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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融經濟學原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：經濟學原理；教材選用；教學手段；教學效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）18012002
隨著我國經濟更加深入的融入全球化進程中，對于國際貿易專業人才的培養需求和水平提出了更高要求。特別是在新時期，高等教育的教學指導方針提出了“厚基礎，寬方向”的要求。而經濟學原理作為國際貿易專業的一門主干專業課程，對于學生掌握西方經濟學、國際經濟學的基本理論和方法，具備運用基本理論分析經濟貿易活動中的規則和現象具有重要的作用。因此，如何構建和開設好這一門課程，對于國際貿易專業學生的培養具有基礎性的意義。
通過對教材、教學手段及課程考查方式的探索、改革和實踐，初步摸索出了適合本專業的經濟學原理課程教學構建模式。
1 教材的選用
涉及經濟學原理的參考書和教材比較多，既有國內高等院校出版的經典著作，也有國外引進的優秀教材。如何選取教材，要以新時期國際貿易人才的要求為基本出發點進行選擇。我國作為對外經濟貿易大國，與世界上其他國家的貿易來往日益頻繁，對高校國際貿易專業人才的培養提出培養高素質、應用型、創新型、創業型人才的要求。要求培養的人才具有更廣的國際視野，更加熟練的掌握和運用國際經濟貿易規則。因此，新時期國際貿易專業的學生應該具備以下幾個方面的特質：
（1）較強的理論分析能力。
國際貿易專業雖然屬于應用型經濟學，但是由于要面對國際經濟領域內的錯綜復雜的變化和形勢，必須要具備運用基本經濟原理進行認知和分析的能力，以便進行準確有效的經濟決策。所以從這個意義上講，掌握扎實的基礎理論是新時期國際貿易專業人才的基本要求之一。
（2）具備一定的國際交往能力。
國際貿易專業的基本特色就在于具有一定的國際交往能力，這些能力體現在對于溝通語言技能的把握、文化習俗、法律法規的理解和熟練運用等，其中語言技巧是其中的基本技能之一。
（3）實際業務能力。
（4）經營管理能力。
從以上幾點要求出發，綜合考察了國內外的優秀教材，最終我們選取了美國經濟學家格里高利·曼昆(N. Gregory Mankiw)編著的《經濟學原理》(Principles of Economics)作為教材。選取這本書作為教材的理由在于：
（1）這本書深入淺出，既包含了微觀經濟學有包括了宏觀經濟學部分，是經濟學的入門教科書。
（2）這本教材比較好的反映了當前了當時經濟學發展的特點與趨勢。
（3）英文原版教材，對于培養國際貿易專業的語言技能具有裨益。
2 教學方式和手段
（1）選擇英文原版教材就是為了促進學生對于語言技能的把握，因此在教學模式上采用的就是雙語教學模式。雙語教學模式在我國根據課堂教學過程中應用英語的深度一般分為三個層次。一者是采用英文教材，中文講解，作業及考試可采取中英文。二者是采用英文教材，板書、課件或講義、作業及考試用全英文，講解中英文。三者是整個教學過程都采用英文。采取哪種模式既取決于師資狀況又取決于學生的英語水平。綜合考慮后，我們采用第二種模式，一方面便于學生理解，另一方面也促進了學生對于語言的學習經過最近五年的教學實踐，這種教學模式學生可接受度大，學生的可持續學習能力得到提高。
（2）教學手段上采用多媒體教學，充分利用現代教學手段促進學生的學習興趣和教學直觀性。通過運用多媒體手段加大了課堂教學進度，授課內容得到豐富，教學效率得到提高。與此同時可以在課堂上安排英文課堂討論，加強與學生的互動，促進學生英語的運用能力。
（3）適當運用案例教學方法。案例教學是加深知識理解的最好途徑，當下很多高校在推廣情景教學法，案例教學是其中最簡便易行的一種。它講究具體問題具體分析，通過對案例的討論、分析、總結，使學生身臨其境感同身受。經濟學原理屬于基礎理論課，涉及理論知識比較枯燥，如果輔以案例教學，則更有利于知識點的理解和掌握案例。案例的選擇是成功關鍵，要遵循兩大具體原則:第一，案例要選擇早有定論的歷史事件。案例教學主要是以史為鑒避免重蹈覆轍，所以要避免無謂的爭論。第二，案例要選擇非常典型的事件。案例本身應有一定的理論與實際意義，所以要精心篩選那些經典的有價值的案例。
（4）課程考查，經濟學原理教學過程中，根據課程的特點，任課教師靈活運用課堂口語答問成績、平時作業、期末考試等考查方式。增加了成績考查中的課堂口語答問的成績比重，學生平時在課堂上的發言次數、發言質量和水平也都被計入最終成績，以此來鼓勵學生的積極參與，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。課程平時作業用英文完成，根據教學進程有目的安排一些問題作答。期末測試試題從試卷庫中產生，試卷為全英文，要求用英文答題，以考核學生專業英語閱讀能力。學生的結業成績的構成比例為：課堂口語，作業等平時成績占30%，期末考試占70%。
3 教學效果
經過最近五年的教學實踐，我們不斷改進教學內容和難度，取得了比較好的教學效果。首先是學生對于英文原版教材的認同率逐漸得到了提高。其次，通過應用雙語教學模式，提高了學生應用讀、寫、說英語的水平。再次，通過開展英文課堂討論等方式，提高了學生的創新思維能力。
4 結語
通過我們對國際貿易專業經濟學原理課程的教學模式構建和改革，建立適合我校學生的雙語教學模式；通過教學手段的改革和創新，提高了課堂教學效率。對于國際貿易專業《經濟學原理》課程的教學構建要從教材選用，教學模式及手段的運用上等方面結合教學對象的情況做出合理的選擇。
參考文獻
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［4］陳家新. 高校本科生畢業論文中存在的問題及對策［J］.教育科學，2002，18(2).
1、 選擇一本適宜的教科書：推薦薩繆爾森的《經濟學》，這本書的特點是簡單易懂，內容全面，作者薩繆爾森是現在經濟學界的泰斗；
2、 多做習題：只有多做習題，才能加深對原理的理解， 嘗試用所學的理論來解釋現實中的經濟問題；
3、 多看經濟學原理書籍：比如經濟學派馬克思的政治經濟學，經濟學的明細門類計量經濟學，勞動經濟學，投資經濟學，國際經濟學等等，還要涉獵金融學，會計學，財政學，管理學，市場營銷學。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：宏微觀經濟學 雙語教學 教學方法
一、引言
《宏微觀經濟學》是財經類專業的基礎課程之一，其內容涉及到經濟中的方方面面，不僅理論內容深，而且實踐性強，初學此課程者不容易理解掌握。改革開放以來，宏微觀經濟學在教學中得到普及，管理類、財經類等專業已將其列為基礎理論課。
自教育部了《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》之后，雙語教學已在高等教育領域，尤其是高等學校的經濟管理學科課程教學中得到迅速推廣和運用。就我國而言，雙語教學就是指教師用中、英兩種語言作為教學媒介語向學習者傳授學科知識。一般而言，專業課的雙語教學要求采用英文原版教材和英文課件；在平時作業及考試中采用英文出題和答題；并且外語授課課時達到該課程的50％以上。
《宏微觀經濟學》采用雙語教學尤其重要，因為它主要是為經濟管理類專業的學生開設的一門專業基礎課。這些學生畢業后大多在跨國公司、合資企業或外資企業從事與國際經貿和管理相關的工作，其性質使得他們必須更多地使用英語，否則將無法勝任工作。不僅如此，英語的掌握還將幫助他們創造更多的機會。所以，英語就顯得特別重要。從目前的情況來看，雖然他們大多能夠通過大學英語四、六級的考試，但其英語的實際應用能力仍相當低下，絕大多數學生不能順利運用英語進行交流。究其原因主要有二：一是缺少足夠的閱讀量二是缺少英語交流機會。如果實施宏微觀經濟學的雙語教學，將會使這一情形有所改善。
二、教學實踐
1.教材選用
教材是決定教學效果和課程建設優劣的重要因素。現行的經濟學教材可大致分三種模式：一是主要傳授經濟學最基本能思想。例如：著名的經濟學家薩繆爾森著的《經濟學》和格利高里?曼昆著的《經濟學原理》。二是屬于中級經濟學，主要運用基本的幾何知識和初級高等數學講述經濟學的思想。例如：著名的經濟學家平狄克和魯賓菲爾德合著的《微觀經濟學》、范里安著的《微觀經濟學：現代觀點》。三是高級經濟學。例如:Andreu Mascolell、Miehaeld.Whinston、JerryR.Greea合著的《微觀經濟學》。
由于宏微觀經濟學雙語教學主要是針對的是對于經管類專業大一學生開設的。考慮到大一學生的數學基礎薄弱，英語應用能力仍然有局限，本課程選用了屬于初級經濟學類別的教材――世界三大出版業巨頭Thomson公司出版的Microeconomicsh Today和Macroconomics for Today，國內由北京大學出版社出版。該教材在美國上百所大學得到了廣泛的應用。人選北京大學出版社的“經濟與金融經典人門教材”。它結合了中西方教材的優點：邏輯嚴謹而又案例豐富，語言深入淺出。作為原版教材，它在提高學生自身專業知識的同時還增加了英語鍛煉的機會。
2.教學方法
經濟學大師凱恩斯指出：經濟理論并未提供一套立即可用的完整結論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導出正確的結論。顯然經濟學的教學目的與一般課程不同，不是簡單地要求學生掌握課本上的知識。而是要求學生掌握課本知識后面所體現出的思考方法或者分析工具。學了經濟學就要達到這樣一種目的，用經濟學家的話來說就是要“像經濟學家那樣思考”。
經濟學與其他社會科學不同，作為一門最接近自然科學的社會科學，它專注于因果關系和行為反應的揭示，使其具有極強原理性。經濟學的整個分析工具或方法也正是通過一個個經濟學原理展現出來的，所以國外教師非常注重經濟學原理的教學，一般都會在教科書的開篇或者新學期的第一次授課中將重點經濟學原理列舉出來。
針對經濟學這門學科的特點，本人在講授宏微觀經濟雙語教學做了以下的教學安排。首先，對經濟學原理的介紹。通過對教材上原理的詳細介紹和講解，使學生對經濟學原理有個基本認識和理解，為理解案例打下―個基礎。其次，注重理論聯系實際，講授要從抽象到具體。課堂重視案例分析，讓學生積極參與案例討論，使學生體現了經濟學作為一種分析工具或思考方法是如何來分析具體問題的。最后，對經濟學原理的總結。為了進一步加強學生對原理的理解和記憶。本人對所講的原理進行一個歸納和小結，包括對疑點、難點、重點的強調，包括對原理的高度概括。
通過上述三個步驟的教學，學生對原理的認識相應也經歷了一個了解一理解――深化的過程，有助于將原理內化到自己的腦海中，提高教學效果。
本課程教學的一個重要特點是體現了經濟學的趣味性。與其他許多枯燥的學科不同，研究人類行為選擇的經濟學按用Samuelson的說法，天生就是一個有著無多魅力的“睡美人”。本人主要先通過引入ABC的經濟案例節目，從美國的經濟問題引申到中國的經濟問題，如房價泡沫、教育高收費和環境污染、中國的經濟增長等，同時還進一步將經濟學理論和身邊的生活聯系起來。去找尋蘊涵在食堂、課堂、寢室、圖書館和運動場等學習生活場合中的大量經濟學事例，向學生講授身邊的經濟學，使學生感到經濟學可親可愛、可觸可感。通過這些教學，強調了經濟學的應用性，使學生更深刻地認識到經濟理論對現實世界具有強大的解釋力，激發了學生對經濟學的興趣，鍛煉了他們的研究能力和英語運用能力。
在注重專業知識講授的同時，注意兩種語言的使用比例。本著雙語教學的落腳點是完成學科教學任務，在此同時促進學生英語水平的提高這一教學目標，在宏微觀經濟學的課堂教學中，絕大部分用英文講授，重點、難點知識再用案例討論的方式讓學生深入理解。授課過程中使用英文時要循序漸進，盡量用通俗簡潔的語言，保證學生在反復的練習和沉浸式的英語氛圍中學到經濟學的基礎知識、提高英語的綜合運用能力。在整個課程進程中，英文比例保持在80％以上，極大強化學生的英文思維能力。
3.教學反映
教學效果良好，學生對這門課評價很高，評分達到了96分，普遍反映：教學內容緊密聯系實際，課堂互動氣氛良好，英語英語能力和專業分析能力都有了顯著提高。05、06工管雙語班的同學，不少同學在大一就通過了六級考試，有的同學甚至在六級考試中取得了600多分的高分。他們說，通過宏微觀經濟學雙語課程，對英語的提高，遠遠高于大學英語課對英語的提高。專業課程的雙語教學，對我校雙語教學推廣有很大的作用，促進我校在教學過程中把英語授課的教學方式推廣發揚。
三、經驗總結
雙語教學不是簡單的為學生提供日伸說英語的能力，而是培養學生的英語綜合能力，特別是培養學生用英語思考、用英語解決專業問題的能力，而且同時有利于教師專業學術水平和外語水平的提高，這是本人雙語教學實踐中最深刻的體會。
下面總結了從事雙語教學實踐的一些經驗和看法。
1.關注學生的發展，激發學生的雙語等習熱情
只有關注學生的發展水平，才能確立與學生已有的英語水平和身心成熟度相符合的雙語教學內容和教學方法，從而保證教學質量，又不會使學生學習負擔過重；建立學生學習的自主性和自信心是情感關注的重點。師生間所建立的真切交流、幫助學生即時發現問題、排除困難的措施、教師給予的贊同與認可等均可激發學生的學習興趣與學習動機，提高雙語課程的學習效率。熱情是學習的原動力。在雙語課程的教學過程中，教師要努力創造輕松愉快的學習氛圍，進行精心的課堂設計，注意語言的生動性和感染力，幫助學生克服對外語的畏懼心理，使每個學生都滿懷熱情地投入到雙語課程的學習中來。
2.重視教學工具的質量和多樣性
教材盡量選用高質量的外文原版教材可以讓學生接受不同文化的熏陶，采用多媒體授課，講課的時候盡量多采用國內外最新的案例，引導學生積極參與課堂案例討論，以增大雙語課堂教學的信息量和學生學習的興趣及積極性。同時還要不斷積極地探索各種教學方法。
3.明確雙語教學的目的，重視語言文化的交融
雙語教學應以提高課程整體教學質量為目的。不是為設雙語課而設雙語課。不同的語言都有著不同的文化背景，并在這種文化背景下不斷地發展變化。雙語教學中所使用的英語帶有西方語系國家的文化烙印，教師在授課過程中，要向學生傳達不同的文化信息，并去粗取精，讓學生對不同的文化從最初感知到逐漸接受，這樣才能確保學科知識的增長和外語水平的提高同步。
關鍵詞：電子商務；新經濟；金融危機
2007年美國成為引爆經濟危機的導火索——制造了次貸危機。一次一次的全球性經濟的動蕩不斷地挑戰者固有的經濟體系及秩序。現有的經濟學原理在每一次受到沖擊時的唯一應變只有不斷地修正彌補。可是這種每次都要以犧牲部分人利益的亡羊補牢的做法終不可久遠，時代呼吁新經濟模式——以信息化為主導的電子商務時代的到來。
一．新經濟模式的特征
在傳統的經濟學原理中邊際報酬遞減成為限制企業生產的根本原因，但是這一缺點在電子商務的背景下將不復存在。因為在電子商務時代，信息資源是新經濟中的主要資源，但是這種資源的無排他性，可循環性都使得它的成本不隨著使用數目的增加而增加。
在挑戰了傳統經濟學原理之后，電子商務經濟學又建立了自己獨特的經濟原理——依托于信息通訊技術的新經濟學。首先摩爾定律解釋了信息技術產業快速增漲和持續變革的根源。其次梅特卡福法則使我們知道網絡價值隨著網絡用戶的增加而成指數增長。最后各國信息高速公路的鋪設又為快速的網絡傳輸提供了必要的條件。以上三個條件的實現為構筑全社會的電子商務系統提供了必要的條件。
值得注意的是，馬太效應在一定程度上制約了其發展的腳步。經濟學本來就融合了別的其他因素，如人們的心理反應和行為慣性等。因此在某些特定時期，因為網絡上信息的不完全對稱性，會導致一些優勢或劣勢的擴大。比如，某人在網上抱怨一項產品的缺陷，被別人看到后就會到處轉載進而影響了該產品的品牌形象。
二．對經濟結構的影響
電子商務可能會打破幾十年來做生意一直沿用的老關系和方式, 它們甚至可以降低曾經幫助那些大企業維持統治地位的規模和技術才干優勢。電子商務能夠降低企業完成交易的成本。因為企業的生產和經營始終圍繞著成本和利潤這兩點進行，較低的交易成本是吸引廠商的主要因素。
首先網絡可以使顧客找到最物美價廉的商品，并且可以盡量做到“足不出戶”，可謂即為顧客開源又節流。例如：通過互聯網購物可以節省從煤炭行業的2% 到電子部件的40% 的交易成本。與供應商在網上交易, 能夠減少14% 左右的成本。英國的每日電訊更是聲稱在線商品或服務的交易可以減少處理一筆交易平均成本的90% , 減少購買商品和服務直接成本的11%。這種成本的降低不僅運用網絡交易的企業降低了成本，而且有利于所有以這些產品或服務作為投入的產業多級滾動降低生產成本。所以電子商務不僅可以增加賣主的銷售機會，又可以增加消費者的選擇范圍。目前電子化程度最高的大部分是零售業，比如像美國最大的零售商WALMART一樣的大型超市紛紛上網，他們利用本身已有的長期合作關系，大大促進了在線業務的開展活動。國內的卓越網以圖書起家，現在逐步將經營領域擴大，在電子產品，化妝品，首飾等方面也取得了很大的進展。
此外電子商務還可以增加企業的競爭力。首先對于有著廣闊的客戶群體的公司只需在互聯網上做廣告便可以達到“廣而告之”的目的。而目標客戶為特殊群體的公司可以創造虛擬社區為自己的市場，這樣就降低了發現目標客戶的難度。
最后電子商務對于優化產業結構起著積極地作用。在三大產業的劃分中農業，工業的地位不可撼動，但是不可否認在新的知識經濟時代下第三產業才是增加GDP的主力軍。而電子商務的存在恰為中小投資者提供了低門檻的平臺。比如，在制造業面臨出口無門的寒冬時，我們可以看到在淘寶上數億元的交易額。在美國各大指數暴跌的時候，納斯達克的股票電子交易市場，成為今年美國本土為數不多的盈利企業之一。
三．發展前景
金融危機的形勢下，奢侈豪華不再是人們的選擇，如何花好自己手中的每一分錢成為每個民眾關心的話題。較低廉的價格，快速的交易，節約在路程上的時間，所有的這一切都成為電子商務吸引更多顧客的因素。
我們可以對未來進行樂觀的預期，第三產業將會得到更大的發展，在整體國民經濟中所占的比重也會上升，尤其是服務性產業在國民經濟中的地位會得到進一步提高。隨著信息化進程的不斷加深，電子商務在國際經濟結構和全球資源配置方面也發揮著重要的作用。電子商務可以最大限度的提高市場效率，所以資源配置也可以趨于最優；經濟運行的中心環節呈現出從生產流通向消費和設計轉移；傳統的資源配置模式在電子商務的影響下朝著信息化科學化的方面轉變；國際經濟之間的交往將更加緊密，便捷。
誠然，網上交易的不安全因素在一定程度上制約了電子商務的發展，我們在建立新的以信息技術為基礎的新經濟體系的同時，要盡快制定安全系數更高的協議政策，為其發展構筑安全的基礎，不要任其發展成為這一本來前景光明的商業模式的無法根治的毒瘤。
從短期經濟運行看。2016年中國經濟從經濟增長、貨幣供應量、物價水平等幾個核心指標看，仍處于高增長和低通脹的最佳組合狀態。對這個判斷，有幾個問題可能會引起爭議。
第一是對經濟增長態勢的看法。2016年經濟增長6.7%，到底是高還是低？從中國經濟自身縱向對比，與過去7%的年增長目標和高于7%的年實際增長率對比，2016年的經濟增長是處于較低水平狀態。但這種簡單的樸素對比未必科學，對這個問題應科學地判斷。判斷一個增長率是否適度，不是簡單地看其數值的高低，而是要根據產出缺口（output gap）來進行評估：高增長率有可能預示經濟過熱，資源緊張；低增長率有可能預示經濟過冷，資源閑置。通過一些經濟指標綜合判斷，2016年中國的產出缺口逐步縮小，經濟處于趨優的增長態勢。中國經濟總量早已穩居世界第二，在基數繼續快速擴大的情況下，經濟增勢放緩完全符合規律。就是2016年這個放緩的增長率，與世界一些經濟大國比較，仍處于鶴立雞群的狀態。因此，從產出缺口揭示的資源利用水平和全球經濟增長對比看，說中國經濟仍處于中高位增長，是無須質疑的。
第二是對貨幣供應量的看法。近年來為應對國際金融危機的沖擊，中國一度實施寬松的貨幣政策，這導致貨幣供應量的大幅增加。在經濟總量達五六十萬億元的情況下，貨幣供應量早已超百萬億元，貨幣供應總量幾近經濟總量的一倍，于是人們驚呼：貨幣供應量太多了，銀行流動性過剩，錢多了不值錢了。從絕對數量看貨幣供應量的多少，似帶有較濃的感彩，應找一個科學的參照物。經濟學原理告訴我們，判斷貨幣供應量的多少，一般用物價和利率這兩個指標較為合理。但這兩個指標也使人們感到茫然，那么我們接下來再看這兩個方面。
第三是對物價的看法。在宏觀經濟中考察物價，一般用消費物價指數（CPI）的變化來度量。2016年中國居民消費價格上漲2%，處于國際上典型的低通脹狀態。世界上許多國家中央銀行貨幣政策采取通貨膨脹目標制，將通脹的控制目標一般定在消費物價上漲2%以內。但在人們的日常生活中，對物價的感受要比統計數據所反映的強烈。教育、醫療、娛樂、蔬菜和食品價格以及房價不同程度的上漲，在很大程度上抵消了人們對物價基本穩定的感受。實際上，近年來的物價有漲有跌，跌得較多的是家用電器、計算機、通信、汽車、電視機等。統計的物價水平和感受的物價水平兩者之間的差異，實際上反映了消費結構變化對市場供求關系的影響。這種消費結構的變化目前還處于量變的階段，一旦深化為質變，則應通過改變核算制度予以準確反映。因此，對物價的判斷，統計的沒錯，人們感受的也沒錯，問題的關鍵是目前還未到從量變到質變進而影響宏觀政策決策的階段。
第四是對利率的看法。利率是中央銀行進行貨幣政策操作的重要價格型工具，中國利率市場化改革已取得決定性進展，利率的市場彈性正在逐步擴大。現存的主要問題是，官方利率與市場利率出現方向性的背離，利率對資金供求關系的反映出現不同的信號，這增加了對形勢和政策的把控難度。2016年中央銀行確定的基準利率，一年期存款利率低于2%，貸款利率低于5%，扣除物價因素影響后的實際利率，存款利率為負數，貸款利率約在2%左右，已屬典型的低利率。但與此同時，具有市場利率屬性的民間借貸利率，一般在三分以上，常見的在四五分，有的甚至更高，趨勢還在繼續上揚，已屬典型的高利貸。官方利率反映貨幣供應量寬松，資金充裕；而市場利率反映貨幣供應量偏緊，資金短缺。是什么原因造成金融市場上的這種強烈反差呢？是貨幣需求問題，還是貨幣供應問題，亦或是貨幣的傳導機制問題，人們在茫然的同時，紛紛指向資金脫實向虛。
五是對資金脫實向虛的看法。所謂資金脫實向虛，一般是指在貨幣寬松，銀行流動性充裕的情況下，銀行有錢也不貸給實體經濟企業，而將這些富裕的資金投向同業往來或融資票據，通過同業之間融資產品的利差或費差來獲取豐厚利潤。在實體經濟企業融資難、融資貴、融資慢的大環境下，人們將這種金融同業之間的大量資金運用，斥之為資金脫離實體經濟，在金融這個虛擬經濟圈中自我循環周轉。更有人將這種金融同業之間的大量資金運用，斥之為資金脫實向虛的“空轉”！
金融支持實體經濟發展，這個理念在中國這樣一個需要實業立國的大國環境下，在任何時候政治上都是正確的。但金融支持實體經濟發展，是否意味著應把所有的資金均投向實體經濟企業才對呢？也不盡然。因為在金融深化的過程中，虛擬經濟和實體經濟是相伴而生的。針對實體經濟而言，金融提供的是貨幣的流通手段與支付手段；針對現代虛擬經濟而言，金融提供的是貨幣的儲藏手段；而且，在貨幣的價值尺度這個功能上，虛擬經濟和實體經濟在市場定價上具有相互比對驗證的機理。因此，對虛擬經濟也應有一個科學的認識。前述貨幣供應量的增加，若與經濟增長和物價對比，2016年廣義貨幣（M2）增長超過11%，顯得偏多。但考慮虛擬經濟吸納的具有財富儲藏功能的以各種金融投資形式存在的大量貨幣，以及物價水平的低位穩定，應該說當前的貨幣供應量是基本適度的。虛擬經濟在本質上是經濟發展到一定階段后，經濟結構調整的必然結果。
以上從短期經濟運行角度，考察了人們頗有爭議的五個問題。認識這些問題，有些具有穩定的核算基礎，相對來講容易辨清；有些核算基礎欠缺，增加了認識的難度。有些經濟現象似乎符合經濟學原理，容易形成共識；有些經濟現象由于其本身的復雜性，用經濟學原理很難解釋，容易形成分歧。
若我把眼光放得更宏觀和更長遠一些，則對問題的認識有可能更深入。從中長期經濟發展看，經濟增長的動力，根據一些經典經濟學家的研究結論，來自大規模的經濟結構調整。這個結論正適應中國現階段的經濟運行。不論我們感知與否，也不論我們承認與否，中國經濟現正處于深度的結構調整之中。
首先，人們的消費結構正在進行深度調整。隨著改革開放和信息技術的進步，人們的消費觀念、消費習慣和消費行為發生了深刻的變化，從眾化和多元化并存，一些新興的消費方式，既帶來了經濟的活力，也帶來了經濟核算和經濟管理的難度。這導致一些經濟活動很難用傳統的經濟學原理來解釋，經濟理論的創新趕不上經濟實踐的創新，增加了人們認識問題的難度。
其次，就業結構在持續發生重大改變。我國的就業統計目前只包括城鎮正式在編職工，對于農民、進城的農民工和大量的非編制職工，目前就業統計核算并未覆蓋。過去是靠單位安排工作，現在是找工作，除公職有編制約束外，大量的自由擇業和自謀職業者，已成為主要的勞動生力軍。而且，除了法律禁用童工外，除了公職單位有到齡退休的約束外，大量非公職單位，自愿就業、自愿退休或退休返聘已成常態。這種就業結構的變化，既對消費有影響，也對產業發展有影響。
再次，產業結構也正面臨艱苦的調整。將粗放經濟轉化為集約經濟，將低端產品轉化為高端品牌，將低附加值的產業轉化為高附加值的產業，將排污產業轉化為綠色產業，將短線拉長，將長線壓短，這些均是當前中國產業結構調整面臨的重大挑戰。可喜的是，當前在傳統產業面臨困境、舉步維艱的時刻，一些借助科技進步成長起來的新型產業，正逐步擴大市場份額和增強市場競爭力。
由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題［2］。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量［4］。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革［5］。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革［6］。柯健提出了“寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。
2本科計量經濟學教學目的
本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。
4教學方法改革
4．1課堂教學改革
計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。
4．2課外教學改革
根據上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。計量經濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業知識聯系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經濟學為工具，對學生的專業縱深知識以及專業橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經濟學知識解決實際問題的能力。
5結語
關鍵詞：高職高專；經濟學基礎；教學改革
經濟學基礎作為經濟管理類專業的一門基礎課程，是國貿、金融、會計、市場營銷等專業學生必須要掌握的一門基礎課程。如何使學生快速理解和掌握經濟學的基本原理和基本知識，高職高專院校所進行的經濟學基礎課程教學改革尤其值得研究和重視。
一、課程教學現狀
1.經濟學基礎課程理論性強
首先，從內容體系來說，經濟學基礎包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。微觀經濟學的知識點比較零碎，數學推理和理論性較強；宏觀經濟學注重從整個經濟層面分析和研究經濟現象，同樣需要較強的基礎理論知識。這是一門有著嚴密邏輯體系的課程，需要較強的理解和思辨能力。
2.學生反饋課程難度較大
經濟學基礎這門課程含有大量數學模型推演的內容，高職高專院校學生的數學基礎相對較差，因此，在課堂中教授這門課程的相關研究方法時，有些學生感到難以接受。作為教師只能盡量淡化或者避開理論推導，直接講授理論知識，但是，這樣不利于學生經濟學思維的培養。
3.課程設置的課時數量少
目前，高職高專學校的教學理念是增加實踐課的比重，大大縮短理論課的教學時長。以本校為例，開設這門課程的專業大都將其改為32課時，還有幾個專業已經取消了該課程。課時設置的減少大大增加了教學難度，教師必須對所講授的內容進行取舍，而且要做到前后內容不能脫節，讓學生融會貫通很不容易。對于相關專業取消這門課程，筆者認為這是不適合學生全面發展的。因為這門課程不僅有助于學生后續相關專業課程的學習，還有助于培養學生的邏輯思維能力，高職高專學校應該充分認識這門課程的地位和作用。
二、教學中存在的問題
1.教材選擇難度較大
近年來，為了適應高職高專類學生的學習，經濟學基礎課程教材體系也在逐漸完善。但就目前的教學狀況而言，適合經濟學基礎課程教學的教材較少，雖然大部分教材在相關的數學推理、數學模型構建等方面改善頗多，但是理論過多、案例缺乏仍然是制約教材選擇的瓶頸。如果在教學過程中，教師只注重理論體系完整性的全盤教學，學生學習起來就會囫圇吞棗，最終一無所得。
2.教學方法較為單一
由于課時所限，教師在教授的過程中總是擔心講不完，講得不夠深入、全面、系統，自然留給學生思考的時間就減少，所以課堂教學基本上是以講授法為主。現代教學理念提倡要重視學生在課堂中的主體地位，這樣一來就違背了這一教育理念，不利于學生思考，阻礙其經濟學思維的養成。
3.教學手段較為乏味
雖然現代課堂基本上都實現了多媒體教學，但是仍然需要創新教學手段來提高學生的注意力。如果只是簡單的文字推導，或者圖表講解，教學效果不佳。本門課程是一門純粹的理論課，如果單純讓學生理解原理就會造成課堂和實際的脫節。
三、程改革的思路
1.精選教學內容
本著高職高專教學理念和原則，進一步精選和提煉教學內容。既然課程課時固定，教學就必須有所選擇，選擇那些最實用及必須掌握的內容進行講授。摒棄教學大而全的思想，盡量簡化推理和理論灌輸，確定教學深度和廣度。
2.進行案例教學
在授課過程中要充分體現學生的主體地位，運用研討法、情境教學法等提高學生學習的參與度和學習興趣。經濟學基礎這門課程，采用適合的案例教學法可以使學生的理解更為透徹，教師在備課過程中多準備一些生活中的案例將其運用到課堂上，并引導學生運用經濟學的原理去思考案例，從而加深學生對理論知識的理解。興趣是最好的老師，要提高學生的學習興趣，可以將抽象的概念、原理結合現實生活中的經濟現象進行講解。例如，經濟學課上穿插一些與教學內容相關的新聞小事件，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
3.運用現代教學技術
多媒體教學可以豐富教學內容，增加學生的學習興趣和教學的直觀性，提高教學效率。在教學過程中充分應用好多媒體教學資源，制作圖文并茂、聲像俱佳的多媒體課件可以大大提高學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]鄒S.西方經濟學課程教學改革芻議[J].河南商業高等專科學校學報，2009（11）：114-117.
[關鍵詞]行業工資；差異；分析；統計學
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）5-0091-02
1 前 言
我國經濟在迅猛發展，國人的工資收入也在不斷上漲，但同時出現了一個不可回避的問題，就是行業間的工資差異在逐步擴大。這種收入的差距是引發仇富心理和社會不穩定的主要根源。我們一直在講“共同富裕是社會主義發展根本目標”，但行業工資的差異似乎使我們離這個目標越來越遠，實則不然，行業工資存在差異的因素有很多，為了突出本文分析的指向性，以下將以遼寧省行業工資作為考察對象進行分析，分析結論顯示：行業工資決定分別受體制因素影響、區域環境影響和技術系數影響。
遼寧省作為我國傳統工業省份，從整體來看工資水平位于全國中位。從這一點來看，似乎可以理解為工薪階層具有相對于全國其他地方較為均質的購買力。實則不然，在以產業升級為導向的遼寧省各行業，必然存在著工資水平的差異性。這種差異性是種必然還是一種缺陷，則難以在規范分析下進行探討。
根據馬克思價值轉型理論可知，在完善的市場經濟中因為競爭因素的作用，使得資本有機構成高的行業，獲得了資本有機構成低的行業的部分剩余價值。從而，剩余價值在競爭因素的推動下最終使全社會各非農行業獲得了平均利潤率。就遼寧省的具體情況來看，有機構成高的行業主要體現為高端制造業和高科技行業，而反之則是以服務、農林等生產的行業。就這一點來看，行業工資差異現象的存在應是必然的。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
2 行業工資差異的現狀描述
2011年遼寧省在崗職工平均工資35057元，月平均工資2921.42元，比上年，同比增長13.8%，扣除物價因素，比上年實際增長8.7%；遼寧省職工平均工資（社會平均工資）30814元，月平均工資2567.84元，與上年相比，同比增長16.5%，扣除物價因素，實際增長11.3%。這是全省的平均狀況。
分行業門類看，與2010年相比各行業年平均工資都有不同幅度的增長。2011年平均工資最高的兩個行業分別是金融業60433元，是全省平均水平的1.96倍；信息傳輸、計算機服務和軟件業44849元，是全省平均水平的1.46倍。年平均工資較低的行業如：農、林、牧、漁業9451元，只有全省平均水平的30%；住宿和餐飲業19262元，只有全省平均水平的62%。最高行業與最低行業年平均工資之比為6.4∶1。
3 針對現狀的統計學分析
3.1 基于價值轉型視角下的分析
馬克思所構建的價值轉型原理適用于完全競爭市場結構，從而能夠實現資本在逐利性沖動下的平均化，進而在各行業中形成平均利潤率。而針對上述行業類型來看，它們部分屬于市場作為資源配置的手段，部分又屬于行政配置資源的手段，因此，并不完全符合各經濟學原理中的基本假設。從這一點來看，上述行業工資差異具有必然性。其中，資本密集型行業（如：信息傳輸、計算機服務和軟件業）的工資水平又明顯是勞動密集型行業（如：住宿和餐飲業）工資水平的3.1倍。從這一點來看，市場作為資源配置手段的各行業間仍滿足價值轉型原理。
3.2 基于遼寧省情視角下的分析
遼寧省作為工業基礎相對優越，體制轉型不斷深入的省份，應更能體現行業效率作為工資決定的特點。然而，為何金融業卻高居榜首。筆者認為，這與遼寧省在東北地區的經濟地位，以及本土商業環境密不可分。而作為行政壟斷行業的“電力、煤氣及水的生產和供應業”，其之所以能獲得各行業收入的高位，實則在于它獲取了相當數量的壟斷租金的結果。
4 分析基礎上的研究結論
4.1 行業工資決定受體制因素影響
在社會主義市場經濟條件下，仍有大量關乎國計民生的行業受到形成壟斷的作用，其內部職工擁有的工資水平普遍較高。正如，上文所指出的該工資構成中具有相當數量的壟斷租金，進而存在著一定的不合理性。而作為體制外的行業，因其主要以效率作為工資決定的因素，從而工資決定也部分反映出了行業績效水平。不難看出，在中央強調建立合理的收入分配制度下，遼寧省應根據自身情況建立有效的工資監管機制，著重于對行政壟斷性行業的工資管控，特別是其中的高管。
4.2 行業工資決定受區域環境影響
上文指出了金融業工資水平最高的事實，這實則說明了遼寧省各行業工資決定還部分受區域環境的影響。作為交通服務業在其市場環境本身缺乏績效的情況下，又因大量存在著簡單勞動的經濟學原因，其工資水平較低是可以理解的。由于區域商業環境具有動態可調整性，并且也將隨產業環境的改變而變化，因此未來金融業工資水平是否仍處于首位并不確定。
4.3 行業工資決定受技術系數影響
技術系數可以被看做為勞動要素與資本要素之間的比例，從中可以把行業劃分為勞動密集型和資本密集型兩大類。對于前者而言，勞動密集型因其固有的簡單勞動特征，以及產品市場價格約束，存在著工資水平低位的現象是可以理解的。反之，作為遼寧省支柱的高科技行業具有高工資水平也不奇怪。但遼寧省還應在提升交通服務業整體水平的基礎上，不斷提升該行業內部員工的收入水平。
以上三個方面的分析結論，也在很大程度上支撐了全國行業工資差異的原因。針對體制因素的影響，在我國中、西部市場經濟不甚發達的區域更為明顯，特別表現在行政壟斷企業（如電力公司）與民營中小企業之間。針對區域環境的影響，則呈現出不同的表現。比較東部地區，內陸地區的金融行業仍是孕育高工資的孵化器，但其一枝獨秀的地位并不存在。如在四川成都，因城鎮化進程的推動，房地產業的平均工資水平仍處于高位。針對技術系數而言，在全國范圍內具有較強的相似性，這或許與經濟學原理有關。
5 結論支撐下的實證材料解讀
5.1 實證材料
（1） 19個行業工資差距持續縮小。對比從2003年到2011年行業工資差距，報告顯示，差距呈現收斂、縮小的動向。首先，近年來行業工資高低比連續降低。從行業門類看，各行業城鎮非私營單位在崗職工平均工資的高低差距在2005年時達到峰值4.88倍。行業工資高低比已連續3年下降，到2011年縮小到4.48倍。其次，19個行業之間的工資差距持續縮小。高低比只是反映出最高最低兩個行業之間平均工資的變動情況，而不能反映其他行業相互間工資關系的變化。研究表明，由行業工資變異系數表示的行業工資差距自2005年起開始明顯擴大，在經歷了2008年至2010年連續3年的較高狀態后，2011年回落到較低水平，與2003年和2004年的情況接近。
（2）金融業工資水平仍為最高。2011年非私營單位金融業工資增長率為13.2%，6年來首次低于全國的平均增幅（14.3%）。與此同時，工資水平較低的農林牧漁業、制造業和建筑業工資增長已經連續3年高于全國平均增速，批發和零售業更是連續4年工資增長超過平均水平，2011年工資增速達到20.2%，是各行業中唯一一個工資增長超過20%的行業。在私營單位中，2011年制造業、住宿餐飲業的工資增長率也分別達到20%和19%，超過全部行業18.3%的平均增速。報告指出，2011年，城鎮單位在崗職工工資最高的行業與最低的行業年平均工資之比為6.39∶1，其中最高的金融業年平均工資為60433元，工資最低的農林牧漁業年平均工資僅為9451元，絕對工資差距達到50982元。
5.2 材料解讀
以上2012年7月份的報告所顯示的信息與本文的分析結論基本一致，這實則表明目前行業工資差距并沒有改變其主要格局，而是虛擬經濟為首，資本有機構成高的行業為次之，勞動密集型行業為末尾的收入分配現狀。我們在思考這一現狀時，不應過分對其展開價值判斷，而是需要結合經濟原因來進行客觀分析。隨著十的召開，關于公平收入分配體制已成為社會普遍關心的問題。建立在尊重經濟學原理和推崇社會公平、正義的基礎上，國家應工資性收入分配上向勞動要素傾斜；同時，針對因價值轉型原理而導致的勞動密集型行業經濟剩余被部分剝奪的現實，國家應制定出相應的補償措施。其中，給予稅收方面的優惠則是實施成本較少的方式之一。最后，遼寧省應根據自身情況建立有效的工資監管機制，同時應以立法的形式建立正常的工資分配制度，規范分配行為和分配比例；完善社會保障制度，構建和諧社會；建立公平的競爭環境，著重于對行政壟斷性行業的工資進行管控，特別是其中的高管。
6 結 論
根據以上理論分析，可以從找出最高位和最低位的行業工資水平，即前者為金融業，信息傳輸、計算機服務和軟件業，而后者則是餐飲、服務業等。本文認為，遼寧省行業工資差異現象的存在應是必然的。而目前全國范圍內的行業工資差異更是不可避免。通過實證研究，造成工資差異的原因包括：行業工資決定受體制因素影響；行業工資決定受區域環境影響；行業工資決定受技術系數影響。
參考文獻：
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[2]王文靜.個人特征還是行業特征——吉林省行業工資差異的成因研究[J].經濟與管理，2011（3）.
【關鍵詞】 宏觀經濟學 教學 改革與創新
《宏觀經濟學》是經濟學龐大體系的重要分支，以社會總體經濟行為及其后果為研究對象，主要考察就業與失業、通脹、經濟增長等問題。這門課程是高校經濟和管理類專業的核心基礎課程，主要學習國民收入、失業、物價水平的測算指標以及國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識，多采用側重于理論、以教師為主體的傳統教授方式。由于《宏觀經濟學》內容抽象、理論性強且涉及較多圖表、模型及不同流派觀點，學生存在對知識點認識淺顯、實際應用能力不強、學習興趣不高等問題，這將影響后期專業課程的學習效果，因此，引導學生深入學習，將抽象知識與實際運用相聯系，培養學生用經濟學的思維方式觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是《宏觀經濟學》課程教學方法改革的方向和目的。
一、《宏觀經濟學》課程教學的主要問題
1、教師授課方法單一，課堂效果不佳
《宏觀經濟學》以教師講授為主體，側重于教材中的純理論學習。具體地，各高校教師多根據教材內容制作PPT課件，或沿用教材自帶的課件作為課堂的講解材料，通過教師的口頭表述將知識點傳輸給學生。隨著高校擴招以及學生報考經濟管理類專業熱情的高漲，實際課程教學中教師與學生的比例越來越懸殊，這為師生之間的互動和實施多樣化的授課方式造成了障礙。《宏觀經濟學》課程基本拋棄了板書講授法，課件也偏重理論介紹，缺少對知識點具體的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環境減少了師生的即時交互和反饋，這種單一的授課方式對課堂效果造成了消極影響。
首先，教師的客觀講解難以引導學生對理論形成主觀認識，如果教師對理論內容也缺乏深入理解，形象、直觀地講解將更加困難；其次，缺乏互動的單一授課對學生的課堂約束力不足，學生對課件的依賴性大大降低了課堂效率，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果；最后，《宏觀經濟學》本身內容抽象，學生很難依靠自己的理解與實際應用聯系起來，偏重理論教學將進一步造成理論與實際脫節，進而偏離培養學生運用宏觀經濟學的理論和工具理解、分析現實經濟問題的能力的目標。
2、教材內容理論性較強，學生的學習興趣不高
目前，各高校普遍采用的《宏觀經濟學》教材主要有高鴻業版《西方經濟學（宏觀部分）》、直接引進的外文版教材或自編教材，這些教材的內容框架相差不大，且語言簡潔通俗、清晰條理，較為適合基礎學習。但是，現有教材大都以理論闡述為主，對現實經濟問題或實際案例的分析較少，學生在系統學習后無法深入理解相關理論且學習興趣不高，例如學習IS-LM模型時對推導方法的由來和模型的實際意義一知半解，造成了學生對理論的實際應用或運用相關模型分析現實的經濟現象存在一定困難。
值得思考的是，教材只是學習工具之一，一般更新周期較長，缺少對前沿重大經濟問題的分析和評述，但要求教材完全與實際經濟環境掛鉤是不可能的，而脫離現實地學習經濟學理論無異于“瞎子摸象”，因此，依靠純粹地改革教材來改善《宏觀經濟學》課程的教學效果遠遠不夠，教師和學生應能動地、多渠道地收集資料和信息作為教材的拓展，用以培養學生的學習興趣。
3、學生課后時間利用率低，自我學習能力差
進入高等教育階段，學生的課余時間明顯增加，學習積極性和學習壓力卻有所下降，在傳統的講授方式下，學生除課堂上的機械聽講外，課外作業量和任務量過少，課余時間的利用率較低，加之，教師和學校對學生課后作業質量的重視度不夠，這更加劇了學生在課余時間的懈怠程度；在長期的傳統教育方式下，學生的自我學習能力較差，缺乏獨立思考、開拓思維的鍛煉。《宏觀經濟學》的課程內容兼具理論性和實踐性，要求學生對其基本原理有深入的認識，能夠將所學的理論轉變為應用能力，同時具備一定的創新能力。如果一直保持上述現狀，學生將難以形成宏觀經濟學的思維，難以提高對現實經濟問題的敏感度。另一方面，缺少自主學習、自主思考、自我檢測的過程，學生自然缺乏對課程的參與感和認同感，對理論知識的掌握程度不夠，更無法將對宏觀經濟學基本原理的理性認識上升為感性認識，這將大大影響教學的效果。
4、課時安排較少，缺乏相關支持課程
《宏觀經濟學》通常被作為經濟、管理類專業的基礎課程，是各相關專業的公共課程，現階段各高校一般安排的課時數在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要求教師對相關內容進行拓展，并配合課堂討論、作業匯報、階段檢測等環節，則課時數明顯不足，這就造成了《宏觀經濟學》課程教學的客觀障礙。另外，《宏觀經濟學》的教學內容涉及較多的圖形、表格、公式及相關推導，并與現實聯系緊密，對學生的數學基礎、實踐能力有較高的要求，因此，相關數學課、實踐課、實驗課等支持課程的開設具有其必要性。但是，現實的教學中未能做到跨學科建立聯系，且實踐性課程帶來的效果較差，這也是學生普遍對宏觀經濟學的數學分析理解困難，認為部分基本原理抽象難懂的重要原因。
二、《宏觀經濟學》課程教學改革的對策建議
通過以上分析可知，《宏觀經濟學》課程在教學形式、學生表現及課程安排等方面均存在不足，應針對這些問題加快推進實際教學的改革和創新，促進培養學生理論應用能力和創造性思維目標的實現；此外，《宏觀經濟學》理論是由西方發達國家發展起來的，面對西方理論與中國市場經濟的沖突，探尋適合中國學生學習習慣和思維的教學思路十分必要。為達到這一目的，應從以下方面著手。
1、豐富講授形式和內容，激發學生的學習興趣
《宏觀經濟學》的研究對象和理論模型相對抽象，又涉及嚴格的前提假設，教師在講解理論的同時，應結合現實經濟問題或貼近生活的例子對理論做深入淺出的解釋。如在學習國民收入的核算時，可與學生討論日常生活中哪些活動包含在GDP的核算中，或結合當前國家的經濟現實問題在課堂上展開討論。另外，教師在準備課件內容時，不應只局限于教材的理論知識，可利用案例材料幫助學生對知識形成具體、主觀的認識。教師在講授過程中應實現PPT課件和板書講授的有效結合，增加課堂上師生的雙向交流，并適當穿插對已學知識的回顧或階段性測驗，引導學生跟隨教師的思路自主思考，增強課堂的約束力，使學生產生一定的參與感，提高學習效率和課堂效果。教師因素是組織教學的關鍵。《宏觀經濟學》課程的教學要求教師對理論有深入透徹的認識，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從根本上保證教學質量。因此，管理部門應通過多種途徑開展教師培訓，有計劃地組織教學隊伍進行實際調研和學術交流，提高教師的教學能力和實際工作能力。教師本身也應積極參與科研，在對相關經濟課題的調查研究中形成對經濟學原理的獨特見解。
2、多途徑培養學生自主學習能力，引導學生充分參與課堂
為提高學生課余時間的利用率，充分調動課堂積極性，應采取靈活的課堂形式使學生充分地參與到教學、完全地融入到課堂。具體地，在教學過程中可增加提問環節，可要求學生就某一問題搜集信息和資料進行課堂討論，或選擇某一部分內容組織學生進行自主學習并對學習成果做出公開匯報。另外，教師應根據課堂內容安排適量的課后作業，以開放性題目為主，要求學生通過小組合作完成或獨立完成。
采取靈活的課堂形式可實現多重積極效果：首先，經濟學是一種分析問題的方法，只有通過深入的學習和理解才能形成特定思維，自主學習能夠使學生建立起信心，鞏固并加深對所學知識的理解；其次，學生經過搜集信息和課堂討論，在增進雙向溝通的同時，能夠擴大個人的信息儲備，增加對熱點經濟問題的關注度，培養自身的經濟敏感度，提高運用經濟學原理分析問題的能力；最后，通過課堂討論和公開匯報能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，打破中國學生被動學習的桎梏，也為教師提供了檢測學生學習效果的依據。
3、實現參考資料的多樣化，擺脫教材的束縛
《宏觀經濟學》課程通常將教材作為唯一的參考資料，而教材的時效性不強并偏重于理論講解，宏觀經濟學的研究對象是社會總體的經濟行為，極具現實性和時效性。教師應當鼓勵學生在學習相關原理的前提下，多關注網絡、電視、報紙等媒體的財經報道，培養閱讀經濟文獻、外文原著的習慣，并適時地組織學生就前沿經濟問題展開討論，幫助學生多渠道地積累知識，拓寬知識面，激發其學習宏觀經濟學的積極性。
一方面，《宏觀經濟學》最早由西方發達國家興起，英文著作的表達方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發學生對經濟學基本原理產生新的思考；學生也可通過閱讀宏觀經濟學相關文獻了解不同學者對同一問題的研究和見解，經過系統思考加深對理論知識的認識，形成對問題的創新性思維。另一方面，《經濟學人》、《金融時報》等報紙雜志或相關網站、經濟半小時及財經郎眼等財經類節目都對全球重大經濟事件提供了詳細的報道和評述，加強對經濟時事和熱點的關注不但幫助學生將抽象的宏觀經濟學理論具體化，而且能夠增強學生運用經濟學原理分析、解決問題的能力。
4、增設相關實驗、實踐課程，培養學生的實際應用能力
《宏觀經濟學》是典型的社會科學課程，與自然科學相比，相關實踐性課程的開設相對匱乏。為引導學生實際應用宏觀經濟學的基本原理，教師應當科學地搜集兼備說服力、代表性和時效性的案例供學生討論分析，由學生自主地選擇相關知識點發表個人見解；教師也可根據需要設定情境，要求學生運用宏觀經濟學理論設計經濟策略以解決特定情境下的經濟問題、實現特定的經濟目標，并充分利用經濟學相關的分析軟件和設備通過實際的操作演練達到理論應用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學生到相關科研單位實習、調研，為學生提供實踐性的學習環境，或邀請統計部門、財政部門、金融部門工作人員舉辦講座，使學生了解宏觀經濟學相關部門的實際運行情況，從而對宏觀經濟學形成更加具象的認識。與此同時，適當延長《宏觀經濟學》課程的課時，增強數學等支持性課程與《宏觀經濟學》的跨學科聯系也是提高教學水平的有效措施。
三、結論
宏觀經濟學的基本原理不是教條，是用以分析問題、解決問題的方法。現代市場經濟發展日新月異，中國經濟也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著許多問題，經濟學的思維方式和對經濟問題的敏感度是經濟、管理類專業學生的基本素質。《宏觀經濟學》的課程教學應著重培養學生的學習興趣，提高理論聯系現實的能力，增強實際應用力和創造性思維，因此，不斷探索適合中國學生的教學方法極具必要性。在實際教學改革的過程中，要勇于創新，善于總結，在“改進—實踐—再改進”中提高《宏觀經濟學》課程教學的效果。
（注：基金項目：山東省《宏觀經濟學》精品課程建設項目，課程編號為2011BK144。）
【參考文獻】
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關鍵詞：擴大內需 總需求和總供給模型 IS-LM模型
一、政策出臺的背景
始于次貸危機的美國金融危機像傳染病一樣，從2008年9月開始向外傳播，并迅速蔓延至日本及歐盟各國家，演變成世界金融危機。受世界金融危機的影響，中國的實體經濟表現出經濟衰退的一些典型癥狀，如投資率下降、消費不足、失業率上升等。尤其進入2008年第四季度以后，工業生產、出口、財政收入、CPI和PPI等經濟指標顯著下滑，中國經濟下行壓力進一步顯現。
面對突如其來的危機，中國政府果斷出臺了經濟刺激的方案。2008年11月5日，國務院常務會議確定的《擴大內需促進增長十項措施》，這十項措施是：一是加快建設保障性安居工程：二是加快農村基礎設施建設；三是加快鐵路、公路和機場等重大基礎設施建設；四是加快醫療衛生、文化教育事業發展；五是加強生態環境建設：六是加快自主創新和結構調整；七是加快地震災區災后重建各項工作：八是提高城鄉居民收入：九是在全國所有地區、所有行業全面實施增值稅轉型改革。鼓勵企業技術改造，減輕企業負擔1200億元。十是加大金融對經濟增長的支持力度。初步匡算。實施上述工程建設，到2010年底約需投資4萬億元。
從2008年9月，金融危機從美國蔓延開來。在11月初中國政府就出臺擴大內需、促進增長的財政政策。為什么政策的出臺需要如此之快?面對經濟的衰退，增加政府購買和減稅等一系列積極的財政政策和貨幣政策又為什么能拉動國內需求?為了更好地回答這兩個問題，讓我們把目光從政策轉向背后的宏觀經濟學原理，看看通過簡潔的經濟學模型，我們能否對國家的政策有更清晰的理解。
二、擴大內需政策的宏觀經濟學原理
我們首先用國民收入核算恒等式來說明金融危機使我國總需求減少。國民收入核算恒等式的表達式為：
GDP=C+I+G+NX
其中，C表示消費，I表示投資，G表示政府購買，NX表示凈出口。
現在受國際金融危機影響，國內失業率上升、人均收入減少導致消費減少，再加上投資下降等原因，我國GDP的增長率明顯減緩。根據國家統計局的數據，我國2008年第一季度、前兩季度、前三季度和全年的國內生產總值比2007年同期增長率一直在下降，分別為10.6％、10.4％、9.9％和9.0％。
這說明名義產出PY比預期的在減少，又由于在短期內物價水平P是固定的，這導致名義收入Y的減少，也就是說需求曲線在朝預期需求曲線的左方移動。
根據凱恩斯主義的宏觀經濟政策理論，當經濟出現短期波動時，國家可以出臺財政和貨幣政策，使經濟朝著預期的方向發展。在經濟學中，把旨在降低短期經濟波動嚴重性的宏觀政策行為叫做穩定政策。我們首先利用總供給和總需求模型，來說明國家迅速出臺擴大內需的穩定政策的必要性。
(一)總供給和總需求模型
根據貨幣數量論，我們可以得到向右下方傾斜的總需求曲線AD1；由于在長期中，生產的產出取決于固定的資本和勞動量以及可獲得的技術，而不取決于物價水平，因此長期總供給曲線LRAS為一條垂直的直線：在短期中，一些物價是黏性的。我們用一條水平的短期總供給曲線SRAS來代表這種情況。一開始。長期均衡位于總需求與長期總供給曲線的交點A。價格調整實現了均衡，因此，當經濟處于長期均衡時，短期總供給曲線必定也在這一點相交。整個模型見圖1。
現在，受世界金融危機的影響，中國實體經濟衰退，總需求曲線向右移動到AD2，如圖1所示。在短期中，物價是黏性的，因此經濟從A點移動到B點，產出與就業下降到低于其自然水平。如果政府對經濟放任自流，隨著時間的推移，市場會對低需求做出反應。工資與物價下降。物價水平的逐漸下降使經濟向下沿著新的需求曲線AD2移動到C點，這是新的長期均衡。這說明經濟能夠自我恢復，但其代價卻是經歷一個長時間的衰退期。現在。中國政府迅速出臺擴大內需的政策，其目的就是要利用增加政府購買和減稅刺激居民消費等一系列財政政策拉動總需求，使總需求曲線AD2盡快恢復到原先AD1的水平，避免經歷一個較長的經濟衰退期。這正如《經濟》雜志社在采訪清華大學中國與世界經濟研究中心主任李稻葵時，李主任所說。“財政政策是一副猛藥，這副猛藥下去后，它對經濟會有一定的拉動作用，但問題在于你這個猛藥要快，如果你慢的話，等經濟體已經熱起來了，已經自己走出低谷的時候，你再起作用的話，勁用反了，就不起作用了。”
(二)IS-LM模型
我們已經說明了政府出臺政策的目的是使總需求曲線向右移動，接下來，我們利用構成總需求曲線理論基礎的IS-LM模型，來看看擴張性財政政策和貨幣政策到底是怎樣使總需求曲線向右移動的。
1.財政政策
在本文，我們以增加政府購買為例，減稅等其他擴張性財政政策的效果討論類似。
現在，假設政府購買增加了G，那么在凱恩斯交叉圖(圖2)中，計劃支出曲線向上移動G，均衡點從A點移動到B點。由于政府購買對收入有乘數效應，收入從Y1增加到Y2，其中Y2-Y1=G／(1-MPC)，MPC為邊際消費傾向。
由于在任何給定的利率上，政府購買增加G使收入水平增加G／(1 MPC)。因此，正如圖3所示，IS曲線向右等量移動，經濟的均衡點從C點移動到D點。收入從Y1上升到Y3，而利率從r1。上升到r3。由于利率的上升，企業削減其投資計劃，投資的這種減少部分抵消了政府購買增加的擴張效應。因此，在IS-LM模型中，政府購買增加引起的收入增加Y3-Y2小于凱恩斯交叉圖中收入的增加Y2-Y1。
最后，由于IS曲線的移動是針對給定的物價水平而言的，這說明在任意一種既定的物價水平，總需求曲線向右移動Y3-Y1。
2.貨幣政策
現實中，政府在出臺財政政策的同時也出臺了擴張性貨幣政策，使LM曲線向右移動，導致利率下降。于是，在現實中我們看到利率并不上升反而下降，那是財政政策和貨幣政策共同作用的結果。在這里我們以下調存款準備金率為例來討論擴張性貨幣政策討論。
下調存款準備金率，相當于增加了流通中貨幣的數
量，于是貨幣的供給M增加。因為在短期物價水平P是固定的，M的增加使實際貨幣余額M／P增加。根據流動偏好理論，對于任何給定的收入水平，實際貨幣余額的增加使利率下降。因此，正如圖4所示，LM曲線向下移動，均衡點從A點移動到B點。
由于貨幣供給M的增加同時提高了產出PY的名義值。對任何一個給定的物價水平P而言，產出Y增加。因此，貨幣供給的增加同樣也使總需求曲線向右移動。
三、政策效應的決定因素
上述分析表明，國家采取擴張性的財政政策和貨幣政策確實能使需求曲線向右移動。現在的問題是，當局在采取政策時，如何把握政策的度?或者說，采取擴張性政策后，IS-LM曲線會移動到什么位置?直觀的分析告訴我們。它取決與IS、LM曲線的斜率。
如圖5，當IS1曲線向右移動到IS2位置時，收入Y1移動到Y2。現在假設LM曲線是一條更平坦的曲線LM2，則要使Y1移動到Y2，只需使IS曲線移動到IS3即可。這說明，在LM曲線更平坦的條件下，只需采用較小的政策力度，就能達到增大同樣產出的效果。
對于IS曲線，可以得出同樣的結論。即當IS曲線更平坦時，達到一定的政策目標，只需采取比IS更陡時較小的貨幣政策力度。
四、中國的IS-LM模型
從上面的分析中我們知道，IS、LM曲線的斜率決定著政策作用的效果。為了更好地分析當前出臺的擴大內需政策的效果，我們需要知道中國的IS、LM曲線的斜率。
任太增(2000年)認為，我國社會主義市場經濟體制的逐步確立，但我國投資對利率的反應沒有一般市場經濟敏感等原因，使得中國的IS曲線雖然已經具備了市場經濟條件下IS曲線的一般特征，即向右下方傾斜，但在目前，它比發達市場經濟國家的IS曲線更陡。在經濟蕭條時期，由于預防性貨幣需求的無限膨脹，投機性貨幣需求在整個貨幣需求中所占的比例下降，這時LM曲線的斜率主要由貨幣的交易需求和預防需求函數決定，是一條相當平坦的曲線。
由于現階段中國的IS曲線的斜率較大，LM曲線的斜率較小，由本文第三部分的分析可知，在相同的政策力度的條件下，我國采用財政政策比貨幣政策要更有效。因此本文認為，我國當前應采取積極的貨幣政策和適當寬松的貨幣政策，這與中央的決策是一致的。
五、政策建議
綜上所述，在我國當前經濟明顯下滑的情況下，我們確實要迅速采取擴大內需政策。而且由中國IS、LM曲線的斜率知道，在當前我們應主要采取財政政策，并輔以相應的貨幣政策和其他政策。具體來說：
在財政政策方面，可以考慮進一步擴大赤字，增加發行國債加大政府投資力度，在增加投資總量的同時，更應該關注投資的方向：要進一步增加教育、衛生、社會保障和社會福利事業等“民生”行業投資：此外，要增加農村投資，釋放農村消費能力。
易憲容、牛刀、時寒冰、曹建海是近幾年崛起的地產評論人。這四位的言論有兩個共同特點:第一,不斷預言房價必跌而且很快就要跌;第二,認為政府只要加強調控,房價就會跌。在我看來,牛刀、時寒冰如此言說可以理解,因為他們畢竟只是媒體評論人士。而易憲容和曹建海身為中國社科院研究員也如此言說,就對不起他們曾經受過的經濟學訓練了。在這場關于“藍皮書”的爭論中,曹建海繼續體現了拋開經濟學的作風。
社科院地產藍皮書遠非一份完美的報告,其中有很多問題。但是,牛鳳瑞起碼表現了一種愿意探求真知的態度。他引用了很多數據,并試圖用經濟學的基本原理來理解這些數據。
曹建海說“藍皮書”六年來一直預測房價上漲,預測的準確率不到50%。可實際上這六年中,除了2008年,房價的確一直在漲。倒是曹建海,年年預測房價下跌,每次宏觀調控他都說開發商終于要完了,準確率大概也就10%多。
但是,這并不是曹建海的主要問題所在。任何經濟學者的預測都可能出錯,他的問題在于,做預測不喜歡依據局限條件和經濟學原理,而是依據立場。他說:“永遠站在絕大多數人的立場上,站在人類社會發展的立場上,就是一個正確的力量。”如果只站對了立場就會正確的話,那就不需要經濟學研究了。
經濟學的作用是揭示,愿望和現實是兩回事。要想房價下降,就必須讓市場發揮作用。政府越調控,房價就越上升。這幾年來,政府的每一次調控,都促使房價更快上漲。但曹建海等人卻無法理解,總是把這種現象理解成開發商對抗政府調控的結果。卻不知,這是政府對抗經濟規律的結果。
曹建海說:“現在網上在搞民意調查,70%的網民是支持我的。”可是,這種支持究竟給他們帶來了什么?那就是房價不斷上漲,可見民意也是盲目的。
當然,合格的經濟學者首先要做的不是指責民意的盲目,而應該指出,民意希望房價下跌,這只是一種愿望,要達成這種愿望,則需要按市場規律辦事。但在曹先生看來,按照市場規律辦事是完全沒必要的,只要按照民意辦事就對了。這種言論固然能獲得民意的歡呼,但永遠不會帶來民眾所期待的結果。一些誤聽易憲容、曹建海預測的民眾,則因沒有及時購房而吃了大虧。正如周其仁教授所說,在宏觀調控之下,有房的人和沒房的人快速拉開了財產差距。
曹建海所據以發言的基礎,就是他常常強調的開發商暴利和50%以上的住房空置率。且先不說這兩點是否證據確鑿,只看這幾年宏觀調控的后果,其實是在推高房價,并進而推高某些有門路的開發商的暴利。暴利總是和權力結合在一起,而宏觀調控則擴張了政府的權力。這就提高了守法開發商為老百姓造房子的門檻,卻為權力尋租提供了更廣闊的空間。
實際上,這幾年房價高漲,是全球流動性泛濫和政府調控共同作用的結果。全球央行大印鈔票,房價自然要漲。中國政府受錯誤信息的誤導,控制土地、打壓開發商、增加購房稅費,則對房價起了火上澆油的作用。金融危機爆發,人們的真實收入下降,房價隨之下跌。但政府再度采取刺激經濟的政策,新一輪通脹潮再度涌起,樓市隨之出現“小陽春”并漸漸進入夏天。待這輪泡沫破滅之后,房價會再度下跌。
但問題是,人們的真實收入會先于房價下跌,到那時候,窮人仍然買不起房子。人們會發現房價下跌之后,唱空的曹學者并沒有幫他們住上好房子。而那個時候,曹建海無法再以對抗高房價的勇士面貌出現了,這豈非是一種損失?當然,也不能據此斷定曹建海最怕房價下跌,但他極力呼吁政府干預,而政府干預屢屢推高房價,這確實讓我不由自主地聯想到這上面來。咄!我真是小人之心啊。
關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率
國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。
從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經濟學基本概念
有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。
經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
筆者根據日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應該不疑處有疑：強制性公共養老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現實原因，導致對強制性公共養老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。
此外，在真實商業世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經濟學概念。例如超市的定價策略可以聯系價格需求彈性這一重要概念。此外，現實中不缺乏關于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經濟學家那樣思考”。
二、學術笑話與經濟學概念、視角
學術界有很多嘲笑西方經濟學與經濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經濟學笑話，此不贅述。許多學過經濟學的學生畢業多年后，能夠記住的一般不是各類數學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當的笑話不僅可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發用所學知識思考現實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，經濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關關系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發展重要性的認識。
以下這則經濟學笑話在學界流傳較廣：
經濟學家的兒子和數學家的兒子是小學同班同學。有一天數學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數學家的兒子回答說需十天。教師問經濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。
這可能是嘲笑經濟學家經常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產函數做了什么假設？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產函數中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經濟學生產理論、勞動經濟學有一定幫助。如果結合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。
下一個學術笑話為著名經濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經濟學概念。
醫生、牧師和經濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發現場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。
原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？
這是一個出人意料的建議。這個建議體現了經濟學的效率視角，而經濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區英雄是無差異的，那么這個建議可以實現帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。
錢穎一教授在《理解現代經濟學》中談到，現代經濟學提供了“從實際出發看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節，把注意力引向關鍵的、核心的問題[5]。經濟學家看問題的出發點通常基于三項基本假設：經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經營者還是工人、農民，在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們如何在給定機制下互相作用，達到某種均衡狀態，并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。
結合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設不滿足的情況下，笑話中經濟學家的建議并不能實現帕累托改進？有學生很快反應，從高爾夫球場經營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好。可見適當的學術笑話可以作為輔助，有效解釋經濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。
三、改善教學效果的建議
本文從一些生活事例與學術笑話出發，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經濟學概念與分析視角，就西方經濟學教學方式創新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現西方經濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數學訓練在經濟學教育中的作用，如何改善經濟數學教學效果；如何在學習西方經濟學基本分析框架的同時，注意根據具體國情，修改相關假設前提，選用合適的研究方法，等等。
如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現？筆者粗淺的感受是：（1）加強經濟學學術經典的研讀以及對學術前沿的了解，準確深刻地理解經濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內外著名經濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業的繁榮發展，為教師業務發展提供了更好的環境與條件，國內外著名經濟學家的作品，在理論聯系實際上筆墨不少，對經濟學及其相關學科的教學與科研都很有啟發。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經濟學看經濟學。事實上，哲學（有學者視經濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領域學者的論述，都有可能加深我們對經濟學的理解。（4）在此基礎上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關的案例、笑話與故事，同時開發出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統地思考中國現實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。
參考文獻：
[1] 方福前.西方經濟學課程教學中的幾個問題[J]. 中國大學教學，2005（9）.
[2] 弗蘭克.牛奶可樂經濟學3（國計民生版）[M].北京：中國人民大學出版社.2009.
[3] 劉金石，劉方健.教學方式創新：運用經濟學的三種語言[J].中國大學教學，2011（9）.
[4] 黃有光.福祉經濟學：一個趨于更全面分析的嘗試[M].大連：東北財經大學出版社.2005.
