時間：2023-08-15 17:23:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物技術和生物科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國生物技術的不斷發展，生物技術的應用變得越來越廣泛，下面我們來具體分析生物技術領域中的應用。生物技術類藥品開發已是各國政府發展戰略中的重要組成部分，改革開放以來，國家對生物技術制藥的高度重視，特別是生物高新技術領域，以大量的資金和人力日前我國生物技術。藥用部分領域已達到國際水平，各種生物醫藥市場或進入臨床試驗。
1.1生物科學領域的農業方面的應用
生物技術應用領域不同的是，農業領域。農業生物技術領域中應用十分廣泛的腳步已經滲透到每一個角落。取得的成績也是最大的。人們運用相關生物技術有效的增加糧食作物產量，還有些病蟲害防止。下面，我們具體分析了21世紀以來，基因組學的研究又推進一系列突破生物技術進人更加迅猛發展的新階段，包括動物、植物、微生物生物技術、農業生物技術已經在新的農業科技革命的強大動力小才這么部門間因作物也已經大規模推廣應用抗蟲方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門間因棉花玉米、大豆、油菜等。進人大規模商業化階段是應用現代分子生物學和傳統植物育種科學結合的男人。新興的分子育種學。檢查生物科學技術部門間因克隆領域的應用，幾年前，一個技術受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對意見，這項技術是部門間因復制技術。該技術是最近幾年，由于生物科學技術的迅速發展，還開始了。下面，我們馬上就來具體分析一下。我國的動物生物反應器的基礎研究和開發水平總體上同國外相比，差距仍在三年，利用部門間的因有線生物反應器表達多種疫苗、藥物技術在小斷體人類細胞的多種優良種牛成功率的研究現在正迅速增加。
1.2生物科學技術在轉基因克隆方面的應用
前幾年，有一項技術受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見，這項技術就是轉基因克隆技術。該項技術近些年啦，因為生物科學技術的融入，也迅速的發展起來了。下面，我們就來具體分析一下。我國動物生物反應器基礎研究與開發水平在總體上同國外相比仍有三年的差距，但利用轉基因羊乳腺生物反應器表達多種疫苗和藥物的技術正在小斷完善體細胞克隆多種優良種牛的研究成功率正在迅速提高。
2生物科學與技術研究進展分析
下面，我們來分析一下生物科學與技術的研究成果。
2.1淺析基因工程技術的建立與應用
基因工程技術是一種基于基因的技術，該項技術正式因為基于基因，因此可以有效的，根本的改善一些生物的本質。因此，具有很高的研究價值。基因工程主要基因克隆是指定任何基因組基因克隆化。基因工程在農業、畜牧業、釀造業、制藥業、水產業等力量已經因為應用效果進行了深入的研究，而對基因工程人遇難船上的更復雜的、和人際關系???。生物的基因組的各種生物的認識的人和改造，有差異時，從基因組上找到真正的原因，生物學因為我地分子生物學和生命科學時代。
2.2淺析，細胞綜合技術及應用實例
人的身體是由許多細胞構成，每種細胞都發揮著不同的作用。所以生物技術領域的應用，細胞大的研究價值。同其他生物技術領域的應用。細胞綜合技術快速純合新品種的方法和技術。特別是和雜交，遠緣雜交、輻射等新技術結合，說明我們自21世紀以來，生物科學已經發生的原始細胞生命的起源、生命進化的新物種的形成與改造等重大理論問題上有很大的發展，人類的生物本質的認識，對遇難船沒有大的提高，改造理論和實踐上對生物的影響作物新品種的選育有良好的指導作用。
2.3規模淺析人類基因組計劃的實施
人類基因組計劃，但許多年前，當時的生物科學技術的不斷完善，因此還計劃及時得到了。最近幾年，隨著生物科學技術的發展，終于得到了這個計劃。中國科學院遺傳的人類基因組研究中心，國家人類基因組中心和北南電力動力中心一起承擔國際人類基因組的連續測量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻的能力的生物技術實現工業化、商業化過程。中都需要整合經濟學、倫理學、法律、管理學等多個學科的社會科學知識和環境對他的評價、社會管理等方面的經驗，通過對應的生物科技應用中形成的技術。挑戰當然同時也需要中國科學管理部門及高等教育機構相互配合。
3生物技術的發展，對社會的影響
生物技術的發展已經影響社會的許多方面。下面，我們的生物技術促進多學科的融合，促進生物技術方面的技術多起床。先說生物技術實現了多學科的集成。人類生命科學實驗探究的孟德爾著名的豌豆實驗后的細胞雜交技術開發小細胞核及細胞質結合形成理想的供體細胞特征雜種全同胞這一切都說明生物科學技術學多學科知識的發展。是的，集成在一起，生物科學技術的基礎。
4結語
隨著人們環境意識和生態概念的不斷加強，市場對生物技術、生物產品的需要明顯增多，政府也更加重視生物技術的發展，環境生物科學本身也將更加成熟。
1環境生物科學在廢氣及大氣污染治理中的應用采用生物技術控制和處理廢氣，將廢氣中的有機污染物或惡臭物質降解或轉化為無害或低害類物質，從而凈化空氣，是一項空氣污染控制的新技術。目前主要采用以下方法：
（1）生物過濾法生物濾池內部填充活性填料，廢氣經加壓預濕后從底部進入生物濾池，氣體中的無機污染物、有機污染物或惡臭物質與填料上附著生成的生物膜（微生物）接觸，被生物膜吸收，最終被降解為水和二氧化碳或其它成分，處理過的氣體從生物濾池的頂部排出。
（2）生物洗滌法生物洗滌法分為廢氣吸收和懸浮液再生兩個階段，通常由一個裝有填料的洗滌器（吸收設備）和一個裝有活性污泥或生物膜的生物反應器（再生反應器）構成廢氣從吸收設備底部進入，向上流動，與頂部噴淋向下的生物懸浮液在填料床中相互接觸，經傳質過程進入液相，再進入微生物細胞內或經微生物分泌的胞外酶作用分解，凈化后的氣體從吸收設備頂部排出。吸收了廢氣的生物懸浮液從再生反應池的底部進入，通入空氣充氧，廢氣被微生物氧化利用的過程也就是懸浮液的再生過程，再生后的懸浮液再進入吸收設備進行頂部噴淋，吸收與再生兩個過程反復進行。
（3）生物滴濾法生物滴濾法是在生物吸收法基礎上進行的改進，集合了生物過濾法和生物吸收法兩種工藝的優點，生物吸收和生物降解同時發生在一個反應裝置內。滴濾池內裝有填料，填料表面被生物膜覆蓋。循環水不斷噴灑在填料上，廢氣通過滴濾池時，氣體的污染物被微生物降解。
2環境生物科學在水污染治理中的應用環境生物科學中利用微生物的降解作用來處理水中污染物的方法，通常被稱為生化處理方法或生物降解法，以植物吸收為主來凈化土壤與水體的方法有土地生物修復、生物塘和人工濕地技術等。
（1）生化處理技術由于生化反應的過程、條件和參與反應的微生物種類的不同，生化處理技術可簡單地分為好氧與厭氧降解兩類，兩類生化反應的基本過程如下：好氧降解：有機物＋氧氣＋好氧微生物/酶水＋二氧化碳＋無機養分＋能量。厭氧降解：有機物＋厭氧與兼氧微生物/酶降解的有機產物＋無機養分＋能量。
①好氧降解技術好氧降解技術包括活性污泥法和生物膜法。
A活性污泥法活性污泥法是最傳統的好氧生物處理技術。活性污泥是指微生物利用廢水中的有機物生長與繁殖而形成的絮凝體。
B生物膜法生物膜法是在處理污水的反應器中添加介質（填料）作為微生物附著的載體。在分解有機污染物的過程中，微生物在介質表面生長繁殖，逐步形成粘液狀的膜，然后利用固著在介質表面的這種微生物膜來凈化污水。
②厭氧處理技術自20世紀70年代起，就有一大批類似好氧降解的厭氧反應器被研制和開發出來，厭氧技術的應用范圍已擴展到高、中、低濃度的多類有機廢水和生活污水的處理，其特點是廢水處理和能源回收相結合，但出水水質難以達到直接排放的要求。
⑵生物自然凈化技術
①生物塘。生物塘以太陽能為初始能源，通過在塘中種植水生植物，利用植物吸收等方式帶走污染物以凈化水體。氧化塘中除選育合適的水生植物外，還增加了曝氣，以促進水體中生物的好氧降解。
②人工濕地。人工濕地是近年來迅速發展起來的水體生物－生態修復技術，可處理化工、石油化工、紙漿、紡織印染、重金屬冶煉等各類廢水，也可用于雨水處理。其原理是利用自然生態系統中物理、化學和生物的三重作用來實現對污水的凈化。
3環境生物科學在固體廢棄物處理中的應用
利用生物技術處理固體廢棄物中的城市生活垃圾和農業廢棄物，主要方法是衛生填埋、堆肥和發酵沼氣。
⑴衛生填埋。衛生填埋是將城市生活垃圾存積在大坑或低洼地的衛生填埋場，每天填入的垃圾壓實后鋪蓋一層土壤，并通過科學管理來恢復地貌和維護生態平衡。
⑵堆肥。堆肥是固體基質在有效的低溫條件下的發酵過程，適用于生活垃圾的處理。該技術安全性高，成本低廉。
4環境生物科學的發展前景
⑴微生物脫硫技術的開發。利用微生物脫去煤中的無機硫和有機硫，可控制燃煤中SO2等含硫氣體的排放。這些微生物包括硫桿菌、氧化亞鐵硫桿菌、氧化硫桿菌、酸熱硫化葉菌等。生物技術在大氣污染治理中的應用時間尚短，但其具有技術簡單成本低、安全性好、無二次污染等優點。
⑵水污染治理工藝的完善。好氧與厭氧工藝相結合、生物膜法與活性污泥法相結合的廢水處理技術、無害化的生產工藝過程、高效完善的自動化體系以及構建針對難降解污染物的生物基因庫和特殊功能的微生物的培養研究是今后主要的發展方向。
⑶難降解污染物的處理。利用基因工程構建的高效菌種來處理如殺蟲劑、塑料、橡膠制品、醫療廢物、危險廢物等難降解的污染物，是現代環境生物科學發展的熱點之一。
⑷與其它技術的結合。環境生物科學的發展離不開相關科學技術的配合。其與相關科學技術的結合，可提高處理效率、增強處理效果。將光、聲、電與高效生物處理技術相結合，處理高濃度有毒有害難降解有機廢水，這些工藝、設備、電子計算機的結合正在使以環境生物科學為主的綜合治理技術向自動化、模塊化方向發展。
一生物科學類本科生畢業論文教育管理環節存在的主要問題
（一）學院教學管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強、符合生物科學類專業研究特點和需要的畢業論文管理監控體系
目前，高校內部教育教學管理上對畢業論文不夠重視，畢業論文的質量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務處會定期召開畢業論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規章制度和規范，要求嚴格，目標明確。各學院在本科生畢業論文工作布置會上要求嚴格，但缺乏認真檢查，缺乏督促師生認真完成畢業論文工作的全程跟蹤管理監控體系。而且各學院、各專業之間存在著較大的差異，如果完全按照學校整體安排統一執行，很難滿足生物科學類專業研究的特點和需要，從而影響了畢業論文的質量。
（二）指導教師責任意識淡薄——指導任務重，精力有限，偏離以學生為中心的教育理念的要求
近年來，隨著高校的不斷壯大和發展，畢業論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰。
近三年來，我校生物科學和生物技術專業本科畢業論文指導教師數與學生數比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導五名左右學生。然而，目前，高校對教師教學業績量考核逐年加大，大多數指導教師都承擔著大量的教學和科研任務。而且學生做畢業論文時間相對集中，致使指導教師指導任務重，精力有限，責任意識淡薄，學生又不愿主動學習，導致同一個指導教師指導的學生論文采用的研究方法以及論文寫作進度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創新性，與目前倡導的以學生為中心的教育理念相差甚遠，不能滿足學生個性化發展的需要。
（三）學生自我管理能力差——對畢業論文重要性認識不夠，缺乏學術素養
在就業形勢越來越嚴峻的大背景下，學生普遍認為畢業論文與就業關系不大，對畢業論文的重要性認識不夠，一開始就抱著應付的態度。我校生物科學和生物技術專業培養計劃中畢業論文安排在第七學期第十周開始到第八學期。那時恰好是學生找工作、考研的關鍵時期，學生自我管理能力差，不能合理安排畢業論文寫作時間。學生由于招聘會、考研、考公務員等經常請假。學生實際工作量小，調研不充分，實驗數據缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數學生采取抄襲、拼湊或網購論文等手段蒙混過關[4]。同時，由于平時缺少積累，學生學術素養普遍較差，集中反映在畢業論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴密、外文翻譯和文獻檢索能力差、書寫格式不規范等。
二生物科學類本科生畢業論文規范化管理的改革與探索
（一）構建院級畢業論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業論文過程管理監控體系
根據生物科學類專業研究的特點和需要，制定出生物科學和生物技術專業畢業論文工作實施細則，規范畢業論文工作進程。學院采用“院領導研究所所長督導老師指導教師輔導員/教學秘書/教務員”五級管理體系，構建以畢業論文領導小組、畢業論文督導小組、畢業論文管理小組、畢業論文答辯委員會、畢業論文答辯小組、畢業論文指導老師、畢業論文督導老師和學生畢業論文聯絡員為一體的管理模式，對畢業論文教學工作實施全過程的檢查督導與監控管理。重點落實以學生為中心的教育理念，圍繞學生，各級管理體系充分發揮應有的管理功能。
（二）設計生物科學類畢業論文模板
為了規范管理，統一格式，在參照學校畢業論文模板的基礎上，結合生物科學類專業畢業論文的實際情況，細化各項指標體系和格式要求，對一些細節問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻著錄等格式方面的規范化要求在畢業論文模板上做好批注，給學生作統一說明，設計出符合學校要求的生物科學類本科畢業論文模板，這樣可以有效地提高學生論文寫作的規范性。就近幾屆畢業論文的浙江省抽查和校外專家評審結果顯示自制畢業論文模板在畢業論文規范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學專業在浙江省本科畢業論文抽查工作中獲得同類專業第二名的好成績，2009屆我校生物技術專業在浙江省本科畢業論文抽查工作中獲得同類專業第三名的好成績，2010屆畢業論文中期檢查生物科學和生物技術專業榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學和生物技術專業本科生畢業論文規劃化管理模式得到了專家的好評。
（三）畢業論文督導老師聯系制
為了加強規范學生畢業論文過程管理，學院成立了畢業論文督導老師聯系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協助研究所所長管理好本研究所教師指導的本科生畢業論文工作。畢業論文督導老師主要督促學生按計劃進度完成畢業論文相應內容，把關畢業論文格式并給學生作畢業論文提供咨詢和幫助，也給畢業論文指導教師特別是缺少畢業論文指導經驗的青年教師提供建議和幫助。學院自2008屆開始就已建立畢業論文督導老師聯系制，給每位學生配備畢業論文督導老師，從而加大了畢業論文質量保障力度，確保全程跟蹤的畢業論文管理監控體系的有效實施。
（四）通過畢業設計指導課程教研模式改革，提升學術素養和技術規范
生物科學類專業開設有畢業設計指導課程，通過該課程的教學模式改革，讓學生扎實掌握技術規范，提升學術素養。在2013屆生物科學專業畢業設計指導課堂中已進行初步嘗試，通過調查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學生的畢業論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規范。本次教學改革以2013屆生物科學專業為實驗對象，以2013屆生物技術專業為對照組，分別統計畢業論文格式規范化初審通過率，經x2檢驗顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學專業學生畢業論文格式規范化初審通過率明顯高于2013屆生物技術專業學生，x2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
（五）啟動本科生畢業論文分批次答辯
為了緩解考研、就業與畢業論文工作的沖突，規范畢業論文進程安排，進一步提高畢業生畢業論文質量，學院對畢業論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學要求于第七學期結束前完成畢業論文答辯；對于考研的同學可申請第八學期中后期完成畢業論文答辯；我校生物科學類專業從2012屆開始實施分批次答辯，從2012屆至今已經開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學生歡迎和好評。
（六）制定考核辦法和獎懲激勵機制
我校已將畢業論文指導工作量納入到教師教學業績考核中，教學工作量可以代替部分科研工作量要求。學院層面擬定了畢業論文指導教師考核辦法和獎懲激勵機制，將畢業論文指導工作量納入到學院績效考核分配方案中。同時畢業論文指導工作量也作為教師評定其他教學獎勵的一個重要前提和依據。學院還從學校撥付給學院的教學業務經費和創收經費中提取畢業論文專項經費，制定相應的支付標準，支持畢業論文工作，充分調動指導教師的畢業論文指導積極性，切實提高畢業論文質量。
綜上所述，畢業論文工作是一項系統工程，本文從一系列促進畢業論文教學研究工作的有效措施共六個方面探討了我校生物科學類本科生畢業論文規范化管理的實踐過程。根據生物科學類專業的特點，我們要樹立以學生為中心的教育理念，不斷總結實踐經驗，加強研究探索，使畢業論文工作更加科學化、規范化，從而提高畢業論文質量。
參考文獻
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【摘 要】高中生物教師只有具備了堅實的生物學知識、熟練的實驗操作技能、正確的態度及恰當的教學策略等能力，才能對選修Ⅰ的實驗內容有較全面的把握，并設計出合理的實驗教學方案。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞 生物教師；生物技術實踐；教學能力；現狀；研究
“生物技術實踐”是高中生物選修課程中的一個模塊，其內容突出了生物學的專業性與生物科學思維的整體性。旨在使學生在生物必修課程學習的基礎上更為全面的了解生物科學技術的相關知識與實驗操作。高中生物教師只有具備了堅實的生物學知識、熟練的實驗操作技能、正確的態度及恰當的教學策略等能力，才能對選修Ⅰ的實驗內容有較全面的把握，并設計出合理的實驗教學方案。
一、研究的構想與問卷編制
為了展開生物教師“生物技術實踐”教學能力的現狀探究，首先很有必要對于研究過程有合理的構想。研究過程可以從兩個方面展開，一方面可以針對學生展開調查研究，從學生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對于生物科學技術及其相關知識的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學中可能存在的一些問題與疏漏。學生作為教學的接受者對于教學的知識背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對學生展開相關研究是很有必要的。另一方面的研究過程會直接針對教師本人，可以通過對于知識層面的考察來核實生物教師關于生物科學技術以及這個領域的知識的了解程度，也可以通過一些相關測試考察教師的基本教學理念以及教學設計能力。
在基本確立了研究實施過程后可以展開調查問卷的編制，在編制問卷時要注意問題的設置要具備很好的研究相關性，問題應當在科學合理的同時也能夠嚴謹客觀，這樣才能夠更好的起到研究調查作用。調查問卷分為兩份。
問卷1是針對學生的調查問卷，學生根據具體選項給生物教師展開評分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對教師自身的調查問卷，教師需要根據調查內容如實回答相關問題，這些問題將會真實反映出教師對專業知識與實驗技能的掌握程度以及相關教學態度。
二、研究的展開與結果分析
本次研究調查對象為某市某區所有普通高中的理科學生以及這些高中的生物教師，會給他們統一發放調查問卷，并且回收所有問卷。之后會統一展開問卷的數據整理與分析。
調查結果歸結如下：
問卷1：學生調查問卷（滿分10分）
在學生提出的意見與建議中，最常被學生提及的是希望教師在課堂教學中加入更多的實驗過程，演示實驗和學生自己的實驗探究都很有必要增加。另一個問題則是希望教師的教學模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動有趣。
問卷2：教師自評問卷（根據實際情況如實填寫）
在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對校方。很多教師都客觀指出學校在生物實驗環境與實驗條件上的局限性，這確實也很大程度影響了“生物技術實踐”課程的良好展開。
對于實驗結果可以有的分析如下：從學生的調查結果中可以看出，首先教師對于“生物技術實踐”這部分選修課程的教學十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進的；其次，很多教師在教學模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學生在教學建議中會期望教師增加實驗課程，并且讓課堂教學更為生動有趣的原因。針對教師的問卷調查結果和學生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對于選修課程的缺乏重視，教學模式的單一以及教師專業知識及實驗技能掌握程度的缺乏。這些調查結果是有著很重要的實踐意義的，能夠給后續的教學過程展開提供很多參考與指引。
三、提高高中生物教師“生物技術實踐”教學能力的應對策略
本次的問卷調查有著很重要的實踐意義，針對本次調查在提高高中生物教師“生物技術實踐”教學能力的應對策略可以歸結為如下幾個方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強自身專業素養及施教能力建設，應當不斷豐富與完善自己的知識體系，讓自己對于生物科學技術以及實驗操作技能上都有更大程度的提升；從教學層面來看，教師很有必要在教學方式以及教學理念上做出革新。首先要提升對于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學模式更為多元，這些都將會為高效課堂的構建提供良好基礎。從學校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實際現狀的，校方應當加強生物實驗環境建設，應當給教師提供更好的教學條件，給學生提供更好的學習氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進“生物技術實踐”教學質量的提升。
“生物技術實踐”是高中生物課程中非常重要的選修內容，然而，針對這部分內容的教學卻沒有很好的得到落實，這其中既有著教師自身在專業素養及施教能力上的疏漏，也有著教師教學理念與教學模式上的偏差。教師們應當有針對性的對于教學過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術實踐”課程的教學更好的得以落實。
參考文獻
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關鍵詞：農業科技化；應用現狀；重要意義；農作物種植
中圖分類號：S188 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161033017
毋庸置疑，中國農業發展由來已久，農業發展情況更是關乎國家與人民的福祉。隨著現代科技的發展，產業的轉型升級，農業的發展以不斷朝著現代化、科學化的方向前進。生物技術在農業種植上的廣泛運用，使得農作物在產量和品質方面都有了很大程度上的進步，由此，帶動了農業發展，促進了國民經濟的快速發展。所以，要想實現農業現代化的發展目標，就需要不斷地把生物技術等科技的最新成果合理有效的運用于農業種植生產中。
1 生物技術對于農業種植的實際意義
為了加快推進農業種植的發展進程，生物技術正不斷地廣泛應用于作物生產種植當中。生物技術的發展可以提高農作物的產量，提升農作物的品質，滿足市場供應需求，帶來巨大的經濟效益；在當下的生物技術的運用過程中也存在一定的問題，不合理的應用會導致環境破壞，不利于農業的科學發展道路。所以，如何做到農業發展的現代化與科學化是當下待解決的重要問題之一。與此同時兼顧現代科技與綠色發展的結合，積極地學習借鑒西方的科技成果與實踐經驗，并綜合考慮我國農業發展的現實狀況，科學合理的促進農業的長足發展，從而為整個國民經濟的現代化發展助力[1]。
生物技術對于農業種植方面的貢獻主要包括提高產量、提升品質、預防病蟲害3個方面。提高產量方面，我國作為世界第一的人口大國，在糧食供應方面一直以來都是與人民切身生活息息相關的。生物技術在我國還未發展開來的時期，糧食問題一直以來就是阻礙我國全方面發展的巨大障礙，直到雜交水稻的發明，我國的糧食問題才有了巨大的突破，糧食產量上去了，人民的生活水平才有了基礎性的保障。提升品質方面，隨著我國國民經濟的不斷發展，人們生活水平的提高，溫飽問題得到了解決，人們開始重視產品自身的品質問題。尤其是在當下食品安全問題頻發的階段，糧食的質量問題成為大眾關注的焦點。預防病蟲害方面，病蟲害等自然災害一直以來是困擾農業生產的頭號問題之一，然而，有效運用生物技術就可以在一定限度上提升農作物的成活率，較好的做好病蟲害的預防工作。
2 探究當下生物技術在農業種植中的運用路徑
2.1 生物技術中在農業種植方面應用最廣的便是轉基因技術
當下轉基因技術毫無疑問很大程度上提升了諸多農作物的產量和品質，提取出優良的農作物基因，轉移至缺乏此基因的農作物之中，這種先進的生物科學技術給農業發展帶來了巨大的經濟效益[2]。但是隨著進一步的發展研究，有部分相關領域的科學家對此技術產生質疑，認為這種技術從長遠來說會給人們的生命健康帶來一定的影響，然而，根據近年來的實踐經驗和科研成果我國并未發現該技術的危害之處。面對這種質疑之聲，應該進一步對這種生物技術進行研究，更好的完善轉基因技術。
2.2 農藥的使用可以有效地預防病蟲害的影響，提高農作物的產量
但是于此同時農藥給環境帶來的污染也是十分嚴重的。隨著我國科學發展觀的提出，綠色科學可持續的發展成為農業發展的重要要求。任何情況下都不能在農業發展的過程中忽視對環境的污染與破壞，在這方面，廣泛開發生物農藥可以有效地實現這一目標。生物農藥把生物自身的新陳代謝與農藥相結合，極大地減小了農藥對環境的污染，同時又能很好的做到預防病蟲害[3]。但是，這種新興的生物技術目前也有一定的問題，由于制作成本過高，影響了生物農藥的廣泛運用，所以，生物科學家們還需要不斷研究，進一步把該技術完善成熟，最終將這些新型科研成果應用在農業發展中來。
3 結語
生物技術的運用對于農業的發展具有極大的現實意義。通過利用轉基因技術、生物農藥技術、雜交技術等實現了農業的長足發展。然而，在農作物的種植生產中新問題也層出不窮，這需要進一步進行針對性的研究，發展生物技術，實現農業發展的可持續化。
參考文獻
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關鍵詞：生物技術；課程建設；教學改革；學分制
學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向學分制轉變。與學年制相比，學分制下學生可根據自己的專業興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養方案。
一、生物技術系列課程組成及課程開設簡介
生物技術系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術專業開設的專業方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質工程》及《生物技術大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術各項技術和成果在發酵菌種選育改良、細胞培養、酶制劑研發、蛋白質改造等領域的應用；熟悉現代生物技術在農作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發等領域的重大作用。通過綜合性的生物技術大實驗的設置，培養學生的自主學習、自主設計和創新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業技能，為以后的專業實踐學習及畢業后走向生命科學相關專業的工作崗位打下基礎。2004年，《生物技術導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術兩個專業開設。后來隨著學科的發展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術專業的《生物技術導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現生物技術及其下游應用特性。而生物科學專業繼續以《生物技術導論》的綜合形式開課，作為本專業的方向選修課。
二、學分制下生物技術導論系列課程的教學改革
1.教學內容改革實踐。①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非常活躍的領域。學分制下，教學大綱的制定應結合專業特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結合專業的特點和定位，結合培養方案，既能體現學科特色，達到培養目標，又避免內容重復。生物技術專業的《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業制定《生物技術導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術大實驗”，根據教學內容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術專業在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》等系列選修課程，學生可以根據自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業，在第五學期開設《生物技術導論》和《生物技術大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養為目標，以提高教材質量為核心。學分制的實施和教學計劃的調整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優先使用近5年內出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規劃教材”。以這些教材為基礎，設計教學內容，編制教學講義，實現立體化授課，同時指定幾本相關教材作為參考書，并利用專業網站進行課外學習資源。2.教學方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯系在一起。傳統的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發和調動學生的學習積極性，應根據生物技術系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內容抽象的知識采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內容簡明化、同類問題規律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題—探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發性問題，運用引趣、設疑、類比、聯想等方法能刺激引發學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉課堂是學生學習自主性和師生角色轉換的重要體現。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內容，采用自學—輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內容，先由學生自己看教材，總結筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現代化教學手段。生物技術系列課程內容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統教學手段，學生很難深刻理解這些內容。而使用媒體、影像資料等現代化教學手段，可以在有限時間內提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內切酶、載體、重組DNA構建、PCR的原理等內容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內容，根據學生反饋信息，調整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術及操作方法；掌握常規儀器設備原理及應用，培養數據處理和表達實驗結果的能力。通過綜合實驗培養學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數據，正確分析結論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內容與科研應用項目密切聯系，充分體現基礎與前沿、經典與現代相結合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態細胞的制備、轉化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內在聯系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態細胞制備方法、LB培養基的制備、質粒DNA的轉化與篩選等3種基本實驗技術，更重要的是使學生在掌握基本技術的同時，培養學生對基本技術和方法綜合運用的能力。發酵工程實驗中帶領學生親自操作發酵罐生產酸奶、米酒等產品，既掌握了發酵罐的結構，還體驗了生產產品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養，觀察植物是如何從一個愈傷發展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。
三、教學改革所取得的成效
在學分制指導下，通過對生物技術系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發了學生對生物技術相關課程的學習興趣。在酸奶發酵和米酒發酵實驗中，學生體會到生物技術并不是深不可測，在蛋白質改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術的學習中，學生認識到現代生物技術的博大精深。在實驗課中，學生根據自己掌握的專業知識積極設計自己組內的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結束后，學生們在實驗報告的結尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環節，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環節的鍛煉，學生的總結及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養高素質現代生物技術人才的需要。
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關鍵詞: 植物組織培養 實驗教學 改革模式
植物組織培養是20世紀初以植物生理學為基礎發展起來的一項技術,是指從植物體分離出符合需要的組織、器官、細胞或原生質體等,通過無菌操作,在人工控制條件下進行培養以獲得再生的完整植株或生產具有經濟價值的其他產品的技術,經過一百多年發展已成為現代生物工程技術中的一個重要組成部分。在過去短短的40多年時間里,它以極其迅猛的發展速度,成為生物工程技術應用最廣和最具有生命力的分支之一,為優良品種的快速繁殖、培育脫毒苗木、進行突變體篩選培育、遺傳育種、藥用植物工廠化生產、種質資源保存和植物基因庫建立等方面開辟了有效的新途徑,目前其應用已經滲透到植物生理學、病理學、藥學、遺傳學、育種及生物化學等各個研究領域,也成為現代植物生物技術和農業生產上的的重要研究技術和手段之一。不僅如此,植物組織培養在農業、林業、工業和醫藥業等各領域的應用更是獨占鰲頭,給人類帶來了巨大的經濟效益和社會效益。因此,近年來國內各農林院校的農學、園藝、林學和綜合性院校、師范院校的生物和生物技術等本、專科專業都相繼開設了植物組織培養課程[1-2]。植物組織培養是一門專業性、操作性和實踐性很強的技術類課程,要求學生運用已掌握的基本理論知識和基本實驗技能,完成較為復雜的專業技術實驗,所以,其實驗教學是該課程教學的中心和關鍵環節[3-4]。
河池學院位于廣西壯族自治區中部偏北,是河池市唯一一所綜合性大學,2003年升格為本科,化學與生命科學系是我院最早設立的教學系之一,近幾年來生物教研室一直在探索專業課程的設置,從2005年至今,開設有生物科學、生物技術2個本科專業和生物教育、生物技術及應用2個專科專業。目前開設有生物科學、生物技術本科專業和生物技術及應用專科專業。不論是本科還是專科,所有的生物專業都開設有植物組織培養這門課,足見該課程在生物專業的重要性。針對我院我系的實際情況和地方特色,我根據植物組織培養這門課的技術特殊性,結合自身在教學崗位的經驗,并參考其他高校的教學方法,對植物組織培養的實驗教學進行了嘗試和改革,從近3年7個班的教學成果來看均取得了一定的成績。我摸索出一套適合我系開展植物組織培養實驗教學的模式,現將此模式總結如下。
一、提高認識,增強實驗室建設,優化師資力量
我院充分認識到植物組織培養實驗的重要性,為加強實驗教學,我院加大了投資力度,從2000年組建專門的實驗室,并采購一批設備,在隨后的幾年里,不斷擴大實驗室規模,目前實驗室總面積達到200多平方米,設有準備室、洗滌室、天平室、無菌操作室和培養室,溫室大棚也在籌備建設當中。不僅如此,2009年實驗室還添置了超凈工作臺、全自動高壓滅菌鍋、冷暖空調、接種工具消毒器、人工光照恒溫培養箱、萬分之一電子天平、振蕩式搖床、定時器等教學設備和儀器,為組織培養實驗教學改革提供了良好的硬件條件。在師資力量上,有三名研究生長期從事植物組織培養工作,可作為專職教師,另外還引進一名研究生從事生物實驗室管理,大大改善了師資隊伍的學歷結構和年齡結構,優化了師資隊伍。
二、統籌規劃,合理安排課時,確保實驗開出率
我院針對不同本科專業和本、專科不同的培養目的,把植物組織培養課程設置為生物技術本科和生物教育、生物技術及應用專科專業的必修課和生物科學的專業選修課,并安排了不同的理論課和實驗課學時比例。生物科學專業的植物組織培養課程注重的是學生知識面的開拓,使學生更好地理解植物細胞的全能性,掌握植物組織培養的基本知識和技能,了解一些組培常規方法繁殖珍、稀、缺、優品種,以及該技術在基因重組、突變體誘導和篩選、苗木脫毒等方面的優越性和目前國際上在植物繁殖領域的研究熱點和最新研究進展。為了加深學生對該課程的理解和培養學生的綜合素質,我們強調理論課和實驗課同等重要,2005級、2006級生物科學專業的總課時安排分別為24、34;2007級正值全院進行教學改革、大量壓縮課時量,所以總課時為24。但是在授課時我們只壓縮理論課時,不減少實驗課時,保證實驗課程的開出率,所以不論總課時量是多少,理論課和實驗課學時分別設置比例均保持在1∶1。生物技術強調的是對人才的創新、創業能力和綜合素質的強化培養,要求學生具備系統的生物技術基礎理論、基礎知識、基本技能和較強的實踐動手能力,并能在科研機構或高等院校從事研究或教學工作,能在各相關企業、事業和行政管理部門從事與生物技術相關的應用研究、技術開發等工作。因此,第一屆生物技術專業的植物組織培養課程定為必修課,總學時為48,我們加大了實驗課的課時,理論課和實驗課均設置為24學時,比例為1∶1。專科專業也重視組培課程的重要性,從2006級生物教育總課時為36到2007級生總課時為48即可證明。從2008年開始,專科專業更強調動手能力的培養,專業名稱由原來的生物教育變更為生物技術及應用,本專業培養學生具備一定生物的基本理論、基本知識和較強的實驗技能,能成為農業、林業等生產機構及企事業單位從事技術研究與管理工作的高級專門人才,植物組織培養作為一門應用前景極好的技術性課程理所當然被列為必修課,而且在學時的安排上比前2屆更多,總學時為64,理論課和實驗課分別設置為34學時和30學時,比例約為1∶1。由此看出,不論是哪種專業,我們一直強調實驗課的重要性,強調學生自己動手完成實驗,提高實際操作能力,現在學生由最初的進實驗室什么都不懂逐漸發展為進入實驗室可以獨立完成實驗。
三、保證基礎性實驗,增加綜合性實驗,優化實驗教學內容
針對我系部分學生基礎較差的情況,在實驗內容的安排上,我們兼顧基礎性、驗證性實驗的正常開展,增加綜合性、設計性實驗的開出率,進一步優化教學內容。具體實驗內容及安排見下表。
植物組織培養實驗實踐課安排表
從表可以看出,實驗內容的安排按照“先易后難,先簡單后復雜,先基本技能后綜合技能”的循序漸進的原則,大致分為基本技能、單項技能、綜合技能三個方面實驗內容,兼顧了各種器官的離體培養。除部分基本技能項目外,單項技能與綜合技能項目都是在教師明確實訓目的與注意事項后,由學生自選外植體材料、自主設計培養基配方進行實驗,并作好組培成本與效益分析,以項目教學法的形式開展實訓活動。從這個意義上講,設計性、綜合性和創新性實驗達到80%以上,我們將教師的科研項目、校企合作項目、地方農業生產項目作為實驗項目。例如,進行教師科研項目的“鐵皮石斛、木薯、巖黃連組織培養技術”研究,“名貴花卉快速繁殖技術”中的玫瑰、秋海棠、天竺葵、一品紅、蝴蝶蘭等花卉的組織培養實驗,對地方農作物桑樹進行脫毒快繁實驗;學生自主設計的月季、菠蘿、硬葉蘭組織培養實驗,等等。整個實驗內容融入了最新科研成果、先進技術,并明確了素質教育內容,以培養學生理論聯系實際、團隊精神和分析、解決實際問題的能力。
四、突破傳統教學,成立興趣小組,激發學生的積極性
植物組織培養實驗不同于其它實驗,其中無菌操作技術是植物組織培養基本實驗技術的核心和教學重點,實驗操作必須在無菌室的超凈工作臺上進行,而超凈工作臺臺數少與學生人數多的矛盾比較突出,植物組織培養實驗項目需要時間長,做好教學組織工作顯得很重要。幾年來,我們實施了教學方法的改革。為了使學生掌握好技術,采取分組實驗單人操作,實行個體化訓練和因材施教。我們把每個教學班按24人一個實驗班分班,每次實驗課僅有一個實驗班參與,一個實驗班分成兩個大組,每4人組成一小組。教師對每個實驗小組進行示范操作,對一些常見的操作錯誤進行剖析。在學生操作過程中,教師現場指導,隨時答疑,糾正不正確的操作,使抽象的內容形象化、具體化,學生對操作錯誤認識深刻,記憶牢固,迅速提高了學生的操作水平和基本技能,而且培養了學生的思維能力。
五、采取多種方式考核,以考促訓
為了使每位同學能熟練掌握組培技術,使實驗成績能如實地反映出學生的客觀實際,達到以查促學的目的,改變以往以評定實驗報告作為實驗成績,我們采取了多種方式考核,以考促訓。評定實驗成績時采用以下方法:將實驗報告、平時表現、集中考核三者結合起來評定。實驗報告成績占實驗課總成績的40%、平時表現成績占10%、集中考核成績占50%。其中集中考核分卷面考試和技能考試,各占實驗課總成績的10%和40%。我們將組織培養的一些基本實驗技術作為技能考核內容,如各種器皿的洗滌、培養基的制備和滅菌、外植體的滅菌、無菌操作技術等。
從2002年以來,植物組織培養課程的實驗教學采用以上模式,同學們在短短一個學期內受到各個技術環節的系統訓練,能熟練掌握植物組織培養技術,并具備一定的科研能力,為他們以后的學習和工作奠定了扎實的基礎,教學效果良好。隨著教學經驗的積累和實驗教學條件的改善,我們相信植物組織培養課程的實驗教學質量必將進一步提高。
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關鍵詞：新課改；高中；生物教學；有效途徑
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0273-01
新課程改革對于發展我國的傳統教學具有十分重要的意義，對于高中生物教學也具有十分深遠的影響。實際的教學實踐當中生物學科由于其內在復雜性以及學生對于生物缺乏興趣，生物教學的質量以及效率難以提升。因此，應當采取有力的措施對于高中生物教學進行完善以及改進，融入更多生活化的內容提升學生學習積極性以及學習興趣。
1.高中生物教學存在的幾點問題
1.1 生物教師素質偏低。高中生物教師由于自身能力比較有限以及素質比較欠缺，導致新課程改革之后的生物教學水平不高，高中生物教師在講課的過程當中對新課程改革的相關內容認識不足，并且對于生物教學當中的新課程改革的內容并未熟練掌握，從而導致對當前的教學理念理解不深，以及導致新課程改革的生物教學存在很多問題。當前的生物技術正在不斷發展，對教師的能力以及素質提出了更嚴格的要求。當前的教師素質以及水平難以適應新課程改革的要求，從而對生物教學的有效開展以及教學質量提升造成一定阻礙。
1.2 課堂形式單一。由于傳統觀教學模式對生物教學的影響，現代的教學形式特別單一，在實際的教學活動中，教師的教學形式以及教學方式單一和新課程改革的要求不適應。通常來講，傳統的課堂教師單方面講解生物知識的時候學生只有被動接受，一方面，生物知識相對比較枯燥，另一方面，教師照本宣科以及固定的教學模式難以調動學生興趣。
2.影響生物教學的因素分析
2.1 生物學科的內在特性。生物教學當中不可缺少實驗課程，生物科學主要研究自然界的物質結構以及對生物之間的相互作用規律等。因此，高中生物學科屬于實用以及嚴謹的科學，不但可以鍛煉學生們操作技巧，而且可以有效培養學生思維能力。促使高中學生獲取相關有用的信息。生物科學對于人類發展具有十分重要的意義。實驗屬于生物科學基礎性的內容，作為教師應當高度重視實驗教學，并將理論課程和實驗課程相互結合，學校方面應當配合課程改革的相關內容為學生提供實驗儀器以及設備等，并為學生創設良好實驗環境以及教學環境。新課程改革當中提到自主學習法以及合作學習法等方式在生物學科當中應用具有十分重要的意義。
2.2 學生對于生物科學的興趣。影響生物教學的另一個因素是學生對于生物的興趣，高中學生由于處于青春叛逆的階段，因此不喜歡聽教師安排以及布置任務，并且大多學生沒有學習目標以及明確的學習目的，這個時候應當調動學生學習積極性。其次，生物教學是基于實驗教學，并且實驗需要動手操作，讓學生們動手操作生物實驗可以有效培養學生們的學習興趣以及愛好。興趣對于任何學科都具有十分重要的意義。因此，根據高中學生的心理特點，采取必要的措施提升學生們的興趣十分重要，首先，根據學生們的特點以及個性等開展必要的活動以及競賽等，從而通過競賽促使學生主動性以及積極性得到調動。其次，可以采取幽默教學的方式，促使學生在趣味當中學到一些有用的知識，幽默的教學方式可以緩解課堂氣氛以及促使學生學習效率提升。最后，可以組織學生針對某個生物問題進行討論，從而增加學生學習自主性以及培養合作精神。
3.新課改生物教學的主要途徑分析
3.1 創設生活教學的情境以及激發學生興趣。生物科學和人們的生活存在十分密切的關系，因此，生活化的教學方式成為當前的主要發展趨勢，生活化教學應用在高中物理教學過程中可以發揮獨特的作用，很多學生在平時的生活當中對于生物的現象缺乏客觀的觀察，并且對于各種生物現象缺乏有效的認知以及探究，在高中生物課堂上可以對生活化的方面加以強化，教師根據生活經驗實施合理教學并且創設和生活相互關聯的生物情境，結合教學的相關內容以及設置教學情境等，豐富生物課堂以及提升學生的創造能力，比如，在高中生物課程當中，組成細胞分子中有糖和脂肪這一方面的內容，為了促使學生可以更加理解本節課程的內容以及提升學生興趣，課程開始之前，教師可以引入生活實際經歷，比如長跑當中經常出現運動員需要補充葡萄糖的現象，只要補充葡萄糖后運動員就能夠恢復自身的體力。教師可以針對這個現象向學生提問，為什么使用葡萄糖運動員就可以迅速恢復自身的體力，通過引入實際案例的方式，調動學生學習以及探討的積極性，從而促使教師進一步引進教學的相關內容。借助生活化的實際案例和理論知識相互結合，從而提升學生學習主動性以及自覺性，有助于教學質量以及教學效率的提升。
3.2 運用生活化內容加強抽象教學。在高中生物教學活動當中，其中包含很多比較抽象的內容，包括一些概念以及名詞等，由于高中生對于抽象的概念比較陌生以及難以迅速理解，過去傳統教育主要訓練學生解題以及做題的能力，不太注重對學生實際解決問題能力的培養，傳統教學課堂不但難以培養學生創新能力以及創造思維，而且容易導致學生對生物課程產生一定的厭惡心理，降低整體的學習效果以及課堂的教學質量。因此，隨著新課程改革的提出，高中生物教師應當加強對生物生活教學的研究，通過生活化教學改變當前的教學模式以及增加更多生活化的內容，從而活躍課堂氣氛以及激發學生的學習興趣，并且提升生物教學有效性。比如，在學習現代生物技術課程的時候，教師可以在開始講課之前引入當前生活當中比較常見的生物技術，這些生物技術一定要貼近生活，比如，白血病以及骨髓移植等，教師可以通過這種常見的問題向學生提問，比如如何骨髓移植以及如何獲取骨髓等問題，從而進一步引出生物技術的概念，并且大量列舉生活當中很常見的生物技術，加強學生對生物技術的深入理解，從而促使學生的生物學習效率得到有效提升。高中生物課堂當中教學應當和生活密切相關，通過生活教學模式，教師可以對學生進行指導，要求學生根據自身的生活經驗探討生活當中出現的各種生物現象，相關教師應當根據實際生活的驚訝，從而通過生活化教學去對高中生物課堂進行激發。作為教師應當不斷探索有助于學生生物知識水平提升的方式，從而促使高中生物教學發揮有效的作用。
4.結語
綜上所述，在新課改的形勢之下，作為生物教師應當認識到當前生物教學中的困難，調動學生的積極性以及學習的興趣，從而提升自身教學水平以及學生生物成績，應當在實際的教學當中創設生活情境以及運用生活化內容加強抽象化內容教學，從而提升生物教學水平以及盡快實現生物教學目標。
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幾年來，我在生物課堂教學中進行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。
1．從改革課堂教學方法入手，培養學生的參與意識與決策能力
傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。
（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結果（不發生彎曲）結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。
（2）注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。
2．提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用
現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了黃石市的生態狀況以及存在的問題，并讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好黃石市環境保護的具體方法和途徑。
3．適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來
學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。
4．及時介紹現代生物學發展的新動向和新成就，激發學生學習生物學的積極性
一、生物科學素養的內涵
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
生物課程標準中的生物科學素養：
1）科學態度和科學的世界觀
2）科學探究方法與技能
3）科學、技術與社會（S T S ）
4）生物學知識和操作技能
1．科學態度和科學的世界觀
（1）科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括： 好奇心、誠實、合作、創造力
（2）科學的世界觀
世界是能夠被認知的
科學知識是不斷變化的
科學知識的主體具有連續性和穩定性。
科學不能為一切問題提供全部答案
（3）愛國主義教育
積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義、從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2．科學探究方法與技能
（1）科學探究是學生學習科學的有效方式之一。
學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。要讓學生學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維。
（2）科學思維的方法
科學思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。
科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。
3．科學、技術與社會（S T S ）
對學生進行STS 的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。
學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。在人們的實踐中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們如何去對待這
些知識和方法。
科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者
4．生物學知識和操作技能
生物學知識包括基本的生物學、概念、原理和規律。
操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響。讓學生具有在現實生活中運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。
二、生物學素養概念的提出
1987年Ewing 等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物學素養這一概念。
1989年，June 在《美國生物教師》發表了題為“生物學素養”的文章：討論了美國公民缺乏科學素養，及生物學課程等問題。
1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學素養與高中、高校生物學教科書的關系，指出，這些教科書作者本人科學素養不夠，會直接影響到教科書的質量，并影響了學生。此后又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，都使用了生物學素養（biology literacy）這一概念，從不同側面討論生物學素養，但沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS 出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。
BSCS 是“生物科學課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學協會的教育委員會于1958年提出的國家級項目，目的是改革20世紀50年代的靜態課程，在各個方面促進生物教育，使學生通過中學生物課程的學習，在離開高中進入社會時具有生物科學領域所需的基本技能。
BSCS 認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值，以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。
BSCS 描述的一個有生物學素養的人表現特點：
應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。
對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。
三、中學生生物科學素養培養的重要性和緊迫性
一）現實與反思:
劉海洋傷熊事件
2002年2月23日，清華大學電機系四年級學生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財物罪，被北京西城公安機關依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候審。
2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準備好的一瓶飲料兌上從學校實驗室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。
2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實施了他殘害動物的罪惡行徑。
劉海洋認為他最喜歡的是生物。比之數理化，比之電機，這是一個與有機的生命最為密切的學科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學生物課講授的內容，從植物、動物到人，再到DNA 、細胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經想到要“加強動物與人的關系的內容”，并且重視“滲透思想感情、態度和價值觀教育”。可是，它的具體內容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。
甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風干制成的哈士蟆油是著名的滋補強壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？
教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認識，有什么樣的氛圍，都會顯現到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實也應該同時分析一下我們的社會對待動物的態度。
一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現行中學生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內部構造??”于是，有條件的學校，學生在試驗課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實驗”有必要嗎？！
國際動物福利的五個標準
1、免受饑餓的自由；
2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；
3、免受恐懼和不安的自由；
4、免受身體熱度不適的自由；
5、表達所有自然行為的自由。
二）對我國公民的科學素養的調查
中國公眾科學素養調查報告
2、2003年對迷信的調查
我國公眾科學素養情況
1、中國公眾科學素養調查結果：
2003年，我國公眾的科學素養水平達到1.98%，即1千人有19.6人達標。比2001年1.4%增長了0.6個百分點，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點。我國公眾的科學素養狀況結束了長期停滯不前的局面，出現了局部增長的趨勢。（我國自20世紀90年代初開始借鑒國外公眾科學素養調查的指標體系和調查經驗，逐步開展了有關調查工作。 ）
2、公眾科學素養調查：公眾科學素養由三部分組成：一是對科學知識的基本了解程度；二是對科學方法的基本了解程度；三是對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解程度。
3、外國公眾科學素養水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發達國家對進行集科學性、社會性和基礎性為一體的公眾科學素養的調查工作十分重視，經常和定期地對本國公眾科學素養狀況進行調查、分析和評估，并積累了大量的連續數據，為國家科技進步、社會經濟發展有關決策打下了堅實基礎。
2000年，美國公眾科學素養水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學素養水平已經達到5%。
小結：通過上述的調查和了解，我國公民的科學素養較低，提高公民的科學素養應的重要性和緊迫性是不言而喻的。
三）中學生生物科學素養培養的重要性
《中學生物課程標準》中明確提出：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目標的必修課程，是科學教育的重要領域之一。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。
提高公民的科學素養應從義務教育階段抓起。生物科學素養是科學素養的重要組成部分，中學階段是學生科學素養形成的重要階段，又由于生物課程在培養學生的生物科學素養方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學是培養中學生生物科學素養的最有效期途徑
四、中學生生物科學素養的培養
研究性學習是讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師是活動的關心者和合作者，這種新型的師生關系，有助于學生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發展和提高。在研究項目的實施過程中，學生處理各種事物中體現出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學生的創新能力和實踐能力。這一新的發展變化使學生更能適應當今知識經濟時代人才需求的新要求。正是由于研究性學習的這一特征，使得研究性學習成為高考改革的重要途徑。
研究性學習在生物選修課程中的運用
新課改形式之下，以學生探究為主，強調師生互動的研究性學習方式具有吸引力，能調動學生的主觀能動性。一方面，生物學科本身固有的特點決定了研究性學習的適用性。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，而生物教學也同樣應該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現象為教學的對象，這為研究性學習提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學習還敦促教師不斷提高自身素質，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學動態的密切關注，而且更加深刻地理解現代教育理論，并使之再應用到教育教學環節中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉變為“教育家”
高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現對知識點的考查更加深入了，這對學生和老師都提出了更高的要求。
選修部分包括選修1“生物技術實踐”，選修2“生物科學與社會”以及選修3“現代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學中一般只會選擇教選修1和選修3的內容。選修模塊的設置是為了進一步提高學生的生物科學素養，以滿足學生多樣化發展的需要而設計的，其中選修1《生物技術實踐》模塊是重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生進一步學習。選修3《現代生物技術專題》以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，進一步學習生物科學類專業奠定基礎。
與必修模塊相比，選修內容理論性沒有那么強，也不會過于抽象，大部分跟生產生活聯系比較緊密，這樣的內容更容易吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，相對而言也更適合研究性學習活動的開展。另外選修在學習的過程中，根據以往經驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學習提供了豐富的選題素材。
以選修3研究性教學為例，選修3包括基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、生物技術的安全性和倫理問題這五個模塊的內容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內容進行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學生根據自己的興趣愛好和人生目標，自由選擇相關的專題進行課題研究。若學生選擇基因工程技術專題，可引導學生思考基因工程技術的發展歷史是怎樣的？基因工程技術的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應用？轉基因食品安全嗎？基因工程的優勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內容和形式分別是什么？社會中哪些職業會涉及到基因工程？
課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應的問題，可以向相關老師或專業人士求助，整理Y料進行做成PPT或者word文檔，小組協作向全班同學展示。在展示的過程中，教學需要對該部分內容的重難點進行指導或者補充，最后進行知識點總結和習題測試。
這種將課堂還給學生，關鍵部分教師進行總結補充的教學模式，結合了傳統生物教學和新課程的要求，一方面可以保證學生學習成績的提高，另一方面可以充分發揮學生的主動性和創新精神，提高學生學習生物的學習興趣，讓學生綜合素質得到提升。
研究性學習在生物實驗課程中的運用
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課的模式，對培養學生的能力有著重要的影響。傳統的實驗教學模式由教師主導，學生接受為主，這樣培養出來的學生動手能力差、不會設計實驗、缺乏實驗技能遷移和創新能力。要改變這種現狀首先需要轉變觀念，重視實驗教學過程，在教學模式上要充分發揮學生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學生參與，實驗準備階段可以嘗試讓學生自己準備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結果進行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉變為學生自主探究的實驗，那么就有利于培養學生的探究能力，激活學生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經在別的學校觀摩過一次植物細胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質層的概念后，提出如何證明原生質層是相當于一層半透膜？接著讓學生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結果進行分析，好的實驗結果進行經驗分享，不好的實驗結果也分析失敗的原因，最后其它學生對實驗結果進行提問，整堂課下來，學生參與度非常高，實驗結果也多種多樣，教師評價針對性強，課堂氣氛活躍。充分體現了研究性學習的自主性、參與性、自由度和開放性，學生在探究中尋找自己尋找答案
一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學生來說，實驗課非常寶貴，學生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進行轉變，形成這種探究實驗課的模式，相信學生實驗課質量會更高，對提高生物學學習興趣將會大有幫助，同時也能開闊學生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養他們不拘泥于固定模式，創新活躍的思維。
總之，研究性學習在生物教學過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學習方式進行課堂教學的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師也進行了自我教育，提高了自身素質。
參考文獻：
[1]白林.高中生物選修部分研究性學習的教學模式探究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.
山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產區，山西省中藥材種植規模有優勢，但中藥材產業無優勢。作為地方農業院校，如何將生物科學新技術運用于山西中藥資源的開發和應用，建立生物科學專業特色人才培養模式，促進人才培養，服務地方經濟，這無疑成了生物科學專業教學改革的重點。為了改革能順利實施，我們做了多方面的工作，全院發動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學專業的特色人才培養模式獻計獻策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學生代表座談會，全面分析和討論生物科學專業特色人才培養模式構建的相關情況；不定期地通過網絡、電話、信件以及到我們歷屆生物科學專業在中藥企業就職的各用人單位進行實地走訪等多種途徑，對本專業學生的社會需求進行調研，并對畢業生質量進行跟蹤調查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學專業人才培養模式，這一模式既要兼顧本院的學科專業特點和學科特色，合理配置了教學資源,促進農學（中藥）學科與生物學科的交叉，又能著重解決基礎學科與應用技術相結合，不但凸現生物科學的前沿和工具作用，也能進一步彰顯出中藥材產業的實用作用。
2知識、能力和素質三方并舉，構建一體化課程體系
加強課程體系改革，注重知識、能力和素質三方協調發展和綜合提高，重視培養過程，科學處理課程之間、教學環節之間的關系，拓寬專業面，增強適應性，在傳授知識的基礎上注重能力和基本素質的培養，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優化課程體系，突出實踐應用能力的培養，使學生在業務上能較好地掌握生物科學專業的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發方面的主要知識點和關鍵技能，同時又具有一定的技術、經濟、管理及相關學科知識，人文、社會科學知識，有關政策、法律、法規的基本知識，具有獨立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設置上，將生物科學專業的課程結構體系分為通識教育課程（包括公共基礎課程和公共選修課程）、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和實踐教學環節等。在課程內容改革中，對一些傳統課程進行了整合和調整，增加現代課程學時，刪除陳舊的課程內容。增加與刪減課程內容的原則是更新知識體系，緊跟時展，課程內容要反映現代科學技術水平；根據不同課程性質，注重基本理論、原理與基本技術、方法，比例適當；兼顧相關課程之間的內容安排，避免相關課程間的內容重復；注重相關學科課程內容整合；注重課程內容的準確性。生物科學專業理論教學體系的構建就目前來講，生物科學專業理論的核心知識主要包括數理化知識和生物學知識等。在構建生物科學理論教學體系上，我們從三個方面進行實施：一是建立扎實的數理化知識體系，課程設置包括:高等數學Ⅲ、普通化學、大學物理學、有機化學Ⅰ和分析化學Ⅱ等；二是學生應具備牢固的生物學知識功底，內容包括細胞結構與功能，細胞特性、營養、生長，代謝途徑與代謝調節，微生物生長與代謝產物形成動力學等，由淺入深來理解掌握，開設的課程有分子生物學、細胞生物學、發育生物學、植物學、動物學、生物化學、微生物學和遺傳學等；三是具有一定的應用科學知識基礎,以適應現代生物技術的發展，課程有基因工程、酶工程、發酵工程、細胞工程和蛋白質工程等。同時加強人文社科、經濟管理知識的培養和教育。在此基礎上，開設中藥資源與開發概論、組織培養、中藥資源學、中藥生物技術、中藥材GAP管理認證、生物制藥技術、生物分離技術、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產基地和相關制藥企業中進行“實情實境”教學，使學生不但能鞏固以往所學知識，利用所學知識構建綜合知識框架，進行相關知識的融會貫通,并幫助他們去理解、思考、應用、再學習有關新知識、新技術。
3科研成果進課堂，促進教學科研良性互動
在大學，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學之間只有建立起良好的互動關系，將相關學科前沿領域的最新研究動態融入課堂教學，才能保障教學水平的不斷提高，才能不斷涌現出“教學名師”。“科研是源、教學是流”，“教學是傳授知識，科研則是創造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創新，才有可能產生教學上的不斷改革、不斷進步。教學內容、教學體系、師資隊伍的建設都離不開科研水平的提高，教學內容的選擇，直接影響著學生學習的興趣和專業知識體系的構筑。我院的教師，大多是活躍在各個研究領域的生力軍，對相關領域的前沿動態把握的比較好，針對這一實際，我院要求老師要在科研與教學互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學內容中，以大大提高學生的學習興趣，通過案例分析，能使學生了解本學科的最新進展，有助于構筑學生的專業知識體系。在畢業論文（設計）的選題上，我院鼓勵真題真做，使本科學生能在大學階段參加一些國家級和省級的科研項目，開闊視野，培養動手和協助能力。“科研成果進課堂，科研參與促成長，科研經費助教學，科研協助搭橋梁”已經成為我校生物科學專業多層次辦學的一個鮮明特色，“生產實際出題目，科研出文章，成果進課堂”是現今我院生物科學專業辦學的真實寫照。
4完善實踐教學環節，優化學生實驗實習條件
實踐教學是樹立學生實踐觀念，培養學生發現、分析和解決實際問題能力，啟迪學生創新思維，提高綜合素質的重要教學環節，對于實現培養多技能、具有良好自學和動手能力的應用型創新創業人才具有重要意義[3]。我們通過改善實驗室基本條件、加強實驗室管理、增加實踐環節比重和強化校內外實習實訓基地建設等，對實踐環節進行了優化。
4.1合理整合實驗室資源
實驗室建設和實驗儀器設備的管理與使用是生物科學專業建設的重要內容之一，為保障生物科學專業建設的需要，對生物科學特色專業相關的實驗室進行了調整與擴充，進一步增加實驗室面積，補充采購了部分實驗儀器設備，并計劃分階段實行進一步購置。同時加強對生物科學專業實驗室的管理，出臺相關實驗室管理文件與規定，進一步規范實驗室管理。在現有實驗室基礎上，通過調研并修訂了實驗室管理方案，改變原來的實驗室由系管系用，統一為院管院用，使實驗室運行更為順暢。現在又在進行實驗室的重新分配，在確保全院本科生實驗所用實驗室的基礎上，組建以科研團隊為模塊的科研實驗室，這也將能為本科學生進行科研訓練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實驗室儀器設備等固定資產逐年增加，也將會為充分保障學生實驗實習條件夯實基礎。
4.2試行“立體”式實踐教學模式
在改善實驗條件的同時，著力完善實踐教學體系，增加實踐教學課時比重，盡量使超過16學時的實驗課、實習課單獨開設，甚至還可打破課程壁壘，整合相關實驗與實習內容，開設綜合性、設計性和研究性實驗，如將分子生物學和基因工程兩門課的實驗組裝成一個大的綜合性實驗，以達到強化實驗教學，用實驗手段探究知識的目的；建立開放實驗室，進一步培養學生實驗動手、科學研究、實踐能力和創新精神。把大學生創新性實驗計劃項目放到開放實驗室中進行，創新團隊在導師指導下，以項目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進行科學研究，樹立“研究過程”遠比“研究成果”更重要的思想，為學生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實驗室，非大學生創新性實驗計劃項目的學生，實行全程導師制，一般二年級實行大學生助研計劃，三年級參與教師科研活動，拓展學術思想，增強科研能力，四年級進行畢業論文設計[4]。考慮到社會特別需要動手能力強、有思想的專業人才，我們還正在著手建立和完善校內外實踐實訓基地，以為提高學生綜合素質提供訓練平臺。校內基地，如山西農業大學建設的產學研一體的“巨鑫現代農業科技創新園區”新高地，把培養人才和農業生產結合在一起，學生通過在園區生產實踐不但能學會種地，學會生產，掌握生產技能，學習農業新技術，切實加深對“三農”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現代農業示范園區現有的資源，與巨鑫進行更深入、更全面的合作，充分發揮自身的學科優勢和技術優勢，進一步提高園區的生產水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強生物技術有限公司與我們山西農大生命科學學院聯合舉辦“恒豐強”就業創業素質拓展班，將“恒豐強”的經營思想、經營理念、企業文化及早引入我們山西農業大學校園，使學生入心入腦，并通過“恒豐強”班學生文化知識與創業就業的零距離進一步宣傳“恒豐強”；同時，“恒豐強”就業創業素質拓展班通過課堂教學、案例教學和企業實習，不但可培養出恒豐強用得上、留得住的優秀人才，同時，也可實現“育人鏈”與“產業鏈”的無縫對接。除專業實驗課在實驗室和校內實踐基地完成外，將課程實習和畢業實習等實踐教學環節，盡量采用“項目教學法”，到工廠或企業開設，努力做到將理論與實踐相結合，指導教師能實時指導，讓學生不斷從實驗結果中獲取成就感，激發學生的研究興趣，提高學生的創新能力。新的實踐教學體系的運行，有助于學生由課堂走向實驗室，由課內走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實驗走向科學研究，乃至工廠化生產。
5采用多元化評價體系，提高學生綜合素質
