時間：2023-08-16 17:29:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史課程改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1備課環節的現狀分析
1.1.1過于依賴教參
幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數教案的教學目標都分為三個層次來設置，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點的講授，忽視能力的培養，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學基本環節都與課前準備的教案出入很大，教師的教學出現很大的隨意性和經驗性。
1.1.2對教材內容缺乏研究與挖掘
從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識，而忽視讓學生獲得程序性知識。教師備課的內容基本上是對教材內容的機械復述，沒有從學生己有的經驗和需要出發，很好的挖掘教材，從而使學生感到枯燥乏味。
1.2學生學習方式的現狀分析
現代初中歷史課堂教學的組織形式仍是“滿堂灌”唱主角。用現代教學論的觀點來看待這種形式的課堂教學的話，它屬于“未發生的教學”?，F代教學論認為教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，只有教學形式表現而無實質往發生的“教學”是假教學。從“滿堂灌”教學組織形式來看，學生是作為一個服從者、聆聽者和配合者的身份出現，偶爾的回答問題或者練習，都是為了完成教師的特定活動而展開，學生沒有自主選擇活動的權利。因此，在這種教學組織形式中，也就不存在真正意義上的師生交往與互動，學生也并沒有發揮什么主體作用，課堂教學也依然是以教師為中心而組織的教學。
1.3教學形式的現狀分析
現在的歷史教學中，老師加入了討論、辯論、歷史劇、課堂問題探究等新的教學形式。無論是討論、辯論、歷史劇還是課堂問題探究，任何一項學生活動，我認為都應該建立在學生對所要談論、辯論、表演和探究的事件、人物的認識和理解的基礎上。正如演員演電影，事先也要對所演角色的內心活動和性格特征進行很好的揣摩，對電影故事背后的故事加深了解是幫助演員把握所演角色的一個重要手段。前段時間，媒體在討論陸毅等人是否能演好三國人物時，就提出一個觀點，他們對三國這一段歷史太不熟悉，無法把握好人物性格特征。演員如此，學生何嘗不是這樣呢?而縱觀當前的中學歷史課堂，教師在學生剛剛觸及到某一歷史事件或歷史人物，馬上就會安排來一個討論、辯論或歷史劇表演或者來一個探究。沒有深厚的歷史知識作為支撐，這樣的討論也好，辯論也罷，流于形式難道不是情理之中么?
1.4教學內容的現狀分析
正如華東師大教授張奠宙所指出:我們“不能僅限于祖沖之計算圓周率比西方早多少年，不必在古代科學成就的‘早遲’上下功夫，主要介紹中國科學技術的長處和短處。”是啊，我們有張衡的地動儀、有聞名世界的四大發明、有祖沖之最早把圓周率計算到小數點后7位數、有《本草綱目》，可是當今世界最先進的地震儀并不在中國，最先進的醫學也不在中國，最優秀的數學家也不在中國，甚至，中國還沒有獲得哪怕是一項諾貝爾獎！科技史教學沒有使學生從我國古代優秀的發明家身上吸取科學創新的精神，沒有激發學生樹立奮發圖強、復興中華文明昔日繁榮的意識，光知道躺在昔日榮光上沾沾自喜。難道我們不該反思我們的教學是否缺了一些靈魂？
1.5教學目標的現狀分析
課堂是落實歷史教育的重要途徑和手段之一。教師在歷史課堂教學中的運用自己精湛的教學藝術、機智等，引導學生牢固的掌握基本的歷史知識，認識社會發展的客觀規律;在學習歷史知識、參與活動的過程中激發他們對歷史問題本身的探究欲望，對歷史信息的敏感度，形成良好的歷史素養。我們現在很多的學生活動，外動內不動，身動腦不動?？此茻狒[，看似學生獲得了體驗和感悟，然而沒有對具體史實的了解和把握，體驗和感悟又是多么的膚淺！在一次隨機的訪談中，我問學生為什么不喜歡學歷史？學生的回答五花八門，但是其中有一條讓我既覺得意外又覺得情理之中:歷史太“容易”學了，考試前做幾套練習，熟悉一下教材就可以打個不太低的分數了！對于太容易的東西，學生是沒有太多探究的欲望和興趣的。這不正反映了歷史課堂上歷史教育本質出現的偏離嗎？
2、改變初中歷史課堂現狀的對策
2.1改變傳統教學方法
2.1.1采用文明史的課程內容體系
在《歷史與社會》教材內容的設計上，與以往的歷史教材也不同，不是一般性地講授歷史的演進，而是立足于現實社會，以文明為主體，追溯現代社會存在的人類文明的來源和演變。人類文明包括物質文明、精神文明、制度文明等。物質文明是人類文明的基礎，對精神文明和制度文明起著決定性作用也是劃分人類文明歷史階段的主要標準。以生產力為核心的物質文明大體經歷了三個階段，即原始文明、農業文明和工業文明。與此相適應，人類社會經歷了原始社會、農業社會和工業社會。
2.1.2采取“厚今薄古”的歷史內容結構
《歷史與社會》課程在對歷史知識進行選擇時，也重在擇取那些具有較高遷移價值的、有助于學生理解現實社會的知識內容。正如美國哲學家、教育學家杜威指出的：“歷史教學的倫理價值是根據將過去的事情用做理解現在的工具能達到何種程度來衡量的——在何種程度上能對構成今天社會的結構和運轉的東西提供洞察力?！睋耍稓v史與社會》在課程設計時，盡管還應保留必要的歷史發展線索，但有一個總的原則，即“越是現代的歷史越給以關注，而對遙遠的古代的選擇則以對當解是否產生影響與有利為準繩?！?/p>
2.1.3關注歷史上普通人的生活
以往的歷史教育內容，過多地注意那些重大事件與人物，普通民眾的文化與生活卻沒有得到重視。事實上，在幾千年的文明史上，沒有戰爭、動蕩和政權更替的日常生活構成了歷史上絕大部分時間的內容，普通的民眾一直占有人口的絕大多數，他們構成了創造和傳承文明的主體，他們的生產和生活構成了文明史的重要內容。不了解他們的生產、生活、喜怒哀樂，不能說了解了歷史。只有了解了這些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天這普通人創造物質和精神財富的意義所在。
2.1.4歷史與現實的整合
傳統的歷史課程，由于過分注重歷史知識的系統性和完整性，結果造成歷史教育的內容遠離現實社會和學生實際的弊端，從而削弱了歷史教育在青少年成長過程中所應具有的社會功能。而《歷史與社會》課程的設置，則可以有效地加強歷史與現實的聯系和整合，有利于更好地發揮歷史教育的社會功能。
2.1.5歷史與地理等人文學科的整合
歷史的根本屬性是時間，地理的根本屬性是空間，時間和空間是人類演進的兩個維度，人類社會的一切活動都無法脫離一定的時空而存在。正如恩格斯所說的：“所有存在的基本形式是空間和時間，離開了時間的存在是和離開了空間的存在同樣是最大的荒唐。”傳統的歷史或地理課程雖然也注意到了這一點，但由于學科的界限始終難以達到有機的融合。而綜合課程的設置，則有助于這一問題的解決?！稓v史與社會》課程內容的設計，就十分注重史地知識的相互聯系、相互照應。
2.2簡化教學結構
歷史教學“為何而教”?大家普遍認為是為“幫助學生認識自己、做好自己”而教，是為提高學生人文素質而教，不是為課堂熱鬧、把教材上簡單明了的知識內容用若干手段和方法重復一遍而教。既然如此，帶有幼稚化、庸俗化傾向的眾多教學環節我認為可以省略，精簡教學環節，還原歷史課堂的平實、自然。具體做法是，把課堂教學的環節精簡為“激發學生動機、明確教學目標、師生共同探究、得出結論”四個環節。
2.2.1有效激發學生動機
柏拉圖曾說:“強迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強迫的學習不會在心靈中長久保存?！贝罅垦芯勘砻?，學生如果缺乏對教學內容的學習動機，對容易對教學產生厭煩情緒?？梢?，激發學生的學習動機是學習不可缺少的，“是影響學生學習的最重要的因素之一?！比绾斡行Ъぐl學生動機?動機的認知理論認為，“人之所以被激勵起來，是其感到欲認識世界和掌握自己的命運以及進行自我定向?！薄霸谡n堂上，學生的認知失衡出現在使他們感到面臨了有一定難度或挑戰性的教學要求時，也出現在他們有好奇心、求知欲以及對有趣問題想弄清楚時?！弊裱@個原則，通過提出一些有趣的問題或者設置懸念引發學生的好奇，“教師要在一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口”，或者提出有一定難度的問題來引起學生的認識失衡，從而激發學生動機。但是此時的學習動機還只是表層的東西，要獲深層的學習動機，教師要必須給予學生及時的幫助和鼓勵，要使學生體驗到成功。成就動機論認為，每個人都有成就的愿望和內驅力，并努力追求成功，避免失敗。缺乏成功的體驗，成就動機低或者高度恐懼失敗會使學生缺乏強烈的學習動機。
2.2.2明確教學目標
目標正確是有效教學區別于無效教學、低效教學乃至負效教學的一個重要標志?！把芯恳呀洷砻鳎處煂虒W目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，而且與學生的滿意度存在密切的關系?！苯虒W目標要有明確的指向性；教學目標的確定要依據學生的實際水平。
2.2.3師生共同探究
探究是一個人的一種內在需要，是保持對知識持久興趣的重要手段。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的教學場所。教學目標的完成，需要教師與學生之間、學生之間的啟發、鼓勵、點撥。只有在課堂中實現了師生之間、生生之間的互相配合與合作，教學才有可能成功。因此，在課堂中，教師要引導學生認識到合作的重要性，要給予學生合作的機會和時間，并教會學生合作的方法和技能。在這個過程中，教師既是參與者，又是指導者。教師要對學生提供研究方法的指導，又不能過多干涉學生的思維。學生的探究既要求相對充分的自由，又必須遵循歷史發展的基本規律，遵循科學的方法和原則，還必須圍繞教師所設定的主題，不能天馬行空。在這個環節，可以有自由的討論，可以有思想的碰撞與交鋒的辯論。
2.2.4得出結論
中國人做事講究善始善終，課堂教學我覺得也應如此。探究活動必須要能得出結論，反對教師對學生的任何觀點都是“好好好”的態度。鼓勵學生發表具有獨特的思想性的結論，但是必須要有史料依據，要以科學的方法為指導，要符合歷史發展的客觀規律，不能出現荒謬的結論或者有李于社會道德價值共同取向的結論。
一、當前初中歷史教學中存在的問題
首先，學校及教師對歷史教學缺乏正確認識。就當前初中歷史教學的實際情況而言，很多學校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內容，對學生今后的發展并不重要。這種認識使很多學校及教師忽視了歷史教學，在實際教學過程中投入較少，很多新型的教學方法及理念未得到較好的應用，最終造成初中歷史教學效果不理想。其次，歷史課程體系建設存在問題。在初中歷史教學過程中，課程體系建設屬于關鍵內容，也是影響教學效果的重要因素。當前初中歷史課程體系建設情況不理想，在教學方面仍以課本為主，教學內容及教學設備比較缺乏，學生掌握的歷史知識內容比較單一、片面，很難學到豐富的歷史知識，必然影響學生歷史知識水平及能力的提升，對初中歷史教學發展不利。最后，教學方法比較落后。任何一門學科的教學中，教學方法都屬于關鍵影響因素。新課程改革標準要求教師在實際教學過程中運用現代化的教學方法，然而在實際教學中，很多教師仍選擇傳統的講述式、記憶式教學模式，以教師講述、學生記憶為主，很多現代化的教學方式如探究式教學、問題教學、分組教學等均未得到應用，課堂教學效果不理想。
二、初中歷史教學的創新策略
1.創新歷史教學理念。在初中歷史教學過程中，為了改善歷史教學現狀，提升教學效果，教師必須要積極更新教學理念。在實際教學過程中，教師應當加強對歷史教學的重視，重視歷史教學在培養學生整體素養及綜合素質方面的重要作用，更好地進行歷史教學。在教學過程中，教師不但要重視歷史知識的傳授，更要注重歷史素養的培養，教師應關愛學生、尊重學生，保證學生的課堂主體地位，給予學生充足的時間及空間進行思考，提升學生的自主學習能力及思維能力，使初中歷史教學能夠得到更好的效果。2.創新歷史教學內容。在初中歷史教學過程中，教師應當創新歷史教學內容，改變以往單純講解課本內容的教學方式，積極融合更多的新知識及新內容，使歷史知識教學內容更加豐富，使學生掌握更多的歷史知識，同時還能夠提高學生的學習興趣。比如，在學習“”相關知識時，課本對于這一方面知識的介紹相對較少，導致學生對這一方面的內容未能較好地理解，因此在教學過程中，教師可搜集相關的歷史資料，將其融入教學中，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學生正確認識歷史事實，提升歷史認識水平。3.創新歷史教學方法。在初中歷史教學過程中，教學方法屬于關鍵因素，對教學效果有直接影響。在實際教學過程中，教師應當改變以往講述式、記憶式教學模式，運用現代化教學方法，實現歷史教學方法的創新，提高歷史課堂教學效果。比如，教師可選擇探究式教學方法進行教學，具體方法就是教師在課堂上先提出問題，然后讓學生進行探究，最終得到結論。這樣一來，可以加深學生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、以及近代歷史上的等，教師可以讓學生對這些改革進行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時還要分析對當前社會發展的指導意義。學生自己進行探究，能夠更好地認識這些改革，并且實現歷史知識的實際運用，從而使學生的歷史素養及能力得以提升。
三、結語
在初中歷史教學過程中，為使實際教學符合新課程改革要求及現代歷史教學實際需求，一項必要的任務就是對歷史教學進行創新。教師應當在新課程改革的引導下積極探索，選擇有效的方法及途徑實現歷史教學創新，促進歷史教學進一步發展，更好地培養學生，促進學生全面發展。
作者:李艷麗 單位:靖遠縣東灣中學
參考文獻：
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[2]曹文華.初中歷史教學中的創新與實踐[J].考試周刊，2012（37）.
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【關鍵詞】歷史；初中；新課程；教學
一、目前歷史教學中出現的問題
（一）在應試教育的大環境下，初中生將自己的學習目標定為了在中考中取的好成績。因此，在中考成績中比重不大的歷史課沒有得到學生的重視。而初中歷史教學對于學生今后的學習生活來說是十分重要的，通過學習歷史知識，學生們可以了解到豐富的歷史知識，擴充自己的知識面。也可以以史為鑒，更加充分的認識自己，使自己在今后的學習生活中少走彎路，更加順利。更為重要的是，在歷史學習的過程中，學生的智能可以得到訓練，在思維方式和思考方法方面對學生很有幫助。
（二）在傳統的歷史教學模式下，學生只能在課堂上傾聽教師所敘述的內容。在這樣的課堂中，學生只能通過傾聽這一種感官刺激來學習歷史知識。從思維方面來講，學生的思路也只能跟著老師走，無法得到應有的思維訓練。因此，在新課程改革的指導下，教師必須改變傳統的教學模式，真正的將學生作為課堂主體，讓學生們在歷史課上得到他們應當得到的訓練，從而讓學生掌握歷史知識，思維模式和思考方法也得到訓練。
（三）對于家長而言，學生的成績才是最重要的。但是在中考成績中歷史成績的比重較輕。所以歷史這門課程在家長看來并不是那么重要。但是歷史對于孩子的重要性不言而喻，通過學習歷史可以讓學生們了解歷史知識，認識人類發展史，從而更好的認識自己。所以對于教師而言，必須把歷史的重要性傳達給家長，讓家長重視歷史這門課程，從而讓學生更好地掌握歷史知識。
二、在新課程改革中歷史教學的具體方法
（一）學生的興趣可以讓教學目標更好地實現，也能讓學生自己更好地掌握知識，從而得到優秀的學習成績。對于在新課程標準下的歷史教學而言，教師需要引導學生改變原有的學習方法，培養學生的學習主動性，以及提高學生自主學習和思考的能力。為了實現這個目標，教師應該在教學過程中注意自己教學方法的改變。在具體的方法上，可以讓學生分組討論。在討論的過程中，學生們可以自己思考，提出自己的意見以及互相交流。通過討論，學生可以自由的思考，并且強化合作學習的意識。更重要的是，在討論的過程中學生們可以真正地感受到自己參加了歷史課程的學習，提高學生的興趣，使學生們愛上歷史課。
（二）歷史知識是真實發生過的事件，是古代真實景象的文字再現。所以如果為學生創造情境，讓他們直觀的看到教材文字所呈現的內容，對于學生理解教材知識有著很大的幫助?，F代信息技術的高度發達為我們提供了豐富的多媒體器材。通過這一條件，我們可以為學生們創設真實而優美的情境。例如在學習四大發明的內容時，教師可以在課前準備好介紹四大發明的短片，在課堂上為學生播放，讓學生的注意力迅速集中在課堂上，引起學生對歷史知識的關注。而通過對這些圖片，音樂和視頻的觀看和傾聽，學生能夠提高自己的信息處理能力，也能讓自己的藝術素養，想象力進行提高。
（三）對于學生而言，在課堂上學習的時間遠遠比不上在課后自我學習的時間。而自我學習也能夠更好地鞏固課堂知識。所以對于歷史教學而言，學生的課后自我學習十分重要。對歷史教師來講，可以在家長會時為家長講解歷史的重要性，請家長在課后與學生一起學習。例如可以在周末時陪著孩子去圖書館，博物館等。通過實際的觀看來了解歷史知識，學生也能夠更加直觀的了解事實，更好的鞏固課堂知識。家長也可以同孩子們討論，交流歷史學習的心得，提高學生對歷史的興趣，讓學生愛上歷史課。
（四）初中學生學習歷史的目的不僅僅在于得到中考的歷史成績，而在于讓學生理解歷史知識，通過歷史知識的學習來達到以史為鑒的目的，為自己將來的生活和學習的過程中提供借鑒。所以對于學生而言，如果教師問他們提供一個可以將自己目前的生活與歷史課程相結合的環境，那么他們學習歷史積極性將會得到巨大的提升。例如在學習我國近代史時，可以將我國過去落后挨打的局面與現在強大的祖國相比較，讓學生們了解到只有自己努力學習才能讓國家強大，才能保衛自己美麗的家園。通過這種方法，可以提高學生學習歷史的積極性，讓學生對歷史感興趣。
三、在新課程改革下歷史教學需要注意的問題
（一）新課程改革是為了學生們更好地學習歷史，更加容易的掌握歷史知識。所以通過在課堂播放視頻，圖片等方式是為了讓學生們更好地學習。作為教師來講，一定要做到在課堂上掌握學生的思維范圍，做到收放自如才能讓學生們真正的學習到知識。
（二）通過課外的參觀，閱讀等方式學習歷史確實可以起到相當不錯的效果，但是教師需要注意的是必須向家長說明去圖書館和博物館是為了讓孩子更好地學習，在參觀后要注意將課堂知識和參觀內容結合起來。
四、結語
新課程改革要求我們引導學生對歷史要有使命感和責任感。因此，如何更好地引導學生學習歷史，怎樣激發學生對你是產生極大的興趣成為了初中歷史教師需要注意的問題。通過為學生播放圖片視頻，讓學生在課堂上討論等方法可以極大地提高學生對于歷史的興趣。在學生對于歷史有興趣的情況下，教師也需要讓家長也加入學生的歷史學習過程中來，鞏固學生在課堂上學習到的歷史知識。通過歷史的學習，學生也能充滿對祖國的熱愛，達到讓學生對歷史有責任感和使命感的效果。
【參考文獻】
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[3]姬文鐸.注重講求實用教學，逐步培養學習能力――新課程理念下的初中歷史教學問題淺析[J].考試周刊，2012，（57）：125-125.
關鍵詞： 情境教學法 初中歷史課程教學 實施策略
一、情境教學法概述
（一）情境教學法的概念
情境教學法通俗的理解就是指在相關課程的教學活動中，授課老師按照教學計劃有目的地引入與教學內容相關的生動形象的具體的情境，使學生可以獲得一定的情感體驗，在不同程度上幫助學生更好地理解教材內容，激發學生的學習興趣，使學生智力與心理機能得到全面發展的一種新型教學方法。
（二）情境教學法的研究現狀
目前國內對情境教學法的研究還處于探索階段，研究隊伍的規模還有待進一步擴大，有關情境教學法的創新理論在相當長的一段時間內還沒有獲得新的突破，而且對情境教學的實踐缺乏總結和反思。為了能更好地推動情境教學法的理論與實踐工作，拓寬研究領域，深化研究內容顯得非常有必要。總之，情境教學法作為一種主張通過情感體驗來構建學生的知識結構，進而促進學生全面發展的新型教學方法，符合新課改下著重培養學生創新意識的改革目標，因而有必要將情境教學法有效融入學校教學的所有學科中。
（三）歷史課的情境教學
歷史課的情境教學就是借助一定的情境教學理論，認真分析初中歷史課程的學科特點，以及初中生對歷史課程的認知規律，在歷史教學過程中按照既定的教學內容和目標，適時地創設與教學內容相關的歷史教學情境，進而激發學生對歷史課程的學習興趣，有效掌握歷史知識，并能通過對相關歷史知識的學習達到陶冶個人情操目的的一種歷史教學方法。
二、將情境教學法融入到初中歷史課程教學的意義
將情境教學法有效融入到初中歷史課程教學中，不僅符合學生的求知欲和心理認知特點，而且符合新課改下歷史課程的教學特點，具有非常重要的意義。
（一）能很好地激發學生的學習興趣，體現學生的主體地位。
興趣是最好的老師。培養學生的學習興趣是提高初中歷史課程教學質量的重要前提。引入情境教學法可以引導學生親身參與到課程教學活動中，學生通過參與感同身受的歷史教學活動，可以很好地提高學習興趣，充分發揮在學習過程中的自主性、能動性和創造性，很好地彰顯在學習過程中的主體地位。
（二）有利于學生對歷史知識的良性建構。
中學歷史教學最基本的任務就是向學生傳授歷史基礎知識。營造生動的教學情境，不僅能更有效地將相應的歷史基礎知識高效地傳授給學生，而且能很好地提升學生對初中歷史的認知水平，進而促使學生實現自身對初中歷史知識的良性建構。
（三）有利于學生綜合素質的培養。
在初中歷史課堂教學中，科學引入情境教學法，并綜合應用先進的教學技術手段，再加上授課老師有目的和有計劃的課程教學設計，能夠為學生架設一個展示自我的良好平臺，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的創新意識，同時使學生在歷史課程的情境教學中受到良好思想的熏陶，不斷提升思想道德水平，進而實現綜合素質的提高。
三、初中歷史課情境教學法的設計
（一）初中歷史課情境教學法的設計原則
初中歷史課程的情境教學法在設計時應遵循如下幾個方面的原則：一是真實性原則。歷史是現實的一面鏡子，我們可以通過情境教學法的實施真實還原歷史，從而更好地促進學生對所學歷史知識的消化和吸收。二是參與性原則。再好的情境創設沒有學生的參與，也不會很好地激發學生的學習興趣，所以教師在創設歷史課的教學情境時一定要充分調動學生參與其中的積極性，這是歷史課程教學中有效實施情境教學的重要前提條件。三是趣味性原則。初中生具有愛好玩耍的天性，因此在進行情境教學設計時一定要考慮到學生的這種心理特點，加入一些趣味性的原料，達到寓教于樂的目的，更好地提升初中歷史課程的教學質量；四是目的性原則。引入情境教學法的目的就是更好地提升學校的教學績效，因此在進行情境教學設計時，一定按照既定的教學目標實施歷史課的情境教學活動。
（二）初中歷史課情境教學法的教學目標
初中歷史課情感教學的教學目標就是要構建一個以情感為紐帶，通過各種符合學生學習規律和接近現實生活的情境創設，科學地把學生的情感活動和認知活動有效地結合起來，解決新課程改革的背景下長期以來因這種重“教”輕“學”的錯誤觀念而導致的初中歷史學科教學質量低下的問題。不僅如此，還應將情境貫穿于整個初中歷史課程教學過程的始終，強調通過對情境的體驗來促進學生整體素質的發展，讓學生在學習時感受到獲取知識的愉悅，進而不僅掌握歷史知識，而且發展自己各方面的能力。
四、初中歷史課情境教學法的實施策略
在借鑒其他一些成功實施初中歷史情境教學的經驗的基礎上，結合自身多年的初中歷史課程的教學經驗，我認為將情境教學法有效融入初中歷史課程的教學中可以從以下幾個方面著手。
（一）學生自主設計與扮演歷史情境角色。
為了更好地體現情境教學法中學生在學習過程中的主體地位，在實施情境教學前，教師應指導學生做好課前的精心準備，自主設計在課堂上要扮演的有關歷史人物角色，并能結合教材內容客觀地演繹有關歷史事件，在掌握相關歷史知識的同時也使自己其他各方面的能力得到很好的鍛煉。需要說明的是，情境教學法強調的是全員參與，不僅僅是局限于參與歷史人物角色扮演的同學，觀看的同學也要積極參與其中，要與歷史人物各角色扮演者實現良好的互動，這樣才能更好地體現歷史課程中融入情境教學的目的。
（二）適時有效地開展一些相關性的課外活動。
情境教學法并不僅僅局限于課堂上情境創設的教學活動，適時有效地開展一些相關性的課外活動也是情境教學法的一種外在體現，所以為了能更好地加深學生對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂情境教學的欠缺，教師要有針對性地開展一些相關性的課外活動，如通過參觀歷史遺址和歷史博物館等課外活動來進一步豐富學生的歷史知識，進而間接提高學校歷史課程的教學績效。
（三）注重信息技術在初中歷史課情境教學中的應用。
在這個信息高速發展的時代，信息技術在學校教學中將發揮越來越重要的作用，信息技術在學校教學中的應用可以為師生提供良好的互動平臺，這一優勢是傳統教學模式無法實現的。所以我們在初中歷史課程的情境教學中一定要充分發揮信息技術帶來的各種豐富的信息資源，使學生最大限度地在歷史課程的學習過程中享受學習歷史知識快樂的同時，深刻領悟歷史的當代價值，因而最大限度地發揮信息技術在初中歷史課程教學中的優勢，更好地促進初中歷史課程情境教學法的實施，對新課改下有效提升初中歷史課程的教學水平具有非常重要的意義。
新課程改革的宗旨在于打破傳統教育模式的以“教”為主的教育理念，改變教師在教學中的主導地位，而是提倡以“學”為主的教育理念，突出學生在學習過程中的主體地位，著重培養學生的創新能力。在中學歷史課程教學中合理地引入情境教學法，可以使學校的史教育與生活緊密聯系起來，進而充分調動學生自主學習的積極性，有效提高中學歷史課程的教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中歷史；課程資源；開發利用
一、開發和利用課程資源的意義
歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和，在歷史教學中有重要意義。
1.有利于更好地使用新教材。新的歷史教材具有綜合性、現代性、開放性和靈活性的特點，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量的配套的教學參考、教具、學具和音像資料等，最好還要有與之相適應的社區教育資源。這就迫切呼喚教育部門和一線的教師努力開發好課程資源，尤其是學校和一線的教師要在教學資源和資料的尋找、開發、制作、使用等方面要狠下功夫。
2.有利于激發學生的學史興趣。歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學還應該運用大量教科書之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松高雅的學習活動中掌握知識。生動的歷史課程資源無疑將會極大地激發學生的學史興趣。
3.有利于培養師生的創新精神和實踐能力。歷史新課程突出了發展性的精神，為師生的教與學發展留下了廣闊的空間。在人教版新教科書中，為突出培養學生的創新精神和實踐能力，安排有“活動與探究”、“文獻資料”專欄、“動腦筋”欄目、“自由閱讀”等，這些安排教學旨在“拓寬學生的歷史學習視野，提高其歷史思維能力，并有目的地訓練學生的動手實踐與團結協作的精神?！币虼?，無論從發揮學生主體性的角度，還是從開發課程資源的角度，都需要學生積極參與進來，在參與的過程中，他們的創新精神和實踐能力得到培養。
二、初中歷史課程資源開發利用現狀
1.開發主體單一。歷史課程資源的開發主要是依靠少數專家學者，并沒有真正將廣大的中學一線教師調動起來。其實，一線教師對課程資源的開發更有實效性，來源于教學實踐，應用于教學實踐。但多年以來，教師只是課程資源的利用者，而沒有成為課程資源的開發者。
2.課程內容狹隘。歷史課程資源的內容往往偏重于歷史本身相關知識的開發，忽視對學生能力、素質的培養，課程內容與學生的生活實際聯系不緊，教材結構單一，難以適應學科知識的新發展，更難以實現歷史與其他學科知識間的滲透與融合。對此，需要專家學者和一線教師的共同努力，使優秀的歷史資源用在教學中，提高教學質量。
3.實施場地缺少。絕大多數地方都將教學局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體，普遍缺少相應的專門教室、實驗室、圖書館等，這樣既不利于學生對歷史課程資源的研究性學習，更難以通過社會實踐以及勞動與科學技術等培養學生的綜合能力。
三、歷史學科課程資源開發利用的途徑
1.開發利用校本課程資源。必須明確，教科書不是惟一的課程資源。在初中歷史教學過程中，可以開發的校本課程資源有：一是校內的課程資源，如，學校歷史變遷，學校著名歷史人物，學校的板報、隊會、國旗下的講話、各種歷史知識的競賽、演講等；二是校外的歷史課程資源，包括烈士紀念館、紀念碑、圖書館、博物館、展覽館、部隊、老、老戰士、雜志、電影、電視（諸如百家講壇欄目）等一些廣泛的社會資源；三是初中歷史的信息化課程資源，如，校園網上關于歷史知識的介紹等。應當學會主動地、有創造性地利用一切可用的歷史資源，為初中歷史教學服務。
2.開發利用家長課程資源。并不是所有家長都能夠幫助自己的子女學習英語、數學等，但對于歷史課程家長可以做的事情很多。某種程度上看，家長就是重要的教育資源。西方各國許多學校普遍建立了“家長教育資源庫”，也就是基于這一點，在歷史新課程的實施中，家長除了教育自己的孩子外，家長志愿者可以協助學校組織大型的歷史教育考察活動，可以邀請有專長的家長參加初中歷史教學活動，可以請他們和教師一起指導學生的研究性學習等。
家長可以成為初中歷史課程改革的監控者。初中歷史課程領導的目標的實現，需要健全的教學監控體制。因此“家長熱線、家長委員會、家校聯系本、家校合作活動日、每周的家長來訪日等，都可以成為學校收集家長意見的渠道，通過“反饋收集梳理改進反饋”的循環往復，可以有效形成家校互動的課程改革監控體系，通過反饋，可以有效促進學校改革”。
關鍵詞：課程改革；初中歷史；教學創新
新課程改革要求現代教學通過新的教學手段和教學理念，培養學生的綜合創新能力，實現教學的不斷創新。新課程改革背景下的初中歷史教學，為適應教學發展的需要，必須進行教學創新，創新教學原則、教學理念、教學方法與教學模式，建立創新型師生關系，培養創新型教師隊伍。
一、創新初中歷史教學原則
歷史是一門涉及政治、經濟、科技、文化藝術以及社會生活各個方面的綜合學科，因此，歷史教學原則具有多層次性和多方聯系性的特點。具體包括：歷史發展中政治、經濟、文化的縱向和橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演替與時展的聯系，等等。這些聯系將地理知識、政治知識、語文知識融入歷史教學之中，拓寬了學生的思維，豐富了學生的視野，有利于學生更好地認識和分析歷史。為適應新課程改革下的教學創新，初中歷史教學原則也要進行創新，實現多層次、多方位的歷史教學。新課改背景下初中歷史教學要采用多維教學法和串聯教學法，以培養學生多角度、多側面地了解和掌握歷史知識的創新思維。
二、創新初中歷史教學理念
理念行動的先導，是創新的靈魂源泉。教學理念是教學活動的指引和統帥。目前，我國初中歷史教學中應試教育意識濃厚，尚未完全轉化為真正意義上的素質教育。但是，《義務教育歷史課程標準》中強調初中歷史教學要著重培養學生的人文意識和歷史素養，因此，初中歷史教學理念必須進行一定的創新，以適應新課改要求。新課改背景下初中歷史教學要樹立以學生為本的教育理念，重點把握教學活動中學生的情緒及情感，提倡“自由、協作、研究”的教學方式，全面推進素質教育，改變傳統教學理念中只注重教而忽視學。教師要樹立“學生為中心”，即既教書又育人的教學新理念，改變傳統教學理念中“教師中心”，培養學生的創新能力和創新理念。
三、創新初中歷史教學方法與模式
初中歷史教學創新的關鍵是教學方法與教學模式的創新。傳統教學模式中課堂教學的方式有限，教學手段單一，新課程改革背景下的初中歷史教學需要新的教學手段和教學方式，因此，引入多媒體技術教學是必然趨勢。多媒體技術應用在初中歷史教學中，教師將搜集到的與教學內容相關的歷史視頻、圖片等資料，通過多媒體技術表現不同背景的歷史事件，可以讓學生通過視頻和圖片等資料切身感受到歷史的發展過程，從而激發他們求知探索的欲望?？梢酝ㄟ^立體的，動態的、連續的、全面的表現手法展現初中歷史的教學內容和教學過程；可以將教學內容通過多媒體技術進行全方位的展示。多媒體技術的表現手法多種多樣，千變萬化，學生更容易接受這種教學方式和手段，不僅教學效果理想，學生的學習興趣和激情被最大限度地激發，教學質量也會明顯提升。新課程改革背景下要求初中歷史課堂教學模式必須改變傳統教學模式中教師的教與學生的學的現狀，實行情境教學模式。情境教學模式是指教師設定一定的歷史情境，將情境中不同角色的具體分配給學生小組，通過各學生小組的角色扮演，將特定的歷史過程模擬出來。通過情境教學模式，能夠使學生切實感受到歷史人物的政治思想和歷史抱負，使學生的情感在角色扮演中得到升華，培養學生對歷史資源探究和開發能力，實現歷史教學創新的目的。
四、建立創新型師生關系
改變傳統教學中教師是“知識傳授者”的地位，形成平等互動的教學環境，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。傳統教學中教師只是一味地向學生灌輸知識，知識的傳遞途徑是不可逆的，缺乏師生互動的溝通交流。新課程改革背景下，要求教師走下講臺，走進學生中間，成為學生的朋友和傾聽者，設置不同的教學情境，讓學生自由發言。比如，講解“”歷史事件時，教師可以提出“如果當時林則徐沒有禁煙，那么英國是不是就不會發動侵略戰爭”這樣的問題，以激發學生的探索性思考，有利于學生對歷史重大事件的理解和把握。此外，教師要引導學生都能參加歷史教學實踐活動中，并根據不同的學生特點，有針對性地進行指導與指引，促進學生的學習興趣和熱情。言而總之，教師在教學實踐中要不斷創新師生關系，建立和諧、互動的新型師生關系，以滿足新課改背景下的初中歷史教學目標要求。
五、培養創新型教師隊伍
初中歷史教學創新的基礎是創新型教師隊伍。要進行教學創新，就必須培養一支創新型教師隊伍。目前，多數初中歷史教師在教學創新方面進行了一定的努力，并在教學改革和創新方面取得了一定的成績，但是，這遠遠不能滿足新課程改革創新教學的要求，教師的創新能力和創新意識還需進一步提升。這就要求，初中歷史教師在課堂教學過程中，以學生為本，改革傳統授課方式、方法，打破一成不變的教學方式，構建開放式的先進科學的課堂教學方法，將教學內容的呈現方式豐富、多樣，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。同時，教師還要不斷地學習先進的教學方法與模式，提高教學業務能力和個人素質，適應時展的要求。此外，有關部門和單位還要積極配合，為教師創新能力培養創造一定的便利條件，有條件地組織教師進行培訓與進修，提高教師的教學水平。
綜上所述，要讓歷史新課程真正能夠體現課程的“新”，讓歷史教學不斷的“新”，必須進行創新，以適應新課程理念的發展要求。本研究從教學原則創新、教學理念創新、教學方法與教學模式創新、創新性師生關系、創新型教師隊伍等方面探討了新課改背景下的初中歷史教學。
參考文獻：
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關鍵詞：歷史教學 角色轉變 綜合素質 新課程
新課程實施以來，初中歷史課堂出現了多元變化。一方面，由于教師教學理念的轉變，帶來了課堂教學組織模式的重大變化；另一方面，由于學生學習方式的改變，使得學生在學習過程中的主體作用更加突出，課堂教學氣氛更加活躍。這些變化要求教師必須發揮主觀能動性，主動對接新課程，才能適應新標準的要求。下面，筆者談一談初中歷史新課程教學中應該注意的三個問題。
一、要把提高教師素質作為推進新課程改革的重要前提
教師是新課程改革最主要的承擔者和實施者。教師素質的高低直接關系到課程改革的成敗。在新課程改革的大背景下，初中歷史教師必須認清形勢，加強學習，從三個方面入手主動提高個人素質。
（一）提高知識儲備
過去，我們經常說一句話：“要給學生一杯水，自己就得有一桶水。”現在，歷史教師僅有“一桶水”已經遠遠不夠，應該具備“一缸水”。甚至是“長流水”，只有具備了淵博的知識，才能實現較好的知識傳授效果。教師掌握的歷史知識系統不系統、全面不全面，直接影響到知識的傳授和學生對知識的掌握。歷史教師要想上好初中歷史課，不僅要掌握系統、全面的歷史知識，還需要掌握社會科學、自然科學以及人文科學方面的基本知識。教師要加強自身學習，努力拓寬自己的知識面，努力使自己成為一名博學多才的教師。同時，歷史教師還應關心國家大事，能夠談古論今，只有這樣才能使歷史課堂富有時代氣息。
（二）要提高課堂組織能力
教師在課堂教學中起主導作用，課堂教學目標的實現效果，與教師主導作用的發揮有直接關系。在課堂教學中，教師要牢牢把握課堂組織的主導權，要適應新課程的需要，采取行之有效的教學手段，精心安排教學內容，通過講故事、談典故、論時事的方式來活躍課堂氣氛，調動學生積極地參與課堂教學。
（三）要提高鉆研教材能力
教材是課堂實施的主要依據。但是新課程下的歷史教材在內容編排上非常靈活。教師要圍繞教學目標，深入把握教材，提高備課質量，同時還要根據實際需要及時為課堂添加“素材”，以滿足學生的求知需求。
二、要把轉變教師角色作為推進新課程改革的重要環節
歷史課程應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。因此，初中歷史教師必須實現從傳統的“主角”向“ 配角”轉變，把學習的主動權還給學生。
（一）要突出學生主體作用
在原來的歷史課堂教學中，教師往往是“滿堂灌”，學生被動地接受，學習的效果不是很好。而新課程教學要求教師把學生放在教學過程的主體地位，突出學生學習的主觀能動性，突出學生的自我思考和主動探究，突出師生互動和共同體驗。因此，教師要通過自主學習、小組學習、探究學習等方式，最大限度地調動學生參與教學的積極性，讓學生變被動接受為主動學習，促使學生主體地位得以真正落實。
（二）要發揮教師主導作用
學生是學習的主人，這已經成了廣大歷史教師的共識，但這絕不是說教師的作用已經可有可無。相反，新課程要求教師要在更大范圍內發揮指導作用。在新課程實施的過程中，我們發現一些教師在組織教學的過程中，突出了學生的主體作用，卻忽視了教師的主導作用。如在課堂教學工作中，一些教師采取了小組學習等形式來發揮學生的主體作用，但是在學習過程中，教師仿佛置身事外，成為了學習過程中的旁觀者，在整個的過程中，未能及時對小組學習和個體學習給予指導，使得一節課看上去很熱鬧，而最終的效果卻是不好。
（三）要堅持分層教學
“分是學生的命根”，這句話一直是過去課堂教學的指揮棒。新課程教學要求教師必須放棄這種狹隘的認識，要從學生的長遠發展出發，突出關注學生整體素質的提升。在課堂教學活動中，教師要轉變觀念，充分認識學生個體在心理品質、智力品質等方面的異同。教師必須從學生的未來發展出發，關注每一個學生的長遠發展，讓每一學生都能找到適合自己發展的位置和平臺。
三、要把提高學生綜合素質作為推進新課程改革的出發點
歷史課堂教學的目的，不僅是讓學生掌握必要的歷史知識，更重要的是讓學生在學習歷史知識的過程中，培養用歷史的眼光看問題，用歷史的觀點分析問題、解決問題的能力。
（一）要深入把握歷史的事物的本質和規律
在課堂教學中，教師要讓學生在了解歷史事件的同時，找到歷史事件出現的直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因，從事件的表象找到事物的本質，并在此基礎上總結出歷史事物發展的一般規律。
（二）要鼓勵學生對歷史事物發表自己的觀點
初中歷史課堂教學的目的不僅是讓學生記住歷史，更重要的是要培養學生的歷史觀點。通過對歷史知識的學習，學生在頭腦中逐漸對歷史的感性認識提高到了理性高度，從而形成了自己的獨特見解或觀點。在課堂教學中，教師可以引導學生對歷史事件發表自己的看法，并結合史實論證自己的觀點。通過分析和推理，學生對歷史的認識就會更加深刻。
（三）要構建完整的歷史知識體系
一、初中歷史教學現狀分析
傳統教學方法對學生有很深的影響。就初中歷史授課看，教育形式中存在眾多問題。第一，任課教師的教育理念嚴重影響學生的學習。大多數老師教授知識方法仍然是照本宣科，教育目的只停留在考試，考試容易考什么就教給學生什么，徹底忽略了初中歷史課程的趣味性，同時疏忽了學生的接受能力。第二，初中歷史與小學歷史比較，難度增加很多。初中歷史知識相對簡單，初中生很容易接受，隨著年級的增長，初中歷史知識越來越復雜，對于剛升入初中的學生來說，對初中歷史知識的接受能力并沒有鍛煉出來。另外，每個初中生的掌握知識能力不同，很多初中教師總是一個水平一個層次地授課，學生無法適應教師的這種教學方式，對教師失去興趣，對初中歷史課程也變得更冷淡。第三，部分教師教學經驗不足，在教學方式上不懂得靈活多變，無意間引起學生的反感。也有很多人認為初中歷史課無關緊要，完全可以不用學，到考試的時候背一背也就可以。有很多教師也是這樣的做法，將學生帶到學習誤區，使得學生無法養成良好的學習習慣，無法提高學習成績。
二、初中歷史課堂教學中的情感教學措施
1.更新教學觀念，改革課堂教學模式
對于初中歷史教師而言，不僅要向學生傳授基本的初中歷史史實，讓學生掌握一定的初中歷史知識，而且要培育學生的初中歷史智慧，形成完美情感任務。從更深層次說，初中歷史課程擔負著訓練初中生初中歷史思維能力，幫助學生養成正確的初中歷史觀、價值觀的重要任務。所以，在實際教學中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學觀念，從“滿堂灌”的教學模式中掙脫出來，多給學生表現的機會，形成以教師為主導、學生為主體的師生交流、生生交流，共同討論合作學習的新的教學模式。這樣的教學才能讓學生的智慧、情感與人格得到不斷發展、完善和升華，使教學效果最大化。
2.精選史料，創設問題情境
要讓學生喜歡初中歷史不是靠初中歷史教材本身發揮作用，而是要靠教師精選史料，運用恰當的呈現方式，讓學生看到鮮活的、能夠觸動他們心靈感悟的真正的“初中歷史”。因此，“史料”是初中歷史學科的根本，具有很大魅力。一定要精心篩選史料，創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，初中歷史課即便是簡單的文字依然生機盎然。
3.設置情境教學
隨著新課程改革的深入，情境教學已經在教學中得到普遍應用，我們對情境教學教學也進行了重新認識與定位。目前，所謂情境教學，就是在初中歷史教學過程中更好地掌握初中歷史知識。也為了提高學生學習效率，根據初中歷史教學課程將學生慢慢引入某種實際情景當中。對于初中歷史教學來說，一般有下面幾種方式：（1）是讓學生扮演不同角色進行模仿；（2）實地教學，比如去博物館之類的地方；（3）借助計算機多媒體設備將初中歷史知識回放，這樣就可以對知識有更全面的認識。
4.激發學生的學習興趣
教師要激發學生的情感，營造寬松的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢質疑、敢創新，激發全體學生的內在動力，發展學生的健康個性，進而真正發揮實踐課的作用。實踐課雖然使學生成為課堂上的主人，但教師要發揮自己在課堂上的核心作用。教師要指導學生選擇研究課題，為學生推薦相關參考資料，把握課堂教學方向，發現問題及時指出并糾正，指出學生評價的不足之處，樹立正確的教學觀和學生觀。教師要通過實踐課大大提高學生學習的積極性，發揮學生豐富的想象力，提高學生的語言表達能力和初中歷史思維能力，引發學生學習初中歷史的興趣。在初中歷史教學中，教師可以大膽放手，利用靈活多變的教學手段讓學生自主探究初中歷史問題，為學生提供更多嘗試機會，讓他們體驗到學習初中歷史的無限樂趣，從而提高其學習能力。
5.運用現代信息技術，創設初中歷史情境
初中歷史教材在已有的史料、初中歷史地圖、圖片故事性導入的基礎上，運用現代信息技術，通過PowerPoint課件展示及多媒體播放器視頻展示創設初中歷史情境，充分利用現代信息技術的優越條件，以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生視聽，使學生眼見其形、耳聞其聲，從而培養學習興趣，培養學生積極主動思考的能力。
6.轉變授課方式，開發學生學習潛能
人的潛力是無限的，為了更好地開發學生潛能，培養學生的創新思維能力，開放性的學習是非常有效的途徑。因此，教師在初中歷史課堂上會以教材知識為出發點，用自身的情境教學模式培養學生創新思維能力，通過情感教學，加深初中生對初中歷史的感悟，并且通過二者的有效結合，更好地挖掘學生學習初中歷史的潛能，增強學生對學習初中歷史知識的興趣。
三、結語
在初中歷史課堂教學中，如何讓初中歷史課堂教學不再遙遠，就是要創設有效的初中歷史情境，營造豐富的情感色彩氛圍與場景，讓學生能夠感同身受，如身臨其境一般，還要讓學生輕松愉快、主動地學習初中歷史知識，從而達到培養學生的初中歷史興趣和學生創新能力的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；新課程改革；教學有效性
所謂有效的課堂教學，指的就是在課堂有效的45分鐘內，結合多樣化的教學方式，引導學生積極學習，讓課堂教學收益實現最大化，這是我們初中歷史教師以及所有教師共同追求的目標。本文著重從激發學生歷史學習興趣，積極備課，做好課堂導入工作以及組織學生小組合作探究歷史知識三個方面入手，探究如何提升初中歷史課堂教學的有效性，讓歷史教學產生應有的效果。
一、激發學生歷史學習興趣，避免純說教
科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如何讓這位“老師”在教學中真正發揮出應有的教學效果，是我們這些初中歷史教師應當深刻思考的。興趣是引導人主動進行學習活動的不竭動力，如自主閱讀，主動搜集歷史資料，積極分析資料真實性等，但是以往我們的初中歷史教學中往往忽略了這一點，為了追求高效的記憶效率和考試的高分，歷史教師盲目要求學生機械式背誦所謂的“考試寶典”，而在課堂教學中，與學生之間的互動也是少之又少，大部分時間都是留給自己一個人理論性的說教，如此，又何談學習的興趣。自實施新課程改革之后，大部分歷史教師開始認識到應試填鴨式教學的弊端，壓抑學生的學習個性，轉而開始進行學習興趣的引導，激發初中生歷史學習積極性，以期提升課堂教學效率。比如，在教導學生學習中國近代史的相關知識時，為了讓學生能夠有效記憶各種屈辱條約，如《》《》《》等及與其相對應的年份和國家，我們可以在課堂上組織學生進行情境表演，讓學生扮演條約簽訂的雙方，模擬當時不平等條約的簽訂情況。如此，一方面可以提升學生歷史知識點的記憶效率；另一方面，更可以培養初中生的愛國主義情感，讓學生永遠銘記這段屈辱的歷史，警鐘長鳴。
二、積極備課，做好課堂導入工作
毋庸置疑，課堂的導入環節是極為重要的，以往我們較為常用的是一言以蔽之，全然沒有導入過程的趣味性和探究性，須知課堂伊始一定要調動學生學習的興趣，否則之后的一系列教學內容都將受到影響，為了實現這一目的，完善的備課是十分必要的。比如，在教導學生學習《美國南北戰爭》相關內容時，我們可以利用信息化的多媒體技術向學生率先展示美國華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識令學生總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？如此，以引導學生猜想的教學方式，將初中生內心的疑問點燃，進而有效導入本課的教學內容———美國南北戰爭的爆發。
三、組織學生小組合作，探究歷史知識
新課程標準自推行以來，很多初中歷史教師都已經認識到“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的重要性，積極探索將小組合作教學應用到歷史教學中，使其發揮出應有的積極作用。筆者在實踐中針對此看法也做了一些嘗試。比如，在教學《法國大革命》一課時，就曾根據教材中給出的相關圖片，一幅法國社會三個等級示意圖和一幅《多重壓迫下的法國農民》的漫畫，設計了幾個讓學生自主探究解決的問題：（1）通過觀察這兩幅圖片，你們看到了法國當時怎樣的社會現狀？（2）據教材的解讀，說一說何種人的反抗意識最強？（3）你們認為法國的這場大革命最終成功了嗎？通過這場革命你們看到了什么？如此，向學生拋出一系列問題，此時的他們想必一個頭兩個大了，但是細心分析則不難發現這些問題的答案都是可以到教材中尋找到的，這種教學方式較之傳統的教師課堂“大滿貫”更能調動學生學習主觀能動性，從而提升歷史教學質量。概言之，在初中歷史教學中，為了提升初中歷史課堂教學的有效性，我們作為教學的領路人，應當積極探索多樣化的教學方式，革新教學思想，以新課程改革理念為向導，激發學生初中歷史學習的積極性，快速記憶歷史知識點，培養歷史素養和正確的人生價值觀，讓初中歷史教學更高效。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；教學情境；有效創設
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0286-02
九年制義務教育歷史課程標準指出："鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣"。隨著本次新課程改革的不斷深入，廣大歷史教師依據新課標這一要求，積極探索有效的教學方法，成為歷史課堂教學改革的重要一環。
"建構主義學習理論認為：學生的學習過程，就是在教師創設的情境和誘導下，借助已有的知識和經驗，積極主動地探索和相互交流，從而學會學習并建立新的認知結構的過程"。新課標強調知識獲取的過程，倡導對歷史學習的體驗與感悟，在解決歷史問題的過程中，構建歷史認知，發展學生的思維能力與情感價值觀，而"創設情境是解決問題、構建新知的前提"。所以，在初中歷史教學中，科學合理地創設情境，是提高課堂教學效率，推動新課程理念實施的重要方法。
所謂教學情境，即指能充分調動、激發學生學習情緒和情感的氛圍與環境。采用歷史情境教學，就是根據歷史學科的特點和初中學生的認知規律，針對具體教學目的和內容，綜合運用多種方法和手段，創設特定的歷史情境，激發學生的學習興趣和情感，優化認知過程，構建歷史知識，陶冶學生情操，培養學生的思維能力。
具體、形象、生動是教學情境的顯著特征。初中學生正是形象思維成熟、抽象思維發展的時期，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈，形象生動的情境教學正符合初中學生這種心理和生理上的特征，能激發起學生學習歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時由于歷史史實具有很強的過去性，學生不可能親身經歷和感受。而創設生動的教學情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現在學生眼前，拉近歷史與學生的距離，增強歷史的親近感、真實感，使學生容易理解和接受。
因此，在實施新課程改革的今天，實施歷史情境教學越來越受到更多的歷史教師的關注和青睞，有力地推動著初中歷史課堂教學改革的深入，推動著新課程理念的實施。但也無庸諱言，在平常的課堂教學實踐中，據筆者所見，許多老師在教學情境的創設上也存在著諸多的誤區。大體表現為：一是在一堂課中，創設情境太多太雜，學生面對情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析，導致情境的無效創設；二是創設情境中蘊含的有效信息量太少，無以促動學生的深層思維；三是情境的創設未能切中課堂的重點難點，情境創設走偏了課堂；四是情境的創設脫離學情（即學生的實際水平狀況），導致學生的主體性得不到發揮。
那么在初中歷史課堂教學中，如何科學合理地創設情境，筆者就本人的教學實踐談談自己的體會。
1.創設物具情境，展開學生想象的翅膀
教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等實物直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養，有利于對學生進行素質教育。例如學習我國的原始人群時，向學生展示北京的頭像會極大的激發學生的興趣。
2.運用影音、圖象資料和多媒體，再現歷史情境
影音圖象資料包括各種教學掛圖、投影片、幻燈片、電影資料、電視資料、錄音剪輯等。在條件允許的情況下，在課堂教學中播放這類資料，能夠激起學生身臨其境的感覺和主動參與的積極性。
隨著現代科技的飛躍發展，多媒體給我們帶來了更為便捷的條件。在歷史教學中采用多媒體教學手段，創設影視教學情境，便可以直觀、形象地再現逝去的歷史事件，增強對史事的認識。
3.通過角色體驗，讓學生走進歷史
我們的學生雖然還沒有走入社會，但是在其成長過程中已經體驗了許多人生的喜怒衷樂，教師可利用學生情感發展的特點，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動的歷史氛圍中，通過角色的體驗，形成相應的歷史感。
在課堂教學中，可以經常設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。例如：《中華人民共和國的成立》一課教學中可這樣設計：如果你是新華社的一位新聞記者，你現在正在開國大典的現場，請你做一現場報道。他們剛剛學過新聞報道，所以很容易就完成了。
關鍵詞：初中歷史；反思性教學；研究
一、初中歷史反思性教學的必然性
初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學生發展的需要
初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。
3.教師發展的需要
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。
2.學的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度?，F在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。
3.教與學的反思
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
三、結語
在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
作者:陳惠忠 單位:江蘇省常熟市濱江實驗中學
參考文獻：
[1]劉學鴻.初中歷史反思性教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014.
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學方法
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。
探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。
開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。
積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。
教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。
教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。
3.情感態度和價值觀也是課程改革的重要目標。
