時(shí)間：2022-08-16 17:11:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語課本，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
跟據(jù)《考試大綱》的能力要求，對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行重新組合。師生共同站在高考的角度審視大綱要求掌握的知識(shí)，強(qiáng)化高考意識(shí)，最終提高正確解答高考中檔題的能力。
詞匯課堂一般容量比較大，需要采用靈活變通的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠帶著興趣去自主學(xué)習(xí)，在這一過程中教師起著指導(dǎo)的作用。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些方法，現(xiàn)以高中英語課本的詞匯復(fù)習(xí)為例與大家交流、探討。
Teaching aims： 1） Words： meanings + phrases+ word formation.
2） Ability： build up a network of vocabulary.
Teaching main points： word formation + meaningful words + words with phrases.
Teaching methods： self-exploration conclusion.
Step 1： greeting as usual.
Step 2： keys of revision of the whole unit 1.
4 lessons' arrangement.
Lesson 1： vocabulary （lesson 2、3、4's content omitted）
【Methods】： Teacher shows the contents and asks students to cheek their own printed materials.
Step 3： vocabulary.
Ⅰ. Phonetics
Teacher solves some possible phonetic problems from students while pre-viewing in advance.
Teacher shows the key phonetics for this unit.
a [ei] c [∫]
學(xué)生歸總老師補(bǔ)充
a [ei] behave behavior shade .
organization inspiration observation.
translation determination .
c[∫] specialist financial facial .
Ⅱ. Word formation
【Methods】： Teacher shows the key： noun suffixes -tion / -ment.
Students： conclude.
Ⅲ. Words with various meanings
【Methods】： Teacher shows the sentences.
Students guess and conclude the meanings.
①observe ②support ③deliver ④refer to.
Ⅳ. Words with phrases （methods as above）
①argue ②intend ③carry ④look
Student selves-learn reference book and keep notes， teacher supplements.
Ⅴ. Synonym discrimination
worth/worthy/worthwhile
【Methods】： Teacher questions students to review their own usages because the three have been reviewed.
Teacher show the keys： their special usages.
be worth doing.
be worthy of being done/to be done.
it is worthwhile to to/doing .
Step 4： Practising to consolidate.
【Methods】： Students finish the consolidated exercises in 6 minutes.
Teacher and students go for answers.
Step 5： Students can do something for their notes or problems.
Step 6： Sum-up.
Phonetics： a[ei] c[∫]
Word formation： noun suffixes .
Meaningful words： worth etc.
Phrasal words： argue intend.
Step 7： Consolidation-improve-combine with Entrance Examination.
（1）音標(biāo)。
behave behavior shade organization inspiration observation translation determination consideration generation：[ei].
special official social financial facial：[∫].
（2）構(gòu)詞法。
-ment .
A.achievement（noun）成就achieve （verb）
B.argue（verb） 爭論argument （noun）
C.advertisement （noun）廣告advertise （verb）
（3）單項(xiàng)選擇。
1.-How did you find the music she played at the concert？
-Wonderful. It is B worth . （2008江西）
A. very； listening B. well； listening to
C. very； listening to D. well； to be listened to
2. I often A the words I don't know in the dictionary or on the Internet. （2011四川）
A. look up B. look at
C. look for D. look into
3. It is reported that the police will soon C the case of the two missing children. （2009江西）
A. look upon B. look after
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；策略
高中英語注重的重點(diǎn)不再是學(xué)生單詞的背誦情況以及語法的理解情況，更重要的是對(duì)于學(xué)生英語思維的建立。因此，高中英語課堂應(yīng)注意保證學(xué)生的參與度。只有這樣，才能使更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，老師要運(yùn)用課堂提問的形式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語水平。下面，我主要談?wù)撘幌赂咧杏⒄Z課堂的提問策略。
一、提問不要拘泥于課本內(nèi)容
英語教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認(rèn)為課本上的知識(shí)就是一切，因而盲目以課本為綱，使學(xué)生的視野縮小到小小的英語課本中，得不到全面提升。而且，英語作為一門語言，講究學(xué)無定法，不是說課本上的內(nèi)容適合所有學(xué)生的需要。因此，老師在課堂提問時(shí)，如果僅僅從課本出發(fā)，那么學(xué)生回答的內(nèi)容多數(shù)和課本內(nèi)容相關(guān)，缺少新鮮感，可能會(huì)使學(xué)生回答問題的熱情降低，無法達(dá)到課堂提問激發(fā)學(xué)生自主思考能力的目標(biāo)。因此，課堂提問應(yīng)在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，盡量給學(xué)生提供具有新鮮感和高質(zhì)量的提問，以使提問獲得更好的效果。
二、提問要注重意義性
高中英語課堂的提問往往會(huì)出現(xiàn)提問的問題意義不大或沒有談?wù)搩r(jià)值的情況，這是由于老師對(duì)于進(jìn)行課堂提問的意義認(rèn)知不足，單純?yōu)榱擞懻摱懻摚拐n堂討論失去了原本的作用。由于老師的問題沒能向?qū)W生提供討論的必要性，學(xué)生對(duì)此類問題無法產(chǎn)生興趣或者認(rèn)為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進(jìn)行討論，這樣只會(huì)降低自己課堂的價(jià)值性。
三、提問應(yīng)具有延展性
在高中英語課堂上進(jìn)行提問，一定要考慮高中生的特點(diǎn)，高中時(shí)期的學(xué)生不再希望過度表現(xiàn)自己，如果老師的提問沒有一定的延展性，提問則無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望，使提問效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點(diǎn)”之類的延展性較強(qiáng)的問題，避免一些是非問題的提問。
四、提問以學(xué)生能力為依據(jù)
進(jìn)行簡單探討。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂文化；構(gòu)建元素；學(xué)習(xí)積極性
一、課堂教學(xué)內(nèi)容的文化構(gòu)建：體驗(yàn)性和生存性
高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、節(jié)日等。隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到高中英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的
加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。這也體現(xiàn)在目前高中英語人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫上。當(dāng)然，雖然課本上的內(nèi)容來源于生活，但是離生活還是有相當(dāng)?shù)木嚯x。在教學(xué)中我們可以利用多種教學(xué)手段來縮短這種距離，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。生活化的英語課堂的構(gòu)建歸根結(jié)底就是要把無生命的語言與有生命的生括結(jié)合在一起，使英語生活化，課堂生活化。學(xué)生在英語化的課堂七感受英語的無時(shí)不在、無處不在。
由單純的學(xué)語言轉(zhuǎn)化為用語言來生活。提高學(xué)習(xí)的熱情，跟別人交際的目的。
二、高中英語課堂文化構(gòu)建因素
（一）關(guān)于體驗(yàn)性和生存性的教學(xué)內(nèi)容的文化構(gòu)建
隨著新課程的改革，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來越高，在教材內(nèi)容的選擇上。也越發(fā)地呈現(xiàn)出多樣性、廣泛性以及豐富性的趨勢。高中英語教材中，不僅涉及到了語言、風(fēng)俗、飲食等，還涉及到了許多哲理性、感情性的故事。這些文化內(nèi)容的出現(xiàn)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也為英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
英語課堂所面臨的挑戰(zhàn)就是如何將生活與課本內(nèi)容相結(jié)合。課本上的內(nèi)容都是來源于生活，卻又不同于生活。在建立課堂文化時(shí)，就要將這種現(xiàn)實(shí)與課本之間的差距縮小.讓學(xué)生感到知識(shí)本身的真實(shí)性。要讓同學(xué)在體驗(yàn)中感受課堂內(nèi)容的生活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)西方的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體向?qū)W生展示西方的風(fēng)俗習(xí)慣，將書本上靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的
畫面與聲音，讓知識(shí)本身具有真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）關(guān)于互動(dòng)性、多元性和協(xié)商性的教學(xué)過程的文化構(gòu)建
新課程改革要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，不能僅僅局限于學(xué)生的考試成
績，這就需要在教學(xué)過程中采取多種方式，建立豐富的課堂文化，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)
行綜合性的評(píng)價(jià)。
（三）關(guān)于情感性和激勵(lì)性的師生交往文化的構(gòu)建
為了達(dá)到良好的教學(xué)效果.教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，
要和學(xué)生做朋友。通過讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡教學(xué)內(nèi)容。這樣的做法在增進(jìn)
老師與同學(xué)的感情的同時(shí)。也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的創(chuàng)造性，并讓
他們?cè)谇楦猩细捉邮苤R(shí).達(dá)到對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)。英語作為語言是用來交流的。學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)槟撤N擔(dān)心而不敢開流，久而久之，便形成了死氣沉沉的課堂氛圍。此時(shí)，就需要老師進(jìn)行語言上的激勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生敢于開口，敢于在課堂上表現(xiàn)自己。當(dāng)然，激勵(lì)不僅僅是在學(xué)生不敢表達(dá)的時(shí)候才有的行為.而是要在學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上體現(xiàn)出來。要在學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候表揚(yáng)，在學(xué)習(xí)方法與態(tài)度錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行語言糾正，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教師是關(guān)心他們的，和他們是平等的，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從個(gè)人價(jià)值觀上認(rèn)同自己，自信心才會(huì)增加。
（四）課堂教學(xué)中師生交往的文化構(gòu)建
情感目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要完成目標(biāo)，因?yàn)槠溆绊懼鴮W(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的情感體驗(yàn)和豐富以及自身對(duì)情感的控制能力。因此筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，也通常是以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)的核心。只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使他們進(jìn)行自發(fā)的創(chuàng)造，自行的知識(shí)重組以及自我真實(shí)的情感流露和自覺的正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)。為了完成這一情感教育目標(biāo)，溝通至關(guān)重要，因此筆者在日常教學(xué)過程中也嘗試建立與學(xué)生之間的溝通渠道。課堂之下的溝通讓筆者對(duì)自己的學(xué)生的個(gè)性、能力、差異有了更全面的了
解，課堂之上的溝通讓學(xué)生敢于打破老師和學(xué)生之間的鴻溝，學(xué)生在溝通交談時(shí)，注意力放在了語言應(yīng)用上而并非是否犯語言錯(cuò)誤上，這樣學(xué)生通過交談對(duì)英語有了更全面的認(rèn)識(shí)，英語水平也有了更進(jìn)一步的提高，由此可見，教學(xué)中師生交往和溝通至關(guān)重要。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)試著在建立師生之間的平等的交往關(guān)系，同時(shí)在交往中向?qū)W生傳輸課堂。
三、關(guān)于中西方文化差異的理解和尊重的中深層文化意識(shí)的構(gòu)建
在高中英語的學(xué)習(xí)過程中。除了語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。我們不可避免地要接觸到西
方的文化，會(huì)看到西方文化與中方文化的差異。中西方文化的差異。與很多因素
都是密不可分的。例如價(jià)值觀與習(xí)俗的不同，氣候環(huán)境的不同，的不同，甚至是歷史因素的影響。所以。教師在建立課堂文化的過程中，要提醒學(xué)生尊重
中西方文化差異，只有這樣，才能更好地理解語言本身所表達(dá)的意思。
結(jié)語：
不管我們是否有這樣的意識(shí)，課堂中總存在著某種文化，學(xué)生也在進(jìn)行這種文化的適應(yīng)。構(gòu)建好的課堂文化不僅是學(xué)校文化的有效傳輸，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認(rèn)知和正確的價(jià)值觀。構(gòu)建課堂文化不應(yīng)追求課堂文化的確切改變，而應(yīng)當(dāng)通過課堂文化的闡述和描繪來喚起學(xué)校的課堂文化的意識(shí)。讓教學(xué)者能夠從課堂文化的高度來充分認(rèn)識(shí)的自己課堂，同時(shí)結(jié)合目前的新課標(biāo)改革內(nèi)容，就自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，打造出全新的課堂文化。
教學(xué)是文化的學(xué)習(xí)與提升，課堂總與某種文化聯(lián)系在一起，學(xué)生總是在課堂的進(jìn)行中適應(yīng)著文化。教師在高中英語課堂文化的構(gòu)建中，應(yīng)該正確客觀地在文化的高度等多方面審視課堂，綜合以前傳統(tǒng)的課堂形式與當(dāng)前新課標(biāo)的改革方向，有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造觀念地構(gòu)建適合自己的學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自我的課堂文化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 初中英文；教學(xué)銜接
一、影響高一英語難教的因素
（1）學(xué)生背景各異，成績參差不齊，起點(diǎn)教學(xué)難度較大。對(duì)于高一新生來講，面對(duì)新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，新學(xué)校……學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。另外，學(xué)生考取了高中，有些成績好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感；也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)不是很牢固，對(duì)高中英語學(xué)習(xí)有畏懼感；還有一些學(xué)生是迫于無奈上的高中，對(duì)英語根本不感興趣。
（2）教材跨度大導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)行。高一學(xué)生來自于不同的初中，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力差別較大，“起始能力”各異，有時(shí)會(huì)過高估計(jì)學(xué)生的水平，造成教學(xué)脫節(jié)。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡單，課時(shí)較充足，要求學(xué)生把握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識(shí)即可。但是高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，要求掌握的詞匯多達(dá)3500，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力和閱讀速度，其內(nèi)容涉及面廣包括天文、地理、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)、廣告等，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，靈活運(yùn)用性較強(qiáng)，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。
（3）高一新生不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的“快節(jié)奏”。初中英語課堂容量小，進(jìn)度較慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練；而高中英語課堂容量大，進(jìn)度較快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化，更不可能在課堂上消化知識(shí)點(diǎn)。教師只能側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，將知識(shí)歸納、總結(jié)、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。
（4）初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同。初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)多是被動(dòng)地吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，還仍然沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復(fù)練習(xí)，考試成績將會(huì)較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)，開闊眼界，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學(xué)生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會(huì)覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學(xué)生沒有了成就感，學(xué)習(xí)英語的信心也很容易受到影響。
二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的策略
（1）正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。高一新生入學(xué)后，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級(jí)在整個(gè)高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學(xué)習(xí)。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。
（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語重要性的理解。給學(xué)生講清高一英語在整個(gè)高中英語中所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。
（3）讓學(xué)生了解高中英語內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。了解高考，讓學(xué)生在重視高考的同時(shí)不要畏懼高考。讓學(xué)生熟悉到初中英語與高中英語教學(xué)內(nèi)容、方法及難度差別。
（4）給學(xué)生介紹一些好的學(xué)法。指出注重事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎五路，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
（5）教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師除了一定的知識(shí)講解外，要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，真正地實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
（6）教師要摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的針對(duì)性。教師應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，要注意由淺入深。
關(guān)鍵詞：高中英語；新課程標(biāo)準(zhǔn)改革
高中英語具有承上啟下的作用，不僅承接著發(fā)展初中英語基本知識(shí)，而且為學(xué)生在進(jìn)入更高層次方面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，高中階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)及交流能力鍛煉方面起著非常重要的作用。所以，在高中時(shí)代接受良好的英語教育，鍛煉英語口語能力，掌握英語語法，就成了當(dāng)今高中英語教育的主要任務(wù)。本文筆者結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己的看法和見解，以期提高高中英語教學(xué)的有效性。
一、課改以來，高中英語教學(xué)現(xiàn)存的問題
1.教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變速度慢
雖然課改后老師和學(xué)生對(duì)英語的觀念有所改變，并且認(rèn)同課改后的理念和內(nèi)容。但是，現(xiàn)在高中英語教學(xué)還存在著一些問題。很多教師教學(xué)方式還沒有改變，依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上以老師講教為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂上的思維模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)機(jī)械的死記硬背，未能做到課堂上以實(shí)踐為主，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、自主探究中對(duì)知識(shí)的理解。課堂氣氛沉寂，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語乏味無聊，對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有興趣。據(jù)調(diào)查，以老師講授為主的教學(xué)占82%、學(xué)生自主探究占5%；只有9%的教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。可見，我國大部分的教師教學(xué)方式還沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，運(yùn)用機(jī)械的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及思維發(fā)展活動(dòng)，嚴(yán)重的影響著學(xué)生日后的發(fā)展。
2.忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，英語活動(dòng)形式化
英語教學(xué)最主要的就是實(shí)踐。但是很多教師忽視了這一點(diǎn)，在課堂上與知識(shí)講授和句型操練為主的課堂恰恰相反，有的英語課雖然氣氛熱烈，但是活動(dòng)中所承載的知識(shí)比較少，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與拓展知識(shí)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生不是以學(xué)習(xí)為主，而是以活動(dòng)為主。很多教師將英語課上的探究活動(dòng)形式化，一味的追求課堂活躍的氣氛，并沒有起到傳授知識(shí)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性的思維并沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)。
3.課程資源短缺，課程開發(fā)不足
當(dāng)前，很多學(xué)校課程開發(fā)不足，課程資源短缺。教師和學(xué)生對(duì)課程資源的意識(shí)比較薄弱，部分教師對(duì)教學(xué)材料的駕馭能力比較低，只能靠課本上的知識(shí)進(jìn)行講教，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)少，視野比較狹窄。曾有調(diào)查顯示，很多教師僅以課本為教學(xué)的主要工具，將課本與練習(xí)冊(cè)等同，學(xué)校不具備開發(fā)課程資源的條件，只能從課本上發(fā)掘知識(shí)，進(jìn)行講教。
二、新課改背景下的高中英語教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念及改革教育模式
改革后的高中英語教育的新模式，總體來說是以學(xué)生為主體、以鍛煉學(xué)生的口語交際能力為主要目的，以培養(yǎng)國家未來全方位人才為宗旨。重點(diǎn)采用分層次分階段全面教育，教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生接受英語知識(shí)的興趣。在新模式當(dāng)中，有一點(diǎn)就是圍繞快速提高高中英語口語水平展開，原來教育的刻板模式是做題、對(duì)答案、講題，而這樣扭曲了英語作為一門語言的最基本功能。如果想要提高英語口語的能力，就需要將老師與學(xué)生的位置互相調(diào)轉(zhuǎn)。以前由老師來講解的分析現(xiàn)在由學(xué)生自評(píng)自析，讓學(xué)生敢于張嘴。由原來的老師灌輸式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題，遇到難點(diǎn)再找老師，通過老師的引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步提高其英語口語水平。在教師的日常教學(xué)當(dāng)中，教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括書寫能力、基本閱讀能力和英語口語能力。當(dāng)適應(yīng)了新型英語教育模式，學(xué)生的口語能力得到提高之后，然后使學(xué)生形成正確的英語語言思維模式并擁有一定的自我推斷的邏輯能力。這樣就可以過濾掉很多重復(fù)的步驟和簡單問題所浪費(fèi)的時(shí)間，用這些時(shí)間給學(xué)生搭建了一個(gè)口語交流的平臺(tái)，而教師的作用更多的在于評(píng)價(jià)學(xué)生的解題思路和把握知識(shí)點(diǎn)相輔，在口語中大膽去應(yīng)用，幫助學(xué)生提高的不僅僅是效率還有學(xué)習(xí)英語的能力。這就要求教師要把握英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點(diǎn)、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)等，不僅對(duì)內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對(duì)原文要能夠透徹解讀并且可以靈活應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)每個(gè)學(xué)生有簡單的了解，并且提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，把學(xué)生的英語基礎(chǔ)在入門的時(shí)候就打扎實(shí)，以便于在日后的英語學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的潛力。
2.運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語有著不可忽視的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以老師的講授為主，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶，忽視學(xué)生的思維發(fā)展。而創(chuàng)新的教學(xué)方法則以學(xué)生為主，教師講授為輔。在課堂上教師制造和諧融洽的課堂氣氛，根據(jù)語句設(shè)置情境，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考和探討，分析語句的成分，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)興能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生課后積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，并且運(yùn)用英語進(jìn)行交談，以達(dá)到實(shí)踐的目的。
3.創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境
【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 課堂角色 轉(zhuǎn)換
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.029
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師一直承擔(dān)著傳授者與“喂食者”的角色，而學(xué)生在課堂中主要是接受者與“吃食者”，這樣的英語教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性、自主性與探討性，不利于高中階段學(xué)生的英語的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變高中英語教師的課堂角色是促進(jìn)高中英語發(fā)展的重要途徑。
一、高中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的原因
一直以來，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師讓學(xué)生處于被動(dòng)者的姿態(tài)，被動(dòng)汲取知識(shí)，接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略學(xué)生的主體作用。教師在課堂教學(xué)中以自我櫓行模對(duì)英語課本內(nèi)容逐條進(jìn)行解析，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣生搬硬套對(duì)文章進(jìn)行肢解，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背然后存儲(chǔ)在大腦里。針對(duì)高中英語課堂存在的一系列問題，新課程改革也提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，要加快教師在高中英語課堂的角色轉(zhuǎn)換，變革英語課堂教學(xué)模式，加快推進(jìn)教師以“參與者”參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主宰課堂，成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
二、影響高中英語課堂角色轉(zhuǎn)換的因素
高中英語課程的改革與發(fā)展決定了，教師在高中英語課堂上必須要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提高英語課堂的效率，但是還有很多因素阻礙著高中英語課堂角色的轉(zhuǎn)換。
（一）教師原因
高中英語課堂上角色轉(zhuǎn)換的困難與教師息息相關(guān)，絕大部分教師已經(jīng)習(xí)慣“灌輸式”教學(xué)模式，接受新的角色轉(zhuǎn)換的變革對(duì)于他們來說難以適應(yīng)。接受的速度跟不上變革的速度，導(dǎo)致課堂角色轉(zhuǎn)換落后。在我國的教育體制中，仍然是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“操控”，學(xué)生沒有自。因此，教師在課堂上不進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也無法做好轉(zhuǎn)換課堂角色的追隨者。教師本身教學(xué)觀念的落后還伴隨著教師本身知識(shí)體系的陳舊。在高中英語教學(xué)中，大部分教師的教育知識(shí)體系存在很大的缺陷與不足，自身汲取知識(shí)的積極性也不高，這就會(huì)導(dǎo)致他們的知識(shí)與教學(xué)能力逐步下降，從而對(duì)于新的教學(xué)方法與新的知識(shí)體系的落后。當(dāng)然，其中也有一部分教師常年缺乏培訓(xùn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式的更新不足，導(dǎo)致不了解英語課堂角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式。
（二）學(xué)生原因
學(xué)生作為新課程改革的中心點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換方面也有不可替代的作用。對(duì)于一些小中型城市的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)通過教師的“灌輸式”方式學(xué)習(xí)，對(duì)于教師突然轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，對(duì)于這些英語能力較差，口語交際有困難的學(xué)生而言反而更難適應(yīng)，甚至?xí)屵@部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，打擊他們學(xué)習(xí)英語的自信心。更重要的是，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生本身可供查閱的英語資料就很少，如果教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生也未必能夠通過交流或查閱資料解決問題。因此，這種學(xué)生的基本概況決定了教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換必然存在著巨大的阻礙。出于學(xué)生方面的考慮，在沒有充分考慮衡量課堂角色轉(zhuǎn)換方面的優(yōu)與劣之前，教師對(duì)于課堂角色轉(zhuǎn)換也不敢輕易嘗試。這種出于謹(jǐn)慎性選擇的角色轉(zhuǎn)換需要一定的考量時(shí)間，也需要一定的實(shí)踐時(shí)間。
（三）現(xiàn)行的教育制度
我國現(xiàn)行的教育制度仍以應(yīng)試教育制度為主，尤其是高考的制度“以分定校”，促使很多課堂教育也“提分為主”，這是阻礙英語課堂角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要方面。“以分定校”的高考制度讓教師在平常的英語課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視課堂教學(xué)的方式與理念，這就使得很多教師在課堂教學(xué)中難以提高分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也不想選擇對(duì)英語課堂的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而阻礙課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，我國現(xiàn)行的教育制度也決定了教師在教授知識(shí)以提高分?jǐn)?shù)為前提的同時(shí)，也會(huì)重點(diǎn)教授語法知識(shí)和作文基礎(chǔ)，而對(duì)一些教學(xué)部分進(jìn)行舍棄。學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)模式下會(huì)對(duì)教師的一貫教學(xué)模式形成依賴，嚴(yán)重阻礙高中英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換。
三、轉(zhuǎn)換的方式
（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換
要想實(shí)現(xiàn)高中英語課堂角色的轉(zhuǎn)換，必須要對(duì)高中英語的教學(xué)方式進(jìn)行改變，摒棄傳統(tǒng)的“教師灌輸式教學(xué)”，開啟全新的英語教育教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)必修三的第一單元的Adverise時(shí)，以往我會(huì)逐詞給學(xué)生翻譯，給學(xué)生講解其中的語法知識(shí)，介紹與英語文章相關(guān)的外國的思想、政治和文化背景，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，對(duì)文章所涉及的語法與內(nèi)容能夠記住并應(yīng)用。但是，自從進(jìn)行英語課堂角色的轉(zhuǎn)換后，我在課堂中會(huì)將探索的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自主把握文章的要義，自行查閱與文章相關(guān)的思想、政治與文化背景，然后讓學(xué)生互動(dòng)討論，分享各自的探索成果。這樣一來，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)了對(duì)英語知識(shí)的記憶，教師也實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)換。
（二）教育理念的轉(zhuǎn)換
教師要在英語教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換必須要轉(zhuǎn)換教育理念，更新自我的教育理念。以往的課堂教育理念在課堂上都是以“教師”為中心，由教師向外拓展，育及學(xué)生。但是，在新課程改革的要求下，教師必須要改變這種教育教學(xué)理念，逐步發(fā)展以“學(xué)生”為中心的教育教學(xué)理念，而教師要嘗試以“參與者”的姿態(tài)，真誠，平等地參與到課堂教學(xué)中去，輔助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇見困難時(shí)給予學(xué)生一些提醒和建議，讓學(xué)生通過自身的努力去解決難題，克服困難。同時(shí)，教師在“參與”的過程中要注意觀察學(xué)生的個(gè)體差異，注意對(duì)不同水平的學(xué)生有的放矢，層級(jí)化輔導(dǎo)，以最大效率地發(fā)揮英語課堂角色轉(zhuǎn)換所帶來的課堂效益。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;有效途徑;教學(xué)觀念
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多英語老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有意識(shí)地采取多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學(xué)生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學(xué)成果檢驗(yàn)時(shí)卻是不理想的。這主要是老師將優(yōu)化高中英語教學(xué)的途徑表面化了，在實(shí)際的操作中沒有考慮自身的教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)效果大打折扣。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)模式的有效途徑。
一、更新自身教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只會(huì)一味地進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和內(nèi)在變化，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對(duì)高中英語教學(xué)的高效開展是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。舉個(gè)例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時(shí)，可以跟學(xué)生說：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分享。這時(shí)就有學(xué)生上臺(tái)說：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來，其他學(xué)生看到這位同學(xué)的表現(xiàn)也躍躍欲試，大家都搶著上臺(tái)回答問題。通過這樣的教學(xué)方式，使得將英語課堂重新交還給學(xué)生，教師不再是一個(gè)人從頭講到尾，而是讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，真正在教學(xué)中提高學(xué)生的主體性。
二、立足英語教材，創(chuàng)設(shè)生活情境
我們知道，很多英語知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，比如一些英語的對(duì)話內(nèi)容其實(shí)就是我們生活中常見的場景。因此，老師不可單一地講授教材知識(shí)，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得英語課堂“活起來”。例如，老師在教First aid這部分知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化場景，讓學(xué)生針對(duì)這種情況來解說應(yīng)當(dāng)采取什么樣的急救措施。具體來說，老師可以說：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學(xué)生說：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和解析，在這個(gè)過程中做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣一來，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，在結(jié)合教材的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，而不再局限于課本，使得學(xué)生在熟悉的生活化教學(xué)環(huán)境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確課堂教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大可不必按著課本的順序進(jìn)行教學(xué)，而是大膽地根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)跳出課本的內(nèi)容限制，站在更加宏觀的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉個(gè)例子，老師在教“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學(xué)生對(duì)The Olympic Games的來源和發(fā)展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)課堂中。
優(yōu)化高中英語教學(xué)模式的途徑有很多，需要英語老師從自身的教學(xué)情況出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用英語教材，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下大膽地進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，從而真正做到優(yōu)化高中英語的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 銜接問題 對(duì)策
學(xué)生從初中進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)過程既是他們自身的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者作為廣州地區(qū)的一名英語教師，分別承擔(dān)過初中和高中的教學(xué)工作，在教學(xué)過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學(xué)存在較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入高中后感覺很不適應(yīng)高中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一旦碰到挫折，就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無疑會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：初高中英語教學(xué)的銜接問題是高中英語教師應(yīng)首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真分析初高中英語教學(xué)中存在的差異，在幫助學(xué)生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經(jīng)驗(yàn)，本文試將自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
一、初高中英語教學(xué)銜接中存在的主要問題
1.教材內(nèi)容編排的差異及學(xué)習(xí)要求不同。
廣州地區(qū)初三學(xué)生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書，初三上學(xué)期共七個(gè)單元，下學(xué)期共六個(gè)單元。按照課時(shí)計(jì)劃，大概每兩周上一個(gè)單元。每個(gè)單元的單詞大概60個(gè)，但是其中完全要求掌握的大概40個(gè)，剩下帶有星號(hào)標(biāo)記的拓展詞匯大約20個(gè)。每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個(gè)步驟編排。Reading詞匯總量不到300個(gè)，其中有一部分是對(duì)話。一般情況下，初三的英語每周6個(gè)課時(shí)，所以課時(shí)較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小。
相比而言，高一課本無論是內(nèi)容編排還是課時(shí)安排都比初三要緊張了很多。廣州地區(qū)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書。按照新課標(biāo)的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個(gè)模塊5個(gè)單元。每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個(gè)步驟編排的。每個(gè)單元的生詞大概是60個(gè)左右。在高一期間，學(xué)生要完成前1至4模塊的英語學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期都完成兩個(gè)模塊，即兩本書的學(xué)習(xí)。而高一的英語課時(shí)一般為每周5節(jié)課，一般完成一個(gè)單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學(xué)生不堪重負(fù)。兩種完全不同的內(nèi)容編排方式和學(xué)習(xí)要求也使學(xué)生感到很難適應(yīng)。
據(jù)這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個(gè)字母以內(nèi)的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現(xiàn)的幾個(gè)基本句型，如被動(dòng)語態(tài)、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學(xué)生生活當(dāng)中所耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。進(jìn)入高中后，學(xué)生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的測試成績并不理想，這也無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼和甚至厭學(xué)。
2.學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，要求相對(duì)較低。進(jìn)入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項(xiàng)目，所以老師就有充足的時(shí)間對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練。經(jīng)過對(duì)考點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在中考取得較高的分?jǐn)?shù)相對(duì)容易。以筆者所在的學(xué)校為例，2011屆初三我校參加中考人數(shù)為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達(dá)到了125.4分。其中，140分以上（含140）達(dá)到84人，占總?cè)藬?shù)的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優(yōu)秀率達(dá)到了73%。但據(jù)筆者對(duì)我校學(xué)生的了解，部分學(xué)生在初一和初二甚至初三上學(xué)期學(xué)習(xí)不用功，但到了下學(xué)期，由于升學(xué)的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預(yù)期的成績。這種情況，讓部分同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诟咧腥匀粡?fù)制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優(yōu)異成績。這種思想的存在毫無疑問會(huì)影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
另外一方面，由于部分同學(xué)在初三成績不錯(cuò)，因此對(duì)中考期望值很高，但是由于考試發(fā)揮失常等原因，成績并不如預(yù)期理想。這就導(dǎo)致他們無法考上自己的理想學(xué)校。這部分同學(xué)到了新學(xué)校以后，難免會(huì)有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會(huì)影響到他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，也毫無疑問會(huì)影響包括英語在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)。
3.初中和高中英語教學(xué)方法不同。
初中的學(xué)生由于年紀(jì)較小，往往在課堂上發(fā)言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內(nèi)容容量較小，課時(shí)較多，上課進(jìn)度較慢，有足夠的時(shí)間編排各種游戲或競賽讓盡量多學(xué)生得到足夠的激勵(lì)和參與。同時(shí)，中考考點(diǎn)基本都是基礎(chǔ)語法，而分到每個(gè)單元就很少，因此老師肯定會(huì)在每個(gè)單元找到與中考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的操練。
但是到了高中，課時(shí)較緊，內(nèi)容較多，所以老師很少有足夠的時(shí)間對(duì)每個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練，也沒時(shí)間設(shè)計(jì)更多的游戲及競賽來提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是學(xué)生進(jìn)入高一后，尚未分文理科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門課程，還不包括體音美等學(xué)科。這種情況，學(xué)生除了完成課堂作業(yè)外，很難找到空余時(shí)間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也就很自然地形成了填鴨式的教學(xué)模式。這種模式很明顯降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果也受到影響。
二、解決初高中英語教學(xué)銜接問題的方法
1.了解學(xué)生，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。
在高一教學(xué)中教師要盡快了解學(xué)生，使教學(xué)過程更具針對(duì)性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生初中英語成績相當(dāng)于什么水平。二要通過與學(xué)生溝通，了解所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異。在教學(xué)過程中要幫助正確認(rèn)識(shí)高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優(yōu)劣。教師更應(yīng)該多關(guān)心英語成績較差的學(xué)生，特別要關(guān)注中考成績與高一測試成績反差大的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學(xué)好英語的自信心。
2.做好銜接，補(bǔ)齊學(xué)生初中所缺的單詞。
根據(jù)教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個(gè)階段）按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。在九個(gè)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，六至九級(jí)為普通高中的目標(biāo)要求。五級(jí)對(duì)詞匯的要求為學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。為了既檢測學(xué)生的理解能力，又檢查學(xué)生對(duì)基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對(duì)容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個(gè)翻譯句子分別考了兩個(gè)詞組（keep in touch，neither nor），一個(gè)被動(dòng)語態(tài)（was invited），一個(gè)感嘆句（what a），一個(gè)賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個(gè)詞。針對(duì)這種命題趨勢，在初三在備考時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這種情況，即老師只讓學(xué)生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認(rèn)識(shí)即可，何況在閱讀時(shí)即使碰到個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)，也可以運(yùn)用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經(jīng)過中考后漫長的假期，學(xué)生會(huì)很快忘掉那些復(fù)雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對(duì)學(xué)生來說比較生僻的但又屬于5級(jí)的詞匯短語給學(xué)生列舉出來，讓學(xué)生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學(xué)用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯，這可以為高一的老師和學(xué)生提供參考。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)方法上，筆者認(rèn)為教師要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：第一，在初中階段，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、特別是課前預(yù)習(xí)要求并不高。但是剛剛進(jìn)了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且在還未確定是否學(xué)文科還是理科的情況下，學(xué)生有必要側(cè)重語數(shù)英三科的學(xué)習(xí)。既然英語屬于無論文科理科都要學(xué)的課程，學(xué)生就有必要在英語上多花時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每學(xué)一個(gè)新單元，學(xué)生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習(xí)概括總結(jié)Reading One的中心；有些文章適合學(xué)生復(fù)述，就要求學(xué)生嘗試復(fù)述課文。此兩項(xiàng)要求的根據(jù)是近年廣東高考對(duì)學(xué)生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行鍛煉。第二，學(xué)會(huì)記筆記和整理筆記。因?yàn)楦咧杏⒄Z課本每單元容量較大，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，需要學(xué)生進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，教師要改變那種填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生都得到激勵(lì)并能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中。根據(jù)美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，老師要采取各種形式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到激勵(lì)和并參與到學(xué)習(xí)的過程中。為了讓學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的情感，老師必須使每個(gè)學(xué)生都感覺自己受到尊重，并降低學(xué)生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進(jìn)行討論，使每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中。老師給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)或討論任務(wù)。有了小組的幫助，學(xué)生不至于因?yàn)閾?dān)心回答問題不當(dāng)而丟了面子，特別是那些成績較差的同學(xué)。老師要對(duì)學(xué)生的回答做出積極、有意義的評(píng)價(jià)。整個(gè)過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導(dǎo)者。
總之，能否做好初高中英語教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生能否學(xué)好高中階段的英語起著至關(guān)重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調(diào)整自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的缺點(diǎn)和長處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]G McArthur and P Etherton.英語English·Student’s Book A 九年級(jí)第一學(xué)期[M].上海教育出版社，2009.
[5]G McArthur and P Etherton.英語 English·Student’s Book A 九年級(jí)第二學(xué)期[M].上海教育出版社，2010.
[6]人教社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中英語；教學(xué)整合
一、引言
隨著時(shí)代和信息科學(xué)理論的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)以一種全新的面貌出現(xiàn)在世人的面前，給人們工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面帶來了極大的方便。而對(duì)于人類最重要的工程――教育，現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的工具和手段，更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。從而“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)模式成為我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。其中，為學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供了有力的認(rèn)知工具。而高中作為中等教育中學(xué)生接受英語知識(shí)最為豐富的階段，其英語教學(xué)更是迫切地需要得到現(xiàn)代信息技術(shù)的眷顧。那么，什么是現(xiàn)代信息技術(shù)呢？
（一）什么是現(xiàn)代信息技術(shù)
什么是信息技術(shù)？
信息技術(shù)是指對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸所使用的手段和方法的體系。信息技術(shù)包括三種技術(shù)：視聽技術(shù)（廣播、電視技術(shù)等）、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。它具有兩方面的內(nèi)涵：（1）手段。即各種信息媒體，如廣播、電視、計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸?shù)姆椒ǎ且环N智能形態(tài)的技術(shù)。
而現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)相比，是利用現(xiàn)代超大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)目前廣泛使用的上述信息技術(shù)。具有更為優(yōu)厚的硬件基礎(chǔ)和軟件質(zhì)量水平。
（二）什么是現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)相整合
現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)相整合，具體的說，是利用網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源包括數(shù)據(jù)、圖畫、聲音等發(fā)達(dá)的信息技術(shù)將英語課程中散碎的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)組合起來，采用合作探究的模式，培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說讀寫能力。教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)，通過信息檢索，師生語音交流互動(dòng)、學(xué)生自主探究、多媒體展示（如使用Powerpoint、Flash等軟件或者利用網(wǎng)頁）、利用主頁網(wǎng)站，開設(shè)郵箱等，便于師生課后交流，留作業(yè)、交作業(yè)等手段實(shí)施英語課程整合。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)相整合的意義和作用
（一）為英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，只有老師的一張嘴，一支粉筆，一張講臺(tái)，一塊黑板和一臺(tái)錄音機(jī)便度過了兩節(jié)一次的英語課，非常單調(diào)和枯燥，缺乏靈活性，方便性和交互性。但在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以看到老師制作的精美的，圖文聲像并茂的多媒體作品，這些多媒體作品可以包括文字，圖像，聲音，動(dòng)畫，視頻等內(nèi)容要素，而這些素材都可以來自于有著浩瀚信息資源的網(wǎng)絡(luò)。這樣便大大豐富了課堂的表現(xiàn)形式。
（二）全方位地優(yōu)化了教學(xué)課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過精心準(zhǔn)備的多媒體課件，向?qū)W生展示了圖、文、聲、像并茂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形象、生動(dòng)、直觀地接受知識(shí)，增大了課堂語言流量及容量，從而可以優(yōu)化高中英語教學(xué)，提高教學(xué)效果。如在介紹某位名人的章節(jié)中，就可以從網(wǎng)上下載該名人與該課有關(guān)的種種圖片導(dǎo)入多媒體課件，展示給學(xué)生。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了與該課有關(guān)的新詞匯，又讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解了該課的主要內(nèi)容，之后將學(xué)生自然而然地引入了有關(guān)話題的討論（如對(duì)該名人的評(píng)價(jià)等等）。又如在關(guān)于英文詩歌的某章節(jié)中，在課件中插入該詩歌所描繪的相關(guān)情景的圖片，視頻和樂曲，展示給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在英語語言運(yùn)用的優(yōu)美當(dāng)中。這些都大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)的課堂，這樣利用多媒體輔助的教學(xué)課堂，把復(fù)雜，抽象的，不常見的，難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的，淺顯的，動(dòng)態(tài)的感性材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同配合，而后再通過自己或其他同學(xué)的協(xié)作解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這樣，學(xué)習(xí)英語從原來的枯燥無味變成了現(xiàn)在輕松有趣的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣便得到了極大的培養(yǎng)。
（三）突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接收者，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)很少。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高密度和快節(jié)奏。在課堂中，教師根據(jù)教訓(xùn)內(nèi)容利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，營造活潑，愉快的課堂氣氛。課后學(xué)生還可以通過登錄教師主頁點(diǎn)擊查看課堂上尚未呈現(xiàn)的其他資料，或向教師詢問不解之惑，得到教師的適時(shí)答疑；或登錄教學(xué)郵箱下載作業(yè)題目，做了之后再上交作業(yè)。這一過程是搜索、交流、互動(dòng)的過程，它充分賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，使得課堂教學(xué)真正地活了起來。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的英語交流環(huán)境，鍛煉和提高了學(xué)生用英語思維和用英語表達(dá)的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
那么現(xiàn)代信息技術(shù)從具體上，應(yīng)該如何與高中英語教學(xué)的各個(gè)部分相整合呢？
三、現(xiàn)代信息技術(shù)如何與高中英語教學(xué)相整合
（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)相整合
運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體播放英語聽力材料比傳統(tǒng)的錄音機(jī)更加清晰，而且可以是融聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻于一體，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思維。而多媒體在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)，學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確地找到去重復(fù)聽。而且，在網(wǎng)上有很多地道的英語聽力材料，如VOA，BBC等，這樣，就克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講課為主的弊端，傳統(tǒng)教學(xué)中有些教師語音、語調(diào)不規(guī)范，給學(xué)生造成了聽力障礙，而純正地道的英語給學(xué)生則是帶來享受。
（二）現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語口語教學(xué)相整合
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，并沒有給學(xué)生提供鍛煉口語的環(huán)境，基本上是啞巴英語，甚至連老師上課都用中文講課，這給學(xué)生日后英語口語的培養(yǎng)，帶來了極大的障礙。而在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們可以通過多種途徑獲得鍛煉口語的語言環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。一是讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)播放聽力材料的時(shí)候，對(duì)著計(jì)算機(jī)話筒跟讀，模范純正地道的英語語音語調(diào)。在此同時(shí)可利用評(píng)判軟件，根據(jù)學(xué)生的語音進(jìn)行打分，讓學(xué)生對(duì)自己的口語水平有清楚的了解，從而針對(duì)自己的不足去提高自己。這便是人機(jī)對(duì)話。二是借助于網(wǎng)絡(luò)語音聊天軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”，“師生”之間，學(xué)生與校外優(yōu)秀人員或?qū)W習(xí)伙伴的廣泛的英語口語交流。三是通過國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以與國內(nèi)英語人士甚至國外英語人士交流，從而達(dá)到了真正意義上提高口語的效果。
（三）現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)相整合
利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生選擇大量豐富有趣的閱讀材料，選擇閱讀材料時(shí)，大體遵循以下五個(gè)原則：
一是延展性，選擇的材料不能與課本有太多的交叉，應(yīng)該是從課本材料延展出來的，或者與課本材料關(guān)系不大。
二是時(shí)效性，選擇的材料不能太老舊，要與時(shí)具進(jìn)，與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，娛樂熱點(diǎn)，知識(shí)熱點(diǎn)相一致的材料最好。
三是趣味性，選擇的材料不能太枯燥，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而有趣的閱讀材料才是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。
四是科學(xué)性，選擇的閱讀材料要有真實(shí)性，符合客觀實(shí)際，不能違背科學(xué)。
五是藝術(shù)性，選擇的閱讀材料難度要適中，適合學(xué)生閱讀水平。對(duì)于偏難的材料，教師要做適當(dāng)?shù)母木帯?/p>
（四）現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)相整合
計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)最直接的就是給寫作提供了情境傳設(shè)資源和條件。教師可利用powerpoint、flash、網(wǎng)頁等形式為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的寫作情境。或者學(xué)生可以通過自行上網(wǎng)查找寫作的主題和素材，自己自學(xué)自寫等等。寫作的作品可以通過發(fā)送到教師郵箱等形式來提交，而后教師批改的意見結(jié)果再通過郵箱反饋回來。或者教師也可以利用BBS等交流互動(dòng)工具讓學(xué)生就某一貼某一話題進(jìn)行互動(dòng)英語表達(dá)，提高學(xué)生們的英語書面表達(dá)能力。
通過以上的論述，我們可以看到，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中英語教學(xué)起到了舉足輕重的作用，但是否現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合就能有百分百的正面效果呢？答案是否定的。那么我們?cè)诎熏F(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合的過程中，應(yīng)該注意到哪些問題呢？
四、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)整合中要注意的問題
（一）不能忽略師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段和工具，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)一的人機(jī)對(duì)話，缺少師生之間的互動(dòng)和交流。而過分運(yùn)用視頻、聲音，圖畫等，過多的注重課件的動(dòng)畫、色彩、音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。
（二）要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來
若教師片面地追求多媒體輔助教學(xué)，無論是課本上的圖片，表格，文字概括等都要一一搬上課件，這不僅浪費(fèi)了教師備課的時(shí)間，而且造成大量的資源浪費(fèi)，而忽視了黑板和粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，以及其與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合。
五、結(jié)語
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的恰當(dāng)有效的整合，有利于優(yōu)化高中英語課堂，有利于提供豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及體現(xiàn)英語課堂中的學(xué)生主體地位。作為21世紀(jì)的高中英語教育，和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合是重要的教育方法和必然的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
[1]多媒體技術(shù)全面打造高中英語教學(xué)新時(shí)代[J]．信息技術(shù)教育，2007，(8)．
[2] 胡謬．多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的積極作用[J]．信息技術(shù)教育，2006，(12)．
[3]朱楓．多媒體語言教學(xué):問題與思考[J]．教學(xué)與管理，2007，(10)．
[4]顧小京．淺談信息技術(shù)和高中英語閱讀教學(xué)整合的策略[J]．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，(6)．
[5]郭崢春．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語閱讀教學(xué)模式初探[J]．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3)．
[6]高勝利．信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語教學(xué)探微[J]．山西電教，2008，(2)．
[7]田勇鳳．信息技術(shù)與高中課程的整合研究[J]．信息技術(shù)與教學(xué)，2006，（3）．
一、有效利用課程圖片，吸引學(xué)生
在新課改下，高中英語教材發(fā)生了深刻的變化，教材逐步把學(xué)生作為主題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和視角來詮釋教材。高中英語教材結(jié)合高中生的特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的插圖和文字相結(jié)合的方式來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。教材中的圖片和圖像資源十分的豐富，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和篇幅都有緊密相關(guān)的圖片，這些圖片有的是輔助教學(xué)，有的是突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也有的是印證課本中的某些觀點(diǎn)等等。這些圖片都能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，如果教師可以進(jìn)一步的深入利用這些圖片，進(jìn)行課堂導(dǎo)入就效果更佳了。
二、巧用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)應(yīng)用到課堂中來。多媒體以其自身的優(yōu)勢給高中英語課的教學(xué)帶來了很大的新意。多媒體教學(xué)是形、聲、色齊全的感官教學(xué)，以動(dòng)畫、圖片、聲音等形式展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的，能把復(fù)雜的知識(shí)簡單化處理和加工。對(duì)于高中英語課的導(dǎo)入，采用多媒體技術(shù)，可以使其得到大大的優(yōu)化，提高課堂的教學(xué)效果。
三、問題設(shè)疑導(dǎo)入法
英語課堂，更多的還是要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，作為班級(jí)課堂的組織者和調(diào)控者，英語教師必須發(fā)揮應(yīng)有的課堂導(dǎo)入作用。英語課堂的導(dǎo)入除了上述的導(dǎo)入方法以外，還可以進(jìn)行問題設(shè)疑法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。我們知道人都是充滿好奇心的，人也都會(huì)為了獲取迷惑的答案而富于貢獻(xiàn)。英語課堂如果能采取有效的設(shè)疑方法也會(huì)獲得學(xué)生的青睞和喜歡。在學(xué)習(xí)課文之前，老師可以根據(jù)講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些巧妙的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
四、生活實(shí)景導(dǎo)入法
學(xué)習(xí)英語最好創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，這樣既有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更加簡單化。在英語課前，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，熟知課堂內(nèi)容，掌握課堂節(jié)奏，根據(jù)課堂內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本來就是為了習(xí)得知識(shí)來方便我們的生活。對(duì)于英語來說就是培養(yǎng)我們的語言能力，所以創(chuàng)設(shè)一定的生活實(shí)景來導(dǎo)入新課，本身也是一種培養(yǎng)能力目標(biāo)的手段了。如在學(xué)習(xí)英語強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，可以講故事，在提問學(xué)生。故事：Three weeks ago, I went to Yonghui Supermarket. I met my students, Zhang Yutao, Mao Yanming and Ye Zhenghua. I passed them as quickly as possiblebecause I did not want to interrupt them. But afterI heard Ye Zhenghua's speech （he made a speechabout smiling and greeting people directly）, I regreta little. I should have said “hello” to them orsmiled to them, because smiling is very importantin our life.
學(xué)生笑著聽著故事然后進(jìn)行疑問。
參考文獻(xiàn)：
[1]許佩芬.談新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入策略[J].校園英語,2011（5）
對(duì)學(xué)生而言，高中英語課外閱讀（含選修課）不僅是英語閱讀的實(shí)踐，還是拓寬視野、提高英語思維能力的很好機(jī)會(huì)；對(duì)教師來講，高中英語課外閱讀不僅為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能檢測和反饋學(xué)生對(duì)閱讀技能的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高、英語學(xué)習(xí)途徑單一是制約當(dāng)前高中英語教學(xué)水平提高的重要因素。這也是長期以來高中英語教學(xué)圍繞課本、圍繞試卷付出的代價(jià)。相對(duì)于課堂閱讀和教科書材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內(nèi)容豐富、時(shí)間支配靈活及學(xué)生興趣濃等優(yōu)點(diǎn)。高中英語教學(xué)要充分利用好課外閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，多維度地提高學(xué)生的閱讀能力。
一、課程目標(biāo)：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力
課外閱讀對(duì)高中英語教學(xué)最大的好處就在于能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實(shí)踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識(shí)運(yùn)用的成就感。教師在給學(xué)生提供閱讀材料建議的時(shí)候，要注意材料內(nèi)容的難度和趣味性，要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學(xué)生選讀一些英文報(bào)章雜志。在課堂教學(xué)的Free Talk或Brainstorming環(huán)節(jié)，可安排學(xué)生簡短匯報(bào)課外閱讀的內(nèi)容，這既是為了鞏固學(xué)生的閱讀，也是為了提高學(xué)生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對(duì)高中學(xué)生的吸引力，比如實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對(duì)閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導(dǎo)地選擇合適的內(nèi)容加以利用。
閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學(xué)生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結(jié)構(gòu)或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，注意輔之相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練策略。課外閱讀就是對(duì)閱讀策略的實(shí)際運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用學(xué)到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學(xué)生對(duì)英語閱讀策略的把握能力，提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并反饋實(shí)踐的結(jié)果，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應(yīng)該是閱讀能力的內(nèi)容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)曾是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。高中英語的閱讀能力，除了常規(guī)的認(rèn)知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評(píng)價(jià)能力。認(rèn)知能力和理解能力是基礎(chǔ)能力，學(xué)生的詞匯量、語法基礎(chǔ)、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的了解是理解的前提，閱讀技巧的運(yùn)用、閱讀的遷移能力是最主要的內(nèi)容。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當(dāng)比例的真實(shí)性材料，也就是人們現(xiàn)實(shí)生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環(huán)境中學(xué)生接觸英語的程度，能豐富學(xué)生語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，有效地激活學(xué)生存儲(chǔ)的知識(shí)。隨著高中英語教學(xué)水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生初步的賞析能力，比如作品的語氣風(fēng)格、作者的態(tài)度、語句的修辭等。
高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補(bǔ)充，教師不能把課程目標(biāo)僅僅定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀策略等都應(yīng)該得到重視并使之服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。語言教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結(jié)構(gòu)上則偏離了方向。在課程目標(biāo)上，教師不能短時(shí)間之內(nèi)忽視功利性應(yīng)試的牽引作用，但也不能無視學(xué)生今后更長時(shí)間的發(fā)展需求。
二、課程內(nèi)容：媒介多樣、內(nèi)容豐富與體材靈活
高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊（含電子雜志）、書籍、應(yīng)用型材料（如廣告、海報(bào)、發(fā)票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對(duì)眾多媒介，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理選擇，不同時(shí)段要有不同的側(cè)重。比如選修課要側(cè)重選擇對(duì)閱讀技巧有專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容，在篇幅上要控制在與高考試題相當(dāng)；在課余，為了能吸引學(xué)生的閱讀興趣，要指導(dǎo)學(xué)生選擇趣味讀物，或者時(shí)事熱點(diǎn)、文體新聞等內(nèi)容；寒暑假期間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的簡寫本或者英文報(bào)章雜志。同時(shí)，教師還要用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得閱讀信息，并適當(dāng)?shù)亟榻B和推薦一些主要的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
課外閱讀的內(nèi)容是很豐富的，如時(shí)事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學(xué)生的個(gè)人愛好不同，在內(nèi)容的選擇上教師應(yīng)該考慮涉及的面廣一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不熟悉領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容要加強(qiáng)必要的指導(dǎo)與引領(lǐng)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中信號(hào)詞或信號(hào)句的敏感度，幫助其領(lǐng)會(huì)段落之間的鏈接，學(xué)會(huì)閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)該類題材和內(nèi)容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點(diǎn)之一。小說故事、科普讀物、應(yīng)用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。
從課程內(nèi)容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優(yōu)勢。通過加強(qiáng)對(duì)高中英語課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掙脫枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學(xué)生獲得提高語言運(yùn)用能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、課程組織：形式開放、實(shí)施有效與指導(dǎo)到位
與課堂教學(xué)不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實(shí)施具有很廣泛的選擇性。這些活動(dòng)可以是學(xué)生自主的活動(dòng)，也可以是選修課上教師指導(dǎo)下的泛讀，還可以與學(xué)科相關(guān)的小組活動(dòng)、文體競賽、研究性學(xué)習(xí)等各類輸入性的語言接觸上。在體現(xiàn)教育民主化的同時(shí)，課外閱讀成為高中英語教學(xué)的另一個(gè)切入口。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高中英語教學(xué)提供了豐富的素材和機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，更要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容布置適量的課外閱讀任務(wù)。從這個(gè)意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學(xué)生的隨意性，還要合理地加強(qiáng)教師對(duì)課外閱讀的強(qiáng)制性要求，以增加學(xué)生對(duì)語言信息的攝入量。
英國語言學(xué)家Janice Yalden在其代表作《語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理》中倡導(dǎo)通過比例大綱形式來設(shè)計(jì)、決定、安排課程的內(nèi)容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個(gè)語言課程分為幾個(gè)不同的教學(xué)階段，分別用來重點(diǎn)發(fā)展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但為了更系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的篇章理解能力和語言的運(yùn)用能力，教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的技術(shù)和內(nèi)容的指導(dǎo)。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的課程框架”對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生有效地實(shí)施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學(xué)生的課外閱讀提供“焦點(diǎn)和內(nèi)容”。[4]
教師的指導(dǎo)到位是有效實(shí)施高中英語課外閱讀的重要保障。對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、課外閱讀的時(shí)間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握，積累知識(shí)，教師可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀筆記的記載方式，如：
教師不能因?yàn)槭菍W(xué)生的課外閱讀就放任不管。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規(guī)劃性的指導(dǎo)，教師還要注意對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)性的反饋。利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，教師要定期組織學(xué)生交流英語課外閱讀的內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生用講故事、寫讀后感等形式培養(yǎng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對(duì)英語語言知識(shí)的領(lǐng)悟和積累，否則在指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候會(huì)失去話語權(quán)。
四、課程評(píng)價(jià)：主體多元、協(xié)商要求與激勵(lì)有力
新課程改革對(duì)課程多樣化的要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)上就是要堅(jiān)持“評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評(píng)價(jià)主體首先應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容以及閱讀效果有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)判的過程，學(xué)生要能對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)價(jià)值性的判斷，而評(píng)判的結(jié)果又會(huì)直接影響到學(xué)生繼續(xù)參與課外閱讀的熱情。學(xué)生對(duì)自己課外閱讀價(jià)值的評(píng)價(jià)關(guān)系著學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課外閱讀大都是學(xué)生的自主性活動(dòng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果影響著學(xué)生獨(dú)立性和自我發(fā)展的能力。同伴也是評(píng)價(jià)的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動(dòng)，但當(dāng)同學(xué)間在交流課外閱讀內(nèi)容、分享閱讀成果的時(shí)候，同伴也就成為了價(jià)值評(píng)價(jià)的主體了。這個(gè)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值體現(xiàn)為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評(píng)價(jià)主體。教師的指導(dǎo)包含了對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生反思修正、認(rèn)識(shí)自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當(dāng)比例是學(xué)生在家里完成的，因此評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該包括學(xué)生的家長。家長的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為與子女的交流和對(duì)閱讀過程中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的認(rèn)可。家長參與到評(píng)價(jià)中來能獲得子女在學(xué)習(xí)過程中的豐富信息，增進(jìn)與子女的溝通，而不再是一個(gè)“局外人”。
高中英語課外閱讀的目的不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的積累和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。因此，在課程評(píng)價(jià)的要求上要有別于課堂教學(xué)，要與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)合理錯(cuò)位。當(dāng)前高中英語教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成就感。評(píng)價(jià)的意義在于服務(wù)，要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證主義的方法”等缺陷，美國教育評(píng)價(jià)專家?guī)彀秃土挚咸岢隽恕暗谒拇u(píng)價(jià)”，主張以“協(xié)商”和“回應(yīng)”的方式“共同建構(gòu)”。教師通過與學(xué)生的交流、協(xié)商，分享了課程評(píng)價(jià)的“權(quán)力”，理解學(xué)生課外閱讀中的進(jìn)步與困難，既尊重了知識(shí)、能力、興趣等多元價(jià)值的取向，更尊重了學(xué)生的成果，保護(hù)了學(xué)生的積極性。[5]
由于高中英語課外閱讀要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導(dǎo)工作的激勵(lì)作用。無論是在給學(xué)生的課外閱讀建議時(shí)，還是在評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的效果時(shí)，教師都要從樹立學(xué)生信心的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生在英語課外閱讀中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身英語的課外閱讀，勉勵(lì)學(xué)生勇敢地在實(shí)際中運(yùn)用英語閱讀的技能，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學(xué)生在選擇時(shí)的興趣使然，學(xué)生能輕松地將課堂上乏味的語法結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地融合到閱讀的過程中去。在這個(gè)語言運(yùn)用的過程中，學(xué)生的自主性意識(shí)得到了充分發(fā)揮，而教師對(duì)學(xué)生的信任和激勵(lì)將能最大化地激發(fā)起學(xué)生的潛能。
課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時(shí)也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實(shí)實(shí)在在地能從另一個(gè)角度對(duì)高中英語的教學(xué)起促進(jìn)作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實(shí)是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，是一個(gè)讓學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語言能力的過程，是一個(gè)尋求創(chuàng)新、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的過程。[6]■
參考文獻(xiàn)：
[1]段兆兵.我國基礎(chǔ)教育課程多樣化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.
[2] 呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.
[3] 康紅兵.農(nóng)村高中英語課程多樣化的實(shí)施策略研究[J]. 江蘇教育研究，2012（1）：36-38.
[4] 耶登.語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：F13，F(xiàn)14.
關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 有效性 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0118-01
中學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，高中的英語教學(xué)對(duì)整個(gè)教育階段來說有著非常重要的意義。提高學(xué)生的英語水平，增加他們?cè)谟⒄Z上的積累，最關(guān)鍵的因素就在于提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的有效性是考驗(yàn)任課教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，如何調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，如何安排課堂教學(xué)的知識(shí)量，這都需要在高中英語有效性教學(xué)方面進(jìn)行探析。
1 當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
在我國的應(yīng)試教育體制下，高中英語老師為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生考上理想的學(xué)府，依舊采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)辦法，只知一味的灌輸給學(xué)生知識(shí)，使英語課堂教學(xué)變得枯燥無味。目前，我國高中英語課堂教學(xué)的主要現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面。
首先，課堂教學(xué)模式落后。高中英語課堂教學(xué)普遍存在“重知識(shí)，輕能力”的灌輸性知識(shí)教學(xué)模式，課堂上大多是教師一人在講，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)掌握技巧，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，而忽略了聽、說的訓(xùn)練，使得課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
其次，師生之間缺乏互動(dòng)和交流。某些高中英語課堂上，師生關(guān)系只是一種教育和被教育的關(guān)系，教師和學(xué)生之間缺乏基本的溝通了解，在課堂上互動(dòng)少，沒有活躍的課堂氛圍。教師只知道一味的按照固定的思路講解教材，使得課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性，大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
再次，英語教學(xué)缺少環(huán)境的培養(yǎng)。我國的高中生長期運(yùn)用漢語進(jìn)行交流對(duì)話，很難適應(yīng)英語模式和說話順序，想要提高高中生的英語水平，一定要注意環(huán)境的熏陶。學(xué)校可以加大資金投入，聘請(qǐng)一些外教或者購置多媒體器材，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后，英語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。許多高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)統(tǒng)一的要求，拿成績的好壞來斷定學(xué)生的英語水平，在教學(xué)中采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習(xí)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有做到因材施教，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2 提高高中英語課堂教學(xué)有效性的策略
2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師生溝通
新課改要求下的教學(xué)目的不再局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，教師不僅要提高學(xué)生的英語水平，還要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。面對(duì)新的教育背景，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)方法和手段上都有所調(diào)整，不斷提高自身的素質(zhì)。教師除了要有精湛的專業(yè)知識(shí)外，還要具有良好的心理素質(zhì)和教學(xué)能力，有廣闊的知識(shí)面。
另外，成功的課堂教學(xué)還應(yīng)該能夠使學(xué)生獲得良好的心靈體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中營造一種以人為本、以學(xué)生為中心的課堂氛圍。對(duì)待每一個(gè)學(xué)生就好像對(duì)待自己的家人，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。課上課下都要積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境
課堂的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有重要的影響，如果課堂環(huán)境壓抑，那么學(xué)生的情緒也會(huì)變得低落，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，相反，如果課堂教學(xué)環(huán)境生動(dòng)活潑，那么學(xué)生就會(huì)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如可以引進(jìn)外教進(jìn)行教學(xué)，利用先進(jìn)的設(shè)備引起學(xué)生的興趣，在班級(jí)的墻壁上懸掛英語名人名言，舉行一些英語趣味知識(shí)競賽，口語競賽等等。
2.3利用多媒體輔助教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給教學(xué)帶來了很大的幫助，它不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。高中英語的知識(shí)面比較廣泛，要求學(xué)生有豐富的閱讀量和聽說讀寫的能力。因此，光靠課本上的內(nèi)容是不夠的，我們必須充分利用課外教學(xué)資源，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
同時(shí)，多媒體能夠通過聲音、圖片、視頻等方法帶給學(xué)生豐富的視聽感受，對(duì)于鍛煉學(xué)生的英語聽、說能力有很大的幫助。另外，通過圖片，視頻的播放也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。
2.4進(jìn)行分層次教學(xué)，完善課后評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)英語的掌握程度不同，對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力也存在著差異，這就要求教師要做到因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。不過，很多教師會(huì)因此產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，會(huì)降低對(duì)“后進(jìn)生”的英語要求，其實(shí)這種做法是不對(duì)的。針對(duì)不同英語水平的學(xué)生，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，要把傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。這樣才有利于學(xué)生更好地吸收和掌握知識(shí)，也能夠逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)英語的興趣，增強(qiáng)自信心。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以起到鼓舞學(xué)生的作用，能夠讓他們從教師的反饋中獲取信息，不斷反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起更高水平的需要。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，讓學(xué)生感受到老師的良苦用心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成一種良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜云.高中英語有效性課堂教學(xué)方法分析[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2012（7）：59-59.
