時間：2023-08-15 17:24:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工實訓實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】：電工電子實驗 三步實驗教學方法
隨著現代工業的飛速發展，新一輪的職業教育課程改革已勢在必行，改革目標意在提升學生的職業能力，為社會培養合格的技能型人才。目前職業學校對學生的培養普遍存在與工廠脫節的現象，在企業只需幾個月就熟練掌握地技能而學生在校學了二、三年卻依然不會，農民工與職校生競爭崗位，職校生喪失了自身的競爭力。因此如何提升學生技能水平，增強自身競爭力，實驗實訓教學改革就顯得非常重要。
本文結合電工電子實驗課程的教學改革情況，具體分析了近年來實施的分類設置、分層教學、分步考核的三步實驗教學方法，提出了進一步的改革措施，以便使電工電子實驗教學體系逐步趨于系統和完善。
一、傳統電工電子實驗教學的弊端
1、重理論輕實踐
電工電子實驗基地承擔著全校電子技術、機電、數控、計算機應用與維護等多個專業電工電子實驗教學任務。長期以來存在著重理論輕實踐的現象，實驗課程學時較少，成績只也占總成績的一小部分，甚至有的課程將實驗課程成績包含在平時成績中，不進行專門的實驗課程考試。
2、實驗內容單一，沒有新意
傳統實驗課程教學主要以基礎驗證型實驗為主，教師主要指導學生根據理論課所學的原理， 按照教科書上的操作步驟，進行記錄數據、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告，加之實驗結果基本上都是可以預知的，即使實驗結果與已知的結果有所不同，也主要是由于實驗過程錯誤或者實驗誤差引起的。
3、實驗設備陳舊，配套儀器數量較少
由于存在重理論輕實踐的現象，學校配備的實驗課程教學設備陳舊簡陋，配套數量較少，多個同學共用一臺設備，實驗教學效果受到很大影響。
二、電工電子實驗教學的改革
針對傳統實驗教學存在的弊端，可采取分類設置、分層教學、分步考核三步實驗教學方法：
(一) 分類設置:
調整實驗課程內容， 將實驗教學分類實施，從理論到實踐，由淺入深推進。
1、實驗基本知識。將安全知識、實驗測量、實驗儀器、操作規程等內容在首次實驗課中進行詳細講解。
2、基礎驗證型實驗。安排一些基礎性實驗，使學生掌握常用電子儀器設備的使用方法和正確的操作方法，為后繼實驗打基礎。
3、設計型實驗。安排設計型實驗，主要通過學生課后獨立完成一些電路設計，形成實驗設計報告，課堂上再進行驗證實驗。
4、綜合型實驗。通過安排一些有難度的實驗，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。
5、仿真實驗。利用先進的電子仿真軟件進行計算機輔助設計，實現電子設計自動化，學生通過計算機完成電路的設計及構圖，進行性能分析、測試等。
為了調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，我們合理安排上述各類型實驗課程教學課時，驗證型實驗以2個實驗課時為一個實驗單位， 設計型及綜合型實驗適時調整為4～6個課時不等， 使學生有充分的時間實施設計內容。同時，減少驗證型實驗，增加設計型及綜合型實驗，并適當安排電子仿真實驗，應用電子仿真平臺，開闊學生的視野。
(二) 分層教學
從電工電子實驗教學的目的來看， 不同專業的學生， 其教學內容的深度和難度有所不同。一般來說， 我們主要將學生按專業分為兩類:
1、電類專業的學生：加大實訓力度，在完成教學大綱規定的所有實驗內容后，增加實訓項目。具體安排是，對電子類一年級學生，實訓主要針對工具使用、基本元器件的認識和檢測、單元電路焊接與參數的測量、良好的實訓行為習慣和對電子專業興趣地培養。二年級學生具備了一定的理論知識和專業技能，實訓主要針對集成電路、數字電路等綜合電路安裝與調試和電路板制作技能掌握；提高電路原理和測量數據參數分析水平。三年級學生實訓主要針對產品整機的組裝、調試與維修掌握，通過使用儀器儀表測量各關鍵點的電量和波形，加深對電路原理的理解。
2、非電類專業的學生：主要包括機械設計制造、數控等專業，對這類學生的要求相對較低，其教學內容和教學課時數可根據具體情況作適當調整，內容設置可以適當淺顯一些，特別是基礎性方面的實驗可多安排一些，而綜合性、難度較大的實驗可適當減少。為了體現實驗教學對象的分層施教，電工電子實驗課程教學結束后，我們還可以通過選修的方式，對一部分優秀的學生進行專門培訓， 培訓后參加有關部門組織的考試，通過者省、市勞動職業技能中心頒發中級維修電工合格證書。特別優秀的學生選派參加省、市電工電子技能競賽。
(三) 分步考核:
細化成績評定，將實驗課程考核分步實施。為了杜絕學生應付實驗課，我們改變了實驗課程的考核方法，將實驗課程考核分解為幾個過程，進一步細化成績的評定。
1、預習
教師至少提前一天布置實驗任務，讓學生準備，鼓勵學生有備而來，上課前，檢查學生的預習筆記。預習階段的成績一般占10%。
2、操作
實驗操作當堂打分。主要包含操作的規范性、實驗結果的正確性和衛生情況。操作階段的成績一般占50%。
3、實驗報告
實驗報告是考查學生實驗總結和分析能力的依據， 成績一般占30%。
4、德育
電工技術課程體系由基礎知識、應用技能、綜合測試和課程評價四個模塊組成。其中，基礎知識模塊包括電工技術的最基本內容，其主要功能是培養學生掌握基本理論知識；應用技能模塊包括實驗、基本技能實訓和電路仿真等與電工技術理論內容相配套的重要實踐環節，其主要功能是培養學生扎實的基本技能與應用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結果考核，結合《國家職業標準——維修電工》的要求，注重考核學生掌握基礎理論與基本技能的能力；課程評價模塊包括學生、任課教師、專業教研室等對本課程的意見和建議。
二、重組理論內容，夯實理論基礎
電工技術課程所包涵的內容較多，各專業對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關專業溝通、研究專業培養目標對本課程的需求，結合維修電工考試對基礎知識的要求，電工技術基礎知識模塊按內容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設若干個基本課題。各專業可結合專業培養目標的需求組合出適合本專業的電工技術教學大綱和教學計劃。各基本課題的內容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內容；貼緊維修電工考證的內容，力求達到基礎知識、應用技能、電工考證的高度統一。
三、整合實踐內涵，提升應用能力
1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環節在電工技術教學中至關重要。實驗內容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養分析問題解決問題的能力及嚴謹的科學態度。其內容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。
2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術應用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環節。其內容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。
3.開設虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預習了實驗，又學習了電子設計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設計電路奠定了良好的基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。
四、改革考核方法，理論、技能并重
考核是對學生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學工作的檢驗。綜合測試模塊包括基礎知識考核、實驗考核、基本技能實訓考核三個單元。基礎知識考核含過程考核和結果考核兩部分。過程考核主要考查學生課堂發言、完成作業及單元測試的情況，占40%；結果考核要圍繞教學大綱，貼緊中級維修電工考核標準，貼緊實驗、實訓教學內容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計算）為主。內容的選擇要體現對學生的知識、能力和素質的全面合理考核，占60%。實驗考核含理論聯系實際的能力、儀器儀表使用的能力、實驗報告完成情況。注重實驗過程的考核。基本技能實訓考核以實訓課題為基本單元進行考核。將考點及評分標準告知學生，在實訓過程中要緊密圍繞考點進行練習，注重實訓結果的考核。
電工電子專業的課程是一些實踐性很強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確掌握，因此，實驗教學環節在該專業教學中至關重要，教學改革中必須特別注重實驗教學環節的改造。為此，我結合我校正在逐步深化的教學改革，就如何改革我校電工電子實驗教學，進一步加強學生的動手能力和素質培養，進行了一些探索。
1．目前電工電子實驗教學存在的問題。
1．1 實驗教學方式和手段單一，實驗教學要求學生在指定的時間內完成教師指定內容的實驗，而且大多數實驗還必須嚴格按照規定好的操作步驟進行，并且有的實驗設備、實驗條件，甚至儀表之間的連接都已事先準備好了。
1．2 自02年開始，隨著招生規模的擴大，學生人數日益增多，而實驗場地、實驗設備卻難以大幅度增加，這對實驗教學的質量提高帶來很大的問題。
1．3 不能實行因材施教。學生的動手能力存在著差異，以往的教學模式都將學生同等對待，這就使動手能力強的學生主動性不能充分發揮，而能力較差者又感到吃力，實驗教學目的難以達到。
1．4 學生學習沒有興趣，缺乏動力。職業學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，“重文輕技”思想嚴重，作為一個電子實習指導老師，設法讓學生對電工電子實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。
2．電工電子教學改革思路。
2．1 建立新的電工電子實驗教學體系。電工電子實驗是電工、電子系列課程教學內容的重要組成部分，為加強學生工程實踐能力和創新能力的培養，對電工電子實驗教學體系進行了改革，初步將以儀器使用和基本課程內容為主的基礎實驗過渡到以培養學生能力為主導的設計型和綜合應用型實驗。
2．2 加強實踐教學硬件建設。根據實驗教學體系和內容，建設電工基礎實驗室、電子綜合實驗室、電機拖動實驗室、PLC實驗室等實訓基地，以提高學生的專業技能、綜合素質和就業競爭力。
摘 要： 隨著電子信息技術的不斷發展，社會對電工的要求越來越多。但是由于技校電工專業課程的內容有綜合性、應用性和實踐性的特點，如何提高電工教學的課堂效率，培養出動手能力強、綜合能力強的畢業生，是現在技工教育的重點課題。筆者將根據自身多年累積的經驗及現代教育模式的特點，就如何提高電工專業課堂教學效果提出一點自己的意見和建議。
關鍵詞： 電子電工教學；課堂教學；效率；實踐技能；綜合能力
電子電工專業是一門綜合性、應用性強，就業前景也不錯的專業，但是因為其教學內容比較復雜，原理抽象還有很強的動手能力要求，很多學生并不是真正地喜歡這門課程，致使電子電工專業的課堂教學效率低，學生不好把握教學重點。這就要求教師在課堂上準確把握教學重點，科學合理地安排教學內容，積極引導學生思考和動手，讓學生學會理論聯系實際的方法，培養其獨立思考的能力，提高他們自己發現問題和解決問題的能力，保證課堂教學效率。
一、當前電工專業教學的現狀與問題
（1）思維難以拓展，學生獨立性較差。當前的電工教育多是老師在課堂灌輸知識，學生的思路受老師和教科書內容的限制，不能自由發揮。特別是教科書將實驗過程甚至實驗報告模式都寫得一清二楚，學生只能靠接受來完成學習，這就使學生的獨立性變差。
（2）實驗內容缺乏創新。
很多學校存在實驗內容跟不上現代電子產品的更新速度的問題。目前，市面上電子產品的更新換代速度很快，而學校的實驗教學還停留在對20世紀的電子器件的修理和改造上，不能滿足社會的需求。
（3）實驗教學流于形式。
很多老師重視對學生的實驗教學，這本是好事，但是由于怕學生出錯，給予的指導太多，甚至在教學之前要先演示一遍實驗過程，讓學生跟著做一遍就算完事，這樣學生對實驗課就失去了興趣，實驗教學流于形式，得不到應有的效果。
（4）自主解決能力較差。
很多老師存在這樣一個誤區，就是在實驗課上，學生實驗出錯或者提出問題時，老師不是幫助學生分析問題和引導他們到正確的道路上，而是自己上陣直接將問題解決了，學生在旁邊看得一知半解，還容易對老師產生依賴心理，以后一有問題就直接找老師，省略了自己思考的過程。
二、提高電工專業的課堂教學效果的措施
（1）轉變教學理念，還原學生主體地位。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”所以，我們應該還原學生的主體地位，讓學生自己去發現問題，分析問題并解決問題，在此過程中，老師只是一個引導者，學生自己思考不出來的問題，老師應該善于引導，而不是直接去把知識灌輸給學生。
（2）優化課堂教學，拓展知識深度與廣度。職業教育的學生，將來是要面向社會的職業發展的，所以他們必須具備較寬的知識面，有扎實的專業知識基礎和豐富的知識涉獵面，有較強的學科綜合能力，這就需要我們老師在教學的過程中，不斷拓展知識的深度和廣度，引導學生對現象進行深度的思考，還應該涉獵一些其他學科的知識作為儲備，便于將來應對更多的問題。
（3）強化實驗教學，培養手腦并用能力。老師需要在教學中不斷滲透一些生活常識，比如生活照明、電水壺、電磁爐等家庭用具的電工知識，讓學生對電子電工知識產生濃厚的興趣，從而喜歡上電工教學，并加強必要的實訓課程訓練，培養學生的動手能力和實踐能力，為將來參加工作打下堅實的基礎。一方面，老師可以讓學生到實訓車間熟悉一下電子電工專業的操作過程；另一方面，還可以通過多媒體演示，讓學生了解一下整個過程。
（4）進行分層實習，合理培養學生能力。
因為學生存在著個體差異，其理解能力和動手能力也有較大的差異，為了防止學生跟不上實習的節奏，我們應該進行分層實習，以對每個層次的學生進行科學合理的培養，才能讓其對實訓感興趣，以達到教學效果。
電子電工專業課堂教育的改革不可以一蹴而就，它是一個長期而艱辛的過程。教師不能讓學生滿懷希望地進入課堂，卻將學生的好奇心和興趣被有難度的教學內容一點一點地消磨掉。我們發現，提高教學課堂的基礎就是讓學生成為課堂的主角，在此基礎上，教師要不斷提高自身專業素養，不斷改進教學模式，立足實際，充分調動學生學習的積極性，構建高效課堂，鼓勵學生多動手，勤動腦，培養其創新精神和獨立自主思考的精神，從而使學生成為對社會有用的人才。
參考文獻：
關鍵詞：電工教學；興趣；自信；技能；主動學習；培養
《電工基礎》是一門重要的專業基礎課，通過該課程的學習使學生掌握電路的基本組成及工作原理，并通過實訓掌握一定的電工技能，培養學生分析、解決一般電工問題的能力，提高其綜合素質和職業能力，為進一步學習和專業工作打下基礎。由于《電工基礎》課理論性強，分析計算多，容易讓學生感到學而無用，產生厭學情緒。而近年來，我校中職生源又多是成績不理想的初中畢業生，基礎薄弱，學習積極性不高，更增加了教學難度，教學質量不如人意，因此有必要改變以往的課堂教學模式，因材施教，增加課堂吸引力，促使學生主動學習。以下結合我校學生的實際情況，談談我對上好電工課的看法。
一、備課
備好課是上好課的先決條件，也是教學質量得以保證的首要環節。教師要對所教的課程鉆研得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚。中職學校電工課備課的內容不僅包括教材的處理、學生對該課程的學習情況，還有實驗、實習的安排以及采用的教學形式等。首先教材是教學的依據，針對現階段中職生的實際情況，有必要對電工基礎教材內容增刪取舍，對理論性強的知識點適當降低難度，減少運算量。在處理教材的同時還需結合實踐進行補充、發揮，設計出讓學生容易接受且有興趣的課程內容和相應的教學方法。實訓課不僅要準備實驗報告、表格，還要提前補充所需的理論知識，分析出現的實際問題。備課全面，講課游刃有余，課堂感染力自然提升，有助于吸引學生的注意力。
二、學習興趣、學習信心的培養
“興趣是最好的老師。”在上電工課之前，教師要采取各種措施調動學生的積極性，使他們對以后的電工學習產生濃厚的興趣。怎樣做才能達到這樣的效果呢？首先第一次課很關鍵，學生對泛泛而談的緒論不會留下深刻的印象，教師除了講述本課程的學習任務以外，還要準備實物演示，比如色環電阻、萬用電表測教室插座的電壓、電烙鐵的使用等，這些學生見過但不熟悉的電工工具會讓他們產生濃厚的興趣，感受到中職學校專業課的學習不僅要重視學，更重視做。有的學生雖然不是第一次課就能使他產生興趣，但第一次課很重要，上好第一堂課能啟發學生學習電工的興趣，豐富學生的探索力，讓學生對本專業有所了解，增強學習專業課的信心。教師在以后的教學中也應多采用實物、實驗這種直觀的教學方法，保持、發展學生的興趣。教師要詳細講解實驗、實訓和目的、操作步驟，提前補習學生欠缺的專業知識，增強動手能力和信心，邊做邊學，鼓勵學生在探索中發現問題，在解決問題中理解知識，在理解知識的基礎上掌握教學內容。大量教學實踐表明，凡具備了解決問題所需要的知識信息的學生，對解決問題、新知識的學習都充滿了信心和把握，思維活躍，能夠積極完成課程任務。另外，良好的師生關系不僅有利于培養學生的學習積極性，也有利于他們良好個性的形成與發展。中職生多半自我認識不足、自控能力差、對功課漫不經心，容易遭到訓斥，這樣會挫傷他們的自信心和自尊心，甚至產生自卑心理，與老師產生對立情緒，不利于教學的開展。教師要做到不嘲諷、不打擊，多給予鼓勵和表揚，幫助學生克服不良習慣。只有在融洽的教學環境中，學生才樂于學習、敢于問問題，逐步樹立自信心，保持學習的熱情和興趣。事實表明，許多成績不佳的學生并非是智力上的原因，而是非智力因素的缺陷所致。作為教師，應充分認識到師生關系與學生個性、創造思維之間的關系，為學生的學習和創造力發展營造寬松的環境。
三、技能的培養
中等職業教育的目標是培養“具有綜合職業能力，在生產、建設、管理和服務第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。因此，學校領導、教師、學生都應重視實訓教學。在做中學、邊做邊學、先做后學，對學生進行適當的電工技能培訓，在實踐教學中形成系統的訓練體系，并不斷融入新的知識和技能訓練，體現學以致用的教學觀念。針對電工基礎的實訓而言，就是要合理地將理論和實習結合起來，在不同的學習階段安排不同的實習，循序漸進。教師按照各階段的實習要求和培養目標，設計出有針對性的實習課題，強調在實用方面掌握技能。也可聯系生活實際準備一些簡單易懂的實驗，減少學生對電工實習的畏懼心理，喚起他們的求知欲。而實際情況是，實訓受理論課進度、學校條件、學生掌握程度的影響，不同專業的電工實訓內容也不同，需要靈活安排、因材施教，不能用課件來代替實驗，也不能讓實訓變成簡單的模仿。教師要下工夫設計好實訓的各個環節，學生搭配分組，做好重點步驟的示范，提出問題啟發學生思考，在操作時分析解決，提高學習的趣味性。實訓課的組織和順利進行不僅要依據學生心理、生理發展的年齡特點，重視他們的共同發展水平和變化趨勢，還必須考慮到學生的個別差異。對技能掌握較慢的同學不能輕易放棄，盡量安排輔導；對掌握較快的同學可另外增加內容適當提高難度，有助于他們技能的提升。課后的檢查考核是必要的教學環節，相對理論課而言，實訓課的考核更能激發學生的學習能動性。要完成一門課程的學習需要相當長的時間，因此，保證學生學習興趣長期有效，營造良好的學習氛圍就很重要，如可定期舉辦學生作品展和專業技能競賽，以強化和刺激他們的學習積極性。除了以上教學環節以外，教師基本功也要扎實，有高超的技藝才能培養出高水平的學生。
以上是我對電工教學的一點看法，作為一名任教多年的中職教師，我希望學生在集體學習中都能獲得相應的專業知識，可以更好地就業。
參考文獻：
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關鍵詞：電工基礎；實驗教學；改進對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0155-02
《電工基礎》是電氣類、電子類等專業的一門重要技術基礎課和專業課的橋梁。它的任務是通過本課程的學習，使學生掌握電路的理論、分析計算電路的基本方法，并為后續的專業課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。同時通過實驗，掌握一定的實驗技能，為進一步學習其它技術課和專業課打下基礎。然而由于《電工基礎》課程具有概念多而抽象、實踐性強的特點。在普高年年擴招的大背景下，中職生的文化基礎和素質能力有一定的下降，對《電工基礎》的學習有畏難情緒，因此，在教學中應注意學生的實際能力，通過實驗教學激發學生的學習興趣，從而達到教學效果的提高。
一、中等職學校電工實驗教學中現狀分析
盡管中等職業學校倡導教學改革多年，學校加大了改善和添加了實驗教學儀器設備的資金投入，實驗教學的地位也有所提高，但是由于傳統的思維和模式在電工實驗教學中不易樂觀，主要體現在以下幾個方面。
1.電工實驗室現狀
近些年盡管中職學校實驗室得到一些領導和教師的重視，添制了一些儀器設備，但學生所使用的實驗儀器和設備遠遠落后于社會生產企業實際所需的實用設備，有的儀器設備老化和損壞嚴重，有部分實驗因不具備條件成為實驗的空架子。實驗室規模不夠大，有些儀器只有幾套，學生要分成5-6人一組輪流做，時間短，實驗指導老師也少。有的學校理論教師注重理論知識講解，實訓教師注重實際操作，理論教學與實訓教學脫節，影響了實驗教學質量的提高和實用型技能人才的培養。
2.實驗教學方法簡單、陳舊
電工實驗教學，即能讓學生加深理論知識的理解，又能讓學生掌握電工實驗技巧，并達到一定的熟練程度，對培養學生實際動手能力起到重要的作用，由于受傳統教學觀念的束縛，在實驗教學中很大程度上仍在重理論灌輸，輕實驗實踐的普遍想法，實驗安排得少，實驗內容絕大多數是驗證性的。驗證定理、定律是實驗的主要內容，實驗內容不及時更新，綜合型設計實驗少甚至沒有，實驗內容不匹配理論教學，這樣的教學模式在中等職業學校實驗教學中還普遍存在。教師在實驗教學方法上、組織實驗教學上都存在很多問題。實驗教師隊伍素質參差不齊，而且數量也不足。有的是理論課教師掛帥，而實驗教師倒成了儀器設備保管員。當然也有些教師在實驗教學方案上不愿下工夫，一般都是教師在講臺上演示實驗，學生在下面模仿做，或者是照著實驗指導書上的步驟按部就班地進行操作，全班同學在同一時間里用相同的方法做相同的實驗。對實驗不感興趣的同學，即不看也不動腦，更不去動手做，或是走馬觀花，測量數據不記錄，實驗報告抄同學的，另外，實驗課成績在課程考核中所占的比例小，致使學生輕視實驗教學，這樣的實驗教學方法簡單也很陳舊，這種“師職不盡，學職不盡”的雙重不利因素，很難開發學生的思維和創新能力。
上述情況，極大地影響電工實驗教學的質量和教學目的，與教育改革的要求和電工實驗教學的重要地位不相稱，與時展對人才的要求很不適應。
二、改革教學模式，優化電工實驗教學
1.更新教育觀念
中等職業學校的教育任務是為企業培養有文化、具有高技能型人才。熟練掌握用人單位所需要的技能，因此，校領導、教師、學生必須高度重視電工實驗教學，更新教育觀念，而學校高層管理人員需轉換思想、辨清形勢才能在課程設置、師資力量、設備使用和經費投入等方面考慮到電工實驗教學，實驗教師必須主動爭脫傳統的實驗教學模式的束縛，改變傳統教育重理論輕實驗的思想。合理安排實驗教學與理論教學的課時比例，認清實驗教學的目的與作用，逐步改革和完善實驗教學體系。
2.分析學生情況，優化電工內容和手段
普高擴招，中等職業學校的生源綜合素質都在下降，而對《電工基礎》這門課程的學習需要有良好的物理知識與數學知識作為基礎，但大部分的中職生在初中時，要應付升學壓力，對物理實驗課不夠重視，這方面基礎相對較弱，如在教學中偏重理論分析和解題能力的訓練。因此，在電工實驗教學中應注重到學生的實際能力，強調學習過程，激發學習的興趣、做出分層次的、有針對性的教學要求。優化實驗內容可從以下幾個方面著手。
（1）熟悉教材
教材是教師講課和學生學習的依據。鉆研教材，要有兢兢業業、一絲不茍的精神，作為電工實驗教師，既要有很強的理論知識還要具備熟練的實際操作能力和電工儀器設備的管理、維護能力。比如，常用的電壓表、電流表或萬用表經常發生因使用不當使局部零件燒壞的事故，小型變壓器因短路而燒壞等，這就要求實驗教師能夠修復被損壞的儀器和儀表，才能使每一個實驗能準確順利完成，達到實驗的效果。
（2）處理教材
在教學中，改變教師理論授課與實踐教學分離、學生課堂學習與實踐操作脫離的做法，要根據學生的實際情況和所學專業，有必要的對教材內容進行增刪取舍，加工創造，而不是單純地講教材，實驗內容應以“強化基礎、導入應用、訓練思維、培養能力、提高素質”為大原則。應遵循以夯實為基礎，拓寬知識面，提高學生的基本實驗技能，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，提高學生自己思考和創新能力為目標。總之，要精選實驗項目并確定合適的實驗內容，按照社會所需的技能讓學生熟練掌握，是搞好實驗教學的關鍵。
（3）豐富教材，聯系實際
《電工基礎》教材不管是演示實驗還是實驗冊上的學生實驗內容，都比較集中概念，有的內容抽象、平淡無味，教師必須在原有的教材基礎上對某些問題有所發揮和補充，例如，在做照明電路實驗時，先結合電在我們的日常生活、生產中的作用，再結合電起火事故的一些事例和圖片，說明若不具備應有的安全用電常識，電將會給人們帶來嚴重的危害和災難。這樣做能使學生對電有一個正確的認識，從而提高學生的學習興趣。教師要具備現代化的教材觀，不斷學習現代化教育理論，充分運用自己的聰明才智，結合學生的專業需要，把握教材，促使內容與生產實際相聯系。例如，在做電容對交流電的阻礙作用實驗時，可提出如何用萬用表診斷電容器是否被擊穿，在做日光燈實驗時，提出若日光燈的啟動器已壞，你如何不利用其他啟動器而將日光燈啟動起來？要求學生展開討論，提出建議，并利用實驗進行探究。
盡可能的利用多媒體輔助教學，多媒體教學形式新穎，可以刺激學生的視覺聽覺，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。例如，在電容器的充電放電、交流電的產生、日光燈的短路，電場與磁場等實驗中，采用多媒體動畫技術模擬過程，學生就能夠很清楚地看到整體情形及動態變化過程，變抽象為形象。
（4）提高教師實驗技術水平
電工實驗教學改革的目的是培養學生具有一定的文化素質、創新能力和較高的實驗型人才，能力的培養都離不開老師的正確指導。電工教師是直接指導學生電工實驗教學的指導者，要提高電工實驗教學，實驗教師必須要不斷加強實際教學能力，不斷豐富自己的文化水平，還要具備良好的實驗技能，要有創新、刻苦鉆研的精神，才能培養出社會需要的人才。開展定位定向培訓和實驗操作技能競賽活動，外出進修，在教學科研中，以互幫互學的方式，綜合提高實驗教師的素質。
（5）改革實驗課的評價方式是保證學生實踐能力培養的關鍵
考核是實驗教學的重要內容。對學生實驗的考評應從實驗態度、操作過程與手法、實驗結果的報告、分析這幾個方面進行，任一方面都不能忽略。因為實驗態度的考察可以加強學生對實驗的認真程度，進而促進他們對實驗項目的有效操作。實驗操作過程與手法考察學生動手及創新的能力，實驗報告考察學生分析問題及解決問題的能力。通過合理的評價改變做不做實驗一個樣、做不好還不如不做的現象，形成一種做比看好，能獨立地做、創新地做，則是更好的實驗氛圍，雖然這樣增加了考試的難度和教師的工作量，但是，可以較大幅度地促進和調動學生的實踐能力和興趣，從而保證教學質量。
三、結束語
在電工基礎實驗教學中，應隨著教學改革發展的進行，給予足夠的重視。在實驗教學中要引導學生認真觀察實驗現象，特別是要注意那些意料之外的現象，鼓勵學生大膽質疑，敢于提出自己的見解，盡量將知識應用型實驗轉化為探究性實驗，教師在教學過程中要更新觀念，把握機會，有意識地培養自己各方面的實驗教學技能。
參考文獻
[1]文家燕，文海燕，蔡啟仲.改革實驗教學提升教育質量[J].科教導刊，2011（6）
一、加強學生的創新能力培養，實施開放式教學
在改進汽車電工電子實驗的基礎上，進一步實行開放式實驗教學，可更好地提高學生的創新能力和培養創新精神。可采取讓學生自愿報名的方法進行預約，讓學生利用業余時間，自己擬定題目，經老師同意后，從原理設計、元件采購、印刷電路板設計與制作、產品的組裝調試、故障排除等所有的環節均由學生去完成。教師只需在實驗過程中給出必要的指導就可以了。最后根據學生的產品給出成績，這樣可以大大調動和激發學生學習的創造性和主動性。在開放實驗過程中，注意培養學生的創新能力，培養有想象能力及科技素質的人才，強調發展學生的個性，強調在著力培養學生綜合素質的基礎上，突出創新意識。要合理選擇實驗教材，或自編教材，使實驗教學內容符合汽車專業需求，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。要使開放式實驗教學收到較好的效果，必須具備以下條件：
（1）要有一支高素質的師資隊伍，教師要向雙師型轉化，在實驗過程中才能更好地幫助學生提高工程實踐能力和培養創新能力。
（2）加強實驗室的建設，增加實驗經費，保證實驗室的實驗設備滿足開放實驗的要求。要有有效的實驗室管理方法，可通過計算機或校園網使實驗管理的工作簡化。應適當提高擔任實驗教學的教師待遇。
（3）學生要有學習的自覺性，才能保質保量按時完成實驗，才能取得一定的效果。
二、開展開放式實驗教學的作用
根據各班級的開放時間安排，合理安排教師進行準備和指導實驗。克服了過去實驗不愿動手，只幾個學生實驗，其他同學抄實驗報告的現象。學生不僅要完成理論上的電路設計，還要完成實際的產品線路組裝，用實踐來檢驗理論設計的正確性。實行開放式教學后，學生在自行分析設計電路原理圖的過程中，能形成自己的思路，對實驗電路出現的問題，分析原因，并加以解決。開放實驗能充分發揮個人能動性。過去電工電子實驗只做規定的實驗，學生感到不能發揮個人能動性。現在，通過開放實驗讓他自己去設計他想做的，會增加實驗的興趣，也更具有挑戰性。另外還有一些基礎較差的學生，對過去規定做的較難的實驗無從下手，這時提供多種實驗來讓他選擇，他就會去選擇一些相對容易，而又喜歡的實驗來做。同樣也會有所收獲。開放實驗能促進學生改變觀念。由過去要我學，變為我要學；通過跑市場、查閱資料，開闊了學生的視野，提高了學生的綜合素質。以前做電工電子實驗，都是要求學生在規定時間內完成規定實驗，開始時學生比較新鮮，時間長了學生就覺得枯燥無味。而現在不僅實訓內容可以學生自己擬定，時間相對比較自由，更重要的是自己到市場去調研和買元器件，這對鍛煉他們的人際交往和拓寬視野都有好處。開放實驗使得教師的作用發生了改變。實驗教師由過去的“保姆式”服務，轉變為真正意義上的“指導式”服務。以前都有指導教師提前準備好所需的元器件，上課時再講解電路原理和實驗步驟，學生被一步步牽著走。現在可以讓學生自己設計電路，購買元器件，教師只需在設計過程中給出必要的指導就可以了。但這也對指導教師提出了更高的要求，要能隨時解決學生提出的各種問題，因此要求教師要進一步提高業務水平。汽車電工電子技術實驗教學改革是培養應用型人才對實驗教學提出的必然要求。開放式實驗的發展必須與時俱進，要不斷改革教學內容，更新教學手段，強化課程設計，突出實踐能力；加強實驗和實訓教學體系的改革和創新，以適應專業教學對汽車電工電子技術的要求。
作者：吳文民 丁徐強
關鍵詞：高職院校；創新；實訓
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-032-02
一、 前言
隨著社會進步和經濟快速發展，需要大量技術應用人才，而高職教育正是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才。因此，發展高職教育對滿足社會主義現代建設的需要、普及高等教育、提高民族素質、完善高等教育結構和教育產業經濟增長都具有非常重要作用。
實訓教學是高職教育發展關鍵，而“培養學生創新能力”又是實訓教學的重點，因為培養創新意識和提高創新能力是實訓創新教育宗旨。實訓教學創新本質是通過培養學生扎實的專業知識和職業技術、良好的基本素養和對知識綜合應用能力，使之具備自主學習、自主思考、自主實踐、自主解決問題的能力。
筆者結合我院在建設電工電子實驗室和實訓教學實踐經驗，就培養學生實訓創新能力，從學院、實訓教師和高職學生等方面進行了初步的探索，今將有關體會供參考、指正。
二、 學院在充分調研和總結的基礎上，構建科學、全面的實訓體系
（一）構建形式靈活、內容豐富的實訓課程體系
學院在多年實訓教學實踐中，發現課程體系的設置存在如下問題:1、傳統實訓課程教學基本理念存在誤區，疏忽了高職院校人才培養側重點，實訓課程大多在模仿本科類實訓課程。2、很多高職院校實訓內容比較陳舊，跟不上社會和經濟發展需要，導致學生進入生產崗位，出現需要重新學習的尷尬場面，使學生產生了學習無用的錯誤認識。如某些實訓項目已經被沿用了幾十年，但這些內容目前在實際生產活動中很少使用，缺乏時效性，很難引起學生興趣。再如，在很多實訓制作項目中，學校成套購買集成電路，而學生完成的人工部分就只剩下焊接工作，這對培養學生的創新意識和理論知識的掌握用處不大。
學院在充分總結了交通行業對電工電子技術要求的基礎上，調整現行的實訓內容，初步建立基于電子電工實訓教學的綜合課程體系，如圖1所示。
其中第一部分是基本技能訓練，這是電工電子實訓教學的基礎，主要涉及基本設備和儀器的認知、調整、使用操作和初步維修以及相關的必備電腦操作能力；第二部分是專業技能訓練，涉及電工和電子工藝實訓；第三部分是選修課程，主要是拓寬學生知識面，了解最新技術發展現狀，為以后工作和深造打下基礎。
圖1電工電子實訓課程體系
同時，在教材的選擇上，學院進行了一系列嘗試。目前高職教育中，針對交通行業的電子實訓教材較少，大部分是近電類的高職、中職教材。學院除了盡可能地收集各本科和高職院校的教材，吸取經驗之外，還組織實訓指導教師到上海、浙江等地的高校、企業、工廠去參觀學習。根據本校的實際條件和專業設置特點，組織有經驗的教師和考評員自編了一套實訓指導書，突出了基礎性和交通行業的適用性，在實際使用中取得較好效果。
（二）建設開放式實驗室和實訓基地
構建開放式實踐教學體系并不完全是簡單地將實驗室、實訓基地大門打開，而是通過學生自己根據課題和愛好，自己選擇實驗項目，或獨立擬定方案。實訓指導教師主要負責對實驗方案的可行性、安全性和效果進行審查，給予必要的啟發和引導，在實驗完成后，對實驗結果和實驗報告進行評價和總結指導。我院在開放實驗室和部分實訓基地之后，很多學生通過預約方式參加實驗，極大發揮了學生積極性，培養了學生良好的個性，激發了學生創新思維。在今后工作中，要爭取做到兩點：1、只要實驗條件允許，學生可“全天候”地到實驗室做實驗；2、實訓基地和實驗室，不僅應對本學科、專業的師生開放，而且應對跨學科、跨專業的師生開放，同時還應考慮對社會開放的問題。
（三）加大實訓基地建設
實訓基地是完成實訓教學的物質基礎，我院的電工電子實訓基地建設工作，參考了《南京市高等職業教育實訓基地驗收標準》、《教育部高職高專院校實踐教學基地評估方案》，以大力發展職業技術教育為主線，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念。首先，充分利用學院現有設備，初步加強對實驗室改造。其次，要加大學院實訓教學部分的資金投入，但是切忌不能盲目建設，要與培養目標和專業要求緊密結合，同時要考慮與目前現場生產實際或近期生產技術發展的裝備水平相匹配。同時，考慮優化實訓資源配置和共享以及加強校外基地建設。
三、更新實訓老師教育觀念，改進教學模式
培養學生創新能力，對學院實訓老師的教學觀念和教學模式提出了新的要求，在實訓教學中，筆者通過以下幾個途徑進行了嘗試：
（一）更新教育觀念，增加學生創新意識
首先，傳統的實訓課程理論教學基本上是一種模式，即“教師講，學生聽”，這種“倉儲式”教學方式很難適應時代的要求。為此，課堂教學要不斷擴展自身的功能，可以從如何獲得訊息和教授及時、有效的知識方面下工夫。課件制作中可運用大量的素材向學生展示知識。如電工安全用電教學中，運用大量實例，講述用電常識以及觸電急救措施。其次，教師要善于改變角色，要從指揮者走向引導者。隨著網絡信息迅猛發展，學生有很多知識是從網絡中獲得。好的教學方式是引導學生去探求知識，引導學生走向成功的彼岸，做到“授之以漁”。
再次，要克服以我為中心的傳統中國教育心理，要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，在實訓課程中要盡可能多設計一些學生操作性的環節。
（二）多媒體教學手段在電工電子實訓教學中的應用
多媒體教學利用現代計算機技術，融圖形、圖像、文字、音效、視頻于一體，使學生同時通過視覺和聽覺的刺激接受知識，由于多媒體教學的集成性和交互性特點，既能將來自各種電子媒介的信息進行集成，又允許教師通過編程或與計算機進行對話而主動的控制計算機，完成教學任務，改善傳統教學中的說教場面，使之更加形象、友好，更加接近現代氣氛，易為學生接受。特別在電工電子實訓教學中，可以采用多媒體課件來模擬課程實驗與演示、模擬現場操作的界面，對理解理論概念、熟練操作技能、降低教學成本，起到重要作用。
（三）實訓理論教學增加互動性
實訓指導教師主講核心內容，主要包括核心概念、原理和分析方法以及動手注意事項，同時提出據此可進一步深入實訓項目分析討論的內容，特別是提供與之相關的設備、儀器和相關電路，讓學生積極參與討論，組織小組和班級形式的討論和交流，這就大大地提高了學生的主動參與性，激活了學生的創新思維活動，開拓了思路，最后再由教師進行綜合分析評論，并通過演示或仿真直觀地得到正確的結論。這種互動式教學方式在實訓中的應用效果很好，學生反映這種方式學得活、記得牢，在完成作業或實驗中也明顯農現出具有正確、清晰的思路
（四）提高教師自身素質，建設“雙師型”隊伍
高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，在實踐上可以通過以下幾個途徑：1、 學校應為教師創造更多的參觀、進修、實踐等學習機會，使實訓教師取得中高級技術崗位證書，提高實訓教師綜合素質；2、鼓勵實訓教師積極參加學校科研工作，提高自身素質；3、加強新進實訓教師的崗前培訓工作，安排新教師到對口的單位或者學校實訓基地進行一段時間實習。
四、提高高職學生基本素質和專業技能
與本科院校學生相比，高職學生基本素質和學習能力等方面有別于本科院校學生，普遍存在著內在學習動力不足，學習目的性不明確，理想和信念相對不穩定等特征，特別是在實訓課程教學中以上特征表現尤為明顯，還表現出分析問題和解決問題能力不強。
筆者根據學生就業方向和相關行業特點，結合學院環境條件的實際情況，在以下幾個方面進行了嘗試:
（一）做好學生答理工作
實訓教學以學生為主體。整個實訓的設計和操作都是由學生親自完成的，與實訓理論教學相比具有更大的獨立性和自由性。因此，在每次實訓前，要求學生充分預習該次的實訓項目，明確實訓目的、儀器設備、步驟及內容，使他們在實訓中做到心中有數。在實訓過程中，老師要引導學生積極思考，認真操作，達到預期目的；加強學生動手能力的培養，發揮學生主觀能動性，指導老師要根據教學儀器設備的臺套數和學時數，合理安排學生的分組數，使每一個學生都能在實訓課內有動手操作機會；同時，指導老師要及時發現學生的不足之處加以引導，以幫助學生加深對實訓及理論的理解。
（二）堅持標準，嚴格考核
實訓技能考核，可以使學生明確實訓目的和重要性，從而激發和調動學生的學習積極性和主動性,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時，實行實訓技能考核也必將會改善實訓教學效果，提高教學質量，促進教育規范。實訓技能考核包括參加實訓的態度、知識掌握的深度、操作能力、質量安全等方面的內容。焊接水平、元器件識別和檢測能力、安裝工藝質量、調試都進行考核，每一項都有評分標準。按照標準做好每個學生的考核記錄，還要根據出勤等綜合評價。
（三）增強學生的安全意識，為提高創新能力打下基礎
很多年輕高職院校教師和學生都很容易淡薄人身安全和儀器設備安全，試想，缺乏安全意識的學生創造出的產品必然會存在很多安全隱患。可通過參加社會實踐和企業調研工作等方式，以親身經歷和借鑒以往教訓，提高學生安全意識。
（四）給學生機會，解決企業部分實際生產問題
沒有實際參與實踐學生無法深刻體會到一些理念，沒有這一環節，所謂的實訓學習都不能說是成功。在和中船綠州集團合作開發項目的實訓學習過程中，師生一起對綠州集團的船舶齒輪箱機進行了技術更新和設計，比如讓原來基本電路控制原理方式轉變為PLC控制，這大大提高了設備可靠性，取得了綠州集團的好評，提高了學院知名度和美譽度，更是極大鼓舞了學生的學習和動手熱情。
（五）鼓勵學生組織相應的協會，促進發揮其積極作用
學校鼓勵對電工電子實訓感興趣的學生成立電工電子實訓技術協會，充分利用和發揮協會的積極作用，開展各種活動，如定期開設專題講座、科技月等活動，打破年級界限，讓更多的同學參與進來，增強學生的學習興趣。也可以參加全國或省里組織電工電子方面的競賽，如“全國大學生電子設計競賽”、“挑戰杯”等科技活動，通過這些形式增強學生的動手能力和創新能力。同時，可堅持在每周或節假日義務為學院職工及當地市民維修家用電器，讓學生接觸社會，在實踐中培養學生的動手能力與團隊合作精神，增強學生的學習興趣與能力。
五、 結束語
隨著世界經濟的快速發展，對電工電子實訓教學提出越來越高的要求，尤其是如何培養學生的創新意識，提高創新能力問題。筆者通過一些教學經驗和實踐探索，從構建科學實訓體系、改進教師教學理念和教學模式以及提高學生專業技能等方面進行探討，期望能給高職院校實訓教學中的學生創新培養提供有益的幫助和啟發。
參考文獻
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一、獨立學院大學物理實驗教學現狀的開放式問卷調查及訪談
（一）問卷調查及訪談實施
為了解獨立學院大學物理實驗教學現狀，本研究實施了針對學生的開放式問卷調查及針對獨立學院大學物理實驗教師的訪談。學生的開放式問卷調查對象主要在本學院開設大學物理實驗課程的理工類學生中進行，問卷圍繞“針對學校、教師及學生本人而言，你認為大學物理實驗教學存在哪些問題”的主題進行，問題不設選項，便于更廣泛收集學生的信息，共調查本學院理工學部計算機科學技術、網絡工程、電子商務、通信工程、交通運輸、自動化、電氣工程及自動化、電子科學與技術和土木工程等九個專業的學生，發放開放式問卷580份，回收558份問卷，剔除問卷回答不完整、回答不認真等無效問卷后，最終得到512份有效問卷，有效回收率為88.3%。獨立學院大學物理實驗教學現狀的訪談采取半結構式訪談方法，主要利用作者參加大學物理骨干教師高級研修班的機會，共訪談了二十所獨立學院的大學物理教師，訪談圍繞“您認為您所在的獨立學院大學物理實驗教學存在哪些問題”的主題進行。
（二）問卷調查及訪談編碼分析
由于是開放式問卷調查及半結構式訪談方法，因而需要對回收的開放式調查問卷及訪談問卷進行編碼統計，從所反映問題頻率的高低來總結獨立學院大學物理實驗教學存在的主要問題。在學院10位學生的幫助下，對回收的調查問卷及訪談問卷所反映的主題進行了編碼統計，分別如表1和表2所示。集中在學習興趣不高、理論課與實驗課不同步、教學方法比較傳統、實驗課與所學專業未有效結合、重復書本的實驗居多而創新性實驗太少、實驗設備硬件不足、實驗報告抄襲較嚴重、沒有實驗儀器導致預習效果低下、課外實驗很少等方面。表2反映的獨立學院大學物理實驗教學存在的問題主要集中在學生學習積極性不高、理論課與實驗課不同步、大學物理實驗教材沿襲母體學校、學生的大學物理實驗成績考核方式單一、實驗設備硬件不足導致演示實驗、仿真實驗無法開出、校內外實訓基地缺乏、驗證性實驗居多，創新性和設計性實驗很少、實驗項目未體現專業性等方面。通過對表1與表2所反映的問題的對比發現，學生學習積極性不高、理論課與實驗課不同步、實驗設備硬件不足、實驗項目未體現專業性、創新性和設計性實驗很少、考核方式單一等問題在兩個表中都出現了，這說明教師與學生都意識到了上述問題，因而這些問題的解決也顯得非常迫切。
二、獨立學院大學物理實驗教學改革建議
（一）培養與激發學生的實驗興趣
學生對大學物理實驗興趣不高的原因主要表現在三方面：其一，長期以來，受應試教育的影響，許多學生認為大學物理實驗只是對已學大學物理知識的驗證，沒必要花太多時間鉆研；其二，獨立學院的大部分學生底子薄，易對大學物理學習產生畏難情緒，因而對大學物理實驗不感興趣；其三，獨立學院大學物理開設的基本上書本上介紹的傳統實驗，而與日常生活緊密聯系的演示實驗太少，因而學生感覺學學物理及做物理實驗沒多大意義。為此，一方面，教師要與學生多交流，及時解決學生在物理及實驗學習中遇到的難題，幫助學生糾正大學物理實驗學習的無用論；另一方面，教師在教學中可穿插一些簡單但很奇特的演示實驗，激發學生的好奇心，使之產生強烈的想知其所以然的探索欲望[1]，同時設定好必修實驗與自選實驗，讓學生在完成必修實驗的前提下，挑選自己感興趣的實驗項目。
（二）兼顧培養目標，編寫具有獨立學院特色的大學物理實驗教材
從訪談獨立學院的同行獲悉，目前大多數獨立學院選擇了與母體學校相同的大學物理實驗教材，這主要緣于獨立學院無論是理論教學還是實驗教學都基本仿效母體學校，并且大部分教師同時承擔母體學校和獨立學院的實驗教學工作，因而大學物理實驗教材選取上沿用與母體學校相同的教材。而獨立學院的人才培養目標與母體學校有別，因此獨立學院大學物理實驗教材不能簡單地采用母體學校教材，應在母體學校大學物理實驗教材的基礎上，聯合其他獨立學院，共同編寫反映獨立學院特色的大學物理實驗教材，如在教材內容中多介紹與現實生活聯系緊密的物理現象并穿插大量的實物圖片，讓學生較容易理解物理理論并加深對實驗內容的理解等。
（三）加大物理實驗室建設經費投入
理論課與實驗課不同步、演示實驗、仿真實驗無法開出、創新性實驗太少、課外實驗很少、校內外實訓基地缺乏等問題的存在，歸根指向同一個問題，即大學物理實驗室投入較少，資源缺乏，實驗設備硬件不足。為此，獨立學院應加大物理實驗室建設經費投入，及時更新設備，開發出更多、更新的實驗項目，增強學生對實驗課程的吸引力，如建設演示實驗室、開放性實驗室、仿真實驗室及校內外實訓基地，激發學生的實驗興趣，把主動權交給學生，讓學生根據自己的時間與興趣選擇自己的實驗項目等。
（四）改革教學方法，合理安排實驗項目
目前，許多獨立學院的大學物理實驗課仍然采用傳統的教學模式[2-3]，即“學生預習-教師課堂講解實驗原理及步驟-學生按步驟操作-學生完成實驗報告”的模式，不利于學生創新能力的培養。為此，實驗教師應打破傳統的灌輸式教學方法，采取教師只介紹實驗儀器與實驗原理而具體實驗步驟則由學生自行完成的辦法，培養學生分析問題與解決問題的能力；引入計算機輔助實驗教學，改變實驗教學沉悶的現狀，將圖文并茂、有趣的物理現象、動畫及相關背景資料呈現給學生，多角度幫助學生理解和掌握物理原理。同時在教學中應合理安排實驗項目。一是將實驗課程整體劃分為基礎實驗、綜合性實驗和創新性實驗三大模塊，按內容層次分三個教學循環安排授課；二是增加實驗項目與學生專業的關聯度，如材料專業以材料分析、熱學的實驗為主，電子類專業以電路、電工、電磁學的實驗為主，信息專業以光纖、光學、電磁學的實驗為主等。
（五）改革大學物理實驗考核方式
目前獨立學院考核一般采取出勤、實驗課操作表現及完成實驗報告的質量等方式來進行。而部分學生盡管實驗課不缺席，但抱著應付了事的態度，實驗效果低下；部分學生沒有獨立完成實驗，而靠修改同學的數據蒙混過關；部分同學沒有認真書寫實驗報告，卻靠抄襲也能獲得較高的分數。實驗報告的書寫、實驗數據的記錄及處理不應當成為實驗考核的重點內容，而應加強實驗操作技能的考核[4]。筆者認為科學的實驗考核機制應包括課堂實驗操作等級、實驗考試成績、科技發明小制作、書寫實驗報告質量、實驗課程小結、考勤等內容，其中課堂實驗操作等級、實驗考試成績、科技發明小制作等應賦予較高的比重，以此鼓勵學生多動手、多思考、多創新，真正成為應用型人才。
三、結束語
關鍵詞： 電子電工；能力培養；實踐教學體系；實踐教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7049-02
1 概述
教育的核心是人才綜合素質的提高和完善。“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成”。 實踐教學是高素質人才培養過程中非常重要的一個環節， 是提高學生綜合素質的重要保證。隨著用人單位對大學生實踐能力和創新意識要求的提高，實踐教學已成為各高校改革的重點。
2 實踐教學存在的問題
近幾年，國內很多高校根據自己學校實踐教學的條件及要求開展了實踐教學改革的理論與探索實踐工作。我校于2007年按照學科相近的原則，將分散在不同系部的電子電工類實驗室調整組合，組建了電子電工實驗中心，面向全校開展實驗教學。2008年，電子電工實驗中心被確定為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設單位，2012年通過了湖南省普通高等學校實踐教學示范中心合格評估。
近幾年來，我校實踐教學改革取得了一定的成效，但也還存在一定的問題，主要有以下幾個方面：1）基礎實驗實行開放實驗教學，但開放力度不夠；2）精品實驗教材少，多為設備自帶的指導書；3）實驗教學內容和方法還比較單一；4）電子電工實習與課程設計流于形式；5）考核方式不全面；6）專職實驗教師缺乏。
3 建立科學的實踐教學體系
我校電子電工實驗中心經過多年的探索，圍繞培養學生的實際動手操作能力、綜合能力和創新研究能力，構建了實驗室、實習與實訓基地和創新研究3類實踐教學平臺，形成了以基礎實驗、專業實驗、工程訓練和應用創新為層次內容的實踐教學體系，可開設各層次的實驗項目（驗證性、實訓性、綜合性、設計性、創新性和研究性）300多個。其中基礎驗證性實驗占23%，綜合設計性實驗占70%，創新研究性實驗占7%。中心的實驗教學緊緊跟隨新技術的發展，不斷更新計算機輔助設計和電子設計自動化軟件。
基礎實驗層：以電路、電工技術、通信原理、電機與拖動、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路等課程實驗為主，著重培養學生的基本實驗技能，基本分析與處理問題的能力。
專業實驗層：以數據通信課程、微波通信、光纖通信、現場總線、可編程控制器、DSP原理及應用、ARM嵌入式系統等課程實驗為主，采用集中指導和自主訓練相結合的教學模式，培養學生自主學習、系統分析、綜合實驗能力和工程素養。
工程訓練層：以電工電子實訓、單片機原理及應用課程設計、電子技術課程設計、畢業設計等。通過綜合與設計實踐活動，培養學生工程應用能力和獨立分析處理問題的能力。
應用創新層：主要是國家級、省級和校級等各類大學生創新性實踐計劃、電子設計大賽、挑戰杯賽、飛思卡爾智能小車賽、課外科技活動、學生科研等。采用全面開放和高度自主相結合的實踐教學方式，培養學生的創新精神和嚴謹的科研態度及團隊合作精神。
4 教學改革的探索及實踐
4.1 優化整合實踐教學課程與教學內容
根據各專業的人才培養目標，以傳授知識、培養能力和提高素質協調發展為方向，以能力培養為核心，優化整合實踐教學課程。根據各專業的培養目標將實踐教學時段分布在大學四年的各個不同學期，使課程體系在知識層面上表現為由基礎到專業基礎再至專業，層次逐漸提升；而在知識結構上體現為由點及面再到系統。
教學內容不斷更新，同時將科技創新成果、工程思想和實踐教學改革成果不斷融入實驗項目中。鼓勵學生參與教師科研項目，在開放實驗室開展自主實驗和學生科研；鼓勵學生充分發揮自己所學知識的專長，積極投身科研、工程和社會應用實踐。同時，定期開設電子設計競賽、程序設計競賽等競賽專項培訓課程，不定期開辦科研、工程項目、學術論文撰寫專題講座等。
4.2 逐步完善開放性實驗教學環節，積極拓展校外實踐空間
在原有開放基礎上逐步加大開放力度，目前實行“全天開放”、“預約開放”和“網絡開放”三種形式：基礎創新實驗室和專業機房對學生常年全天候開放，學生利用課余時間，在此按照指導教師的要求或自主地進行學習、實驗和研究，以及電子設計競賽等培訓；電路實驗室、模擬電子技術實驗室和數字電子技術實驗室對學生實行預約式開放；精品課程、教學資源庫、實驗室綜合管理系統、中心網站等網絡信息平臺向全校開放共享，學生可登錄系統提交實驗報告、瀏覽網站信息、下載相關實踐教學資源等。
在加強校內實驗室開放建設的同時，積極拓展校外實踐空間，與企業進行廣泛合作，建立現場實踐教學基地，從而使學生在生產實踐中得到充分鍛煉，使其認知能力、實踐能力、工程能力和創新能力得到很大提高。
4.3構建以學生為主體的實踐教學模式
根據實踐環節的培養目標、其所在層次及實踐項目內容等，建立集中指導、自主訓練、項目驅動、課外指導等教學模式。
集中指導教學模式：在實驗教師的集中指導下，由學生依據實驗指導書完成實踐項目。主要應用于驗證性的基礎實驗，其主要目的是使學生掌握基本實驗技能和方法。如電路、電子技術、專業課程的驗證性實驗，以及一般規模的綜合性和設計性實驗。
自主訓練教學模式：以學生獨立設計和完成實驗為主，教師指導為輔。主要用于部分設計型、創新型實驗及綜合實踐環節，由指導教師出題或學生自主選題，指導教師審核并指導，學生自行設計并完成實驗，指導教師跟蹤實驗進程并與學生進行研討，主要培養學生自主學習、獨立思考意識和工程實踐能力，如電子技術課程設計等。
項目驅動教學模式：所有實踐活動圍繞項目需要展開的教學模式。主要用于各種專業競賽的培訓，如電子設計大賽，著重培養學生的創新能力和團隊精神。
課外指導教學模式：主要應用于工程訓練、畢業設計及課外實踐活動。
4.4 建立多元化的考核體系
考核方法主要依據學生的培養目標及實驗課程的教學目的，采取平時實驗過程控制考核與實驗項目最終考核相結合的方法；針對不同性質的實驗考核項目，采取不同的考核內容與評分標準，已形成多元化的綜合考核方式。凡獨立開設實驗課的，單獨進行考試，單獨記成績。含實驗的理論課程，實驗成績占總成績的30%，非獨立開設的實驗課程根據專業和課程的性質，分為考試和考查兩種，其實驗成績按實踐教學大綱規定的比例記入該課程的期評成績中。實驗考查、考試的內容，包括實驗理論、實驗操作，數據處理、分析問題及撰寫報告的能力等，補考不及格者，不得參加本課程理論課的期末考試，下學期理論課補考前必須先補考實驗，補考實驗及格后，才能參加理論課的補考。否則，該課程以不及格論處。
4.5 不斷提高教師專業化水平
進一步加強教師的實踐教學培訓，加大對具有豐富實踐教學經驗和工程經歷的高層次人才的引進力度，加大激勵力度，督促和吸引更多高水平教師積極投身于實踐教學工作。
5 結束語
我校電子電工實踐教學改革取得了一定的成效，這種“層次+模式”的實踐教學體系和教學模式充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的實驗基本知識和基本技能扎實，實踐能力和創新能力增強。每年學生承擔湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃省級項目多項；在近3屆國家或省級電子設計大賽中，共獲得國家一等獎1項，二等獎1項，省一等獎3項，省二、三等獎共6項；挑戰杯省級獎2項；飛思卡爾智能小車華南賽區獎1項。
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關鍵詞： 《電工學》 教學技巧 細節
《電工學》在我院是五年制數控技術應用專業和數修專業的一門專業基礎課程，通過該課程的學習，學生可獲得電路、電機及其控制，安全用電，電工測量及電子技術的基本理論、基本知識和基本技能。由于它概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強，因此教師在教學中要做到重點突出、深入淺出，使學生盡快掌握。我就《電工學》教學中的細節問題談談自己的體會。
一、合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念
《電工學》是一門基礎學科，它的對象是非電類專業學生，其內容必須與后續專業課相銜接，其基本理論以“必需夠用”為度，減少數理論證，以掌握概念，突出應用培養技能為教學重點。如電路部分重點介紹電路的基本概念、基本定律和基本分析方法；電機與控制及安全用電部分主要討論變壓器與異步電動機的外部特性，控制和使用，以及安全用電的基本常識；電子技術部分重點介紹電子器件的外部特性與功能，以及電子電路的定性分析與應用；電子測量部分介紹常用電工測量儀表的基本原理，應用及實驗可以放到實訓課中去講解，提高學生同步應用的技能。另外，課程的教學目的不僅僅是教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣應用所學的知識，這里所說的“應用”不僅僅指會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處，如何在生產實踐中應用這些知識。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用聯系起來。例如，在介紹二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步聯系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測其性能的優劣，才能使學生體會特性曲線的作用和應用，做到合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念。
二、根據教學內容聯系實際，充分挖掘學生的想象力和推理能力
在《電工學》的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的指導意義，思考分析理論在實際的具體應用。例如，在分析串聯電路的應用時，學生對它的實際指導意義理解不深，我就補充舉了個例子：有一個小燈泡額定電壓為12V，額定功率為6W，要把它作為信號燈接到220V，在電路中，應該串聯一個多大的電阻？可選的電阻有200歐姆、400歐姆、500歐姆、700歐姆四種。學生根據小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.5A，電阻為24歐姆，再根據串聯電路的電流0.5A和總電壓220V算出串聯電路的總電阻為440歐姆，最后將總電阻440歐姆減去小燈泡的電阻24歐姆得到416歐姆，即為應串聯的電阻阻值。但實際上可選的電阻沒有416歐姆的，那么，在接近這個電阻的400歐姆、500歐姆兩個中應該選取哪一個呢？能否選取最接近416歐姆的400歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了400歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流約為0.518A，就超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取500歐姆的電阻串聯后，雖然電流下降到0.419A，小燈泡的亮度有所下降，但能保證電路設備安全。在《電工學》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。例如在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時，我突然提了這樣一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象――在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。這就是為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電的原因。引導學生聯系實際，豐富學生的想象力，不僅能加深學生對概念的理解，而且能調動學生的學習積極性，讓他們感到學有所用。
三、合理安排教學順序，注重相似內容類比區別集中教學
《電工學》的教學內容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地順著章節講述，就會造成前后內容脫節，讓學生抓不住要領。如果打亂章節順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可達到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應”教學時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節，而且這幾個定則都是在介紹其他概念時配合應用的，比較分散，提法又很相近，很多學生經常混淆這三個定則的用法。如果采用類比區別、集中教學的方法，就能解決這個問題。首先把這三個定則同時列出，并區分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產生的感應電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用，等等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合的印象就非常深刻了。
四、合理采用比擬法提高學生學習興趣，幫助學生掌握知識
在《電工學》課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對這些內容往往興趣不高。為幫助學生掌握這部分內容，教師要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經常混淆。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差，因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點（如地面、講臺的桌面、屋頂等）來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點），又可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺的桌面為參考點），以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓，它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發生變化。通過比較，學生會加深對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。
五、合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養
《電工學》是一門實踐性很強的課程，是培養學生創新能力的重要環節，要充分調動和發揮學生的主觀能動性，必須扭轉學生重理論、輕實踐的傾向，加強對學生實驗技能的培養。以往學生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線，規定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數據這樣的辦法進行，束縛了學生。所以，在講解一些實驗的共性問題時，要針對實驗內容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數據、如何書寫實驗報告等問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學生在課后根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟，以及所需使用的儀器設備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發現問題和學生一起討論，解決問題，然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，最后寫出完整的實驗報告。這種辦法有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。
總之，在《電工學》教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節問題，只要我們多觀察、多思考、多聯想、多實踐，就能使這門專業課生動、富有吸引力，使更多的學生喜歡它。
參考文獻：
［1］蘇永昌主編.電工原理.電子工業出版社，2003.
［2］劉志平主編.電工基礎.高等教育出版社，2002.
關鍵詞：電工電子實驗；實驗教學平臺；創新；人才培養；教學資源庫
作者簡介：崔鳳（1981-），女，河南南陽人，廣東交通職業技術學院，工程師。（廣東 廣州 510000）
基金項目：本文系廣東省高等職業教育教學改革項目（項目編號：20120302007）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0121-02
隨著時代的發展，培養具有創新能力的應用型綜合性人才是當今高等職業教育改革的方向。實驗教學是高職院校培養應用型人才的重要環節。優質的實驗教學可以培養學生的動手能力、實踐能力，更可以造就其創新能力和科研能力。廣東交通職業技術學院利用首批國家骨干高職院校建設的契機，建設了電工電子實驗課程教學平臺，不僅為電工電子實驗教學進行了改革和創新，而且納入到教學資源庫中為廣大師生查閱和使用。
一、電工電子實驗教學平臺建設的目的
電工電子實驗教學平臺建設的初衷：一是便于各個專業的電工電子授課教師進行教學資源共享，教師可以在教學平臺上進行共享、查閱所有的電工電子實驗教學資源，完善和改革課程內容。二是利于學生發揮積極性和主動性進行學習，學生可以利用教學平臺查閱到電工電子所有的實驗內容等學習資料，提前預習，課后復習，安排自己的學習進度和學習內容，深入研究，拓寬視野。三是通過建設教學平臺建立學生和教師溝通交流的信息渠道，學生可以通過教學平臺提交實驗日志、實驗報告，更可以在自主學習時提出問題、思想、設計，得到老師的指導，或者通過其他同學的討論而啟發思路、解決問題。
二、電工電子實驗教學平臺建設的思路和內容
電工電子課程是學校理工科非電類專業的基礎課程，是實踐性和應用性較強的一門課程，其中的實驗課程至少占整個課時的40%，部分專業還開設了1周或2周的整周實訓課程。電工電子實驗課程包含電工技術和電子技術兩部分內容，涵蓋了電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、變壓器、電機學等多方面內容。過去的電工電子實驗以驗證性實驗為主，學生很少發揮主觀能動性進行設計創新。
在設計電工電子實驗教學平臺時，應與時俱進，以綜合型、設計性和加強學生動手實踐能力、創新能力培養為目標，在保留電工電子實驗特色的同時，改革電工電子實驗內容，使學生能積極主動學習，更將電工電子實驗向開放式模式探索。整個電工電子實驗教學平臺可劃分為實驗課程平臺和實驗開放平臺（見圖1）。其中課程平臺建設包括基礎型實驗、綜合應用型實驗、設計創新型實驗和綜合創新型實驗；開放平臺建設主要包括實驗室硬件建設、實驗室管理建設、計算機仿真室和圖書館。
電工電子實驗課程平臺根據實驗教學內容的深度和廣度，把實驗課程設計成多層次梯度式，使學生可以循序漸進且根據自身情況進行實驗學習和練習。學生通過基礎性實驗掌握基本理論和基本技能，培養良好的實驗習慣后就可以在教師指導下進行綜合應用型、設計創新型實驗。深層次的實驗課程既鞏固了學生的基本理論和基本技能，又提高了學生的綜合分析、解決問題的能力。綜合創新型實驗主要面向學習優秀且對電工電子感興趣的學生，可作為培養、選拔參加全國和省級各項電子技能大賽選手的一個渠道。
電工電子實驗開放平臺的建設是根據近年來高等學校所推廣的實驗開放式教學模式，主要對實驗過程進行開放，即不再將實驗的全部過程都集中在特定的時間、特定的地點和特定的內容上，突出了實驗中“創新”這一要素。實驗室硬件建設和管理建設是電工電子實驗開放平臺的兩個重要方面。實驗室硬件資源是開展實驗的必備條件。目前電工電子實驗室采用“6S”（清理、清掃、整理、整頓、素養、安全）管理模式，能夠加強學生的安全意識、質量意識，培養學生良好的實驗習慣。學生在教師指導下正確安全地使用和維護實驗設備及器材，以優秀的管理意識維護和節省了硬件資源。計算機仿真室和圖書館則體現了開放平臺的重要意義。當學生具備了積極主動性，想要自己設計、自己創新時，圖書館中有關電工電子及各個學科的豐富資源成為了學生查閱資料、汲取靈感和深入學習的源泉。計算機仿真室則使學生先將設計通過EWB和Protel等軟件虛擬化仿真實驗進行模擬、修改，避免在實際操作中走彎路、有誤區。
通過課程平臺和開放平臺有機結合的電工電子實驗教學平臺把過去以驗證性、演示性實驗為主的實驗教學模式改革成為學生在教師指導下自主進行創新的綜合性、設計性實驗為主。
三、電工電子實驗教學平臺的建設過程
隨著現代計算機和網絡技術的發展，實驗課程的信息化和網絡化建設逐漸在高等院校開展起來，順應了現代學生運用網絡學習的趨勢，也有利于實驗技術的普及。電工電子實驗教學平臺利用學校網絡課程和教學資源庫的網絡教學平臺系統設計并建立了電工電子實驗網絡課程。其主要模塊如圖2所示。
電工電子實驗網絡課程的建設具有以下特色：
（1）網上實驗模塊按照多層次的實驗課程進行改革和設計，便于學生由淺入深地學習實驗，并按照自身興趣選擇實驗，進行設計與創新等。
（2）課程內容通過文字、圖片、多媒體等多種形式展現，使學生能夠積極主動地使用網絡課程進行預習、學習及復習。
（3）把電工電子實驗開放平臺的內容融入網絡課程中，拓展學生的視野，激發學生的好奇心和積極性，啟發自主學習的思路。
（4）把電工電子實驗網絡課程的資源納入到學校的專業教學資源庫中，供全校的學生、教師，甚至企業人員查看和學習。
電工電子實驗網絡課程成為電工電子實驗教學平臺建設中的重要環節。另外，教學平臺對學校相關的教學和科研資源進行了整合優化。一是通過電工電子實驗網絡課程整合了學校各個專業的電工電子課程資源、教師資源、網絡資源等內容，作為電工電子實驗課程的擴展教學資源庫；二是通過實驗開放平臺實現電工電子實驗室、計算機仿真室、圖書館的空間開放與共享；三是通過鼓勵各個學科的老師和各個專業的學生進行實驗教學、科學研究和設計創新，有利于資源的高效利用，有利于培養學生的創新意識和動手能力。
四、結語
實驗教學是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑。為了提高實驗教學水平，搭建電工電子實驗教學平臺，探索了以學生為主體的主動實踐模式，改革了實驗課程和實驗教學，進行了電工電子實驗課程的信息化和網絡化建設，增加了跨專業和創新實踐環節的要求，并納入到學校的教學資源庫中，為培養具有創新能力的電工電子高素質應用型人才提供強有力的支撐力量。
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