時(shí)間：2023-08-17 18:02:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文經(jīng)驗(yàn)分享，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:高中語文;復(fù)習(xí)課;有效性
到了高三，語文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過程。比如說對于一個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測，重點(diǎn)在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實(shí)，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時(shí)候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過程中提出了一個(gè)很好的思路：將不認(rèn)識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。
五、結(jié)語
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實(shí)現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復(fù)習(xí)［J］．教師，2009（15）．
一、高中語文課堂生活化的相關(guān)感想
1.高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)的內(nèi)在含義
語文課堂的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學(xué)習(xí)最終走向是生活化學(xué)習(xí)。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認(rèn)可，滿足自我情感價(jià)值的追求和提升。在生活中的部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務(wù)于生活，所以語文課堂的學(xué)習(xí)脫離不了生活化的學(xué)習(xí)。
2.高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)的價(jià)值
高中語文課堂的學(xué)習(xí)是為日后進(jìn)入社會和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備的，所以語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，發(fā)揮高中語文生活化學(xué)習(xí)的價(jià)值。高中語文生活學(xué)習(xí)的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學(xué)會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)，如在生活中學(xué)習(xí)課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達(dá)自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學(xué)習(xí)要求，提升了融入社會的技能。
二、高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)的重要意義
1.滿足多方面發(fā)展學(xué)習(xí)能力的需求
高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)不僅可以提供語文學(xué)習(xí)上的幫助，更是滿足了學(xué)生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價(jià)值觀等多方面都提供了有力的指導(dǎo)。語文生活化課堂學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生知識的同時(shí)，也關(guān)注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強(qiáng)自身的生命意識
生活化語文學(xué)習(xí)充分地展示了在學(xué)習(xí)中生活以及在生活中學(xué)習(xí)的真諦。教師們在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)也關(guān)注了生命，從而增強(qiáng)了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗(yàn)到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個(gè)人的情感生活歷程體驗(yàn)到生命的價(jià)值、生活的美好，細(xì)細(xì)體味和思考人生，感悟到生命的強(qiáng)大意義和價(jià)值。
三、促進(jìn)高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)的方法
1.加強(qiáng)對學(xué)習(xí)參與過程的探究
生活化語文學(xué)習(xí)不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強(qiáng)對參與學(xué)習(xí)過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學(xué)習(xí)的自主。從自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)領(lǐng)域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的合作交流，還有利用增強(qiáng)自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學(xué)習(xí)中的不足來對應(yīng)的加強(qiáng)和鞏固。
2.及時(shí)關(guān)注生活熱點(diǎn)融入日常學(xué)習(xí)
生活中有許多熱點(diǎn)內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學(xué)習(xí)的方法中，積極關(guān)注生活熱點(diǎn)融入日常學(xué)習(xí)中是非常直接有效的方法。社會時(shí)事熱點(diǎn)涵蓋著巨大的語文知識財(cái)富，合理把握重點(diǎn)分析才能綜合全面學(xué)習(xí)語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時(shí)，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達(dá)到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗(yàn)文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點(diǎn)內(nèi)容集聚地的大熔爐，學(xué)習(xí)生活化語文的過程中，要利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注熱情，來綜合學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學(xué)習(xí)。
3.樹立生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)增強(qiáng)知識運(yùn)用
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)；高中語文
目前我國教育正在進(jìn)行改革，語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)也是改革的一部分。它立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及綜合能力發(fā)展，在提升課堂效果的同時(shí)也提高學(xué)生在課堂上的互動性動及動手能力。高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式與現(xiàn)代語文教學(xué)理念相融合，通過開展各式各樣的活動，來深化、升華學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)概述
1、體驗(yàn)的概念。體驗(yàn)是指通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物，通過親身經(jīng)歷來達(dá)到對某一事物全方面的認(rèn)識。體驗(yàn)分為幾個(gè)步驟，具體來說是主體以自身已有的經(jīng)歷和認(rèn)識去認(rèn)知和感知事物，通過事物與自身的聯(lián)系而產(chǎn)生情感反應(yīng)，繼而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。
2、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。閱讀是人們憑借閱讀材料的文字符號，通過感知、思維、想象等過程從材料中汲取信息的過程。閱讀是我們汲取知識、開發(fā)智力、塑造品格的重要途徑。閱讀教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)自身的閱讀技能、培養(yǎng)自身獨(dú)特思維方式的過程。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)則是指在在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要把學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈惺埽鶕?jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和體驗(yàn)進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的活動中掌握某些閱讀技能和策略。
3、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值。高中語文要注重對學(xué)生更深層次的培養(yǎng)，無論是實(shí)踐能力還是理解能力方面。目前我國教育改革所崇尚的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在開發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面作用顯著。體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵學(xué)生用心去感受、關(guān)注、評價(jià)文章內(nèi)容，通過自身的擴(kuò)展想象充分理解作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，甚至達(dá)到閱讀再創(chuàng)造的效果。
二、現(xiàn)階段語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在的問題
我國教育中多存在“填鴨式”教育模式，學(xué)生在課堂上被動聽課，即使對文章可以完全誦讀也只是淺顯片面的認(rèn)識，不能全面的把握文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)還沒有全面的深入到課堂教學(xué)當(dāng)中。
1、語文教學(xué)課堂上缺乏體驗(yàn)或者體驗(yàn)閱讀教學(xué)流于形式。體驗(yàn)式教學(xué)不過才實(shí)行幾年，但是我國廣大中學(xué)老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師難以適應(yīng)新的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，師生雙方難以進(jìn)行真正的平等對話，教師也通常忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
2、對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)內(nèi)涵的誤解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對于學(xué)生積極性的調(diào)動以及課堂互動的重視歸根到底只是引導(dǎo)學(xué)生完成對文章內(nèi)容的深層次把握。目前我國高中語文教學(xué)中教師片面理解體驗(yàn)式教學(xué)，過于重視課堂創(chuàng)設(shè)情境和閱讀過程而忽視了學(xué)生對文本深層次的寫作體驗(yàn)和文本背景體驗(yàn)，所進(jìn)行的體驗(yàn)式教學(xué)還是片面淺顯。
3、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生自身的問題。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)對學(xué)生造成潛移默化的影響，學(xué)生在課堂中習(xí)慣了充當(dāng)被動一方的角色。學(xué)生自身的性格以及學(xué)生的能力都影響著語文教學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意參加課堂活動，或者學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足，不能全方位的理解文章情景，還有可能就是學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)根深蒂固，在現(xiàn)有的教學(xué)模式改革中，學(xué)生自身并不能完全適應(yīng)。
三、促進(jìn)高中語文體驗(yàn)式也讀教學(xué)的對策
在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的一個(gè)字眼便是“靈活”。學(xué)生要通過背景知識介紹、情境、閱讀、討論等來激活自身已有的體驗(yàn)。學(xué)生要做到主動，老師也要創(chuàng)設(shè)環(huán)境來配合學(xué)生的主動，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中親身實(shí)踐，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。
1、師生交流，全面把握文章內(nèi)涵。現(xiàn)行的高中語文體驗(yàn)式教學(xué)并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相反，教師在一開始還是要對文章的整個(gè)創(chuàng)作背景、作者生平以及文章寫作手法進(jìn)行介紹。基于這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才有可能產(chǎn)生自己的理解與認(rèn)識。
2、學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會對文章內(nèi)容有不同的理解，在課堂上設(shè)定學(xué)生交流這一環(huán)節(jié)，不僅可以查缺補(bǔ)漏，完善自我，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。課堂上學(xué)生互相交流，氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受。
3、分環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。高中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在老師進(jìn)行傳統(tǒng)的說教式文章簡介并且學(xué)生之間進(jìn)行了互相交流之后，接下來的便是老師選定文章特定環(huán)節(jié)來進(jìn)行現(xiàn)場模擬。老師可以借助音樂以及道具對現(xiàn)場情境進(jìn)行渲染，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的角色，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性的解讀，加深學(xué)生的理解。
4、注重寫作環(huán)節(jié)，全面升華體驗(yàn)。學(xué)生聆聽老師講解，完成現(xiàn)場體驗(yàn)環(huán)節(jié)并不是目的，真正在教學(xué)中使自己的心靈與作者心靈、作品人物心靈產(chǎn)生碰撞交流，并且進(jìn)一步形成自己的見解才是最終目的。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)作，以進(jìn)一步考量作品意義。
關(guān)鍵詞：高中語文；分層教學(xué)；分層設(shè)問；認(rèn)知規(guī)律
分層教學(xué)就是參照學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力分成幾個(gè)組內(nèi)水平相近的學(xué)習(xí)小組，分別進(jìn)行有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)，以期讓學(xué)生在科學(xué)的分層策略和相互作用中得到更好的提升和發(fā)展。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對分層教學(xué)進(jìn)行討論與研究，并提出幾點(diǎn)有效分層的策略。
一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性
分層教學(xué)不是標(biāo)新立異，是在教學(xué)實(shí)踐中，教師充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生認(rèn)知層次
相同的分為一個(gè)小組，這樣在肯定和承認(rèn)個(gè)體差異的前提下才
能對癥下藥，對不同的小目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，努力讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
早在春秋時(shí)期的孔子就提出了“承認(rèn)差異，因材施教”的理念，孔子有效實(shí)施針對不同性格的學(xué)生進(jìn)行同題異答的教學(xué)方法，正是很好的明例。當(dāng)然，分層教學(xué)的難度在于既能順利開展分層，又不能讓學(xué)生感到被分為三六九等。學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是動態(tài)的，所以我們的分層不能是一成不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)取程度適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保障分層教學(xué)不流于形式。
二、分層教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀
隨著新課改的實(shí)施與推廣，諸多一線教師在語文教學(xué)上進(jìn)行了一定的探究和實(shí)踐，積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前高中語文教學(xué)還存在以下諸多現(xiàn)象：一方面許多學(xué)生對學(xué)習(xí)高中語文沒有足夠的興趣；另一方面，用一刀切的教學(xué)方式導(dǎo)致有的學(xué)生“消化不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。有的教師從形式上開展了分層分組，但是落實(shí)的時(shí)候沒有客觀地從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分層不均；還有就是沒有針對各個(gè)層次設(shè)計(jì)對應(yīng)的探索問題，產(chǎn)生不了預(yù)期的分層教學(xué)效果等等諸多問題。對此，筆者特從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)一些高中語文分層教學(xué)策略，分享如下：
三、高中語文實(shí)施分層教學(xué)法的策略
筆者從一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對當(dāng)前高中語文分層教學(xué)的
一些問題進(jìn)行了改觀和完善，以期從學(xué)生各自的基礎(chǔ)出發(fā)，穩(wěn)步提升。
1.分層確定目標(biāo)，分類落實(shí)
眾所周知，人與人之間存在著個(gè)體差異，有的人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的人善于思考。而傳統(tǒng)教學(xué)中大家面對的是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師再同統(tǒng)一的授課方式照本宣科地講解，那么不同認(rèn)知能力的學(xué)生針對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然是課程資源浪費(fèi)。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在不傷害學(xué)生自尊心的情況下進(jìn)行認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，這樣讓每位學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，牽引他們學(xué)習(xí)和探索的主動性。客觀地講，“層次”不能直接理解成差距，而是認(rèn)知的差異，只要配合相應(yīng)的教學(xué)方法和認(rèn)知目標(biāo)，肯定能牽引學(xué)生積極探索與進(jìn)步。切忌，教師和學(xué)生決不能以分層為幌子進(jìn)行教學(xué)歧視，而是要廣泛征集組內(nèi)的意見，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情充分準(zhǔn)備教學(xué)方法，甚至包括組內(nèi)討論內(nèi)容、問題的梯度以及課堂練習(xí)等等，同時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知情感，怎樣表達(dá)和規(guī)劃才不至于傷害學(xué)生的自尊。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)實(shí)踐中，我們都可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層面、能力形成層面、創(chuàng)新能力層面。這樣根據(jù)每層學(xué)生的認(rèn)知能力，詮選相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
例如，現(xiàn)行的高中語文教材編排了很多古詩詞。這些流傳千古的經(jīng)典名篇，對于學(xué)生了解古典傳統(tǒng)文化的淵源和提高古文學(xué)修養(yǎng)，具有不可忽視的作用。如，筆者在教學(xué)《永遇樂?京口北固亭懷古》時(shí)，就進(jìn)行了如下教學(xué)目標(biāo)分層：一般能力的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解詩詞大意，完成默寫及背誦就可以了；能力培養(yǎng)層面的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要能夠比較辛棄疾詩詞和其他同時(shí)代或同風(fēng)格的詩詞的不同；創(chuàng)造能力培養(yǎng)層面的學(xué)生在這一基礎(chǔ)上，還要在詩詞用典上進(jìn)行剖析和理解。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)后，各個(gè)層面的學(xué)生都獲得了相應(yīng)的知識積累。
2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，搭配合作小組
小組合作學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流活動，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的首要考慮就是如何搭配分組。所以，我們就要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)、表達(dá)能力，然后遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則將學(xué)生統(tǒng)籌分配成5人左右的能力間優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，并給每組設(shè)置組長一名，協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)工作，以保證合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對性地完成。
例如，作為高中語文重點(diǎn)和難點(diǎn)的文言文，頗令學(xué)生感到頭疼，如果每個(gè)人各自總結(jié)的話，往往不能全面，于是我就引導(dǎo)大家通過學(xué)習(xí)小組來細(xì)化探索：參照學(xué)生的文言文基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實(shí)詞、特殊句式以及歷史常識基礎(chǔ)等方面的掌握能力來多角度地對學(xué)生進(jìn)行能力統(tǒng)籌劃分，搭配學(xué)習(xí)小組。實(shí)際操作中，組長參照每個(gè)人的優(yōu)勢分別布置總結(jié)虛詞、實(shí)詞、特殊句式等方面知識歸納和總結(jié)的任務(wù)，然后再相互分享、相互討論。這樣設(shè)計(jì)搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高的教學(xué)目的。
一、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣
興趣是個(gè)人力求認(rèn)識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。
為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，教師對語文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會被極大地激發(fā)起來并逐漸得到培養(yǎng)。
二、增強(qiáng)學(xué)生的社會性需要
1.激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。
2.培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。
3.增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強(qiáng)成就需要。
三、促使教師學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)策略
元學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者主動意識和有效控制自己學(xué)習(xí)活動的實(shí)時(shí)監(jiān)控策略。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。
研究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，有較強(qiáng)研究能力的人，特別是教師若能長期堅(jiān)持運(yùn)用元學(xué)習(xí)策略，會使其學(xué)習(xí)能力和效率大為增強(qiáng)；這也有助于增強(qiáng)教師的自我調(diào)節(jié)能力。具備較強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力的人，就能夠較好地應(yīng)對現(xiàn)代社會中的種種挑戰(zhàn)，從而平衡自己的心理，長期保持心理健康的狀態(tài)。
四、形成教師良好的注意品質(zhì)
注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，要完成研究任務(wù)就需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，還需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)
學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學(xué)生一般對自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。
六、陶冶學(xué)生的情操
語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
1.培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價(jià)社會現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，會逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感，形成評價(jià)社會現(xiàn)象的道德感。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；新課改；創(chuàng)新
創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，在高中語文教學(xué)中也是如此，只有創(chuàng)新才能推動高中語文教學(xué)的進(jìn)步。在新課改背景下，高中語文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會的發(fā)展需求，就需要對高中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。
一、高中語文教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對教學(xué)改革的長期性和艱巨性認(rèn)識不足，沒有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的過程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。
二、教學(xué)觀念的創(chuàng)新
在新課改的要求下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，樹立為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的觀念，注重教學(xué)的時(shí)效性和高效性的同時(shí)，兼顧教學(xué)質(zhì)量，在有限的時(shí)間、最少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)標(biāo)的條件下，完成教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)包含教和學(xué)兩個(gè)方面，二者互為依存，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，首先必須明確學(xué)生的主體地位，樹立教書育人的教學(xué)理念，讓學(xué)生多角度地發(fā)展。作為教師自身而言，不能高估自己的能力，要將自己放在適合的位置，才能發(fā)揮出最大的效果。如，在《裝在套子里的人》一文的學(xué)習(xí)中，在課前，可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對別里科夫這一人物進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生為其填寫病歷表，包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、癥狀、病原、病因及危害等，然后緊抓戀愛這一關(guān)鍵點(diǎn)展開教學(xué)。這樣就能夠使學(xué)生對這一人物形象短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解，培養(yǎng)了學(xué)生對人物形象的分析能力和辨別能力，對其個(gè)性的張揚(yáng)也是一種創(chuàng)新。
三、營造輕松活躍的課堂氛圍
高中生處于一個(gè)充滿活力，并對未來充滿憧憬的時(shí)期，他們生機(jī)勃勃，樂于探索。老師不能采用“填灌式”的教學(xué)方式，將知識強(qiáng)加給學(xué)生。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)-個(gè)輕松活躍的教學(xué)過程，讓學(xué)生感受到無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松、平等、和諧的語文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索語言的魅力。新課改的教材也較以往不同，其注入了新鮮文章，改變以往說教的面孔。北京某些地區(qū)使用的語文教材中也加入了網(wǎng)絡(luò)詞匯，響應(yīng)了信息社會的發(fā)展。活躍的課堂氛圍利于學(xué)生活躍自己的思維，敢于想，敢于說。老師在營造輕松活躍課堂氛圍時(shí)一定要保持親切的態(tài)度，拉近與學(xué)生之間的距離。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立起民主平等、情境交融、全面開放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感。要徹底地改變單一接受性的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”；并且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。與其讓教師這般“可惡”地唱獨(dú)角戲，倒不如讓學(xué)生“可愛”地過把癮，體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的快樂。因?yàn)槔蠋煹淖饔镁驮谟谧畲笙薅鹊厝ラ_發(fā)學(xué)生的潛能：如果他是金子，你就想法讓他閃光；如果他是礦石，你就想辦法把他提煉成鋼鐵；如果他是泥巴，你就盡量把他燒制成磚瓦。在語文課堂上，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有機(jī)會和老師平等對話，積極展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，用“我要學(xué)”、“我會學(xué)”、“我愛學(xué)”代替“要我學(xué)”，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學(xué)習(xí)活動中。
五、更新教學(xué)方式
語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時(shí)，也在共享著彼此帶來的快樂。因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
大家都知道，教學(xué)沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學(xué)也不例外。雖說目前高中課改在強(qiáng)力推進(jìn)，高考語文分值也將大幅提升，但實(shí)話實(shí)說，高中語文教學(xué)多年積淀的頑疾在短時(shí)間內(nèi)的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學(xué)頑疾就是高中語文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學(xué)功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學(xué)上通常做法是：通過診斷病因，找準(zhǔn)病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學(xué)。通過對目前高中語文教學(xué)的病因診斷與剖析，及時(shí)并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的認(rèn)知、行為缺陷，從而制定相應(yīng)對策。
二、病因剖析
語文教學(xué)是個(gè)多維的系統(tǒng)，同人的機(jī)體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學(xué)生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準(zhǔn)備：比如必修、選修課程定位不準(zhǔn)，各方面教學(xué)資源缺乏，對學(xué)情了解不到位，備課不認(rèn)真，文本解讀不透，預(yù)設(shè)課堂活動不周全，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時(shí)超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學(xué)工具準(zhǔn)備不足，教學(xué)手段單一等等。
（2）課中教學(xué)：課中教學(xué)：不考慮學(xué)生實(shí)情，習(xí)慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學(xué)生被動地看、聽、讀、記、寫，學(xué)習(xí)無互動，無快樂；學(xué)生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個(gè)性化解讀；課堂活動松散零亂，學(xué)生小組討論流于形式；教師沒起好“導(dǎo)演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等作用，缺乏教學(xué)智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習(xí)慣于照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)參考資料，訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)置過于粗糙，與學(xué)生實(shí)情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學(xué)觀念上與時(shí)代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學(xué)新理念，不去關(guān)注教學(xué)新動態(tài)、新發(fā)展；教學(xué)上按部就班，不進(jìn)行教學(xué)反思，也不愿與同行研討交流，習(xí)慣于單槍匹馬、單打獨(dú)斗等等。
2、學(xué)生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣或者說是預(yù)習(xí)不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學(xué)習(xí)資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學(xué)習(xí)方法單一，體驗(yàn)深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時(shí)間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實(shí)處等等。
另外，學(xué)校管理、學(xué)科分類、教師引導(dǎo)、考試機(jī)制、家長意見、社會思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學(xué)的活動開展及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時(shí)代在進(jìn)步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學(xué)到老。要夯實(shí)自身功底，不斷充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務(wù)能力。要及時(shí)通過各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學(xué)技能技巧，借助“教學(xué)相長”、同伴互助、研訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學(xué)反思，增強(qiáng)高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，才能促使教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，解決教學(xué)實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，成就教學(xué)輝煌。
高中語文教師要落實(shí)教學(xué)反思，就必須以自身的教學(xué)過程為思考對象，以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)行為為努力方向，以教學(xué)日志、教學(xué)案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學(xué)觀念、知識內(nèi)容體系、教學(xué)活動組織等的合理性與決策性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)，從而得出結(jié)果，并及時(shí)將之用于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學(xué)診斷，實(shí)施個(gè)性化解決問題的策略
單靠教學(xué)反思解決教師的教學(xué)頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實(shí)踐作支撐。受醫(yī)學(xué)病理學(xué)啟發(fā)，個(gè)人覺得應(yīng)該勇于論斷，運(yùn)用個(gè)性化解決問題的策略去治療高中語文教學(xué)上的頑疾。
高中學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向漸次明朗，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求方面的差異也更明顯了。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好，可能主要是因?yàn)椋簺]找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略，存在阻礙他正常學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學(xué)診斷，找準(zhǔn)問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻(xiàn)、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學(xué)生方面的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，科學(xué)論斷，對癥下藥，制定學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋學(xué)生，并跟蹤幫助改進(jìn)。
4、創(chuàng)新教研形式，倡導(dǎo)集體會診解決問題的辦法
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性；途徑高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵也是最難落實(shí)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板，學(xué)生的閱讀能力長久得不到鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學(xué)的有效性再次引起重視。
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分是教師和學(xué)生。下面筆者將從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面對目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1.教師“教”
通過對高中語文課堂的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動學(xué)生的積極性，但是學(xué)生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學(xué)的弊端，即教學(xué)載體單一化。能夠被精挑細(xì)選搬到高中語文教材中的內(nèi)容必是精華，學(xué)生本不該提不起興趣。教材對于學(xué)生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學(xué)經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學(xué)模式。
教師在多年的語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷中獲得了豐富的教學(xué)心得，認(rèn)為能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)和精華，因此，教師很容易忽視與時(shí)俱進(jìn)的重要性，忽略學(xué)生的差異性，從而造成閱讀教學(xué)的形式化。除此之外，教師把課堂重點(diǎn)放在自己教案中標(biāo)記的教學(xué)重難點(diǎn)上，禁錮了學(xué)生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。
2.學(xué)生“學(xué)”
獨(dú)立性意識強(qiáng)是高中生的主要特點(diǎn)，對異性好感上升，自我意識強(qiáng)，但很容易產(chǎn)生逆反心理。
大多數(shù)高中生忽略了高中語文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為語文教學(xué)是“多余的”“無用的”，在語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生不聽教師的講解，導(dǎo)致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學(xué)生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨(dú)立思考、提出問題，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)也難有收獲。
二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的有效途徑
1.“打破”
教師要從原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去粗取精，更新教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。為避免學(xué)生注意力分散，教師可以在閱讀教學(xué)中采用教、說、寫結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學(xué)生彼此分享自己解決的問題并予以點(diǎn)評，或者提出實(shí)在無法解答的問題，在教師的引導(dǎo)下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。課文講解結(jié)束后留給學(xué)生10～15分的時(shí)間寫一寫與本堂課有關(guān)的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學(xué)生以“假如你是蘇武，請你寫出你牧羊北海邊時(shí)的心情”為主題寫一寫，然后找學(xué)生讀一下自己寫的內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破“忽略點(diǎn)”。所謂忽略點(diǎn)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題因缺少深入探究和思考導(dǎo)致難以或無法理解的情況。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生突破“忽略點(diǎn)”。在掃清“忽略點(diǎn)”時(shí)，教師首先應(yīng)判斷該“點(diǎn)”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點(diǎn)，不用做過多討論。
2.“引導(dǎo)”
高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強(qiáng)，理解力和獨(dú)立性在某種程度上是其優(yōu)勢，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
教師要從學(xué)生的角度思考，提出能夠被高中生認(rèn)可的、可行的課堂形式。基于此，教師也可以主動出擊，聽取學(xué)生的建議，了解他們想要體驗(yàn)的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學(xué)課堂，這樣不僅可以高效完成任務(wù)，還能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。
3.“自主”
高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)動理解力，自主理解課文。如在《沁園春?雪》的教學(xué)中，學(xué)生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學(xué)生的注意力，存在新鮮感，引起學(xué)生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑。
高中語文閱讀教學(xué)的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學(xué)生的課堂形式，根據(jù)時(shí)代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握閱讀技巧，提高表達(dá)能力，形成語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張譚.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考及建議[J].科學(xué)教育，2016（8）：353.
一、教學(xué)有共性目標(biāo)：注重基礎(chǔ)
必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認(rèn)為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長服務(wù)的，選修就無需重視基礎(chǔ)。其實(shí)，這是對新課程的一種誤讀。“注重基礎(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個(gè)高中階段語文學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)有意識的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習(xí)可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點(diǎn)以及文體教學(xué)風(fēng)格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習(xí)慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)和閱讀理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語言文字積累運(yùn)用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。
二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚(yáng)個(gè)性
教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實(shí)在兩個(gè)主體上：一是教師，二是學(xué)生。至于選修的“選”字如何落實(shí)，筆者認(rèn)為老師的教根據(jù)實(shí)際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)習(xí)需求。即可獲得多樣化的雙贏。教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來促進(jìn)必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個(gè)別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個(gè)總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個(gè)框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)；“文本研讀”，重在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識和積累，加深學(xué)生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價(jià)值追求、審美情操等。教師這樣有取舍的教重在張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的個(gè)性追求，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一。通過選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面的人才。
三、教學(xué)有民主的方式：自主合作
新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)不論是選修還是必修都應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學(xué)習(xí)方式還能得以落實(shí)。課堂教學(xué)過程應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。選修作為高中語文史無前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來會形成一套科學(xué)完備的課堂教學(xué)模式，這種期望的實(shí)現(xiàn)還需要更多的一線教學(xué)者歸納總結(jié)自己的心得、經(jīng)驗(yàn)、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學(xué)的環(huán)境日趨清新。
作者：熊雷單位：湖北省團(tuán)風(fēng)中學(xué)
普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和幾十年一遇的發(fā)展契機(jī)。目前的新課程教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)矛盾的現(xiàn)象：高中老師很難全面落實(shí)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，而教學(xué)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主和研究”，語文課堂上學(xué)生獨(dú)立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質(zhì)反思教學(xué)行為，就會發(fā)現(xiàn)，利用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段是新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾翁岣咝抡n改下高中語文課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行再三思考和研
究，有創(chuàng)造性地研究教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方法，給學(xué)生提供更有利于自學(xué)和思考探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過自學(xué)更喜歡上高中語文課程，有效地鼓勵學(xué)生。教師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以課本為主、參考資料為輔，對每篇課文要依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，靈活掌握課本知識，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、重視課堂互動
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是“獨(dú)角戲”，教師一個(gè)人在講臺上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能嚇學(xué)生一跳。學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學(xué)生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。有效的教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。
三、既重結(jié)論又重過程
新課標(biāo)要求語文教學(xué)“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。更要重視課堂實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，如果教師夸夸其談，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容，也只是理論，而實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生切身體驗(yàn)，親身實(shí)踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多進(jìn)行一些實(shí)踐性強(qiáng)的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進(jìn)行交流分享。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下，已經(jīng)形成了被動地接受知識的習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問題。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走得更遠(yuǎn)。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關(guān)的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)，是個(gè)生成發(fā)展中的新事物，還沒有多少成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
五、注重講授和探究
在教學(xué)過程中，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，倡導(dǎo)“樸素有效”的學(xué)習(xí)方式。許多在教學(xué)上有所建樹的教育者都非常重視基礎(chǔ)知識，一些細(xì)小的知識點(diǎn)都講得非常透徹，給人感覺質(zhì)樸而實(shí)在，而對學(xué)生的要求，比如背誦、默寫、做練習(xí)甚至是朗讀課文等都要嚴(yán)格把關(guān)，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章從語言特色、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)技巧、情感態(tài)度等方面對文章進(jìn)行全方位而有深度的解讀。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)情感滲透，飽含深情進(jìn)行教學(xué)，讓教師情成為學(xué)生情與文本情的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地品味語言的精妙、意境的優(yōu)美、思想的深邃和情感的美好。現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用，因而這種評價(jià)不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。
課堂教學(xué)的有效性是一種過程，也是一種理念。轉(zhuǎn)變語文教師的思想觀念，深入解讀新課標(biāo)、新教材，提升課堂組織能力、教學(xué)能力。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)思想，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，實(shí)
現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，使語文教學(xué)在新世紀(jì)的改革中不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秋華.高中語文課堂教學(xué)“低效”歸因及應(yīng)對策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;反思;成才
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。語文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的語文學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是綜合實(shí)踐課。因此，高中語文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的高中語文課程的學(xué)習(xí)。它的目標(biāo)就應(yīng)該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當(dāng)然也不排斥一定的社區(qū)語文活動，以及與其他學(xué)科的互相滲透與綜合。
一、在實(shí)踐中開展研究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過多強(qiáng)調(diào)“聽”，注重知識、能力的內(nèi)化過程，實(shí)踐證明，這正是語文教學(xué)遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實(shí)，社會生活更多是感性的、意象的，需要學(xué)習(xí)者積極參與生活，在參與中感悟生活，進(jìn)而提高能力，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們在“聽”之外，充分解放學(xué)生的手腳與心靈，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽學(xué)習(xí)，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實(shí)踐活動。
（1）大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設(shè)閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學(xué)常常能做到舉一反三，而人文學(xué)科往往是厚積薄發(fā)。因此，閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的第一步，不能想象學(xué)生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領(lǐng)域內(nèi)自由遨翔;不能想象都沒有被藝術(shù)的語言、深遂的思想感動過而能進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)與思考。
（2）創(chuàng)造說的機(jī)會，培養(yǎng)說的興趣。主要做法有開展課前三分鐘講演，人人五分鐘講課，演講競賽，讀書報(bào)告會，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會等。流暢的口語表達(dá)，不只涉及語言能力，而且涉及思維品質(zhì)。我們要求課題實(shí)驗(yàn)班級在每節(jié)課前組織學(xué)生輪流進(jìn)行三分鐘說話活動;每學(xué)期為每個(gè)學(xué)生提供一次5分鐘登臺講課活動;每學(xué)期分年級組織兩次演講賽或讀書報(bào)告會、學(xué)習(xí)方法交流會一類的大型集體活動，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，給以成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。開展練字練筆活動。主要有課外統(tǒng)一時(shí)間練字，硬筆書寫過級達(dá)標(biāo)，練筆每周一文，參加作文賽事，推薦習(xí)作發(fā)表等活動。
二、在反思中學(xué)習(xí)開展專題研究活動
專題式語文研究性學(xué)習(xí)和語文課堂研究性學(xué)習(xí)，這是開展語文研究性學(xué)習(xí)的兩種基本途徑。通過訓(xùn)練提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，組織開展的相關(guān)的語文研究性學(xué)習(xí)的活動，也可以利用手中的教學(xué)用書，圍繞教科書，利用教科書，拓展教科書。在教學(xué)實(shí)踐中開展高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目的。開展高中語文專題研究性學(xué)習(xí)和高中語文寫作專題研究性學(xué)習(xí)，是這種語文研究性學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。
（1）閱讀專題研究性學(xué)習(xí)。主要借助教科書，教師用書，挖掘教材進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀水平。在閱讀專題研究性學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生親近文本走進(jìn)文本，進(jìn)行創(chuàng)新型思維訓(xùn)練。做一個(gè)愛閱讀的人，有效地提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，以便適應(yīng)未來的競爭。
（2）寫作專題研究性學(xué)習(xí)。我們根據(jù)高考作文基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的內(nèi)容，把寫作能力細(xì)化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術(shù)”“結(jié)構(gòu)藝術(shù)”“扣題藝術(shù)”等多個(gè)小專題。結(jié)合具體實(shí)例，編寫出初步的校本作文教材。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己寫作現(xiàn)狀，自主確定要突破的難點(diǎn)或者要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，教給研究方法。讓學(xué)生收集材料，大膽研究，形成結(jié)論，并運(yùn)用于實(shí)踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學(xué)習(xí)使寫作教學(xué)步步為營，分層推進(jìn)，學(xué)生的寫作水平逐步提高。
三、在活動中開展研究性學(xué)習(xí)
（1）培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”素養(yǎng)。通過開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長期以來的語文課堂被動接受式學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“學(xué)語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實(shí)踐語文”，提高語文教學(xué)效率和語文學(xué)習(xí)效率。
（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。通過個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
（3）培養(yǎng)教師研究性教學(xué)素養(yǎng)。通過教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)化專題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂。
總之，建立在學(xué)生自主鉆研、自主拓展、自主探究的基礎(chǔ)之上的高中語文研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，改變了學(xué)生單純接受知識的方式，從真正意義上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的雙邊互動教學(xué)特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，提高了課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生成才奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]靳玉樂.探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.
[3]寧志斌.語文研究性學(xué)習(xí)的自我調(diào)控策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2003（5）.
[4]雷家振.語文研究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律[J].語文教學(xué)與研究，2003（7）.
特征；個(gè)性
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0075―01
語文選修課的開設(shè)是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越，豐富多樣的選修課程，使高中語文呈現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化等特點(diǎn)，其目的在于讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的選擇來提高應(yīng)用、審美和探究的能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。
但在實(shí)際教學(xué)中，隨著課改的深入也伴生出了一系列的問題。僅就教師而言，由于對選修課定位不準(zhǔn)，認(rèn)識上過于理想化或過于現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中仍存在著思想或行為上的種種誤區(qū)。有的教師不顧文本的特征以及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)方式上僅按必修課進(jìn)行處理，教學(xué)缺少針對性和靈活性，教學(xué)顯得凌亂和隨意；有的教師認(rèn)為選修課類似于第二課堂，教學(xué)沒有明確的課程目標(biāo)，缺少對文本的深入鉆研，缺少適應(yīng)選修課的多樣化的教學(xué)模式，只追求表面的熱鬧，蜻蜓點(diǎn)水，華而不實(shí)，開發(fā)力度不夠，有效度不高。這些問題不僅降低了語文選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，而且也違背了高中語文新課程的基本理念，嚴(yán)重影響了課程改革的順利實(shí)施和發(fā)展。因此，針對教學(xué)上的種種誤區(qū)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識，權(quán)當(dāng)美芹之獻(xiàn)，以期對我們高中語文選修課教學(xué)有所啟示和幫助。
一、樹立全新的課程理念，明確課程目標(biāo)，準(zhǔn)確定位
課程目標(biāo)是教學(xué)行動的綱領(lǐng)，是教學(xué)有效性的可靠保證，選修課的開設(shè)，對我們提出了全新的要求。作為課改背景下的語文教師，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確開設(shè)選修課的意義，正確定位選修課，全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重語文應(yīng)用能力、審美能力與探究能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂，只有這樣，才是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的課堂。
二、課堂教學(xué)體現(xiàn)豐富多彩、多元開放的特征，提倡自主和個(gè)性化
選修課程包括“詩歌與散文”、“語言文字應(yīng)用”、“小說和戲劇”、“新聞和傳記”和“文化論著研讀”五個(gè)系列，每個(gè)系列都有其各自的特點(diǎn)，都呈現(xiàn)出了不同的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的豐富，決定了教學(xué)形式的靈活，我們必須根據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活處理學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)方式、行為方式和組織方式，建立與選修課程相適應(yīng)的生動活潑、多元開放的課堂教學(xué)模式。
個(gè)性化是選修課的重要特點(diǎn)，新課程為選修設(shè)計(jì)的五個(gè)模塊，其本身就各具特色，這也正是為了滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需求。教學(xué)中努力將課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式真正引入課堂，淡化講解和傳授，重視引導(dǎo)和感悟，幫助學(xué)生樹立主體意識，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會方法，交流體驗(yàn)，合作探究，開展豐富、靈活多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。
理解和尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)性差異，使學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足，真正實(shí)現(xiàn)師生互動和平等對話。在師生與文本的多重對話中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
三、課堂教學(xué)實(shí)施有效地拓展和延伸，科學(xué)開發(fā)課程資源
在拓展語文學(xué)習(xí)空間和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，創(chuàng)造性地開發(fā)選修教學(xué)的課程資源，遵循開發(fā)的適用性、適度性、適配性原則，根據(jù)課程特點(diǎn)，作出整合式開發(fā)、彌補(bǔ)式開發(fā)、應(yīng)對式開發(fā)等，以使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交匯、彼此滲透中開闊視野，提高效率。同時(shí)，樹立“大語文”的教學(xué)理念，將選修課和我們的生活緊密聯(lián)系，大凡圖書、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、演講會、辯論會、圖書館、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等都可以成為我們的教學(xué)資源，只有充分利用這些資源，語文教學(xué)才會獲得永不枯竭的源頭活水，語文教學(xué)的空間才會無限延伸并變得清新明麗。
