時間：2023-08-15 17:23:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；新課改；優(yōu)化對策
G633.51
近年來，新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深入，要求教師在課堂教學中，要結(jié)合時代教育的理念，創(chuàng)新自己的課堂教學模式和教學方法，全面提升課堂教學的效率。對于初中歷史的學科教學而言，筆者認為：歷史是一面鏡子，學生學習歷史，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，促進學生綜合素質(zhì)的提升。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)當重視歷史學科的教育，通過教學模式和教學手段的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生在歷史學習中的興趣，強化學生的主體地位培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
一、當前初中歷史課堂教學存在的問題
當前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中歷史的課堂教學還存在不少問題。這些問題的存在，嚴重阻礙了初中歷史課堂教學的改革和發(fā)展。總結(jié)下來，當前初中歷史課堂教學存在的問題如下：首先，歷史學科未受到足夠的重視。一直以來，初中歷史的課堂教學一直不被重視，主要原因在于歷史學科在考試的過程中所占的比重不大；其次，在教學的過程中，很多教師還是習慣性讓學生背誦相關(guān)歷史條款，學生只知道背誦，卻不明白其中的意義，也不懂得每個歷史條款背后所蘊含的歷史意義。總體而言，當前初中歷史的課堂教學存在的問題是很多的，教師只有通過不斷的改革和創(chuàng)新，方能實現(xiàn)良好的初中歷史課堂教學效果。
二、優(yōu)化初中歷史課堂教學的必要性
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑，學科教學任務(wù)也主要是通過課堂教學來完成。新課改教學標準下的新課程理念對初中歷史教學活動有如下要求：注重學生的主體和教師的主導作用，提高課堂教學活動的有效性。隨著新課改的普遍展開，越來越多的初中歷史教師在不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學方法，把更多的時間和空間留給學生，營造和諧的課堂教學環(huán)境，提高初中歷史教學效率。
三、優(yōu)化初中歷史課堂教學的幾點建議
1.以生為本，突出學生主體地位。新課改理念倡導初中歷史教學要突出學生的主體地位，堅持以生為本。這就要求我們要想辦法喚起學生學習的主動性。創(chuàng)設(shè)能夠讓學生自主學習的情境環(huán)境，尊重學生的獨特性，使學生在學習中可以以一種主人翁的態(tài)度來表達自己的觀點，主動參與到教學活動中，以一種時刻思考的心態(tài)來進行知識的學習。同時，我們再通過有啟發(fā)性的問題激發(fā)學生學習興趣，這樣不僅吸引了學生的注意力，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的求知欲。
例如，在進行《大一統(tǒng)的漢朝》這一課教學時，學生已經(jīng)知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議，但是學生在正確認識漢武帝這一舉措的問題上，還存在一定的難度。我在上課時，通過精心設(shè)疑引導學生對漢武帝這一舉措的原因進行分析。鼓勵學生討論，鼓勵學生提出問題。而我則充當引導者的角色，適時地進行引導。學生通過激烈討論，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，同時培養(yǎng)了學生正確分析問題、解決問題的能力。
2.教學內(nèi)容貼近實際，達成課堂和諧。歷史與現(xiàn)實總是存在很大聯(lián)系的，歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。因此，我們在教學時，要有正確的導向，應(yīng)當善于寓教于史，教學舉例盡量自然貼切，選擇的現(xiàn)實必須與所講歷史之間有內(nèi)在的聯(lián)系，使學生在學習歷史的過程中受到感染、啟迪和教育，進而有助于實現(xiàn)歷史教學目標。
例如，在進行《人類社會的產(chǎn)生》這一課教學時，我在引導學生通閱教材內(nèi)容后，選取一些現(xiàn)實中能看到的如“猿人進化圖”等素材。將學生引領(lǐng)到聲情并茂的情境中，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。同時，讓學生分組討論人類起源這一問題。在小組討論時每位學生都暢所欲言，把自己的觀點毫無保留地說出來。然后各組派出代表，在課堂上發(fā)言。這樣，我就與學生一同成為整個教學情境中的一部分，營造了良好的學習氛圍。
3.選擇合理的教學方法，展現(xiàn)歷史教學魅力。現(xiàn)代教學研究與實踐的日益發(fā)展，為我們在初中歷史教學提供了非常豐富的教學方法。因此，在初中歷史課堂教學中，我們應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容、教師素質(zhì)、學生特征、教學環(huán)境等諸多因素，科學、合理的選擇有效的恰當?shù)膶嶋H的教學方法。比如說，問題探究法可以充分發(fā)揮學生的主體作用；談話法可以有效的吸引學生的注意力，同時保持學生的興趣；現(xiàn)代教學媒體能夠再現(xiàn)歷史場景，充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，實現(xiàn)交互學習、開放式學習，為優(yōu)化歷史課堂教學注入活力。
例如，隨著計算機多媒體等現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們在優(yōu)化初中歷史課堂教學環(huán)境時也有了很多的選擇。我們可以利用投影、電腦、錄音等的演示，通過電視畫面、剪輯電影、動態(tài)電腦及圖片等使歷史事件真實的展現(xiàn)在學生們面前，再現(xiàn)歷史情境，擴大學生的視覺和聽覺途徑，給學生營造和諧寬廣的情境，加深學生對歷史知識的印象，讓學生的情感得到熏陶，極大地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生組織能力、協(xié)作精神和表演能力，為學生提供創(chuàng)新的機會，促使學生主動地投入到教學過程中來，提高課堂教學效率。
綜上所述，課堂結(jié)構(gòu)與教學環(huán)境的優(yōu)化是新課程改革提出的新的要求。面對新一輪的初中歷史課程改革，作為初中歷史教師，我們必須不斷更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，合理運用情境教W，從不同的角度激發(fā)學生學習的興趣，使課堂更加和諧高效，切實提高課堂教學的效率。本文中，筆者結(jié)合自身的初中歷史教學實踐經(jīng)驗，闡述了初中歷史課堂教學的優(yōu)化對策。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史；課程；素質(zhì)教育；創(chuàng)新模式
歷史課程在初中教學中占有十分重要的地位，初中是學生正式接觸和學習歷史知識的階段，對于學生歷史觀的形成有著很大的影響。在素質(zhì)教育中，為了學生的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新初中歷史教學模式已成為素質(zhì)教育的當務(wù)之急。
一、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的重要意義
1.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新能夠激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，引導學生對歷史事件進行思考，在思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的社會現(xiàn)實進行反思，吸取并借鑒歷史的教訓和經(jīng)驗，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
2.有助于初中歷史教學質(zhì)量的提高
創(chuàng)新模式是對歷史教學方法的改善，將枯燥的歷史知識活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生眼前，增加了歷史學習的趣味性，改變了先前學生被動學習的局面，提高了學生學習的主動性，從而提高了教學質(zhì)量和教學水平。
3.有助于學生素質(zhì)的提升
初中歷史課程涵蓋了整個人類發(fā)展史，初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式將學生對歷史知識的學習同現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生在學習中充分認識歷史，吸取歷史的教訓，借鑒歷史的經(jīng)驗，在不斷地學習中，學生的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)都得到了提升。
二、初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的相關(guān)策略
1.發(fā)揮教師在教學中的引導作用
教師在歷史課程的教學中，應(yīng)當讓學生對歷史事件進行獨立思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，發(fā)揮教師在教學中的引導作用，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，提高他們的創(chuàng)新思維。
2.鼓勵學生對歷史知識的質(zhì)疑
在傳統(tǒng)的初中歷史課程教學中，教師不允許學生對歷史進行質(zhì)疑，只要求他們熟記歷史知識，而忽略了學生對歷史的思考和質(zhì)疑，要想加強初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新就必須鼓勵學生對歷史進行大膽的質(zhì)疑，不受思維定式的影響，在對歷史的質(zhì)疑中更好地吸收和消化歷史知識。
3.對歷史問題的設(shè)置要具有創(chuàng)新性
對于初中歷史課程的學習主要是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，一個高質(zhì)量的問題能夠調(diào)動學生思考的積極性，從而達到較好的教學效果。因此，在初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新中，教師要多設(shè)置、多提問一些具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量問題，這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正意義。
創(chuàng)新模式是素質(zhì)教育對初中歷史課程教學的根本要求，也是新課程改革的必然選擇，創(chuàng)新模式有助于培養(yǎng)學生主動思考的習慣，打破思維定式對他們的限制和束縛。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的最大作用，才能幫助學生樹立正確的歷史觀，才能實現(xiàn)歷史教育的真正意義。
參考文獻：
[1]劉旭.初中歷史課程素質(zhì)教育創(chuàng)新模式探討[J].文教資料，2011（11）.
一、提高初中歷史課堂教學成效的重要性
提高初中歷史課堂教學成效不僅能夠提高初中歷史教學的整體質(zhì)量和水平，還能夠優(yōu)化初中歷史教學的工作效果，提高初中歷史課堂教學成效能夠讓學生投入到歷史知識的海洋中，同時還能夠激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學生學習歷史的積極性和主動性。提高初中歷史課堂教學成效能夠為學生營造一個良好的初中歷史學習氛圍，同時還可以讓學生感受到初中歷史學習的重要性，讓學生真正感受到歷史學習的魅力和熱情，提高初中歷史教學的整體質(zhì)量和水平，由此可見，在整個初中歷史教學中提高初中歷史課堂教學成效是十分重要的。
二、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題
就目前而言，在整個初中歷史學習的過程中，雖然我國初中歷史教學已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實際發(fā)展的過程中，仍然存在諸多的問題，具體包括以下幾個方面：首先，初中歷史教學模式單一、傳統(tǒng)，就整個初中歷史而言，有很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，這不僅會降低整個初中歷史的整體質(zhì)量和水平，同時還會導致學生無法學習歷史。其次，初中歷史老師自身素質(zhì)和水平較低，有很多初中歷史教師只是獲取了教師資格證，并沒有高素質(zhì)的專業(yè)化數(shù)學知識，同時也沒有制定一整套科學合理的教學計劃，也沒有認清楚學生的主體地位，盲目的認為自己才是主體，從而降低了整個初中歷史教學的質(zhì)量和水平。最后，初中歷史教師也沒有讓學生理解自主學習的內(nèi)涵和意義，只是讓學生盲目的記定義，這樣導致學生無法真正掌握歷史知識，從而降低了整個初中歷史學習的質(zhì)量和水平，長此以往，還會讓學生產(chǎn)生厭學和棄學的心理。
三、提高初中歷史課堂教學成效的有效策略
1.提高學生的歷史學習能力
要想提高學生的歷史能力首先要培養(yǎng)學生的興趣，如果學生對歷史感興趣自然而言就會熱愛學習，更加認真的投入到學習歷史中去，這對培養(yǎng)學生的自主學生能力有著十分重要的意義。在實際歷史教學的過程中，可以充分提高教師的人格魅力，從而提高學生的歷史學習能力。其次，教師應(yīng)該主動的去了解和掌握學生的學習能力，感染學生、吸引學生，從而讓學生更加熱愛學習歷史。最后，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備去教學，尤其是使用多媒體技術(shù)或者是投影儀等設(shè)備，幫助學生全面的學習歷史知識。
2.為學生提供一個自主學習的空間
教師要想為學生提供一個自主學習的空間，從而逐步提高學生思維的跳躍性和發(fā)散性，增強學生的隨機應(yīng)變能力，這樣不僅能夠提高整個初中歷史教學的整體質(zhì)量和水平，同時還能夠優(yōu)化整個初中歷史教學的工作效果。除此之外，在學習的過程中，教師還應(yīng)該減少對學生課業(yè)的布置，幫助學生制定一整套科學合理的教學方案和思路，從而為學生營造一個獨立學習的空間。
3.創(chuàng)新教學方式和模式
在整個初中歷史教學的過程中，應(yīng)該創(chuàng)新歷史教學的方式和模式，充分讓學生認識到自主學習的重要性。在實際教學的過程中，教師可以先讓學生分成小組，讓學生自由發(fā)揮、自由討論，然后組成一個小組，選出一個小組代表，從而實現(xiàn)歷史資源的共享性，逐步培養(yǎng)學生的自主能力，讓學生真正愛上學習歷史。例如：在學習初中歷史朝代問題的時候，教師可以讓學生課下學習，預習，將不懂的問題標記，在課上的時候提出問題，從而真正創(chuàng)新初中歷史的教學方法和教學模式，提高初中生的歷史成績。
4.提高初中歷史教師水平
一方面，初中歷史教師應(yīng)該提高自身觀念，樹立終生學習的理念和觀念，從而逐步提高初中歷史教師的整體質(zhì)量和水平；另一方面，學校應(yīng)該逐步培養(yǎng)教師的整體質(zhì)量和水平，對其進行再培訓，努力提高學生學習歷史的能力和水平，讓學生真正熱愛上學習歷史。又如：在進行歷史教學的過程中，教師還可以采用“讓學生進行講解”的方法進行學習，深化學生對歷史的理解和學習。
關(guān)鍵詞：歷史教學；新課標；教學改革；能力
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0029-01
歷史這門學科綜合了很多學科的知識，包括經(jīng)濟、政治等方面。在新課標下，教師在教學的時候要注意歷史本身所獨有的特色，根據(jù)各方面的實際情況，具體分析初中歷史教學的情況，針對在初中歷史教學中出現(xiàn)的問題，積極主動地進行改革，提出切實有效的措施，提高學生學習歷史的能力，促進歷史教學的發(fā)展。
一、新課標下初中歷史教學現(xiàn)狀
在初中階段，學生需要通過學習歷史了解曾發(fā)生過的事件，對發(fā)生過的事件有正確的認識。學習歷史有利于提高學生對歷史的認識，提高自己的分析能力和邏輯思維能力。新課標倡導促進學生自主合作探究學習，注重學生主體與教師主導相結(jié)合。但在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，一些教師在教學過程中往往不注重學生的主體需求，只關(guān)注教學內(nèi)容、關(guān)注學習成績。同時，教師在教學方法上多采用填鴨式的教學方法，學生在上課過程中只是聽教師講解，沒有與教師進行有效互動，不能充分發(fā)揮學習的主動性。比如，教師在講授官渡之戰(zhàn)時，只是對歷史背景、其中涉及的人物、事件發(fā)生的大致過程及官渡之戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史意義進行講解，而不對人物背后的故事進行講解；不結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計課堂教學過程，沒有考慮學生是否理解其中的來龍去脈，沒有對在當時情況下為什么會發(fā)生這樣的問題進行分析。
二、初中歷史教學改革措施
1. 改變教師教學觀念
教師在課堂教學中起著主導的作用，對課堂的進程以及教學過程的設(shè)計有重要的影響。因此，教師擁有什么樣的教學觀念關(guān)系著課堂教學的好壞，教師有什么樣的教學觀念就會采取什么樣的教學方法。在初中歷史教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極貫徹新課標中的教育理念，重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和學習歷史的能力，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。新課標中提出促進學生自主學習，在歷史教學中教師就要關(guān)注學生的主體地位，注重與學生進行良好的溝通，針對學生的實際情況進行教學方法和教學手段的設(shè)計，務(wù)必讓教學模式符合學生的實際情況，提高學生學習歷史的興趣。
2. 改變教學方式，以學生為主
在歷史教學中，教師除了要轉(zhuǎn)變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂給學生提供的是具體的材料，要讓學生感受到這些材料是活生生的，并從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。因此，教師只有讓學生投入到學習中，親身體驗學習的過程，才能激發(fā)他們的學習主動性，使他們感受到學習的樂趣、成功的喜悅。
3. 利用現(xiàn)代化教學手段
隨著科學技術(shù)的進步，科技的影響已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，對教師的教學方式也產(chǎn)生了重要影響。在初中歷史教學中，教師要學會運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，通過用視頻或圖片的形式對歷史事件進行講解，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高教學效率。同時，在初中歷史教學中，每個歷史事件都會包含大量的信息，其中包括歷史背景、事件產(chǎn)生的原因和導致的后果、事件的意義等知識，這些知識需要通過很多文字來解釋，不利于吸引學生的注意力。所以，教師要貫徹新課標理念，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行歷史教學，提高學生的思維能力和學習歷史的興趣。比如，教師可以組織學生觀看秦始皇的頻，提高學生的學習興趣，促進歷史教學課堂的發(fā)展。
4. 培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，學生擁有學習歷史的興趣比什么都重要。學生擁有學習歷史的興趣，可以更好地發(fā)揮學習歷史的主動性，積極主動地探索歷史學習中遇到的問題，對他們學習歷史有重要的促進作用。所以，教師要注意培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師要注意教學方法的運用，如通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。比如，在進行荊軻刺秦王的教學時，教師可以讓學生分角色扮演其中的人物，親身感受當時人物的心理變化。情境創(chuàng)設(shè)法可以提高學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史的理解，有利于教師進行歷史教學。
三、結(jié)束語
在歷史教學中，教師要貫徹新課標的教育理念，促進全體學生的發(fā)展。為了每個學生的發(fā)展，教師除了要關(guān)注每個學生的個體差異性，還要他們都可以從學習歷史的過程中感受到樂趣。同時，教師要結(jié)合新課標的教育理念，提高自己的專業(yè)能力，創(chuàng)設(shè)新的教學方法，提高教學效率，讓學生更好地學習歷史，掌握歷史知識，培養(yǎng)學生學習歷史知識的興趣，提高學生的邏輯思維能力和想象能力。總之，歷史教學中所面臨的問題，需要教師積極面對并努力解決，全面貫徹新課標的教育理念，逐步完成對歷史教學的改革。
參考文獻：
一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀
1.歷史教學模式較為陳舊。
雖然我國已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，不僅教學模式單一，而且歷史課堂教學大多采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)對歷史知識進行高強度記憶，或者是照本宣科要求學生直接在課本中劃出重點內(nèi)容，以此來達到考試過關(guān)的目的。譬如在這一歷史知識教授中，絕大部分教師僅把的過程大致宣講一遍，然后就重點講解該事件中考試的知識重點，致使學生對僅僅只有個簡單認識，不能深入地理解這一歷史事件對近代中國發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學變得枯燥乏味，澆滅學生學習歷史的熱情，影響了歷史課堂教學效率，并且制約了學生綜合素養(yǎng)的提高。
2.初中歷史教學缺少良性的課堂互動。
教師與學生作為教學活動中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，從而提高歷史課堂教學的質(zhì)量。然而，在當前我國大部分初中歷史課堂教學中，教師與學生仍缺少有效的溝通與互動，上課時只有教師在講課，學生并沒有主動參與到教師的課堂教學中。部分教師為了趕教學進度，忽視了學生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學生的學習興趣與學習效率。
3.歷史知識與實際生活相脫節(jié)。
歷史并非單純的對過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達到引以為鑒的目的。然而，當前我國的初中歷史教學與實際生活是想脫離的，大部分學生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學到的歷史知識有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學習的動力，所以導致大部分初中學生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識與社會常識。
二、初中歷史課堂教學的對策
1.加強歷史課堂教學模式的創(chuàng)新。
隨著新課程改革的不斷推進，教育要培養(yǎng)出符合我國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學模式是桎梏新時期初中歷史教育對我國人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對歷史課堂教學予以變革，通過創(chuàng)新的課堂教學模式，從根本上提升初中歷史教學的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識教授過程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對學生進行分組，鼓勵學生就這一知識予以內(nèi)部探討，然后回答教師對該知識點的提問，從而使得學生可以對歷史知識的學習更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學模式。當教師教授完某一歷史知識時，鼓勵學生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學的氛圍變得更為活躍，同時也可以使得學生在有趣的歷史角色表演中加深對知識點的印象。
2.提高課堂提問的有效性，調(diào)動學生學習積極性。
合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學生的學習需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當提出一些探究性的問題，積極引導學生對該問題所涉及的歷史知識進行探究，以提高學生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學生的開放性思維，從而實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。以“”為例，首先教師可以讓學生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學生對的結(jié)果進行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗？引導學生對課文內(nèi)容進行研究與探討，此時大部分學生學習積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時機，適時地對學生進行點撥指導，讓學生共同地探討此次失敗的根本原因。通過教師提出問題，學生研究并解決問題的過程，激發(fā)學生學習歷史的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.促進初中歷史教學生活化。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；問題；改革；創(chuàng)新
一、初中歷史課程現(xiàn)狀
1.應(yīng)試教育觀念的影響
在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師認為教授歷史的主要目的就是使學生在中考時取得好成績，忽略了歷史教學的本質(zhì)是使學生了解歷史事件，并培養(yǎng)出良好的文化修養(yǎng)。因此，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往片面地要求學生對歷史知識死記硬背，以取得良好的歷史成績，這樣的教學方法導致學生不能深刻認識歷史知識。
除此之外，很多學校對歷史科目并不夠重視，認為其只是一門副科，不如語文、數(shù)學等主科重要，這種錯誤的觀念也為歷史教學帶來了很多困擾。
2.教學與現(xiàn)實脫節(jié)
很多教師在講授歷史時，認為歷史只是在講過去的事，與現(xiàn)實生活無關(guān)，因此很少將歷史情節(jié)與現(xiàn)代生活聯(lián)系到一起，導致學生在學習時認為歷史與現(xiàn)實沒有關(guān)聯(lián)，學會歷史也沒有用途，
從而產(chǎn)生對歷史的厭煩情緒。同時，還有一部分學生認為，學習歷史就是為了取得較高的分數(shù)，因此將歷史科目當做是死記硬背的科
目，認為學習歷史太過煩悶和無趣，無法對歷史科目提起學習興趣。
二、初中歷史教學的創(chuàng)新
1.改變教學觀念
初中歷史教學之所以出現(xiàn)很多問題，很大一部分原因是來自于教學觀念。新課標的實施標志著我國教學觀念的轉(zhuǎn)變，因此，初中歷史教學若想要取得良好的教學效果，就必須改變教學觀
念。首先，學校要重視歷史科目，并改變傳統(tǒng)的教學觀念，從過去單純將歷史作為提高分數(shù)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T充滿人文關(guān)懷的學科，歷史教學的目的是通過了解歷史發(fā)展，使學生認識到自己所處的時代和承擔歷史的責任，做到以史為鑒。
2.創(chuàng)新教學模式
想要改變歷史教學不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，同時還要對教學模式和方法進行改革。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往是課堂的“統(tǒng)治者”，學生只能被動接受學習。而新課標對歷史教學的要求則是讓學生主動參與到課堂中，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。因此，教師應(yīng)在課堂中積極營造愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提問，
各抒己見，這樣才能從根本上提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學成果。
綜上所述，歷史教學改革和創(chuàng)新并非一朝一夕的事，因此教師在日常教學中，應(yīng)總結(jié)教學經(jīng)驗，吸取教訓，只有不斷通過探索改變教學觀念，才能建立有效的教學模式。
參考文獻：
[1]樊華.淺談新課標下初中歷史教學思考[J].神州，2013（11）.
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【關(guān)鍵字】初中歷史；培養(yǎng)；創(chuàng)新；能力
1引言
隨著我國教育改革的不斷深入，初中歷史教學的改革也進入關(guān)鍵時期，初中歷史課是培養(yǎng)國家人才的一門重要基礎(chǔ)學科。但是歷史課又和其他的科目不一樣，初中歷史中的內(nèi)容都是以前某個時期真實發(fā)生過的事情和一些真實的結(jié)論，由于這一特點，歷史課在講述的過程中要找到創(chuàng)新點，只有培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡上歷史，從而在學習過程中善于思考，能夠客觀真實的看待歷史人物和歷史事件，進而實現(xiàn)歷史教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識
老師在歷史課的教學過程中，應(yīng)該改變以往的獨自講學的教學方法，在課堂扮演一位引導者，鼓勵學生通過自己動腦來進行知識的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，要達到這一目標，初中歷史老師必須做到以下三點：
（1）初中歷史老師應(yīng)該從本身出發(fā)，樹立創(chuàng)新教學的思維，建立一套適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法；
（2）初中歷史老師在教學過程中，應(yīng)該注意歷史學科和其他學科的聯(lián)系，在講課的時候應(yīng)該將這些知識進行連接，引導學生掌握歷史知識，并抓住學科的要點，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維；
（3）初中歷史老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的老師如何教的教學模式轉(zhuǎn)化成學生怎樣學的方式，鼓勵學生自主學習知識，能夠發(fā)現(xiàn)課本中的問題并解決問題。
比如，講解三國時期的諸葛亮的時候，學生通過課本僅僅能看到諸葛亮的聰明才智，卻看不到他的不足之處，老師在提出這個問題后就會引發(fā)學生思考，通過各種事情可以得出他不足的地方，如用人多疑，事必躬親等。學生通過這樣的形式不但全面了解了歷史，還鍛煉了自己的思維能力，從而獲得更多的歷史知識。
3設(shè)計創(chuàng)新教學方法
如果老師的教學方法不適合學生學習，那么老師就應(yīng)該通過使用一些創(chuàng)新的方法來設(shè)計新的教學方法，通過新的教學方法來引導學生在課堂上進行學習，鼓勵學生提出問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之處，所以，老師在進行教學過程中，應(yīng)該重視課堂的教學方法，在教學的過程中可以引入一些問題和情景故事，通過這種形式來吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生學習欲望。歷史老師可以通過兩種方式來設(shè)計教學：一是老師提問題，學生來回答；二是學生提出問題，老師來解答。這兩種方式的側(cè)重點不同，第一種是老師主動，第二種是學生主動，在實際的教學過程中，老師應(yīng)該將這兩種方式進行有效的結(jié)合點，在不同教學內(nèi)中采用不同的教學方法。老師在進行創(chuàng)新教學的過程中，還應(yīng)該重視歷史課本的運用，充分運用教材中的思考問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維包括聚合思維和發(fā)散思維，我們傳統(tǒng)的教學方式就是聚合思維為主，這種方式的目的是為了學生能夠擁有獲得歷史信息和分析歷史信息能力。而發(fā)散思維的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的思維能夠擺脫課本的束縛，對歷史事件和歷史人物進行全方面的了解，進而是學生對待歷史事件和歷史人物進行客觀的評價。
4運用探究式的學習方法
初中歷史老師在教學的過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的探究思維，我們課堂的主人應(yīng)該是學生，老師的主要角色是引導者和輔助者，老師應(yīng)該采用探究式的教學方法，在課堂上教會學生學習歷史的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，改變學生依賴老師的傳統(tǒng)思維。如果探究式的學習方法能夠在學生中得到廣泛應(yīng)用，那么學生學習歷史的興趣就會得到成倍的增長。
5采用先進的教學工具培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
隨著社會的快速發(fā)展，不斷有新的教學工具出現(xiàn)，最為典型的就是多媒體教學，通過計算機將一些教學內(nèi)容放映到屏幕上邊，通過這樣的方法不但增加的課堂的趣味性，還提高了學生的學習興趣。以前只能通過老師對一些歷史事件的講解使學生了解當時的歷史情況，現(xiàn)在通過多媒體可以將當時的歷史視頻放映到屏幕上，更加直觀的向?qū)W生傳遞知識，學生在觀看視頻的同時，大腦在不停的運轉(zhuǎn)，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
6培養(yǎng)學生全面發(fā)展
初中歷史在教學過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學生全面發(fā)展，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學評價體系和應(yīng)試考試這種衡量標準，這種方法有很多的不足之處，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，所以在進行歷史教學的過程中必須使用新的教學評價體系，把一些新的評價體系引入到初中歷史的教學過程中，比如一些活動課程，這些方面的添加能夠?qū)W生進行全面評估，然后通過考試這種方法來檢測學生的學習狀況，在年級最終成績評定的時候，老師應(yīng)該根據(jù)學生在歷史課堂上的活躍程度、知識的掌握程度以及考試的檢測結(jié)構(gòu)來給學生進行綜合評價，保證學生能夠全面發(fā)展，使學生對歷史知識能夠?qū)W以致用。
7總結(jié)
初中歷史課是一門非常重要的初中基礎(chǔ)課，初中歷史與其它學科存在很多的不同之處，在初中歷史教學過程中，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須對改變傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)，只有學生擁有創(chuàng)新能力，才能真正激起他們學習歷史的興趣，真正愛上歷史這門學科。老師在進行歷史備課的時候，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，在課堂上安排一系列鍛煉學生自主思考的問題，培養(yǎng)他們理解并運用知識的能力，對已學的知識能夠舉一反三。我們初中歷史教育工作者一定要建立創(chuàng)新的教學理念，通過創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并且在課堂結(jié)束之前要善于總結(jié)，通過自己的探究找到一條適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法，通過新穎的課堂來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的發(fā)揮學生的聰明才智，真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；教學方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學科有著其獨特的學科特點，知識點繁雜并且具有過去性，利用信息技術(shù)可以很好地將還原過去，幫助同學們更好地在理解歷史事實的基礎(chǔ)上掌握知識點。因此分析信息技術(shù)在初中歷史教學中的運用顯得越發(fā)重要。本文通過分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術(shù)的方法，目的在于更好地提高學生的學習激情，寓學于樂。
1.信息技術(shù)在初中歷史教學中的作用分析
1.1激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。在初中的教學當中，相較于其他學科歷史學科的重視程度并不高，并且歷史學科的知識點十分繁雜，很多同學都覺得其枯燥無味。為使得同學們更好地投入歷史的學習中，教師應(yīng)當引導學生對歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術(shù)可以將知識點通過視頻、圖片、音效等多渠道進行信息傳遞，刺激同學的感官，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為同學們更為接受的方式進而表現(xiàn)出來，從而激發(fā)同學們對學習歷史的興趣。
1.2增強師生的互動性。教師可以利用信息技術(shù)制作學習課件，創(chuàng)設(shè)更為生動的教學情境，鼓勵學生對歷史信息進行提取，在這個過程中，可以引導學生的反復思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強師生的互動性，調(diào)動學生上課的積極性。
1.3拓寬學生的視野。歷史學科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面。現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地解決這一問題。信息技術(shù)具有強大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關(guān)鍵詞的搜索拓寬學生的知識面；另一方面，學生可以在課后利用信息技術(shù)搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關(guān)知識。
1.4促進學生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學的過程中，不僅要求學生能夠了解有關(guān)歷史知識，還要求培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)教學很難具體培養(yǎng)學生的思維能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進行拼接比較，引導學生分析不同時期的歷史特點等。
2.信息技術(shù)在歷史課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
2.1不能靈活運用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)不斷走進初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術(shù)和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對信息技術(shù)的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運用信息技術(shù)，不僅浪費教學時間，而且很難將信息技術(shù)與課堂教授的內(nèi)容相結(jié)合。因此若想利用信息技術(shù)豐富課堂教學內(nèi)容，達到運用信息技術(shù)的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學習運用信息技術(shù)的方法。
2.2盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用。部分初中歷史老師過度追求信息技術(shù)的應(yīng)用，形成授課依賴。在運用信息技術(shù)手段的過程中，未經(jīng)過自己的加工盲目應(yīng)用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學生之間的互動，而主要進行多媒體的展示，將人為灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術(shù)進入初中歷史課堂的初衷，學生在課堂上只對信息技術(shù)保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點并不印象更沒有自己的思考。
3.在初中教學中的高效利用信息技術(shù)方法分析
3.1教學模式的有機結(jié)合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學模式，只有將兩者的教學方式進行有機結(jié)合，才能達到更好地教學效果。傳統(tǒng)教學模式是多年的教學實踐的結(jié)果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學生理解整個歷史事件的過程，這是現(xiàn)代技術(shù)難以代替的；而現(xiàn)代教學模式通過信息技術(shù)將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強課堂的趣味性，以此增強同學的學習興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學的過程中，應(yīng)當注重傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的結(jié)合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達到更好地課堂效果，更好地實現(xiàn)教學目標。
3.2正確認識信息技術(shù)在教學中的作用。在初中歷史教學的過程中，信息技術(shù)的運用越來越普遍。但是師生應(yīng)當正確認識信息技術(shù)在教學中扮演的角色，利用信息技術(shù)的目的是希望通過該技術(shù)更好地實現(xiàn)教學目標，幫助學生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，初中歷史老師在運用信息技術(shù)的時候要從教學目的角度出發(fā)，不可過分追求技術(shù)的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學生的具體情況及時調(diào)整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運用信息技術(shù)教學的過程中，都蘊含著自己的一些經(jīng)驗和授課技巧。初中歷史組的老師應(yīng)定期組織有關(guān)信息技術(shù)授課的研討會，分享各自經(jīng)驗形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，便與老師之間相互學習并且借此幫助信息技術(shù)使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進步。
4.總結(jié)
信息技術(shù)的應(yīng)用確實給初中歷史教學帶來了新的生機，但目前技術(shù)應(yīng)用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學任務(wù)的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術(shù)幫助學生理解歷史事實完成知識點學習，避免盲目跟從。
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關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；聯(lián)想；求證；歷史教學；教學突破口
新課改要求初中歷史教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力、不斷創(chuàng)新思維、提高學生綜合素質(zhì)。歷史本身就是我們?nèi)祟悶榱松婧桶l(fā)展，不斷地去繼承和創(chuàng)新的過程。從這方面來說，歷史的學習過程就是人們學會創(chuàng)新的過程。初中歷史的學習對學生以后的歷史學習具有非常重要的基礎(chǔ)作用，因此初中教師必須要積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導學生在歷史課堂上學會質(zhì)疑求證。目前來看，初中生普遍存在缺乏質(zhì)疑意識、聯(lián)想能力和求證能力等弱點。本文就從怎樣引導學生質(zhì)疑、聯(lián)想和求證進行了探索。
一、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識
初中歷史學習的質(zhì)疑，主要是指學生按照自己的認識程序，從歷史資料和歷史事實的認識評價中發(fā)現(xiàn)有效信息，并且有效提取這些信息，通過對歷史常識或者已有的論點進行重新思考，提出自己的創(chuàng)新觀點。這是一種學習意識，也是一種學習能力。歷史是人自己創(chuàng)造的，一個個歷史事件構(gòu)成了現(xiàn)在的歷史。基于初中歷史的特點，下面將闡述歷史質(zhì)疑。
（一）質(zhì)疑歷史人物的評價
對歷史人物進行正確的看待和評價，是歷史教學的重要內(nèi)容。教師要根據(jù)歷史人物發(fā)生作用的性質(zhì)、領(lǐng)域、大小，引導學生進行分類，并在此基礎(chǔ)上把握好評價歷史人物的標準。質(zhì)疑歷史人物是培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識的重要內(nèi)容，對歷史人物評價的質(zhì)疑主要包括：質(zhì)疑歷史人物的定性評價，如質(zhì)疑諸葛亮的神機妙算；質(zhì)疑歷史人物的情感態(tài)度，比如在項羽過烏江事件中，質(zhì)疑項羽的情感態(tài)度。
（二）質(zhì)疑歷史事件
歷史學科中無奇不有，包羅萬象。歷史事件構(gòu)成了歷史學科的骨架。依據(jù)歷史事件的領(lǐng)域、記載價值、對歷史發(fā)展的影響等對歷史事件進行分類，在分類基礎(chǔ)上引導學生學會要素分析，分析歷史事件的正確與否。質(zhì)疑歷史事件，可以從事件發(fā)生的地點、結(jié)果、結(jié)論等方面進行，引導學生進行質(zhì)疑，通過對歷史事件的質(zhì)疑啟發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。
（三）質(zhì)疑歷史圖片
歷史圖片是歷史知識的載體，在圖片傳達的信息中重現(xiàn)了歷史。歷史圖片主要包括歷史遺跡和文物的照片資料、歷史場景和人物的想象圖、場景照片資料、戰(zhàn)爭形勢圖、政治經(jīng)濟形勢圖等。學會讀圖是非常重要的，在歷史教學與學習中占有非常重要的作用。教師要在引導學生學會讀圖時，不斷對歷史圖片進行質(zhì)疑，對歷史圖片的質(zhì)疑可以從質(zhì)疑教材圖片和網(wǎng)絡(luò)典型圖片進行，通過質(zhì)疑可以發(fā)現(xiàn)歷史事件和歷史人物的存在是否是正確的。
二、培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力
教師在教學過程中，讓學生帶著問題在真實教學情境下進行學習是非常重要的。教師可以結(jié)合初中歷史教學的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境適度還原和再現(xiàn)歷史生活，通過設(shè)計發(fā)散式的問題來啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生在充分發(fā)揮想象力的同時，學會聯(lián)想。在具體的實際教學中，教師應(yīng)以歷史問題為載體，以訓練聯(lián)想思維為目的來進行教學。
（一）歷史想象圖還原生活場景
教師可以利用歷史想象圖來還原歷史生活場景，通過想象圖來推測以前的生活場景，進而分析想象圖中包含的主要內(nèi)容、人物關(guān)系和歷史背景。歷史想象圖在還原生活場景的同時，也向我們展示了過去的歷史，使學生在想象中學會聯(lián)想，提高聯(lián)想能力。
（二）疑難情境再現(xiàn)生活樣式
對有的歷史問題學生在學習時是比較困難的，主要是因為這些歷史問題很抽象，學生很難聯(lián)想到當時的情況。這時可以通過設(shè)置一些疑難問題情境來還原當時的生活形式。設(shè)置情境時可以選擇多個問題，通過對問題的對比分析研究，使學生在疑難情境中聯(lián)想當時的歷史背景，通過聯(lián)想來學習有關(guān)的知識。
三、培養(yǎng)學生的求證能力
歷史教學的基本原則就是史論結(jié)合，學生通過歷史資料來獲取信息、收集證據(jù)、解決實際的問題，在這個過程中，學生的證據(jù)意識會得到培養(yǎng)，求證能力也得到提高。比如《阿房宮何以悄然消失》這一課就是培養(yǎng)初中生求證意識的典型例子。文章引出的歷史結(jié)論認為阿房宮是項羽焚燒的，但是通過關(guān)于阿房宮的考古研究得出了令人震驚的結(jié)論：阿房宮沒有被焚燒，《史書》的記載中也沒有證據(jù)證明是項羽所燒。因此，在學習這一課時，教師可以設(shè)置懸念來進行深入，鼓勵學生進行大膽合理的猜想，從而得出歷史事實的證據(jù)。學生通過學習可以學會如何求證，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑、聯(lián)想能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學生的求證能力，實現(xiàn)了初中歷史教學的突破。
四、結(jié)語
初中歷史的教學離不開情感、趣味和哲學，這也是歷史課所具有的魅力、凝重感和意蘊感。引導學生在歷史課堂中學會質(zhì)疑、聯(lián)想和求證，通過教師在課堂中設(shè)置疑問、精妙講解，學生在課堂中討論疑問、自主求證，學生能夠豐富歷史知識、擴展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升綜合能力，最終達到提高歷史教學質(zhì)量的同時，提高學生的歷史素養(yǎng)和學習能力。
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傳統(tǒng)的灌輸式初中歷史教學方法已經(jīng)不再適用于新課改的要求，探索一種新的教學模式迫在眉睫。問題式教學法憑借其獨特的優(yōu)勢和強大的功能在中小學課堂中發(fā)揮著越來越大的作用。問題式教學法運用到初中歷史課堂中將會激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)問題意識，進而促進學生的全面發(fā)展。
一、了解問題式教學法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
問題式教學法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學生帶著問題預習教材，經(jīng)過獨立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學生對問題進行討論，在學生的觀點相互碰撞的過程中，每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己分析問題思路的優(yōu)勢與不足；最后，教師在對學生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導學生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學思考，互動討論結(jié)合起來進行全面探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習熱情。教師結(jié)合教材為學生設(shè)立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導性得到了很好的發(fā)揮，學生的主體作用也得到了充分的體現(xiàn)。
二、發(fā)揮問題式教學法的優(yōu)勢，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣。歷史是一門內(nèi)容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學生自主學習，搜集資料，獨立思考，尋找問題的答案，可以有效地調(diào)動學生學習歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學生的眼界，廣泛地了解相關(guān)歷史知識。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問題，如產(chǎn)生的歷史背景、主要內(nèi)容及影響是什么？讓學生在課下查閱相關(guān)文獻，通過自學來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內(nèi)容，而更豐富的內(nèi)容就需要由學生自己去挖掘，并在課上與其他學生進行交流。問題式教學法使學生了解更完整、更豐富的歷史知識。學生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學生學習歷史的熱情。
培養(yǎng)學生獨立思考的精神。過去學生學習初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點。這種方式導致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。問題式教學法以問題作為貫穿教學全過程的線索，學生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導學生獨立思考、主動探究，培養(yǎng)學生的問題意識。使學生在思考的過程中學習知識、訓練思維、鍛煉能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。
鍛煉學生運用歷史知識的能力。采用問題式教學法講授初中歷史使學生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學生在學習歷史的過程中尋找生活的真諦，在學習歷史的過程中學會為人處世的道理，在學習歷史的過程中找到前進的方向。
三、運用問題式教學法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂
教師在課前可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出幾個不同層次的以問題為導向的教案，用生動的語言引導學生融入歷史情境并發(fā)現(xiàn)問題。比如在學習岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學生自主發(fā)現(xiàn)，獨立思考，激發(fā)其學習知識的積極性。也可以設(shè)置一些懸疑問題激發(fā)學生學習歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學完秦漢的章節(jié)后，教師總結(jié)性地提出一些問題讓學生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態(tài)度等問題。讓學生帶著疑問去回顧和總結(jié)，把所學的知識點串聯(lián)起來，使學生加深理解和記憶。然后在班內(nèi)共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學生都能踴躍地發(fā)表自己的見解，最終師生共同對問題進行總結(jié)。對于有獨到見解的學生應(yīng)給予充分肯定，對于出錯的學生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學效率。
總之，問題式教學打破了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿言灌”的教學模式，充分地發(fā)揮了學生的主體地位。運用多種方法教學，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習能力和積極探究精神，鍛煉了學生學習歷史的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高了初中歷史課堂的教學質(zhì)量。
（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校）
（一）重視程度不夠。在老師、學生或者家長口中，常常都會聽到主科副科之分，而初中歷史課程則恰好被看做是副科中的副科，有人稱之為“小三門”。教師在考慮改進學科教學方法和內(nèi)容時，歷史這一門課程，往往得不到足夠重視。一周幾十堂課下來，歷史只占其中很小一部分。學校不夠重視的學科，在大多數(shù)學生眼中，自然也就得不到重視，因而對歷史課程的學習也就囫圇吞棗了。
（二）教學管理不嚴。在許多學校的實際教學活動中，歷史課就好比生理衛(wèi)生課一樣，一周沒有幾節(jié)課，卻還常常被占作主課來教學。這種現(xiàn)象導致許多學校歷史教育課程不達標，考試也就成了困難項目之一。所以可以發(fā)現(xiàn)很多學校的歷史考試五花八門，有開卷就有閉卷，有統(tǒng)一考試就有自主測驗，教學活動進行不好，就影響了考試的專業(yè)度。同樣，考試專業(yè)度要求低，對教學內(nèi)容要求也就降低，這樣完全是形成了惡性循環(huán)。
（三）教研氛圍不濃。初中歷史的教研活動長期處于誤區(qū)當中，大多歷史學科教員都偏向高中歷史教學，而很少關(guān)注初中歷史教學。因此初中歷史的教研活動很少在校紀以上的場合舉行，這一點和主科頻繁甚至過多的教研活動形成了強烈對比，初中歷史教師得到的交流機會實在太少，難以促進教學水平的上升。即使在校內(nèi)的教研活動，也大多是掛羊頭賣狗肉，走走過場就了事。
（四）學生情緒不高。大多數(shù)學生對待歷史學科的態(tài)度都有這樣一個進程：初一時好奇而認真聽講，初二時失去興趣開始松懈，初三時無暇顧及。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，無非是學生心中的功利主義作祟，并且年級越高，中考壓力就越大。初中學科中，歷史本來就得不到老師的足夠重視，學生在考試的壓力下，自然就對歷史的學習越來越不感興趣。
（五）教學效果不好。這里大概有兩點原因，一是教師，二是學生。從教師方面來說，初中歷史專職教師資源少，教學方式和質(zhì)量參差不一。一些非歷史專業(yè)教師因?qū)v史不夠重視而在課堂上敷衍了事，講不清重點難點，造成學生聽課質(zhì)量下降。從學生方面來說，學生本身對歷史課程興趣不高，上課難以集中精力，不重視課堂紀律，影響教師上課發(fā)揮，導致課程質(zhì)量一再下降。
二、關(guān)于初中歷史教學一些問題的對策
（一）改革中考制度。上文提到的一些問題，大部分都與中考制度脫不開關(guān)系。可以說，中考制度是制約初中歷史教學的一大詬病。事實上在高考當中已經(jīng)實行了多年的文科綜合考試，為什么不在中考實行史地生的綜合考試？哪怕在中考的分數(shù)占比中，歷史與體育占得同樣比分，也不至于會受到教師與學生的雙重冷待吧？在學生學習以及教師教學活動中，往往存在著這幾個誤區(qū)：
1.抱著功利主義的態(tài)度，學必所考，不考不學。
2.認為義務(wù)教育階段的非主科課程可以在以后的教育中進行彌補，但卻忽略了初中課程中設(shè)立歷史學科一定是學生有學習歷史的必要的。
3.認為將史地生列入中考名單中是增加學生負擔，但卻以此為借口增加學生在其余主科上的負擔，同時還減少了學生課程的多樣性。我國如今致力于提高人民的綜合素質(zhì)，至于歷史學科雖然不是一門實用性強的科目，卻是一門可以養(yǎng)成學生文化素質(zhì)的科目，它在當代環(huán)境下其實是具有不得不學的必要性的。歷史學科要做到的就是在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、綜合素質(zhì)高尚的未來人才。
（二）豐富歷史教學活動。初中的歷史教學活動，如果只是照本宣科，不能引起學生學期的興趣，那么這一學科的教學就沒有意義了。因此教師應(yīng)該爭取多豐富歷史學科的教育活動，讓學生在豐富多彩的教育活動中提升對歷史學科的興趣，并且學會重視歷史學科。比如可以在校內(nèi)矩形知識競賽，名人講座或者是歷史故事比賽等課外活動。在校外也可以組織學生參加一些參觀遺址或紀念館的活動，讓同學們接觸歷史，感受歷史的積淀，只有沉浸于歷史當中，才能感受歷史的魅力。總的來說就是要激發(fā)學生對歷史學科的興趣。
一.初中歷史與素質(zhì)教育
1.素質(zhì)教育。素質(zhì)教育作為一種培養(yǎng)全面型人才的教育方式，通過改變傳統(tǒng)的教學方式，重點培養(yǎng)學生的綜合能力。其中包括：思想品德素質(zhì)教育、文化科學素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美教育和勞動技能素質(zhì)教育等方面。使學生們形成良好的行為道德規(guī)范、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、養(yǎng)成樂觀積極向上的性格、善于發(fā)現(xiàn)周圍美好的事物和培養(yǎng)正確的勞動觀。
2.初中歷史的重要性。初中歷史教學是學生接觸歷史的最早時期，了解中國上下五千年的歷史，滿足學生的好奇心，培養(yǎng)他們總結(jié)歷史事件和借鑒其中教訓的能力。但是一般來說，學生在歷史課堂上的積極性并不高，是因為傳統(tǒng)的歷史課堂無趣且乏味，沒有將學習歷史的真正意義體現(xiàn)出來。了解歷史，有助于形成初中生的責任感和掌握政治、人文文化等知識，通過對歷史事件的解析，有利于提高學生分析問題的能力，拓展學生的思路。
3.初中歷史素質(zhì)教育的作用。因初中歷史多涉及的內(nèi)容豐富，包含政治、軍事、地理等多方面知識，所以有利于加強初中生對社會的了解，培養(yǎng)基本的文化素養(yǎng)。初中歷史的學習主要是通過借鑒歷史事件總結(jié)出的經(jīng)驗來引導現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的愛國主義意識，充分了解自己的國家和民族在形成的過程中經(jīng)歷了怎樣的磨難，激發(fā)學生的愛國情懷，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。
二.初中歷史教學中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問題
1.初中歷史教學中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的歷史教育很難激發(fā)學生們的學習興趣，但是通過與素質(zhì)教育模式結(jié)合得到了很大的改善。素質(zhì)教育的概念從提出到實施，在實施過程中不斷總結(jié)、分析、改善，終于在國內(nèi)取得了初步的成功，使素質(zhì)教育得到廣泛的應(yīng)用和足夠的重視，有效的推動了中國教育的發(fā)展。
2.初中歷史教學中素質(zhì)教育存在的問題
（1）學生缺乏積極性。初中階段的歷史教學，不斷地重復考試中的重點，老師一遍一遍的講，學生一遍一遍的記，缺少課堂互動，學生的課堂參與性差。此外，學生在課堂上舉手回答問題的次數(shù)并不代表學生參與課堂的積極性。參與課堂的積極性主要體現(xiàn)在學生是否有學習和鉆研歷史的興趣、是否能夠獨立思考，不被課本上和老師教授的知識所束縛。
（2）教師教學方式傳統(tǒng)。初中歷史教師在教學的過程中，大多都是通過講解書本上的知識來教學，很少用自己的觀點來評價和點評歷史事件和人物。要想在考試中取得好成績就要死記硬背課本上的知識，學生處于被動位置，不能進行獨立分析和思考。
（3）教學資源開發(fā)不夠。一本歷史書就想讓初中學生了解歷史，就憑教師的教課水準再高也是不可能的。所有的學科都注重實踐，而歷史課程的實踐教學可以同時課堂播放歷史影像資料、課外參觀歷史博物館、閱讀課外歷史讀物等方式來培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。這就需要一所學校是否可以有能力開發(fā)這些教學資源。與此同時，也要將歷史課本作為教學資源開發(fā)的主體，設(shè)計吸引學生、內(nèi)容豐富的課本也是開發(fā)教學資源的重點。
三.提高初中歷史教學中素質(zhì)教育的方法
（1）改變傳統(tǒng)的教學方式。改變傳統(tǒng)教學方式的第一步就是改變傳統(tǒng)的師生地位，把以老師為主體變?yōu)橐詫W生為主體，把學生被動的接收知識變?yōu)閷W生主動的請教知識。在學生與教師的觀點不一樣時，應(yīng)該主動與老師辨析，而不是被動的接收老師的固定觀點。而教師應(yīng)該鼓勵學生積極地提出問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。
（2）注重學生的差異性教學和培養(yǎng)學習興趣。對于不同的學生應(yīng)該制定不同的教學計劃，每個學生的基礎(chǔ)和學習態(tài)度、思維方式均不相同。再課堂上不能采取單一的教學方式，所教授的內(nèi)容要能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的參與意識，應(yīng)該讓所有的學生都能參與其中。
（3）優(yōu)化歷史教學方法。學歷歷史不能完全依靠教師的講解，教師要根據(jù)所學內(nèi)容，合理的安排實踐教學，如：情景教學、網(wǎng)絡(luò)互動等。
