力學習影響和感化學生。巧妙的課堂導入是創設良好課堂教學氛圍的重要環節。導語的設計要讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，有興趣地投入到新的學習情境中去，以提高學習效率。在辨論的過程中要培養學生形成“求實”精神，對中學生的學習過程進行科學的引導，培養學生良好的題目意識和思維習慣。營造良好的學習氛圍還要精心策劃班集體的奮斗目標，努力實現完成共同理想目標。
二、改善教學方式，有效提高語文課堂效率
有效的語文課堂教學，是教學中使中學生的知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。學習方式的轉變是新課程的顯著特征，是課程改革的核心任務。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這就要把學生是學習的主體，發展的主體。讓學生在“自主、合作、探究”的學習實踐中成長。課堂的教學質量對于學習的質量是很重要的，教學中要充分利用課堂四十五分鐘的時間。老師在課堂教學中，要充分安排好時間，將重要的內容放在中間講。采用多元化教學評估方式，要適應素質教育，培養出真正的素質人才，學校在教學中應該采取多元化的教學評估方式，綜合考察學生的語文能力，全面考察學生的聽、說、讀、寫能力。
三、重視中學生閱讀能力和寫作能力的提高
提高學生的語文寫作水平這是全體語文教師非常重視的問題。學生的寫作水平是衡量語文教學效果的重要尺標。只有提高學生的閱讀能力與寫作能力，才有助于提高語文教學質量。學生閱讀能力的培養可通過為兩種形式：一是利用課堂教學，二是通過課外閱讀。課堂教學的所有文本教材，都是通過專家篩選的，具有一定代表性的，也是對中學生實施能力鍛煉與思想教育的典范。要采用課堂上交流、背誦、默寫等形式讓學生積累課文中的好詞好句。在教學中要深入挖掘教材，要提高學生的寫作水平教師必須從閱讀能力的培養入手。首先，要注重詞匯及修辭的收集與整理。其次，在閱讀教學中重視分析文章的段落層次與篇章結構。同時，我們還要抓好學生的習作訓練。
四、善于運用現代多媒體教學形式，激發學生學習興趣
隨著時代的發展多媒體教學體系出現，幫助中學生充分感知教材和深入理解教材，從而提高教學質量。運用多媒體技術創設教學情境，寓教于樂，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望。媒體是信息傳播的有效載體，或儲存和傳遞信息的工具。運用多媒體輔助教學，使學生多方面的接收信息，解決教學中的重點和難點。借助多媒體，把已知概念、原理與最新的客觀實際結合起來制成教學課件進行教學，糾正偏見，有利于激發學生學習興趣。多媒體教學能及時反饋信息，使學生處于最佳思維狀態，強化學生的參與情感；有利于發散思維的形成；使不同層次的學生都感到滿足和有成就感，并能夠自主性學習。通過多媒體教學促使形象思維與抽象思維的有機結合，還實現了對學習材料的記憶。
五、多組織學生開展拓展式課外閱讀
組織學生開展課外閱讀活動，是新課程改革的需要，是實施素質教育的具體行動。開展課外閱讀的活動，是擁有明確的目標符合素質教育價值觀的教學活動，他們的行動就是用實踐為素質教育求解。根據語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，這就要求語文教師建立一個開放式的課堂結構。開展科學的課外活動是課堂教學的必要延伸和拓展，是教學的一個重要方面，同時也是學生進行自主學習的重要場所。利用課外時間，增加學生科學知識的閱讀量。在課外組織學生對科普知識進行廣泛閱讀，不僅增加了他們的科學文化知識，并且是提高閱讀能力的有效途徑。
總之，語文教學的本質就是對語言的知識和運用技巧的傳授。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力。一名合格的中學語文教師，需要不斷改進教學方法，讓中學生們始終處于主動參與、積極活動的狀態，充分提高中學語文課堂教學效率。提高中學語文課堂的教學質量的重點就在于做實具體工作、養成良好習慣抓住重點訓練、使中學生在不斷進步中培養學習語文的興趣。
參考文獻
