開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史必修知識點整理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】2015年高考 試題特點 備考思路

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0237-01

2015年全國高考已漸大幕落下，綜觀2015年全國新課程高考文綜卷（Ⅱ）歷史試題可知，試題與往年相比題型、難易程度、試卷組卷的順序基本相同，符合《課程標準》、《考試大綱》的基本要求。注重考查對基本歷史知識的掌握程度；突出考查學科素養和學習潛力；凸顯在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力的考查。這也為長期從事中學歷史教學的一線教師和一名從事高考研究的工作者，指引了基礎教育中歷史教學的方向，即“歷史學科體系與歷史學科能力”逐步找到了在中學教學和人才培養的合適位置。這種連續性與穩定性，對于廣大的中學歷史教師復習備考工作有很強的指導性。

2015年試題的幾大特點：

1.去學術性傾向，取平易近人傾向。縱觀最近幾年的高考試題，尤其是選擇題，大多運用原始文字材料，材料文字內容閱讀量大，信息難以提取，面對這樣的材料型選擇題，需要考生花費一定時間來分析這些材料本身，給考生增加了人為的閱讀障礙，使考生產生畏懼感。2015年選擇題試題，大多數題干材料簡短有力，特別是非選擇題部分文字閱讀量更加少，適合高中學生認知特點，繼承過去的短文字命題方式，全部采用短文字材料，不追求材料的形式，而注重考查考生對材料內涵的把握和利用。材料閱讀量適中、文字通俗易懂，給考生產生平易近人的感覺，有利于考生答題和考出信心，這是指的點贊的地方。

2.突出考查歷史主干知識。新高考多圍繞大綱重點主干知識命題，今年也不例外。古代農業和工商業的發展；儒家思想的演變及特征；中央集權制度的演變；中國近代的發展等主干知識是今年歷史選擇題的主要考點。工業革命的進程及影響、中國近代化的進程及影響、中國近代各階段的主流思想等主干知識是今年歷史材料題的主要考點。考查歷史主干知識，能夠使考生在紛亂復雜的歷史中揭示人類社會發展的基本脈絡，關注中華民族以及全人類的歷史命運，增強歷史的洞察力和歷史使命感。

3.試題蘊含情感態度價值觀，充分發揮歷史學承載的人文教育功能。歷史學是人文科學，人文教育是歷史教育的重要內容，情感態度價值觀是歷史課程“三維目標”中重要的教育目標之一，也是考試的重要內容，2015年全國課標卷（Ⅱ）歷史試題注重闡揚中國傳統文化和世界文明遺產的現代意義，提倡傳承文明，崇尚科學的精神。如第24題，從“稱頌夏、商、周“三代”之美，甚至希望君主像堯、舜一樣圣明”，可知儒學家要求統治者向古代圣賢一樣以完美的道德治國，體現的是一種理想化的政治要求，有利于激發考生對傳統優秀文明的學習興趣，增強民族凝聚力和自信心。又如第30題，考查了“侵華日軍的罪行”，涉及了2015年重大時政熱點“中國人民和世界反法西斯戰爭勝利70周年”紀念活動，揭示了“勿忘歷史，珍愛和平，開創未來”的主題。

2015年高考題對今后備考的提示：

一、夯實雙基，優化歷史思維

在古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態知識網絡結構。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結論的理解考查較突出。實現點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯系的分析并形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節順序理清基本史實、基本概念和基本規律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，制作圖示圖表、提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。

二、完善知識結構，增強通史知識

高中歷史新課程教科書弱化了通史時序，同一時期的關聯知識點分布于多本教科書中，使得學生正確理解與全面把握歷史知識的關聯性有一定難度。以31題為例，題目涉及外交政策轉變――“一邊倒”、計劃經濟體制的改革、文化教育改革、國家發展戰略――“一五”計劃等相關知識點，這些知識點分布在必修一、必修二、必修三中，只有將這些知識點整合在一起，才能理解與把握相關知識點，進而作出正確判斷。這樣的高考試題要求我們在學習時候要有貫通意識，在充分研究教科書，吃透教科書的基礎上，有意識第將同一時期的關聯知識聯系起來，并擇機適當補充重點知識以及其他版本教科書的不同表述。

三、活用歷史教材，提高課堂教學質量

課程改革以后，考慮到“一標多本”的現狀，專家學者一再強調歷史教學應提倡由“教教材”向“用教材教”轉變，把學科教材當成課程資源，在課堂教學中，老師們覺得“教教材”的觀念似乎已與課程改革理念不太合拍了，挖掘大量的史料，來補充教材內容的缺欠。這本無可厚非。然而，從近幾年的全國課標卷來看，試題越來越重視學科基礎知識，注重考查對基本歷史知識的掌握程度，基本技能的靈活運用和綜合運用，突出考查學科素養和學習潛力。而歷史學科的基礎知識，基本能力和學科素養的獲取主要是通過理解教材來實現的。知識是理解和分析歷史問題的基礎，沒有基礎知識、基本史實充實的歷史課堂無法產生生命的律動。高三歷史教學，重新回歸教材，提升教材知識的深度認知是提高復習質量的關鍵。當然，“回歸教材”絕不僅僅是基礎知識粗淺、機械地重復和再現，要堅決摒棄過去那種死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的毫無價值的基礎知識。而應該強調在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。