時間：2023-08-15 17:23:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物教學；職業生涯規劃教育
一、高中生物教學中職業生涯規劃教育的現狀及啟示
調查研究表明，高中生對職業、大學及相關專業的了解途徑，只有近17%是從學校獲得的，說明教師很少在課堂中滲透職業教育[1]。生物教師多以完成學科知識傳授、能力培養為己任，卻忽視了在教學活動中對學生的職業選擇和教育，反映出高中生物教育在這方面相當薄弱。
二、高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的必要性
《基礎教育課程改革綱要》提出了學校基礎教育實施職業生涯教育的目標。即在新高考模式下，高中生除了學習課程，更應了解社會，了解自我，職業規劃提前到高中。因此作為一線教師，應順應改革，在學科課程中滲透職業生涯教育。我國每年仍然有近30%、總數達數百萬的高中畢業生因不能升學而踏上職業生涯之路，這就需要他們在高中階段的學習過程中掌握必要的職業知識、能力和素質。另外，近80%的學生對將來想從事工作的具體內容不了解，對自己未來從事的職業感到茫然[1]。因此，很多高中生單憑自己喜愛的電影或偶像或盲從父母安排就決定其高考專業選擇，走入大學校門才發現寒窗十年考上的大學或所學的專業并不適合自己。高中階段開展職業生涯教育是避免這類現象發生的有效措施，以減少專業選擇的盲目性。高中生大部分時間在學校度過，課堂是他們的主陣地，因此日常教學中滲透職業生涯教育對他們的教育作用甚為深遠。高中生物教材有很多與人類的生產和生活密切聯系的知識，涉及農業科學、醫藥科學、環境科學等，是學生了解育種工作者、林業工程師、生物技術研發、醫藥研發、醫學工作者、考古學家、標本制作等各種不同的職業的良好材料，不但能為他們日后選擇職業或者專業提供幫助，而且進行研究性學習過程中還能培養學生的鍥而不舍的精神、嚴謹的態度，進一步提高學生的生物科學素養的同時，也為學生形成正確的職業價值觀做準備。
三、高中生物教學中滲透職業規劃教育的探索
（一）角色扮演，合作探究
教師可以利用角色扮演的方法來組織開展教學，在教學過程中,把科學性、知識性、職業等巧妙地結合起來,使教學過程生活化、藝術化。例如，在“人類遺傳病”教學中，由學生分組扮演不同類型的遺傳病咨詢者和醫生。在“生物育種”一課中，一組學生扮演植物育種專家，利用純合的本地西瓜（果實小、甜度高）和純合的西瓜（果實大、甜度低）品種，培育又大又甜的西瓜。一組學生扮演動物育種專家，利用長毛立耳貓和短毛折耳貓，培育能穩定遺傳的長毛折耳貓。通過制造思維沖突，提醒學生作為育種專家，選擇育種方式設計育種方案時，首先要切合實際，勿生搬硬套、全盤“依葫蘆畫瓢”。學生在角色扮演和角色交流中，不但內化所學、理論聯系實際、了解相關職業，還提高人際交往能力，為國家、為社會培養新型的勞動者和接班人。
（二）動手實踐，切身體驗
成立課外興趣小組，在實踐中認識自己。職業指導專家約翰•霍蘭德認為，人格、興趣與職業密切相關，興趣促使積極愉快地從事職業。例如“，生物進化”一節后，采集本校被子植物制作標本，比較親緣關系。在生物實驗園中，以紫茉莉等為材料，進行植物組織培養；“發酵工程”教學中開展腐乳、果酒的制作；利用本地區特色進行生物資源和生態環境調查。通過親身實踐，體驗標本制作師、育種專家、食品工程師、環保工作者等職業的必備素質，幫助學生正確定位，找到興趣點，有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，為將來的職業理想奠定基礎；同時培養了他們的合作精神，使學生明白不但要有極其縝密的理論指導、還需有嚴謹求實的科學態度和堅忍不拔的毅力。
（三）高校參觀，情感升華
由于高中教學資源有限，可以走出校園，如西北農林科技大學克隆羊實驗基地，深刻了解動物細胞核移植技術的過程；組織學生參觀并實踐人工授粉、扦插、嫁接等農業技術；分子腫瘤實驗室比較病態細胞和正常細胞、林業局、污水處理廠等，給學生以心靈上的震撼，激發學生對生物研發、醫學檢驗師、林業工程師等職業的敬仰和熱愛。
（四）專業指導，明確目標
課堂教學往往要結合生物教學內容，且時間有限，所以缺乏系統性。生物教師可以和職業規劃研究機構聯合編寫適合高中生的職業規劃教材、開設職業規劃課程、建立生涯發展指導中心，幫助學生進行了解，認識到與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的一些職業，這對選課、將來的高考志愿填報和人生職業規劃具有積極的參考作用。綜上所述，在高中生物教學中滲透職業規劃教育是開啟學生的人生夢想、點燃成長激情的有效途徑，但如何有效滲透職業生涯規劃教育于生物教學中還需要我們進行大量理論研究和實踐探索。
參考文獻：
［1］程利娜.普通高中生職業生涯教育現狀的調查研究[J].中國科教創新導刊，2010（29）：93-94.
關鍵詞：生物教學；職業教育；職業意識
自20世紀以來，生命科學進入了迅速發展的快車道，隨著生命科學的發展及其對人類社會影響的擴大，人們對生物學教育提出了新的要求，同時教育理論的發展也為生物課程帶來了契機，生物新課程標準應運而生。該教材區別于以往的教材，首次出現了“與生物學有關的職業”欄目，該欄目從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面多角度地滲透職業教育，引導學生對生命科學產生濃厚的興趣，潛移默化地培養學生的職業意識與職業素質，為學生將來走上社會奠定基礎。
一、職業教育的概念
“職業教育”是職業教育學科體系中的中心概念，出現在20世紀70年代的美國。職業教育是從人全面發展的角度入手，培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體來說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。它主張通過社會、學校的共同努力，幫助學生建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃以及職業生涯目標的追尋實現與個人才能相適應的職業生涯教育目標。
二、教材中的職業教育
人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）中的職業教育內容是以專欄“與生物學有關的職業”的形式呈現的，分布在三本必修模塊中，從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面共介紹了八種職業（見表1）。通過學生的閱讀和教師的拓展介紹，學生可以了解相關專業的職業特點和就業應該具備的知識技能，激發學習興趣，從而合理管理自己的學習。
三、高中生物教學中開展職業教育的意義
1.促進學生身心的發展
高中階段是每個人成長的關鍵時期。心理學家對青少年時期的研究表明，一個人對于職業的喜好和價值觀正是在中學階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現實和具體，真正地開始考慮職業的選擇。因此，在高中生物教學過程中進行職業教育是依據學生身心發展的特點，引導學生進行職業理想、職業價值觀等方面的思考，從而使學生加深對職業的理解，樹立符合實際的職業理想，形成正確的職業價值觀，科學地進行職業規劃，促進學生身心健康發展。
2.促進學科教學的發展
高中生物課程是普通高中科學領域的一個科目。課程基本理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。高中生物教學中的職業教育滲透于生物學知識之中，由生物學知識的學習引出，并將生物學知識運用于生活和生產中。在教學過程中滲透職業教育符合注重與現實生活的聯系這一課程基本理念。將職業教育融入學科教學，有利于學生學以致用，運用所學理論知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。
3.促進三維目標的實現
在高中生物學教學中滲透職業教育，也是切實落實新課標提出的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的需要。在職業教育中聯系實際生活，增強了學生的學習興趣和學習愿望，這是落實知識與技能目標的需要；在職業教育中加強了實驗和實踐活動，提高了學生的生物科學素養和終身學習的愿望，這是落實過程與方法目標的需要；在職業教育中加強了學生對相關生物學職業的認識，有助于學生形成正確的職業價值觀，這是落實情感態度與價值觀目標的需要。
我國《普通高中課程方案（實驗）》高中階段的培養目標強調要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并要具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）將職業觀、職業素質和樂趣等與職業相關的知識，有計劃地滲入生物教學中，不僅注重生物學科知識與社會生活相聯系，還有利于培養學生樹立正確的職業理想和職業價值觀，使學生盡早建立自己的目標并開始規劃自我未來，為今后的職業發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]歐陽河.試論職業教育的概念和內涵[J].中國職業技術教育，2009：5-7.
一、研究對象與研究過程
1、研究對象。本次調查選擇寧波市奉化區奉化中學，其中高一兩個班級，共81名學生，高二兩個班級，共82名學生，高三兩個班級，共80名學生，樣本總數243。總共發放學生問卷243份，回收243份，其中有效問卷236份，有效問卷率97.1%。教師問卷共發放80份，回收75份，其中有效問卷69份，有效問卷率92.0%。
2、調查過程。本次調查于2016年9月下旬開始，至2016年11月上旬完成。問卷數據采集過程大致如下：首先由研究人員準備好問卷，學生問卷由各班班主任向學生收發問卷，教師問卷由研究人員統一收發問卷。答題程序按照統一標準，要求在30分鐘內獨立完成問卷，完成之后當場回收問卷。
二、調查結果與分析
1、師生在指導對象、指導主體、指導內容及評價方式上存在認知差異。
第一，在從指導主體的選擇上來看，只有38%的學生選擇既要對學生進行指導，也要對學生家長進行指導，而教師問卷中選擇對學生和家長同時進行指導的占73.9%。
第二，學生更希望由專業的指導人員進行指導。教師和學生都認為比較合適的指導主體是專門的職業生涯規劃指導教師，知名校友、各行各業成功人士。除此以外，教師更認可班主任（52.2%）與任課教師（23.3%）的指導作用，而學生在指導主體上相比較班主任（32.2%）與任課教師（7.6%）而言，更希望心理教師（41.1%）對他們進行指導。這一差異性說明學生更希望由專業的指導人員對其進行指導。
第三，學生更渴望接觸高中學校以外的信息在指導內容上。教師問卷與學生問卷調查結果排在前三位的均為“了解自己適合從事的職業”、“了解自己的性格、愛好興趣”和 “了解社會上的職業種類和從業要求”，兩者差異比較大的是學生更希望了解大學專業設置情況（58%）和高考志愿的填報（56%），教師認為這兩項沒有前面三項重要（分別占35%、23%）。學生和教師都認為“了解高中三年學業規劃”（20.8%、30%）和“了解職業生涯規劃的具體實施方法與技巧”并不是特別重要（32.6%、26%）。這個調查結果一方面是由于高中階段的學生對社會及職業充滿了興趣，另一方面也說明了學校教育依然重視教學成績，而在職業生涯規劃指導方面存在一定的缺失。
第四，學生更希望標準化的評價體系。在對師生評價方式上的需求分析發現，更多的教師認為“建立成長記錄手冊”（73.9%）比較有效，遠遠高于“標準化的活動評價體系”（43.4%）。而學生認為“標準化的活動評價體系”（56.4%）比“建立成長記錄手冊”（40.3%）比較有利于進行評價。相對來說，學生認為組員互評并不十分有效。從這些調查數據發現，學生更希望有標準化的評價體系對活動或課程表現進行評價，從而獲得更加客觀、詳細的評價結果，以便自己參考。而教師認為幫助學生建立成長記錄手冊記錄高中三年的性格愛好、職業目標、職業規劃及其變化，能夠對學生更加有幫助。
三、普通高中開展職業生涯規劃指導的若干建議
基于上述結論，筆者認為要對高中生進行有效的職業生涯規劃指導，必須基于高中生的心理特點，選擇合適的指導內容和多樣化的指導方式，并對實踐活動進行科學、有效的反饋。在保留奉化中學做得比較好的方面的同時，提出以下改進措施：
1、加強與職業相關信息的提供。如學校可以提供各種紙質資料。
2、開展形式多樣的指導方式，幫助學生更加深入了解社會及職業。除了開設職業生涯規劃指導課程，以及與學校值周、軍訓、社團活動及社會實踐活動相結合以外，還可以從以下幾個方面對學生開展的職業生涯規劃指導：（1）有效利用學校的德育活動。如在班隊活動課中可以讓學生暢談職業理想，或邀請家長講述各個職業的現狀與能力要求，邀請律師、檢察官進行法制教育，邀請消防員進行安全教育等。（2）讓社會實踐活動走出學校，走進社會。如組織學生參觀企業，鼓勵學生利用假期參加短期的就業實習等。
3、兼顧團隊和個人的輔導形式，建立職業咨詢和指導中心。如學科教師與個別學生的談話，班主任與學生的交流，也可以是心理咨詢教師及專業的職業生涯規劃指導教師與學生一對一的咨詢，這些針對性的個體職業認知方面的咨詢能及時的化解學生的困惑，提高學生的積極性，滿足學生的需求，為學生提供良好的推動力。
4、引入職業興趣測評系統。學校可以引進專業的職業測評系統，如霍蘭德職業興趣測試系統，不僅可以對學生的性格、興趣、能力、職業傾向做出測評，有些專門針對高中設計的測試系統甚至還能在測試報告后面提供大學及專業的建議，對學生的幫助比較大。
5、建立更加科學、有效的評價體系。從調查結果來看，學生對學校舉行的社會實踐活動的評價不滿意，甚至相當一部分學生并不清楚學校對其活動行為進行了評價。因此可以建立貫穿高中三年的成長記錄手冊及制定標準化的活動評價體系并及時反饋，使評價結果發揮最大效用[1]。
百度百科對“熱門”一詞提供了4種解釋，分別是：1.比喻興盛的、吸引人注意力的事物；2.指能吸引許多人的事物；3.形容事物受眾人關注、歡迎等；4.比喻時興的引人注目或吸引人的事物。雖然，每種解釋之間還有細微的差別，但能提取公因式得到一個解釋，那即是：所謂“熱門”是“吸引許多人注意的事物”。為什么能吸引許多人注意呢？每個人的經濟收入、受教育程度、所處的環境等不同，因此他們的世界觀、價值觀都不一樣。那為什么他們都對同一個事物感興趣呢？所以，用另一個“熱門”詞匯來指代“熱門”也許更為合適，那就是“流行”；流行是指一種普遍的社會心理現象，指社會上新近出現的或某權威人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣直至消失的過程。流行是會過季消失的，變得不流行，當然，經過一段時間又有可能重新變得流行。從心理學角度來看，盲從是一種典型的社會心理現象。“盲”是指沒有全面的信息來源或信息不充分，而“從”則意味著跟從周邊他人的行為舉動。科學松鼠會解釋到：盲從本是自然界的生物群體生活中一種相互提供信息迅速決策的生活方式，靠同伴提供信息來更好地保護自己和種群的延續，本身不應該是一個負面詞語，不應該讓“盲從”有了如此不堪的名聲。
熱門背后的社會心理
考生和家長在填志愿時，為什么會選擇熱門專業，也是一個盲從的表現（中性的表述，沒有價值評判）。他們會想，既然這個專業就業前景這么好，既然眾多學校開設這個專業，既然這么多人選擇這個專業，那為什么我們不跟從眾人的選擇？特別是當信息不充分時，更是如此，這本身不應該被批評，反而是一種理性的選擇。這也頗有股市中“追漲殺跌”的意味。或者說是專業選擇中的“皮格馬利翁效應”，越多人選擇的越熱門，越熱門的越多人選擇，反之亦然。眾人為什么選擇這個專業？自然是某專業的未來發展前景好，但具體原因又不一樣。即每一個個體對熱門的判斷標準不一致，好比盲人摸象，大家看到的都只是局部，而非整體。有人認為就業率好是熱門，有人認為就業薪水高是熱門，有人認為容易出國和學術深造是熱門，也有人覺得某專業是某學校的王牌專業那就是熱門。盡管不同的個體看法不一，但從社會需要的角度來看，在一定社會發展階段，特定行業和職業的供需比會出現差異，當供小于求時，自然就會變成熱門，同時理性決策就是選擇增加供給；而當供過于求時，馬上變成冷門。所以，冷與熱也是有規律可循的，關鍵是怎么把握住時機，做出正確的選擇。而多數人并不具備這種專業的理性分析，自然相信多數人的選擇，只可惜有時真理確實掌握在少數人手中。
熱門專業與重點專業
教育主管部門的法律和政策中都沒有出現過“熱門專業”的表述，但對專業而言確有重點和非重點之分；當然，重點學科（專業）是要看各校具體的教學科研實力來判定，是一種從教育規劃建設上去考量和評價的，與就業率和就業質量無關。教育部2006年的文件《國家重點學科建設與管理暫行辦法》第三條規定，國家重點學科須具備的基本條件是：1．主要學科方向對推動學科發展、科技創新，促進我國經濟建設、社會進步、文化發展和國防建設等具有重要意義。2．擁有學術造詣高、具有一定國際影響或國內知名的學術帶頭人，有一支結構合理的高水平學術團隊。3．應有完整的本科生和研究生培養體系，培養的博士生質量和數量位于國內同類學科的前列。4．具有鮮明的學科特色，在本學科領域有較大的學術影響；已取得較高水平的成果，對經濟建設和社會文化發展做出了重要貢獻；承擔著國家重要的研究項目。5．教學、科研條件居國內同類學科先進水平，具有較強支撐相關學科的能力，有良好的圖書文獻和現代化信息保障體系。6．學術氣氛濃厚，國際國內學術交流活躍。從這個表述中，一般人很難理解到底什么樣的學科專業才能達到國家重點學科的標準。當然，省市層面還會有重點學科的建設規劃和評選。所以，重點學科和專業的信息是完全公開的。但這是否是熱門專業的評價指標之一還因人而異。
熱門專業是否意味著高就業率？
“熱門專業為何遭遇就業寒流？”網絡、報刊、雜志經常出現這樣吸引人的標題。但是理性一想：為什么熱門專業就不能遭受就業寒流呢？高中選報志愿的熱門專業就等同于就業市場中的熱門專業嗎？邏輯并非如此。根據麥可思《2011中國大學生就業報告》：2011年度就業前景最不看好的本科專業為動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生物工程、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易。報告中還指出了2011年度就業預警本科黃牌專業為藝術設計、美術學、電子信息科學與技術、公共事業管理、信息管理與信息系統、工商管理、漢語言文學。從選報志愿到畢業，至少有4到5年的時間，這么長的時間段經濟形勢和社會發展很難被準確預料。況且，市場需要這個專業的人才，并不是僅僅是要這個專業畢業的人，而是需要具備相應的能力和訓練的人才。所以，人才市場中也是有看不見的手去調節供給關系的，某個領域和行業的人才缺乏，市場中的人才通過培訓和實踐很快會轉行進入這個領域，而不是一定要等四年后高校向社會輸送人才，而且高校輸送的不一定是合格的人才，即使某個專業畢業也不一定有能力從事相關的工作。
因此，對于職業和行業的相關度問題有必要再作一個分析。根據國家統計局的行業分類標準，L類租賃和商務服務業分為租賃業和商務服務業兩大類，租賃業又分為機械設備租賃和文化及日用品出租，而文化及日用品出租中又細分為娛樂及體育設備出租、圖書出租、音像制品出租和其他文化及日用品出租。而目前為止高校里并沒有一個圖書出租專業。即使根據《中華人民共和國職業分類大典》，也很難和教育部門專業設置來進行一一對應。因此，希望廣大考生和家長對此有清醒的認識，理解職業與專業并不是一一對應的，職業所需要的是專業培養出來的能力，而不簡單是這個專業畢業的人。如果這一點不好理解，家長和考生們可以看看每年國家或省市公務員、事業單位招錄考試時，招考公告里對專業的需求，看看職位與專業的相關度，能總結出多少是熱門專業，多少是冷門專業，又有多少是不限專業。
此外，關于專業與就業率的爭論，最近也是如火如荼，源起則是教育部的一紙公文。根據《教育部關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，通知中提出要：探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制，對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。這一條在社會上引起廣泛討論，形成兩派鮮明的觀點。根據中國網“高校專業廢存就業說了算？”的專題報道，占據主導地位的反對聲音有：“對歷史、哲學、古典文學、數學等就業率稍低的冷門專業而言，‘紅牌’制度可能是一種傷害，專業設置固然要把就業作為剛性目標，但也應該同時實現教育傳承的功能，對于某些專業而言，教育傳承的意義甚至要大于促進就業的意義，如果一味地追求就業率，一刀切式地壓縮甚至喊停就業率低的專業，那么，就可能會妨礙教育傳承功能，就會對一些專業不公平”；“連續兩年就業率低于60%的專業將停辦”有把大學異化為“職業技能培訓工廠”的嫌疑，道理很簡單，上大學僅僅為了找工作嗎？隱藏其后的邏輯就是社會心態的普遍功利化、實用化和大學生成了“流水線上的產品”。支持者則認為專業設置就是要因市場導向而設置專業，不能就業，就應減少停招，減少大學入學率。我們很難直接判斷孰是孰非，問題涉及到非常深層次的體制問題：一、大學專業教育的意義和目的到底何在？二、為什么要統計就業率？為什么要設定就業率的目標？如何評價就業質量？教育部歷年的文件中都表示：“確保高校畢業生離校時初次就業率基本穩定、就業人數持續增加；畢業生就業質量進一步提高”（2012年）；“力爭保持高校畢業生初次就業率基本穩定，就業人數持續增加”（2011年）；“力爭畢業生離校時初次就業率基本穩定，確保畢業生就業人數持續增加”（2010年）。作為教育主管部門如此功利化地設定目標，意欲何為？就業率不應當是大學教育的指揮棒，不同專業的就業率自然有高低之分，也不能簡單地從就業率的高低來判斷專業教育質量的高低。
熱門專業是否意味著通向幸福生活捷徑？
我們分不清專業的冷與熱，或者說我們不能準確把握就業市場的變幻莫測，所以我們應當抓住能讓我們安心的真實體驗。職業本身只是生涯的一部分，雖然是重要的一部分，但不是全部。除了工作，我們還有家庭，還有朋友，還有自己的興趣愛好，還有我們的生活。因此，我們在一生中要做許多選擇，或大或小，所以不應該過分強調高考這次選擇的重要性。高考志愿只是一次選擇，與別的選擇一樣，我們要綜合考慮許多因素，不斷權衡最終決定。所以，如果只以某個熱門專業的就業率作為重要甚至唯一的標準來決定確實是不明智。
北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優勢，在學校“平臺―模塊”式的創新型人才培養體系中搭建研究型教師職前培養平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業發展的平臺，在這里，具備研究創新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構建研究型教師職前培養的實踐教學體系
在研究型教師的培養平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發現，教育教學實踐不僅與學科專業知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯，還與教育教學研究有密不可分的聯系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態度培養、職業理想培養與師德培養等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養的主流趨勢相符。
2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。
（1）以面向各類學生的專業實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。
這一體系旨在為學生提供從事研究創新的學科基礎、技能基礎，發展學生的實踐能力、創新精神。其特點是全程滲透對學生的創新意識與創新精神的培養，幫助學生系統地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業實習、科研訓練、畢業論文（畢業設計）。根據學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創新能力培養的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業實習中的研究活動（如生物科學專業野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環節，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創新的過程。在“系統科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經過教育實踐教學體系的培養的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優勢，廣泛開發北京市教育研究資源、基礎教育優質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業發展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發學生深入思考，激發學生對教育事業的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業規劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業發展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰與責任，從而激發學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業的學科教學論、現代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經驗的學科教學專家與優秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現代教育技術手段，接受系統的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統的課堂觀察，積累實踐經驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發展，以及培養學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業論文 旨在使學生完整地、系統地參與和經歷科研過程，發展其創新意識、創新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業論文的選題可以是與本專業相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。
二、用優質教學資源和先進的實踐教學模式培養未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優勢轉化成創新型人才培養的優勢培養免費師范生。近年來一直堅持的培養創新型人才的方式已經進入了免費師范生的培養方案之中，包括為名師、專家、教育家與優秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發創新思維；在實驗課程、專業實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創新型人才的培養，親自指導學生的科研訓練活動、畢業論文等，使學生能夠系統地經歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發展了學生的研究創新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創新所需的資源與環境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養、教育研究能力培養方面，北京師范大學需要進一步探索、創新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優勢。現在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環節，學校在實踐教學模式上有了新的構想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環節中，都由中學教師具體指導、傳授經驗，從而在發現問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網絡技術跨實習學校、甚至跨省區共享實習生實習作品，且由中學優秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
