時間：2023-08-16 17:30:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史重要知識點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中歷史課程標準的特色
1.義務教育與時代精神的完美結合
改革后的初中歷史課程標準提高了義務教育的普及程度，推動了九年義務教育事業的發展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學的普及率，讓不同地區、不同學校的學生都可以完成本學期的教學任務；二是課程標準符合學生各自的性格特點和學習能力，在教學的過程中注意發展學生自身的優點。改革后的初中歷史課程標準中加入了人文主義、民主平等、可持續發展等體現時代精神的特色因素。學生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學技術的進步為人們的生產、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認識到民主與平等對人民的影響力；通過學習有關國際組織和各國經濟貿易往來的材料，掌握世界格局的變更，認識到我國在世界經濟中的地位，增強學生的愛國主義意識。初中課程標準更加重視與實際生活之間的聯系，讓學生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學生對初中歷史的學習興趣。
2.降低了初中歷史教學的難度
初中歷史課堂標準注意到了教學內容之間的內在聯系，把時間作為完成教學任務的主要線索，提高基礎教育的普及程度，考慮到學生的認知水平和知識的接受能力，在教學過程中增加了自主學習的模塊。初中歷史課程標準要求學生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應的解釋說明。歷史課程標準極大地降低了學生的學習難度，更加注重學生自主性的培養。
3.改變了傳統的歷史教學模式
初中歷史課程標準中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設置了關于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環節，及時地總結每單元的重要知識點，然后和學生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學生在歸納的過程中能加深對變法內容的理解，掌握變法的內容對當時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環節的學習不僅可以督促學生很好地完成學習任務，還可以提高學生歸納總結的能力，熟練地運用已學過的知識。初中歷史標準中已經剔除了以往初中歷史教學大綱中重視課本知識學習，忽略學生實際運用能力培養的教育觀念，一切教學活動的開展以學生為核心，為學生的全面發展服務，重在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
4.教學效果的評價方法切實可行
歷史教學的評價一直是廣受教師和學生家長關注的話題，對于教師教學模式的創新有著指導作用，影響著教學質量的提高。初中歷史課程標準對教學質量的評價方法做出了詳細的說明，對傳統教學評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學合理的教學評價方法，確定了教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。初中歷史教學的評價方法不僅考查學生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學生的學習方法，以及學習過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核。
二、實行初中歷史課程標準的意義
初中歷史課程標準打破了以往封閉式的教學體系，加強了歷史與其他學科之間的聯系，根據學生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養學生全面思考問題的能力，讓學生認識到我國在國際環境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關系。歷史教材內容的設置更加尊重學生的學習需求，增進學生與歷史教學內容的聯系，讓學生對歷史的學習重點有一個準確的定位，學會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學習過程中的問題，提高學生思考問題和解決問題的能力。
關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現
激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質?！?/p>
參考文獻
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[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
【關鍵詞】“四步驟四重視”教學法初中歷史講評課舉例論證
一、四步驟在初中歷史講評課的應用
（一）習題練習
講評課并不是簡單意義上的告訴學生答案，對題目進行簡單地分析?？茖W的講評課要從做題抓起，為下一步的教學奠定基礎。老師要對考題進行科學的設計，科學的考題是上好講評課的前提。老師在設計考題時，不僅自己會做，知道每個題目考查的內容是什么，還要知道考查的內容主要是加強學生哪方面的學習。老師只有這樣才能夠上好講評課。學生在做題的時候知道出題人的目的，勤于思考。這樣老師在分析講解題目時才能夠更好的學習，鞏固知識點。學生只有做題練習，才有利于老師上好講評課。
（二）分類統計
學生在完成考卷后，老師對學生在考試中的問題進行分類統計。對學生出現的錯誤以及學生名字進行詳細的記錄，了解學生的知識掌握程度。在上講評課時有針對性地對學生經常出現錯誤的知識點進行分析講解，這樣才能有效地提高講評課的效率。
（三）分析原因
有了上一步的統計記錄，老師對于學生的錯誤有清楚的認識。老師針對這些問題進行分析，關于學生由于自己的大意，例如將年份記混的情況，只需要對學生進行強調即可。但是對于學生因為對知識點的不理解導致的錯誤，老師就需要進行詳細的講解，讓學生掌握沒有搞懂的知識點。分析出錯的原因是歷史講評課的關鍵，只有進行了有效地分析，才能夠真正實現講評課的目的。
（四）得出結論
經過分析之后，對于整張試卷的難點、重點和疑點進行分類。難點的問題學生要加強學習；重點的問題老師要重點進行講解，學生要重點掌握；疑點的問題學生首先要自己理清思路，老師要對學生容易產生疑惑的問題進行分析，正確引導學生學習，真正發揮講評課的效用。
二、四重視在初中歷史講評課的應用
（一）重視學生不理解的知識點，在講解中讓學生掌握知識點
例如，考察對于近代民主有促進作用的事件時，出題者可能會設置干擾項，讓學生無法進行正確的選擇。要想正確完成這個題目，需要學生真正理解近代民主這個概念。老師在進行講解時，可以對近代民主的發展歷程進行介紹，讓學生了解到什么是近代民主，近代民主的發展道路，這樣學生就對近代民主有了整體的認識，下次再碰到類似的問題就可以輕松的解決。
（二）重視歸納總結，學會拓展
一個題目考察特定的節日是因為什么事件出現的。例如中國的國慶節，五四青年節，美國的國慶節等等。對于這類問題，老師不僅需要對相應的事件進行講解，還可以對類似的問題進行拓展，不僅僅只是局限于題目的幾個節日和事件，可以將與知識點相關的節日都進行講解，并讓學生對重大的事件的具體發展情況有大致的了解，這樣學生再遇到類似的問題就可以迎刃而解了，在進行知識點的拓展時，不僅擴寬了學生的知識面，同時還讓學生學會了如何更好地學習歷史知識。
（三）重視學生提取信息的能力
例：西歐是世界經濟和文化發展的發達地區，在16世紀和17世紀期間西歐發生了哪些重要的事件，奠定了西歐在世界上的地位并說明這些事件的作用。在這個題目中學生可以根據關鍵詞來確定解題的方向。地點和時間，還有重大的事件都是學生應該重視的重點，是解決的思路。老師在上歷史講評課時，有意識地重視學生提取信息的能力，加強學生這方面能力的培養，讓學生找到審題和解題的關鍵，這樣有利于提高學生的理解能力和解題能力。
（四）重視學生思維能力的提高
思維能力的培養對于學生歷史有很重要的作用。老師在講評歷史材料題時要特別注意，讓學生在解答材料題有明確的解題思路，根據所有的歷史知識對材料題進行解答。例如：摘取拿破侖語錄中的幾句話，來對法國大革命的相關內容進行考察。學生要對材料中的語句認真的分析，明確材料中所說的對應的是法國大革命哪方面的內容，學生要認真的審題。老師在講解這類問題時，要針對學生的具體錯誤進行分析，不是簡單的告訴學生題目的答案，是讓學生學會如何來解決這類似的問題，重視學生思維能力的培養。老師在分析試卷時，還要強調學生規范答題，避免不必要的扣分。這樣的講評課才能真正提高學生解題的能力，提高學生的歷史水平。
三、總結
“四步驟、四重視”教學法對初中歷史講評課有很大的幫助，提高了歷史講評課的效率，真正發揮了講評課的作用。老師要改變傳統的講評課模式，不是簡單的告訴學生答案，應該按照“四步驟、四重視”教學的指導正確地進行歷史教學。要想真正提高學生的歷史水平，提高學習效率，需要老師和學生的共同努力。
關鍵詞：初中歷史；教學設計；課堂教學活動；自主學習；成才
一、教學理念的思考
初中歷史教學將為學生的終生歷史學習做好準備并打下基礎，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養學生對歷史學科的熱愛并進一步發展為對祖國、民族的熱愛。初中歷史教師應當以現代科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業知識和職業能力。樹立科學的、符合現代化素質教育教學的教學理念，設計出內容豐富、形式生動的歷史教學方案。讓學生成為歷史課堂的主人，給予學生充分的課堂交流時間。初中歷史教師應當致力于幫助學生和家長改變對歷史學科學習的輕視，增進學生、家長、社會對歷史學科的認識與了解，使得學生和家長認識到歷史知識學習的重要性，以積極、熱情的心態去接受和進行歷史學科的課堂學習活動。初中歷史教師需要以基礎教材和教程為出發點，設計出內容精彩豐富、形式活潑生動的教學方案，結合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊藏知識的歷史資料和歷史故事、現代化的多媒體教學工具等，幫助學生建立系統化、形象化的歷史知識結構和知識體系。學生在歷史教學課堂上不再是被動地接受知識，被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動，在認識、感受和理解的基礎上主動接受和學習歷史知識。初中歷史教師需要為學生重現生動、鮮活的歷史情境，為學生營造溝通順暢、充分交流的課堂環境，讓學生切身感受到歷史學科學習的快樂。
二、教學設計的思考
初中歷史教師在設計教學方案的過程中應當以歷史材料為基礎，綜合考慮到每個學生的學習經歷、學習意愿、學習能力、學習水平和學習接受能力的差異性。從每個學生的實際學習情況出發，設計出符合學生切身學習條件的教學方案。幫助每個學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學活動中形成對歷史科目的學習熱情。為學生設計出具有邏輯性、關聯性、啟發性的問題和教學活動任務，輔助學生自主學習。為學生提供及時、暗示性的提示，讓學生根據指導和提示重新思考和再次分析，培養學生的自主學習能力和探究創新能力。初中歷史教師應當對學生在課堂上的表現給予及時、有效地評價和鼓勵，輔助學生確定歷史課堂教學活動的目標和方向，對偏離課堂教學活動的行為及時糾正，對學生的獨創性想法和觀念提出支持與肯定。讓學生感受到歷史科目的學習樂趣，為學生營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。歷史教師應當考慮到初中學生的年齡特點，有效利用青少年求知欲強、好奇心旺盛、探究創新能力有待開發等性格特征和學習心態，在教學設計的過程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料，結合活靈活現的歷史圖像和歷史資料，為學生重現歷史情境以激發學生對歷史問題的深入思考。培養學生的歷史學習積極性和學習興趣，學生歷史學習興趣的養成將為日后的歷史學習打下堅實的基礎。
三、教學交流與討論的思考
初中歷史教師需要留意關注學生之間、學生與討論小組之間、學生與教師之間的相互交流和溝通，保證學生之間、學生與教師之間建立順暢、及時、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進自主式、探究式教學方案的實施，將幫助學生順利、高效地完成教學活動和教學任務，幫助學生在對話、討論中看到其他同學思考的獨到之處和閃光點，幫助學生轉換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識點。學生們在初中歷史課堂教學中的交流與討論過程中，重新填補、構建自己的歷史知識體系，在傾聽其他同學的意見和觀點的過程中，糾正自己的錯誤想法，或者解決在歷史學習過程中遇到的困難。既培養了學生們相互幫助、相互合作的團隊精神和實踐精神，也給予學生在交流與討論過程中思考、比較與歸納總結的學習機會和學習體驗。學生在吸收這些學習體驗后與教師之間建立了和諧、相互促進的“學習”與“教授”關系，學生的進步和成長、學生自主學習能力的提高將為教師的教學工作提高提供動力和熱情。而教師的教學熱情和教學水平將在與學生的交流與討論過程中得到反饋、證實與檢驗，有助于教師積累教學經驗，提高教學水平，激勵教師不斷謀求自身發展與進步，開發自己的專業教學能力和教學潛力。
綜上所述，初中歷史教師應當幫助學生樹立正確的歷史學習心態和學習觀念，以現代、科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業知識和職業教學能力。樹立科學的、符合素質教育教學的教學理念，設計出內容豐富、形式生動的歷史教學方案，從每個學生的實際學習情況出發，幫助學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。為學生設計出具有邏輯性、關聯性、啟發性的問題和教學活動任務，輔助學生完成歷史知識的自主學習，為學生成長成才奠定基礎。
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關鍵詞： 初中歷史教學 探究能力 培養方法
探究能力不是學生生來就有的，這種能力需要初中歷史老師對學生進行智力開發和著重培養。探究能力的培養不是一種消極的知覺活動，也不是一個一蹴而就的過程，而是需要學生將思維與知覺相結合的積極活動過程。探究能力是學生智力活動的基礎，也是學生的智力開發中十分重要的內容。因此，歷史老師應該在歷史教學中著重培養學生探究能力。
一、培養學生查詢史料的能力
初中歷史教學內容十分龐雜，知識點十分零碎，這就要求初中歷史老師在教學過程中培養學生查詢史料的能力。學生查閱史料的能力，是學生自學能力的重要體現，在學生的學習中有著十分重要的地位和作用。歷史老師會逐漸發現那些學習成績名列前茅和表現優秀的學生都具備十分優秀的查詢史料的能力。
歷史老師可以提出一個問題，比如秦朝的中央集權制度是怎么確立的，讓學生查閱史料和書籍。如果培養學生查閱史料的能力，就會提高學生的探究能力。探究能力不僅對治學成才非常重要，對科學研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識的掌握與了解，都必須經過深入探究和縝密思考，探究能力就成了學生分析與思考歷史問題不可或缺的重要環節。學生只有在認真仔細地觀察并通過深入地探究已經掌握的歷史材料，才有可能對知識點進行細致討論，得出正確答案。
歷史老師除了可以給學生布置一個查詢任務外，還可以設置若干個不同任務讓學生分組查詢，比如――除了秦國之外的國家是怎樣走向滅亡的。要想提高學生的探究能力，不通過學生對史料的深入查詢是無法實現的。如果學生缺乏探究能力，就會造成智力衰退和知識貧乏。
二、引導學生進行分組討論
任何學生要想在學習歷史知識的過程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分組討論的教學手段是提高探究能力的關鍵因素。許多成績優異的學生都是善于與他人進行討論的，因此歷史老師應該引導學生進行分組討論，提高學生探究能力。
巴甫洛夫曾說：“在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一個事實的保管人。你應當力圖深入事物根源的奧秘，應該百折不撓地探究支配事物的規律?！碧骄磕芰倘恢匾?，分組討論可以幫助學生更好地透過現象看到事物的本質。探究能力的養成并非一日之功，而是需要在查閱史料和分組討論的過程中逐步養成。
歷史老師可以在分組討論過程中，對學生的討論結果進行指導和評點，并讓學生對討論結果進行總結，從而提高學生的探究能力和總結歸納能力。歷史老師在培養學生的探究能力時，應該多提出一些問題，并且有意識地引導學生注意那些容易忽略的歷史知識，從而促進學生探究能力的長足發展。
三、引導學生展開對問題的辯論
學生的歷史探究能力主要是靠后天的訓練和培養逐步提高的，根據學生的特點開展有針對性的辯論是十分重要的?！霸俅?，要引導孩子的思考”[1]，辯論的目的是讓學生掌握歷史知識，并且加深對歷史知識的了解。
老師在讓學生展開辯論之前，可以先給學生設置一個歷史問題，讓學生把問題作為出發點和落腳點展開討論，這對于提高學生的探究能力大有裨益，比如老師可以設置“秦朝滅亡六國的原因”組織學生開展討論。此外，“要營造良好的氛圍”。良好的辯論環境有助于辯論如火如荼地開展，也非常有利于拓寬學生知識面。
通過學生的辯論，學生的活力會得到最大限度的釋放，學習歷史的興趣會得到最大限度的激發，學生在辯論過程中所展現出來的能力就是歷史老師想培養的學生探究能力。
學生的探究能力缺乏穩定性，比較容易受到個人的情緒和興趣的支配。歷史老師應該提出具體可行的探究目標。如果歷史老師把探究目標描述得具體一點，學生的探究目標就會變得十分清晰明確。此外，學生一般只對自己感興趣的事物展開研究，歷史老師應該鼓勵學生對自己感興趣的歷史問題展開研究，充分發揮學生的主動性和創造性。
總之，在初中歷史教學中培養學生探究學習的目的是轉變學生學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，培養學生探究學習的能力，為其終身學習奠定基礎。培養學生應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。要圍繞創新人才具備的基本特征，能針對性地進行教育與培養。一是可以培養學生的提問能力與假設能力，二是能培養學生收集與處理信息的能力，三是培養學生的懷疑與批判能力，達到豐富學生的知識、優化能力結構，提高假設與提問的能力，同時，提高學習興趣，最終實現課程教學要求的目標?？偠灾?，歷史老師對學生探究能力的培養不是一個一蹴而就的過程，而是應該根據中學生的身心發展特點引導學生展開對歷史問題的探究，從而提高學生探究能力。只有通過歷史老師和學生堅持不懈地探究，學生的探究能力才能逐步提高。
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關鍵詞：初中歷史 高效課堂 構建
隨著新課改的不斷深入，若要上好一堂初中歷史課，無疑要在課堂上用最少的時間獲得最好的教學效果，即高效課堂。教師要堅持以學生為主體，樹立起以培養學生全面發展為目標的教學理念，在初中歷史課堂教學過程中讓學生真正動起來，這才是上好一堂歷史課的關鍵。如何在初中歷史課堂教學過程中讓學生真正動起來？我認為可以從這些方面不斷深入開展。
一、積極創設教學情境，不斷引導學生產生質疑
愛因斯坦曾經說過：“提出問題甚至比解決問題更加重要?！币墒撬贾迹瑢W之端。初中歷史課堂傳統的模式一般是教師提出問題，學生進行回答，整個教學狀過程中學生一直處于被動狀態，可以說毫無生命力。隨著新課改的不斷深入，我們必須要將這種模式進行徹底的改變，要鼓勵與培養學生的質疑精神，使學生敢于發現問題、提出問題，培養初中學生的思考能力。初中歷史課堂上教師完全可以利用故事創設教學情境，也可以利用實物來創設教學情境，還可以利用懸念來創設教學情境等，進而將學生的學習主體作用充分發揮出來，進一步讓學生在課堂上真正“動”起來，促進學生的思維在“動”的過程中不斷地發展與鍛煉。例如，在學習“”的相關知識時，教師可以設計這樣一個故事：老人將要去世，此時，老人將自己的三個兒子喚到自己的身邊，老人讓每一個兒子嘗試性將筷子折斷，每個兒子都很輕松地將筷子折斷了。老人再讓三個兒子嘗試將筷子放在一起能否折斷，這一次，三個兒子未能輕松辦到。這個故事對于當前的初中學生來說非常簡單，教師可以讓他們自己談談從這個簡單的故事得到了什么樣啟示，故事中所表達的寓意與改造之后農民經營方式有沒有相似之處等。教師以這種方式對學生進行引導，讓學生展開討論：一根筷子其實就是一個人，而三根筷子的意思就是就像一個集體，經過數次的大型改造之后，農民的經營方式得到了改變，逐漸向集體性經營方式發展。廣大農民積極參加生產合作社，進一步促進農業生產的恢復與發展，也在一定程度上促進了我國工業化發展。
教師要順應形勢的發展對教學理念進行更新，進一步構建和諧的師生關系，以保障學生在歷史課堂活動中能夠真正地“動”。新課程標準提出，教師在課堂活動中應該是促進者、引導者、合作者、參與者。歷史課堂教學要積極推行素質教育，堅持以學生為本的教學理念，引導學生自主學習。教師要對中等生與后進生多關心，打造良好的教學環境與氛圍，讓整個初中歷史課堂不斷閃現激情、活力、智慧等等。學生自主探究活動過程中，教師可擔當聆聽者、觀察者與引導者，在課堂氛圍中身臨其境地感受著學生的一言一行，進一步指導學生掌握學習方法與技巧。
另外，新課程標準也強調教師應該重視“因材施教”，在學生的精神與心理上進行必要的鼓勵與肯定。這樣有助于激發學生的發散性思維，讓學生保持高昂的探知熱情，這才是上好一堂歷史課的關鍵。
二、積極引導學生互動，學會協作求知
現代社會更加關注個人能否與他人團結協作，能否借鑒與吸收他人的意見與建議，并在綜合歸納的基礎上將自己的觀點充分表達出來。因此，積極引導學生互動合作，培養學生團結的精神就顯得非常重要。當前能培養學生這種精神的主要方法就是讓學生進行小組合作探究學習。例如，在學習“古代科技與思想文化――三大宗教”的相關知識時，我將知識點列成表格，讓學生分成三組尋找答案，從中將佛教、基督教、伊斯蘭教的創始人、誕生時間以及地點、經典事跡等等準確地找出來，在學生討論、歸納、整理的過程中將這些問題融入，最終把答案總結出來。小組長將小組成員最后討論的結果在課堂上公布出來，教師根據每個小組的結果進行適當的點撥與補充。為了更好地檢查小組討論實際情況，教師可以隨機抽查小組成員進行回答，若是回答不夠準確，則證明小組的展示效果不佳。此舉是為了促進小組不斷創優，將團隊合作的精神充分發揚，各個小組成員互動、互助、互相配合，最大限度保障每一個成員都能高效地完成教學任務，實現學習目標。這樣，合作探究、團結協作的學習氛圍便能在初中歷史課堂持續保持下去，這才算是真正上好了一堂歷史課，并取得了理想的教學效果。
三、激發學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣
現代學習方式的主要特征與模式就是課堂教學過程中學生的“親身體驗”，這類體驗活動表現在由學生的身體性活動與感性經驗產生的一種意識，整個學習過程中，學生需要將全身感覺器官都動用起來，積極用腦思考、用耳聽、用嘴說、用手做等等。而教師則要將學生的積極性充分調動起來，讓他們積極“動”起來，在體驗中理解、歸納、總結并掌握知識。例如，在學習“”的相關知識時，教師在對進行評價時可以提出：“有成功的一面，也有失敗的一面，同學們怎么來理解？”問題提出之后，學生的探知欲望被激發，積極地參與到活動中來，成為課堂真正的主人。以此問題引發一次小小的辯論，學生不僅能找到自己滿意的答案，而且也學會了如何看待事情的兩面性，用一分為二的觀點來評價歷史事件。以這種方式能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的良好的學習習慣，使其進一步掌握正確的學習方法，這是上好一堂歷史課堂的主要手段之一，更為學生今后學好歷史打下堅實的基礎。
總之，要上好一堂初中歷史課，必須要堅持以生為本的教學理念，充分發揮學生的學習主體性，讓學生在課堂上真正“動”起來，進而提高學生的綜合素質。筆者提出的方法只是其中一些手段，還希望通過廣大教育者的共同努力，為歷史高效課堂的打造添磚加瓦。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0124―01
初中歷史升學考試，是具有雙重性質的考試，既是學業水平測試，又是對學生三年學習歷史素養情況的總檢測，也是一次能力水平的測試。它還擔負著為高一級學校選拔合格學生的任務。鑒于此，筆者對如何做好初中歷史“中考”升學考試復習，淺談一些認識和看法。
一、提高認識，研究中考，早做準備
1.中考對學生是極為重要的，如何在有限的時間內提高復習效率，取得理想的復習效果，這是我們必須思考的重要課題。
2.對試卷結構要有清楚的認識。歷史試卷依據課標和歷屆考試，面向全體學生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎性試題占的比例較大，所以中考學生成績優良與否，首要因素是學生對基礎知識的掌握。因此，學生對每個知識點都要爛熟于心，做到心中有數，教師的教和學生的學都必須圍繞這個中心來進行。
二、了解學生，分階段進行復習訓練
現階段尤其農村初中學生存在學習目的不明確、應試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現成的答案或結論等現象。因此，老師應由淺入深、有重點地分階段復習，加強培養學生主動學習的能力。
1.聯系時事政治、社會熱點，提高復習的針對性、時效性。面對浩如煙海的復習資料，教師要按照學科的時政性、熱點性挑選出一套復習資料。如，在講話中，向全黨提出三個“必須牢記”，強調“空談誤國，實干興邦”……上述材料涉及考點“了解全面建設小康社會的奮斗目標”，可將時政與考點有機結合選出復習資料。
2.重視本學科的《會考指導》，自己編寫學科知識體系。依據課本逐單元、章節全面系統復習，重點解決學生復習過程中出現的問題，并促進學生在理解的基礎上加強記憶。
3.專題歸類，融會貫通。在知識全面復習后，對歷史知識按照一定的標準進行分類，形式上最好以列表的方式呈現。這樣，學生將所學知識能中外對比，辨識異同，形成橫向和縱向聯系。如，八年級第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：
概括為：四次、三個主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經濟、軍事、文化、科技、對外關系專題列表。學生可依此構建知識網絡清單，又為進入高中學習專題史打下良好的基礎。
三、精選試題，強化模擬訓練
訓練是知識轉化為能力的有效途徑。練習要依據《課程標準》和《會考指導》聯系考點對知識訓練，從不同的角度、層次，精心設計、有針對性地篩選題型，活學巧練。同時，還要注重方法技巧的指導學習，及時檢查落實，做到精講精練，落到實處。對學生學習過程中出現的易混知識點進行歸納，列出清單，對所選習題進行區別、比較。如，學生學完英、法、美資產階級革命后容易出現混淆，張冠李戴，為了準確定位知識，可對上述三國的資產階級革命列表比較異同，精心研究，選出高質量的試卷。
四、答題訓練
1.審題能力訓練
審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關鍵詞語的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強對引述的史學材料的理解，一定要注意時代背景、主要意旨，所選材料和課本知識點的聯系。
2.表述能力及答題的規范化訓練
教師要訓練學生，規范答題，為此要對同類題型歸類強化訓練如讀圖分析、實踐探究等，在反復訓練中讓學生掌握解答同類題型的方法和技巧。
關鍵詞：復習、重點、難點、策略、優化、效率
在新課標“教師主導，學生主體”的要求下，歷史復習課是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。
當前的初中歷史復習課，不少教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生沒有得到應有的發展，存在“費時多，收效少”的現象，主要表現為三大方面：一是教師追求知識層次目標多，著眼能力層次目標少。二是教師在備復習課時，以備教材為主，而備學生的意識不夠，學生的主動性得不到充分發揮。三是做練習題多，梳理知識結構少。
究其原因，筆者認為主要是復習的指導思想不夠明晰。在多年的教學實踐中，筆者對“如何提高初中歷史復習效率”進行了探索，認為可以從以下方面入手：
一、對復習課進行一個準確的定位。
復習課難上，關鍵在于如何使一節課下來，每位學生都有收獲，使中下層生搞懂，尖子生不浪費時間。若復習課僅定位于解決幾個題目，以題講題，這樣的定位就比較低。因此教師要合理定位，找準復習課的重心。一是要領會歷史考試要求，幫助學生樹立必勝的信心。二是復習計劃制定要重知識基本結構的梳理、重歷史思想方法的滲透、重新課程理念的灌輸。復習本就是一個“串點成線”的過程，教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項鏈，梳理知識基本結構，幫助學生在頭腦中建構起良好的知識體系。能靈活地根據學生的實際情況對復習計劃作出調整，切實保證復習效果，關注學生多方面能力的發展。
歷史課堂教學過程要抓住重點，在合理分析的重點的基礎上，充分利用學生的主動探索、固有經驗達到難點的突破。在教學過程中教師給學生明確指出這節課的重點是什么，難點是什么，讓學生做到心中有數，解決問題有的放矢。并讓學生明確地帶著重、難點直奔本節課復習的主題，在重、難點已確定，方法已明晰的前提下，自主學習、自主探究、自主總結，高效地開展歷史復習。
二、引導學生把握好復習策略。
1、鞏固知識，以練為主。鞏固知識是復習課的主要任務，應當把引導學生自主練習作為鞏固知識的主要策略——“精講多練”。復習時，教師除了幫助學生理清要點，說明常見錯誤的防止和糾正策略外，應大膽放心地讓學生自己練習。讓學生通過練習鞏固知識，獲得提高。這樣，也有利于教師自己適當減輕自身的負擔。當然，練習時，教師應該慎重地思考“練什么”和“怎么練”的問題。同時，做題是歷史復習的重要環節，千萬不能讓學生養成應付的心理、完成任務的心理，而要學生以追根刨底、弄懂弄透的決心，力爭解決一道題，帶動一類題，弄透一大塊的復習觀。
2、查漏補缺，調查為先。查漏補缺是復習的重要內容，所以，在復習前摸清學生中的“漏”和“缺”非常重要。在復習課中，教師應十分重視補“缺漏”和糾錯誤。摸清“缺漏”和常見的錯誤，平時摘記學生作業中的問題不失為一個好方法；在復習課之前，作些摸底調查也非常必要。了解到學生現有的實際情況，找準重點、難點，找準各知識點容易出錯的地方，增強復習的針對性。
3、發展提高，思維為先。發展提高是復習的又一重要目的。但發展提高，不是讓你搞一些又繁又難的題目去“整”學生，而是要真正提高學生的思維品質。通過復習在鞏固知識的同時，應讓大多歷史生除了在知識技能方面有所發展和提高外，更主要的，應該讓學生在思維方面有所發展、有所提高，特別要注意發展提高學生的發現探索歷史規律、解決簡單實際問題和綜合應用的能力。要讓學生在這些方面有所發展、有所提高。
三、重視復習課的全過程。
1、優化復習課的例題、習題。在復習課教學過程中，由典型例題出發，編制題組，優化例題、習題，將基礎知識的學習與綜合解題能力的培養一體化，一方面可以強化基礎知識運用的靈活性訓練，另一方面也可以使培養綜合運用歷史知識解決問題的能力形象化、具體化，提高復習效率。
2、細化復習課的全過程。復習課的教學過程設計要詳細明了，具有趣味性和挑戰性。筆者們老師要有自己復習的意圖與設想，大膽改革知識的系統性結構進行合理重組，著重解決好兩個問題：一是在知識盤點及知識結構的構建，若基礎差，要加大力度，若基礎好，盡量將知識點串連在題目中落實。二是在復習課中要授與學生思考問題的角度、方法，落實思想方法的滲透。教學設計時，要考慮讓不同的學生都有所收獲，問題設計要有層次性，結論要有開放性。不要只設計一些低層次的問題（基礎題可另外限時完成），要更多、更細的設計讓不同的學生有不同的結論的好問題。
3、調動全體學生參與。教師面對的是認知、思維、歷史學習等方面存在差異的學生，這些差異不能簡單的視為“好與壞”、“強與弱”，因此在選題時避免選擇需要特殊背景知識才能解決的習題，選題時要考慮學生的認知特征和已有的歷史經驗，給他們提供適當機會來表達自己的歷史才能。所選習題的背景知識要符合學生的實際水平，所選習題的內容與結構應當科學、題意明確，不產生歧義，讓每個人都高興地參與到歷史活動中來，讓每個人智慧的細胞都迸發光芒。既要有效地關注了歷史中的重要基礎知識，又給不同層次的學生有不同的發現。
4、重視復習課的課堂小結。課堂小結是復習課必不可少的教學環節?！澳阌惺裁词斋@？”等一些大包圍小結，會讓學生回答漫無目的，毫無方向性。筆者認為這種小結不適合復習課，根本達不到歷史復習課小結的目的。教師應該與學生一起共同具體地歸納本節復習課的知識點，應用的歷史思想方法，使解題方法清晰而牢固地留在學生腦海里的作用。因此， 教師在復習課結束前的小結要做到細致、深入、具體，真正的達到既概括知識又總結出學習方法的目的。
總之，為了提高初中歷史復習課的效率，教師們必須以教學理論作指導，經過自己的實踐，不斷總結，不斷完善與創新，熟練地運用歷史復習課的有效策略，真正提高學生復習的效率。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；教學；技巧
一、前言
伴隨著新課程改革的逐步深入，現在的歷史教科書中語言簡潔、內容豐富，有時較多的內容形式還是以學生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會認為初中的歷史教學內容相對比較“好教”，而且也認為學生對歷史產生“好學”的心理。但每次的考試成績多數卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學方法和教學技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學方法并不很理想，仍然需要教師對教學技巧進行改進。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時間，運用靈活的多媒體技術與多種教學方式，給學生們再現豐富的歷史教學內容，感染學生，使課堂教學更加主題鮮明、生動活潑，直接激發學生學習歷史的興趣。針對初中歷史教學中出現的問題有以下幾個方面的總結，并對照這些問題作出相應的改善方案。
二、形象性與情感性特點的突出
初中的教學需要教師面對的是一群12~16歲的青少年。教師授課時應該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強人物的事跡和故事這一特點，因勢利導。講歷史事件基礎的任務就是把簡單且枯燥的文字變成生動并具體的場面，再現給學生。同時，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個時期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學講“”這段歷史時，就可以以豐富的語言，再現當時的場景，讓學生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點燃焚燒圓明園的大火一直持續了3天3夜。整個北京都被籠罩在了久久不能飄散、長達50多公里的黑色的云團里。圓明園，被稱為“萬園之園”的藝術杰作是中國歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場景，就像是發生了日食一樣?！边@樣的描述有對具體情景的描寫，也有對無比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對他們這些強盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學生一定會受到強烈的感染，學習的氣氛自然也會變得濃厚。
三、講清發展、注重關聯、理清條理、突出結構
現實的過去是歷史，歷史的發展是現實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯系，突出結構，注重關聯性，講出發展來。所謂的關聯，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現實的關聯；（2）一堂歷史課的知識的內在聯系；（3）兩堂歷史課之間的關聯。現在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯系課文的好素材。例如“第一次世界大戰”的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯系到現在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰爭中的“愛國者”和“飛毛腿”導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發展的粗略歷史，懂得現代科技技術的巨大進步會給未來的戰爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發展的先進東西，認識到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施“改革開放”的認識。這樣聯系的學習方法，不僅拉近了歷史和現實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。
四、結語
歷史的教育教學涉及的內容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無論是學生對歷史知識的接受效率還是初中教師的教學方法技巧，都是教學者在教學道路上需要探求的至關重要的環節。在現階段的教育環境中，教師們都需要經過反反復復地試驗和再實踐去提升他們自己的內涵，以便達到在傳授學生知識時能夠更為有效地進行學習的目的。雖然歷史的史實是不變的、唯一的，但是對歷史的結論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學生方面。當學生具備了自主學習、自己分析等應有的能力時，就會把這些看似唯一的歷史結果升華成認知，而有了屬于自己分析出來的多方面內容，進而增加情感態度的價值觀。其實，多數的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現了這些學生已經“發酵”了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。
參考文獻：
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初中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。具體表現為以下幾點：
一、依托《課標》，優化教材
眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發和優化。
二、師生互動，培養學生認識問題的能力
課堂是學生發展的天地，學生學習的過程是學生享受教師服務的過程，理想的課堂是在價值引導下的、真實的、自然的師生互動的過程，是以動態的方式推進教學活動的過程，在課改的過程中，教師都力求追求真實有效和互動生成的課堂。如《明朝君主專制制度加強》一課，我把教法定位在培養學生學習興趣的基調上，通過對歷史人物朱元璋傳奇故事的描述，激發學生的學習興趣，對于錦衣衛的作用，我沒有直接講解，而是通過歷史劇"大學士宋廉請客"，讓學生主動理解歷史事件和歷史人物的。我認為本節課的特點是師生能夠和諧相融，既欣賞歷史故事，又提高對歷史的認識，培養學生認識問題的能力。
三、注重學法，培養學生的興趣
歷史學科是學生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學習方法影響了學習效果。注初重中生學習歷史的方法的培養與指導也是新課改背景下歷史教學的任務之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學生記憶的方法，比如說聯想記憶，我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。比如，對于一個歷史事件發生的原因可以歸納為內因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。方法只是一種學習的工具，所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要努力構建和諧的師生關系，要善于捕捉學生的閃光點，給他們以更多的關心、鼓勵，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，提高他們的學習積極性。興趣的培養則是提高教學實效性的前提。初中學生風華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學生哪來的興趣，怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？教師一定要善于激發學生的興趣，讓學生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學生搭建興趣橋梁的辦法。
四、情感交流，提高課堂的有效性
真實的課堂教學應尊重學生已有的知識經驗和感受，要把學生生活中鮮活的事實和情呈現給他們，課堂教學不能單純認為是一個認識的過程，更是一個情感交流的過程，如《蒙古的興起和元朝的建立》一課，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導入，在音樂的烘托下，展現給學生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發生著震天撼地的那場故事。這樣的引入，使學生對學習感到自然，順理成章。另外本節課在傳授知識的過程中，通過文天祥抗元史實的傳授，注重對學生愛國情感的教育。課堂教學只有以“真實為基石，以情感為紐帶”引導學生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高課堂教學的有效性。有效性是教學的生命。作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史。
總之，如何提高初中歷史課堂教學的有效性，仁者見仁、智者見智。從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己幾點很淺顯的體會。相信經過不斷地努力探索與實踐，初中歷史的課堂必定會精彩紛呈，真正有效。
一、培養學生問題意識的作用
培養學生的問題意識又被稱為是問題式教學法，這種教學方法能夠充分地體現學生的主體地位和老師的主導地位。通過老師展示問題調動學生的學習熱情，促進學生積極思考，通過教師正確的引導和啟發，不斷拓展學生的視野，能夠有效地提高教學效果，提高學生的學習效率。問題教學法的目的在于讓學生能夠主動地發現問題，思考問題和解決問題，讓學生通過思考、探究去追求知識，以達到掌握和靈活運用知識的目的，它是實現有效教學的一個重要途徑，也是提高學生發現、分析、解決問題能力的重要手段。問題教學法尊重學生的個體差異，通過教學能夠使全體學生都得到相應的進步和發展。教師可以針對不同層次學生對知識掌握的情況，提出不同的問題探尋路線，讓學生去尋找一個適合自己的學習方法，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還有利于學生的個性化發展，使學生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學生都能夠認清歷史事物間的共同屬性和內在規律，使學生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學生的歷史思維能力。
二、初中歷史教學中的問題意識培養原則
1．堅持針對性原則
在教學過程中，教師要針對教學內容的難點和重點進行拓展，通過為學生創設問題情境等方式，引導學生有針對性地提出問題，只有這樣才能推動教學順利地展開，以有效地實現教學目標。從教材的關鍵處入手，啟發學生積極思考去發現問題并大膽提出問題。
2．堅持啟發性原則
要想讓學生提出有效的歷史問題，教師首先要做好引導和啟發工作。教師要先提出問題，這些問題不能直接地從書本中找到答案，而是需要學生經過積極地思考去尋找其中的突破點，提出關鍵性的問題，再通過分析、探索最終解決問題掌握所學知識點，在培養學生質疑精神的同時鍛煉了學生的思維能力，調動了學生的求知欲，使學生對歷史學習擁有持久的動力。
三、在初中歷史教學中培養學生的問題意識的策略
1．建立平等、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽地提出問題
由于課堂氣氛緊張，加上學生大都畏于教師的權威，導致學生在課堂上很少提問。教師在教學過程中不能簡單地以對或錯去衡量和評價學生的問題，這樣只會制約學生思維能力和創新能力的發展。教師要尊重每一位學生，與學生建立平等和諧的師生關系，這樣更容易為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生敢于發問。教師要真正將學生視為是學習的主體發，在不斷增強學生主體意識的同時也不能忽視自身的主導作用，要使課堂教學達到真正的民主，為學生積極發言，勇于發問提供足夠的時間和空間。教師構建一個民主的教學氛圍，以緩解學生的心理壓力，鼓勵學生大膽地表述自己的見解，使學生敢于發問。
2．注重基礎知識教學，使學生具備提問的能力
在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養學生的問題意識。
3．做好教學準備工作，為學生提供更多提問的機會
歷史作為一門信息量大且內容繁雜的學科，需要老師花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，做好充分的教學準備工作，以達到更好的教學效果。在編寫教學計劃時，教師除了要考慮教學進度和教學內容，還要注重培養學生的綜合能力，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉移到培養學生問題意識的層面之上。要結合學生的思維方式、心理特點，通過多樣化的方式引導學生積極思考，讓學生從被動地接受知識到主動地探索知識，逐步培養學生的問題意識，盡力挖掘學生的潛能，為學生自主提問奠定良好的基礎。
4．創設問題情境，促進學生問題意識的形成
1.豐富了歷史課程的教學過程，不僅能直觀地呈現歷史文獻和圖片、視頻短片，還可以運用動畫、有聲讀物等信息資源，重現歷史場景，使學生在視覺和聽覺上都能得以體驗。
2.改變了以往灌輸式的教學模式，學生可以透過現象看本質，化抽象為具體。歷史課程中本來就有很多需要學生記憶的知識，多媒體的運用能夠拓展教學的空間和維度，發散學生的思維，引領學生在探索、求知和實踐中成長。
3.優化了課堂教學，教師可依托網絡資源潛心研究教材和教法，學習歷史學科的理論知識，提高教學水平，營造良好的教學環境，調動學生的積極性和創造性，引導學生自我思考、自我創新和自我學習。第四，為學生提供了更加細致、全面、生動的知識點，開闊了學生的視野，提高了教學效率。
二、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的特性分析
多媒體技術在初中歷史課堂中的實際運用突出體現在綜合性、時代性、直觀性、創造性和教育性五大方面。
（一）綜合性
以多媒體技術為媒介，為學生傳輸各類文字、圖片、動畫、視頻、圖表等內容，圖文并茂，突破時間和空間的阻礙，拉近學生與歷史人物、事件之間的距離，提高學生對綜合知識的認識水平。同時也有助于教師改進教學方法，引導學生通過自主學習探求新知。
（二）時代性
多媒體技術也是時代信息技術發展進步的見證。它通過多種信息媒介為學生創設教學情境，活躍課堂教學氛圍，以教材為指導又不拘泥于教材，既能融入時代前沿理論知識，拓展學生的視野，又能幫助學生對歷史知識進行理解和鞏固。
（三）直觀性
多媒體教學能對學生的“聽、讀、說、寫”產生積極的促進作用，通過創設情境渲染氣氛，可以直接刺激學生的視覺和聽覺感官，充分調動學生學習的積極性。多媒體教學還能改變傳統的“板書式”教學方式，給教師留有更多的分析、講解和評價時間，在擴大教學信息量的同時也能賦予學生更多的思考時間，方便師生交流。
（四）創造性
新課程改革要求以學生為主體，倡導學生自主學習和創造性學習。多媒體教學中教師將音頻、視頻、游戲、動漫、字符、地圖等介質元素有機地結合起來，能有效串聯起歷史事件和歷史人物，之后再讓學生深入理解這些信息，掌握其中的知識點和能力點，可以點燃學生思維的火花，實現創造性學習。
（五）教育性
初中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步成熟的重要時期，歷史教師除了向學生傳授知識外，也要教會學生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡?？梢猿浞掷媒虒W內容并結合初中生的認知特點創設德育情境，也可以運用歷史知識加強學生的社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育。
三、多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實際應用
把多媒體技術廣泛應用于歷史學科不同課型的課堂教學中，既可以調動學生學習的主觀能動性，也可以發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體。
（一）緒論課
緒論作為初中歷史課程的導言課，是整個課程的總體概況，具有很強的概括性和總結性。緒論的目的是為了給學生提供課程的大體內容，為學生學習提供基本線索。緒論的教學內容相對來說比較難，也較抽象，學生由于尚未接觸過此課程，難免缺少直觀的認識，這就給教學帶來了一定的困難，而多媒體教學能有效解決這些問題。例如，在《中國歷史》（七年級上）教學時，可采用時間順序和主題內容相結合的方式展開教學，對《中華文明的起源》《國家的產生或社會的變革》《統一國家的建立》《政權分立與民族融合》四個單元進行統籌介紹。在文化類課程設計上，可以根據中國歷史發展過程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時期燦爛的青銅器文明史、春秋戰國時期中華文化的勃興、昌盛時期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時期的文化等內容，在每一歷史時期都要突出其相關特征，準確勾勒出中華文化的發展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。
（二）綜合課
在綜合課的教學中要完成一系列的教學任務，如課程導入、講授新知、鞏固提高、練習作業、檢查反饋、總結評價等。首先要幫助學生正確認識課程的構成方式，導入框、正文、閱讀文字、文獻資料、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等內容都是重要的組成部分。而多媒體教學能夠在綜合課中發揮獨特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設計教學，突出重難點，如上一節課的作業練習、本節課的教學過程和趣味學習內容等，以達到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學目的。為了重點突出秦漢時期所取得的輝煌成就，可以先對學生發問：“為什么我國秦漢時期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后對國家統一、封建經濟發展、各民族各地區之間的經濟往來等方面進行分析，再利用多媒體播放《漢代造紙術》視頻短片，讓學生加深印象，之后引導學生正確分析蔡倫改進的造紙術在當時有什么優點。在介紹地動儀這一難點內容時，可以利用多媒體制作動態的振動示意圖，把復雜的物理原理通過動態的模型圖展現出來，化解學生的困惑。同時教師也可以收集華佗、張仲景所取得的醫學成就方面的資料，向學生展示華佗《五禽戲》的視頻，也可以播放一段養生口訣，讓學生簡單地學習一下，提高學生的健身意識。在教學《長沙馬王堆漢墓出圖的導引圖》時，可以通過電子音頻介紹，讓學生了解長沙馬王堆漢墓出圖的導引圖是我國考古中發現的時代最早的健身圖譜，它的出現也是醫學和體育史上的一個突破，是導引療法的歷史見證。
（三）復習課
復習課主要重在鞏固學過的教學內容，對知識進行梳理，使之系統化、結構化，同時也意在培養學生分析、質疑和解決問題的綜合能力。多媒體教學的融入可以改變知識的建構方式和教學內容的呈現方式，增強教學效果。教師應在對知識進行整理和歸納的過程中，引導學生自己去搜集歷史資料，通過“導游課+游戲課”的方式來鞏固舊知。比如，先讓學生運用網絡資源查找課文中出現的文物圖片，一個朝代設計3-5個圖片，再讓學生以導游員的身份來講解這些網絡文物圖片，最后讓學生建立一個網絡時光隧道，教師將這些卡片隨機點放，也可以播放相關圖片的視頻資料，要求學生對照圖片進行回答，看在規定的時間內哪位學生做得最好。學生在介紹時也要介紹這些文物圖片同時期的重大歷史事件，其他學生可以針對該文物圖片對“導游”進行提問，最后大家一起來評選最佳“導游員”、最佳“游客”。借助多媒體再現歷史，更能激發學生的興趣，提高課堂教學質量。
四、結語
