開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史課題申報，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]主體作用；自主學(xué)習(xí)；自主教學(xué)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04000802

2013年開始，筆者所在學(xué)校開展創(chuàng)建“啟雅悅讀”特色學(xué)校的工作，在全校范圍內(nèi)全面開展閱讀活動，并啟動閱讀課題的申報及研究工作。為此，筆者開始M行“閱讀提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的作用研究”這個課題的研究和申報并在2015年成功立項。人教版《歷史選修四》（下文簡稱《歷史選修四》）學(xué)生自主教學(xué)實驗是屬于該課題研究的內(nèi)容。由于選修課相對于必修課來說，學(xué)習(xí)難度不必太大，因此可以讓學(xué)生通過自主的閱讀，靈活地安排教學(xué)進(jìn)度，試用更多的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而貫徹新課標(biāo)的目標(biāo)――讓學(xué)生有更開闊的眼界、更開放的思維。高二下學(xué)期歷史課進(jìn)入高三備考第一階段后，要求教師在有限課時內(nèi)完成三本選修課本的教學(xué)。因此，教師要找出一種有效達(dá)到教學(xué)目的新方法。

一、《歷史選修四》學(xué)生自主教學(xué)實驗開展的依據(jù)和基礎(chǔ)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，“學(xué)生要有自覺、主動、積極參與學(xué)習(xí)過程的正確態(tài)度”，而“歷史教育的一個突出特點就是，需要學(xué)生有更多的情感體驗，主觀認(rèn)識，獨立思考與判斷”?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》還提到“今后高中學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的興趣與需要，不同的教學(xué)條件與教師水平，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，自主設(shè)置形式多樣的、方便學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程，以保證高中學(xué)生在滿足各自興趣的同時受到良好的歷史教育”，以及“讓學(xué)生在靈活多樣的歷史課堂上，自主選擇，自主設(shè)計，自主參與各種類型的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，在充滿好奇與求知的心理驅(qū)使下，進(jìn)入神秘的歷史殿堂去探索歷史的奧秘”。因此，《歷史選修四》的教學(xué)實驗有充分的理論支撐，有很強的必要性和迫切性。

高二文科的學(xué)生，大部分歷史基礎(chǔ)比較好。通過學(xué)習(xí)初中歷史，他們已經(jīng)掌握了重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；高一時又學(xué)習(xí)了3個歷史必修模塊，初步學(xué)會了從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這就為《歷史選修四》學(xué)生自主教學(xué)實驗的開展奠定了良好的知識和能力基礎(chǔ)，也是取得實驗成功的保證。

二、《歷史選修四》學(xué)生自主教學(xué)實驗開展的目的和過程

1.實驗?zāi)康?/p>

此次教學(xué)實驗的目的是要改變教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。通過學(xué)生選擇感興趣的人物，閱讀人物傳記，制作課件，課堂講課，師生評課，學(xué)生總結(jié)與反思等活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，讓學(xué)生在實踐中“初步掌握科學(xué)評價歷史人物的一些基本方法，不斷提高自身的人文素養(yǎng)”，“拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生有個性化的發(fā)展”，從而提高課堂教學(xué)的實效性。此次實驗要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《歷史選修四》的過程中，無論是歷史知識、自主學(xué)習(xí)的能力，還是綜合素質(zhì)、歷史成績都能得到提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2.實驗過程

（1）實驗前的準(zhǔn)備。開展閱讀活動，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生向“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的有效途徑，是為學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)實驗做好準(zhǔn)備。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中指出，“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知人類在文明演進(jìn)過程中的艱辛和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識。通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋”。其“實施建議”要求教材編寫者和教學(xué)實施者“要提供多種輔教學(xué)參考資料，還要進(jìn)行一定課外歷史資料的收集整理（如普及性歷史讀物、通俗性

本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“閱讀提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的作用研究”（項目編號：1201542743）研究成果。歷史讀物）”。這就需要通過開展歷史閱讀的途徑來解決。

閱讀理論認(rèn)為閱讀是從書面材料中提取信息的過程。信息的接收渠道和方式主要是通過閱讀活動，因為“信息是語言的，或說得比較明確些，信息是可以用言語表達(dá)的”。閱讀活動，就是要在閱讀學(xué)指導(dǎo)下，依據(jù)閱讀學(xué)的三級體系（科學(xué)、技術(shù)、工程）建構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入高一后，筆者會從學(xué)生比較感興趣的歷史問題入手，要求他們閱讀至少三本不同歷史時期的歷史人物傳記，以便熟悉歷史人物生活時期的社會歷史。學(xué)生閱讀了一定量的人物傳記之后，會覺得整個中外歷史有血有肉，到高二高三再去讀原始史料和做閱讀材料分析就不會覺得晦澀難懂了。

（2）教學(xué)生開展自主教學(xué)實驗的方法。教師對《中外歷史人物評說》模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀說明，介紹《中外歷史人物評說》遴選歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)和原則?！吨型鈿v史人物評說》遴選歷史人物主要依據(jù)三條原則：一是以人類歷史和文明的發(fā)展與進(jìn)步為主線，注重歷史人物的代表性及其在歷史發(fā)展過程的階段性相結(jié)合；二是注重學(xué)習(xí)的過程與評價歷史人物方法的把握，避免面面俱到；三是注重對必修課程的銜接與深化，避免同一水平上的簡單重復(fù)。然后讓學(xué)生掌握評述歷史人物的基本方法和原則。

（3）學(xué)生在參與備課過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生根據(jù)各自的興趣，自由組合成為2人小組，選擇同一個歷史人物，分頭讀傳記、找資料、制作課件。教師要全程跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生篩選資料，根據(jù)課標(biāo)要求把握好歷史人物的主要活動，對歷史人物進(jìn)行科學(xué)的、全面的評價。比如有關(guān)康熙帝的資料很多，有些是文學(xué)作品，并不是史實，必須幫助學(xué)生區(qū)分清楚，并對學(xué)生制作的課件和講義進(jìn)行審閱。

（4）學(xué)生通過講課提高語言表達(dá)能力和克服上講臺講課的緊張心理。由于缺乏經(jīng)驗，信心不足，他們往往是兩個同學(xué)一起上臺，各講一部分，互相配合。筆者要求他們講一個人物用一節(jié)課到兩節(jié)課的時間。在15對組合中，肖同學(xué)和陸同學(xué)這對組合講唐太宗用的時間最長，幾乎用完了兩節(jié)課，講得非常詳細(xì)。他們講這節(jié)課能圍繞課標(biāo)要求并做適度展開，把唐太宗這個人物形象比較客觀而全面地呈現(xiàn)出來，分析評價全面到位。用時最少的是簡同學(xué)和蔡同學(xué)這對組合，他們講的是華盛頓，本來這個人物的相關(guān)資料非常豐富，容易搜集，學(xué)生也感興趣，但他們只講了半個小時，顯然準(zhǔn)備得不充分。

（5）師生共同評課，保證每堂課的質(zhì)量。每對組合講完后，筆者都會讓下面的學(xué)生充分發(fā)表評論，從語言表達(dá)是否清晰，內(nèi)容是否科學(xué)，習(xí)題的講解是否到位等方面評價這節(jié)課的得與失，有缺漏的地方讓其他學(xué)生補充，然后由教師進(jìn)行歸納、評價，指出努力方向。

（6）讓學(xué)生寫感想與反思，提升學(xué)生自主教學(xué)實驗效果。每個學(xué)生都要對自己的備課上課作一個簡單的小結(jié)和反思。有學(xué)生寫到初為人師的緊張：“手和腳在不停地發(fā)抖，喉嚨就像被塞住了，說每一句話都變得非常吃力?！庇袑W(xué)生體會到當(dāng)教師的艱辛：“五一節(jié)放假的那幾天，我天天在找資料、做課件，總算把克倫威爾這個人物熟悉了。當(dāng)老師真不容易?！边€有的學(xué)生感到意猶未盡：“我有太多的精彩內(nèi)容，可惜時間有限，今天這節(jié)課我只是小試牛刀，來日我一定爭取機會再來一次更精彩的講課。”

三、《歷史選修四》學(xué)生自主教學(xué)實驗的效果與反思

1.效果分析

這種由學(xué)生自主教學(xué)的模式后來延伸到高三復(fù)習(xí)課中，這班學(xué)生的歷史高考平均成績遠(yuǎn)超同級其他班學(xué)生的水平，還涌現(xiàn)出好幾個歷史學(xué)習(xí)成績在市區(qū)排前列的學(xué)生。學(xué)生參與備課、講課、評課、反思等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生開闊了視野，學(xué)會篩選講課的材料，其語言表達(dá)能力、合作探究精神等綜合素質(zhì)也得到鍛煉提高。這些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都是歷史學(xué)科所追求的目標(biāo)，它為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，實驗班的肖同學(xué)由于對歷史學(xué)科有著濃厚興趣，大學(xué)報讀了歷史專業(yè)并在大學(xué)一年級參加師范生綜合素質(zhì)比賽中獲得了第一名。

2.實驗反思

這種教學(xué)實驗只能在文科班進(jìn)行，講課的學(xué)生必須有較好的歷史知識基礎(chǔ)。筆者的學(xué)生自主教學(xué)實驗之所以能較順利進(jìn)行，是因為筆者在高一的時候就開始關(guān)注歷史學(xué)科特長生，注意培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓他們把讀人物傳記作為歷史學(xué)習(xí)的一個手段。