時(shí)間：2023-08-14 17:27:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史課程改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；課堂教學(xué)
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來說，鼓勵(lì)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”這對高中歷史教師來說是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。
一、加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。”我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評價(jià)如何實(shí)現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，首先針對“”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國2012年就“”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強(qiáng)不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來逐步對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對歷史的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學(xué)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用開放性的教學(xué)模式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。”在課堂教學(xué)過程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，開放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對于學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展也有著很強(qiáng)的推動作用。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開放的環(huán)境中，有利于自我個(gè)性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“”這一內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動；最后，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中充實(shí)展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點(diǎn)來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強(qiáng)學(xué)生對歷史實(shí)用性的體驗(yàn)和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學(xué)生更真實(shí)的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生歷史知識范疇，開闊學(xué)生的歷史視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機(jī)器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、BB機(jī)、固定電話――手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化開放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：對于高中階段的歷史教學(xué)來講，老師一定要注重歷史教學(xué)方法的更新，把握好學(xué)生階段性的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性；策略
對于高中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地把握歷史知識，這個(gè)階段的歷史學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生汲取更多的知識，由此我們可以看出，高中階段的歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生擁有深遠(yuǎn)的影響。高中歷史老師一定要把握好學(xué)生的不同特點(diǎn)，選用合理的教學(xué)方法，更新歷史教學(xué)思想，徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的歷史知識。因而，歷史老師一定要把握好教學(xué)方法，使學(xué)生樹立起對歷史學(xué)習(xí)的熱情。
一、著重對新課程思想的把握
在新課程變革下，以往的教育思想已不適用，新的教育思想亟須引入。我們應(yīng)當(dāng)清晰地了解到，傳統(tǒng)的教育情勢對學(xué)生思維發(fā)展極為不利，使學(xué)生的思維受到一定的限制，新課程思想的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生實(shí)行全面的教育、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、使學(xué)生的知識面獲得全面拓展。在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，老師要掌握好教材資料的知識，如此才會有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。老師要著重對新課程內(nèi)容的培訓(xùn)、指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地介入到學(xué)習(xí)中。
二、老師要著重授課技巧的進(jìn)步
在高中歷史課堂教學(xué)中，老師要對所教的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與分析，準(zhǔn)備充分的材料以制作合理的教學(xué)方案，這樣才會為學(xué)生提供更好的教育。老師一定要清楚地意識到，自身的專業(yè)知識一定要扎實(shí)，教學(xué)水平要提高，這樣所講的知識學(xué)生才會更容易理解。老師教學(xué)時(shí)一定要把握好教材內(nèi)容，對歷史知識更深入的掌握，樹立正確的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的思考方法。老師要掌握好學(xué)生的特性，應(yīng)用合理的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的欲望，引發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生的潛能完全地發(fā)揮出來。
三、注重課堂練習(xí)，使教學(xué)成果獲得鞏固
在以往的教學(xué)方式當(dāng)中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行監(jiān)測，對于歷史課程也一樣重要，但是對于歷史的監(jiān)測效果很多人都意識不到。很多老師都以為，要在有效的課堂45分鐘，讓學(xué)生掌握許多的歷史知識。但是老師在教學(xué)中一定要注重課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對所歷史知識更好地鞏固。
整體來講，新課程變革下對高中歷史課堂教學(xué)來說，老師一定要著重對學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的培養(yǎng)，應(yīng)用合理的教學(xué)方案，以增進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者簡介：廖超，男，1987年3月出生，本科，歷史學(xué)專業(yè)，就職于宜賓市宜賓縣橫江中學(xué)。
關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 課程設(shè)計(jì)
當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設(shè)計(jì)的要求，直接影響高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，從而使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，將原本內(nèi)容豐富具有情節(jié)的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闊o聊的課堂。為了盡快解決這個(gè)問題，筆者首先分析了高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1在教師方面
1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化
高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計(jì)，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對歷史沒有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯(cuò)誤認(rèn)識歷史課程的重要性
在整個(gè)高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個(gè)不用費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對高中歷史課程設(shè)計(jì)的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時(shí)間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時(shí)，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時(shí)候都會用半節(jié)課的時(shí)間檢查時(shí)間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時(shí)間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個(gè)學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個(gè)小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識空缺。
教師要學(xué)會利用時(shí)間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時(shí)，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個(gè)高興的時(shí)刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設(shè)計(jì)符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)體系時(shí)，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動有趣，學(xué)生不再迷惑知識的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都體會到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時(shí)，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個(gè)專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個(gè)事件？雖然這幾個(gè)事件并不是在同一時(shí)間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識。
3.結(jié)語
當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學(xué)習(xí)效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發(fā)，對高中歷史學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學(xué)生，學(xué)生愛學(xué)，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進(jìn)一步達(dá)到。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.
關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學(xué)方法
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點(diǎn)，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識面、深化知識點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師要注意改革教學(xué)方法
1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。
2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。
開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。
積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會各界人士請教，在實(shí)際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。
三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)
1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。
教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問題 研究
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01
在新課程教學(xué)改革的深入推廣之下，我國高中歷史課程的教學(xué)有效性得到一定的改善。問題情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史課程教學(xué)過程中的靈活運(yùn)用，不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與積極性，還能夠在教學(xué)呈現(xiàn)方式的拓展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學(xué)需要需要注重對問題的巧妙設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的課程主體地位，在富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式拓展中實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)有效性的提升。
1 高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)目標(biāo)的固定化
目前，我國高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)被固化為知識傳授，能力培養(yǎng)，思想教育三個(gè)維度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立對高中歷史課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對不能涵蓋能力要素的排斥。比如說，對于不同年級學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識或重視， 這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，固定化的教學(xué)目標(biāo)降低了課程表達(dá)的豐富性，靈活性，難以有效的實(shí)現(xiàn)和突出不同要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.2 忽視學(xué)生的主體地位
在高中歷史課程的教學(xué)過程中依舊采用以理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)形式，忽視學(xué)生的主體地位，在被動式的課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識的單向遷移。在具體的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)理念以及操作方式僵化，單一，難以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。忽視老師與學(xué)生之間的雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的知識接收狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛好，導(dǎo)致大部分高中生將對歷史課程的學(xué)習(xí)簡化為知識的死記硬背，難以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動性，導(dǎo)致高中階段學(xué)生的歷史課程教學(xué)效果不夠理想。
1.3 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
由于歷史課程在有關(guān)學(xué)生關(guān)鍵性的升學(xué)考試所占比分不大，導(dǎo)致老師和學(xué)生將歷史課程視為副科，在日常的學(xué)習(xí)過程中不加以重視，大部分學(xué)生忽視對歷史課程科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，僅僅在考試前進(jìn)行突擊背記，導(dǎo)致學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效果不夠理想。高中階段的歷史課程設(shè)計(jì)需要老師以專題整合的形式進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，避免在瑣碎的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中與初中階段的歷史課程缺乏本質(zhì)的區(qū)別。注重對課程內(nèi)容系統(tǒng)知識模式的搭建，表現(xiàn)出歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性，線索性與內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。這一教學(xué)要求的改善對于老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師注重自身專業(yè)水準(zhǔn)的提升，需要學(xué)生具備扎實(shí)的歷史知識基礎(chǔ)。但是在具體的操作過程中，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)生的歷史水平都沒有達(dá)到這種水平。
2 高中歷史課程問題教學(xué)法的操作實(shí)施
2.1 教學(xué)觀念與操作方法的改善
老師以及學(xué)生需要深刻認(rèn)識到問題教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用所具有促進(jìn)意義。需要在最大限度內(nèi)消除傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的局限性，正確認(rèn)識問題教學(xué)法對于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，世界觀，以及在適應(yīng)現(xiàn)展的角度上所具有的優(yōu)勢特征。在對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)教學(xué)操作方法的改善與調(diào)整，注重對關(guān)鍵知識點(diǎn)的問題創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建知識理論之間的內(nèi)在連接，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架。
2.2 問題教學(xué)法實(shí)施基礎(chǔ)條件的搭建
問題教學(xué)法在高中歷史課程中的實(shí)施需要具備一定的基礎(chǔ)條件，首先，學(xué)生需要具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識的完備與積累是進(jìn)行高階知識學(xué)習(xí)的前提條件，才能對老師所提出的問題進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)與思考。其次，學(xué)習(xí)興趣也是開展自主學(xué)習(xí)的前提條件。所以，在對歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，老師需要善于利用問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史問題探究的興趣。其次，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。問題教學(xué)開展的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識是開展歷史課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。最后，老師的專業(yè)認(rèn)知水準(zhǔn)與自身的道德素養(yǎng)對于教學(xué)效果具有關(guān)鍵性的影響，老師需要注重提升個(gè)人的知識積累，豐富知識架構(gòu)，在眼界的開拓與提升中改善高中歷史課程的教學(xué)效果。
2.3 高中歷史課程問題設(shè)計(jì)技巧
在問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定課程教學(xué)的最終效果。問題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出課程內(nèi)容的核心要點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)的表現(xiàn)應(yīng)該簡潔明了，讓學(xué)生能夠很好地理解其內(nèi)在含義，與此同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，避免學(xué)生因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)難度太高而失去學(xué)習(xí)興趣，最后，問題的表達(dá)需要具備一定的風(fēng)格特征，能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在問題的創(chuàng)設(shè)過程中需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主的表達(dá)個(gè)人的想法與觀念，熟練的運(yùn)用現(xiàn)有的知識點(diǎn)解決問題，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作，小組建設(shè)中取長補(bǔ)短，讓每一位學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，得到進(jìn)一步的提升。
3 結(jié)語
新課改下的高中歷史課堂教學(xué)具有多種變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入策略，不能局限于一種模式，綜合運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講故事和多媒體等導(dǎo)入策略，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改變自己的思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為國家培育出一批對歷史有充分了解的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱文龍.新課改背景下高中歷史教學(xué)探究[J].新課程（教研版），2001，（4）.
[2] 張晚云.新課改下高中歷史教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（9）.
[3] 張廣英.新課改下的高中歷史教學(xué)[J].試題與研究：新課程論壇，2011，（14）.
[4] 王利.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：歷史 課堂 現(xiàn)實(shí)
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)因?yàn)榻逃^念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的偏差與局限而嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活，填鴨式教學(xué)、滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學(xué)生也只能望“史”興嘆。構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的基本方向之一，也是時(shí)代的要求。對此，筆者在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些有益探索。
一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的意義
（一）有利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值
高中歷史教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)和反映人文教育思想，也就是說高中歷史教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更多人文精神的熏陶和價(jià)值理性的啟示，只有這樣，才能真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值，引起學(xué)生的共鳴。
然而由于長時(shí)期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，高中歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地。學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學(xué)科地位低下。這固然有很多主、客觀的因素，但問題的根源主要是我們的歷史課堂教學(xué)僅局限于對“歷史性”知識的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，脫離人文教育的精神。筆者認(rèn)為只有把高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合才能給歷史注入新鮮的血液，讓歷史“鮮活”起來，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識和分析歷史問題的能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，才能讓學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)的角度去反思?xì)v史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“以史為鑒”。歷史課堂教學(xué)也只有扎根于學(xué)生的生活境地，聯(lián)系實(shí)際生活，才能引起學(xué)生的共鳴，理解自身與世界的關(guān)系，喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得生命價(jià)值的整體提升。可見，歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合符合新課改所倡導(dǎo)的“教育回歸生活世界”理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合能力與人文素養(yǎng)，是推動當(dāng)前高中歷史課程改革的有效方法之一。
（二）有利于樹立新的教育觀念
21世紀(jì)的教育核心是“以人為本”，進(jìn)行“生命化”和“未來化”的教育，是全身心地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。歷史學(xué)科更是如此，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)生活化有利于樹立符合學(xué)生發(fā)展的教育觀。
教育的一切活動歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。著眼于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的知識與能力、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而不只是記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，背出現(xiàn)成的結(jié)論。在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析、綜合等能力；教會學(xué)生步入社會生活的實(shí)際本領(lǐng)，為學(xué)生的未來生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中歷史教師有了這樣的教學(xué)理念，教學(xué)中就會關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識積累，把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活和生命發(fā)展聯(lián)系起來，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。
二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的實(shí)施策略
（一）教學(xué)語言生活化
語言是思維的外殼、思維的形式和思維的載體，是課堂教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式，語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是高中歷史教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂語言不僅有口頭表達(dá)語言、文字語言，還有肢體語言，在整個(gè)教學(xué)過程中，不管是知識的傳遞還是師生、生生之間的交流都必須依靠語言為媒介。歷史教師的語言表達(dá)直接影響學(xué)生對知識的接受和情感的抒發(fā)，可以這么說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。讓教學(xué)語言為高中歷史課堂生活化教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵看我們能否恰當(dāng)?shù)匕焉钪型ㄋ滓锥恼Z言提煉出來。
（二）教學(xué)方式生活化
教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練式，這種課堂教學(xué)方式所帶來的后果是學(xué)生喪失了獨(dú)立思考，成了溫順的、被動的知識容器，而課堂依然是教師“獨(dú)霸天下”。高中歷史教學(xué)中，我們要改變課程實(shí)施中教師“滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化、生活化，吸引學(xué)生，讓學(xué)生動起來、活起來。
1.以社會熱點(diǎn)為媒介進(jìn)行歷史教學(xué)
只有注重與國際國內(nèi)的社會熱點(diǎn)相結(jié)合，才能使歷史教學(xué)貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，充滿活力。處于青春期的學(xué)生求知欲特別強(qiáng)，他們所關(guān)注的范圍比較廣，大到國際國內(nèi)的時(shí)事，小到校園的小事，但是，校園中的學(xué)生接觸面較小，能夠了解的東西往往一知半解，這一點(diǎn)，正好為我們歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合提供了發(fā)揮用武之地的空間，在高中歷史教學(xué)中，我們要結(jié)合一些時(shí)政熱點(diǎn)講述，做好歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。
2.合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)
與其他學(xué)科相比，高中歷史課程資源具有豐富性、生動性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。與歷史相關(guān)的課程資源無所不在、無時(shí)不有，它們往往與我們的生活密切相關(guān)并能引起學(xué)生的興趣。合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到歷史的無窮魅力。學(xué)生主動參與教學(xué)，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源中的有效信息，在尋找、發(fā)現(xiàn)的過程中觸摸到歷史發(fā)展最生動、最真實(shí)的脈搏，使歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地提升分析、判斷等歷史思維能力，加深了對歷史事件的理解。比如我們湛江“一寸河土一寸金――寸金橋”的由來，為什么湛江舊時(shí)又叫廣州灣？湛江在解放海南島中的作用，通過對這些問題的講解，很好與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
高中歷史教學(xué)中，只有走出單一、走出封閉、走出機(jī)械，強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回顧知識、記憶信息、提高智能。也只有當(dāng)歷史與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合的時(shí)候，高中歷史才能充滿生機(jī)和活力，才能收到好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪越.歷史教育應(yīng)落腳于“思想”與“現(xiàn)在”.歷史教學(xué)參考，2007（12）.
關(guān)鍵詞：課改高中歷史
高中歷史課程教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持理論知識與客觀實(shí)際的結(jié)合、知識灌輸和德育教育的結(jié)合，這是其自身的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。要達(dá)到上述要求，歷史教師對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生對歷史課程的興趣，增進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情；與之同時(shí)還利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力和綜合素質(zhì)；對于培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義新型人才具有重要意義。
一、深刻領(lǐng)會新課改要求
新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自助學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的探究中，不論是學(xué)生的自我探究還是老師的傳授，都是首先需要老師在真正地領(lǐng)會了新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、綜合把握、靈活運(yùn)用；再將知識傳授給學(xué)生，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和探究意識，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作。
二、創(chuàng)新運(yùn)用高中歷史教材
如果說新課程改革是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式、教學(xué)內(nèi)容呈獻(xiàn)方式的揚(yáng)棄和變革，那么，先決條件必然是思想觀念的解放與更新。課程目標(biāo)充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，課程內(nèi)容注重與現(xiàn)代社會科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂中能否得到有效的實(shí)施，歷史教師起著關(guān)鍵的作用，只有歷史教師在心理上接受標(biāo)準(zhǔn)，改變教師“教教科書”的觀念，而代之以“用教科書教”的觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，既要改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也要對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中切實(shí)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的作用。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意
三、不斷學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的榜樣
新課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系，歷史教師如果只懂本專業(yè)而對其他學(xué)科缺乏相應(yīng)的了解，將會很難勝任此項(xiàng)工作。這就要求我們教師不僅在歷史方面是專業(yè)，還要對語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、勞技、美術(shù)、音樂、體育的相關(guān)知識都要有所涉獵。這就要求歷史教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識。教師的終身學(xué)習(xí)、旺盛的求知欲將成為學(xué)生身邊最現(xiàn)實(shí)的示范和榜樣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將在潛移默化中養(yǎng)成，創(chuàng)新能力也會得到發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生世界意識并了解人類歷史發(fā)展的多樣性
新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求通過對歷史的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度去分析事物，對待事物的發(fā)展，認(rèn)識人類歷史發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。學(xué)會理解和尊重各國、各民族、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)歷史，吸取人類創(chuàng)造的文明成果，逐步形成開放的世界意識。通過對歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同的政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其對歷史發(fā)展的影響，能正確科學(xué)客觀地認(rèn)識到當(dāng)代政治變革是由當(dāng)今社會歷史發(fā)展的諸多因素造成的產(chǎn)物，并能做出科學(xué)的評價(jià)。要求學(xué)生自覺搜集、和運(yùn)用社會生活和人類經(jīng)濟(jì)活動等相關(guān)資料，理解歷史上各個(gè)階段發(fā)展的不同模式，正確意識到在漫長的歷史的發(fā)展過程中，人類的思想文化是呈多元化發(fā)展趨勢的，是一個(gè)從低級向高級逐步發(fā)展的過程。根據(jù)歷史的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)狀況，科學(xué)認(rèn)識我國現(xiàn)有國情，認(rèn)識歷史發(fā)展的多樣性，樹立正確對待歷史的科學(xué)觀，最終使學(xué)生變成具有世界意識與開放意識的現(xiàn)代公民。
五、重視實(shí)踐教學(xué)
歷史學(xué)科應(yīng)該注重知與行的統(tǒng)一，注重歷史理論和客觀實(shí)際的結(jié)合，所以，教師還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。歷史雖然講解的是過去，但是與現(xiàn)在還是有著千絲萬縷的聯(lián)系，在全國各地都有很多歷史遺跡。歷史教師就可以組織學(xué)生到一些歷史文化氣息比較濃厚的地方去參觀，感受那里的歷史底蘊(yùn)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。除了組織學(xué)生去參觀歷史古跡之外，教師還可以按照學(xué)生的年級以及學(xué)生的課題的不同，帶學(xué)生去工廠或者農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查或者參觀訪問。例如，在講到改革開放三十年之后的歷史時(shí)，教師就可以把學(xué)生帶到農(nóng)村去，讓學(xué)生觀察改革開放三十年來所發(fā)生的翻天覆地的變化，回學(xué)校之后可以讓學(xué)生通撰寫調(diào)查報(bào)告或者個(gè)人感想等等。
六、關(guān)注學(xué)生的成長
學(xué)生在教學(xué)過程中成長，教師在關(guān)注學(xué)生成長的同時(shí)，對自身的學(xué)養(yǎng)提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還要努力探索課改的方法、新課程的教學(xué)模式，向?qū)＜倚蛯W(xué)者發(fā)展。筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新課標(biāo)，總結(jié)出歷史教學(xué)的：“了解――理解――見解”“三部曲教學(xué)”模式，這對提高高中歷史教學(xué)效率有很大的幫助。因此，在歷史教學(xué)中，廣大教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，積極探索課改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)藝術(shù)水平，并進(jìn)行理論升華，以期形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
總之，教師要把握一切為了學(xué)生的原則，不斷深化新課程理念，不斷吸取新的教學(xué)方法，不斷自我創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本歷史知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和愛國情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].歷史教學(xué).2003，（10）
[2]鐘啟泉,安桂清.怎樣理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn).歷史教學(xué)[J].2005,（8）
[3]高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京高等教育出版社,2004
摘要：“學(xué)高為師，身正為范”，高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)較長的過程，涉及到的內(nèi)容多。因此，要對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確新課標(biāo)的要求，分析自己在專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢和不足之處，確定自己的短期、中期、長期目標(biāo)，有階段性、有選擇性地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進(jìn)自己的不足，以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，并創(chuàng)造出良好的業(yè)績。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教師專業(yè)；發(fā)展；策略探究
新課標(biāo)的實(shí)施對高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何讓高中歷史教師“通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對高中歷史教師的總體要求。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是高中歷史教師，老師的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。我從兩個(gè)方面談一下：
一、拓展專業(yè)知識
專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識。高中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識等。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，如歷史（Ⅲ）中的“近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”、“19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)”和“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”等專題。同時(shí)歷史教學(xué)一方面要從多角度對重要?dú)v史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時(shí)間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，才能融會貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備扎實(shí)的高中歷史教育教學(xué)理論知識。高中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。
第四，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識，即熟悉所授高中生的歷史學(xué)習(xí)情況。高中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對象——高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的興趣如何和在高中歷史學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)；熟悉他們學(xué)習(xí)高中歷史的習(xí)慣和方法；熟悉他們對新課標(biāo)課本的感受；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學(xué)才會目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
二、提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。
（一）增強(qiáng)課標(biāo)意識
增強(qiáng)課標(biāo)意識就是要確立以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識，就是要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識就是要將新課標(biāo)的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。
（二）轉(zhuǎn)變教師觀
教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
3.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧樱寣W(xué)生參與社會實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。
4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動參與的過程。
首先從高中學(xué)生非智力因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面對高中歷史課程學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，然后提出了“參與教學(xué)”和“激勵(lì)機(jī)制”的教學(xué)策略，旨在為一線教育工作者提供有效參考。
關(guān)鍵詞：
學(xué)困生；高中歷史；課程教學(xué)；轉(zhuǎn)化策略
一、高中歷史課程學(xué)困生的成因分析
高中歷史課程學(xué)困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學(xué)校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學(xué)生非智力因素以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。1.在非智力因素方面（1）歷史課程學(xué)習(xí)動機(jī)不足。“學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生的內(nèi)部動力”，而自發(fā)形成的情況不多，需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。而調(diào)查表明，大部分學(xué)困生被問及為何學(xué)習(xí)時(shí)，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚(yáng)”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)注與探索興趣。這種表面化太強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)難以取得顯著成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也常常困難重重。尤其是在遭遇學(xué)習(xí)措施時(shí)，在得不到所謂的名詞、表揚(yáng)、自尊時(shí)，他們不能明白學(xué)習(xí)的其他意義，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不足。（2）缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無獨(dú)有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”可見，在歷史課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。調(diào)查表明，很多學(xué)生不喜歡歷史課程，在當(dāng)前物質(zhì)文化日益發(fā)達(dá)的背景下，很多高中學(xué)生以社會的需求、輿論來衡量學(xué)習(xí)的價(jià)值，而歷史課程的學(xué)習(xí)難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師照本宣科式的教學(xué)方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學(xué)生缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣的因素。2.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面（1）難以掌握歷史概念的結(jié)構(gòu)。在高中歷史課程學(xué)習(xí)中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各自的特殊要素，學(xué)會并掌握這些概念結(jié)構(gòu)的要素和特征，有助于學(xué)生對不同概念的理解、比較與運(yùn)用。調(diào)查表明，很多學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較低，難以掌握這些歷史概念的結(jié)構(gòu)。（2）不能把握歷史史實(shí)的本質(zhì)。與初中歷史課程學(xué)習(xí)相比，高中更側(cè)重于對復(fù)雜歷史事物共性的抽象概括，進(jìn)而把握歷史史實(shí)的本質(zhì)。從一定程度上而言，高中歷史學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在大量歷史同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)歷史史實(shí)的本質(zhì)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)的過程。在高中歷史課程教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些學(xué)生只能對大量的同類歷史史實(shí)做出單獨(dú)判斷，而難以從中概括出這些史實(shí)的共同本質(zhì)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)困難。
二、高中歷史課程教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育策略
1.參與教學(xué)的策略
參與教學(xué)一般是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，主動參與到教學(xué)活動中，并通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)知識的獲取、能力與情感態(tài)度的提升的過程。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學(xué)生為主體”的理念不謀而合。而要運(yùn)用好參與教學(xué)策略，應(yīng)主要注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，尤其更多關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，逐步樹立其學(xué)習(xí)的信心。構(gòu)建協(xié)作、友好的生生關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成“三人行必有我?guī)?rdquo;的虛心學(xué)習(xí)美德，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生之間的矛盾，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中來。其次，要充分挖掘各種教學(xué)資源。發(fā)現(xiàn)高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學(xué)，有效吸引學(xué)困生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注大眾傳媒資源與歷史的結(jié)合點(diǎn)，在高中歷史課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)今時(shí)政大事，賦予歷史課程教學(xué)新活力。
2.激勵(lì)機(jī)制的策略
研究表明，有效的激勵(lì)能夠促使一個(gè)人產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動力，自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮潛能去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。將其運(yùn)用于高中歷史課程學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，主要從以下幾個(gè)方面著手：首先，發(fā)揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與求知欲。它要求教師要最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其體驗(yàn)到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)的自信。其次，通過教師的賞識，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)。在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生肯定的話語和信任的目光，使學(xué)生認(rèn)識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關(guān)系中發(fā)現(xiàn)自我，樹立自強(qiáng)、自信的心態(tài)。同時(shí)，教師還要持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)波動性的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解他們在知識與能力上的不足，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的講解，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解決當(dāng)前所遇到的困難，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。高中歷史課程學(xué)困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價(jià)值觀、封閉的個(gè)性特征等等。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要參與教學(xué)和激勵(lì)機(jī)制的策略，還需要學(xué)校、家庭與社會的全面關(guān)注，探索一套科學(xué)的、完善的、集“學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生”于一體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略，幫助其找回自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
作者：郭強(qiáng) 單位：山西省靈石縣第一職業(yè)高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］張小兵.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（33）:125-126.
［2］烏蘭其其格.探究新課程改革下高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.中國校外教育，2014（08）:89.
關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 課堂
隨著新課程改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)高中歷史課堂中的問題也不斷涌現(xiàn)出來，高中歷史課堂存在諸多的教學(xué)誤區(qū)。這些教學(xué)誤區(qū)的存在讓學(xué)生不能真正享受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，不能扎實(shí)掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。找出高中歷史教學(xué)誤區(qū)所在，針對性地提出解決策略對優(yōu)化高中歷史課堂有十分積極的意義。
一、高中歷史課堂教學(xué)誤區(qū)
誤區(qū)一：本本主義，有板有眼
這一問題是當(dāng)前高中歷史課堂中最為普遍的。具體來說，就是教師在高中歷史教學(xué)中嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不敢突破創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主張每一節(jié)課教師都嚴(yán)格按照“組織教學(xué)--復(fù)習(xí)舊課--新課導(dǎo)入--內(nèi)容講解---總結(jié)復(fù)習(xí)”這樣五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。很多學(xué)生都反映這樣的歷史課堂完全知道教師下一步要干什么，沒有任何的新鮮感可言。另外，這一教學(xué)方式的核心理念還是“我教你學(xué)”教師始終占據(jù)著課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，自我個(gè)性得不到發(fā)展。
誤區(qū)二：知識為主，忽視情感
新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識與技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過歷史知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的人道主義精神。然而，這一教學(xué)理念的突破在實(shí)際歷史課堂中并沒有得到體現(xiàn)。很多師生依然以通過考試，獲取高分為教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在知識講解和習(xí)題練習(xí)和記憶背誦上，學(xué)生的在技能和學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)上完全得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。
誤區(qū)三：單一評價(jià)，注重結(jié)果
單一的教學(xué)評價(jià)方式也是目前高中歷史課堂中存在一個(gè)突出問題。教師以簡單粗暴考試結(jié)果評定學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。很多教師為了激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史，在課堂教學(xué)中不斷安排測驗(yàn)，通過課堂測驗(yàn)成績評定學(xué)生最近的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行賞罰。學(xué)生們因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)和測驗(yàn)苦不堪言，對歷史學(xué)習(xí)喪失了興趣，享受不到學(xué)習(xí)的喜悅。
二、提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)化策略
策略一：豐富教學(xué)方式
“教學(xué)有法，但無定法”，傳統(tǒng)五步教學(xué)法只是前人根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)出來的較有普遍適應(yīng)性的一種教學(xué)方式，絕不是唯一的有效教學(xué)法。尤其是面對新課程改革，各種信息技術(shù)引入課堂的大環(huán)境下，教師就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷思考不斷探索，針對不同課程專題綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式。例如在教學(xué)近代史一章時(shí)，教師就可以充分將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引入課堂，緊緊依靠教師講解學(xué)生們對近代中國的屈辱史可能還不會印象深刻，此時(shí)教師就可以利用多媒體音像設(shè)備播放一些有關(guān)、的視頻，讓學(xué)生們真切感受清政府的懦弱與腐敗，外國勢力的囂張氣焰。
除了采用多媒體技術(shù)以外，教師還可以多樣化現(xiàn)有的教學(xué)模式，例如在教學(xué)西方各種政治制度的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提供多段材料，讓學(xué)生通過閱讀材料找出君主立憲制和總統(tǒng)制在立法、行政、司法等各個(gè)方面的區(qū)別，并且通過小組討論來完善自己的問題，最后教師組織學(xué)生發(fā)表自己的成果，并進(jìn)行課堂總結(jié)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
策略二：注重情感培養(yǎng)
學(xué)習(xí)歷史的重要性一方面在于以史為鑒，反照自身；另一方面就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史能夠啟迪人的心靈，樹立正確的價(jià)值觀，凈化自己的心靈。因此高中歷史教學(xué)的人文絕不能僅限于知識和技能的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感道德的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)。例如歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會接觸到很多名人事跡，教師在教學(xué)這些名人名事的時(shí)候不能讓學(xué)生以了解其人了解其事為目標(biāo)，而是要通過這些名人名事引導(dǎo)學(xué)生思考如何做人。例如教師向?qū)W生介紹西漢大將軍霍去病的時(shí)候就可以把他的“匈奴未滅，何以家為”和大禹治水三過家門都不入的故事聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考“天下興亡，匹夫有責(zé)”，如何真正做到“為中華崛起而讀書”；在教學(xué)近代史的時(shí)候，教師就可以以中犧牲的幾位將軍和戰(zhàn)士的感人事跡來感化學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考最終失敗的原因在于什么，近代中國為什么會有屈辱的戰(zhàn)爭史，學(xué)習(xí)這些歷史對當(dāng)今的借鑒意義何在，我們應(yīng)當(dāng)從中吸取什么樣的教訓(xùn)等等問題。讓學(xué)生把抽象的歷史知識和人生感悟結(jié)合起來，學(xué)生才能更深感悟歷史、體會人生。
策略三：實(shí)現(xiàn)多樣評價(jià)
合理的評價(jià)方式能有效促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，教師在歷史教學(xué)中一定要注意對學(xué)生評價(jià)方式的選擇。傳統(tǒng)的考試評價(jià)已經(jīng)不適用當(dāng)前教學(xué)背景。因此教師一定要根據(jù)實(shí)際情況制定適合班級的評價(jià)方式，在這過程中要尤其注意對過程和結(jié)果評價(jià)的雙向結(jié)合。例如教師在新課教學(xué)中為了讓學(xué)生們更深入了解知識，就推薦學(xué)生們?nèi)タ聪嚓P(guān)的歷史著作，在檢查中教師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)只是匆匆瀏覽，而有的學(xué)生看了教師推薦的書目以后收獲頗多，在課堂中大膽發(fā)表自己閱讀感受，教師就要把這些行為都納入考量范圍。除此以外，評價(jià)方式還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)步和努力做出肯定，把對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的課堂表現(xiàn)和最后的歷史測驗(yàn)成績結(jié)合起來，對學(xué)生做出一個(gè)綜合的測評，讓每個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅。
三、結(jié)束語
高中歷史教學(xué)誤區(qū)絕不僅限于筆者提到三類，很多教師由于各種原因的限制會走入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，影響課堂教學(xué)效率的提高。因此，作為一名合格的高中歷史教師就要不斷反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，及時(shí)糾正教學(xué)偏誤，讓學(xué)生們真正享受歷史課堂，愛上歷史學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 房莉. 淺談歷史課堂中的“熟悉化”現(xiàn)象及對策[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2009（12）
一、新的時(shí)代需要新的理念、新的歷史課程內(nèi)容
1.歷史新課程體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性
高中歷史新課程在時(shí)代性上可以反映在：（1）歷史課程內(nèi)容反映出時(shí)代的進(jìn)步、社會的發(fā)展等最新的史學(xué)觀點(diǎn)、理論。（2）歷史課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)發(fā)展、歷史學(xué)科發(fā)展的趨勢、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會生活相聯(lián)系。
高中歷史新課程的基礎(chǔ)性則主要體現(xiàn)在：高中歷史教育是為進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)打基礎(chǔ)。因此，許多內(nèi)容都是素質(zhì)教育必需的經(jīng)典知識，并作為進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)知識。
2.煥然一新的新高中歷史課程內(nèi)容
新的高中歷史課程在內(nèi)容上做了大膽調(diào)整和更新，主要表現(xiàn)在：
（1）增強(qiáng)了與社會進(jìn)步聯(lián)系的課程內(nèi)容。比如在選修課程中，增加了“中國參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。這就打破了以往歷史教科書的呆板、條條框框等限制，具有時(shí)代氣息。（2）更注重面向世界，把握宏觀。隨著我國開放進(jìn)程的推進(jìn)，我國與世界各國的聯(lián)系會越來越密切，人們越來越希望更多地了解世界，為此使世界史的總量上升到了全課程總量的40%左右。這必將更有利于學(xué)生更好地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國傳統(tǒng)文化，從而有利于學(xué)生形成正確的世界觀。（3）增強(qiáng)了與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等問題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展。
二、正確處理好歷史新課程中的新關(guān)系
1.處理好新理念、新理論與歷史學(xué)習(xí)、探究的關(guān)系
歷史學(xué)習(xí)與探究是人的一種社會實(shí)踐活動，它應(yīng)用一定的理論與理念來指導(dǎo)。在高中歷史學(xué)習(xí)和探究活動中，應(yīng)注意滲透如何處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系；以人為本、熱愛生命；尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道；以公正、寬容的心態(tài)看待各種文明；可持續(xù)發(fā)展觀；與國計(jì)民生、人類生存發(fā)展關(guān)系密切相關(guān)的問題及其理念，同時(shí)把握好生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、宏觀與微觀結(jié)合的思維、統(tǒng)一性與多樣性、必然性與偶然性、人類文明演進(jìn)、現(xiàn)代化等理論。
2.辯證看待《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材、教參的關(guān)系
我們知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》；歷史教參是對歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。
三、調(diào)整自我，更新方法，合作互動，迎接挑戰(zhàn)
高中歷史新課程對我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求，廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念、改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。
1.努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化
面對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中打破以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式，根據(jù)實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，通過講授法、討論法、辯證法等多種方式努力使學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度、價(jià)值觀都能得到全面發(fā)展。
合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡及地域不同，教學(xué)手段現(xiàn)代化可以分步實(shí)施，要加大發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，多制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)歷史軟件資源共享。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用
高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中，一是解決好教師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史教師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程，教師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”“學(xué)生教師”“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新天地。
3.更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出中高中歷史課程是一門促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，不僅體現(xiàn)在歷史知識的掌握，更包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的培養(yǎng)。
其在高中課程的獨(dú)特地位日益凸顯，迫切需要對原有的傳統(tǒng)歷史古板教學(xué)方法進(jìn)行全面變革，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課改的要求。雖然新課程改革的全面推行成效顯著，但也不存在著一些問題。
一、高中歷史課程改革的原因
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中歷史課程應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、具有時(shí)代性、體現(xiàn)多樣性，要求不僅要注意與初中歷史課程銜接，更應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與社會的聯(lián)系，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以滿足素質(zhì)教育的要求。
傳統(tǒng)捆綁式應(yīng)試教育所采取的教師劃重點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)不僅扼殺了學(xué)生對歷史的興趣更使學(xué)習(xí)缺乏后勁，而且不利于我國發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求;這種一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，只注重結(jié)果的應(yīng)試教育對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)毫無裨益，學(xué)生、教師、社會迫切希望進(jìn)行變革。
因此《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》明確要求教師要從傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);既能使學(xué)生掌握歷史知識，又讓學(xué)生學(xué)會“論從史出，史論結(jié)合，史由證來”的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力，樹立積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。
二、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
新課改已在我國全面推廣近十年時(shí)間，但受幾千年應(yīng)試教育和現(xiàn)階段對學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔的影響，并不注重學(xué)生文化素質(zhì)的全面發(fā)展;我國當(dāng)前歷史教學(xué)仍以講授法為主，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的知識，且在教師指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，但是它過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會和提出問題機(jī)會都不多，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。除此之外還存在著以下問題：
一是教師教學(xué)理念陳舊，評價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生積極性低;二是學(xué)生信息獲取時(shí)間和渠道皆有限，對學(xué)習(xí)歷史的重要性認(rèn)識不足，常將教材作為唯一課程資源;三是學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識與新課程教學(xué)的要求存在差距，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)緩慢;四是專題+模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生綜合素質(zhì)要求高，容易產(chǎn)生困惑。
新課改對教材內(nèi)容的調(diào)整，歷史課程采用專題學(xué)習(xí)，客觀上給學(xué)生和教師提出了更高的要求;與初中編年體歷史教材不同，它將具有代表性的歷史內(nèi)容進(jìn)行了整合，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，變化了認(rèn)識問題的角度，將抽象理論和真實(shí)的史實(shí)相結(jié)合;但是它脫離了教學(xué)實(shí)際，要求教師具有豐富的歷史知識，更要求學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)的掌握初中歷史，對教師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因而給高中歷史教學(xué)帶來了很大的困難，也給學(xué)生學(xué)習(xí)增添了困惑。如何順利解決這一矛盾，是高中歷史教師面臨的一大難題。
三、歷史教學(xué)方法
與傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式相比較，新課改改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)側(cè)重于記憶和知識網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)方法單一的缺陷，總體上按照“史料”優(yōu)先，“問題”引領(lǐng)，“自主”探索，教師可采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生參與到課堂上教學(xué)活動中來，主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過集思廣益、相互啟發(fā)、加深理解，這樣不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，而且有助于提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。
(一)開展主體性學(xué)習(xí)。新課改的基本精神是以學(xué)生發(fā)展為本，要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和以往教學(xué)過程中灌輸式的被動接受教學(xué)模式，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史課程的積極性和興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以獨(dú)立思考，亦可進(jìn)行探討或辯論解決問題，教師要適時(shí)糾正一些不正確的認(rèn)識。學(xué)生通過自己能力解決問題，學(xué)生的主體性得到彰顯、獨(dú)立性得到加強(qiáng)、創(chuàng)造性得到提升，幫助他們準(zhǔn)確掌握知識，激發(fā)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，顯著的提高學(xué)習(xí)效率。
(二)重視探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是美國教育家布魯諾所倡導(dǎo)，其核心是教師引導(dǎo)學(xué)生以掌握知識和解決問題為方法和步驟，獨(dú)立探索、嘗試和研究客觀事物的屬性發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理或結(jié)論的教育活動。其核心是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們利用已有的知識去分析、思考，研究問題，因勢利導(dǎo)一步一步的解決問題，并獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。
(三)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。新課改后歷史課程專題學(xué)習(xí)涉及知識龐雜學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)難度大，在教師指導(dǎo)下采用多種形式的合作分組，明確各自責(zé)任分工，教師要督促學(xué)生獨(dú)立思考使學(xué)生完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式可在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
(四)合理采用多媒體教學(xué)方式。多媒體技術(shù)的采用，為高中歷史課程提供了便利條件，教師可運(yùn)用文字、圖像、聲音等制作的多媒體課件刺激學(xué)生的感觀器官，生動、有趣的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，可使課堂具體、形象，多樣亦可實(shí)現(xiàn)課堂資源優(yōu)化組合。教學(xué)實(shí)踐表明，其將傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，教學(xué)手段靈活多變，課堂生動活潑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高。
教學(xué)方法除了以上列舉的還有很多也各有特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐表明單一教學(xué)方法很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)過程中將這些方法有機(jī)組合融為一體并恰當(dāng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂形式多樣化以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，新課改條件下如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要每一位教師仔細(xì)思量。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。
