時間：2023-08-15 17:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點總結歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史課堂；教學有效性；對策
高中歷史課堂的有效性關系到整個歷史教學的質量，課堂教學是教學活動的重要渠道，高效率的課堂教學有利于保證教學質量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創新教育，改變教學觀念，豐富課堂教學的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創造和諧的課堂環境，激發學生的學習興趣
高中學生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環境，這樣學生才能更好地發揮自己的潛力，擴展思維能力，在輕松愉悅的環境下獲取更多的歷史知識。老師在為學生營造良好環境的同時也要培養與學生之間的關系，和諧的師生關系是促進教學的有力條件之一，老師與學生之間建立平等的關系，相互之間包容和理解，學生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多，縮短了老師與學生之間的距離。
和諧的課堂環境需要老師和學生共同創造，只有這樣才能激發學生學習的興趣，更好地發揮自己潛在的能力，老師多給予學生鼓勵，使學生積極地參與課堂，促進學生學習質量的提高。學生之間展開合作學習，有助于學生吸取對方的優點，從而能夠更加激勵學生上進，培養學生之間的合作意識。
二、精心設計課堂教學，培養學生的思維能力
有效的課堂教學需要老師精心的課前準備，隨著現代化的教學手段逐漸走進教師的教學模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學方式，使教學更加大膽化和趣味化，更容易吸引學生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設計教學場景，讓學生跟著老師的思路進入課堂中。情境教學不僅可以吸引學生的注意力，而且能提高學生的思維能力，使學生在課堂上產生聯想，更好地學習歷史知識。
例如，在講解“”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學生探討的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向學生播放關于題材的影片，比如，《鐵血戰狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經典的內容，使學生能夠理性地反思戰爭，體會全民族團結抗戰的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻。老師將影片結合課文知識，使學生在理解知識的時候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養成崇尚和平的思想觀念。
三、指導學生歸納總結，培養學生的自學能力
高中歷史是高中各學科的難點也是重點，教師要讓學生學會自己學習，教會學生如何使用正確的學習方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預習很有必要。學生把問題帶進課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導學生自己歸納總結的過程中，教師要明確給學生做出示范，使學生對知識點更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學生總結革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的智慧結晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻。在逐步掌握了課文的基礎知識之后，引導學生分析課文的重點和難點知識，并且進一步進行概括和總結。這個訓練過程需要長期的堅持，在指導學生整理和歸納總結歷史知識的過程中，教師要仔細閱讀和了解課文知識，歸納課文的知識點，只有深刻明白課文知識，總結起來才更容易，頭腦中才會有一個明確的思路，使學生從復雜的“學會”變為簡單的“會學”，逐漸地提高學生的歷史閱讀能力和學習能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學習歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學的有效性直接關系學生的學習興趣和老師的創新教學，教師要不斷探究和摸索，努力為學生營造一個和諧的課堂氛圍，引導學生學會學習，重視學生對學習方法和興趣愛好的培養，充分調動學生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學措施，分析學生的學習特點，使每一位學生都能在有限的課堂上學好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績。
參考文獻：
高中歷史一直是高中生不可懈怠的學科之一，怎樣提高學生的學習成績，教學方式至關重要，如何將互動式學習方法引進高中歷史學科中，需要教師有什么具體的準備，而學生需要做到哪些，下文就以筆者的實踐和經驗總結關于個人的一些看法。
一、同學之間的互動學習
學習歷史的過程中學生難免會遇到一些問題，教師逐一指導既費時又費力，因此，教師可以將學生分成幾大組進行互助學習，即同學之間互動學習，在課堂自習的時候，教師可以針對歷史知識增加一節學生之間的互動課，可以進行小組討論，教師在旁觀察引導，引導每名學生都積極參與討論中，通過學生之間的研究和討論，增強學生對歷史知識的掌握。當遇到解決不了的歷史問題時，教師可以指導學生進行思考。例如，王位世襲制、宗法制和分封制一起構成了夏商周時期的政治制度的主體，對中國社會產生了哪些深遠的影響？教師便可以讓學生通過互動討論，說出自己的觀點，然后總結出來。通過學生之間的互動，對知識點的認知和理解更加深刻，而且這種方式使高中生在學習歷史時更加積極主動。
二、教師的課堂交流和準備
教師的準備工作是一節成功歷史課的關鍵因素，教師作為課堂的引導者，其總體素質和教學能力至關重要。教師首先需掌握教材中的知識點和脈絡，找出簡單的內容，難懂的知識點，同時，要注意和學生的溝通交流，高中生的壓力很重，歷史教師要讓學生覺得歷史并不是很難學習的課程，而是像故事書一樣有一定的邏輯順序和時間概念，所以只要學生理解了知識架構，便不會感覺很難。比如，講到秦朝的時候，在授課之前，教師可以先要求學生做好預習，學生通過網絡、書本查詢有關秦朝的人物和事件，在課堂上，教師可以讓學生圍繞自己對秦朝的理解自行言論，在學生發言的時候，教師可以做記錄，然后結合學生的理解，和學生交流，對于某位皇帝的成就和朝代滅亡的原因，教師要用通俗的語言向同學進行講解，就像講故事一樣。在課堂上，教師也可將學生分為若干組，教師說出本節課的重點，讓各組學生自行討論，然后，安排小組組長進行總結和歸納，說出本組這節歷史內容需掌握的知識點和疑難點，最后，教師通過各小組的匯報，總結歸納，這樣既能節省課堂講解時間，又能提高課堂學習效率。
三、課后交流與總結
互動教學中，通過學生之間的交流、學生和教師之間的交流，得出學習的結論和存在的問題。同時，教師的課下總結和歸納也很重要，通過課上的學習和互動，教師找出學生學習上的不足，以及對知識學習的心態，面對一些很聰明，但不是很努力的學生，教師可以在課下對其進行鼓勵和疏導，對學習認真努力的學生，教師要給予肯定，指明學習目標和方向，從而有效地提高高中歷史的學習效率。學生在歷史學習的過程中不能急于求成，而是要講究策略方法。教師要運用良好的互動教學方式，使得學生的思維得以充分開發，教師要用心引導，用心去教，以朋友的身份與學生進行互動、交流，讓學生自己發現學習方式和方法的不足，不斷地積累和總結知識，多讀史書，多關注社會時事，了解古今中外的變化過程，最主要的是同學之間的相互分享、相互促進、相互提高，以及和教師交流，學習教師的思維方式，最終養成高尚的歷史素養和學習歷史的情操。
作者:唐樸貴 單位:貴州省盤縣第十二中學
【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節現狀
筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。
二、中學歷史教學脫節的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。
“讀史使人明智”，以史為鑒可以幫助學生提高個人素養，歷史的學習對學生有著至關重要的作用。高中歷史具有一個完整的知識體系，其中的歷史知識相互貫穿，要提高高中歷史的教學質量，就要突破僵化的教學模式，激活高中歷史課堂，使歷史課堂變得妙趣橫生。下面，筆者就這個問題談談自己粗淺的看法：
1.加強小組合作，培養競爭意識
小組合作學習的形式是幫助學生發散思維，活化歷史知識，碰撞思維火花的有效途徑。教師要根據對學生的學習情況、習慣和特點的分析合理分組，可以組織學生推選出各組組長，需要注意的是，在分組之前，教師要讓全體學生充分了解小組長的義務和責任。分組后，教師可以借助“任務驅動法”或“項目教學法”等教學法發揮小組合作學習的力量，實現團體共贏，使每個學生都保持積極的學習狀態?？梢哉f，小組合作不僅是活躍課堂氣氛的有效途徑，同時也是學生釋放情緒，緩解壓力的途徑，高中生面對繁重的學習任務和巨大的學習壓力，教師要使高中歷史課堂煥發生機。通過小組學習，學生在展現自我學習效果的同時也可以意識到共贏的價值所在，從而增強自信，更加專注地投入學習。此外，為了更好地發揮小組學習的效能，教師還應建立相應的獎懲措施，可以將小組成績計入期末成績，引入合理的競爭機制，激發學生的競爭意識，使小組成員通過競爭取長補短，逐步縮小學生之間的差距，實現開放式的教學，使學生從被動的接受者轉變為知識的構建者，將學習的主動權真正交還給學生，進一步優化高中歷史課堂結構。
2.進行有效提問，講究評價藝術
歷史是豐富多彩的，歷史課堂教學也應是豐富多彩的，教師要通過有效的提問和藝術的評價，鼓勵學生表達自我，發散思維，激活歷史課堂。教師要注意提問的策略，從學生的實際情況出發，倡導學生自主提問，加強提問的針對性，注意問題的貫穿性，并講究提問技巧，選準提問時機。另外，教師要不斷改善課堂評價體系。課堂評價是學生比較重視的，在評價的同時加以鼓勵也是必要的，教師點評時應以思考者的角度加入自己的見解，引發思想碰撞達到評價目的。讓學生在學習活動中回顧、總結學習中的優點以及不足，升華學生的思想感情和思維方式。通過平時學生的課堂參與度、發言的積極性、觀點的清晰度等幾個方面作為課堂評價的衡量標準，教師要以專業的態度評價課堂知識傳授的科學性，并在日常教學中進一步加強對理論的分析和實踐的研究，逐漸完善課堂評價，使其達到應有的最大效能。
3.閱讀歷史資料，完善查閱工具
高中歷史知識點繁多且相互交叉，通過歷史資料的閱讀，可以幫助學生擴大閱讀量，聯系教材，加深對所學內容的了解。歷史資料不僅包括教材，還包括各類歷史讀物和歷史資料，閱讀高中歷史教材以外的相關歷史讀物，將閱讀的歷史資料和相關史實相結合，可以使學生發散思維，形象理解歷史教材。通過對閱讀史料的歸納分析，學生可以建構屬于自己的歷史知識體系。教學的陣地并不僅僅局限在課堂上，為了創建良好的閱讀環境，提高學生的歷史閱讀能力，教師要鼓勵學生合理利用周邊的閱讀資源，例如，圖書館、網絡資源等，通過史料閱讀，增強學生學習歷史的興趣，引導學生交流閱讀感受，不斷積累閱讀內容，在潛移默化中提高歷史水平，激活歷史知識。此外，完善查閱工具，實現學習多樣化也是激活歷史知識，優化高中歷史課堂教學的有效途徑。
4.設計作業練習，開發教材資源
設計作業練習就是為了鞏固所學內容，但在進行作業設計時，教師要注意幾個問題，遵循“有趣”“有效”的設計原則，使學生通過作業練習建構自己的歷史框架，對所學內容有一個清晰的認識。作業內容的設計要精簡提煉，本身高中生的學習量就很大，因此，教師需要適當控制學生作業的數量并提升作業的質量，充分考慮到其他學科的作業量并結合歷史學科的特點進行作業設計，通過對歷史學綱的研究，精心設計作業內容，使作業發揮“承上啟下”的銜接作用。教師要充分考慮到歷史作業的可行性，豐富作業形式，提高作業的探究性。對于教材的選取需要把高質量、全方面、有趣性等作為選取標準，將課程打造為輔助歷史課性質的課上閱讀和修養過程。經典是一個動態積累的過程，是不斷累積和更替的知識產物，因此高中歷史教學應該以基礎教材的豐富度和多向發展作為重點要求。
活化歷史知識，優化課堂教學是現階段高中歷史教學的主要任務，還需要教師在實踐中總結經驗，在課堂中和學生一起進步，共同探索，激活歷史課堂，收獲最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]吳明月.優化高中歷史課堂教學初探[J].學周刊（A），2012（04）.
高中歷史教育信息技術有效性眾所周知，歷史是一門有較強知識性的課程，其所包含的知識量極大；再加上歷史教師在課堂教學時，往往采取傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，照本宣科，而學生在學習該門學科時，則是死記硬背。長期以往，學生就會失去學習歷史知識的興趣，繼而影響課堂教學的效率與質量。在這種情況下，對高中歷史課堂教學的模式與手段進行優化、創新，是十分有必要的。而現代化的教育信息技術就不失為一種不錯的教學手段，在高中歷史課堂教學中，積極采取教育信息技術，對提升其教學有效性具有重大的意義。下面，筆者對“教育信息技術怎樣促使高中歷史課堂教學有效性得到提升”這一問題進行簡要闡述。
一、利用信息技術激發學生的學習興趣
正所謂“興趣是最好的老師”。只有激發了學生學習的興趣，才能夠實現學生學習主動性的提高，達到提升教學有效性的目標。而在激發學生學習興趣的過程中，課堂導入是其中一個極為重要的環節與部分，若教師導入設計的精彩，就能在一定程度上吸引學生的注意力，且激發其學習的興趣。將導入與多媒體技術相結合，可達到更好的效果；具體而言，就是在新課導入時，用多媒體播放一些和歷史相關的圖片、視音頻等，且教師從旁講解，可有效地吸引學生的注意。比如，在講解“世界資本主義經濟政策的調整”這一專題的內容時，教師可向學生播放視頻資料《空前嚴重的資本主義世界經濟危機（1929―1933）》，以便讓學生更為直觀地了解在“大蕭條”時期人們的生活現狀，進而使學生對歷史產生一種不一樣的感悟。又如，在學習唐朝歷史時，教師可收集一些古代的字畫、圖片以及相關歷史劇等播放給學生看，以通過直觀的體驗來激發其學習的興趣與熱情。
二、突破重點、難點問題，提升課堂教學效果
在任何一門學科的學習過程中，都會遇到一些重點問題與難點問題，高中歷史同樣是如此。而要想最大限度地提升歷史課堂教學的效率與質量，那么突破其中的重點、難點是十分關鍵且不可忽略的。在課堂教學過程中，若僅僅采取傳統的教學手段進行教學，通常難以突破其重難點，而現代化的教育信息技術（如多媒體技術）則能夠辦到。這主要是由于多媒體技術可以文字、圖片、聲音以及視頻等結合在一起，以有效喚起學生的視覺感官，視聽并用，繼而讓學生產生如臨其境之感，從而對歷史有更為直觀的理解與認識。例如，在學習“”一課的過程中，教師可提前制作一個flash課件，然后在課堂教學中展示，其中可讓學生隨意點擊當中的按鈕，之后戰船就會按照最初設計的路線航行，并且，當其行進到重要戰場時，戰船就會發出閃光，且放出爆炸聲。通過這種動態化的展示，可以幫助學生更好的、更全面地了解的全過程，繼而掌握該課的難點問題，實現教學效率的提升。
三、擴展歷史知識，豐富課堂教學內容
眾所周知，以往傳統的課堂教學往往局限在“一支粉筆”“一本書”上，而在這種傳統的教學模式下，課堂教學的容量是十分有限的。而假使教師想適量地補充一些與課堂教學內容有關的知識，是十分困難的。伴隨著教育信息技術的出現與發展，這種情況得到了一定的改變，通過信息技術教師可制作相關的教學課件，且在其中補充一些相關的內容，以此來對教材中的內容與觀點加以證明，亦或者是要求學生對所補充的內容加以分析，從而進一步加深其對所學知識點的理解與掌握。例如，在“打開外交新局面”一節的內容時，教師可借助多媒體技術，向學生播放一段視頻，即《》，以此幫助學生初步掌握那個時期的中國外交情況，并且要求學生認真欣賞影片，且對當時中國的社會現狀加以歸納總結；之后，歷史教師再聯系教材中的內容予以講解。通過這種方式，可以讓學生更為容易地掌握歷史知識，且提升其學習水平。
四、轉變師生課堂中的地位，培養學生的主體意識
近年來，伴隨著我國素質教育的不斷推進，高中歷史的考試內容也隨之發生了相應的改變，其考試題目越來越靈活。面對這種情況，若依舊采取以往傳統的教學模式與方式，是無法應對現今教育發展的。因此，高中歷史教師應當積極轉變自身的教育理念與思想，與時俱進，對歷史教學模式與手段進行有效的創新。
在高中歷史課堂教學過程中充分運用多媒體等教育信息技術，可在一定程度上轉變這種單一的教學模式。在多媒體技術的幫助之下，教師在課堂上可向學生展示更多、更豐富的材料，且提更多的問題，引導學生帶著問題去思考與學習。在多媒體技術的幫助之下，教師可以對各個學生的思維角度進行歸納、整理，之后再向全體同學展示，并要求學生進行自主判斷，最終師生共同分析，且得出最理想的答案。在講解完一個章節之后，教師可以對該章節內的題目進行歸納與總結，尤其是其中具有代表性、比較性的題型，且向學生提問，以此來對其比較能力、歸納能力等進行培養。例如，在學習完《第二次工業革命》之后，教師可引導學生對第一次工業革命與第二次工業革命的相關內容進行對比，之后通過多媒體技術，用表格的形式將兩次工業革命的發生背景、具體內容、特點以及所帶來的影響等展現出來，以此來幫助學生更清楚、更全面的掌握兩次工業革命的相關知識點。這種教學形式不但充分體現了學生的學習主體地位，同時還可有效地激發學生學習歷史知識的主動性與積極性，引導學生實現從“學會”到“會學”的良好轉變，進而實現提高歷史課堂教學效率與質量的目的。
五、結束語
總而言之，在現今新課程改革的大背景之下，最大限度地提升高中歷史課堂教學的有效性，是極為有必要的。在高中歷史課堂教學中，不但要求要教師與時俱進，積極轉變課堂教學理念與思路，優化教學模式，同時還必須對教學手段進行創新與改進，以此來有效激發高中生學習歷史知識的興趣與積極性。信息技術就是一種不錯的手段，通過該技術不僅可有效激發學生學習的興趣，突破學習中的重難點問題，同時還能夠擴展學生的知識面，培養其探究精神。可見，在高中歷史課堂教學中實施教育信息技術，對提高其教學有效性，具有極為重大的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：高中歷史教學 情感培養 新課改
高中歷史教育已不僅僅是讓學生掌握好相關的歷史知識，還需要注重培養我國高中生愛國主義的情感，讓學生認同我國的歷史及文化，培養學生的民族和國家的責任感、使命感。與此同時，也需要讓高中生的綜合素質得到全面的可持續發展，讓教育者重視高中生的個性發展。因此，學生的健康情感的培養是高中歷史教學中的重要目標。
一、高中歷史教學中情感培養的現狀
現如今的高中歷史教學的主要目標是高考，在此目標下，高中歷史的學習主要在于掌握相關知識點及歷史發展的規律，高中生只要學會做題、解題即可。這就使得高中生的情感得不到培養，導致其對歷史課也會感覺到無味，并且在學習歷史時感覺到較為吃力。
（一）容易忽視歷史教材的情感部分
高中歷史的教材中除了不單只是基本知識的安排，還包括大量人類歷史發展過程中的情感事跡，如我國遠古時期奴隸時代商朝亡國君主紂王的事跡等等，大量的歷史紀實體現出的美與丑、善良與丑惡等的對比，弘揚高尚品質與愛國主義情感。然而大部分的高中歷史教師對這情感部分的挖掘力度遠遠不足。
（二）歷史教學課堂的情感氛圍不足
在歷史課堂上，幾乎都是以教師為中心的教學氛圍，教師和學生的情感交流則會較少。高中歷史課程內容中歷史人物性格描寫鮮活，歷史歷程一波三折，但是這些歷史都遠離現實的生活，高中生感觸并不深刻。因此就需要教師運用合理的教學方式讓學生在濃厚的歷史情感氛圍課堂中學習歷史，更好地解決教學課堂上情感氛圍不足的現狀問題。
（三）歷史教師的教學理念缺乏情感表達的素養
在歷史教學實踐中，教師情感表達不足以及情感表達方式不全面的根本原因使其教學理念中缺乏情感表達的素養。歷史教師是學生培養健康情感的引導者，而如今大多數歷史教師都以學生的歷史成績為主要目標，忽視學生情感的培養，體現出大多數教師對情感培養不重視教學理念的現狀。
二、高中歷史教學中學生健康情感培養的意義
高中的歷史教學一方面是對基礎歷史知識的學習，另一方面也是情感教學。而情感教學對高中歷史教學具有非常重要的意義。
首先，在高中歷史教學中，學生情感培養的加強有利于達到歷史教學課程本身的要求。有利于培養學生愛國主義情懷，繼承中華民族的優良傳統，并引導其正確人生觀與價值觀的樹立。
其次，有利于達到我國教育對愛國情感教育的要求。高中歷史教學加強對情感教育的培養，有利于高中生對我國當下基本國情的了解，加強高中生的社會責任感。
最后，有利于提高學生的綜合素質，健全學生的人格。歷史教學情感培養的加強使得高中生的個性得到培養，歷史人文方面的情感也有利于學生正確人生觀的樹立，使學生的素質得到更加全面的發展。
三、高中的歷史教學中，學生健康情感培養的途徑
（一）從歷史教材方面考慮
在有效利用高中歷史教材上，需要做到深度了解歷史教材，并準確掌握教材內容上的情感因素。高中歷史教材不僅承載了歷史知識，還承載了大量的情感信息。在教材里，每個歷史真實事件都包涵了豐富的情感。對高中生情感培養的加強首先就要利用好歷史教材，深度了解教材的內容，體會其中情感，讓學生與教材中的情感表達產生一定的共鳴，達到情感培養的目的。
（二）從歷史教師方面考慮
提高歷史教師情感素養與意識是培養學生健康情感的有效途徑。學生學習歷史主要是通過歷史教師的教授，因此教師的情感素養與意識不斷提高和情感的教育手段與方法不斷的豐富對加強學生情感教育有直接的作用。在歷史教學中，教師可利用多種教學方式從而達到歷史情感的傳遞，如創設歷史情境。利用情景教學法給學生創設一個歷史情境，讓學生扮演歷史事跡中的角色，重現歷史發生的大致過程，增強高中生的情感體驗。
（三）從學生方面考慮
高中生是高中歷史教學中情感培養的主體，讓學生的情感得到培養，則需要使學生主動去進行體會與思考。良好歷史課堂的教學環境有利于學生體會情感。創建良好的情感氛圍，使學生能自主體會教師傳授的情感知識與歷史教材中情感因素，強化高中生的情感體驗，更好地培養學生的健康情感。
四、總結
在新課改的教育背景下，高中歷史教學中學生健康情感培養是改革內容的重要部分。學生的情感教育是學生綜合素質全面發展的體現，當前我們必須認識到高中生情感教育的缺陷以及高中歷史教育中學生健康情感培養的現狀。為了探索當前情感教育所存在的問題及解決途徑，本文從歷史教材、教師以及學生這三個方面考慮，找到加強情感教育的途徑，使高中生健康的情感得到培養，為社會培養出優秀的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中歷史；教學銜接
1．臺階產生原因的初步分析
通過歷史教學實踐，我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面：
1．1 學生實際水平較低、新教材內容跨度大，使教與學出現困難。初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。
1．2 形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
有研究表明從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此將這種思維轉變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
1．3 被動記憶向自主探索的轉變使學習方法的銜接出現拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
2．初高中歷史教學銜接的一些方法
2．1 激發學生的興趣，縮短適應期?！芭d趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
2．2 滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？
首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發了商業革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發現有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應指導學生突破障礙。當然，實際問題的設置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。
關鍵詞：高中歷史教學;提升;學科素養
近些年學科素養培養被各科教師所重視，提升學生學科素養，有利于學生更深入了解和掌握學科知識，以及激發學生學習興趣。歷史是高中教學的重要組成部分，以下筆者主要以歷史學科為例展開幾點分析。
1重視歷史知識傳授過程中的歷史氛圍
根據研究調查證明，歷史史實自身就有著較為豐富多彩的歷史信息，能夠營造出濃厚的歷史氛圍，這種氛圍是與生俱來的。為此，在高中歷史教學中，教師應將自己設身處地于濃厚的歷史史實氛圍之中，將學生帶入歷史史實的親身經歷的一種美好境界。例如：在學習《英國的制度創新》一課中，首先，教師應運用帶有情感的語言，對英國君主立憲制的建立這一歷史事件進行生動形象與準確的描述，解釋君主立憲制、責任內閣制、代議制等歷史概念,這樣才能確保歷史史實具有一定的內涵意義，同時能夠將這個歷史史實事件中所包含的重要知識點如《權利法案》的制定和責任內閣的形成,以及含有的氣息充分地表達出來。雖然制作多媒體課件可以營造良好的歷史氛圍，但在一定程度上，教師所運用的語言具有一定的情感，在學習《英國的制度創新》一課中教師運用自己的語言情感營造出歷史氛圍遠遠超過多媒體課件所營造的歷史氛圍，運用情感語言進行描述這一課內容，可以更好地創造歷史氛圍。此外，教師在設計歷史教學方案過程中，應注重所要講解課程的細節與一些較為典型的歷史例子，如光榮革命后,英國實行議會與國王集體統治,國王仍有行政權;喬治二世在位時內閣集體辭職。這樣會使學生在歷史學習中能夠體會到歷史所散發出的氣息，能夠對學生有重要的啟迪，也能提升學生的綜合能力以及情感表達水平，對培養學生的歷史情感極其重要[1]。
2應結合史實，在歷史知識學習中培養學生學科素養
所謂史實，也就是歷史知識中所具有的，將這些史實結合起來為學生營造良好的歷史氛圍。歷史課程所具有的重要特點就是歷史事件有固定的時間以及地點。為此，在高中歷史課堂教學中，教師應將歷史知識內容進行具體化與形象化，在歷史氛圍中能夠讓學生體會到提高學科素養是極其重要的。例如：在學習《》一課中，首先，教師將中的有關戰役說出來，例如：豐島戰役、黃海戰役、威海衛戰役等等。雖然這些歷史史實較為枯燥，但在這一背景下，不管是在時間順序上，還是在邏輯思維中都能緊密聯系，不僅可以讓學生在這種歷史系統中收獲一些知識。這種收獲過程結合了很多歷史史實，能夠充分體現出歷史知識學習的意義與價值。此外，教師應積極引導學生分析問題，通過對歷史史實的分析，例如：所爆發的原因分別有哪些？通過簽訂《》對我國有什么影響？中國戰敗的原因是什么？等等，從這些問題的分析中，實際上，教師便給學生引入到了一個濃厚的歷史氛圍，在學生心中形成了一個場景以及問題畫面，學生能夠對所學知識有一定的內涵，同時，不僅可以開拓學生的歷史視野，還能培養學生的思考能力。
3利用教學手法，培養學生的歷史文化意識
歷史意識突破了時間的阻礙，在學科素養下，要求學生所有的歷史意識應有對問題進行思考的過程，看問題的角度，以及習慣，只有明確的價值才能學習好歷史的價值。學生學習歷史知識，有利于學生更好地學習其他學科的知識，有利于開發學生的思維能力，提升學生的分析問題能力，思考問題能力，以及解決問題能力，為此，在高中歷史課堂教學中，教師應利用有效的教學手法，培養學生歷史文化的意識。學習歷史的目的并不是充分地讓學生了解一些歷史悠久的事件，也不是讓學生根據歷史教材內容進行敘述，而是讓學生可以真正地參與到歷史課堂教學活動中去，能夠體會各不相同的歷史情況，營造良好的歷史氛圍，體會歷史人物的心里想法，逐漸地在學習中能夠對歷史的認知程度有一定的認識。隨后，教師在讓學生敘述歷史事件，真正地了解與掌握一些和社會有關的方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對社會有一定的意識，在今后的歷史學習中能夠充分地掌握一些經驗，如：對仔細觀察一下歷史社會，分析歷史社會中的問題，思考歷史社會中的疑惑部分，積極引導學生尋找歷史問題，分析歷史問題，思考歷史問題[2]。
4打破以往的教學方式，培養學生歷史學科能力
歷史這一門課程應注重培養學生學科素養，學生的學科素養是學好歷史的前提，新課程改革要求學生不僅要理解與掌握歷史知識，還應通過多樣化閱讀方式，獲取歷史信息，并對獲取的歷史信息進行有效的分析，這樣一來，不僅可以培養學生邏輯思維能力，還能培養學生解決問題的能力。在以往的歷史課堂教學中，教師習慣采用滿堂灌的教學方式，這樣會使學生感到枯燥無味，逐漸地就會對歷史學習失去興趣。例如：在學習《》一課中，教師借助多媒體進行授課，有助于將學生的注意力引入到課堂教學中，首先。教師讓學生對的歷史現象與課后問題進行理解與分析。其次，利用的歷史概念與歷史特征進一步解決所存在的問題現象，能夠對的本質與規律有一定的認識，主要是對歷史進行描述，并對這一事件進行科學的解釋。最后，教師讓學生進行總結，總結對的看法，可以通過政治、經濟、文化不同角度,闡述不同的觀點，這樣一來，可以讓學生充分地發揮自己的想象能力，可以展示自己的優勢，不僅可以促進學生更好地發展，有助于提升歷史學科能力[3]。
5倡導歷史閱讀,拓寬學生視野,提高歷史素養
中學歷史教學中，我們經常發現學生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此學生閱讀能力的培養，也成為歷史教學的一個重要任務。提高學生閱讀能力首先是要用好教材,教材是第一手閱讀材料，學生要養成閱讀教材的習慣，通過閱讀培養把握文字材料、圖片材料的能力。學會抓住關鍵詞，注意歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、盡可能多的提取信息，歸納材料要點，會根據語境尋找材料的主旨，領悟歷史敘述中的現象和本質。如教材《北美大陸的新體制》中引用麥迪遜的話：“如果人都是天使,就不需要任何政府了；如果是天使統治人,就不需要對政府有外來的或內在的控制了。”分析麥迪遜的意圖可結合當時的背景，美國實行的邦聯制存在嚴重弊端，面臨的問題是既要建立一個強有力的中央政府，又要確保共和制。他認為政府是有自私的人組成,所以需要控制，從而得出實行分權制衡的必要性。同時要求學生避免用現今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯系和具體情況。其次，課外閱讀對培養歷史素養也是重要的，大量閱讀各種歷史題材的書籍、史籍如《文史知識》《世界偉大考古紀實系列報導》等等，既能培養學生對歷史的興趣，又能提高學生的閱讀能力，擴展學生的知識面和視野,更好地理解歷史。
6結語
學科素養并不是先天就有的，而是后天努力而取得的結果。為此，在高中歷史教學中，教師應利用科學的教學手段，積極引導學生理解與掌握歷史知識，盡最大努力的豐富學生的歷史知識視野，滿足學生對歷史學習的需求，進一步提高學生對歷史學習的興趣。
參考文獻：
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[2]龐美芹.左手文學右手藝術———淺談文藝類史料在歷史教學中的應用[J].新課程(教育學術)，2011(07).
【關鍵詞】歷史學科；能力；培養
歷史學科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達四種能力。近年來，高考歷史試題越來越重視學科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學歷史教學給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學科能力的培養和訓練。同時要想使高中歷史教學有一個好的起步，歷史學科能力大培養和訓練也更應該從初中的小學生抓起，使歷史的學科能力逐步提高。
那么怎樣才能培養和提高歷史學科能力呢？
一、加強基礎知識的教學
學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調已有知識，亦即基礎知識?；A知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩扎穩打，步步為營。
二、堅強歷史知識結構教學
知識結構是歷史學科體系的重要內容之一，學好歷史知識結構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結構。在教法上要以啟發和導學為主，讓學生自己思考和總結歷史之間特別是歷史概念之間的內在聯系，逐章逐節逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結構。教師切忌將自己整理好的知識結構交給學生死記硬背，從而將培養學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現再認”教學。
三、加強歷史基礎理論的教學
根據人們的認知規律，通過對已經掌握的基礎知識和知識結構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結果、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。
四、加強教學改革，尋求培養學科能力的最佳途徑
歷史學科的各種能力之間是互相聯系、密不可分的，在教學中應以培養思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。
五、加強基礎年級教學，樹立長期培養目標。
學科能力的培養是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。
六、加強教者自身修養，確保學科能力的培養。
教師知識的多少和水平的高低直接影響到學生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業務進修，善于搜索和研究史學最新動態，吸收史學研究的最新成果。教師只有不斷的學習，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學生求知若渴的心田。
【關鍵詞】高中歷史 教學方式改革 研究性學習
近年來，教育主管部門已經認識到傳統的教學方式存在很大的弊端，也進行了一系列的改革，研究性學習方式正是在這樣的大環境下被引用到我們的高中歷史教學中，它能體現以生為本的理念，注意培養學生的參與度。這種新型教學方式主要是以教材為基礎，對問題進行探討，引導學生構建歷史知識脈絡圖，讓學生的實踐能力和創新意識得到培養，真正提高學習歷史的效率，這也是本文對高中歷史研究性學習方式進行探討的重要原因。
一、注意教師引導作用的發揮
我們知道，新課改倡議以生為本，強調學生課堂上的主體地位。但是實際教學中，我們萬不可忽略老師對學生的引導作用，應該說，只有把教與學融合在一起，才能更好地提高學生的學習效率。因此，教師就要適時根據學生認知狀況，教材內容難易程度，運用恰當的學習方式，對學生進行有效的引導，讓學生能夠根據老師的引導開展研究活動，以培養學生的實踐和創新能力。這也對老師提出了具體性的要求。首先，老師應該能夠深入挖掘出教材知識點的內在聯系；其次，應該及時對教材中有一定聯系的內容進行整合歸納；最后，要注意輔助材料的充實度，即注意教學內容和社會熱點的緊密結合，讓學生能夠從歷史學的角度來看問題。比如說，筆者在進行“”一節的教學時，首先向學生介紹提倡進行改革的重點人物張之洞、李鴻章、左宗棠，接著向學生們闡述“中學為體，西學為用”的內涵，進而向學生們介紹的歷史地位、具體內容以及提出的主張看法，并進行相對應的歸納和分析。這樣，學生理解起來就不會感覺到很困難。為突出教材相關內容的相互聯系，在對介紹完畢后，也對和進行歸納總結，這樣，有利于學生相關知識點的系統化。
二、注意傳統教學和研究性學習方式的緊密結合
筆者認為，好的教學方式不一定適合于所有的教學內容，研究性學習方式也是如此。新課改極力倡導以生為本，鼓勵學生自主學習，積極主動地參與，引導學生進行探究性學習，研究性學習方式也確實起到了很好的作用。但是我們不得不承認，某些歷史內容的教學仍然需要用到傳統的教學方式，畢竟日常教學中，不少簡單的知識不需要進行研究性學習，高中學生時間比較緊張，如果對所有內容都進行研究性學習，勢必會耽誤很多的時間，因此，老師可以專門針對重難點內容開展研究性學習。比如說，筆者在進行“”的講解時，可以將比較簡單的內容直接教給學生，如運動發生的背景、過程和結果，對于整個運動的作用、性質等重要內容，可以讓學生結合課本進行相關資料的收集和研究，讓學生自己進行總結歸納，并最終得出結論，這樣的研究性學習可以有效提高學生的探究能力、運用資料的能力以及從歷史角度思考問題的能力。
三、注意學生思考能力的培養
有時候，學生的思考能力可以與學生提出問題的頻率掛鉤，思考能力越強的學生，求知欲和積極性都比較高，因而有了問題一定會提出來。所以，為了學生思考能力的培養，老師可以在課堂上鼓勵學生勤思考，分析歷史史實，對于自己有不同看法或者有問題的地方，及時提出來，不要完全聽老師的講解和課本的描述。雖然很多時候學生提出的問題無關痛癢，甚至怡笑大方，但是我們應該承認，學生提出如此的問題肯定經過了一番思考，筆者認為，很多時候提出問題比解決問題更重要，因此，老師不要質疑學生提出問題的價值，而要加以表揚鼓勵，對學生的問題加以分析，讓學生認為自己的思考有一定價值，長此以往，有利于學生思考能力的培養，也有利于學生主觀能動性的發揮。比如說，筆者在對封建社會的“治世”問題進行講解時，可以看到，在各個王朝進行更迭時，很多新王朝都對舊王朝存在的弊端予以糾正，更加“愛民如子”，采取了減輕稅賦和利農措施，促進封建社會的經濟發展。向學生闡述新王朝采取如此行政措施的根本目的是為了維護其封建王朝的統治，他們解決問題的出發點都是基于統治者本身，所以說，每一個封建王朝的治世時間都不可能很長?；诖耍梢宰寣W生針對這個矛盾進行自由發言，發揮出他們主體性。事實也證明，確實有不少學生提出的看法很有見解性。
四、結語
綜合上面的敘述可以看到，研究性學習方式充分考慮到傳統“填鴨式”教學方式存在的弊端，貫徹的是以生為本的理念，注意學生主體性的發揮，讓學生積極參與到研究性學習中去，進行自我探究和思考，提高自己的實踐能力、創新能力以及善于思考問題能力，可以有效提高他們的課堂效率。應該說，研究性學習方式是符合新課改的改革要求的，在實踐應用中也確實效果顯著，具有很高的實用價值，值得廣泛推廣和應用。
【參考文獻】
[1] 吳愛平. 高中歷史教學中研究性學習的應用初探[J]. 讀寫算?教師版，2015（36）：126-126.
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關鍵詞：開卷；閉卷；學習能力；初高中銜接
歷史學科開卷考試很多年了，開卷考試是為了貫徹國家的教育方針，推進素質教育，培養學生的創新能力和實踐能力，減輕學生過重的課業負擔。但是通過十多年的實踐來看，個人認為開卷考試弊大于利。
一、開卷考試存在著很大的誤區和弊端
第一：態度上的誤區。很多學生、家長甚至是老師和學校領導認為開卷考試到時候翻書就可以了。這種對待歷史學科的學習態度直接導致學生上課不能夠認真聽講，不認真做筆記，不能積極思考和發言，課后作業敷衍了事，至于課后學生去主動復習、預習、背誦等，對歷史老師來說那就是一種奢望。歷史書是學了一遍，但是對學過的能知道多少呢？能有多少感悟呢？
第二：學習方法上的誤區。由于學習態度上的誤區，學生認為考試的時候在書上翻就是了，所以考試的時候過分依賴課本和資料，考試時從第一道選擇題就開始翻閱課本和資料，材料題連最基本的分析能力都沒有，更別說歸納總結了，純粹就是一個搬運工，整段的話從課本和資料上搬到試卷上，根本不加思考，考場上的翻書聲不絕于耳，直到考試結束還有人做不完。
第三：不利于學生學習能力的培養。開卷考試并不是打開書就可以找到答案，考試重在考察學生對知識的理解和運用，是學生綜合能力的檢測。由于態度上的不端正和方法上的誤區，在考試中有不少學生甚至連題目都讀不懂，那就更不要說歷史學習能力提高了。
二、實行開卷考試的想法是好的，但是開卷后學生的知識沒學到、能力沒鍛煉、方法沒掌握
開卷考試更注重考查學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，對學生的綜合素養和能力培養有更高的要求。開卷考試的試題具有更大的靈活性和開放性，題目在時間和地點以及知識點上跨度大、綜合性強，需要學生對所掌握的知識進行歸納、總結。這些都是建立在學生對基礎知識牢固掌握的基礎之上的，所以開卷考試并不是考試翻書就行了。
本屆學生從初二開始期中和期末考試采用閉卷考試的形式，通過試卷分析，發現開卷和閉卷考試難度差不多，同樣也有不少學生能夠考高分。事實說明只要真正的理解掌握了所學知識，開卷閉卷對于學生來說都是形式問題罷了。所以個人以為，歷史考試回歸閉卷考試有以下好處。
第一，閉卷考試有助于學生打下扎實的歷史基礎。開卷考試不是說不用記憶，在開卷考試中有的學生可以考到八九十分，但是離開課本腦袋空空啥都不懂，甚至連最基本的歷史知識都不知道。而閉卷考試有助于提高學生、家長和老師對歷史學科的重視程度，減少學生的依賴性。只有回歸課本，牢記基礎知識，才能在考試中靈活運用取得高分。
在《高中新課程改革方案》實施背景下，隨著“雙動兩案”教學模式的提出，對高中歷史課程教學有了更高要求。但部分教育工作者因對此教育模式理解不夠透徹，無法很好地實施此種教學模式。本文根據“雙動兩案”所講，結合教學實例細致分析此教學模式下如何安排教學，以期幫助更多教育工作者開展工作。
關鍵詞：
高中歷史;雙動兩案;教學設計
新課標的實施，使學校教學目標轉移到培養學生主動學習能力上。高中歷史課程作為幫助學生了解古今中外發展的基礎學科，涉及知識面廣泛，部分學生理解不夠透徹或難以理解。這種情況下教師無法開展教學工作，“雙動兩案”的推動在很大程度上解決了教育工作者的教學難題。
一、“雙動兩案”教授模式研究
（一）何為“雙動”
“雙動”指學生的學習活動和教師的教學活動。學生學習新課的過程稱為學生的學習活動，一般按照以下步驟循序漸進：第一，課前預習。依照教材自主學習，初步掌握教材內容。第二，問題反饋。學生通過自我學習掌握新課基本知識后，在課程初始階段對不明白的知識點向老師反饋。第三，疑難的“內部消化”。學生通過預習，發現對課文的難以理解之處，可嘗試采用思考、閱讀、討論等方法解決問題。在無法解決的情況下，教師可從旁提點。第四，課程練習。當老師完成新課教學后，學生通過完成課程練習了解對知識的掌握程度，明確接下來的學習方向。第五，學習小結。課程后期，學生對本堂課程知識點進行歸納，明確課程章節重點。教師的教學活動指教授過程中傳授與解惑學生知識的過程。教學活動是根據學生學習活動設定的，步驟如下：第一，依學導學。依據學生課前預習后課堂反映的學習程度，針對性提出問題，為切入新課做準備。第二，引導教學。如學生自行預習后對課文產生疑問，教師可擇其較為普遍、典型的問題進行探討，讓學生嘗試解決問題。第三，學習方法點撥。從學生自學成果可以了解學生學習方法，并對其不足的地方進行有效引導指點，培養學生高質量的自習能力。第四，課堂練習訓練。在學生進行課堂練習時，教師糾正學生在此過程中出現的問題，輔助學生學會解決問題的方法與能力。第五，總結。教師通過學生的學習情況，總結新課教授，反思并完善教學不足之處。在知識傳授過程中，老師與學生必須配合才能更優質地實現教學目標。
（二）何為“兩案”
“兩案”即教案教學和學案導學。教案教學是一種傳統教學模式，指教師在課前預備教案，通過教案指導教學。教案主要圍繞“教學內容、教學目標和教學方法”進行。而學案導學則是以學科教材為藍本，教師指導學生自主學習的教學方式。學生主要從“學習內容、學習目標和學習方法”三方面學習，這種教學方式更多的是培養學生自我學習的主動性。但在高中歷史教學中，學生對歷史知識的了解途徑有限，受閱歷與眼光的限制，對知識點的了解比較狹隘。如沒有師生間互動，沒有課前準備，則不僅教師教學工作無法很好地開展，學生也無法有效吸收知識點。所以根據實際教學狀態，有學者提出學與教的“雙動兩案”教學理念。“雙動兩案”教學可以激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力。教師通過該模式在課堂教學中的構建與實施，掌握有效教學方法，為以后教學積累資源。
二、“雙動兩案”模式下課程設計案例
了解了“雙動兩案”教學模式，為檢驗此模式是否有效，以人教版高中歷史必修2第一單元“發達的古代農業”一課為例進行此模式教學。
（一）以題帶文
上課前需要做相應的準備工作。課前準備并非單指學生或老師，而是師生共同完成的課程教授前期準備工作。學生要帶著老師提出的問題預習此課文，如“采用列表方法，從生產工具、耕作方法和農作物等方面，說明中國古代農業發展基本情況”等。這些問題的主要作用是讓學生更主動學習探索古代歷史發展，讓學生產生進一步學習的興趣。在這一過程中教師作為引導方，指導學生學習方向，訓練學生學習方法。
（二）以點破面講課
教師在課堂講學前，首先要了解學生課前預習情況。根據學生對之前問題的解答，找出大部分學生存在的疑難點進行精講點撥。例如，提問“以列表方法說明農業發展情況”時，大部分學生對農業沒有過多了解，并不明白農耕工具等設計原理，教師可從設計原理、發展歷史等方面幫助學生更深入地了解古代農業。甚至可以在課前動手制作一套簡單的工具模型進行現場演示。
（三）歸納延續
課堂教授完成后，學生通過習題練習歸納回顧本節課程學習內容，教師根據練習情況評定教學質量，不足之處在以后教學中加以完善。課尾處，教師布置學生課后動手制作相關生產工具，既是培養學生團隊合作與動手能力，加深對本課知識的記憶，又是為新課做準備。“雙動兩案”教學模式充分調動學生自主學習積極性，充分發揮教師教學優勢，讓學生學習與教師教學互通融合，提高教學質量，實現優質教學目標。
作者：肖松珍 單位：建甌七中
參考文獻：
