時間：2023-08-16 17:28:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】e學習環境 高中歷史 創新
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0163-02
e教學模式在高中歷史課堂上的運用是新時期教育的大勢所趨。傳統的教育模式已經開始影響學生的主體地位的發揮。作為一種新的教育模式，e學習環境與高中歷史課堂教學的相結合不僅可以打破傳統教學模式的弊端，更有其深遠的意義。
一、高中歷史e學習具有時代性和趣味性，能夠激發學生學習興趣
傳統的高中歷史教學只是教師課堂上照本宣科、勾畫重點，然后讓同學們課下死記硬背。這種枯燥的學習方式讓許多學生對高中歷史失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。時代和社會的進步，使互聯網信息逐漸普及，e學習環境正是基于互聯網為基礎而產生的。高中歷史課堂教學與e學習的相結合可以讓同學們更多的接觸到新的技術，互聯網學習中信息技術與教學有了初步的聯系，學生接觸到新的事物，必定會充滿好奇心，而且e學習中的教學方法和過程都與網絡相結合，學生更會接觸互聯網上很多富有趣味性的東西。比如：在講到古代中國的政治制度中秦朝的時候，教師預先搜集好關于秦制度方面的歷史紀錄片，講課期間播放給學生，這樣既可以讓同學們通過互聯網信息拓寬自己的學習視野，還可以讓傳統枯燥的課堂講課變得富有趣味性，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。另外，教師可以建立以班級為單位的QQ群，鼓勵同學們有時間就去群里交流學習。教師講完秦朝的制度內容，課下布置任務讓同學們在群里討論，共同探索問題的答案；還可以根據課堂所學內容在群里上傳相關視頻資料，例如教師課上講解了秦商鞅變法相關的歷史，課下緊接著可以往群里上傳學生們都感興趣的影視劇《大秦帝國》中關于商鞅變法的部分，同學們可以通過自己感興趣的影視劇不知不覺的鞏固了教師在課堂上講解的知識。通過以上形式的e學習模式與高中歷史課堂教學相結合，可以極大地發揮互聯網信息技術的優勢，讓學生在享受信息技術帶來的便利的同時積極主動地參與到學習中去，達到事半功倍的效果！
二、提高學習效率，降低學習成本
我們都知道傳統的高中歷史教學模式，教師除了讓學生死記硬背之外，還要搞“題海戰術”簡單的來說就是為了加深對課堂知識的印象教師要求學生買各種樣式的練習題，強制給學生布置作業。這種情況下學生手中會出現很多原本不需要也沒有什么意義的練習冊，不僅浪費學生寶貴的時間還大大增加了學生對學習成本的投入。而e學習模式的出現就解決了這個問題。教師課堂上講課的過程中可以預先搜集與本節課相關的經典習題，在講課的間隙向同學們提問，讓同學搶答，加深學生對本節課知識點的印象；課下教師還可以借助互聯網搜集精選出本節課相關的有代表性的練習題，上傳到班級的群空間上面，然后通知大家去完成相應的任務，下節課進行檢查核對答案。此外，先前學生如果課下遇到難題，自己就像個無頭蒼蠅跟教師和同學交流不及時、不方便導致學生學習效率一直無法有效的提高。但是e學習環境中，通過網絡學生可以隨時在班級QQ群里提問自己的疑惑，請求同學和教師的幫助。學生和學生、學生和教師之間能夠進行隨時的交流，遇到不懂的問題能夠及時得到解答就大大提高了學生的學習效率。這樣，通過與e教學模式的結合，高中歷史教學過程中不僅可以大大降低學生的學習成本，還能夠讓學習打破傳統教學模式的空間和時間的限制，提高學生的學習效率。可謂是一舉多得。
三、e教學模式與高中歷史課堂相結合，使知識的存儲和運用更加便利
傳統高中歷史教學模式，教師還要求學生對重點部分記錄筆記，但是有的同學聽寫能力有限，往往跟不上教師的步伐，久而久之會跟別的同學脫節，追不上大部隊。還有，教師課堂上讓學生做筆記，從某種意義上來說這本身就是一定程度上浪費了寶貴的課堂時間，把原本應該是知識講解的時間一部分時間用在了等待學生的筆記記錄上。而且，長期繁多的筆記會使學生在進行復習的時候雜亂無章，有時甚至為了找到一個知識點不得不去翻閱好幾本筆記，也浪費了學生寶貴的復習時間，更嚴重的是這種傳統的教學模式還會給學生知識的存儲和運用造成困難。而e教學模式就完全不必為這類問題擔心，教師告訴學生不用課堂上再因為寫字慢，記錄不好教師的筆記而煩惱，也不用再準備厚厚的筆記本進行大量筆記整理而復習的時候一時間找不到自己要尋找的某個小的知識點而煩惱。教師課下把上節課的所有相關知識點做成PPT形式，上傳到班級的群空間上，每個同學根據自己的需要進行下載整理。這樣不用再占用學生寶貴的上課時間進行筆記記錄，一方面節約了大量的課堂時間，另一方面，學生在進行復習的時候也不用為了尋找一個知識點而話費大量時間去翻閱好幾本筆記，只需要在下載的東西上輸入關鍵詞進行搜索，輕輕地點擊幾下鼠標，就能輕而易舉的找出所需要的內容。總之，e教學模式的運用會讓學生對高中歷史知識點的存儲和運用更加的便利。
四、結語
e學習環境是一種新型的學習環境，隨著社會的進步，我國“科教興國”戰略的實施、以及“素質教育”的大力推行以及網絡的普及、數字化技術的發展e教學模式學習的興起勢在必行。另一方面，e學習的興起必將影響傳統的教育觀，傳統高中歷史教學模式已經不能很好地適應時代的需求，這就要求高中歷史教師必須加強學習，充分利用網絡資源和數字化技術有效組織開展e學習。相信e學習環境與高中歷史課堂必定是一個完美的結合。
參考文獻：
[1]劉興東、駢昌貴.新時代下E教育模式的思考[J].教育理論與實踐，2013（11）.
關鍵詞：高中歷史課改 探究教學 技巧與方法
在高中歷史課堂中進行課改是新課標提出的要求，而通過自主探究教學來提高教學成果成為眾多學校開展課程改革的新嘗試。從目前的狀況來看，很多歷史課堂還處于探索階段，對于如何落實自主探究教學的規劃以及通過何種方法來激發學生的興趣還缺乏足夠的經驗積累。為此我們考慮針對歷史課程的特點和高中學生的特點進行更具實際指導意義的方法探究，具體報告如下。
一、放松課堂氣氛與規范限制，提高課堂互動
所謂自主探究教學，其中對探究的主動性要給與足夠的重視。讓學生開展自主探究學習，其實就是激發學生積極主動思考問題并尋求答案的一個過程。和以往的歷史課程相比，這種新方法新嘗試的一個重要的突破點在于打破了老師單方面向學生進行灌輸的教學模式，允許學生用自己的思維、自己的想法、自己的觀點來看待歷史課程中的問題，來了解和深入了解一些歷史事件、歷史人物、歷史文件等。
既然要打破常規，第一個要做的就是放寬課堂氣氛，讓學生固化的學習模式和思維習慣能夠得到寬松延續，得到自由呼吸的機會。傳統的高中課堂較為嚴格、死板，對課堂規范有較強的約束性，學生不允許交頭接耳，不允許輕易打斷老師的講課，不許互相談論，不許針對非重點內容或方面進行思考，這些都需要在新課改中加以改進，為學生提供充足的空間來達到自主發現問題，主動思考和尋找答案的目標。
為了打破學生的傳統思維觀念，需要老師們在執行自主探究教學的過程中多進行鼓勵和指導，特別是要注意通過更為頻繁的活動和引導來讓學生發言、發聲，讓學生闡述自己的觀點，讓學生找到對歷史問題、歷史內容的興趣點，讓學生得到暗示，讓學生敢于突破常規的思路來思考問題。
二、充分利用多媒體教學系統進行教學模式改進
鼓勵以多媒體教學系統來實現自主探究教學，這是順應國家關于開展信息化教育的號召，也是從學生群體的心理特點和知識特點來考慮的。和過往的高中課堂相比，現在的高中生漸漸向00后的主體靠攏。這一代學生普遍較早接觸電腦、接觸網絡、接觸手機等信息化的設備。在高中課堂上既然已經建立了多媒體系統，不妨根據學生們的興趣特點和知識架構進行靈活的應用。通過對歷史故事、視頻、圖片的播放投影讓學生更加深刻的了解特定時代背景之下的歷史事件。
這種方式最大程度的迎合了00后學生群體的獵奇心理和對信息化設備的依賴心理。通過多媒體教學可以更好的吸引學生的注意力，讓學生投入到積極主動的思考當中。不過光依靠多媒體教學系統還是不夠的，應該注意對投影儀、多媒體設備的使用進行規劃，選擇高中歷史課本中的精彩內容，注意課下搜集資料，以供課上進行討論。切忌只是播放一些畫面而不做深入的誘導探討，這樣就起不到自主探究的作用了，教師要善于在多媒體教學內容中找到學生感興趣的話題，引發學生的討論，善于留下一些問題和懸念讓學生利用課余時間去找資料、去查課本，這才是多媒體教學發揮效果的關鍵環節。
三、歷史課程內容的編排和話題的設計
為了提高自主探究的質量，需要對歷史課本的內容和話題進行重新的編排設置，這個需要歷史老師根據自己的經驗來進行編排，一方面結合歷史課本中的重點和難點，一方面結合在高考中的一些考題評估、走向預測，通過兩方面的內容綜合進行設計。在具體的方法上，要善于總結一些善于記背的短句、順口溜、口訣等形式來進行融合。比如中國近代史上幾次著名的戰役，幾場喪權辱國的條約發生的時間和涉及到的人物、地點、內容等，通過表格、順口溜等很多形式來強化記憶。這樣將關聯性的課本內容和關聯性的記憶方法進行綜合灌輸，提高了學生掌握知識點并形成鏈式記憶的能力，也更有利于歷史課堂知識的過目不忘。
四、探究教學成果的課堂筆記和總結
自主探究教學是一種新的教學嘗試，對老師或學生來說都缺乏這方面的經驗和了解。那么在進行教學活動的過程中，為了更好的查漏補缺，提高教學課堂成果，就需要建立完善的課堂筆記整理系統。一方面要敦促學生認真的領會探究教學過程中的新發現、新知識、新經驗，一方面要監督學生做好筆記。對于學生自主探究中發現的問題，獲得的經驗，做出的嘗試等進行記錄。而教師自己在進行教學的過程中，也要對具體的課程規劃，探究教學的落實效果，學生的反應等問題進行記錄，找到教學成果不理想的方面進行改進。
可以說，課堂筆記是老師和學生在進行自主探究教學活動中最重要的一環。依靠總結來發現探究教學落實中的難點問題，尋找解決辦法，才能在逐步吸取經驗教訓的過程中有更多新的發現。
五、總結
在高中歷史課堂上進行自主探究教學是一個新的嘗試，面臨著很多新的問題。只有突破常規教學理念和方式，給學生營造充分的學習空間和氛圍才能確保自主探究的效果落到實處。出于規避風險調控效果的考慮，制定課程規劃并總結課堂筆記也就顯得非常重要。堅持在風險可控的條件下充分進行教學改革和創新，最大范疇的激發學生參與熱情和積極性，相信對教學成果的改進有很好的作用。
參考文獻：
[1] 陳亞利. 讓歷史課趣意盎然――以人民版必修Ⅱ“古代中國的商業經濟”一課為例[J]. 歷史教學（中學版）. 2009（01）
[2] 高文. 以認知學徒模式改造現行學校教育――迎接人類有史以來的第二次教育革命[J]. 外國教育資料. 2000（06）
[3] 李憲. 談歷史教師的專業素質[J]. 歷史教學（中學版）. 2009（01）
【關鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設計
高中歷史不僅是一門基礎的學科，而且還是具有重要意義的學科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內容、更深的難度，學生在學習的過程中容易出現困難[1]。但是，據相關教育實踐活動證明，高中生歷史學不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統教學方法，只是注重學生聽講、劃重點、記筆記等死記硬背的教學方式，這樣雖然能夠使學生在短時間內獲取一定的知識，但是長時間采用此方法容易引起學生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應改變自己的教學方法，才能將高中歷史課堂教學效果進行提高。
一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣
我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。
歷史是過去發生的事情，現在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養的，反之容易使其產生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內容，從而能夠將本課重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發現、提出問題的能力得到良好地培養。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發現的問題，最后由歷史教師對學生發現歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠將學生合作團結、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實
高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。
三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠對其掌握歷史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發，從而使學生的歷史思維與創新能力得到有效地培養[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發現問題，并提出質疑；若學生未能在觀看的過程中提出質疑，歷史教師則應在適當的時機將表演中產生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現歷史，從而避免誤導學生的情況發生。
四、結語
人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優點得到充分地體現。
參考文獻：
[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.
[2]徐波.高中歷史教學人性化課堂教學設計探析[J]中學課程輔導，2016（08）：55.
【關鍵詞】高中歷史情境教學效率
一、情境教學法的含義
教育事業的進步離不開教學方式的更新，合作學習法、情境教學法、游戲教學法等已經成為當前眾多教師采用的教學方法。本文將分析情境教學法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認識該教學方法，然后靈活將其應用到高中歷史課堂教學當中。理解情境教學法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學方法，該教學方法既可以活躍高中歷史課堂教學的氛圍，又可以調動學生的學習積極性。第二，情境教學法是教師根據教學內容、教學對象所創設的一種真實有趣的情境，它能夠將學生引入知識的學習當中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學法的含義之后，才能夠更好的根據教學內容、學生情況來創設教學情境，激發學生學習興趣。
二、高中歷史課堂教學的現狀
根據調查可知，當前的高中歷史教學存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創設。例如，當高中歷史教師在講解人教版《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，有的學生沒有理解吳越爭霸的內容，如果歷史老師采用各種措施為學生營造充滿趣味的教學情境，學生就會對歷史這門學科產生興趣。但是在實際的教學當中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創設對課堂教學效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優化課堂教學效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學的趣味性。第三，忽視了多媒體教學。高中歷史是一門非常有趣的學科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學的形式，提高教學的效率。經過調查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術來給學生展示歷史有關的圖片、故事，學生失去了歷史學習的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學們，今天我們已經學習了《》，現在大家拿出你們的練習冊來做幾道題。”所有的學生都非常配合地拿出來了練習冊，整節課下來，歷史教師反復地講解教材中的知識和練習冊中的習題，他并沒有打開多媒體課件為學生展示《》的相關圖片、視頻，學生失去了學習的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學方式十分傳統，學生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學科的教學方式嚴重缺乏創新，多數高中歷史教師將高考作為課堂教學的指揮棒，高中歷史學科教學質量因此受到了嚴重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數、英是高中階段中主要的學習科目，而歷史學科處于副科的地位，歷史教師在課程設置以及知識點的講解上過于隨意，多數歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現個性化發展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學科，但是很多歷史教師為學生所創設的教學環境十分壓抑，他們所采取的教學方式影響了學生的個性化發展。針對以上問題，我認為將情境教學法靈活運用到高中歷史學科教學當中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學
（一）創設情境
高中歷史教師應當為學生創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，高中生在學習人教版歷史教材《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，為了加深學生對春秋時期諸侯爭霸戰爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學生創設有趣的教學情境。高中歷史教師：“同學們，今天我們要學習的是《春秋戰國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材。”全班學生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細地講解，所有的學生都聽得津津有味，當歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學們，你們記住這些內容了嗎？”有的學生說有，有的學生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關系，現在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組。”老師說完以后，全班學生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習，整節課堂進行得十分順利，這種教學方式既加深了學生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學的氛圍。
（二）通過多媒體創設歷史情境
多媒體技術改變了傳統的教學模式，提高了歷史課堂教學的效率，因此，高中歷史教師應當將多媒體技術巧妙地融入歷史教學當中。當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經學完了第一單元《古代中國的政治制度》的內容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內容用課件整理了出來。”學生一邊看著課件中的內容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學方式相比傳統板書教學更具有優勢，前者能夠在較短的時間里為學生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導圖創設情境
插圖和思維導圖是提高高中歷史課堂教學效率的重要方法，高中歷史教師應當將插圖和思維導圖靈活地應用到課堂教學當中。例如，當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師可以充分發揮插圖和思維導圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學生講解一下春秋時期爭霸戰爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰爭的全過程。當歷史教師講到了城濮大戰的時候，他可以讓學生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰爭圖，這種教學方式加深了學生的理解和記憶。
（四）通過微課創設情境
歷史教師可以通過微課教學為學生創設情境，從而滿足學生不同的需求，提高高中歷史課堂教學的質量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這部分內容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復地調整和完善，最終形成了“爆發”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結合既能夠創設有趣的教學情境，又可以增強高中歷史教學的多樣性和趣味性，充分滿足學生的不同需求。
【關鍵詞】高中歷史 教學方法 歷史史料 多媒體
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.189
歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。眾所周知，中國是一個具有上下五千年歷史的國家，因此學習歷史便是必不可少的。讓學生了解古代一直到近代的歷史，學習其中的文化精髓，體會當中的民族精神，借古鑒今，不忘中華民族之根。在高中階段，有效的學習歷史知識可以讓學生了解我國歷史文化，培養學生對于傳統文化的傳承，培養學生對于本國文化的文化自信。同時，高中時期的歷史教學也不再停留在一些粗淺的知識上，而是需要學生能合理的分析中國歷史長河中的歷史事件，感悟出自己獨有的東西。
隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，高中歷史也提出了新的課程標準。高中歷史新課標明確指出：要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。由此可見，在高中歷史教學中改革傳統單一的教學方法，運用符合新課標多維目標的新的教學方法是勢在必行的。那么究竟在高中歷史教學中，可以運用哪些教學方法呢？接下來，筆者將通過自身的教學實踐，討論在新課標的實施的情況下，高中歷史教學應該運用哪些教學方法。
一、注重歷史史料的運用
歷史史實資料是歷史原始的文字資料、真實的實物資料、形象的圖像資料、動感的音像資料等。通過歷史教學中加入史料的教學，可以激發學生對于學習歷史的學習興趣，增加歷史課堂教學的真實感，有利于學生對于歷史知識的深入理解。同時又因為歷史史實資料的形式又是豐富多彩的，如圖片、文字、照片、報紙、視頻、實物等等，所以在高中歷史課堂教學中運用史實資料，不僅可以避免學生對于歷史結論的死記硬背，使學習歷史不再是枯燥無趣的，而且能營造更加生動的課堂氛圍，創設良好的課堂情景，幫助學生理解歷史概念。
如在講解《明清君主專制的加強》中的“軍機處的設立”時，教師便可以通過課本插圖《軍機處的內景》，同時教師也可以補充提供一副《軍機處外景圖》，通過史實圖片可以引出以下問題，進行“軍機處的設立”的課堂教學。1.請同學們通過觀察兩幅圖片，從裝潢布置、建筑規模等總結歸納這個軍機處建筑的特點。2.通過觀察軍機處所處位置以及閱讀課本分析軍機處的具體作用。3.推斷明清軍機處設置對于明清君主專制集權的影響。通過這三個步驟，引導學生通過在史實資料中獲得的信息，運用自己以學習的歷史知識以及經驗方法，推理分析得到“軍機處的設置標志著君主專制中央集權達到頂峰”的結論。這樣既能避免死記硬背，加重學生的學習負擔，又能培養學生學習歷史的興趣，以及自主學習能力，培養學生的分析推理能力，促進學生綜合素質能力的提高。
二、合理運用多媒體技術，創設良好課堂情境
隨著科技的發展，社會對于人才要求的變化，多媒體技術開始進入課堂之中，普遍運用于課堂教學。在傳統的歷史課堂教學中，歷史教師大多采用教師講解、板書，學生聽課、記筆記的方法進行教學，將知識進行生吞活剝，硬塞給學生。而多媒體教學手段的應用不僅能幫助教師在課堂有限的時間內，傳授學生更加豐富的歷史知識，創設更生動的課堂情境，營造更佳的課堂氛圍。而且，因為多媒體教學手段可以將音樂、圖像、文字、動畫等相結合，增加歷史知識的可視性和趣味性，從而實現歷史教學有枯燥變為有趣、有單一變為豐富，激發學生的學習興趣，提高歷史課堂教學的有效性。
如在講解《一個國家，兩種制度》澳門和時，首先可以在導入環節，運用視頻導入，播放澳門和的紀錄片。緊接著請同學來講解香港和澳門被西方列強侵占的歷史，教師隨后在進行補充時，展示香港、澳門被侵占時的圖片資料，并且隨著圖片播放《七子之歌》。讓學生從中分析體會澳門和香港在當代和近代中國的不同命運，從而引導學生得出“中國綜合國力的提高是香港和的最主要原因”。
三、利用歷史地圖，更加直觀進行教學
歷史地圖，是濃縮后的歷史，是對客觀的歷史進程更加簡潔、更加明了的表現方法。因此教師借助歷史地圖進行教學，往往能達到事半功倍的效果。又因為最近幾年，在高考的歷史考查中，涉及地圖的試題比重越來越大。因此在高中歷史教學中加入歷史地圖進行教學，不僅能夠適應高考考察的需要，提高地圖試題的正確率，而且能夠提高學生的動手動腦能力，補充挖掘一些隱性的知識，激發學生的學習興趣，增加與地理、政治等學科之間的聯系，達到提高學生綜合素質能力的效果。比如在部分，再講解西征的起點和北伐的起點時，如果單單依靠文字講解，在教師講解之后，同學對于他們的起點還是會搞混，但是如果在講解時利用歷史地圖，不僅清晰明了，而且還會使學生印象深刻。
四、利用實踐活動進行教學，豐富教學形式
我在教學中發現，多媒體可以實現聲文圖像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；可以實現直觀化、動態化、交互式的教學場景，把知識化繁為簡，化抽象為具體，從而加深學生對知識的理解；還可以優化課堂教學過程，提升教育教學質量。針對高中歷史教學來說，我總結了一些巧用多媒體來優化教學的策略，希望能對歷史教學起到一定的積極作用。
一、巧妙導入，激發學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生對歷史課的冷淡和漠視，主要是因為學生對歷史課的學習沒有興趣，如果追根溯源的話就是教師在課堂教學中沒有通過有趣的教學方式吸引到學生的注意力。我在調查中發現很多學生對歷史課的評價是：死板、陳舊，厭惡死板的教學方式。為了讓學生喜歡上歷史課，我首先從課程的導入開始，因為“好的開始是成功的一半”，在導入的環節中巧妙的使用多媒體，并且采用學生感興趣的歌曲、游戲、影視作品等形式，激發學生的興趣，讓他們輕松自然的進入到學習狀態。
二、利用多媒體，突破教學重難點
對于高中生來說，他們的社會閱歷和生活體驗比較匱乏，對法律、道德等相關知識的了解甚少，對于一些抽象的概念還不能很好的做出解析。在高中歷史教學中，對于陌生的抽象的知識，學生學習起來比較費力也很難做到理解掌握，如果再采用傳統的講授方式，以格式化和復制式的方式灌輸給學生，在花費巨大精力和時間的基礎上也很難達到學習目標，而這些知識多數又都是學習的重難點，對學生的發展和成長有著一定的關聯性。為此，歷史教師必須想方設法的采取有效對策去突破教學重難點，這樣才能實現既定的教學目標。多媒體可以發揮其自身具備的聲音、文字、動畫、圖片等于一體優勢，生動、形象、直觀的把知識化繁為簡，從而優化教學過程，攻破教學重難點。
三、構建學習體系，實現有效總結
我在教學中發現，在歷史課堂上，學習做筆記不都是善始善終的，由于各種因素的影響，造成學生筆記斷斷續續，這極大的影響了學生的課堂學習效果。有效的課堂，不只是有精彩的過程，還應該包括及時的知識總結，讓學生在學習的過程中積累知識，構建知識體系。我在課堂教學中，每一堂課的最后，都會利用PPT對本堂課所學新知識以及之前所學的舊知識進行前后整合，給與引導，梳理出知識點的同時再一次強調本堂課知識重點，從而加深學生的理解，也便于學生對知識的掌握，以達到高中歷史課堂教學的目標。
四、知識落實，多媒體嚴設情景
課堂教學的基本任務和目標就是落實知識點，這對于歷史教育課也是一樣，特別是在當前的一段時期內，應試教育沒有辦法得到改革的情況下。讓學生通過課堂學習，掌握歷史的基礎知識，并可以為以后的生活做好儲備。因而，我在課堂上針對細節知識嚴格地設置情景，并對學生進行引導幫助，可以極好地提高教學成績。歷史課堂的教育服務目標永遠是對于人類的終極關懷，做到以史為鑒，繼往開來，這種關懷在高中歷史課堂上就表現在對于學生的人格發展和能力培養的關注，突出在歷史學習中的知識，古為今用，做到拿來主義，讓學生在學習的同時，及時的做好反思。因此，設置過程體驗式的情景，可以讓學生生變得更加智慧，能夠深刻的體驗歷史的價值和借鑒意義。現代教育理念下的情景教學模式，有了更加豐富的內涵，集中表現為多功能、多感官、多形式的綜合性。首先，多功能的綜合性，學生在情景下會發生多個層次的心理變化，因而，對于情景設計者來說，情景教學法的功能很多，諸如：知識鞏固、情緒傳達、能力培養等；其次，多感官的綜合性，表現在課堂教學過程中，學生大多必須達成一定的學習認證度和感知深度，進行全面的考量，所以要將學生對于聽覺、嗅覺、視覺等方面進行評價，這樣就把過程性評價充分體現了出來；最后，多形式的綜合性，現代社會高速發展的科技給情景創設提供了更加多樣的選擇空間，尤其是信息技術環境下的多媒體教學，更是增加了角色扮演、圖片展示等情景模式的真實性和可操作性。
“教無常法，貴在得法”。在目前高中歷史的教學過程中，要想提高教學質量，教師必須與時俱進，敢于創新教學模式，革新教學思路，采用先進的教學媒介，實現教師、學生、教學內容、教學媒體四種因素的優化組合。多媒體如果在教學中運用得當的話，能夠發揮自身的獨特優勢給歷史教學注入新的生機和活力，顯示出獨特的教學魅力，從而提升教學質量。如何在教學中巧妙的運用多媒體來輔助教學既是對教學藝術的探究，也是對教學內容的完善，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
【關鍵詞】多媒體高中歷史教學應用
1.前言
隨著科學技術的迅猛發展，計算機多媒體技術以及計算機網絡技術已經成為人們提高工作效率的最佳選擇。計算機多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，有效克服了傳統“粉筆+黑板”教學方式中存在的種種弊端，在優化課堂教學方面發揮著直觀重要的作用。就高中歷史教學而言，多媒體技術的應用可以有效激發學生們的學習積極性和主動性，有效提高教學質量，同時還有助于對學生們進行情感教育。然而，在高中歷史教學中運用多媒體技術進行教學也需要注意一些問題。本文主要圍繞多媒體教學在高中歷史教學中的優勢所在以及在高中歷史教學中采用多媒體教學應注意的問題這兩方面的內容展開探討，以期使多媒體教學更好的為高中歷史教學服務，提高高中歷史教學質量。
2.多媒體教學在高中歷史教學中的優勢所在
2.1 多媒體教學有助于激發學生們的學習積極性和主動性
與傳統的“粉筆+黑板”的教學方式相比，多媒體教學集文字、聲音、圖像等于一體，能夠借助多種感覺媒體對學生們的感覺器官進行刺激，從而有效激發學生們的學習興趣，學習積極性、主動性以及創造性，從而提高高中歷史學科的教學質量，確保歷史教學任務的順利完成。借助多媒體這一高科技載體進行歷史知識的傳播，可以將歷史生動形象的呈現在同學們的面前，還能創設出最佳的教學情境，將同學們的求知欲和好奇心一一激發出來。多媒體技術可以將一些難懂難記，亦或者是比較抽象的史實變得簡單，變得生動形象，是學生們在輕松愉快的氛圍中進行學習，受到教育，得到鍛煉。從而優化高中歷史課堂教學，實現更好的課堂教學效果。
2.2 多媒體教學有助于提高高中歷史教學質量
同其它高中學科一樣，歷史學科的教學也要講究高質量、高效率，并且向整體優化發展。要想使得高中歷史教學的功能得以充分發揮，歷史教學的質量得以有效提高，必須從全局出發，運用整體優化的觀點對整個歷史教學的過程進行全面、系統的布局，從而形成一個合理、有效的網絡結構。隨著科技的發展，傳統“粉筆+黑板”的歷史教學模式弊端日益顯露。一來是占用了大量的課堂時間；二來是在黑板上標注地圖有失準確，容易對學生們產生誤導；最重要的是該教學方式不能充分調動學生們的學習熱情和興趣。相比之下，多媒體教學在高中歷史教學中的應用，可以有效解決這些問題。通過制作高質量的課件，并向同學們演示，可以將歷史知識生動、形象而又準確的呈現在學生們的面前，使得整個歷史課堂教學有條不紊的進行，全面提高了歷史課堂教學的質量。
2.3 多媒體教學有助于對學生們進行情感教育
相比較于其他課程，高中歷史課程具有很強的思想性和教育性。在物質文明日益發達，而精神文明日漸衰落的今天，充分發揮歷史學科的情感教育功能顯得尤為重要。情感教育包括歷史唯物主義教育、愛國主義教育、國際主義教育以及革命傳統教育、理想教育、社會主義道德情操教育等諸多方面，然而，如何將高中歷史教材中具備思想教育功能的內容充分挖掘出來，對學生們開展深刻的情感教育并非易事。關于這一點，傳統歷史教學方式顯得力不從心，而多媒體教學方式具有信息容量大、反應快、手段先進、對學生們具有極大的吸引力等諸多優點。多媒體教學方式的運用可以有效提取歷史教材中具備思想教育功能的內容，并將其生動、形象的呈現在學生們的面前，使同學們收益匪淺。例如，高中歷史教師在講授《》這一章節的知識時，可以在課堂上使用多媒體進行影視、圖片等材料的補充，使同學們直觀的看到日軍的侵華暴行，對學生們進行深刻的情感教育，使其深刻認識到落后就要挨打、國弱則會受到欺辱這一道理，鼓勵其好好學習，為祖國更好的明天貢獻自己的力量[1]。
3.在高中歷史教學中采用多媒體教學應注意的問題
總的來說，多媒體教學在高中歷史課堂教學中發揮著不可低估的優勢，在歷史教學中采用多媒體技術十分必要。然而，想要使得多媒體教學得到科學、合理的運用，使得優勢得以充分發揮，還需要注意以下幾個方面的問題：
首先，多媒體教學效果的實現有賴于高質量的多媒體課件，這就要求高中歷史教師在制作課件時，不能僅僅是對教材的內容進行簡單的復制，而要有所側重，有針對性，有條理性。重點突出抽象的空間結構以及學生難以直接觀察到的內容、過程復雜，學生們難以理解的內容，理論聯系實際的內容以及有助于培養、提高學生們思維能力的內容等。高中歷史教師應意識到，多媒體教學并非是通過幻燈片放映代替傳統的板書，其在內容設置上應更高一籌，更能引發學生們的思考，引起學生們的共鳴，幫助學生們進行歷史知識的構建。
其次，多媒體教學效果的實現還要求教師掌握科學合理的多媒體教學方法。多媒體教學并非簡單的播放幻燈片，它要求教師十分熟悉教學課件的內容，并且在教學中應用自如。因此，高中歷史教師應加強多媒體教學方法的學習和研究。
最后，充分發揮多媒體教學效果還要求教師注意多媒體教室的使用環境等細節問題。通常情況下，多媒體教室需要拉上窗簾以遮擋光線，然而，在這種環境下，學生們的眼睛容易疲勞，打瞌睡的現象會頻頻發生。此外，也不利于學生們記筆記。因此，高中歷史教師應注意改善多媒體教室的光線條件以及設備布局，以發揮其最大的使用價值[2]。
4.結語
總而言之，高中歷史教師應科學合理的運用多媒體教學，激發學生們學習歷史的興趣和熱情，提高歷史教學質量，確保高中歷史學科教學任務的順利完成。
參考文獻
1、學生情況分析：
學生剛剛進入高中，對于歷史的學習還停留在初中的認識水平。在他們的概念里，歷史是副科，開卷考試，考試題的思維量不大，平時的學習時間就是給語數外理化。
2、教材分析：
高一歷史主要是學習歷史必修1。屬于中外古今政治發展史，采取的是模塊化設置，每一單元既有相對獨立性，又有一定聯系，再加上增加了古代世界政治史，學生和老師都相對生疏，更應該重點把握。
二、教學目的及任務：
按照課程標準的要求，通過對歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。
高一上學期的主要教學任務是完成歷史必修1教學，讓學生學會高中歷史的基本學習方法，了解人類歷史發展規律，強化“忘記歷史就等于被判”的認識。
三、具體措施：
1、摸清學生情況，培養學生中的積極分子。讓學生改變初中對歷史學習的觀念，學會高中歷史的基本學習方法。
首先學生自身的問題。學生在學習高中歷史中暴露的問題,多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。其一思想松懈。學生中考完畢整個身心松弛下來經歷漫長的假期后步入高中很難一下子進入學習狀態。加之歷史本身是一門容易被忽視的學科學生從內心深處并不重視。當前各中學高一大都不分文理科,在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課而理科高校和專業在數量和/質量,.上的優越性導致重理輕文觀念日重物理、化學便也成為/嫡系0學科,與之形成鮮明對比的是,包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視、時間和精力便頗為有限。其二,學習方法滯后。初中學生習慣于教師傳授知識,他們普遍養成了/教師教什么學生學什么考試考什么0的學習模式不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多這種/被動記憶0的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多裸時緊需要學生發揮主觀能動性勤于思考善于觸類旁通和舉一反三探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法,甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍,好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
其次教材編寫的問題。集中表現在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉變廠時很難適應。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業化.的高中歷史課程岸生思維產生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內容較少教學進度較慢,對重點內容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養導致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年教學經驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當的作一些學習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發展為本的學生觀要求教師轉變學生的學習方式滄業設多樣化、開放式的學習環境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養,引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
第二、教材的銜接。高中教學內容雖然增多了但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養的真實狀況。相同知識點應注意復習并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結構的構建使其盡快和高一新生的認知結構相適應提高學生的學習效率。
第三、教師教學方式、方法的銜接。由于初中歷史在中考中的分值偏少漢實行開卷考試無論是學校、家長、學生本人對歷史都不重視所以學生的歷史素養普遍偏低作為高一新生他們對歷史知識的掌握還未形成體系,沒有達到一定的廣度,對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度分析、歸納問題更缺乏深度。故此歷史教師要適當放慢起始的教學進度赴高一新生有兩三個星期的適應時間再逐步加快教學的節奏這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應漢不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論創設新問題和新情境加強學生的閱讀指導焙養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容,并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者赴歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性的根本之策莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望赴學生喜歡歷史喜歡歷史課。具體可采取諸如以下幾種方式:1、通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意赴他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。2、通過教學內容貼近學生生活激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識,因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活把現實的/家事、國事、天下事0和相關的歷史知識聯系起來使學生的思維變得更加的活躍。3、發現學生的閃光點及時肯定和鼓勵學生。從心理學角度上講,高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時,當學生的不同觀點得到教師贊許時心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵始予成功的滿足感對于基礎差的后進生尤其如此老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會朋卜怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣。總之通過以上多方面的努力,雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題,但一定能夠盡量減少高一新生在歷史學習中的阻力激發他們學習歷史的積極性使其能夠擺脫初中的學習狀態盡快融入高中緊張而忙碌的學習中。
作者：邢宇峰工作單位：河北省豐寧滿族自治縣第一中學
【關鍵詞】新課程理念 高中歷史 教學策略
隨著新課改的推進，傳統的教學方式已經無法跟上社會需要，也無法適應現代教學環境。教師應該不斷地探索適合現代教學的教學方法。作為一名歷史教師，也應該不斷地探尋適合自己的教學方式，以便于更好地幫助學生提高成績，以及教師的教學質量。即便現在已經在這方面做出許多努力，但是仍有許多不足。接下來，本文就提升高中歷史教學質量進行探究。
一、新課程理念下高中歷史教學的現狀
在新課改的社會大潮下，許多傳統的填鴨式教學已經減少，但是出于升學壓力與學生成績排名的壓力下，許多傳統教學現象仍然存在。因為傳統方式在成績的提高上確實有著不可替代的作用，所以許多老師不但不會放棄，而且用的更加頻繁。
1.學習觀念不正確
目前高中歷史教學的目的在于提高學生成績，達到學校安排的教學目標，完成教學任務，提高升學率。為了這個目的，教師的一切教學活動都旨在提高學生成績，同時也要求學生的回答一切要根據標準答案作答。這樣就沒有真正的做到歷史課的用途。歷史不是升學率的工具，歷史這門學科是讓學生從歷史中吸取教訓反思過去，認識現代，但是在那種升學觀念引導下，許多老師與學生都存在著這種錯誤觀念。所以對于教師目前存在的這種做法應加以改正。教師應樹立正確的教學觀念，學生也要樹立正確的學習觀念。這樣才能在老師和學生的共同努力下實現歷史教學質量的提升。
2.學生學習積極性不高
由于歷史學科在很多方面都比較枯燥，即便教師許多時候都試圖想提高學生的學習興趣，但是學生還是不太感興趣，對歷史沒有很大的學習熱情。因此在教學過程中，教師一定要想辦法提高積極性，提高歷史教學的效率。當然，這與老師自身的素質與內涵有關。這也要求教師在教學的同時要不斷提高自身的內涵與素質，這樣才能更好地配合新課改的推進。
二、改進目前高中教學現狀的措施
對于高中的歷史教學，不單單只是為了讓學生學習歷史知識，更多的是讓學生在學習歷史的過程中得到對人生，過去，現在甚至對未來的思考。從歷史里檢驗自己，考察現在。而這些也正是教育部制定的《基礎教育課程該綱要（試行）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的要求。
1.讓學生從歷史現象中學會思考，學會做人
比如在講近代史時要讓學生明白在屈辱的100多年里中國受盡外國列強掠奪，與此同時要讓他們知道閉關鎖國對我們的發展是沒有任何好處的，從此我們能夠從中得出閉關不能發展，只有對外開放才能保持發展，同時明白現在改革開放的重要性與正確性，同時明白未來堅持改革開放的必要性。也明白了掠奪是違反世界和平，帶給人類苦難與傷痛的根源。從這個意義上來說，我們也明白了要堅持和平，與現在我國堅持的和平共處五項原則相符合。相比過去，現在的我們日益強大，將心比心，我們經歷過以前的痛苦，也明白這些對人類和社會發展的傷害，因此現在的我們要始終堅持和平，反對霸權主義與強權政治。我們也不會以相同的方式去傷害其他國家的人民，因為我們曾切身的體會過那種痛苦與絕望。
2.提高學生的能動性
在以往的教學方式中，老師是課堂的主角，學生是記筆記背書的工具。課堂上所有的內容都是老師講給學生聽，學生只需要記下來就可以，學生不想動腦筋，也沒有動腦筋的機會。但是，在新課改的推動下，要求課堂的主題是學生，學生要在課堂中理解發言，積極表達自己的觀點。例如，在歷史課堂中，有許多對歷史事件進行評價的環節，在以往的教學活動中，都是老師也直接自己對著參考書講解并把答案給學生，學生的任務就是記和背，但是在新課改下的要求下，這種教學方式要被抵制。教師在教學時要鼓勵學生積極思考，即使學生在表達時有不恰當的地方，教師也不能全盤否定，要委婉指出并對學生進行糾正。如果教師不給學生表達的機會或者總是否定學生，那么久而久之，學生都會變得懶得思考或者不敢表達自己的想法，這對培養學生獨立思考能力是非常有害的。所以，在新課改下，教師在對每個歷史事件進行評價時都要積極鼓勵學生發言。對于有所偏頗的觀點，老師要給予糾正，對于比較偏激的觀點，老師要循循善誘，耐心地引導學生走到正確的思想道路上。
三、總結
在當前的歷史背景下，傳統的教學模式已經跟不上時代的潮流，也無法適應社會。當前的歷史教學目的應該是通過學習歷史來幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀和世界觀。讓學生能從多個角度來分析事件。在這個瞬息萬變的時代有自己獨特的見解。而不僅僅是為了我學習歷史上曾經發生過什么。在培養學生能動性與創新能力毫無疑問是現在教學的最重要的目的。所以，現在高中歷史的教學方式的改變是一定要進行的，這樣才能更好地實現新課改的目恕
【參考文獻】
[1] 鐘顯添. 基于新課程理念下的高中歷史教學策略[J]. 現代中小學教育，2012（04）.
關鍵詞：高中歷史教學；反思能力；培養策略
一、引言
近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。
二、拓展歷史教學內容
在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對是大力支持的，因為更能代表帝國主義的在華利益；在講解《》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。
三、引導學生學會古今結合
近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點考查學生的歷史學科水平。比如說2016年的新課標歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當代現象為背景提出的考題，這些詞匯都是當前比較熱門的話題，學生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結合這些想象去聯想歷史知識點，考試成績也只能是差強人意，達不到學生自己規定的目標。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點，還要結合時下熱門事件進行分析，讓學生學會古今結合，利用歷史觀去看待現今的事情，使學習過程變成分析問題和拓展遷移的過程。
四、為學生留足反思的時間
要想讓學生在課堂上對知識點進行反思，教師就必須為學生提供思考的時間和機會。因為學生在高中階段科目多、課程緊，學習任務重，而且需要完成很多課外作業，所以沒有時間靜下心來總結和反思知識。即便教師針對同一個知識點進行反復講解，學生仍像對待新知識一樣認真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學環節，一節課不要安排太多教學內容，要給學生留出幾分鐘的時間，引導他們思考這堂課學了哪些知識、掌握了哪些學習方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當天問題當天解決。
五、鼓勵學生自主完成部分學習內容
在歷史教學過程中，學生對于兩項資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權分立”在當今的社會實踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學生搜集到的素材不僅可以體現出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財富的較量”等等，這些都是學生提出的觀點，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側面說明學生對材料的理解程度，這就更能檢驗學生對于歷史事件的思考是否準確。
六、激勵學生掌握反思措施
教師要學會靈活運用教學手段，激勵學生及時總結，用心思考。當然，總結反思不是任由學生毫無目的地空想，而是針對教學內容提出一些指導任務，將課堂與課本相結合，讓學生在課本上標出重點內容，標注容易混淆的概念和關鍵詞。同時，也可以引導學生提出自己心中的疑問，就當天學習的知識提出問題。另外，還可以結合拓展遷移引導學生反思，對學生進行提問，讓他們回答在課堂上學到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設計總結反思環節，并寫上學生需要反思的問題，對教學重難點進行重點標記，爭取做到解決所有問題，讓學生真正消化課堂知識點。
七、結語
總而言之，教師要注重培養學生的反思探究能力，這不但是適應高考的變革，也是達成素質教育目標的要求。學生在總結反思的過程中發現問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學生的學習態度、學習情感和學習需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學會利用這些資源，因勢利導，引導學生領悟知識、掌握學習方法，不斷提升自主學習能力，從而適應新課改下的高考改革。
參考文獻：
［1］陶艷．高中歷史教學中學生反思能力的培養［J］．軟件：電子版，2014，36（18）：240－241．
［2］張立文．淺淡高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．中學政史地：教學指導版，2013，17（02）：46－47．
［3］張彬．高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．讀寫算：教育教學研究，2013，34（25）：70－71．
關鍵字：高中歷史；教學方法；貼近生活；解決對策
中華民族有著五千年的文明歷史，歷史知識涉及到社會方方面面。學習歷史不但有助于在錯綜復雜的事件背后分析歷史原因，還有助于提高學生的認知能力，有助于學生開拓自己的眼界。曾經說過：“我們學習歷史對于提高認識，指導革命具有重要的意義，不能割斷歷史”。歷史作為高中課程的重要內容，一直以來是教師和學生學習的重點和難點。那么，如何才能學習好歷史，掌握歷史知識，提高課堂教學效果，取得良好的高考分數。筆者根據自己在歷史教學中的經驗，分析了高中歷史教學存在的問題，剖析了問題產生的原因，并提出了五點解決的對策。
1 高中歷史教學存在的問題
1、學校和學生不重視。長期以來，歷史一直以來在教學中的地位低于語文、數學和英語，被大家公認為是“副科”，處于邊緣化。由于歷史在高考中所占的比例較小，并且分數相比較少，無論是從學校，還是到家長，再到學生，對歷史學科長期不重視，把大量的精力都用在主要學科上，認為歷史主要是對歷史人物、時間、事件的死記硬背，沒有什么智力含量，往往學生在考試之前喜歡突擊記憶，在平時里所下的功夫較少，把學習的時間都花費在了所謂的主科上。正是因為存在這樣的思想和學習態度，歷史長期得不到教學的重視，造成歷史教學效果不佳。但實際情況是，通過學校歷史教研組對高考歷史的研究，歷史并非死記硬背，而是有一定的分析在其中，死記硬背并不能有效的提高歷史的學習能力，只有從歷史事件中分析來龍去脈，把握歷史發展的規律，對歷史事件用自己的思維進行深入的分析，才能對歷史在學習中進行總結和提高，才不至于出現學而無用的現象。
2、大多數學生認為歷史難記憶。學習歷史知識確實需要有良好的記憶能力，這一點是毋庸置疑的。雖然歷史知識涉及中華文明以來的二千年知識，時間、地點、事件、年代等等知識點都需要學生牢牢的記在腦中，大量的知識點交織在一起，讓學生在學習的過程中極易產生混淆，容易產生錯誤的記憶，進而產生消極的心態，這是造成大多數學生對學習歷史有抵觸情緒的根本。大部分學生認為在考試前突擊復習，可以更有效的提高歷史成績。他們為了保證在考試的時候獲得較好的成績，考試前對各知識點死記硬背，完全沒有歷史脈絡，這使學生成為了應試教育的考試機器，歷史在一部分學生的眼中就成為了枯燥的記憶課程。然而，這樣的學習方法，不能夠取得較好的學習效果，在學習背誦過后，仍然不能取得自己滿意的學習成果，達不到應有的分數。長此以往，就會使學生對歷史的學習失去信心，久而久之就會失去興趣，把歷史丟棄在其他學科之外，造成歷史課堂氣氛沉悶，課堂講課接受效率不佳。
2 出現歷史課堂效率低下的原因
在日常的講課過程中，有時經常會聽到一部分學生對老師說：“我們學習歷史提高不起來興趣，歷史知識太難記憶，我們對歷史的學習根本不感冒。”在這樣的錯誤想法和認識下，他們花費在歷史的時間很少，一部分學生的歷史成績的確很不盡如人意。通過長期與學生溝通交流，分析歷史不好的原因，發現大多數的學生對于歷史這門課程的重要性還是有一定認知的，對歷史事件也比較感興趣，但是他們不喜歡枯燥的教學方法，希望對歷史課能進行創新，使歷史課堂更加的生動有趣，才不至于成為應試教育的試驗品。所以，對于教師就必須從學生的角度出發，因為學生是課堂教學的主體，要重新審視自己的教學方法，不斷的進行創新，才能尋找到最適合學生喜歡的那一款教學模式。對于學生來說，長期對歷史課的錯誤認識，是造成學習興趣低下，不認真聽課的內在原因，并且由于歷史課程錯綜復雜，歷史時間、人物、事件相互交織，很容易記錯，才使學生產生了畏難情緒，學習效率所以才比較低下，沒有了學習熱情。
3 關于高中歷史教學的策略
1、認真提前備課。有一部分教師對于備課的認識是錯誤的，他們單純的以為課堂備課的筆記，只是應付上級和學校的檢查而已，根本對自己起不到應有的幫助。更有一部分教師以不備課就能講課為驕傲，認為自己的課堂教學經驗豐富，資歷老，出口成章，課堂內容了然于心，對課堂備課滿不在乎。其實這樣的錯誤思想不但破壞了歷史的課堂，而且還對學生的學習極其不負責任。筆者認為認真備課體現的一名優秀高中歷史教師的素質，所以本人提出如下建議：一是在每一節課前要調查清楚學生需要獲得什么樣的教學知識，對本節課的什么內容感興趣；二是要通過信息平臺作用，利用百度等搜索引擎，查出與本節課有相關知識的內容，作為課堂的延伸，對學生感興趣的內容要重點進行講解，對考試易出現的知識點要進行梳理歸類；三是一個人的力量是有限的，要經常性的組織歷史教師對備課的內容進行交流，通過集體研究討論，選擇出最適合于學生學習的教學備案，便于改進自己的教學不足。
2、創新課堂教學模式。如果沒有創新，世界就將變成一潭死水。如果教學課堂總使用一種教學模式，長期下去學生也會失去興趣。所以，教師要研究探討多樣化教學模式，對自己的角色要充分定位，教師不能只是為學生講課，也不能長期扮演傳播者的角色，有的時候更應該作為學生的指路人，為學生指明學習的方向，讓學生積極主動的參與到歷史課堂的討論中來，把傳統的填鴨式教學，改變為積極互動的平臺，使學生對歷史事件能夠發表自己的看法，對歷史的事件可以進行假設性教學，以此促進學生的主動思維能力，提高課堂的教學興趣，進而促進教學水平的不斷提高。
3、充分調動學生思維能力。教師要想真正的教會學生歷史的知識，提高課堂的教學質量，必須要學會引導學生主動開展積極性的發散思維，正確對歷史事件進行評論。歷史的最大特點是結論性課程，是已經發生過的事情，歷史不可能從頭再來。所以，教師在教學中充分的對結論性事件對學生進行灌輸，讓學生能夠記住歷史事件和相關內容，這樣的教學方式長此以往就會扼殺了學生的思維能力。其實歷史也可以假設，教師可以根據不同的歷史教學，讓學生學會分析歷史的成因，在學生與歷史之間構架起一座溝通的橋梁，如果歷史事件可以重演，那是什么樣子的？通過這樣的設問。學生能夠積極的去思考這樣的問題，更便于掌握歷史知識，培養歷史思維的能力。
4、加強歷史知識的積累。俗語說的好：“如果要給學生倒一瓶子水，首先教師要有一桶水。”這則俗語告訴大家，教師要想教會好學生，必須自己有知識的儲備，必須要眼界開闊，胸中有墨水。尤其歷史知識包括中國各個時期方方面面的知識，與什么都有一定的關聯。如果教師只按照課本內容講解，時間一長學生也就自然沒有了興趣，如果教師根據自己所學習的知識，偶爾“天馬行空”一次，向學生介紹課本以外的知識，講一些學生喜聞樂見的民間流傳的歷史，就會讓學生聽的津津有味，興趣倍增，增加了對歷史學習的愿望。
總而言之，歷史教學必須要遵循歷史發展的規律，牢牢掌握歷史知識的信息，采取非常規的手段創新教學方法，提高教師的綜合教學素質，與現代教學技術手段接軌，努力提高學生學習歷史的興趣，高中歷史的教學水平就一定能夠提高，上升到新的臺階。
參考文獻
[1] 時培君，淺談高中歷史教育教學，《課程教育研究》， 2014， 第11期（11）：48-48
