時間：2023-08-16 17:30:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理基本概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
面向對象技術的基本概念來源于程序設計，是一種新的軟件技術。該概念是上世紀60年代提出的，到現在為止，它已經成為軟件開發領域的主流方法技術，是一種較成熟的編程思想。客觀世界可以通過此項技術直接映射到面向對象的程序空間，影響系統開發和軟件設計。對象是抽象實體，并且包含客觀事物特征，是行為及屬性的封裝體。
2工商管理系統設計的建設目標
一個良好的工商管理系統應該具有以下三方面的特性：第一，該系統人機界面友好，易于維護，操作簡單。系統的功能要完備，簡單實用，其設計要符合日常辦公運作的需要，并且易于擴充，界面友好清晰。系統的網絡結構簡明，便于維護和管理。第二，系統可以實現信息共享，具有可擴展性及可包容性。工商管理系統必須適應多種應用要求，可以提供豐富的數據轉入轉出接口，實現應用系統相互兼容，又可以對系統進行擴展開發和靈活定制。系統易于擴展。第三，系統保密安全性高，建立高效的通信機制，身份認證，權限檢查，提高系統的安全性，防止非法侵入保密信息及信息泄密，設立工商管理系統的專用防火墻。
3工商管理系統設計的需求分析
該系統主要有經濟戶口管理子系統、市場監督管理子系統、案件管理子系統，各個子系統的需求分析如下所示。
3.1經濟戶口管理子系統該子系統可以預核市場主體的名稱；各類市場主體的變更、登記、退出；廣告經營許可證資格檢查、登記、退出、變更；市場變更、開辦、退出；展銷會登記；相關統計報表的自動匯總、自動生成、打印輸出；和主體相關的案件的登記及市場監督；公告信息管理等。
3.2市場監督管理子系統該子系統可以進行專項整治；市場巡查；企業年檢；商品抽檢；消費者權益保護；個體驗照；廣告管理；商標管理；動產抵押；守合重信等。
3.3案件管理子系統該子系統可以對普通案件；簡易案件；行政復議案件等進行管理。
4工商管理系統設計
4.1系統概念
模型采用面向對象技術的目的是系統的概念模型。根據對象的分類聚合關系進行建模。采用數據抽象技術，根據已定義的高層對象類進一步抽象獲得低層對象類。經過分析后，工商管理系統的總體概念模型和三個子系統的模型如圖1-圖4所示。它們是從系統的人員、組織結構、業務中抽取出來的，概括出工商管理系統的業務、人員、組織，對外界是封裝的，表面看不到操作過程。
4.2用戶權限設置
該系統是通過IIS訪問應用程序的，兩者一起使用提供了系統的授權服務及身份驗證。工商管理系統的采用多對象和用戶類的設計思維進行系統設計，先創建類的實例，再用實例實現類的功能，訪問的數據庫表只能是工商客戶類權限內，能夠很好地解決權限問題。具體的登錄操作方法是：先登錄頁面，然后經過IIS及身份驗證，授權訪問，登錄用戶經DownDro-pList控件分為基礎數據維護員、工商客戶、系統管理員等類別，在每一類中，進行數據對比驗證，建立單獨驗證的數據庫表，數據庫表僅有驗證必需字段。通過驗證后創建類的實例，獲得權限，不一樣的用戶類訪問不一樣的數據庫表，分流數據查詢，并對數據查詢進行優化，提高系統的安全性。
4.3參數傳遞設置
參數傳遞的常用的方法包括Session、Application、Cookies、QueryString等，但是每種方法都有各自的特點和局限性。技術提供的參數傳遞的方法是運用實例和類對象進行，根據面向對象的編程思想，創建類的實例采用實參調用成員函數，聲明類的實例使用形參調用成員函數，實參傳入形參的運算過程就是執行代碼的過程，Web控件進行參數傳遞可以通過控件借助類方法的“橋梁”作用。因為類的成員函數的代碼隱蔽、封裝，具有穩定性好及安全性高的優點，所以參數傳遞十分安全可靠。
4.4功能模塊
（1）經濟戶口管理子系統經濟戶口管理的信息主要有：市場監督結果的信息、市場主體登記的信息、案件管理的結果信息。也就是：市場主體登記后，它的基本信息進入經濟戶口管理：市場監督管理結果的信息及案件管理結果的信息也進入經濟戶口管理。該系統的功能主要對各類市場主體進行核準、受理審查，這些市場主體包括公司、企業、外企、分支機構、集團、個體、私營等，其基本信息包括名稱、變更、相關信息登記、注銷業務，在“經濟戶口管理”數據庫中保存已經核準的市場主體基本信息、市場監督管理子系統的相關信息、案件管理子系統的相關信息。在市場監督管理子系統管理市場時或者是查詢相關信息的時候，就可以提取這些基本信息并使用。
（2）市場監督管理子系統市場監督管理子系統主要就是對要監管的對象信息進行提取、查詢、監管，這些信息商標信息、年檢信息、動產抵押、廣告信息等，在“經濟戶口管理”數據庫中存入監管的基本信息；并將一些涉及違規違法的市場主體信息提交到主體案件管理子系統。
（3）案件管理子系統案件管理子系統的基本功能就是處理監督管理子系統提交的一些違規違法的市場主體，在“經濟戶口管理”數據庫中存入處理結果。
（4）系統升級及維護允許授權用戶進行系統管理、上傳及下載網站內非數據庫文件、錯誤報告制度、系統數據庫的運行維護等。
5結束語
如果說利潤來源于創新、風險與壟斷，那么在風險一定而壟斷力越來越薄弱的情況下，創新就成為一個企業利潤的核心乃至唯一的來源。但企業家必須依靠團隊的力量才能通過其創新能力為企業獲取這種熊彼特利潤。現代企業對團隊的依賴性，根源于兩個事實。一是社會化大生產。現代經濟的基本特征是社會化大生產，即在專業化分工的基礎上實行有機的協作，勞動越來越專業化，分工越來越細化，生產者之間與生產過程之間的相互聯系與相互依賴越來越強化。這樣，任何一個生產者包括企業家都必須依賴穩定的或松散的團隊力量才能完成生產。二是知識大爆炸。馬克思(1844年)與恩格斯(1883年)提出，科學發展速度具有同人類積累的知識量成正比、同時間的指數函數成正比的“加速度規律”。而20世紀70年代，美國科技史家德里克•普賴斯通過實證構造了知識增長的數學模型，表明科學知識(文獻)總量將隨著時間的無限推移其增長率為無窮大，從而正式確立了“知識爆炸”理論。盡管人們已經發現，文獻增長曲線的陡度已有緩和的趨勢，知識爆炸理論也受到了質疑，但“知識大爆炸”一詞已經被廣泛地應用以說明以下事實:知識在不斷增長，知識的數量極其龐大，是任何一個人都無法全部觸及的，亞里斯多德式的全能人才已經永遠不可能存在。一個企業的全局性正常運作所牽涉的知識總量，也不是任何一個人能夠單獨擁有的，而只能以團隊的方式加以擁有。經濟學的研究表明，團隊生產完全可以實現與私人生產一樣的資源配置效率，而且，只要滿足某些條件，合作組織中成員的生產積極性可以高于私人生產中的雇員。但是，由于監督的不完備性與考核成本的高昂所導致的激勵不足，團隊生產往往又難以產生出較高的生產效率。不過，無論是團隊合作的實現，還是團隊合作效率的提升，其首要前提是團隊成員必須具備團隊合作精神或意識。而作為企業團隊之核心要素的企業家和準企業家的團隊合作精神，更是其中的前提之前提。
二、課堂教學模式及其類型
課堂教學模式是特指在課堂中實施的某種教學模式，是一套相對穩定的組織、設計和調控課堂教學活動的實施方案。總體上，課堂教學模式分為兩大類型，即傳統的以教師為中心的教學模式(包括講授模式、直接教學模式、概念教學模式)，和建構主義的、以學生為中心的教學模式(包括合作學習模式、基于問題的學習模式、課堂討論模式)。傳統的以教師為中心的教學模式的特點是:以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板。由此產生的問題是:教學設計缺乏變通，教學過程過分程式化，不能與學生的需求相呼應;只注重知識教學而忽視了學生技能、思維和個性的發展;教師急于和盤托出學習的結果，忽視學習過程的引導;注重教學結果的標準化，忽視不同學生的學習差異;教師對于課程的掌控欲望過強，把學生的服從、所謂“配合”看成教學的條件，忽視學生的主體性和師生互動的價值;課堂上對學生的評估單一。
以學生為中心的課堂教學模式不再是教師簡單的教和學生簡單的學，而是創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。“以學生為中心”的課堂教學模式的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或將多種教學形式組合起來進行教學。需要注意的是，以學生為中心的課堂教學反對教師在課堂中掌握絕對的控制權，但并不否定教師的作用，相反教師的角色更多樣、作用更重要，因為教師必須充分調動學生的積極性，組織好豐富多彩的課堂活動，對學生的困難提供必要、及時、有效的幫助，對學生的表現給予恰當的評價，既指出不足，又鼓勵其不斷進步，根據不同的教學情況，教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵者、參與者、評估者和排難者等身份組織課堂教學，有效地發揮各種角色的不同作用，引導學習者走向知識的彼岸。本科工商管理課程的課堂教學模式，也基本上呈現為這兩種模式，一種是以教師為中心的課堂教學模式，另一種是以學生為中心的課堂教學模式。由于創新能力與團隊合作精神是管理者的兩種核心素質要求，能否促成這兩種素質的形成，就成為其課堂教學模式選擇的基本標準。
三、以教師為中心的工商管理課程的教學模式
我國的本科工商管理課堂教學模式基本上還是以教師為中心，以講授、直接教學和概念教學為主要形式，其主要目標是指導學生掌握基本理論，形成知識系統。相對來說，在調動學生主動性和自覺性、培養學生個性和能力方面顯得不足，這勢必會影響我國工商管理人才在全球競爭中的競爭力。具體來說，這種教學模式存在的問題突出表現在以下幾個方面。
(一)理論與實踐脫節大多工商管理課程都有完備的理論體系，高校中通常注重學理的教師往往比較強調傳授知識的完整性、系統性與理論性，而忽視了理論知識在現實中的應用性。盡管教師大多意識到這個問題的存在，但由于教師大多缺乏相關的實踐訓練與經驗，往往也只能停留于理論層面的講授。加上高校教師的學術任務繁重，教學改革往往缺少一種外在的壓力與動力。教育的結果是，學生往往感覺所學理論知識與現實相去甚遠，并影響了學生的學習積極性。
(二)教學內容與時展的要求脫節工商管理是一門實踐性很強的應用科學，管理科學的理論和知識來源于管理實踐，隨著經濟和社會的發展，管理的知識和理念也在不斷地變化和發展。然而，工商管理類專業的教學內容存在一些嚴重滯后于管理實踐的情形，比如在工商管理類專業課程的教材內容中，甚至還存在一些反映計劃經濟體制下的管理知識。
(三)忽視學生的個性發展需求新世紀的大學生呈現出跟以往學生不同的一些比較鮮明的特點，如獨立、自主等。這些學生在學習上有更強的自主性，而不再僅僅滿足于教師課堂上講授的知識，迫切希望主動地去獲取新的知識。同時，在就業壓力之下，其學習的目的性更為直接與短視，在獲得專業學分后，更熱衷于考取各種證書。但這種程式化的甚至官僚式的教學模式，往往以冷漠的態度對待學生的個性化需求。
(四)教學方法單一通常的方式是“一本教材、一張嘴巴、一個PPT”貫穿整個課堂，忽視學生的主體地位，教師講授過多。其理想的狀況是教師講課條理清楚，概念表述準確，內容完整充實，PPT漂亮花哨，時間掌握精確，生動活潑更好。而學生則認真傾聽記錄，課后完成作業。
(五)缺乏互動這種教師為中心的聽講模式，不僅師生之間缺乏互動，而且學生也缺乏必要的溝通與互動。因為每一個學生通常都是孤立地聽講做筆記，學生之間的互動既無條件也沒必要。這些問題，歸總起來，集中體現于創新能力與團隊合作精神培養方面的缺失。管理知識的實踐應用、教學中緊跟時代的節拍以及對學生個性需求的滿足、教學方法的多樣變革，實際上都是一種創新能力的體現。教師在課堂教學過程中表現出來的創新能力的缺失，直接影響到學生創新意識的積累。如前所述，創新能力是對新知識的獲取與運用的能力，而這種被動的聽講式課堂教學模式，基本上忽視了對這種能力的培養與熏陶。而學生之間互動的缺失，則又放棄了一個培養學生溝通能力與團隊合作精神的機會。
四、以學生為中心的工商管理課程的教學模式
歐美工商管理的課堂教學模式則沿用了一種以學生為中心的傳統。這種模式，有兩個典型的基本特征，一是以案例研究為中心，二是以小組學習為載體。
(一)案例研究
案例研究，可以分為詮釋性研究與驗證性研究。詮釋性案例研究，是指運用概念與原理對某一案例的現象進行理性詮釋，它屬于研究性學習的范疇。驗證性案例研究，是指運用某一案例的材料或數據對某一理論假設進行驗證，它屬于知識創造即研究的范疇。國外通行的工商管理教學中的案例研究屬于詮釋性案例研究。從理論知識的運用來看，其案例研究存在兩種模式。一是局部性案例研究，即在工商管理課程教學中，教師列舉一些企業個案以說明某一個概念與原理，或讓學生針對某一原理或某一些原理進行案例研究。一門課程擁有眾多的概念與原理，因此也往往會采用多個比較典型的個案分別加以說明。即A理論用典型的甲個案加以詮釋，B理論用典型的乙個案加以詮釋，C理論用典型的丙個案加以詮釋，以此類推。
這種詮釋性個案研究，每一案例只對一門課程的理論體系中的部分概念與原理加以詮釋，而某一概念與原理也只對某一研究對象(如企業或品牌)的局部現實或現象加以詮釋。另一種是整體性案例研究，即用一個案例對一門課程的整個理論體系加以詮釋，或用一門課程的所有理論對某一案例中所涉及的所有事實或現象加以理性詮釋。如，以某品牌為研究對象，教師或學生運用品牌管理理論體系中的全部基本概念與原理對該品牌現象與事實加以詮釋。這種案例研究存在于兩個方面。一是教師教的過程中使用的案例研究，它既可以使理論與實踐實現較好的結合，也可以彌補教師在管理實踐經驗上的缺失。二是學生學的過程中使用的案例研究，即以作業的形式，將理論運用于某一個實際案例加以剖析，這直接引導了學生對新知識獲取與運用的興趣與壓力。
(二)小組學習
即讓學生組成若干小組合作完成案例研究。由于案例研究任務由搜集資料、整理資料、分析資料等系列工作組成，任務相當繁重，往往不是一個學生可以獨立完成了，因此對團隊的依賴性由此產生。小組可以由學生自愿組建，也可以由教師隨機組合。小組學習的基本出發點，在于讓學生學會團隊合作、共同學習與探討。由此，由教師進行隨機組合，從而鍛煉學生的人際磨合能力，是最佳的選擇。參與小組學習，學生有機會向組內的其它同學學習。接受特定學習任務的小組與接受特定管理任務的團隊具有相似的模擬情境。所以參與小組學習，是練習并評價在管理團隊中工作、管理、解決問題、作出戰略策略決定的有效方式。這種以學生為中心的課堂教學模式，集中強調了對管理者創新能力與團隊合作精神的培養。其中案例研究的目標是提升學生對新知識獲取與運用的能力，而小組學習的本質是一種團隊學習，可以直接培養學生在未來管理實踐中的團隊合作精神與意識。
五、結論與討論
德國北黑森應用技術大學企業管理專業培養方案有以下三個特點：
1.專業培養方案以必修模塊為主。德國北黑森應用技術大學企業管理專業培養方案是按模塊來劃分的。企業管理專業被細分為十幾個模塊，分別是：企業管理學基礎、物流管理、個人組織管理、金融學基礎、市場營銷、交流學、會計學、控制學、國民經濟學基礎、方法學基礎、信息加工、統計學、市場研究等，每個模塊對應2～4門課程，這些課程都是學生的必修內容。此外，還有一個選修模塊，從金融管理、國際企業管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養方案中選修模塊較少的理由是：針對應用型專業，每個學位需要學生達到的要求有嚴格界定和標準定量的考核標準，所以弱化學生的選擇，由學校作為主導，引導學生按要求完成相應的模塊課程。
2.專業培養方案強調務實。實踐性強是德國應用技術大學的特色。通過比較發現，德國應用技術大學各門課程的學時比國內相同課程的學時更長，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學學時。自學學時是區別于講課學時而言的，學生聽講座課和上練習課的時間都屬于自學學時。以采購與物流課程為例，4個學分，120個總學時，講課學時只有54學時，但講座課每周安排2學時，練習課每周安排1學時。為了強調實踐，學校除了在教學中增加了非講課學時外，另一方面，德國北黑森應用技術大學在培養方案中還設計了1個學期的實習時間，要求企業管理專業的學生用一個學期的時間在企業中進行實習，將學到的理論知識應用到實踐中，并學會新的解決問題的能力。
3.教學方式以小班教學為主，強調學習過程中的考核。德國北黑森應用技術大學采用小班教學，每班學生人數在20人以內。小班教學使得學生經常有機會與教師、教授或學校領導直接進行接觸和交流，每個學生都有機會走上講臺發表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來和同學討論。其結果是，小班教學帶來了一種自由、開放、輕松的學習環境。德國應用型工商管理專業本科生每門課程的成績構成是多方面的，案例討論、課后作業、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個學習階段，授課教師都會布置一些小的任務對學生進行考核，最終課程是否合格視學生對各個任務完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來，德國的應用型工商管理專業更強調過程檢驗和控制，使得老師更能在學習過程中了解學生的實際學習情況，便于過程中糾正偏差。
二、我國應用型工商管理專業培養方案存在的問題
目前，我國應用型工商管理本科專業在人才培養、教育教學和科學研究成果等方面取得了顯著的成績，但與社會經濟發展的要求，與發達國家的應用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現在以下三個方面：
1.培養目標不適合時展的需要。國內很多獨立學院工商管理專業的學生培養目標大體是要培養具備企業管理、經濟、法律等方面的知識和能力，能在工商企業、政府部門、事業單位從事管理工作的高級專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養方案的結果。獨立學院培養應用型工商管理專業人才，應該按照市場需求，培養適應現代企業管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應用型人才。這種應用型人才，和高職高專學生比，有更強的理論知識體系；和研究型大學的學生比，更偏重實踐操作能力。為此，獨立學院應充分調研用人單位對人才需求情況，有的放矢，使自己培養的學生更適合社會的需要。
2.課程體系陳舊，缺乏創新。獨立學院的培養方案一般是照搬母校已有的培養方案。隨著時間的推移，以往培養方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應新形勢經濟發展的要求。所以，對課程體系設置進行改革勢在必行。獨立學院的工商管理類人才應更注重實踐性和應用性。在新形勢下，傳統的工商管理專業培養方案存在重理論輕實踐、課程設計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導致學生學習理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。
3.教學方式和考核方式需要改革。現有工商管理專業的教學方式還是以理論講解為主，教學中過分強調理論的推導和演變。課堂式的教學往往忽視學生的個性，導致學生缺乏求知的積極性和主動性，使得培養出來的工商管理專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力和創新能力等綜合能力較差。考核方式上，現有工商管理專業一般是以期末考試為主，平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現和作業完成情況而定。學生習慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好分數，但實際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構建。
三、德國應用型工商管理專業培養方案對我國的啟示
德國應用型工商管理專業辦學特色鮮明、培養目標定位準確、課程體系設置合理、考核方式更為科學，可以為我國應用型工商管理專業培養目標的改革提供參考。筆者結合重慶郵電大學移通學院工商管理專業本科培養方案的修改，談談德國應用型工商管理專業培養方案對我國應用型本科專業培養方案改革的一些啟示。
1.調整培養目標。獨立學院對工商管理類專業本科生的培養應該有準確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來大學畢業生的就業形勢較為嚴峻，但獨立學院對工商管理人才的培養不能急功近利，要在實踐中逐漸摸索出獨立學院工商管理專業的培養目標。對于大多數學生而言，初次就業時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續學習管理知識、深化管理理論、總結管理經驗，才有可能成長為工商企業里的中層乃至高層管理者。因此，學校除應注重對學生理論知識的教育外，更應該在能力、素質方面提出更高要求，使學生的專業知識、業務水平、學習能力、分析能力、決策能力及個人修養和個性發展方面得到全面發展。
2.創新實踐環節。我國應用型本科專業應改革一些實踐環節。如工商管理專業開設的ERP（沙盤）模擬實習，一般是放在《生產運作與管理》這門課程學習后進行。考慮到ERP模擬實習涉及到企業的生產、營銷和財務等多個方面，因此可以將這個實習細化成三個子項目，放在不同的課程學習后分別進行考核。很多獨立學院的畢業實習時間是在最后一學期，進行畢業論文之前的三周時間進行。和國外相比，實習時間明顯太短。可考慮增加學生的實習時間，如果對本科四年制的學生，能在前三年完成學分，可以考慮最后一年的時間進行畢業實習和畢業論文設計，以增加實習時間長度。同時，對學生進行實習的過程要進行質量監控，防止有的學生應付了事，弄虛作假。此外，聽講座也可以算學生的實踐學分，并應要求學生記錄心得體會。在條件成熟時，可鼓勵學生就自己感興趣的方面進行研究，并由學生自己開設講座。
3.改變教學方式和考核方式。教學方式要將教師授課與學生受課結合起來。針對一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學方法。同時，對涉及實踐的專業課程，教師可采用案例引導、互動教學、任務教學等多種方法。考核上要強調過程控制，對應用型工商管理專業的學生進行學習過程管理。具體而言，就是在學習過程中的每個關鍵環節設置考核任務，弱化期末分數的比重。在過程控制中，應有一套標準將考核目標細化、量化。
今天，中國與印度工商管理課程教育都已位列全球頂級名單。實際上，印度已經領先于世界，印度共有4000所商學院，每年培養35萬名畢業生，超越了美國這個商學院教育的發源地。在中國，237所商學院每年培養了3.5777萬名商學院畢業生，這些數字令人印象深刻——我們預計數字還將上升，尤其是在中國，趨勢更加明顯。
中國自1991年發起商學院教育以來，已經見證了中國的快速發展趨勢。印度則開始得更早，準確說是在30年前，印度的國家管理學院、大學和私人機構在商學院建設和學生注冊人數方面都取得驚人的增長，如今看起來印度MBA似乎有點過量了。
事實上，這兩個國家的管理教育基本上復制了美國的MBA模式，根據中國分析師馬紹壯博士的觀點，MBA教育首次引入中國時，由于缺乏經驗，基本上是參照西方尤其是美國模式移植而來。馬博士把中國MBA課程分為三類：完全由中國機構運作的本土項目，由中國和國外機構聯合運作的項目以及完全從國外機構進口來的項目。
印度情況則有許多不同，國外機構發揮的作用有限，兩家在印度具有極大影響力的商學院是麻省理工斯隆管理學院和哈佛商學院。在數十年的增長和轉型過程中，印度管理教育領域已經形成了不同的“選手”：印度政府建立的印度管理學院、大學的管理學系、由國家監管機構批準建立的政府或私立的技術教育成為AICTE、私立大學或者與國外大學合作的提供MBA教育和學位的機構。提供MBA課程的印度機構的多樣化是印度MBA學生年輸出量巨大的重要原因。盡管印度管理學院是政府機構，但它具自主性，不受政府控制，其排名最高。
多年來，中印兩國管理教育的增長是全球最具活力的，大量人口和不斷增加的錄取人數，經濟飛速增長，由于經濟和金融部門的擴張而使市場對管理人才的需求不斷增長，這些都是管理教育發展的原因。一方面，大量學生涌入中印兩國本土的商學院，極大地普及了商學院教育；另一方面，大量來自中國和印度的學生在美國、加拿大、歐盟和澳洲的商學院中占據相當大份額。考慮到所有因素，你會觀察到如今中印兩國工商管理教育已成為兩國經濟發展和行業深刻變革中的人力資源。
中印兩國工商管理教育的主要問題在于，能在多大程度上滿足相關利益者的需求和期望。教材和案例研究需適應要求，即特定課程與當前商業環境、發展和趨勢相關聯。這種概括或許司空見慣，但事實上商學院可以采取一些補救措施來克服這種適應差？距。
例如在班加羅爾我所在的商學院，有一個名為《當代商業環境》的課程，學生和教師需通過檢查當前業務發展情況作為實例研究來學習，課程背后的理念是“現實”，這一課程要求更加廣泛地研究國家的商業環境——無論是政府在市場中的角色，還是國企在某些經濟重要領域中的統治地位，或者商業中常規的與不同的做法。
今天我們站在不同的水域，這兩個國家處于不同發展階段，它們是西方國家的商品與服務市場，并且從西方跨國公司尋求技術和投資。西方市場已趨于飽和，全球業務的重點正在從西方轉移到東方，印度和中國自己的跨國公司作為供應商、投資者、全球金融市場的領導者，在全球商業和工業舞臺上扮演了重要角色。
管理學大師Frederick Taylor和Peter Drucker關于管理的基本概念都來自西方經驗，但中印兩國的傳統管理規范和實踐也將促進兩國在現代管理領域的概念性基準。而且像營銷學這樣的科目，兩個國家已經積累了豐富的經驗，能為本國學生及全世界學生的學習提供寶貴經驗。
一、蘇格拉底教學法
作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產婆術”，借此比喻他的教學方法就像是產婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產生自己的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統治，結果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是。”老師問：“這么看來，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發學生思維、培養學生思辨能力具有重要作用。
二、高校管理類課程的主要教學法
目前，高校管理類課程除了傳統的課堂講授法以外，還有翻轉課堂教學法（張曉梅等，2014）、案例研究教學法（武艷，2011）和情境模擬教學法（李瑋，2008）等主流教學方法。1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網絡等進行自主學習，課上提出問題教師協助解決的教學模式，即“翻轉課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業課程的教學中。2.案例研究教學法。案例研究教學法始創于美國哈佛大學法學院，1908年開始被哈佛商學院引入到商業教育領域。案例教學通過選取適當的案例，讓學生在結合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫學護理等專業領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當的情境設計，讓學生進行角色的實戰模擬演練。情境模擬法是案例教學法的有效的延伸和補充。
三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用
由于蘇格拉底教學法對培養大學生的批判性思維和創新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應用范例，比如，法學教育（冉杰，2007）、大學英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，2010）等課程。或許是由于案例教學法等在管理學課程教學領域里的流行與普及，對蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用很少有學者提及并進行深入的探究。作為啟發學生思維的問答式教學法，蘇格拉底教學法特別適合于幫助學生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學法既可以與傳統講授法結合應用，又可以與翻轉課堂教學法和案例研究教學法融為一體。情境模擬教學法是在學生具備一定的理論基礎的情況下采用的，聚焦于學生的實戰演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結合蘇格拉底教學法。另外，由于學生人數眾多和教學硬件條件等方面的限制，情境模擬教學法在我校本科生的課程教學中并未得到廣泛的采用，所積累的教學經驗有限，有待于今后在教學實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學過程中蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法的結合應用。1.蘇格拉底教學法與傳統講授法的結合應用。在高校管理類課程教學中，傳統講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學生缺乏企業實踐工作經驗，過于抽象和模糊的講解會讓學生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學習的興趣。將蘇格拉底教學法糅合在傳統講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學生的注意力，使學生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結合與學生生活相關的概念或現象進行提問，啟發學生思考這些概念和問題的本質。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學聽：“管理是指協調和監管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計劃、組織、指揮、協調、控制等職能為要素組成的活動過程。”“管理就是協調人際關系，激發人的積極性，以達到共同目標的一種活動。”“管理就是決策。”那么學生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學法，先讓學生發散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關呢？管理活動是否也會滲透在你的學習和生活中呢？”通過總結和歸納學生的回答，再結合具體概念的描述，幫助學生進一步理解管理這一概念的內涵。運用這種蘇格拉底教學法與傳統講授法相結合的方式，不僅可以使學生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學生創新式和發散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領受，而是自動自發的探尋與思考。2.蘇格拉底教學法與翻轉課堂教學法的結合應用。翻轉課堂教學的實質就是將傳統的學生在課堂上知識點的被動接受式學習轉變為在課下的主動自覺式學習，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內化知識和提升學生的思考和實踐能力。在翻轉課堂教學中，很重要的一個環節就是教師對問題的設計。采用蘇格拉底教學法對問題進行設計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質，有效避免問題設計的表面化和學生回答的一知半解。比如，在學生自學完成關于戰略的層次的知識以后，可以設計如下的問題：“戰略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區別和聯系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰略？請舉例說明。”以檢驗學生對戰略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質性的理解。3.蘇格拉底教學法與案例研究教學法的結合應用。案例研究教學法在國內外的商學院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學不僅有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養學生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學，加強學生綜合能力的培養。案例教學可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環節，如果教師只是直接提出需要學生回答的問題，并且僅限于此，那么學生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結合蘇格拉底教學法，在問題之前設計一些與案例的理解相關的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設置如下一些問題，讓學生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程。”“你覺得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結合蘇格拉底教學法對學生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據學生的書面報告進行準備，也可以根據學生的匯報情況即興發問。比如，學生在匯報索尼公司戰略轉型的案例中，羅列了索尼公司各項業務的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內在的邏輯主線。將蘇格拉底教學法引入，通過問答引導學生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結論是什么？”“這個結論是如何被推出的？如果戰略轉型是必須的，那么索尼為什么要進行戰略轉型？促使它進行戰略轉型的動因和要素有哪些？”
四、結語
蘇格拉底教學法，一個具有2400多年歷史的教學方法，至今仍在我們的教育中起著至關重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經濟的興起和互聯網科技的迅猛發展，世界各國越來越需要創意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創新型人才的培養。蘇格拉底教學法為培養大學生的創新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學效果，將蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法有機的結合起來，不僅有利于激發學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意、鍛煉學生邏輯思維、增強學生分析能力和提高學生綜合素養有著積極作用和良好的效果。《管理百年》一書中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問。”對于管理類課程而言，通過教師提問啟發學生不斷的思考是至關重要的。教學實踐也證明了蘇格拉底教學法對于高校管理類課程教學效果提升和學生創新思維培養具有實用價值。
作者:姚明暉 單位:上海工程技術大學管理學院
參考文獻：
[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014,(7):60-61.
[2]武艷.管理類課程案例教學模式創新研究[J].三江學院學報,2011,(1):30-34.
[3]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.
[4]冉杰.蘇格拉底法在法學教育中的運用[J].教育評論,2007,(06):132-135.
關鍵詞：PBL；《管理運籌學》；課程教學；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02
1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰期間，英、美等國的軍事部門為戰爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統的分析，提出提高某武器系統效率的操作方法和執行策略。
第二次世界大戰結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據問題的需求，通過數學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優化安排，以便更有效地發展有限資源的效益。“運籌學”名稱最早于1938年出現在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業重要的專業基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發展提出了培養信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數講授《管理運籌學》課程的教師是學數學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數學學科進行教學。這與工商管理專業培養要求相脫節，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚。《管理運籌學》研究問題的基本手段是建立數學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數、概率論、概率論與數理統計。可以說《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數學和數學的邏輯的性質。工商管理類專業的學生絕大多數是文科生源，不少學生害怕數學。比如線性規劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內容不恰當。《管理運籌學》課程包括若干分支，而教學時數有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現象。
四是教學方法不科學。主要表現在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環節薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環節，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創新實踐改革的必要性
人類社會正在經歷從資本經營到知識經濟時代的轉移，知識經濟的迅速發展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據知識經濟對企業管理模式產生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創新。強化學生的創新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據內容和外部環境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業決策試驗；培養學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業的形式進行知識的綜合運用與總結提高。
社會經濟的發展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支。《管理運籌學》內容豐富多彩，可以分成數學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數學理論方面，因而學生在有限的數學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯想。在科學技術迅速發展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯想、思考、銳意創新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發展的變化而進行適時調整和革新。
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變為求索者，同時在實踐PBL過程中養成發現問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養終身學習的能力；（2）充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環節，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發式教學法，必將能夠解決現實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數學理論。而PBL教學法則從實際問題出發來組織教學，將數學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數學理論服務于培養學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：
①組建團隊。根據自愿原則，由學生組成2-3人的研究團隊，團隊中各成員根據自身的特長在問題分析、數學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。
②選題。每個團隊根據自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。
③查閱文獻、學習數學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯網、圖書館、現場調查、咨詢相關業務專家等方法獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數學理論和數學方法，為解決問題奠定基礎。
④建立數學模型。根據問題的類別確定相應的數學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數學理論和方法建立數學模型。
⑤求解數學模型。通過計算機編程求解數學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數機打好基礎。
⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題
的過程進行總結。除了包括數學模型的建立和求解必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。
⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質疑的方式參加討論。
⑧總結。學生根據報告過程中發現的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經驗的過程中，但是已經顯示了其在培養學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現出非常積極的態度，論文撰寫認真細致，課堂討論發言積極，普遍反映收獲
很大。總之，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質量發揮了重要作用。
6結束語
通過《管理運籌學》教學改革，可以達到如下教學目標：利用計算機技術實現多媒體教學，讓課堂能容納更豐富的內容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學法，提高學生學習《管理運籌學》的積極性，以避免數學類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學，提高學生解決實際問題的能力，使《管理運籌學》課程更具實際意義；利用大型作業教學，培養學生綜合分析、計算、評價的整體素質，收到僅憑課堂講課難以達到的效果。
當然工商管理類專業《管理運籌學》課程教學改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學法配套的教材；（2）由于學生的計算機應用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學生的計算機應用能力。
參考文獻
［1］盧小清，張文藝.管理類專業《運籌學》課程教學模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.
關鍵詞：高職院校;工商管理專業;在線開放課程
一、引言
工商企業管理專業是針對社會經濟對管理人員需求而產生的應用型專業。20世紀90年代開始獨立作為高等院校專業，全國大部分的高校都開設了工商企業管理專業，高等職業技術院校開設該專業的也很多。近幾年，大規模在線開放課程從出現到發展，從國外到國內，掀起了一股教育教學的改革浪潮，國內知名高校紛紛加入其中。高職院校工商企業管理專業的建設已經歷多年，形成獨具特色的建設成果。面臨大規模在線開放課程的到來，高職院校工商企業管理專業的專業建設將迎來新的機遇。高職院校應抓住這次機遇，利用大規模在線開放課程帶來的優勢，對工商企業管理專業進行進一步的專業建設。
二、目前高職院校工商企業管理專業建設概況
1.專業培養目標逐漸明確
以四川天一學院為例，該學校1998年開設工商企業管理專業，當年開始招生，一直持續建設至今。該專業建設初期的培養目標是“立足于我國加入世貿組織，實施西部大開發戰略和全面建設小康社會的社會經濟新形勢，適應二十一世紀人才培養戰略的要求，以學院教學資源為基礎，培養具有完善知識結構、積極開拓精神和良好溝通執行能力的復合型工商管理人才。”該目標定位與本科教育的界限不明顯，培養人才的層次很模糊。經過17年的建設，現在該專業的培養目標是“培養擁護黨的基本路線，主要適應現代服務業需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備以能做、能說、能合作為主要特征的生存與發展能力，通過各類知識的學習，擁有良好的綜合素質和崗位素質，掌握通識能力及企業管理、營銷管理、行政管理、財務管理能力的專業核心能力和專項管理能力的專業拓展能力，能夠運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，善于溝通與協作，勇于探索與創新，并具有良好的社會責任感、職業道德和健康身心，能在工商企業一線從事執行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質技能型專門人才。”
2.綜合技能培養體系
在專業建設的最初階段，高職院校工商企業管理專業沒有技能培養體系。在人才培養方案中的教學計劃，就是照搬本科的教學安排，適當對高難課程進行刪減和內容調整。隨著高職教育的建設完善，高職工商企業管理在尋找自身定位的過程中，逐步建立了符合高職學生教育的綜合技能培養體系。以民辦四川天一學院為例，現在工商企業管理專業根據對就業行業和崗位的分析，將崗位需求概括為核心能力和拓展能力兩個能力模塊。核心能力包括：營銷管理、行政管理、財務管理、企業管理;拓展能力包括：酒店管理、自主創業。
3.實踐技能的突出和訓練
隨著高職院校對自身定位的清晰，各高職專業也明確培養的人才為高素質技能型專門人才。針對這一個培養目標，各高職專業紛紛將專業改革的重點集中在實踐技能的培養上。以民辦四川天一學院的工商企業管理為例，提煉出的實踐技能有：信息收集、處理能力，分析問題、解決實際問題的能力，辦公自動化設備的使用與維護能力，與人交流、組織協調能力，自我學習能力，與人合作能力，擇業、創業能力和繼續學習的能力。然后，再根據這些實踐能力，安排相應的課程，實現實踐技能的培養和訓練。
三、大規模在線開放課程帶給高職院校工商企業管理專業的機遇
大規模在線開放課程是一種基于互聯網的在線課程開發模式。從2008年開始，一大批教育工作者投入其中，建設了上千門課程公布在互聯網上，課程參與者可以自由地選擇課程進行學習，每門課程吸引了上萬學習者的參與。這種新教育方式的出現，給各高校帶來了極大的沖擊，也給各高校帶來了發展的機遇。
1.優質教育資源的共享帶來更多元的教育方式，更寬廣的學習視野
大規模在線開放課程中有相當一部分是工商管理類的課程，例如，“管理概論” “微觀經濟學”“金融學”“信息管理學基礎”……這些課程是工商企業管理專業的基礎課程，蘊含著大量的專業知識和基本概念。高職學院在教育過程中，因為教學時間的局限，將更多的教學時間都讓步給技能培養、實踐訓練，導致一些專業基礎課程的學時不夠充分，學生對理論知識的掌握不夠牢靠。有了大規模在線開放課程的出現，學生可以通過網絡向名校名師學習，將大規模在線開放課程作為教育教學的一個重要輔助。
2.更好地鍛煉高職工商企業管理專業學生的自我管理能力
高職學生普遍存在自我約束能力差，自我管理能力亟待加強的狀況。高職院校教育的一個重要目標就是培養學生的自我管理、終身學習的能力，這個目標對于工商企業管理的學生更為重要。大規模在線開放課程的出現提供了一個很好的實踐方式和機會。高職院校工商企業管理專業可以將大規模在線開放課程列入培養行列，要求學生自行學習，學生通過課程學習后，經審核給予一定的學分。讓學生在完全自由的狀態中，選取學習時間，實現培養目標，并達到自我管理能力的訓練。
3.年輕教師的學習、交流平臺
大規模在線開放課程，除了能為專業建設中學生培養工作帶來很好的機遇，同時，也給年輕教師的學習、成長提供了很好的機會。目前高職院校年輕教師的比例占到83%左右，年輕教師的教學水平直接反映出教育教學的成效。從國教到地方，再到各學校都將年輕教師的培養放在重要的位置。現階段年輕教師的培養方式主要有：校內培養、送到同類院校培訓、送到企業實踐鍛煉。3種方式中，后面兩種都是階段性的培訓，只有第1種方式是常態的培養。大規模在線開放課程的出現，讓年輕老師多了一條常態的學習、交流平臺。年輕老師可以參與到專業課程的學習和研討中，拓展交流范圍，增長專業認識，汲取教學經驗。
四、利用大規模在線開放課程進行高職工商企業管理專業的進一步建設
1.在專業培養目標下，根據大規模在線開放課程資源對課程體系進行進一步的調整
高職院校工商企業管理專業在堅持專業培養目標的基礎上，利用大規模在線開放課程提供的機遇，將大規模在線開放課程資源作為重要的教學補充，對課程體系進行調整。例如，目前“管理學原理”“經濟學基礎”“管理溝通” “經濟法概論”等課程為32學時，理論和實踐的比例是1∶1，各為16學時。引入大規模在線開放課程后，可以將理論部分的學習由學生在網絡上自主進行，學校教育中將理論課時降低，只保留4課時，剩余28個課時進行實踐、案例分析。
2.利用大規模在線開放課程平臺，對核心課程進行建設
高職教學工作者一直對課程進行改革，努力形成高職院校課程獨有的特色，各專業核心課程的改革更是重中之重。工商企業管理專業的核心課程主要有：“質量管理”“生產與運作管理”“模擬企業沙盤對抗”“模擬企業ERP”“組織行為學”“市場營銷學”“客戶關系管理”“人力資源管理”“企業戰略管理”“企業納稅實務”。以四川天一學院工商企業管理專業的“人力資源管理”課程為例，該課程共有16章53節內容，在實施教學時，重點內容有7章，略講的有5章，學生自學教師檢查的有4章。引入大規模在線開放課程到教學中后，重點掌握內容增加到10章，略講的有4章，學生自學教師檢查有2章。因為大規模在線開放課程的輔助，一些內容學生已經提前學習和掌握，這樣有效地拓展了教師在課堂上教學的范圍，擴大了學生學習的深度和廣度，增強了教學的效果。另外，讓教師有更多的時間帶領學生進行實踐，提高學生的思考、運用能力。
3.“以學生為中心”成為可能
教學工作者一直在努力改變“以教師為中心”的現狀，實現“以學生為中心”的目標。大規模在線開放課程，為實現這個目標提供了一種可能的途徑。以四川天一學院工商企業管理專業“人力資源管理”課程“招聘測試”內容為例，以前授課是教師在課堂上先講測試方法的種類，然后講每種方法的用途、形式，最后用一個案例來實踐討論。最后實踐的時間大概只有10分鐘，課堂的大部分時間都用于枯燥內容的講解，學生參與性低，效果不佳。這是典型的以教師為中心的課程教學方式。如果引入大規模在線開放課程，課前由教師布置網上學習要求，然后對學生進行分組，給予情景實踐任務。下次課堂上，由學生根據網絡學習所得，制定情景模擬公司的招聘測試方案，講解方案設計，并進行情景演繹。整個課堂以學生發言、討論為主，教師只發揮穿針引線、控制全場的作用。
參考文獻：
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關鍵詞： 管理信息系統; 案例式實驗; 項目式實驗; 附加實驗
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-64-02
Practice teaching status and countermeasures of management information system
Liu Fen
（School of Information Technology， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221， China）
Abstract： A good design of practice in the management information system course will help students to master the concept， theory and method of the coursefor the students. It is also conducive to the cultivation of students' practical ability and analysis ability. However， the situation of practice teaching at present mostly goes to extreme， like developing a system， or consisting of too old content， not actual content. To improve this situation， design of case type experiment， project experimentand additional experiments are designed.
Key words： management information system; case type experiment; project experiment; additional experiments
0 引言
“管理信息系統”作為全國工商管理類、經濟管理類專業的基礎課程[1]，國家教育部已經制定了學大綱。本課程的任務和教學目的是使學生掌握管理信息系統的概念、結構，建立管理信息系統的基礎，即學習其開發方法學、系統開發過程各階段的任務與技術、開發環境與工具，以及其他類型的信息系統等;使學生通過本課的學習，了解管理信息系統在企業管理中的作用，并通過實踐培養學生綜合運用知識和分析、開發應用系統的初步能力。
管理信息系統是多學科綜合發展起來的邊緣性、綜合性、系統性的學科，它既具有較深和較寬的理論基礎，又是一門實踐性很強的學科。大量的基本概念、方法和理論都需要通過聯系實際才能理解，才能培養學生的動手能力和分析能力。如果實踐環節設計不好，會影響課程的整體教學效果。
1 實踐教學現狀
管理信息系統課程如今正漸漸失去其工商管理類、經濟管理類專業核心課程的地位，主要表現在此門課程學時數的減少，甚至某些經濟管理類專業取消該課程;另外還表現在對主講該課程的教師專業素質不嚴加要求，忽視了該門課程的教學效果。似乎該課程對工商管理類、經濟管理類學生可有可無，無關緊要。學生也對該課程不重視，認為與自身專業無太大關系，學習效果也不理想[2]。
在實際教學過程中發現，此門課程的實踐教學大多走入兩個極端。
⑴ 過多注重了開發工程，將管理信息系統的實踐環節，變成了計算機專業中的系統開發，要求學生既需要有數據庫知識，也要會程序設計，及網站、網頁的設計。這對于本身預備知識不足，先修課程掌握不牢的工商管理類、經濟管理類專業的學生來說，難以適應此類實驗安排，也導致學生誤以為此門課程就是計算機專業的程序設計課程。
⑵ 實踐內容陳舊，實踐內容的安排不合理、不充分、針對性不強，導致實踐教學與理論教學分離，甚至是走形式。此種情況往往只注重了演示型實驗，缺少滿足教學需要的實際內容，學生的參與度不高[3]。
所以，這兩種情況都達不到此門課程的教學目的，導致學生在學習這門課程時，課程內容理解不深刻、學習主動性不高、不能很好地運用理論知識解決實際問題。
分析造成此現象的原因有三。一是學生對先修課程掌握不牢，無法進行實際的技術型實驗;二是雖然管理信息系統的教材更新換代較快，但是一直沒有一本適合多個專業同時教學的實驗教材;三是教師授課方式單一，在實踐教學中，沒有注意到學生的專業特性，難以激發學生的學習興趣。
2 實踐環節的設計
在管理信息系統課程的教學中如何通過實驗教學來配合、加強理論教學的效果，如何在有限的課時內設置實踐教學內容和采用何種教學方法則更是備受關注的問題。根據管理信息系統課程教學安排，實踐教學分為三個層次。第一，是認知層次，通過演示操作和流程觀察及案例分析了解有關應用理論，讓學生感性認識管理信息系統;第二，是應用層次，通過典型管理信息系統的模擬操作應用，構建學生的應用能力，了解管理信息系統和信息技術之間的密切聯系;第三，是開發層次，以先導課程為基礎，按照管理信息系統的基本原理以及開發方法，開發一個管理信息系統，實現開發能力的培養[4]。
在第一、第二層次多注意學生的專業需求。比如財務管理專業介紹會計信息系統或者ERP系統，物流專業可以結合供應鏈管理系統等。這樣有利于學生將此門課程和自己的專業聯系起來。但對于工商管理類、經濟管理類專業，本課程不側重于講解技術本身，重點在于講清楚管理學原理與方法同現代信息技術應用的關系、管理的革新與信息技術改造的關系、管理需求與信息系統實現的關系。所以，為了避免實踐教學轉化成單一的開發類實驗，同時又能達到理論指導實踐的教學效果，需要弱化第三個層次的實驗內容。
本文設計了三類實驗，為了讓學生既能充分了解管理信息系統，又能在實踐中更進一步掌握其中的方法、原理。
2.1 案例式實驗
該實驗目的是讓學生充分認識“管理信息系統”，了解管理信息系統在社會各行各業中的應用。該部分的實踐環節，可以組織學生在校園或者到社會中調查、分析各種信息系統，加深對管理信息系統概念的理解，增強感性認識。與管理生產認識實習相結合，學生能更快地獲得管理信息系統的感性認識。
2.2 項目式實驗
該實驗讓學生著重理解管理信息系統使用結構化生命周期法的產生過程[5]。在此環節的實驗中，要求選定并完成一個項目。該實驗的重點是系統分析和系統設計部分，初步掌握開發工具，弱化開發部分，避免將該實驗變成一個計算機應用系統開發實驗。
具體教學中，可以依據教學對象的實際情況開展這個類別的實驗。比如以3-5個學生為一組，也可以讓每個學生單獨完成。如果以小組完成此類實驗，為保證組內每個成員都能實際參與，需要使用project軟件進行組內的任務分配，并制作進度計劃。
2.3 附加實驗
為了更好地完成其他實驗內容，配合實際教學的安排，一些附加的實驗內容，可以根據實際需要選做。比如在項目類實驗中，需要繪制業務流程圖和數據流程圖等，要借助于Visio繪圖工具，如果學生在別的課程中已經學習了Visio軟件或者別的繪圖軟件，那么此類實驗的第一個內容就可以不做。
實踐環節具體設計如下內容，如表1。
3 結束語
管理信息系統是一門綜合性、實踐性很強的課程。通過設計三類實驗，使學生能將已有的專業知識、管理知識、系統科學知識與計算機應用知識結合起來，更好理解管理信息系統的內涵、結構和總體規劃，掌握開發管理信息系統的相關技術、構成及其在企業管理中的地位與作用。能獲得對管理信息系統進行處理和開發管理信息系統的初步能力。為今后深入學習、了解和開發應用管理信息系統奠定堅實的基礎。此教學方案的設計仍有進一步修改的空間，可以進一步依據不同專業的特征具體安排每個實驗的內容，與學生的自身專業更好地結合。
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[4] 劉愛華，顏七笙，郭名靜.信息管理與信息系統專業“管理信息系統”
職業學校的數學教學存在的這些問題，需要引起學校師生的高度重視。我們必須想出行之有效的辦法，在根本上解決問題，改變數學教學中傳統的教學觀念，把數學課作為為專業課服務的工具來抓，以實用為目的，將數學知識與專業知識相互結合，培養出更多的優秀技術人才。
1.1制訂合理的教學計劃
職業學校應切實保證數學教學與專業課教學的融合，讓數學課為專業課服務。要做到這一點，首先在制訂教學計劃時，就要與專業課老師一起探討，提出合理的意見和建議，制訂合理的數學教學計劃；其次，針對不同專業對數學應用的具體要求，合理調整課時結構，有目的地增加或刪減數學教學內容。
1.2培養學生的學習興趣
在數學教學中，教師應注重培養學生的學習熱情，為學生確立明確的目標，讓他們知道為什么要學習數學，學習數學的意義和重要性。由于職業學校的學生大多數基礎較差，對學習數學沒興趣。因此，要充分調動學生的積極性，教師可以通過寓教于樂的形式，提高數學課的教學效果。
1.3更新教育觀念
職業學校的數學教師要針對學生的數學基礎和學習中存在的問題，更新教育觀念，轉變教學方法。教師在數學教學中，應注重基本概念的理解，基本數學方法的掌握以及與實際相結合，尤其要根據專業課的需要，重視學生的全面發展和提高。
2、如何讓數學教學為專業課服務
2.1充分重視數學知識在專業課中的實際應用
教師在數學教學中，要將數學知識與實際生活中的某些問題巧妙結合，在講課時，把抽象的數學知識具體化，有效地運用數學知識，讓學生對專業課更感興趣，鞏固所學到的專業知識，從而達到理論與實際的相互結合。例如某工廠要做一個圓錐形煙塵風帽，試問怎樣下料使原材料最省。這個問題就是將三維空間問題轉化為二維平面幾何的問題，怎樣下料使原材料最省，即沿圓錐面的一條母線展開形成一個平面圖形——扇形。利用已知條件及幾何關系，求出扇形的半徑和扇形中心角，便可以劃線下料，當然在實際工作中還需要考慮材料的性能和制作工藝等因素。像這樣的例子在專業實踐中非常多，所以數學教學是數學知識與專業知識之間的一座橋梁，教師要運用靈活的教學方法，幫助學生培養對數學學習的興趣，從而更好地為專業課的學習打好基礎。
2.2數學教師需接受跨專業的學習
要想讓數學課為專業課服務，重要的一點就是職業學校的數學教師，不應該僅僅局限于純數學知識的教學，還應加強跨專業學習，對所教班級的專業課知識有所了解，并掌握一定的該專業的教學內容，從而做好適應專業課的數學教學工作。例如教工商管理專業數學課的教師應接受工商管理專業知識的學習，了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中把數學知識與專業知識結合起來。但是如何加強職業學校數學課教師的專業學習呢？我認為有以下三條途徑：一是學校提供專業課教材讓數學教師自學；二是通過網絡媒體資源，如電大工商管理所開設的相關專業課程的學習；三是對數學教師進行專業知識培訓，老師可對專業課進行選修等。只有通過加強職業學校數學課教師的專業學習，才能徹底地解決知識結構單一的問題，真正做到數學教學服務于專業教學，體現數學教學的重要性。
2.3靈活掌握數學教學的方式方法
各省、自治區、直轄市及計劃單列市、副省級市工商行政管理局、市場監督管理局：
中國工商行政管理學會自1991年成立以來，在總局黨組領導下，堅持正確的辦會方向，認真組織開展理論研究和學術交流，深入分析研究工商行政管理改革發展的重大理論與實踐問題，取得了豐碩的研究成果，發揮了溝通、凝聚系統內外理論學術力量的紐帶作用，為基本建立適應社會主義市場經濟的工商行政管理理論，不斷繁榮工商行政管理文化作出了積極貢獻。為一步加強學會工作，大力推工商行政管理理論創新，提出如下意見：
一、統一思想認識，一步增強做好工商行政管理理論研究工作的使命感和緊迫感
(一)理論研究事關工商行政管理事業發展全局
理論是行動的指南，是推動工商行政管理事業改革發展的重要力量。改革開放30多年來的工商行政管理實踐反復證明，工商行政管理的改革發展須臾離不開理論的指導。理論研究水平的高低將直接關系到工商行政管理市場監管和行政執法水平的高低，關系到工商行政管理事業改革發展全局。
(二)工商行政管理理論研究取得了豐碩成果
總局黨組高度重視理論研究工作，堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，系統總結30年來工商行政管理理論探索和實踐經驗，陸續提出了一系列事關工商行政管理改革發展的重要思想，形成了以“四個統一”為核心，以“四化建設”、“四個轉變”、“四個只有”、“四高目標”為主要內容的工商行政管理理論創新成果(以下簡稱“五個四”理論)，為工商行政管理事業的長遠發展夯實了理論基礎。在“五個四”理論指導下，全國工商行政管理系統在市場主體準入、市場秩序維護、消費者權益保護、商標戰略實施、廣告業發展與監管、禁止傳銷與規范直銷、流通環節食品安全監管等領域的理論研究也取得了豐碩成果。這些理論成果，為工商行政管理創新監管體制機制、提升監管執法效能，更好服務經濟社會發展作出了重要貢獻。
(三)工商行政管理理論研究面臨新的時代課題
形勢的變化，時代的發展，迫切需要不斷深化新形勢下工商行政管理地位和作用的認識，一步把握市場監管規律，充實和豐富“五個四”理論體系。貫徹落實“十二五”規劃，努力做到“五個更加”，優質高效服務經濟社會發展。迫切需要研究工商行政管理職能作用的實現途徑，推動完善更加有利于科學發展的工商行政管理體制機制。適應經濟全球化，積極參與全球經濟治理的新趨勢，迫切需要加強工商行政管理領域國際交流與合作，擴大對外開放的有效途徑和領域。所有這些，都要求我們一步加強工商行政管理理論研究，大力推工商行政管理理論創新。
(四)工商行政管理理論發展還有許多不適應
與時展和事業步的要求相比，理論研究的戰略地位和重要作用在工商行政管理系統還沒有受到普遍重視，基礎理論研究特別是基礎教材及學科建設亟待加強，研究體制需要一步完善，創新環境需要一步改善，成果轉化機制需要一步健全，經費投入需要一步加大，理論隊伍建設需要一步加強。因此，一定要從工商行政管理事業發展的全局高度，增強使命感和緊迫感，把推理論創新作為一項重大而緊迫的戰略任務，切實抓緊抓好，努力推動工商行政管理理論有一個新的更大發展。
二、明確目標任務，準確把握工商行政管理理論研究的努力方向和重點領域
(五)明確總體目標
工商行政管理理論建設的總體目標是，積極建立體制順暢、機制健全、運行規范的理論研究工作體系，著力打造一支政治上過硬、業務上過硬、作風上過硬的理論研究隊伍。力爭用2年左右的時間，完成“中國工商行政管理分論”叢書編寫工作，初步形成以《中國工商行政管理概論》為統領，以“中國工商行政管理分論”系列叢書為骨干的全面反映工商行政管理理論與實踐的成果體系。再用3年左右時間，建立健全人盡其才、人才輩出的理論研究人才培養選拔和管理機制，全面構建具有時代特征、突出行業特點、結構合理、門類齊全的工商行政管理理論體系，充分發揮理論研究有力推動工商行政管理事業改革、優質高效服務經濟社會發展的重要作用。
(六)一步深化“五個四”理論研究
要緊密結合工商行政管理實際，深入研究“五個四”理論的科學內涵，切實認識到，“五個四”理論是對工商行政管理的規律性認識，其核心是監管，目標是發展，宗旨是服務，手段是執法，基本要求是依法行政。要從工商行政管理事業長遠發展的戰略高度，深入研究“五個四”理論的重要意義，切實認識到，“五個四”理論是工商行政管理部門全面落實科學發展觀的具體體現，是工商行政管理事業長遠發展的理論支撐，是提高工商行政管理監管執法效能的迫切需要，是提升工商行政管理服務發展水平的有效途徑。
(七)加強基礎理論研究和應用對策研究
要把基礎理論研究和應用對策研究緊密結合起來，以應用對策研究促基礎理論研究，以基礎理論研究帶動應用對策研究。要重點扶持關系工商行政管理改革發展全局的研究項目，扶持對工商行政管理理論創新發展起關鍵作用的研究項目，扶持對于總結、傳承、展示、運用工商文化有推動作用的研究項目，扶持對于工商行政管理基本職能履行有重要影響的研究項目。要充分運用信息技術等先手段，改研究方法，提高研究水平。要加強工商行政管理文獻、資料的整理和研究工作。建設工商行政管理理論研究的數字文獻庫、資料庫。同時，在開展對策性研究的過程中，相關業務部門和研究部門要注重加強溝通、協調與合作。
(八)加強專業理論研究
要緊緊圍繞“五個更加”，緊密結合工商行政管理基本職能和業務工作，深入開展應用性強的專業理論研究。要立足服務經濟發展，著力研究市場主體準入領域的基本概念、基本原則、基本制度，積極推動統一商事登記制度的建立，著力研究商標戰略在國家知識產權戰略中的突出作用，積極推動我國商標戰略的實施。立足加強市場監管，著力研究市場違法行為的類型、特點、表現形式，著力完善監管執法體制機制，著力提升監管執法效能。立足強化消費維權，著力研究提高維權水平的措施、手段、辦法及法律程序，積極推動流通領域商品質量信息化網絡監管體系的建立和完善。立足推依法行政，著力研究行政執法標準和程序，有效克服各地執法尺度不平衡、執法標準不統一問題，努力營造公平公正的市場法治環境。立足鍛煉干部隊伍，著力研究工商行政管理專家型人才、復合型人才的培養機制和途徑，積極推動“三個過硬”的干部隊伍建設和五類重點人才建設工作。
(九)加強宣傳普及
要充分發揮報刊、圖書、廣播電視、互聯網等大眾媒體的作用，大力宣傳工商行政管理理論研究的優秀成果，擴大優秀成果的社會影響力，推動優秀成果更多更及時地應用于實踐。要在各類干部教育培訓中，
增加理論研究和學習的比重，不斷豐富工商行政管理干部的理論知識，不斷提高工商行政管理干部的理論素養。
三、健全體制機制，一步豐富工商行政管理理論研究的方法和途徑
(十)深化理論研究體制改革
要整合研究力量，優化研究資源。各級工商行政管理機關要緊密圍繞職責任務，結合本地實際，深入開展應用對策研究和專業理論研究。中國工商學會要充分發揮資源優勢，積極做好國家工商總局委托的重大基礎理論研究的組織協調工作，重點開展關系工商行政管理事業全局的戰略性、前瞻性問題的研究。要實行課題研究招標制，形成以項目為紐帶、以課題負責人為龍頭的研究機制。對于具備條件的地級市，中國工商學會可設立課題研究基地，有針對性地組織開展前沿性應用理論研究。
(十一)深化課題管理體制改革
要制定工商行政管理五年研究規劃和年度項目計劃。要按照公正、透明、競爭的原則。改革課題項目評審制度，重點扶持重大基礎研究項目和重大現實問題研究項目，著力推出一批高水平的理論研究成果。
(十二)建立完善評價和激勵機制
要完善理論研究成果獎勵制度，把成果獎勵與充分調動系統內外參與工商行政管理理論研究工作的積極性、主動性和創造性結合起來，與鼓勵多出優秀成果、多出優秀人才結合起來，與促理論成果更充分地運用于工商行政管理實踐結合起來。總局適時組織開展工商行政管理優秀理論研究成果評選，對于系統內作出突出貢獻的單位和個人給予獎勵，支持中國工商學會按照《章程》規定，建立學術獎勵制度和獎勵基金，定期組織開展研究成果評比工作。
(十三)搭建學術交流平臺
要圍繞重點課題項目，組織開展靈活多樣的學術交流、研討活動，創新研究機制，拓寬研究視野，充實研究內容，豐富研究成果。要切實提高《中國工商管理研究》編刊質量，把《中國工商管理研究》辦成工商行政管理系統的理論成果展示平臺、方針政策宣傳平臺、難點熱點問題交流平臺。要做好《中國工商管理研究》等理論學術類刊物發行工作，使之成為工商行政管理干部學習理論、研究理論的重要讀物。
四、加強各級工商學會建設，為工商行政管理理論研究提供組織保障
(十四)加強對學會工作的領導
各級工商行政管理機關要高度重視理論研究工作，改領導方式，提高領導水平，為豐富、發展工商行政管理理論創造良好的環境。要切實履行業務主管單位的職責，指導工商學會按照章程、宗旨和業務范圍開展工作并給予必要的財力、物力支持，充分發揮學會作為學術性社團在理論研究方面的作用和優勢，委托其開展工商行政管理理論研究和創新。要加強各級工商學會領導班子和專、兼職工作人員隊伍建設，向各級學會積極推薦那些肯鉆研、有能力、會管理的理論研究骨干，把工商學會作為人才使用和鍛煉的重點基地之一，按照政策規定妥善解決工作人員的編制、待遇等問題。
(十五)注重研究成果運用
各級工商行政管理機關要經常向理論研究機構提出一些需要研究的重大問題，把理論研究優秀成果運用于各項決策中，運用于解決影響和制約工商行政管理服務科學發展的突出問題中，使理論研究機構成為工商行政管理部門的“思想庫”和“智囊團”。要把參與理論研討、完成理論成果情況，作為工作績效考核的指標之一。
(十六)造就高素質研究隊伍
要按照政治上過硬、業務上過硬、作風上過硬的基本要求，按照“十二五”時期工商行政管理人才隊伍建設的總體目標，造就一批理論功底扎實、勇于開拓創新的學科帶頭人；造就一批年富力強、政治和業務素質良好、銳意取的理論骨干特別是青年骨干；造就一批敬業愛崗、甘于清貧、任勞任怨、無私奉獻的學會干部隊伍，為推動工商行政管理理論創新提供強大的組織保障。
(十七)加強理論研究隊伍的思想道德和學風建設
學會工作者要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立服務會員、服務行業、服務社會的“三個服務”工作理念，堅持嚴謹治學、實事求是、求真務實的學風，積極投身于工商文化建設。要深入基層，從實踐工作中提煉研究題材，總結經驗做法，行理論提升，創造優秀成果。要增強社會責任感，加強學術道德修養，自覺維護理論工作者的良好形象。
關鍵詞：財務管理；專業定位；培養目標
財務管理是財會專業教育的主干課程，是一門理論性、應用性都很強的經濟管理類課程。國內很多高校，都開設了財務管理專業，來加強此類專業人才的培養。但是，由于現實的就業壓力等問題，很多人認為專門學習財務管理專業很虛，不實用，還不如直接學會計專業好就業。于是，出現了會計專業招生火爆，而財務管理專業卻相對冷落，報考人數日益萎縮的現象。原因主要有兩方面：一是，學生和家長對財務管理專業本身認識不足，或者有偏差，把財務管理和會計的職能沒有區分開；二是，學校自身在進行專業培養目標定位上，以及在此基礎上進行的專業課程設置不夠明確，容易誤導大家。下面就從這兩方面入手，深入地剖析其內在原因。
一、財務管理的內容及特點
企業生產經營活動的復雜性，決定了企業管理必須包括多方面的內容，如生產管理、技術管理、銷售管理、財務管理等。各項工作是互相聯系、緊密配合的，同時又有科學的分工，具有各自的特點。從總體看，財務管理的內容包括財務活動涉及的一切可以用貨幣表現的事項。其中最主要的內容是投資決策、籌資決策和利潤分配決策。
很多人之所以財會不分是因為，在計劃經濟時期，由于企業不具備獨立的法人資格，也不存在財務上的自，企業的財務管理活動主要集中于對內部經濟活動的揭示、反映、核算上，編制財務收支完成計劃等。因此，在人們的心目中，財務管理等同于傳統會計，會計就是指財務。但是在社會主義市場經濟確立以后，特別是社會主義現代金融市場建立以后，企業面臨瞬息萬變的金融市場，企業的財務管理重點將轉向如何進行科學的籌資、投資決策，如何合理利用財務杠桿降低資本成本、提高經濟效益，以及如何正確估量和盡量減少投資風險等方面。財務管理與會計的分工差異日益凸現。財務與會計的分離，是財務管理專業發展的一個重要趨勢。
二、財務管理和財務會計的區別
（一）概念不同。財務是在企業整體目標下，關于資產的購置、投資、融資和管理的決策體系。而會計是以貨幣為主要計量單位，采用專門方法，對單位經濟活動進行完整、連續、地核算和監督，通過對交易或事項確認、計量、報告，并提供有關單位財務狀況、經營成果和現金流量等信息資料的一種經濟管理活動。
（二）職能作用不同。會計基本職能是核算和監督，側重于對資金的反映和監督。而財務的基本職能是預測、決策、計劃和控制，側重于對資金的組織、運用和管理。
（三）依據不同。會計核算的依據是國家統一的會計制度，具體會計政策、會計估計的選用由企業根據國家統一會計政策，結合企業實際情況選定的。而財務管理的依據則是在國家政策法律允許范圍內，根據管理當局的意圖，單位制定內部財務管理辦法，享有獨立的理財自，自主決策權。
（四）時間范圍不同。會計是面向過去，必須以過去的交易或事項為依據，是對過去的交易或事項進行確認和記錄。而財務是注重未來，是基于一定的假設條件，在對歷史資料和現實狀況進行分析以及對未來情況預測和判斷的基礎上，側重對未來的預測和決策。經濟業務或事項應不應該發生、應發生多少，是財務需要考慮的問題。
（五）目的和結論不同。會計的目的是要得出一本"真賬"，結論具有合法性、公允性，一貫性，相對來講結論是"死的"，不同的人對相同的會計業務進行核算，在所有重大方面不應存在大的出入。而財務的目的在于使企業財富的最大化或價值最大化，其結論相對來講是"活的"，它沒有極值，只有恰當的、合理的，其結果不是唯一的。不同的人，由于經驗、取舍、偏好等的不同，得出的結論可能差異較大。
（六）影響其結果的因素不同。會計結論主要受會計政策和會計估計的影響。企業選定的有關會計政策、會計估計，既受到國家統一會計制度的限制，同時受到會計人員專業判斷能力的制約。而財務管理目標實現的程度，主要受到企業投資報酬率、風險，以及投資項目、資本結構和股利分配政策的影響。
三、財務管理專業人才培養目標
從基礎學科來看，由于財務管理學主要研究籌資、投資、股利政策等問題，財務管理學的基礎學科除了會計學之外還應以金融學、投資學為主。我們可以從以下幾方面對財務管理專業人才培養目標的確定予以分析：
（一）人才層次定位要求。目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。本科大學生目前已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。
（二）知識結構定位要求。雖然現代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，我們所培養的人才必須具有一定的專長，即"通才+專才".由于財務管理是對財務主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理，是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，因此，財務管理人才培養目標的確定必須體現出財務管理專業人才在復雜的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識要求，應按照"財務活動論"來設置核心課程。
（三）素質能力定位要求。面對財務管理環境日趨復雜多變的現實狀況，對財務管理專業人才的綜合素質和能力的培養就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財務管理專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力。教育改革的目標，是著重個人本質的發展和發揮創意，這需要發展九種能力，即協作能力、批判思考能力、解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力、自我管理能力、創造力、運算能力及研習能力
四、如何實現財務管理專業人才培養的目標
首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應體現層次性、結構性和系統性的最佳組合，從而產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效應。從主要學科來看，主要有經濟學和工商管理學。第一，《財務管理學基礎》主要闡述財務管理的基本概念、基本理論和基本方法等內容。第二，《中級財務管理》主要闡述決策、預算、組織、控制等方法在企業籌資過程、投資、過程、收益實現和分配過程的運用。第三，《高級財務管理專題》主要介紹財務戰略管理、財務風險管理、衍生金融工具管理、資本運作與資產重組、特殊行業財務管理等內容。第四，《企業集團財務管理》主要介紹企業集團（包括金融控股集團）財務管理的特點與方法。第五，《國際財務管理》主要介紹跨國公司財務管理中的問題。第六，《財務管理軟件》主要介紹國內外有代表性的財務軟件、ERP等軟件。第七，《財務管理案例》主要介紹中外企業財務管理成功與失敗的典型案例。
其次，著力構建現代人才培養模式。要以夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發展個性、激發潛能“為原則，構建”以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，以精神養成為突破口，堅持基礎教育與專業教育相結合，堅持知識傳授與技能培養相結合"的"厚基礎、寬口徑、廣適應、強能力、高素質"這一人才培養模式。
最后，大力改進教學手段和方法。要充分利用現代信息技術，開展計算機網絡教學，利用現代科技進行教學。同時，要開發各種教學軟件，實現教學手段的現代化。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養學生的實踐能力；要加強畢業實習和畢業設計（論文）的針對性，以理論聯系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養學生解決實際問題的能力和研究能力。
五、結束語
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。目前，整個社會對財務管理知識的需求是空前的，對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求數量也將不斷擴大，質量要求不斷提高，因此，高校本科財務管理專業人才培養目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的工商管理學科應用型專門人才。
Abstract: With the economic development, accounting has become the world's universal language of business. In the current curriculum system of university, basic accounting is not only the special basic course of accounting specialty, such as accounting, computerized accounting, financial management and so on, but also is the compulsory course of economic management specialty, such as business management, marketing, international trade, finance, logistics management and so on, and many schools also take it as the curriculum secretary to extend and expand the students' ability. However, in basic accounting teaching of non-accounting profession, there are many problems, which had a lot of adverse effects to the teaching quality and teaching effectiveness. This paper analyzed the problems and corresponding solution views.
關鍵詞：非會計專業；基礎會計；教學改革
Key words: non-accounting profession； basic accounting；teaching reform
中圖分類號：F271 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0035-02
0引言
經濟越發展，會計越重要；隨著經濟的發展，會計已經成為世界通用的商業語言。我國著名會計學家楊紀琬生前曾指出：“在現代社會，不懂得會計知識不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”。當前在高校的課程體系中，基礎會計不但是會計學、會計電算化、財務管理等會計類專業的專業基礎課，也是工商管理、市場營銷、國際貿易、金融、物流管理等經濟管理類各專業的一門必修課；許多學校還將其作為文秘、經貿外語等專業的一門能力延伸和拓展的課程。但是在非會計專業基礎會計教學中，一直存在著諸多的問題，對課程的教學質量和教學效果產生了很多不利影響。本文僅就存在的問題及相應的解決意見進行分析探討。
1非會計專業基礎會計教學中存在的問題
1.1 教學目標不合理對會計專業而言，“基礎會計”課程教學的目的是使學生掌握會計的涵義、會計要素和會計等式等基本理論，設置賬戶、借貸復式記賬等基本方法，形成運用會計的基本理論、基本方法對日常簡單經濟業務進行會計處理，如會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、和會計報表的編制等基本技能。那么，非會計專業基礎會計的教學目標應該是什么呢？當前，非會計專業基礎會計的教學缺乏一個明確合理的目標，教師在授課時常常照搬會計專業基礎會計的教學目標，而對于非會計專業對會計知識的需要、對于學生未來工作和生活對會計知識的需要考慮得不夠或根本不予考慮。“學生受教育的目的不是為了成為精神上的貴族而是為了將所學的知識用于實際”，非會計專業的學生學完基礎會計后，所學知識如果對其專業發展和未來的工作和生活產生不了幫助，那是教學上的失敗；而如果完全照搬會計專業基礎會計的教學模式，則又會事倍而功半，造成教學資源的浪費。
1.2 教學內容設置不合理表1為當前絕大多數基礎會計教材的目錄，不論會計專業還是非會計專業的基礎會計教學，基本都采用這種教學內容體系，以理論知識為核心，介紹會計學的基本概念、基本原理；按會計核算方法設置教學內容，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織和會計報表的編制等等。
對會計專業的學生來說，首先學生有對本專業的認知，知道基礎會計這門課程的重要意義；其次基礎會計的課時充足，授課過程中可以有針對性地設置許多的模擬實驗；加之后續財務會計、會計電算化等課程的銜接；這種教學內容體系并不影響教學目標的實現。但對非會計專業的學生來說，基礎會計不是他們的專業核心課程，許多學生抱著“能學明白就學，學不明白就混的”態度；因為不是專業核心課程，也就不會占用太多課時，而且只設置這一門會計課程，沒有后續課程的鞏固和加深。在這種情況下前述的基礎會計教學內容體系的弊端就顯露出來了。對初學者來說，概念難懂、理論抽象；各種會計核算方法彼此孤立，沒有展現出實際的會計工作流程；即使教師能在有限的課時內將這些內容都講授完，但由于沒有實驗和后續的課程來進行消化和鞏固，這些教學內容在學生的頭腦里形成的知識點都是彼此孤立的、支離破碎的，學生難以系統地理解會計核算是一個有機的整體，無法理解會計的真正作用。
除上述問題以外，當前非會計專業基礎會計教學還普遍存在教學效果評價手段單一，教學過程中重理論、輕實踐，教學重點有失偏頗等問題。
2非會計專業基礎會計教學改革建議
2.1 制定合理的教學目標非會計專業基礎會計教學不是為了培養會計專業人才，而是為了提高學生的綜合素質；目標是讓學生“懂會計”，而不是“做會計”；通過學習讓學生了解會計的基本概念、基本原理和基本工作流程，能夠讀懂會計信息進而對會計信息進行分析運用并在此基礎上進行預測和決策。以有助于其更好地工作和生活。非會計專業的學生學習基礎會計要為本專業服務，任課教師要了解學生所在專業的人才培養方案，明確該專業對會計知識的需要，適當地調整教學內容；如對物流專業的學生授課時可增加物流企業會計的內容，對國際貿易專業學生授課時可增加外貿企業會計的內容，使學生通過基礎會計的學習能有助于其專業的發展。
2.2 按工作過程組織教學內容會計工作過程具有明顯的階段性,具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個階段，每一階段都有其特定的工作內容。如表2所示。非會計專業基礎會計教學在課程設計可以打破傳統上以理論知識為核心、按會計核算方法構造的教學內容體系，轉向以實際會計工作項目和任務為主線，根據實際會計工作流程，按實際工作步驟來組織教學內容。建賬是根據企業具體行業要求和未來可能發生的經濟業務設置賬簿，并將相關賬戶的期初余額登記入賬，從而為具體會計核算工作做好準備。在建帳這一章，可以引入模擬實驗的會計主體具體的建賬項目和任務，在完成項目和任務的過程中，使學生理解賬簿的基礎知識，掌握建賬的方法。我們在實際工作和生活中，不可避免地要與發票、支票、領料單、提貨單等形形的原始憑證打交道，在非會計專業的基礎會計教學中，應增加原始憑證的課時，讓學生熟知日常經濟業務中常用原始憑證的填制與審核。在憑證填制這一章，可首先簡單介紹工業企業五個方面主要的經濟活動，即資金籌集、生產準備、產品生產、產品銷售、利潤的形成和分配業務。然后引入模擬實驗的會計主體五個方面具體的工作任務，在完成任務的過程中，學生首先接觸的是五個方面經濟活動相關的原始憑證，可以掌握原始憑證的填制與審核，然后為其適當講解借貸記賬法在每個方面經濟活動中的應用，讓學生了解如何根據具體經濟業務中的原始憑證來填制記賬憑證，這樣，在實際操作中，學生既掌握了會計憑證的理論知識，又掌握了會計憑證特別是原始憑證的處理技能。在隨后的賬簿登記這一章，學生可直接根據上章形成的記帳憑證及相關的原始憑證進行總帳、日記賬和明細賬的登記，在完成工作任務的過程中掌握賬簿的閱讀和登記。期末業務處理之后，在會計報表的編制與分析這一章可引導學生在上述幾章實驗任務完成的基礎上，編制會計報表，并進而分析會計報表，使學生能夠讀懂會計報表，分析會計報表，并利用其進行預測和決策。如此根據會計的工作過程設置課程內容，將割裂的會計核算方法融入實際會計工作流程中，既突出了理論知識的應用性，又為學生展示了更為清晰的會計工作的全過程。使學生對會計工作有了整體系統的認識，更加深刻地地意識到會計的重要作用。
2.3 改變以教師講授為主的傳統教學模式，發展項目化實踐教學模式我們所面對的學生是經過傳統的應試教育體系培養出來的學生，習慣于教師講授、學生聽課這種知識灌輸式的授課方式，缺乏自主探索知識的欲望，缺乏用知識解決實際問題的能力；且非會計專業基礎會計教學還存在學生主觀上不重視，客觀上課時較少和缺少后續課程加深鞏固的客觀事實。傳統的“基礎會計”課程教學是以教師講授理論知識為主的“填鴨式”教學模式，純理論教學仍占主導地位，在課時分配上實訓練習偏少。這種教學模式，不利于調動學生的學習積極性、不利于發揮學生的主體作用、不利于培養學生在實際工作中對知識應用的能力。非會計專業基礎會計教學模式可在繼承傳統教學方法的基礎上，結合會計工作的特點和學生實際情況主要采用項目化教學法。項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。項目是指創造一個具體的、具有實際應用價值的任務，項目的設計應依據實際工作崗位和工作過程，能將某一課程或課程內某一教學單元的理論知識和實踐技能結合在一起；學生通過完成項目來學習課程內容，在完成項目的過程中學生可以獨立思考和計劃工作、自主學習；項目有明確而具體的成果展示，學習結束時師生可以共同評價項目工作成果。對“基礎會計”而言，一個模擬會計主體的期初建賬、日常經濟業務發生時取得和填制原始憑證并在對原始憑證審核的基礎上填制記帳憑證，依據原始憑證和記賬憑證登記賬簿及至對賬結賬，在此基礎上編制會計報表并對報表進行分析；這些連續性的會計工作任務本身就是非常好的一個貫穿大部分教學過程的綜和性項目。這個大的項目又可以根據具體教學單元的不同分解為建賬、原始憑證的填制與審核、會計報表的編制與分析等子項目。
上述項目是根據企業真實的業務進行提煉的典型工作項目。在項目的實施過程中，提供模擬企業真實業務的原始憑證；老師作基本的講解，指出完成項目的基本過程和思路，學生獨立或由學習小組共同完成。最后師生共同對工作成果（填制完成的各種會計資料和對報表分析的結果）進行考核評價。
課程考核也改革傳統“一考定成績”的考試方法，考試內容應考慮非會計專業對會計知識的需要，操作中應更注重學生平時課堂表現和實訓項目成果；總成績應由以下三部分組成：①平時成績（建議占總成績的20％），包括出勤率，課堂表現，學生遵守紀律以及上課積極參與情況；②階段性考核成績（建議占總成績的40％），主要是各實訓項目的成果評價；③期末考試成績（建議占總成績的40％），包括理論知識和知識運用能力的測試考核。
參考文獻：
[1]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.06.
