時(shí)間：2023-08-15 17:23:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物技術(shù)和生物科學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著我國生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物技術(shù)的應(yīng)用變得越來越廣泛，下面我們來具體分析生物技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。生物技術(shù)類藥品開發(fā)已是各國政府發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，改革開放以來，國家對生物技術(shù)制藥的高度重視，特別是生物高新技術(shù)領(lǐng)域，以大量的資金和人力日前我國生物技術(shù)。藥用部分領(lǐng)域已達(dá)到國際水平，各種生物醫(yī)藥市場或進(jìn)入臨床試驗(yàn)。
1.1生物科學(xué)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用
生物技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不同的是，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛的腳步已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落。取得的成績也是最大的。人們運(yùn)用相關(guān)生物技術(shù)有效的增加糧食作物產(chǎn)量，還有些病蟲害防止。下面，我們具體分析了21世紀(jì)以來，基因組學(xué)的研究又推進(jìn)一系列突破生物技術(shù)進(jìn)人更加迅猛發(fā)展的新階段，包括動物、植物、微生物生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)已經(jīng)在新的農(nóng)業(yè)科技革命的強(qiáng)大動力小才這么部門間因作物也已經(jīng)大規(guī)模推廣應(yīng)用抗蟲方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門間因棉花玉米、大豆、油菜等。進(jìn)人大規(guī)模商業(yè)化階段是應(yīng)用現(xiàn)代分子生物學(xué)和傳統(tǒng)植物育種科學(xué)結(jié)合的男人。新興的分子育種學(xué)。檢查生物科學(xué)技術(shù)部門間因克隆領(lǐng)域的應(yīng)用，幾年前，一個(gè)技術(shù)受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對意見，這項(xiàng)技術(shù)是部門間因復(fù)制技術(shù)。該技術(shù)是最近幾年，由于生物科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，還開始了。下面，我們馬上就來具體分析一下。我國的動物生物反應(yīng)器的基礎(chǔ)研究和開發(fā)水平總體上同國外相比，差距仍在三年，利用部門間的因有線生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗、藥物技術(shù)在小斷體人類細(xì)胞的多種優(yōu)良種牛成功率的研究現(xiàn)在正迅速增加。
1.2生物科學(xué)技術(shù)在轉(zhuǎn)基因克隆方面的應(yīng)用
前幾年，有一項(xiàng)技術(shù)受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見，這項(xiàng)技術(shù)就是轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)近些年啦，因?yàn)樯锟茖W(xué)技術(shù)的融入，也迅速的發(fā)展起來了。下面，我們就來具體分析一下。我國動物生物反應(yīng)器基礎(chǔ)研究與開發(fā)水平在總體上同國外相比仍有三年的差距，但利用轉(zhuǎn)基因羊乳腺生物反應(yīng)器表達(dá)多種疫苗和藥物的技術(shù)正在小斷完善體細(xì)胞克隆多種優(yōu)良種牛的研究成功率正在迅速提高。
2生物科學(xué)與技術(shù)研究進(jìn)展分析
下面，我們來分析一下生物科學(xué)與技術(shù)的研究成果。
2.1淺析基因工程技術(shù)的建立與應(yīng)用
基因工程技術(shù)是一種基于基因的技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)正式因?yàn)榛诨颍虼丝梢杂行У模镜母纳埔恍┥锏谋举|(zhì)。因此，具有很高的研究價(jià)值。基因工程主要基因克隆是指定任何基因組基因克隆化。基因工程在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、釀造業(yè)、制藥業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等力量已經(jīng)因?yàn)閼?yīng)用效果進(jìn)行了深入的研究，而對基因工程人遇難船上的更復(fù)雜的、和人際關(guān)系???。生物的基因組的各種生物的認(rèn)識的人和改造，有差異時(shí)，從基因組上找到真正的原因，生物學(xué)因?yàn)槲业胤肿由飳W(xué)和生命科學(xué)時(shí)代。
2.2淺析，細(xì)胞綜合技術(shù)及應(yīng)用實(shí)例
人的身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成，每種細(xì)胞都發(fā)揮著不同的作用。所以生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，細(xì)胞大的研究價(jià)值。同其他生物技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。細(xì)胞綜合技術(shù)快速純合新品種的方法和技術(shù)。特別是和雜交，遠(yuǎn)緣雜交、輻射等新技術(shù)結(jié)合，說明我們自21世紀(jì)以來，生物科學(xué)已經(jīng)發(fā)生的原始細(xì)胞生命的起源、生命進(jìn)化的新物種的形成與改造等重大理論問題上有很大的發(fā)展，人類的生物本質(zhì)的認(rèn)識，對遇難船沒有大的提高，改造理論和實(shí)踐上對生物的影響作物新品種的選育有良好的指導(dǎo)作用。
2.3規(guī)模淺析人類基因組計(jì)劃的實(shí)施
人類基因組計(jì)劃，但許多年前，當(dāng)時(shí)的生物科學(xué)技術(shù)的不斷完善，因此還計(jì)劃及時(shí)得到了。最近幾年，隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，終于得到了這個(gè)計(jì)劃。中國科學(xué)院遺傳的人類基因組研究中心，國家人類基因組中心和北南電力動力中心一起承擔(dān)國際人類基因組的連續(xù)測量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復(fù)印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻(xiàn)的能力的生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、商業(yè)化過程。中都需要整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法律、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的社會科學(xué)知識和環(huán)境對他的評價(jià)、社會管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過對應(yīng)的生物科技應(yīng)用中形成的技術(shù)。挑戰(zhàn)當(dāng)然同時(shí)也需要中國科學(xué)管理部門及高等教育機(jī)構(gòu)相互配合。
3生物技術(shù)的發(fā)展，對社會的影響
生物技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響社會的許多方面。下面，我們的生物技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)生物技術(shù)方面的技術(shù)多起床。先說生物技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的集成。人類生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的孟德爾著名的豌豆實(shí)驗(yàn)后的細(xì)胞雜交技術(shù)開發(fā)小細(xì)胞核及細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成理想的供體細(xì)胞特征雜種全同胞這一切都說明生物科學(xué)技術(shù)學(xué)多學(xué)科知識的發(fā)展。是的，集成在一起，生物科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
隨著人們環(huán)境意識和生態(tài)概念的不斷加強(qiáng)，市場對生物技術(shù)、生物產(chǎn)品的需要明顯增多，政府也更加重視生物技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境生物科學(xué)本身也將更加成熟。
1環(huán)境生物科學(xué)在廢氣及大氣污染治理中的應(yīng)用采用生物技術(shù)控制和處理廢氣，將廢氣中的有機(jī)污染物或惡臭物質(zhì)降解或轉(zhuǎn)化為無害或低害類物質(zhì)，從而凈化空氣，是一項(xiàng)空氣污染控制的新技術(shù)。目前主要采用以下方法：
（1）生物過濾法生物濾池內(nèi)部填充活性填料，廢氣經(jīng)加壓預(yù)濕后從底部進(jìn)入生物濾池，氣體中的無機(jī)污染物、有機(jī)污染物或惡臭物質(zhì)與填料上附著生成的生物膜（微生物）接觸，被生物膜吸收，最終被降解為水和二氧化碳或其它成分，處理過的氣體從生物濾池的頂部排出。
（2）生物洗滌法生物洗滌法分為廢氣吸收和懸浮液再生兩個(gè)階段，通常由一個(gè)裝有填料的洗滌器（吸收設(shè)備）和一個(gè)裝有活性污泥或生物膜的生物反應(yīng)器（再生反應(yīng)器）構(gòu)成廢氣從吸收設(shè)備底部進(jìn)入，向上流動，與頂部噴淋向下的生物懸浮液在填料床中相互接觸，經(jīng)傳質(zhì)過程進(jìn)入液相，再進(jìn)入微生物細(xì)胞內(nèi)或經(jīng)微生物分泌的胞外酶作用分解，凈化后的氣體從吸收設(shè)備頂部排出。吸收了廢氣的生物懸浮液從再生反應(yīng)池的底部進(jìn)入，通入空氣充氧，廢氣被微生物氧化利用的過程也就是懸浮液的再生過程，再生后的懸浮液再進(jìn)入吸收設(shè)備進(jìn)行頂部噴淋，吸收與再生兩個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行。
（3）生物滴濾法生物滴濾法是在生物吸收法基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，集合了生物過濾法和生物吸收法兩種工藝的優(yōu)點(diǎn)，生物吸收和生物降解同時(shí)發(fā)生在一個(gè)反應(yīng)裝置內(nèi)。滴濾池內(nèi)裝有填料，填料表面被生物膜覆蓋。循環(huán)水不斷噴灑在填料上，廢氣通過滴濾池時(shí)，氣體的污染物被微生物降解。
2環(huán)境生物科學(xué)在水污染治理中的應(yīng)用環(huán)境生物科學(xué)中利用微生物的降解作用來處理水中污染物的方法，通常被稱為生化處理方法或生物降解法，以植物吸收為主來凈化土壤與水體的方法有土地生物修復(fù)、生物塘和人工濕地技術(shù)等。
（1）生化處理技術(shù)由于生化反應(yīng)的過程、條件和參與反應(yīng)的微生物種類的不同，生化處理技術(shù)可簡單地分為好氧與厭氧降解兩類，兩類生化反應(yīng)的基本過程如下：好氧降解：有機(jī)物＋氧氣＋好氧微生物/酶水＋二氧化碳＋無機(jī)養(yǎng)分＋能量。厭氧降解：有機(jī)物＋厭氧與兼氧微生物/酶降解的有機(jī)產(chǎn)物＋無機(jī)養(yǎng)分＋能量。
①好氧降解技術(shù)好氧降解技術(shù)包括活性污泥法和生物膜法。
A活性污泥法活性污泥法是最傳統(tǒng)的好氧生物處理技術(shù)。活性污泥是指微生物利用廢水中的有機(jī)物生長與繁殖而形成的絮凝體。
B生物膜法生物膜法是在處理污水的反應(yīng)器中添加介質(zhì)（填料）作為微生物附著的載體。在分解有機(jī)污染物的過程中，微生物在介質(zhì)表面生長繁殖，逐步形成粘液狀的膜，然后利用固著在介質(zhì)表面的這種微生物膜來凈化污水。
②厭氧處理技術(shù)自20世紀(jì)70年代起，就有一大批類似好氧降解的厭氧反應(yīng)器被研制和開發(fā)出來，厭氧技術(shù)的應(yīng)用范圍已擴(kuò)展到高、中、低濃度的多類有機(jī)廢水和生活污水的處理，其特點(diǎn)是廢水處理和能源回收相結(jié)合，但出水水質(zhì)難以達(dá)到直接排放的要求。
⑵生物自然凈化技術(shù)
①生物塘。生物塘以太陽能為初始能源，通過在塘中種植水生植物，利用植物吸收等方式帶走污染物以凈化水體。氧化塘中除選育合適的水生植物外，還增加了曝氣，以促進(jìn)水體中生物的好氧降解。
②人工濕地。人工濕地是近年來迅速發(fā)展起來的水體生物－生態(tài)修復(fù)技術(shù)，可處理化工、石油化工、紙漿、紡織印染、重金屬冶煉等各類廢水，也可用于雨水處理。其原理是利用自然生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學(xué)和生物的三重作用來實(shí)現(xiàn)對污水的凈化。
3環(huán)境生物科學(xué)在固體廢棄物處理中的應(yīng)用
利用生物技術(shù)處理固體廢棄物中的城市生活垃圾和農(nóng)業(yè)廢棄物，主要方法是衛(wèi)生填埋、堆肥和發(fā)酵沼氣。
⑴衛(wèi)生填埋。衛(wèi)生填埋是將城市生活垃圾存積在大坑或低洼地的衛(wèi)生填埋場，每天填入的垃圾壓實(shí)后鋪蓋一層土壤，并通過科學(xué)管理來恢復(fù)地貌和維護(hù)生態(tài)平衡。
⑵堆肥。堆肥是固體基質(zhì)在有效的低溫條件下的發(fā)酵過程，適用于生活垃圾的處理。該技術(shù)安全性高，成本低廉。
4環(huán)境生物科學(xué)的發(fā)展前景
⑴微生物脫硫技術(shù)的開發(fā)。利用微生物脫去煤中的無機(jī)硫和有機(jī)硫，可控制燃煤中SO2等含硫氣體的排放。這些微生物包括硫桿菌、氧化亞鐵硫桿菌、氧化硫桿菌、酸熱硫化葉菌等。生物技術(shù)在大氣污染治理中的應(yīng)用時(shí)間尚短，但其具有技術(shù)簡單成本低、安全性好、無二次污染等優(yōu)點(diǎn)。
⑵水污染治理工藝的完善。好氧與厭氧工藝相結(jié)合、生物膜法與活性污泥法相結(jié)合的廢水處理技術(shù)、無害化的生產(chǎn)工藝過程、高效完善的自動化體系以及構(gòu)建針對難降解污染物的生物基因庫和特殊功能的微生物的培養(yǎng)研究是今后主要的發(fā)展方向。
⑶難降解污染物的處理。利用基因工程構(gòu)建的高效菌種來處理如殺蟲劑、塑料、橡膠制品、醫(yī)療廢物、危險(xiǎn)廢物等難降解的污染物，是現(xiàn)代環(huán)境生物科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)之一。
⑷與其它技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境生物科學(xué)的發(fā)展離不開相關(guān)科學(xué)技術(shù)的配合。其與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，可提高處理效率、增強(qiáng)處理效果。將光、聲、電與高效生物處理技術(shù)相結(jié)合，處理高濃度有毒有害難降解有機(jī)廢水，這些工藝、設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)的結(jié)合正在使以環(huán)境生物科學(xué)為主的綜合治理技術(shù)向自動化、模塊化方向發(fā)展。
一生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問題
（一）學(xué)院教學(xué)管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強(qiáng)、符合生物科學(xué)類專業(yè)研究特點(diǎn)和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系
目前，高校內(nèi)部教育教學(xué)管理上對畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務(wù)處會定期召開畢業(yè)論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴(yán)格，目標(biāo)明確。各學(xué)院在本科生畢業(yè)論文工作布置會上要求嚴(yán)格，但缺乏認(rèn)真檢查，缺乏督促師生認(rèn)真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學(xué)院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學(xué)校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）指導(dǎo)教師責(zé)任意識淡薄——指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，偏離以學(xué)生為中心的教育理念的要求
近年來，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。
近三年來，我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導(dǎo)五名左右學(xué)生。然而，目前，高校對教師教學(xué)業(yè)績量考核逐年加大，大多數(shù)指導(dǎo)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)。而且學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)間相對集中，致使指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，責(zé)任意識淡薄，學(xué)生又不愿主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生論文采用的研究方法以及論文寫作進(jìn)度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。
（三）學(xué)生自我管理能力差——對畢業(yè)論文重要性認(rèn)識不夠，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)
在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)關(guān)系不大，對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不夠，一開始就抱著應(yīng)付的態(tài)度。我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期第十周開始到第八學(xué)期。那時(shí)恰好是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間。學(xué)生由于招聘會、考研、考公務(wù)員等經(jīng)常請假。學(xué)生實(shí)際工作量小，調(diào)研不充分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學(xué)生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購論文等手段蒙混過關(guān)[4]。同時(shí)，由于平時(shí)缺少積累，學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴(yán)密、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。
二生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索
（一）構(gòu)建院級畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過程管理監(jiān)控體系
根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，制定出生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進(jìn)程。學(xué)院采用“院領(lǐng)導(dǎo)研究所所長督導(dǎo)老師指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員/教學(xué)秘書/教務(wù)員”五級管理體系，構(gòu)建以畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)論文督導(dǎo)小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文督導(dǎo)老師和學(xué)生畢業(yè)論文聯(lián)絡(luò)員為一體的管理模式，對畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施全過程的檢查督導(dǎo)與監(jiān)控管理。重點(diǎn)落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞學(xué)生，各級管理體系充分發(fā)揮應(yīng)有的管理功能。
（二）設(shè)計(jì)生物科學(xué)類畢業(yè)論文模板
為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學(xué)校畢業(yè)論文模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)際情況，細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)體系和格式要求，對一些細(xì)節(jié)問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻(xiàn)著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學(xué)生作統(tǒng)一說明，設(shè)計(jì)出符合學(xué)校要求的生物科學(xué)類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學(xué)生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學(xué)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績，2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評。
（三）畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制
為了加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文過程管理，學(xué)院成立了畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長管理好本研究所教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導(dǎo)老師主要督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成畢業(yè)論文相應(yīng)內(nèi)容，把關(guān)畢業(yè)論文格式并給學(xué)生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導(dǎo)教師特別是缺少畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師提供建議和幫助。學(xué)院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制，給每位學(xué)生配備畢業(yè)論文督導(dǎo)老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實(shí)施。
（四）通過畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程教研模式改革，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范
生物科學(xué)類專業(yè)開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，通過該課程的教學(xué)模式改革，讓學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課堂中已進(jìn)行初步嘗試，通過調(diào)查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規(guī)范。本次教學(xué)改革以2013屆生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對象，以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率，經(jīng)x2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，x2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。
（五）啟動本科生畢業(yè)論文分批次答辯
為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進(jìn)程安排，進(jìn)一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學(xué)要求于第七學(xué)期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯；對于考研的同學(xué)可申請第八學(xué)期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學(xué)類專業(yè)從2012屆開始實(shí)施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學(xué)生歡迎和好評。
（六）制定考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制
我校已將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到教師教學(xué)業(yè)績考核中，教學(xué)工作量可以代替部分科研工作量要求。學(xué)院層面擬定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到學(xué)院績效考核分配方案中。同時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量也作為教師評定其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要前提和依據(jù)。學(xué)院還從學(xué)校撥付給學(xué)院的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)中提取畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定相應(yīng)的支付標(biāo)準(zhǔn)，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)積極性，切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文從一系列促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)研究工作的有效措施共六個(gè)方面探討了我校生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實(shí)踐過程。根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【摘 要】高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞 生物教師；生物技術(shù)實(shí)踐；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；研究
“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物選修課程中的一個(gè)模塊，其內(nèi)容突出了生物學(xué)的專業(yè)性與生物科學(xué)思維的整體性。旨在使學(xué)生在生物必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更為全面的了解生物科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識與實(shí)驗(yàn)操作。高中生物教師只有具備了堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)知識、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、正確的態(tài)度及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略等能力，才能對選修Ⅰ的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較全面的把握，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。
一、研究的構(gòu)想與問卷編制
為了展開生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的現(xiàn)狀探究，首先很有必要對于研究過程有合理的構(gòu)想。研究過程可以從兩個(gè)方面展開，一方面可以針對學(xué)生展開調(diào)查研究，從學(xué)生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對于生物科學(xué)技術(shù)及其相關(guān)知識的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學(xué)中可能存在的一些問題與疏漏。學(xué)生作為教學(xué)的接受者對于教學(xué)的知識背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對學(xué)生展開相關(guān)研究是很有必要的。另一方面的研究過程會直接針對教師本人，可以通過對于知識層面的考察來核實(shí)生物教師關(guān)于生物科學(xué)技術(shù)以及這個(gè)領(lǐng)域的知識的了解程度，也可以通過一些相關(guān)測試考察教師的基本教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在基本確立了研究實(shí)施過程后可以展開調(diào)查問卷的編制，在編制問卷時(shí)要注意問題的設(shè)置要具備很好的研究相關(guān)性，問題應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的同時(shí)也能夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀，這樣才能夠更好的起到研究調(diào)查作用。調(diào)查問卷分為兩份。
問卷1是針對學(xué)生的調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)具體選項(xiàng)給生物教師展開評分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對教師自身的調(diào)查問卷，教師需要根據(jù)調(diào)查內(nèi)容如實(shí)回答相關(guān)問題，這些問題將會真實(shí)反映出教師對專業(yè)知識與實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以及相關(guān)教學(xué)態(tài)度。
二、研究的展開與結(jié)果分析
本次研究調(diào)查對象為某市某區(qū)所有普通高中的理科學(xué)生以及這些高中的生物教師，會給他們統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷，并且回收所有問卷。之后會統(tǒng)一展開問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。
調(diào)查結(jié)果歸結(jié)如下：
問卷1：學(xué)生調(diào)查問卷（滿分10分）
在學(xué)生提出的意見與建議中，最常被學(xué)生提及的是希望教師在課堂教學(xué)中加入更多的實(shí)驗(yàn)過程，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究都很有必要增加。另一個(gè)問題則是希望教師的教學(xué)模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動有趣。
問卷2：教師自評問卷（根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫）
在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對校方。很多教師都客觀指出學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件上的局限性，這確實(shí)也很大程度影響了“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的良好展開。
對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以有的分析如下：從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中可以看出，首先教師對于“生物技術(shù)實(shí)踐”這部分選修課程的教學(xué)十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進(jìn)的；其次，很多教師在教學(xué)模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學(xué)生在教學(xué)建議中會期望教師增加實(shí)驗(yàn)課程，并且讓課堂教學(xué)更為生動有趣的原因。針對教師的問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對于選修課程的缺乏重視，教學(xué)模式的單一以及教師專業(yè)知識及實(shí)驗(yàn)技能掌握程度的缺乏。這些調(diào)查結(jié)果是有著很重要的實(shí)踐意義的，能夠給后續(xù)的教學(xué)過程展開提供很多參考與指引。
三、提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對策略
本次的問卷調(diào)查有著很重要的實(shí)踐意義，針對本次調(diào)查在提高高中生物教師“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)能力的應(yīng)對策略可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)及施教能力建設(shè)，應(yīng)當(dāng)不斷豐富與完善自己的知識體系，讓自己對于生物科學(xué)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)操作技能上都有更大程度的提升；從教學(xué)層面來看，教師很有必要在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出革新。首先要提升對于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學(xué)模式更為多元，這些都將會為高效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實(shí)際現(xiàn)狀的，校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)給教師提供更好的教學(xué)條件，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進(jìn)“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)質(zhì)量的提升。
“生物技術(shù)實(shí)踐”是高中生物課程中非常重要的選修內(nèi)容，然而，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)卻沒有很好的得到落實(shí)，這其中既有著教師自身在專業(yè)素養(yǎng)及施教能力上的疏漏，也有著教師教學(xué)理念與教學(xué)模式上的偏差。教師們應(yīng)當(dāng)有針對性的對于教學(xué)過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術(shù)實(shí)踐”課程的教學(xué)更好的得以落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技化；應(yīng)用現(xiàn)狀；重要意義；農(nóng)作物種植
中圖分類號：S188 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20161033017
毋庸置疑，中國農(nóng)業(yè)發(fā)展由來已久，農(nóng)業(yè)發(fā)展情況更是關(guān)乎國家與人民的福祉。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)業(yè)的發(fā)展以不斷朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化的方向前進(jìn)。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)種植上的廣泛運(yùn)用，使得農(nóng)作物在產(chǎn)量和品質(zhì)方面都有了很大程度上的進(jìn)步，由此，帶動了農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。所以，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，就需要不斷地把生物技術(shù)等科技的最新成果合理有效的運(yùn)用于農(nóng)業(yè)種植生產(chǎn)中。
1 生物技術(shù)對于農(nóng)業(yè)種植的實(shí)際意義
為了加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)種植的發(fā)展進(jìn)程，生物技術(shù)正不斷地廣泛應(yīng)用于作物生產(chǎn)種植當(dāng)中。生物技術(shù)的發(fā)展可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，提升農(nóng)作物的品質(zhì)，滿足市場供應(yīng)需求，帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益；在當(dāng)下的生物技術(shù)的運(yùn)用過程中也存在一定的問題，不合理的應(yīng)用會導(dǎo)致環(huán)境破壞，不利于農(nóng)業(yè)的科學(xué)發(fā)展道路。所以，如何做到農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化與科學(xué)化是當(dāng)下待解決的重要問題之一。與此同時(shí)兼顧現(xiàn)代科技與綠色發(fā)展的結(jié)合，積極地學(xué)習(xí)借鑒西方的科技成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并綜合考慮我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，科學(xué)合理的促進(jìn)農(nóng)業(yè)的長足發(fā)展，從而為整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化發(fā)展助力[1]。
生物技術(shù)對于農(nóng)業(yè)種植方面的貢獻(xiàn)主要包括提高產(chǎn)量、提升品質(zhì)、預(yù)防病蟲害3個(gè)方面。提高產(chǎn)量方面，我國作為世界第一的人口大國，在糧食供應(yīng)方面一直以來都是與人民切身生活息息相關(guān)的。生物技術(shù)在我國還未發(fā)展開來的時(shí)期，糧食問題一直以來就是阻礙我國全方面發(fā)展的巨大障礙，直到雜交水稻的發(fā)明，我國的糧食問題才有了巨大的突破，糧食產(chǎn)量上去了，人民的生活水平才有了基礎(chǔ)性的保障。提升品質(zhì)方面，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，溫飽問題得到了解決，人們開始重視產(chǎn)品自身的品質(zhì)問題。尤其是在當(dāng)下食品安全問題頻發(fā)的階段，糧食的質(zhì)量問題成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。預(yù)防病蟲害方面，病蟲害等自然災(zāi)害一直以來是困擾農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的頭號問題之一，然而，有效運(yùn)用生物技術(shù)就可以在一定限度上提升農(nóng)作物的成活率，較好的做好病蟲害的預(yù)防工作。
2 探究當(dāng)下生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)種植中的運(yùn)用路徑
2.1 生物技術(shù)中在農(nóng)業(yè)種植方面應(yīng)用最廣的便是轉(zhuǎn)基因技術(shù)
當(dāng)下轉(zhuǎn)基因技術(shù)毫無疑問很大程度上提升了諸多農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，提取出優(yōu)良的農(nóng)作物基因，轉(zhuǎn)移至缺乏此基因的農(nóng)作物之中，這種先進(jìn)的生物科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益[2]。但是隨著進(jìn)一步的發(fā)展研究，有部分相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家對此技術(shù)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為這種技術(shù)從長遠(yuǎn)來說會給人們的生命健康帶來一定的影響，然而，根據(jù)近年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果我國并未發(fā)現(xiàn)該技術(shù)的危害之處。面對這種質(zhì)疑之聲，應(yīng)該進(jìn)一步對這種生物技術(shù)進(jìn)行研究，更好的完善轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
2.2 農(nóng)藥的使用可以有效地預(yù)防病蟲害的影響，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量
但是于此同時(shí)農(nóng)藥給環(huán)境帶來的污染也是十分嚴(yán)重的。隨著我國科學(xué)發(fā)展觀的提出，綠色科學(xué)可持續(xù)的發(fā)展成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要要求。任何情況下都不能在農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中忽視對環(huán)境的污染與破壞，在這方面，廣泛開發(fā)生物農(nóng)藥可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。生物農(nóng)藥把生物自身的新陳代謝與農(nóng)藥相結(jié)合，極大地減小了農(nóng)藥對環(huán)境的污染，同時(shí)又能很好的做到預(yù)防病蟲害[3]。但是，這種新興的生物技術(shù)目前也有一定的問題，由于制作成本過高，影響了生物農(nóng)藥的廣泛運(yùn)用，所以，生物科學(xué)家們還需要不斷研究，進(jìn)一步把該技術(shù)完善成熟，最終將這些新型科研成果應(yīng)用在農(nóng)業(yè)發(fā)展中來。
3 結(jié)語
生物技術(shù)的運(yùn)用對于農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。通過利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物農(nóng)藥技術(shù)、雜交技術(shù)等實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的長足發(fā)展。然而，在農(nóng)作物的種植生產(chǎn)中新問題也層出不窮，這需要進(jìn)一步進(jìn)行針對性的研究，發(fā)展生物技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化。
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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制
學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。
一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡介
生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。
二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動聽課。為啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會植物細(xì)胞全能性的概念。
三、教學(xué)改革所取得的成效
在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會到生物技術(shù)并不是深不可測，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會收獲的快樂。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 植物組織培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革模式
植物組織培養(yǎng)是20世紀(jì)初以植物生理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一項(xiàng)技術(shù),是指從植物體分離出符合需要的組織、器官、細(xì)胞或原生質(zhì)體等,通過無菌操作,在人工控制條件下進(jìn)行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的其他產(chǎn)品的技術(shù),經(jīng)過一百多年發(fā)展已成為現(xiàn)代生物工程技術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。在過去短短的40多年時(shí)間里,它以極其迅猛的發(fā)展速度,成為生物工程技術(shù)應(yīng)用最廣和最具有生命力的分支之一,為優(yōu)良品種的快速繁殖、培育脫毒苗木、進(jìn)行突變體篩選培育、遺傳育種、藥用植物工廠化生產(chǎn)、種質(zhì)資源保存和植物基因庫建立等方面開辟了有效的新途徑,目前其應(yīng)用已經(jīng)滲透到植物生理學(xué)、病理學(xué)、藥學(xué)、遺傳學(xué)、育種及生物化學(xué)等各個(gè)研究領(lǐng)域,也成為現(xiàn)代植物生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的的重要研究技術(shù)和手段之一。不僅如此,植物組織培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)等各領(lǐng)域的應(yīng)用更是獨(dú)占鰲頭,給人類帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。因此,近年來國內(nèi)各農(nóng)林院校的農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)和綜合性院校、師范院校的生物和生物技術(shù)等本、專科專業(yè)都相繼開設(shè)了植物組織培養(yǎng)課程[1-2]。植物組織培養(yǎng)是一門專業(yè)性、操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類課程,要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能,完成較為復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn),所以,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)的中心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3-4]。
河池學(xué)院位于廣西壯族自治區(qū)中部偏北,是河池市唯一一所綜合性大學(xué),2003年升格為本科,化學(xué)與生命科學(xué)系是我院最早設(shè)立的教學(xué)系之一,近幾年來生物教研室一直在探索專業(yè)課程的設(shè)置,從2005年至今,開設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)2個(gè)本科專業(yè)和生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用2個(gè)專科專業(yè)。目前開設(shè)有生物科學(xué)、生物技術(shù)本科專業(yè)和生物技術(shù)及應(yīng)用專科專業(yè)。不論是本科還是專科,所有的生物專業(yè)都開設(shè)有植物組織培養(yǎng)這門課,足見該課程在生物專業(yè)的重要性。針對我院我系的實(shí)際情況和地方特色,我根據(jù)植物組織培養(yǎng)這門課的技術(shù)特殊性,結(jié)合自身在教學(xué)崗位的經(jīng)驗(yàn),并參考其他高校的教學(xué)方法,對植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革,從近3年7個(gè)班的教學(xué)成果來看均取得了一定的成績。我摸索出一套適合我系開展植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式,現(xiàn)將此模式總結(jié)如下。
一、提高認(rèn)識,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),優(yōu)化師資力量
我院充分認(rèn)識到植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的重要性,為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),我院加大了投資力度,從2000年組建專門的實(shí)驗(yàn)室,并采購一批設(shè)備,在隨后的幾年里,不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模,目前實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到200多平方米,設(shè)有準(zhǔn)備室、洗滌室、天平室、無菌操作室和培養(yǎng)室,溫室大棚也在籌備建設(shè)當(dāng)中。不僅如此,2009年實(shí)驗(yàn)室還添置了超凈工作臺、全自動高壓滅菌鍋、冷暖空調(diào)、接種工具消毒器、人工光照恒溫培養(yǎng)箱、萬分之一電子天平、振蕩式搖床、定時(shí)器等教學(xué)設(shè)備和儀器,為組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了良好的硬件條件。在師資力量上,有三名研究生長期從事植物組織培養(yǎng)工作,可作為專職教師,另外還引進(jìn)一名研究生從事生物實(shí)驗(yàn)室管理,大大改善了師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu),優(yōu)化了師資隊(duì)伍。
二、統(tǒng)籌規(guī)劃,合理安排課時(shí),確保實(shí)驗(yàn)開出率
我院針對不同本科專業(yè)和本、專科不同的培養(yǎng)目的,把植物組織培養(yǎng)課程設(shè)置為生物技術(shù)本科和生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用專科專業(yè)的必修課和生物科學(xué)的專業(yè)選修課,并安排了不同的理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例。生物科學(xué)專業(yè)的植物組織培養(yǎng)課程注重的是學(xué)生知識面的開拓,使學(xué)生更好地理解植物細(xì)胞的全能性,掌握植物組織培養(yǎng)的基本知識和技能,了解一些組培常規(guī)方法繁殖珍、稀、缺、優(yōu)品種,以及該技術(shù)在基因重組、突變體誘導(dǎo)和篩選、苗木脫毒等方面的優(yōu)越性和目前國際上在植物繁殖領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和最新研究進(jìn)展。為了加深學(xué)生對該課程的理解和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),我們強(qiáng)調(diào)理論課和實(shí)驗(yàn)課同等重要,2005級、2006級生物科學(xué)專業(yè)的總課時(shí)安排分別為24、34;2007級正值全院進(jìn)行教學(xué)改革、大量壓縮課時(shí)量,所以總課時(shí)為24。但是在授課時(shí)我們只壓縮理論課時(shí),不減少實(shí)驗(yàn)課時(shí),保證實(shí)驗(yàn)課程的開出率,所以不論總課時(shí)量是多少,理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)分別設(shè)置比例均保持在1∶1。生物技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化培養(yǎng),要求學(xué)生具備系統(tǒng)的生物技術(shù)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力,并能在科研機(jī)構(gòu)或高等院校從事研究或教學(xué)工作,能在各相關(guān)企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等工作。因此,第一屆生物技術(shù)專業(yè)的植物組織培養(yǎng)課程定為必修課,總學(xué)時(shí)為48,我們加大了實(shí)驗(yàn)課的課時(shí),理論課和實(shí)驗(yàn)課均設(shè)置為24學(xué)時(shí),比例為1∶1。專科專業(yè)也重視組培課程的重要性,從2006級生物教育總課時(shí)為36到2007級生總課時(shí)為48即可證明。從2008年開始,專科專業(yè)更強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng),專業(yè)名稱由原來的生物教育變更為生物技術(shù)及應(yīng)用,本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具備一定生物的基本理論、基本知識和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能,能成為農(nóng)業(yè)、林業(yè)等生產(chǎn)機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位從事技術(shù)研究與管理工作的高級專門人才,植物組織培養(yǎng)作為一門應(yīng)用前景極好的技術(shù)性課程理所當(dāng)然被列為必修課,而且在學(xué)時(shí)的安排上比前2屆更多,總學(xué)時(shí)為64,理論課和實(shí)驗(yàn)課分別設(shè)置為34學(xué)時(shí)和30學(xué)時(shí),比例約為1∶1。由此看出,不論是哪種專業(yè),我們一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的重要性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手完成實(shí)驗(yàn),提高實(shí)際操作能力,現(xiàn)在學(xué)生由最初的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室什么都不懂逐漸發(fā)展為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
三、保證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
針對我系部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上,我們兼顧基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的正常開展,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出率,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及安排見下表。
植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課安排表
從表可以看出,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排按照“先易后難,先簡單后復(fù)雜,先基本技能后綜合技能”的循序漸進(jìn)的原則,大致分為基本技能、單項(xiàng)技能、綜合技能三個(gè)方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,兼顧了各種器官的離體培養(yǎng)。除部分基本技能項(xiàng)目外,單項(xiàng)技能與綜合技能項(xiàng)目都是在教師明確實(shí)訓(xùn)目的與注意事項(xiàng)后,由學(xué)生自選外植體材料、自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)基配方進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并作好組培成本與效益分析,以項(xiàng)目教學(xué)法的形式開展實(shí)訓(xùn)活動。從這個(gè)意義上講,設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)達(dá)到80%以上,我們將教師的科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如,進(jìn)行教師科研項(xiàng)目的“鐵皮石斛、木薯、巖黃連組織培養(yǎng)技術(shù)”研究,“名貴花卉快速繁殖技術(shù)”中的玫瑰、秋海棠、天竺葵、一品紅、蝴蝶蘭等花卉的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),對地方農(nóng)作物桑樹進(jìn)行脫毒快繁實(shí)驗(yàn);學(xué)生自主設(shè)計(jì)的月季、菠蘿、硬葉蘭組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入了最新科研成果、先進(jìn)技術(shù),并明確了素質(zhì)教育內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)精神和分析、解決實(shí)際問題的能力。
四、突破傳統(tǒng)教學(xué),成立興趣小組,激發(fā)學(xué)生的積極性
植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)不同于其它實(shí)驗(yàn),其中無菌操作技術(shù)是植物組織培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的核心和教學(xué)重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)操作必須在無菌室的超凈工作臺上進(jìn)行,而超凈工作臺臺數(shù)少與學(xué)生人數(shù)多的矛盾比較突出,植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要時(shí)間長,做好教學(xué)組織工作顯得很重要。幾年來,我們實(shí)施了教學(xué)方法的改革。為了使學(xué)生掌握好技術(shù),采取分組實(shí)驗(yàn)單人操作,實(shí)行個(gè)體化訓(xùn)練和因材施教。我們把每個(gè)教學(xué)班按24人一個(gè)實(shí)驗(yàn)班分班,每次實(shí)驗(yàn)課僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班參與,一個(gè)實(shí)驗(yàn)班分成兩個(gè)大組,每4人組成一小組。教師對每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行示范操作,對一些常見的操作錯(cuò)誤進(jìn)行剖析。在學(xué)生操作過程中,教師現(xiàn)場指導(dǎo),隨時(shí)答疑,糾正不正確的操作,使抽象的內(nèi)容形象化、具體化,學(xué)生對操作錯(cuò)誤認(rèn)識深刻,記憶牢固,迅速提高了學(xué)生的操作水平和基本技能,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
五、采取多種方式考核,以考促訓(xùn)
為了使每位同學(xué)能熟練掌握組培技術(shù),使實(shí)驗(yàn)成績能如實(shí)地反映出學(xué)生的客觀實(shí)際,達(dá)到以查促學(xué)的目的,改變以往以評定實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績,我們采取了多種方式考核,以考促訓(xùn)。評定實(shí)驗(yàn)成績時(shí)采用以下方法:將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)、集中考核三者結(jié)合起來評定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占實(shí)驗(yàn)課總成績的40%、平時(shí)表現(xiàn)成績占10%、集中考核成績占50%。其中集中考核分卷面考試和技能考試,各占實(shí)驗(yàn)課總成績的10%和40%。我們將組織培養(yǎng)的一些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為技能考核內(nèi)容,如各種器皿的洗滌、培養(yǎng)基的制備和滅菌、外植體的滅菌、無菌操作技術(shù)等。
從2002年以來,植物組織培養(yǎng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以上模式,同學(xué)們在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)受到各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練,能熟練掌握植物組織培養(yǎng)技術(shù),并具備一定的科研能力,為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),教學(xué)效果良好。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善,我們相信植物組織培養(yǎng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必將進(jìn)一步提高。
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關(guān)鍵詞：新課改；高中；生物教學(xué)；有效途徑
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0273-01
新課程改革對于發(fā)展我國的傳統(tǒng)教學(xué)具有十分重要的意義，對于高中生物教學(xué)也具有十分深遠(yuǎn)的影響。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中生物學(xué)科由于其內(nèi)在復(fù)雜性以及學(xué)生對于生物缺乏興趣，生物教學(xué)的質(zhì)量以及效率難以提升。因此，應(yīng)當(dāng)采取有力的措施對于高中生物教學(xué)進(jìn)行完善以及改進(jìn)，融入更多生活化的內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
1.高中生物教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題
1.1 生物教師素質(zhì)偏低。高中生物教師由于自身能力比較有限以及素質(zhì)比較欠缺，導(dǎo)致新課程改革之后的生物教學(xué)水平不高，高中生物教師在講課的過程當(dāng)中對新課程改革的相關(guān)內(nèi)容認(rèn)識不足，并且對于生物教學(xué)當(dāng)中的新課程改革的內(nèi)容并未熟練掌握，從而導(dǎo)致對當(dāng)前的教學(xué)理念理解不深，以及導(dǎo)致新課程改革的生物教學(xué)存在很多問題。當(dāng)前的生物技術(shù)正在不斷發(fā)展，對教師的能力以及素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求。當(dāng)前的教師素質(zhì)以及水平難以適應(yīng)新課程改革的要求，從而對生物教學(xué)的有效開展以及教學(xué)質(zhì)量提升造成一定阻礙。
1.2 課堂形式單一。由于傳統(tǒng)觀教學(xué)模式對生物教學(xué)的影響，現(xiàn)代的教學(xué)形式特別單一，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)形式以及教學(xué)方式單一和新課程改革的要求不適應(yīng)。通常來講，傳統(tǒng)的課堂教師單方面講解生物知識的時(shí)候?qū)W生只有被動接受，一方面，生物知識相對比較枯燥，另一方面，教師照本宣科以及固定的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生興趣。
2.影響生物教學(xué)的因素分析
2.1 生物學(xué)科的內(nèi)在特性。生物教學(xué)當(dāng)中不可缺少實(shí)驗(yàn)課程，生物科學(xué)主要研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及對生物之間的相互作用規(guī)律等。因此，高中生物學(xué)科屬于實(shí)用以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，不但可以鍛煉學(xué)生們操作技巧，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。促使高中學(xué)生獲取相關(guān)有用的信息。生物科學(xué)對于人類發(fā)展具有十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)屬于生物科學(xué)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，作為教師應(yīng)當(dāng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程相互結(jié)合，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)配合課程改革的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器以及設(shè)備等，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境。新課程改革當(dāng)中提到自主學(xué)習(xí)法以及合作學(xué)習(xí)法等方式在生物學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用具有十分重要的意義。
2.2 學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣。影響生物教學(xué)的另一個(gè)因素是學(xué)生對于生物的興趣，高中學(xué)生由于處于青春叛逆的階段，因此不喜歡聽教師安排以及布置任務(wù)，并且大多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)以及明確的學(xué)習(xí)目的，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，生物教學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)邮植僮鳎寣W(xué)生們動手操作生物實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及愛好。興趣對于任何學(xué)科都具有十分重要的意義。因此，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取必要的措施提升學(xué)生們的興趣十分重要，首先，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)以及個(gè)性等開展必要的活動以及競賽等，從而通過競賽促使學(xué)生主動性以及積極性得到調(diào)動。其次，可以采取幽默教學(xué)的方式，促使學(xué)生在趣味當(dāng)中學(xué)到一些有用的知識，幽默的教學(xué)方式可以緩解課堂氣氛以及促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。最后，可以組織學(xué)生針對某個(gè)生物問題進(jìn)行討論，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及培養(yǎng)合作精神。
3.新課改生物教學(xué)的主要途徑分析
3.1 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)的情境以及激發(fā)學(xué)生興趣。生物科學(xué)和人們的生活存在十分密切的關(guān)系，因此，生活化的教學(xué)方式成為當(dāng)前的主要發(fā)展趨勢，生活化教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用，很多學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中對于生物的現(xiàn)象缺乏客觀的觀察，并且對于各種生物現(xiàn)象缺乏有效的認(rèn)知以及探究，在高中生物課堂上可以對生活化的方面加以強(qiáng)化，教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施合理教學(xué)并且創(chuàng)設(shè)和生活相互關(guān)聯(lián)的生物情境，結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及設(shè)置教學(xué)情境等，豐富生物課堂以及提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，比如，在高中生物課程當(dāng)中，組成細(xì)胞分子中有糖和脂肪這一方面的內(nèi)容，為了促使學(xué)生可以更加理解本節(jié)課程的內(nèi)容以及提升學(xué)生興趣，課程開始之前，教師可以引入生活實(shí)際經(jīng)歷，比如長跑當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)動員需要補(bǔ)充葡萄糖的現(xiàn)象，只要補(bǔ)充葡萄糖后運(yùn)動員就能夠恢復(fù)自身的體力。教師可以針對這個(gè)現(xiàn)象向?qū)W生提問，為什么使用葡萄糖運(yùn)動員就可以迅速恢復(fù)自身的體力，通過引入實(shí)際案例的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)以及探討的積極性，從而促使教師進(jìn)一步引進(jìn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。借助生活化的實(shí)際案例和理論知識相互結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及自覺性，有助于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。
3.2 運(yùn)用生活化內(nèi)容加強(qiáng)抽象教學(xué)。在高中生物教學(xué)活動當(dāng)中，其中包含很多比較抽象的內(nèi)容，包括一些概念以及名詞等，由于高中生對于抽象的概念比較陌生以及難以迅速理解，過去傳統(tǒng)教育主要訓(xùn)練學(xué)生解題以及做題的能力，不太注重對學(xué)生實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂不但難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思維，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對生物課程產(chǎn)生一定的厭惡心理，降低整體的學(xué)習(xí)效果以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著新課程改革的提出，高中生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對生物生活教學(xué)的研究，通過生活化教學(xué)改變當(dāng)前的教學(xué)模式以及增加更多生活化的內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升生物教學(xué)有效性。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物技術(shù)課程的時(shí)候，教師可以在開始講課之前引入當(dāng)前生活當(dāng)中比較常見的生物技術(shù)，這些生物技術(shù)一定要貼近生活，比如，白血病以及骨髓移植等，教師可以通過這種常見的問題向?qū)W生提問，比如如何骨髓移植以及如何獲取骨髓等問題，從而進(jìn)一步引出生物技術(shù)的概念，并且大量列舉生活當(dāng)中很常見的生物技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對生物技術(shù)的深入理解，從而促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率得到有效提升。高中生物課堂當(dāng)中教學(xué)應(yīng)當(dāng)和生活密切相關(guān)，通過生活教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)探討生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種生物現(xiàn)象，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際生活的驚訝，從而通過生活化教學(xué)去對高中生物課堂進(jìn)行激發(fā)。作為教師應(yīng)當(dāng)不斷探索有助于學(xué)生生物知識水平提升的方式，從而促使高中生物教學(xué)發(fā)揮有效的作用。
4.結(jié)語
綜上所述，在新課改的形勢之下，作為生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前生物教學(xué)中的困難，調(diào)動學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣，從而提升自身教學(xué)水平以及學(xué)生生物成績，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活情境以及運(yùn)用生活化內(nèi)容加強(qiáng)抽象化內(nèi)容教學(xué)，從而提升生物教學(xué)水平以及盡快實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
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幾年來，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。
1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。
（1）在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過程和方法。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。
（2）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。
2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用
現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。
3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來
學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
4．及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性
一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：
1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀
2）科學(xué)探究方法與技能
3）科學(xué)、技術(shù)與社會（S T S ）
4）生物學(xué)知識和操作技能
1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀
（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括： 好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力
（2）科學(xué)的世界觀
世界是能夠被認(rèn)知的
科學(xué)知識是不斷變化的
科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。
科學(xué)不能為一切問題提供全部答案
（3）愛國主義教育
積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。
2．科學(xué)探究方法與技能
（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。
學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。
學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。
科學(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。
（2）科學(xué)思維的方法
科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。
科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。
3．科學(xué)、技術(shù)與社會（S T S ）
對學(xué)生進(jìn)行STS 的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。
學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究。在人們的實(shí)踐中，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳Υ@
些知識和方法。
科學(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者
4．生物學(xué)知識和操作技能
生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。
操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。生物學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響。讓學(xué)生具有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個(gè)重要目標(biāo)。
二、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出
1987年Ewing 等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物學(xué)素養(yǎng)這一概念。
1989年，June 在《美國生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章：討論了美國公民缺乏科學(xué)素養(yǎng)，及生物學(xué)課程等問題。
1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學(xué)素養(yǎng)與高中、高校生物學(xué)教科書的關(guān)系，指出，這些教科書作者本人科學(xué)素養(yǎng)不夠，會直接影響到教科書的質(zhì)量，并影響了學(xué)生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，都使用了生物學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學(xué)素養(yǎng)，但沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。
BSCS 是“生物科學(xué)課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學(xué)協(xié)會的教育委員會于1958年提出的國家級項(xiàng)目，目的是改革20世紀(jì)50年代的靜態(tài)課程，在各個(gè)方面促進(jìn)生物教育，使學(xué)生通過中學(xué)生物課程的學(xué)習(xí)，在離開高中進(jìn)入社會時(shí)具有生物科學(xué)領(lǐng)域所需的基本技能。
BSCS 認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價(jià)值，以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。
BSCS 描述的一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點(diǎn)：
應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。
對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題。
三、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性
一）現(xiàn)實(shí)與反思:
劉海洋傷熊事件
2002年2月23日，清華大學(xué)電機(jī)系四年級學(xué)生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財(cái)物罪，被北京西城公安機(jī)關(guān)依法刑事拘留一個(gè)月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>
2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準(zhǔn)備好的一瓶飲料兌上從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。
2月23日中午，劉海洋用一個(gè)白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個(gè)平時(shí)喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進(jìn)了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實(shí)施了他殘害動物的罪惡行徑。
劉海洋認(rèn)為他最喜歡的是生物。比之?dāng)?shù)理化，比之電機(jī)，這是一個(gè)與有機(jī)的生命最為密切的學(xué)科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學(xué)生物課講授的內(nèi)容，從植物、動物到人，再到DNA 、細(xì)胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責(zé)任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強(qiáng)動物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價(jià)值觀教育”。可是，它的具體內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價(jià)值則主要是“有用”。
甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風(fēng)干制成的哈士蟆油是著名的滋補(bǔ)強(qiáng)壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護(hù)法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價(jià)值呢？
教育并不是孤立存在的。一個(gè)社會對待自然、對待生命有什么樣的認(rèn)識，有什么樣的氛圍，都會顯現(xiàn)到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實(shí)也應(yīng)該同時(shí)分析一下我們的社會對待動物的態(tài)度。
一位記者在報(bào)道中曾有過這樣一段表述：現(xiàn)行中學(xué)生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學(xué)校，學(xué)生在試驗(yàn)課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實(shí)驗(yàn)”有必要嗎？！
國際動物福利的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
1、免受饑餓的自由；
2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；
3、免受恐懼和不安的自由；
4、免受身體熱度不適的自由；
5、表達(dá)所有自然行為的自由。
二）對我國公民的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查
中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告
2、2003年對迷信的調(diào)查
我國公眾科學(xué)素養(yǎng)情況
1、中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：
2003年，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，即1千人有19.6人達(dá)標(biāo)。比2001年1.4%增長了0.6個(gè)百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了約1.8個(gè)百分點(diǎn)。我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況結(jié)束了長期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長的趨勢。（我國自20世紀(jì)90年代初開始借鑒國外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，逐步開展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）
2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：一是對科學(xué)知識的基本了解程度；二是對科學(xué)方法的基本了解程度；三是對于科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。
3、外國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發(fā)達(dá)國家對進(jìn)行集科學(xué)性、社會性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對本國公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國家科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)決策打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2000年，美國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%。
小結(jié)：通過上述的調(diào)查和了解，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)較低，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。
三）中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。
提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效期途徑
四、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實(shí)施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師是活動的關(guān)心者和合作者，這種新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更有效地體驗(yàn)如何去獲取知識，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大限度地發(fā)展和提高。在研究項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生處理各種事物中體現(xiàn)出來的計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性等，顯示出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這一新的發(fā)展變化使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才需求的新要求。正是由于研究性學(xué)習(xí)的這一特征，使得研究性學(xué)習(xí)成為高考改革的重要途徑。
研究性學(xué)習(xí)在生物選修課程中的運(yùn)用
新課改形式之下，以學(xué)生探究為主，強(qiáng)調(diào)師生互動的研究性學(xué)習(xí)方式具有吸引力，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。一方面，生物學(xué)科本身固有的特點(diǎn)決定了研究性學(xué)習(xí)的適用性。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，而生物教學(xué)也同樣應(yīng)該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學(xué)的對象，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的探究課題和實(shí)物材料。另一方面，研究性學(xué)習(xí)還敦促教師不斷提高自身素質(zhì)，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學(xué)動態(tài)的密切關(guān)注，而且更加深刻地理解現(xiàn)代教育理論，并使之再應(yīng)用到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?/p>
高中生物分為必修和選修兩個(gè)模塊。隨著新課程的全面實(shí)施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點(diǎn)之一，也是本次課改實(shí)施過程中的一大挑戰(zhàn)。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現(xiàn)了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現(xiàn)在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現(xiàn)對知識點(diǎn)的考查更加深入了，這對學(xué)生和老師都提出了更高的要求。
選修部分包括選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”，選修2“生物科學(xué)與社會”以及選修3“現(xiàn)代生物科技專題”三個(gè)模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個(gè)模塊，所以在教學(xué)中一般只會選擇教選修1和選修3的內(nèi)容。選修模塊的設(shè)置是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，其中選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊是重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。
與必修模塊相比，選修內(nèi)容理論性沒有那么強(qiáng)，也不會過于抽象，大部分跟生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密，這樣的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對而言也更適合研究性學(xué)習(xí)活動的開展。另外選修在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的選題素材。
以選修3研究性教學(xué)為例，選修3包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題這五個(gè)模塊的內(nèi)容，每一個(gè)模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和人生目標(biāo)，自由選擇相關(guān)的專題進(jìn)行課題研究。若學(xué)生選擇基因工程技術(shù)專題，可引導(dǎo)學(xué)生思考基因工程技術(shù)的發(fā)展歷史是怎樣的？基因工程技術(shù)的原理是什么？在實(shí)驗(yàn)操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應(yīng)用？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？基因工程的優(yōu)勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內(nèi)容和形式分別是什么？社會中哪些職業(yè)會涉及到基因工程？
課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應(yīng)的問題，可以向相關(guān)老師或?qū)I(yè)人士求助，整理Y料進(jìn)行做成PPT或者word文檔，小組協(xié)作向全班同學(xué)展示。在展示的過程中，教學(xué)需要對該部分內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)或者補(bǔ)充，最后進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)和習(xí)題測試。
這種將課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵部分教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充的教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)生物教學(xué)和新課程的要求，一方面可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。
研究性學(xué)習(xí)在生物實(shí)驗(yàn)課程中的運(yùn)用
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的模式，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的影響。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，學(xué)生接受為主，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差、不會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、缺乏實(shí)驗(yàn)技能遷移和創(chuàng)新能力。要改變這種現(xiàn)狀首先需要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，在教學(xué)模式上要充分發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動性作用。在實(shí)驗(yàn)過程中多讓學(xué)生參與，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段可以嘗試讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些材料，自己探究實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，這樣他們對實(shí)驗(yàn)的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，那么就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經(jīng)在別的學(xué)校觀摩過一次植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)課，教師在講完原生質(zhì)層的概念后，提出如何證明原生質(zhì)層是相當(dāng)于一層半透膜？接著讓學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)材料或自己攜帶的材料分組開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗(yàn)材料的選擇上有用洋蔥內(nèi)表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實(shí)驗(yàn)完后，小組成員對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，不好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也分析失敗的原因，最后其它學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提問，整堂課下來，學(xué)生參與度非常高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也多種多樣，教師評價(jià)針對性強(qiáng)，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的自主性、參與性、自由度和開放性，學(xué)生在探究中尋找自己尋找答案
一直以來，對于大部分時(shí)間呆在教室上課的高中學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課非常寶貴，學(xué)生的積極性也很高，如果能將實(shí)驗(yàn)課程模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成這種探究實(shí)驗(yàn)課的模式，相信學(xué)生實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量會更高，對提高生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣將會大有幫助，同時(shí)也能開闊學(xué)生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們不拘泥于固定模式，創(chuàng)新活躍的思維。
總之，研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)過程中的滲透是多方面的，在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到的鍛煉是多方面的，教師也進(jìn)行了自我教育，提高了自身素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白林.高中生物選修部分研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012.
山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢，但中藥材產(chǎn)業(yè)無優(yōu)勢。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運(yùn)用于山西中藥資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這無疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了改革能順利實(shí)施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動，人人參與，舉行多種形式的座談會，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪等多種途徑，對本專業(yè)學(xué)生的社會需求進(jìn)行調(diào)研，并對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進(jìn)農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進(jìn)一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實(shí)用作用。
2知識、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系
加強(qiáng)課程體系改革，注重知識、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，在傳授知識的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，了解中藥資源與開發(fā)方面的主要知識點(diǎn)和關(guān)鍵技能，同時(shí)又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科知識，人文、社會科學(xué)知識，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識，具有獨(dú)立獲取知識和分析、解決問題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時(shí)，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識體系，緊跟時(shí)展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識主要包括數(shù)理化知識和生物學(xué)知識等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：一是建立扎實(shí)的數(shù)理化知識體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營養(yǎng)、生長，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長與代謝產(chǎn)物形成動力學(xué)等，由淺入深來理解掌握，開設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時(shí)加強(qiáng)人文社科、經(jīng)濟(jì)管理知識的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)中藥資源與開發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進(jìn)行“實(shí)情實(shí)境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識，利用所學(xué)知識構(gòu)建綜合知識框架，進(jìn)行相關(guān)知識的融會貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫狻⑺伎肌?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識、新技術(shù)。
3科研成果進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動
在大學(xué)，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學(xué)之間只有建立起良好的互動關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”。“科研是源、教學(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識，科研則是創(chuàng)造知識”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍的建設(shè)都離不開科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個(gè)研究領(lǐng)域的生力軍，對相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)把握的比較好，針對這一實(shí)際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題上，我院鼓勵(lì)真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國家級和省級的科研項(xiàng)目，開闊視野，培養(yǎng)動手和協(xié)助能力。“科研成果進(jìn)課堂，科研參與促成長，科研經(jīng)費(fèi)助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個(gè)鮮明特色，“生產(chǎn)實(shí)際出題目，科研出文章，成果進(jìn)課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實(shí)寫照。
4完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件
實(shí)踐教學(xué)是樹立學(xué)生實(shí)踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過改善實(shí)驗(yàn)室基本條件、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重和強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。
4.1合理整合實(shí)驗(yàn)室資源
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)充，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)室面積，補(bǔ)充采購了部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，并計(jì)劃分階段實(shí)行進(jìn)一步購置。同時(shí)加強(qiáng)對生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理，出臺相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理文件與規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，通過調(diào)研并修訂了實(shí)驗(yàn)室管理方案，改變原來的實(shí)驗(yàn)室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行更為順暢。現(xiàn)在又在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的重新分配，在確保全院本科生實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，組建以科研團(tuán)隊(duì)為模塊的科研實(shí)驗(yàn)室，這也將能為本科學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供場所保障。另外，通過多方爭取，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會為充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件夯實(shí)基礎(chǔ)。
4.2試行“立體”式實(shí)踐教學(xué)模式
在改善實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，著力完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，盡量使超過16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課單獨(dú)開設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門課的實(shí)驗(yàn)組裝成一個(gè)大的綜合性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)手段探究知識的目的；建立開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手、科學(xué)研究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目放到開放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進(jìn)行科學(xué)研究，樹立“研究過程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實(shí)驗(yàn)室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，實(shí)行全程導(dǎo)師制，一般二年級實(shí)行大學(xué)生助研計(jì)劃，三年級參與教師科研活動，拓展學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)科研能力，四年級進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)[4]。考慮到社會特別需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過在園區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐不但能學(xué)會種地，學(xué)會生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實(shí)加深對“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進(jìn)行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強(qiáng)生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強(qiáng)”的經(jīng)營思想、經(jīng)營理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過“恒豐強(qiáng)”班學(xué)生文化知識與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進(jìn)一步宣傳“恒豐強(qiáng)”；同時(shí)，“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強(qiáng)用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無縫對接。除專業(yè)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地完成外，將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開設(shè)，努力做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒?yàn)室，由課內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。
5采用多元化評價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
