時(shí)間：2023-08-14 17:27:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)地理的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了新的教學(xué)理念：根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探索、合作交流、使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新迅猛，信息變化萬(wàn)千，教材內(nèi)容只有關(guān)注時(shí)代特征，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，才能拓展教材內(nèi)容的范圍，才能構(gòu)建開(kāi)放的教材內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)敞思維能力，提供豐富的與學(xué)生生活有關(guān)的素材，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最為活躍的因素，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力，因此在地理教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是一條重要的途徑，那么，如何在地理索質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用以下幾種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣
興趣、動(dòng)機(jī)等非智力開(kāi)發(fā)因素雖不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對(duì)認(rèn)知、活動(dòng)卻起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把他們的情感、動(dòng)機(jī)、巧妙地牽引出來(lái)，才能使課堂教學(xué)順利展開(kāi)，使他們主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此一節(jié)課的成功與否，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵之一，一個(gè)好的開(kāi)頭就意味著一節(jié)課成功了一大半，例如，教學(xué)中，可用“新聞導(dǎo)入法”，我們常教育學(xué)生要有愛(ài)國(guó)主義精神，要經(jīng)常了解時(shí)事，關(guān)心國(guó)家時(shí)事和國(guó)際大事，各種新聞媒體是學(xué)生了解這些大事的重要渠道，所以報(bào)刊、電視新聞?dòng)质侵匾慕虒W(xué)資源，因此我們可以充分利用這些資源于教學(xué)中。
2開(kāi)展討論交流式的師生對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
開(kāi)展討論交流式的師生對(duì)話活動(dòng)，不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與意識(shí)，教會(huì)學(xué)生與人合作的方法。而通過(guò)這種交流討論，學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)交融，必將得到更為全面的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)東南亞的氣候、旅游時(shí)，與熱點(diǎn)旅游線“新馬泰”相結(jié)合，①冬季到新馬泰地區(qū)應(yīng)帶什么衣服；②為什么這些地區(qū)會(huì)有這么多的熱帶自然景觀，從而引出了“這樣的氣候特征是由本區(qū)的地理位置決定的”這一結(jié)論，然后再看柱狀圖，總結(jié)出本區(qū)的氣候特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生感覺(jué)到上課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是實(shí)實(shí)在在的，能與生活相聯(lián)系，很有實(shí)用價(jià)值，這樣既使學(xué)生自主地動(dòng)手、動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生求知欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3巧插趣味故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們對(duì)知識(shí)掌握得最好。如講《氣候》一節(jié)時(shí)，可引用《三國(guó)演義》中諸葛亮“借東風(fēng)火燒戰(zhàn)船”的故事，使學(xué)生了解諸葛亮并非能呼風(fēng)喚雨，而是他有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化的規(guī)律，所以他能借東風(fēng)取得戰(zhàn)事的勝利。這時(shí)學(xué)生懂得了地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲，也使他們知道學(xué)習(xí)地理不但對(duì)生活有用，而且還可用于軍事、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方方面面。
4利用多媒體教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)
傳統(tǒng)地理教學(xué)，在學(xué)習(xí)區(qū)域的位置、地形、氣候、礦產(chǎn)等內(nèi)容時(shí)，多運(yùn)用掛圖和地圖冊(cè)講授，形式單一而枯燥，而采用多媒體教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合分析地理問(wèn)題的能力，利用電腦的繪圖、動(dòng)畫(huà)、分解、演示等功能，彌補(bǔ)靜態(tài)掛圖之不足，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象的模擬演示，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，也可以收到良好的效果。
此外，在教學(xué)過(guò)程中用激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言也可以激活地理課堂教學(xué)，提供直觀、新穎、有趣的認(rèn)知材料等手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能發(fā)揮他們的主體意識(shí)。
（洪湖市瞿家灣鎮(zhèn)中心學(xué)校 433228）
初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中地理學(xué)科課時(shí)較少，但學(xué)習(xí)任務(wù)重。那么學(xué)習(xí)更要講究方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤踔械乩淼膸讉€(gè)學(xué)習(xí)方法。
一、學(xué)會(huì)從地圖中獲取信息
各門(mén)學(xué)科都有自己的特色，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)科也不例外。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的用圖習(xí)慣，才能形成基本的地理技能，才能學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。我們講“左圖右書(shū)”，是說(shuō)要注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。從地圖中來(lái)，到地圖中去，用地圖記憶問(wèn)題，用地圖思考問(wèn)題，用地圖分析問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機(jī)結(jié)合，形成正確的空間概念。
其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察地圖的具體內(nèi)容。觀察要全面，不要漏掉任何一個(gè)信息。
第三，善于觀察和發(fā)現(xiàn)。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等人文地圖，所承載的內(nèi)涵、信息或者主題是不同的，但表達(dá)的內(nèi)容都比較形象、明晰、深刻。通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，分析原因。
第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)相鄰位置、戰(zhàn)略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國(guó)家、島嶼、我國(guó)的省區(qū)等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。
二、學(xué)會(huì)從文字中獲取信息
教材是我們獲取地理知識(shí)、提高地理素養(yǎng)的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動(dòng)，包含著許多地理知識(shí)，我們要認(rèn)真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊(yùn)含的知識(shí)信息。讀書(shū)時(shí)我們應(yīng)該注意把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。
首先，讀出書(shū)中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書(shū)中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別進(jìn)行論述。這個(gè)區(qū)域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通情況怎樣？存在什么生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展？
第二，讀出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個(gè)要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個(gè)要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該理清這些要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、學(xué)會(huì)在必要的訓(xùn)練中培養(yǎng)解題能力
初中學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，空間想象能力較差，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題，如經(jīng)緯網(wǎng)的特點(diǎn)、地球的運(yùn)動(dòng)、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點(diǎn)等。這些知識(shí)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，又是不可回避的問(wèn)題。怎樣突破這些難點(diǎn)知識(shí)呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規(guī)范的訓(xùn)練，重要且必不可少。如果訓(xùn)練了各種形狀的經(jīng)緯網(wǎng)圖，那么學(xué)生會(huì)加深理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)；如果訓(xùn)練了一定題量的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)題，那么學(xué)生會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)特點(diǎn)以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；如果訓(xùn)練了各種等高線圖，那么學(xué)生判讀等高線地形圖的能力會(huì)大大提高。解題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)持之以恒的規(guī)范訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。訓(xùn)練是重要的地理學(xué)習(xí)方法。
四、學(xué)會(huì)與生活相聯(lián)系
高二這一年，是成績(jī)分化的分水嶺，成績(jī)會(huì)形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。下面小編給大家分享一些高二地理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二地理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法正確處理點(diǎn)線面關(guān)系
在地理復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用上，應(yīng)認(rèn)真抓好“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系。
首先是點(diǎn)，即《考試說(shuō)明》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，這是復(fù)習(xí)的基石。這些考點(diǎn)是高考命題的基本元素，逐個(gè)落實(shí)這些考點(diǎn)，就能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。考試時(shí)，若能將試題快速返回教材、檢索到相應(yīng)考點(diǎn)，便能事半功倍。
其次是線，即人地關(guān)系這條主線。這是學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。高中地理教材集中講述了當(dāng)前人類共同關(guān)心的資源、人口與環(huán)境三大問(wèn)題，考生應(yīng)理解這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和解決措施，樹(shù)立科學(xué)正確的資源觀、人口觀與環(huán)境觀。
第三是面，即以地圖為截面，培養(yǎng)考生的讀圖、繪圖能力。
小提醒：說(shuō)到“點(diǎn)”，除了知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)外，考生還應(yīng)注意熱點(diǎn)。高考不回避社會(huì)熱點(diǎn)，近年的文科綜合測(cè)試以熱點(diǎn)材料作為試題的切入口已成為一大趨勢(shì)。因此，在復(fù)習(xí)中以熱點(diǎn)為載體，并將之題型化處理，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)很有必要。考生應(yīng)以社會(huì)熱點(diǎn)為載體，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。比如汶川地震、北京奧運(yùn)、航天基地、滬寧杭和環(huán)渤海與珠三角三大經(jīng)濟(jì)區(qū)、中東地區(qū)、美國(guó)金融危機(jī)等熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系
通過(guò)研究考綱和高考試題，可以發(fā)現(xiàn)所有高考命題的一個(gè)重要規(guī)律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復(fù)習(xí)應(yīng)回歸課本，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理。
有了地理基本知識(shí)后，就能以此為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去獲得更多的知識(shí)，就能夠運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬(wàn)別的實(shí)際問(wèn)題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中運(yùn)用這些共性的原理去解決千差萬(wàn)別的實(shí)際問(wèn)題，就能夠進(jìn)行創(chuàng)造。地理課本中的文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三者是有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充的，成為該學(xué)科完整的知識(shí)體系。
有的考生在復(fù)習(xí)課本時(shí)，只重文字，忽視圖像，不看課后練習(xí)，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習(xí)有關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)和盲區(qū)，在不該失分的地方失分。因此，后期復(fù)習(xí)不可忽視圖像和練習(xí)部分，更應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。
小提醒：復(fù)習(xí)課本時(shí)，一定要建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風(fēng)展開(kāi)聯(lián)想。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力。
宜將圖文有機(jī)結(jié)合
高考考查考生的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理思維能力及運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問(wèn)題的地理思維能力已經(jīng)成為文科綜合能力測(cè)試的顯著特色。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力是整個(gè)地理復(fù)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)根本著眼點(diǎn)。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及高考的要求，地理復(fù)習(xí)必須注意圖文結(jié)合。
圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)緯度、海陸輪廓形態(tài)、地形、河流分布及政區(qū)邊界等方法進(jìn)行區(qū)域定位。
地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒(méi)有地圖的配合，地理教學(xué)就無(wú)法有效地展開(kāi)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒(méi)有地圖的配合，地理教學(xué)就無(wú)法有效地展開(kāi)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，考生要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的一般技巧。
小提醒：考試說(shuō)明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息地提取、認(rèn)定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關(guān)鍵之一。為此在認(rèn)定圖表材料時(shí)應(yīng)該仔細(xì)、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個(gè)信息點(diǎn)，包括容易被忽略的圖例、注記、標(biāo)題說(shuō)明等。
保證題量提高能力
高考以能力立意為主，試題以問(wèn)題立意入手，這就要求考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中要努力體會(huì)地理學(xué)科的思維特點(diǎn)，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力。
保證每天都做一定數(shù)量的習(xí)題，是鞏固知識(shí)、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題海”而不能自拔。
為此，考生應(yīng)有計(jì)劃、適度做一些有針對(duì)性的試題，以培養(yǎng)答題的感覺(jué)。建議考生對(duì)眾多的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精選，最好有針對(duì)性練一些幾年來(lái)各地的高考真題，通過(guò)做題培養(yǎng)答題的思路，通過(guò)做題檢測(cè)自己答題的準(zhǔn)確性，在精細(xì)方面下工夫。同時(shí)將最近一段時(shí)間做過(guò)的模擬題、仿真題進(jìn)行整理，適當(dāng)匯總一下最近自己常見(jiàn)的知識(shí)漏洞和解題方法的不足。
對(duì)于每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識(shí)，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還必須針對(duì)“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練。采用“練習(xí)———找到出錯(cuò)原因———回歸課本———再練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，讓弱點(diǎn)不再弱。小提醒：對(duì)不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認(rèn)真解答，而有的題則可略去復(fù)雜過(guò)程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動(dòng)筆。對(duì)超教材、超教學(xué)大綱的偏、難、怪題應(yīng)堅(jiān)決放棄，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
學(xué)習(xí)地理十大思考方法1.類比思維法
類比思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問(wèn)題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比，就可解決這些概念。
2.聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。
3.假設(shè)思維法
這種方法也就是我們常說(shuō)的科學(xué)假說(shuō)。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測(cè)，作出假定說(shuō)明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說(shuō)”。科學(xué)家們對(duì)地中海未來(lái)的情形提出了“消亡說(shuō)”、“干涸說(shuō)”、“擴(kuò)展說(shuō)”三種假設(shè)。
4.選言排除法
是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過(guò)驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。
5.形象思維法
這是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號(hào)，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過(guò)對(duì)地圖的觀察，會(huì)從三方面引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成學(xué)生對(duì)各種地理事物的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。
6.聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。
7.類比思維法
類比思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問(wèn)題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比，就可解決這些概念。
8.演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
9.歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。如我國(guó)北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)加以歸納，即可得出中國(guó)北方河流水文的一般特征。
10.選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過(guò)驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢(shì)最低的國(guó)家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
高二地理復(fù)習(xí)誤區(qū)1.上課以為自己聽(tīng)懂了，可你仍然作業(yè)不會(huì)做，去問(wèn)老師的時(shí)候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺(jué)得每個(gè)題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見(jiàn)過(guò)的題型;
2.從來(lái)不去想，怎樣發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，怎樣彌補(bǔ)自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業(yè)就做，發(fā)了試卷就考。
3.考試的時(shí)候突然覺(jué)得這就是老師講的某個(gè)典型的東西，卻有那種話到嘴邊說(shuō)不出的感覺(jué)，或者豁然開(kāi)朗、猛然醒悟的感覺(jué);
一、巧用趣味語(yǔ)言
地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語(yǔ)言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確，精練通俗的語(yǔ)言固然重要，但如果再適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語(yǔ)言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)描寫(xiě)鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考和探尋答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽(tīng)課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些詩(shī)歌使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。
二、巧用優(yōu)美詩(shī)句
古詩(shī)詞、成語(yǔ)中蘊(yùn)藏地理知識(shí)還有很多，對(duì)地貌、地形、月相、地球運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、外力作用的描述等等，只要我們平時(shí)多積累，多思考它們與相關(guān)課本內(nèi)容的聯(lián)系，上課就能應(yīng)用得當(dāng)。把古詩(shī)文中的優(yōu)美的詩(shī)句，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)環(huán)境的影響深遠(yuǎn)，既導(dǎo)致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時(shí)干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實(shí)在古代的成語(yǔ)中就有了關(guān)于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。
講地形時(shí)用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”；講氣候垂直分布時(shí)用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養(yǎng)水源保持水土?xí)r用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環(huán)境時(shí)用“綠樹(shù)村邊合，青山廓外斜”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；講丘陵時(shí)用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩(shī)猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風(fēng)味。
涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時(shí)是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因?yàn)楣糯I(yè)污染對(duì)環(huán)境幾乎沒(méi)什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導(dǎo)致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質(zhì)不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的，它們?cè)诓煌某霈F(xiàn)了水質(zhì)的轉(zhuǎn)換，既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴(yán)重的水土流失了，還出現(xiàn)過(guò)植被恢復(fù)了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學(xué)案例。為什么有時(shí)是渭河濁涇河清，有時(shí)是涇河濁渭河清，這就是植被對(duì)河流含沙和對(duì)水質(zhì)影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹(shù)造林對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講“氣候”一節(jié)時(shí)，可講《三國(guó)演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利；讓學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。
講“西亞”一節(jié)時(shí)，講阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長(zhǎng)袍。講完后，提出疑問(wèn)：為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈的陽(yáng)光有反射作用，故吸熱少。從而使學(xué)生對(duì)西亞氣候形成長(zhǎng)時(shí)記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山和大自然的熱愛(ài)。在講“長(zhǎng)江”時(shí)，讓學(xué)生先聽(tīng)《長(zhǎng)江之歌》，從中理解中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的無(wú)限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來(lái)”點(diǎn)明河流的源頭在地勢(shì)很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長(zhǎng)江是外流河，順地勢(shì)自西向東流入東海，同時(shí)可以歸納出我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。《中國(guó)的河流和湖泊》第二節(jié)“長(zhǎng)江”時(shí)，我借來(lái)電子琴邊唱邊彈《長(zhǎng)江之歌》，一段唱下來(lái)，有的同學(xué)已能跟著唱起來(lái)，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。歌曲以它獨(dú)到的魅力吸引著成千上萬(wàn)的人們。
地理作為一門(mén)學(xué)科，在文科中一直被稱作是：文科中的理科。由此可見(jiàn)地理在高中生心目中學(xué)習(xí)難度還是很大的，今天說(shuō)說(shuō)關(guān)于高中地理的一些學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望給各位有所借鑒。
一、地理學(xué)習(xí)的根本—教材理解
1、密切關(guān)注老師對(duì)課本教材的剖解，徹底理解教材知識(shí)、掌握地理規(guī)律及原理
小技巧：提前預(yù)習(xí)，特別高一上自然地理部分，在教材上做筆記，把不懂得地方圈出來(lái)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課；利用思維導(dǎo)圖，將預(yù)習(xí)的知識(shí)接連成串，將知識(shí)歸納整理，定期梳理。
2、學(xué)會(huì)舉一反三
課本教材的案例都是很經(jīng)典的，我們要弄清案例背后地理事物的一般規(guī)律和共性東西。當(dāng)做題時(shí)跳出教材，利用教材積累的規(guī)律和知識(shí)來(lái)解題，比如區(qū)域地理中，我們可以以亞洲為例，分析其：位置、人口、地形、氣候、資源、工農(nóng)業(yè)等，積累經(jīng)驗(yàn)，以此類推來(lái)分析其它各洲。
二、地理學(xué)習(xí)的靈魂—看各種地圖
地理學(xué)習(xí)是無(wú)法繞開(kāi)地圖的，必須重視地圖，因此看各種類型的地圖是地理學(xué)習(xí)的基本技能。以中國(guó)地圖為例：中國(guó)行政區(qū)劃圖、地形圖、氣候圖、水系圖、礦產(chǎn)資源圖、人口城市分布圖等，這些地圖都需要多看、多思考。
小技巧：學(xué)會(huì)把地圖分類，如高一自然地理中的日照?qǐng)D、等值線圖、景觀圖、地理原理圖等，分類記憶學(xué)習(xí)；買(mǎi)本地圖冊(cè)，利用閑余時(shí)間翻看、記憶；專題訓(xùn)練。
三、三點(diǎn)注意事項(xiàng)
1、歸納整理，完善體系
地理學(xué)習(xí)不是孤零零的，比如自然地理總是和區(qū)域地理等揉合在一起。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能偏向掌握細(xì)節(jié)知識(shí)而忽視了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的整理把握。因此在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要多思考、勤于提問(wèn)，把教材課本里的地理概念、原理和規(guī)律弄清楚，知其所以然，進(jìn)而提高分析地理知識(shí)的能力
2、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，課本聯(lián)系實(shí)際
地理說(shuō)到底是門(mén)運(yùn)用的學(xué)科，所學(xué)知識(shí)必須聯(lián)系實(shí)際后更易提高。縱觀高考地理試題很大的特點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際，把地理知識(shí)、規(guī)律的考查與當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙的結(jié)合起來(lái)。
因此這給我們一個(gè)暗示，在地理學(xué)習(xí)時(shí)要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件、問(wèn)題，運(yùn)用地理課本所學(xué)知識(shí)去分析和解釋熱點(diǎn)事件、問(wèn)題背后的地理原因，這是理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；培養(yǎng)；興趣
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-177-01
興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。它的作用已日益引起人們的關(guān)注。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑是一條重要的途徑。
興趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。地理課教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要，正如一位教育家說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是成功的秘決。學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。在地理教學(xué)中，我們可以通過(guò)諸多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、利用直觀教學(xué)啟迪興趣
地理是一門(mén)涉獵很廣，從微觀到宏觀都有所覆蓋的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，利用直觀的教學(xué)手段和錄像、錄音、圖片、模型等將地理事物直觀地展示給學(xué)生。高中地理第一章的內(nèi)容正是容易培養(yǎng)興趣的開(kāi)篇。學(xué)生對(duì)于宇宙的奧秘，自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問(wèn)題，似乎知道點(diǎn)，但又說(shuō)不清楚，教師用形象、直觀的三球運(yùn)行儀、幻燈、模型、圖片及手勢(shì)等多種方法進(jìn)行演示、講解，從理論上加以說(shuō)明，再適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見(jiàn)、又看不見(jiàn)的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。
1、利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)
地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)，是地理的“第二語(yǔ)言”，一幅好的插圖可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野。借助地圖，強(qiáng)化記憶。例如：學(xué)習(xí)非洲的薩瓦納氣候時(shí)，可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：通過(guò)觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。
2、利用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
比如利用多媒體教學(xué)，其手段靈活、方式多樣、信息量大、傳遞速度快、途徑多及感知效果好，尤其是多媒體的綜合圖像、動(dòng)畫(huà)、音響、文本等多種效果，易于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高興趣從而發(fā)展各種能力。運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成地上河時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。一步步的演示，配合教師的講解，就把地上河這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。
3、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果
在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能起到抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)地圖的基本技能。在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫(huà)到入海口處，先畫(huà)干流，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，然后講到哪里就畫(huà)到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宫F(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
二、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣
引言雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時(shí)區(qū)和日界線”一課時(shí)，可以先簡(jiǎn)單地講一個(gè)小故事：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時(shí)一位中年人對(duì)老太太說(shuō)：“這張廢票3000美元賣(mài)給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無(wú)用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山，1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng)，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是4月9日11時(shí)。中年人以3000美元，到的中獎(jiǎng)彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？今天這節(jié)課，我們就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍之中，教學(xué)效果良好。
三、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)興趣
課堂上創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供直接或間接觀察地理事物現(xiàn)象的環(huán)境，讓學(xué)生置身于這個(gè)特定的環(huán)境中去感知去體驗(yàn)，觸景生情能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境一般采用繪聲繪色的語(yǔ)言，形象的比喻，生動(dòng)的描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意念中的環(huán)境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和情趣。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程改革;高中地理;學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
一、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的重要性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，興趣是學(xué)生持之以恒鉆研知識(shí)的動(dòng)力。新課程改革從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的教育觀，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識(shí)，而是要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引進(jìn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)”等教育理念。加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。即變“傳知識(shí)”為“傳方法”;變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究，從過(guò)分關(guān)注知識(shí)的掌握走向關(guān)注解決問(wèn)題的能力和過(guò)程。這些轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上就是要求最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，其根本途徑就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。赫爾巴特就認(rèn)為在教學(xué)中教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)在學(xué)生的積極心理活動(dòng)中順利進(jìn)行，即興趣成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段。因此要實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，就需要發(fā)揮興趣的作用。
二、地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的原則
1.互動(dòng)性原則
興趣的培養(yǎng)需要通過(guò)一定的渠道。這里的互動(dòng)性不僅表現(xiàn)在校園內(nèi)師生、生生互動(dòng)上，還要著手于校內(nèi)和校外的互動(dòng)。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的。學(xué)生可以從更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動(dòng)物園、科研所、社區(qū)、工廠，等進(jìn)一步開(kāi)發(fā)思維，獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。變“小課堂”為“大課堂”，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)才干。
2.差異性原則
俗話說(shuō)“人心不同，各如其面”。處于同一發(fā)展階段的人，雖然有大體相同的心理特征，但是由于遺傳因素、社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育等各不相同，使得個(gè)體的心理特征具有差異性。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界”，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此在實(shí)施興趣培養(yǎng)時(shí)不僅要面向全體學(xué)生，必要時(shí)還要兼顧個(gè)體，因人施教。因?yàn)榻逃某霭l(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性，教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因此即使是興趣的培養(yǎng)也要因人而異。
3.發(fā)展性原則
興趣不是與生俱有的，現(xiàn)在不感興趣的事物未必將來(lái)也不感興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物一無(wú)所知時(shí)，興趣也無(wú)從談起。如果了解并認(rèn)識(shí)到其優(yōu)點(diǎn)，興趣就易于激發(fā)。因此興趣是可以培養(yǎng)的，興趣也一樣可以從無(wú)到有，從小到大。興趣的培養(yǎng)過(guò)程或許艱難、漫長(zhǎng)，但要相信只要運(yùn)用得法，興趣是會(huì)被激發(fā)的。
4.激勵(lì)性原則
喜歡贊美是人之天性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、缺乏自信心的同學(xué)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)馁澰S是教師對(duì)學(xué)生莫大的支持和鼓勵(lì)。心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，表現(xiàn)于教師對(duì)學(xué)生的期待，也就是在教育過(guò)程中，只要教育者對(duì)教育對(duì)象傾注滿腔熱情，充分信任，并善于挖掘教育對(duì)象的積極因素，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，教育就會(huì)取得意想不到的效果。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)課，思考，質(zhì)疑，答問(wèn)，切不可措辭過(guò)于嚴(yán)厲而傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。
三、地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法
興趣可分為有趣、樂(lè)趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時(shí)的，情趣和志趣才是穩(wěn)定持久的。不能只把有趣當(dāng)作興趣的全部，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要把有趣上升到志趣的層面，使學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)有持久的興趣。
1.利用地理現(xiàn)象、事物的豐富多樣性，使學(xué)生感受地理的有趣
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的好奇心是學(xué)會(huì)學(xué)懂知識(shí)的先導(dǎo)，也是喚起學(xué)生情緒和激情的重要點(diǎn)。大千世界，無(wú)奇不有。大自然中蘊(yùn)藏著千奇百怪的地理現(xiàn)象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝結(jié)的;在海拔四、五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風(fēng)光;在沙漠中能見(jiàn)到奇妙的海市蜃樓;在熱帶草原上有面包樹(shù)，樹(shù)干里裝的都是水;四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木;等等。奇特的地理現(xiàn)象和事物能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到地理是有趣的，而不僅僅是書(shū)本中枯燥的理論原理。
2.利用地理因果推理，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
地理奇觀誘發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的興趣，但這只是停留在因獵奇而引起的暫時(shí)興趣上，如果不能較好地解釋其中的奧秘，滿足學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生的熱情將會(huì)很快冷卻。因此就要在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，聯(lián)系地理知識(shí)與方法，不斷地探索揭密，從而感受地理知識(shí)與方法的巨大威力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)求知欲。
地理就在身邊，往往學(xué)生習(xí)以為常的地理現(xiàn)象中隱藏著深刻的地理知識(shí)。例如：為什么天總是藍(lán)的;為什么是午后兩點(diǎn)氣溫最高，而不是正午;為什么吐魯番的瓜果是最甜的;為什么瑞雪可以兆豐年;為什么巴山總是夜雨多;為什么美洲和非洲的輪廓會(huì)相互吻合;為什么冰島“不冰”;等等。這些現(xiàn)象常見(jiàn)不怪，但究其原因，能真正明了其間奧秘的人卻極少，如果地理教師能運(yùn)用地理知識(shí)與方法較完美地解釋其原理，無(wú)疑可以讓學(xué)生產(chǎn)生平凡中見(jiàn)奇特的心理效應(yīng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)避免平鋪直敘地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生，激起其學(xué)習(xí)的興趣，在教師的逐步指導(dǎo)下，使其不斷思考，不斷探究，最終達(dá)到主動(dòng)解決地理問(wèn)題的目的。在思考和探究的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅獲得了地理知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的思維能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的目標(biāo)。
3.利用地理的美育因素，陶冶學(xué)生的情趣
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏著十分豐富的美育因素，地理美廣為人們所欣賞。
大自然是美育取之不竭的寶庫(kù)。夜幕降臨時(shí)，漆黑的蒼穹劃過(guò)一顆閃耀的流星;廣闊的草原上，一群群的綿羊猶如雪白的棉花點(diǎn)綴其間;在人文地理方面，人類用自己的聰明才智，在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬(wàn)里長(zhǎng)城，巋然屹立于沙漠的金字塔;等等。教師生動(dòng)地講授這些大自然美的事物，人類的偉大結(jié)晶，會(huì)使學(xué)生得到美的享受，培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)情趣，陶冶其高尚情操，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義熱情以及對(duì)生活的熱愛(ài)和憧憬，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
四、地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的手段
地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可運(yùn)用多中手段，例如地理實(shí)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐等，現(xiàn)代多媒體技術(shù)是重要的手段之一。運(yùn)用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，即通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)、精彩的動(dòng)畫(huà)和同步的聲像，可以有效地將知識(shí)形成的過(guò)程充分直觀地展示在學(xué)生的面前。例如，教授“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的課件，使極為抽象的地球知識(shí)形象化，動(dòng)畫(huà)效果不僅讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，而且使一些生澀的知識(shí)變得易于理解，減少了學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。可見(jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供比常規(guī)教學(xué)更為豐富、直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)因此受到感官上的新異刺激，減少學(xué)習(xí)的困難而保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。這種興趣往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，甚至被學(xué)生確立為水久的興趣，形成終身的愛(ài)好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運(yùn)用必須服從教學(xué)內(nèi)容的需要，而不是生搬硬套。
參考文獻(xiàn)：
[1]周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué)，2012（12）：18-20.
高中地理主要分為自然、人文、區(qū)域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對(duì)簡(jiǎn)單好理解，但是知識(shí)點(diǎn)零碎，且相似相近知識(shí)點(diǎn)多不易區(qū)分，學(xué)生答題往往找不到要點(diǎn)。針對(duì)日常學(xué)生上課存在的問(wèn)題和一些有效措施現(xiàn)總結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)人文地理存在問(wèn)題
1、課本干條知識(shí)記憶不牢
人文地理?xiàng)l框的知識(shí)特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業(yè)對(duì)區(qū)域的影響有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、地理環(huán)境三大方面分消極、積極影響一共17條。學(xué)生在課下背誦時(shí)不是背少了就是背混了，在做大題時(shí)得不到滿分。這在自然災(zāi)害與防治和環(huán)境保護(hù)中此類現(xiàn)象都比較普遍，學(xué)生對(duì)干條的知識(shí)點(diǎn)記不全，很影響大題基礎(chǔ)知識(shí)的得分。
2、圖文知識(shí)轉(zhuǎn)化困難
在講旅游地理第三節(jié)中國(guó)的世界遺產(chǎn)時(shí)，中國(guó)35處世界遺產(chǎn)是常出的考試點(diǎn)。學(xué)生辛辛苦苦費(fèi)了很大力氣，能記住大部分甚至全部時(shí)，結(jié)果遇到考旅游資源分布地區(qū)時(shí)一個(gè)都答不上。如中國(guó)著名三窟分布在哪個(gè)省份，往往張冠李戴；更難一點(diǎn)的如，例舉北京的世界遺產(chǎn)，例舉出距上海500千米的世界遺產(chǎn)有哪些？學(xué)生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來(lái)了往往都瞎寫(xiě)一通。圖文不能做到隨時(shí)轉(zhuǎn)換。
3、原理性知識(shí)不會(huì)遷移運(yùn)用到具體案例
在講到旅游地理第二章第三節(jié)旅游自然的評(píng)價(jià)時(shí)，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環(huán)境、旅游資源開(kāi)發(fā)條件三大方面九小點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于內(nèi)容少好理解，學(xué)生背誦情況較好。但是當(dāng)遇到如對(duì)泰山、對(duì)我們熟悉的壺口瀑布進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，部分學(xué)生無(wú)從入手，部分學(xué)生寫(xiě)不全，甚至部分學(xué)生九點(diǎn)全部都評(píng)論一遍，以致前后矛盾。
4、課堂死氣沉沉，時(shí)效性不強(qiáng)
人文地理容易理解但知識(shí)瑣碎、要點(diǎn)不明晰，所以課堂上學(xué)生提不起興趣，死氣沉沉。有的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的女生課下反映，上課認(rèn)真聽(tīng)了、理解了也認(rèn)真記了，可是考試時(shí)得不到高分，覺(jué)得自己寫(xiě)的對(duì)但是根本就答不到得分點(diǎn)上。有些學(xué)生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生提不起精神很影響學(xué)習(xí)的效果。
二、解決措施
針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂中的實(shí)踐，對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)可以采取以下措施。
1、拼圖游戲法記憶――以中國(guó)34省區(qū)為例
學(xué)生對(duì)圖文轉(zhuǎn)化不敏感，主要原因是記不住中國(guó)的省份、分區(qū)。我偶然在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)于34個(gè)省區(qū)的拼圖游戲，游戲中把34個(gè)省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學(xué)播放時(shí)，學(xué)生特別感興趣，都爭(zhēng)著搶著上臺(tái)做游戲。在接下來(lái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要拼過(guò)一兩次游戲的同學(xué)，很多都能記住34個(gè)省份的位置。為了更有效的提高省區(qū)輪廓的記憶效果，我把省區(qū)輪廓想象成現(xiàn)實(shí)中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內(nèi)蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺(tái)灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動(dòng)物之間的聯(lián)系起來(lái)，如狐貍（內(nèi)蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學(xué)生記憶省區(qū)的速度和效度。這對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)人文地理都有很大幫助，同時(shí)在學(xué)習(xí)世界地理國(guó)家定位時(shí)我們也可以應(yīng)用此類方法。
2、統(tǒng)計(jì)法記憶――以35處世界遺產(chǎn)為例
學(xué)生在記35處世界遺產(chǎn)時(shí)，好不容易記住了名稱，結(jié)果一對(duì)應(yīng)省區(qū)就迷糊了。所以結(jié)合本節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)，我按照常考題型用統(tǒng)計(jì)法讓學(xué)生記憶。如按省份劃分六處世界遺產(chǎn)的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產(chǎn)；這樣分類之后，學(xué)生不僅能記住常考的幾個(gè)省區(qū)的世界遺產(chǎn)，也能做區(qū)域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、氣候分布等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
3、實(shí)例法驗(yàn)證原理性知識(shí)――以旅游資源評(píng)價(jià)為例
用實(shí)例分析印證原理知識(shí)。如，我在課堂中先講了旅游資源評(píng)價(jià)的原理，然后讓同學(xué)們分組討論如何評(píng)價(jià)壺口瀑布。等學(xué)生紛紛發(fā)言后，我們開(kāi)始總結(jié)做題規(guī)律，又讓學(xué)生對(duì)如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后又讓學(xué)生對(duì)不熟悉的安徽九華山進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)例反復(fù)印證理論知識(shí)，學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí)都知道如何入手了。這對(duì)于學(xué)習(xí)人文地理中原理性比較強(qiáng)，應(yīng)用范圍比較廣的題目都有一個(gè)很好的指導(dǎo)方法。
4、死記硬背、默寫(xiě)加強(qiáng)干條知識(shí)記憶
學(xué)生在記憶旅游資源特點(diǎn)、旅游資源分類等干條內(nèi)容較多的知識(shí)時(shí)比較困。針對(duì)此問(wèn)題，開(kāi)始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內(nèi)容，這樣就不會(huì)少哪條了。后來(lái)又讓大家課前上臺(tái)默寫(xiě)，再讓同學(xué)上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，這樣反復(fù)寫(xiě)反復(fù)評(píng)，學(xué)生互相爭(zhēng)強(qiáng)好勝，記憶效果比以前好很多。這對(duì)于人文地理中干條知識(shí)比較多的內(nèi)容時(shí)，比較好用。
5、組隊(duì)法加強(qiáng)零碎時(shí)間的利用
人文地理中零碎知識(shí)很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時(shí)間利用少。為了解決這一問(wèn)題，我根據(jù)月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行分組，如把只考了50多分的張萌樂(lè)、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學(xué)組成一組，張萌樂(lè)任組長(zhǎng)，每天組長(zhǎng)早上規(guī)定背誦內(nèi)容，晚上晚點(diǎn)之前兩兩一組互相提問(wèn)背誦情況。這樣零碎時(shí)間既得到有效利用，學(xué)生成績(jī)也有很大提高。如張萌樂(lè)同學(xué)在期中考試時(shí)獲得地理單科第一的好成績(jī)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；地理學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；可行性
G633.55
引言：藝術(shù)生與其他高考生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面有著很大的不同，其雖然與普通高考生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)是相同的，但其的學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)時(shí)間表都少于普通高考生，這使得其實(shí)際可用接受地理學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越低，且其在較少的時(shí)間內(nèi)使藝術(shù)生接受較多的地理知識(shí)是有很大難度的。在實(shí)際藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，其的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題也在一定程度上阻礙了藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此為了使藝術(shù)生較快的接受地理學(xué)習(xí)的知識(shí)，必須要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以使得其能夠加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性。
一、培養(yǎng)藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)觀念的淡薄
藝術(shù)類考生中一部分因?yàn)閻?ài)好藝術(shù)，還有一部分是文化課基礎(chǔ)薄弱，憑文化課成績(jī)難以考上理想的大學(xué)，才轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)藝術(shù)的，他們的文化課基礎(chǔ)尤其是有著“文科中的理科”之稱的地理較薄弱，學(xué)習(xí)地理的興趣不濃，甚至對(duì)地理有畏懼心理。另一方面藝術(shù)生對(duì)個(gè)人藝術(shù)的學(xué)習(xí)比較重視，使得其在很大程度上忽視了個(gè)人的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，因此也導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，缺乏有效的時(shí)間去培養(yǎng)個(gè)人地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中的地理理論知識(shí)比較復(fù)雜抽象，需要結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而藝術(shù)生的時(shí)間缺乏，使得其很難通過(guò)課堂的地理學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)接受大量的地理理論知識(shí)，這在一定程度上也影響了藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.藝術(shù)生地理課程教學(xué)設(shè)置不合理
藝術(shù)生的課程時(shí)間多注重于藝術(shù)學(xué)習(xí)上，而其理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間是有著相關(guān)限制的，這使得藝術(shù)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間低于普通高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，藝術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，但又面臨地理學(xué)習(xí)難度大，任務(wù)重的困境，而藝術(shù)生地理課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置不合理的情況，不但影響了藝術(shù)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有較多的不利之處。
3.地理教學(xué)方法的不合理
傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以講授式為主，其主要是以地理教師為中心進(jìn)行講授，比較忽視學(xué)生的知識(shí)接受程度，這使得其在很大程度上限制了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)間比較短，其只能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的地理知識(shí)，而傳統(tǒng)講授式為主的課堂，只會(huì)降低藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，這使得其很難培養(yǎng)出合理的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中地理教學(xué)中使用傳統(tǒng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的不利影響，其對(duì)學(xué)生的思維能力擴(kuò)展影響也很大，因此必須要改進(jìn)藝術(shù)生地理教學(xué)的方法。
二、加強(qiáng)藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效果的對(duì)策
1.突出地理學(xué)科的文化特色
高中的地理理論知識(shí)包含方面比較廣，其主要是對(duì)地球表面的地理環(huán)境和結(jié)構(gòu)分布以及環(huán)境變化的規(guī)律進(jìn)行相關(guān)研究的。對(duì)此為了培養(yǎng)藝術(shù)生自覺(jué)、自動(dòng)學(xué)習(xí)的良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在地理講解中進(jìn)行相關(guān)的特點(diǎn)分析，同時(shí)可以利用音樂(lè)改編地理歌曲、地圖的繪畫(huà)等激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以使得藝術(shù)生在地理學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，激發(fā)興趣，樹(shù)立自信，建立個(gè)人良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.合理化的安排藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)課程
地理學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫，使得藝術(shù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)的理解只停留在表面，不能對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行深入的了解，這在一定程度上也影響藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)此學(xué)校需要合理化的對(duì)藝術(shù)生地理課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的安排，使得藝術(shù)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)，能夠有較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)地理的理論知識(shí)，以保證其可以在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立起個(gè)人的良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。合理化的安排藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的課程，不但可以有效的改善地理課程設(shè)置不合理的情況，也可以使藝術(shù)生深刻了解到高中理論知識(shí)的包含內(nèi)容，這對(duì)于藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有利作用也很大。
3.使用合理的教學(xué)方法對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
藝術(shù)生的地理教學(xué)方法有很多種，很多種教學(xué)方法都在實(shí)際應(yīng)用中有著較好的效果，其中效果比較好的教學(xué)方法主要有1525教學(xué)法、課程導(dǎo)入法、多媒體教學(xué)法、新課程教學(xué)法和地理檢測(cè)法以及復(fù)習(xí)法。1525教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，課程導(dǎo)入法主要是在對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行地理教學(xué)前，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)溫習(xí)和提問(wèn)，使得其在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)能夠快速的對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的了解，此種方法在實(shí)際應(yīng)用中分類為實(shí)例導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法和練習(xí)導(dǎo)入法等。1525教學(xué)法、課程導(dǎo)入法和新課程教學(xué)法對(duì)于藝術(shù)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有利之處比較多，能夠使藝術(shù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出個(gè)人的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生W習(xí)的地理知識(shí)是有一定難度的，其的理論性和邏輯性思維都要求學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須要重視藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的可行性進(jìn)行分析，不但有利于了解藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問(wèn)題，也有利于合理培養(yǎng)藝術(shù)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，且對(duì)于藝術(shù)生的地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)也有很大的有利之處。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教師；主導(dǎo)性角色
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-211-01
教師和學(xué)生是地理教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)最基本的要素，分別充當(dāng)著主導(dǎo)和主體的角色。教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞直接決定于學(xué)生主體作用的發(fā)揮程序。研究表明，影響學(xué)生主體作用發(fā)揮的兩個(gè)核心因素是學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略。其中狀態(tài)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和環(huán)境，策略是指學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，而這主要取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮水平。所以，探索地理教師在教學(xué)活動(dòng)中怎樣正確有效的擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)性角色，是地理素質(zhì)教育研究的一個(gè)重要課題。筆者以為地理教師主導(dǎo)性角色主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
一、地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)者
教師在地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：第一，強(qiáng)化學(xué)習(xí)地理的目的性教育，喚醒學(xué)生內(nèi)在需要。教師要讓學(xué)生明白，地理不是“副科”，它是未來(lái)公民所必須具備的素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分；要通過(guò)生動(dòng)的事例說(shuō)明地理知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及辯證唯物主義思想具有十分重要的意義。學(xué)生領(lǐng)悟了這些道理，其內(nèi)在的需要自然就會(huì)被喚醒。第二，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，刺激學(xué)生內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。教師在一個(gè)學(xué)段、或一章一節(jié)、甚至一個(gè)課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，提出一定的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并幫助學(xué)生通過(guò)努力加以解決，以使其內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制得到刺激，從而產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)效應(yīng)。第三，利用動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移效應(yīng)，促使學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生普遍存在著缺乏地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。針對(duì)這種事實(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將地理學(xué)習(xí)與學(xué)生其他高層的動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感知地理在其活動(dòng)中的重要性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移。如地理教師可聯(lián)系學(xué)生旅游過(guò)程中需要地理知識(shí)的良好動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要，從而達(dá)到培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。第四，樹(shù)立良好的教師形象，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該充分挖掘地理學(xué)科中富含的各種興趣熱點(diǎn)，再加上新穎獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法、形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和手段等以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的最佳效果。
二、地理學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者
教學(xué)中地理教師除了要進(jìn)行常規(guī)的物質(zhì)準(zhǔn)備以外，還要在教學(xué)的形象直觀性上大做文章。一堂地理課可能需要的地球儀、地圖、地理標(biāo)本或模型、電教材料和設(shè)備都必須準(zhǔn)備好，有時(shí)甚至需要教師自己設(shè)計(jì)和制作。教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理讀書(shū)活動(dòng)、組織地理知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)地理園、編輯地理知識(shí)小報(bào)等，為其學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供更多的途徑。
在學(xué)生的心目中，地理是一門(mén)枯燥、難學(xué)的課程，因而存在著畏難情緒。再加上對(duì)地理學(xué)科地位的誤解，有的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種應(yīng)付狀態(tài)。教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理處于積極濃厚的氛圍之中；進(jìn)一步改善師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中處于一種心情舒暢、樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的狀態(tài)。學(xué)生有了良好的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)地理的成效自然會(huì)更大。
三、地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者
“教是為了不教”，素質(zhì)教育所注重的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要學(xué)生會(huì)學(xué)，并且著眼于學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)的學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率。地理教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用最主要的表現(xiàn)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這更是學(xué)生主體作用發(fā)揮程度的最重要的條件和標(biāo)志。地理教師要充當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，可以從以下幾個(gè)方面入手：
指導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)的方法；指導(dǎo)學(xué)生獲取教學(xué)信息的方法。教師應(yīng)分別教給學(xué)生各階段的科學(xué)做法，如觀察、想像、、理解、記憶、整理、分析、綜合、概括、運(yùn)用等等。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)科性方法。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的最明顯的標(biāo)志是地圖，運(yùn)用地圖是學(xué)好地理的行之有效的獨(dú)特方法之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于用圖，并在實(shí)踐中教會(huì)他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖的方法。同時(shí)，要求學(xué)生善于將常規(guī)方法記憶、思維、想像、分析、綜合等與使用地圖相結(jié)合。此外，即使有些地理知識(shí)的呈現(xiàn)有文無(wú)圖，也要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象或具體查閱落實(shí)到圖上，形成空間意識(shí)，加深理解，牢固掌握。
四、地理教學(xué)活動(dòng)的組織者
摘要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，給教師提供了新環(huán)境、新空間、新方法，同時(shí)也給地理教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。因此地理教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
初中地理課堂活動(dòng)的有效性教學(xué)，是教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。為了提升教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出正確的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
1.1傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教師一直是知識(shí)的傳授者，整堂課都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的一種“注入式”教學(xué)法，各個(gè)環(huán)節(jié)都是教師包辦代替，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們自主探究、發(fā)揮自己的活動(dòng)空間，更談不上小組活動(dòng)、合作交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒(méi)能得到體現(xiàn)。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的現(xiàn)狀
由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，又因?yàn)槌踔械乩聿蛔鳛橹锌伎朴?jì)分科目。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)初中地理不夠重視，在學(xué)習(xí)方法上也往往只是機(jī)械性的死記硬背，并不了解地理的特點(diǎn)和概念，忽視對(duì)知識(shí)的理解。在課下不重視對(duì)地理知識(shí)的全面思考和推理， 學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力不強(qiáng)，不能靈活地掌握知識(shí)，不正確的學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。加之教學(xué)模式單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就沒(méi)有興趣去探索地理知識(shí)。
二、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變是新課改重點(diǎn)
地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要緊緊圍繞生本教育的中心環(huán)節(jié)來(lái)探討，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，個(gè)人的潛能發(fā)揮等，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方方面面，不是教師“教書(shū)”，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)書(shū)”，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)些什么，至關(guān)重要，送給學(xué)生學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。
2.1地理教學(xué)中突出“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。
課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來(lái)后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而且還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動(dòng)的過(guò)程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與隋感的統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體。
例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生，本區(qū)的石油資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？同學(xué)們，想的想，議的議，有的說(shuō)石油可致富，有的說(shuō)，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來(lái)的錢(qián)一發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)。如：石油深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展，有的同學(xué)則說(shuō)，用石油換淡水，有的同學(xué)大膽假設(shè)，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產(chǎn)品？......學(xué)生們各自在尋求他們需求的知識(shí)。在個(gè)性的積極思維中體驗(yàn)探索未知的樂(lè)趣，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共享思維的樂(lè)趣。
2.2重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
教師在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中，要重視地理問(wèn)題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，將地理課堂內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)，要注意從地理知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，從而對(duì)地理知識(shí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要充分利用多媒體，建設(shè)富有生趣的課堂環(huán)境，通過(guò)多媒體來(lái)向?qū)W生傳達(dá)更多的地理信息，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)從幾個(gè)方面闡述自己在實(shí)際教學(xué)中，是如何創(chuàng)造性使用教材，賦予靜態(tài)的教材以生命的活力，從而產(chǎn)生超出預(yù)期的“增值效應(yīng)”的。
通過(guò)地理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)習(xí)情境來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氣氛中。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，教師可以充分發(fā)揮地理知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，將各種知識(shí)有效地穿插到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。
2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地形思考的興趣
構(gòu)建思維模式是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。如何構(gòu)建對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式并形成一套解決問(wèn)題的科學(xué)方法便是地理學(xué)習(xí)的思維建模。因此，重視學(xué)生獨(dú)立思維模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，穩(wěn)同學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，教師可以在這其中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生用科學(xué)思維方法學(xué)地理，思考地理問(wèn)題，從中獲得知識(shí)與技能，感受地理地形圖學(xué)習(xí)的興趣。
教師在利用地理思維模式教學(xué)時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說(shuō)明地形圖中存在的問(wèn)題并認(rèn)真探究其中的知識(shí)。其次，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)其地理思維能力，幫助學(xué)生找到適合自己的地理地形學(xué)習(xí)方法，利用正確的、科學(xué)的地理思維方法。在教學(xué)中科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)地理地形學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的前提，將地形圖的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)主要學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.4地理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例，銜接地理知識(shí)過(guò)渡更自然
地理教學(xué)內(nèi)容的銜接，需要一個(gè)過(guò)渡的載體，地理實(shí)例可成為載體。如在八年級(jí)上冊(cè)“水資源”的教學(xué)時(shí)，教了水資源的地區(qū)分布，要過(guò)渡到水資源的時(shí)間（季節(jié)）分配時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是否出現(xiàn)水浸街現(xiàn)象？是不是一年四季都有這種現(xiàn)象？如果不是，一般水浸街出現(xiàn)在什么季節(jié)？回答了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便知道本地的水浸街是夏季多、冬季少甚至沒(méi)有。什么原因形成夏季水浸而冬季沒(méi)有？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生這就是本地水資源時(shí)間（季節(jié)）分配不均引起的。也可通過(guò)本地水資源時(shí)間分配不均引導(dǎo)學(xué)生去思考：本地水資源時(shí)間分配不均，那么我國(guó)各地的水資源時(shí)間分配情況一樣嗎？即把內(nèi)容順利過(guò)渡好。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，教師要善于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]普布次旦.基于初中地理教學(xué)中地形教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí).2013，07.
摘 要：高中教育對(duì)于每一個(gè)高中學(xué)子來(lái)說(shuō)都是十分關(guān)鍵的階段，高中課業(yè)不但壓力更大，面臨的難題和挑戰(zhàn)也會(huì)增加，尤其是高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此在高中地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)，從而最大化地幫助學(xué)生進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);小組合作;教學(xué)方法
高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學(xué)習(xí)階段找到更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握地理知識(shí)。小組合作教學(xué)是新課改后推出的有效教學(xué)方法之一，能夠更好地促進(jìn)高中地理的學(xué)習(xí)，本文就高中地理的小組合作教學(xué)研究提出幾點(diǎn)建議。
一、合作教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個(gè)實(shí)力均衡的地理學(xué)習(xí)小組，相互搭配，在進(jìn)行小組的分配過(guò)程中，教師要注重學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重每個(gè)人的想法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)膯挝环峙洌寣W(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，也為高中地理課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以小組學(xué)習(xí)探究的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，教師首先要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，組內(nèi)互動(dòng)探討。
二、合作教學(xué)注意相互幫助
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生綜合能力及合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中交流地理學(xué)習(xí)的技巧與方法，將已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)，不只是為了方便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在遇到困難或出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，小組成員通過(guò)討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績(jī)好的學(xué)生再加以鞏固自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的合作可以讓學(xué)生相互之間的關(guān)系更融洽，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。
高中地理合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學(xué)方法，相信高中地理教學(xué)的明天會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)：
門(mén)海龍，李瑩瑩，王富喜.“小組合作教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（55）.
