時間：2023-08-14 17:27:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史記憶方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史 歷史故事 歷史教學
對于初中學生而言，由于其首次接觸歷史課程，故而其好奇心理較強，然而其往往會對歷史學習內容的理解產生很多偏差。尤其是難以歷史聯系現實生活。除此之外，傳統的歷史教學活動往往都是單純的講解課本內容，難以有效激發歷史學科的興趣。而講述故事的辦法，則可以使學生更切實地了解一系列講授內容，可以在課堂內容的學習過程中進一步集中精力。
一、在歷史教學中運用歷史故事的現實價值
1.講故事符合初中生特征。作為傳承記憶手段之一的故事，其借助于口頭傳播，可以在其傳播過程中對價值觀念、民族文化加以傳遞――這樣的作用往往有著“歷史記錄”的意義。但故事與歷史相比，其往往更注重描述事件過程，并對其趣味性、生動性方面加以“錘煉”。故而更加能體現教學效果，尤其是對初中生來說，其心理發展的特點往往更加符合故事性教學方式。由于其求知欲旺盛，故而很容易記住故事，記憶一些抽象性的概念也正好可以采取故事教學的辦法。調查顯示，講故事的授課形式更易于被初中生接受，所以初中歷史教學中完全可以借助于故事來做到“事半功倍”。
2.講故事能使復雜、抽象變為具體、清晰。故事的特色在于將事件發展變化過程加以敘述，尤其是能夠生動描述細節。借助于歷史故事，能夠把很多傳統方式講解的歷史課中難以記憶的內容有效地變為故事情節，在“抽象概念具體化”的過程中提升學生記憶。而在對故事的理解過程中，學生往往可以“不知不覺”地重現歷史事件場景，從而加深理解。
3.講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法。人類往往會用神話故事解讀難以追溯的歷史，而在這一過程中不難看出長期以來人們很習慣借助于故事來進行記錄。為數不少的歷史故事一方面體現了事件過程，另一方面也穿插著總結的經驗教訓和對人物、事件的評價。甚至可以說，講故事也屬于傳授知識、經驗的手法之一，也正因為此，故事方才成為日常生活的一部分。
二、引入歷史故事的原則
引入歷史故事教學中同樣也需要遵循原則，也只有如此才能達到教學目的。教師在備課時就應充分掌握了解課程內容，從而選取歷史故事中緊密聯系教學內容者。選取時也應兼顧其趣味性和真實性。以此來在保證故事實際性、合理性的同時幫助學生去結合歷史與現實，以求真正做到生活中“以史為鑒”并對上課的效率加以提升。同時，選擇故事的過程中還應講究針對性，以求真正在講故事的過程中有效地促進學生學習歷史，并不失時機地提升其獨立思考、思辨方面的能力。
三、歷史故事的分類
1.按歷史學研究的階段分期分。目前，中國大陸初中歷史教學內容多以歷史研究學中“分期理論”作為基礎，將歷史以古代、近代、現代、當代等階段來劃分。為此，也應將初中歷史故事同樣按照上述方式加以劃分，從而不至于混亂。
2.按故事的中心內容分。歷史故事一般可分為“人物中心型”和“事件中心型”兩種，前者多以故事主角的經歷來展開事件，其主要作用在于幫助聽者了解特定的歷史人物，并從人物的角度來展示不同歷史時期國民的狀態。后者則講究對事件過程和細節加以描述，主要對歷史客觀性、真實性加以強調。而這樣的故事則可以幫助學生更好地把握歷史場景，并在其間形成屬于自己的認識。
3.按故事與史實的關系分。此方法可以將故事劃分為史實性、傳說性、虛擬性三種類型的故事。一般而言，初中歷史教學中多采取前者，然而因為各種故事往往都有著夸張和虛構部分，其中很多細節真實性根本難以證實。所以教師可以一定程度上調整故事內容（前提是保證整體合理）。由于這樣的故事來源在于真正發生過的歷史事件，其中情節和人物都有據可查。故而教師可以對其敘述方式在講述時做出相應調整，以之來有效加強學生的把握能力。傳說性故事則多屬神話范疇，難尋來源和相應文獻，僅僅是口頭傳說而已。傳說性故事則是真實程度難以考證的民間傳說，但史料價值卻不可低估――為數不少的傳說的基礎實際上就是當時的社會背景及一些相應的事件，故而其在歷史教學中也是“用得上”的。而虛擬性故事則多為虛構故事，但其往往會借鑒一定的歷史事實作為故事的背景或人物。此類故事的主要作用在于可以幫助學生發揮想象力。教師可以在此類故事教學中按照自己所需來對內容加以“整改”（前提是保證內容合理），從而使得其可以和歷史事實相互符合。甚至可以說，這一類虛擬性故事實際上就是基于真實歷史而開展的“再創造”活動。
四、選取歷史故事的主要原則
1.內容生動，激趣動情。歷史教學中應用歷史故事這一活動的目的，在于有效地激發學習興趣，所以必須在有效地保證生動性的前提下進行內容選擇。故而，應選擇故事中具備相應故事情節者作為課堂講授對象。從這一點可見，符合學生學習興趣是歷史故事的選擇原則。
2.主題明確，結構清晰。用于歷史教學的歷史故事要講究條理清楚、情節清晰主題明確。在教學中有必要將整個故事的框架講清，并盡量清楚地描繪其中的景象。同時，應有效地關注是否有鮮明的主題，以及故事內容是不是真正以這個主題作為中心。
五、結語
目前大多數初中生對歷史課程往往很缺乏重視程度――這也是初中歷史教學中的一個很大的教學問題。而教師在初中歷史教學的課堂上引入一系列歷史故事，往往可以有效地調動課堂氣氛和提升課程所具備的趣味性，提升學生的理解能力。
參考文獻：
關鍵詞 數字歷史博物館；初中歷史；教學目標
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0063-02
1 前言
數字歷史博物館的模式起源于發達國家，我國2003年成立博物館數字化專業委員會，博物館數字化發展，還處于起步階段。近年來隨著數字歷史博物館發展優勢開始逐漸顯現，將數字歷史博物館應用于教學領域具有一定的現實意義。
2 數字歷史博物館資源與教學目標相結合
應用數字歷史博物館開展初中歷史教學應該與教學目標相結合，清晰教學任務和教學目標。即利用數字歷史博物館資源進行初中歷史教學不是讓學生簡單瀏覽互聯網資源，首先要能夠將博物館資源與教學目標相結合，與教材內容相結合，不能脫離教學實際。數字歷史博物館資源內容十分豐富，要選取合適的內容安排、引導學生學習和研究。
如在講授二萬五千里的時候，就可以將有關的博物館資源進行遴選整合，然后組織學生們進行觀看。如在陜西數字博物館中不僅有延安革命博物館、吳起鎮博物館，可以從的源頭出發帶領學生觀看過程以及期間保存下來的珍貴文物，讓學生能夠如身臨其境感受當時一碗青稞救戰士，半壺飲水眾人嘗的艱苦歲月，讓學生不僅能夠深刻體會勝利的偉大意義，還能夠激發學生們勤儉節約艱苦奮斗的精神。
又如在講授古代文化時，可以讓學生觀看秦陵兵馬俑等的數字歷史博物館資源，通過觀看秦陵兵馬俑的壯觀景象體會當時秦朝的繁盛以及后來的衰敗，然后結合教材讓學生通過觀看和總結認識秦朝的滅亡原因，以及秦朝統一天下對后來的影響，增強歷史記憶。
數字歷史博物館往往不能準確表現傳達教材內容，而教材內容往往也不能直觀地展現歷史，但是數字歷史博物館通過三維立體的形式，將古代的歷史以及文物通過互聯網的形式進行展示，讓學生能夠更好地理解當時的歷史和背景，也更加方便了教師的教學。利用數字歷史博物館資源進行教學是新課程標準下值得提倡的教學方法[1]。
3 數字歷史博物館資源應用模式
利用數字歷史博物館資源進行初中歷史教學，教師不僅需要把博物館中的資源和教學目標、教材內容相結合，還需要將博物館資源應用于課堂。教師在教學過程中可以通過以下方式將歷史博物館資源應用到課堂中。
利用問題探究的模式 教師可以引導學生在預習了解歷史的基礎之上去觀看數字歷史博物館，同時給學生設置一定問題，然后讓學生利用數字歷史博物館尋找答案，這樣大家在觀看的時候就不至于只是滿足自己的好奇心，而是真正能夠從中獲得知識，既強化了大家利用數字歷史博物館的目的性，還能夠更快更好地完成教學目的。
創設一定的情境模式 通過創設一定的歷史情境可以增加學生們的歷史畫面感，在讓學生更好地記憶和理解歷史知識的同時還能夠設身處地地了解當時的歷史背景和意義，引發學生對歷史知識深層次的思考。
小組探究模式 教師可以將學生分成一定的探究小組讓學生利用數字歷史博物館進行歷史學習，給每一個小組分配任務，通過評比的形式看哪個小組完成任務又快又好，從而不僅在利用數字歷史博物館的實踐能力上獲得了提高，還能夠增強學生的團結互助能力，有利于教學的開展。除此之外，我們還應該在利用數字歷史博物館教學中掌握一定的教學規律，教師不能每節課都讓學生參觀數字歷史博物館，這樣學生的積極性和趣味性雖然會增加，但是不利于知識的整合和吸收，初中生還沒有很好的知識總結能力和自學能力，我們可以第一節課先講授知識為主，讓學生了解時代背景，了解一些概念上的問題，然后再進行上機課讓學生進入數字歷史博物館，使學生加深對知識的記憶和深刻了解，也可以通過每個同學展示利用歷史數字博物館學習的成果，最后老師進行評價和總結的方法，以獲得事半功倍的教學效果。
4 應用數字歷史博物館資源進行教學需注意學生的主體地位
教學任務的完成離不開學生的積極參與。學生是教學的主體，我們在利用數字歷史博物館進行初中歷史教學的過程中同樣不能忽視學生的主體地位，選擇適合學生實際的教學模式，重視學生的參與，同時要及時評價學生的表現。
首先，要激發學生的興趣，采用博物館教學的方式進行教學，要精心進行教學設計，明確選題，能夠引起學生的關注。再以為例，是引導學生們觀看時對當時的路線，還是觀看當時的文物更能夠引起學生興趣？是觀看當時的一些場景更能激發學生積極性，還是觀看一些保留的書信物件更能引起學生興趣？這都是應給予認真思考。
其次，在數字歷史博物館的使用過程以及任務的完成過程中，教師要及時了解學生的需求并且對學生的學習情況進行評價，要看學生在這種教學模式中是否能夠積極主動地參與，是否能夠主動和其他學生交流合作，是否能夠聽取別人的意見和建議，是否能夠準時地完成任務，是否能夠運用多種技能搜索到自己所需要的內容等，只有準確地評價學生才能夠充分了解學生，培養學生發現問題解決問題的能力，學會分析歸納和總結，才能夠培養學生們探究問題和運用媒體技術解決問題的能力，才能夠使學生的能力得到全面具體的提升和進步[2]。
5 結語
新課程改革強調素質教育，發展學生的實踐能力、思維能力均應是教學中應該關注的，初中歷史教學也必然要適應這個趨勢。利用歷史數字博物館資源促進教學很有必要，應加以認真研究，以更好地利用數字博物館中的豐富資源，完成教學任務，達到教學目的，更深入地推行素質教育[3]
參考文獻
[1]闕仁鎮，楊玉輝，張建平.基于數字博物館的歷史文化探究教學：以西湖文化數字博物館為例[J].現代遠程教育研究，2013（5）.
關鍵詞：初中歷史；問題導學；教學模式
在這個問題導學三分法的教學模式當中，教學策略主要分為問題引導策略、自主學習策略、合作學習策略等，而該教學模式還分有六個主體要素，主線是提出的問題，前提在于自學，中心是學生的能力，關鍵點在于導學，整個載體是學案，亮點就是問題的擴展。
一、初中歷史問題導學三分法教學模式的構成要素和特征
（一）要素。發現并且提出問題是整個思維整體的起點，教師隨著問題展開情景教學，以提出的問題為主要線索，培養學生質疑的能力，隨著問題的分析和解決要不斷地靠近課堂教學內容的中心、重點、難點；每一節課課前給予學生15分鐘左右的時間自學內容，讓學生能夠帶著問題有意識地上課，這樣可以避免學生學習時候的盲目性，教師要幫助學生提高自學的能力，使之成為學生解決問題的前提；在課堂上要把重點放在發展學生的自主學習和解決問題的能力上，引導學生對已學的知識進行歸納和類比，形成系統的知識網絡；而問題導學型的教學關鍵就在于教師根據學生學習心理和認識規律來引導學生主動解決問題，提高思維質量和創新能力，這是最為關鍵的地方。
（二）特征。問題具有層次性特征主要呈現為三個不同的層次：從直接給出的呈現型問題到已知的而提出的發現型問題，最后到未知的從沒提出過的創造型問題，而該模式就是運用了這樣的思路，從學案中出現的呈現型問題出發引導出帶有各自發現的發現型問題再到更深層次的創造型問題產生。第二個特征在于學習的學生主體性，學生們只有親身操作和運用才能真正探索到科學的奧秘，在交流中互動，在互動中學會主動去認識和追求。第三個特征在于課堂上的開放性，教學內容也應具有一定的開放性，讓學習跳出來自教材的條條框框，去融會貫通各科知識。
二、初中歷史問題導學三分法教學模式的授課類型
（一）三種課型的基本特點揭示
三種課型指的是新授課、復習課和評講課。以下分別為其不同的特點：
新授課：自主學習、啟發式教學
新授課注重的是知識的新生成，所以啟發性特征尤為重要，讓學生自行交流體會，總結歸納，教師再進行鼓勵評價幫助完善他們的知識體系。
復習課：強化知識結構、整合課堂教學
復習課只要是讓學生對整個知識體系進行總體的建構和完善，對于重點內容、規律、解題思路方法技巧等要進行深化，指點學生復習過程中的疑難問題。
評講課：引用專題指導，鞏固提高
這是關于習題的評講課，側重點在于專題整合，有針對性地歸納學習的方法類型，扣緊教材學案內容對習題中的知識點進行梳理總結，能夠提高教學的效率。
（二）復習課課型的教學設計示范
魯教版初中歷史六年級下冊
繁榮與開放的社會復習課教學設計
【學情分析】由于本單元的許多知識很多學生在電視中還有書籍中早有接觸，也有一定的了解，而趣味性也比較高，再加上平時對學生思維能力和自學能力的培養增強，因此學習起來的難度應該不大。
【教學目標】
知識與能力：1．列舉“貞觀之治”的主要內容，并且評價唐太宗。2．掌握武則天和“開元盛世”的基本史實。3．了解隋唐科舉制度的主要內容。4．了解唐朝與吐蕃等民族交往的主要史實。5．以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。
三、初中歷史問題導學三分法教學模式的教學策略
（一）問題引導策略。教師在課堂教學中要用問題來引導學生的思考和學習，所以要對學生貫穿問題的意識，強化學生對于問題重要性的理解，把問題的主動權交給學生，教會學生如何正確對待問題的方法，要求學生對提出的問題進行創新和求異。學習的本質屬性就在于探究問題，所以問題的自身要求必須含有思維的能量。教師應該提出適當數量、適當強度和難度的問題，要從學習內容轉化問題，問題要與教學目標相吻合，問題要有探究的價值。
（二）自主學習策略。在不同的階段自主學習的策略是不同的，要注重對學生學法的指導，教會學生如何去學習，例如歷史記憶方法的使用：歷史順口溜不僅能夠幫助記憶而且也可以提高學習的興趣；還有類比記憶法，訓練學生能夠觸類旁通，掌握從特殊到一般再由一般到特殊的學習規律。
（三）合作學習策略。合作學習是學習歷史一種行之有效的策略，通過學生小組合作全員的參與，更好地掌握重難點問題，激發學生求知的欲望，小組合作學習有利于更好地發揮每個成員的知識積累，引導學生全面思考問題，學生之間的討論交流沒有壓力而言，同時也能夠使他們暢所欲言，幫助思維的發散。
1現代教育技術對提高初中歷史教學效率的重要性
借助現代教育技術能夠實現初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養與分層分組式教育，讓學生根據自身需要、基礎及興趣選擇學習內容和參加各種活動。
2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率
2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。
2.2再現歷史情境，培養學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。
2.3設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發揮現代教育技術優勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。
3評價與反思
科技的發展和普及，為教育界改革的深入開展創造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產生影響。越來越多的現代化科技成果走進課堂，實現光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現現代科技與傳統教學手段的結合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領悟歷史學科的獨特魅力；
因此，多媒體教學一定要用巧用好，從而幫助學生對歷史發展的軌跡有一個更加清晰的認識，對知識產生和發展的過程有更為直接的體會。網絡的普及與地球村概念的深入人心，讓我們認識到學習不僅僅是死記硬背，還要求我們具備搜索信息獲取知識的能力，對于理化性質的學科是這樣，對于歷史一類的人文學科也是如此。十三中全會的召開，讓我們深刻認識到創新是各行各業實現長久發展的不竭動力源泉。教育界改革步伐的不斷推進，又讓我們相信現代教育技術的創新型應用定會讓初中歷史教學接觸更加豐碩的果實！
作者：李桂祥 單位：山東省東營市東營區辛店街道中學
關鍵詞 歷史教學 生活化
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0084-02
教育家陶行知先生的教育理念核心即“生活教育”。所謂“生活教育”，在他看來就是以生活為中心的教育。他曾經說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”
歷史是凝固了的現實，現實是流動著的歷史。英國學者卡爾講過：“歷史是過去和現實永無休止的對話”；意大利學者克羅齊也說過：“一切歷史都是當代史”。新出臺的《義務教育歷史課程標準（修訂稿）》就明確了歷史的時代性，突出了歷史與現實的有效對話功能。
作為一名一線的歷史教師，我在實際教學過程中，發現目前的歷史教學存在著一些困境，值得我們反思與探究。首先，隨著歷史加入中考，歷史教學日趨功利化，一切以成績為唯一的衡量標桿，導致歷史教師在教學中過度依賴死記硬背。其次，由于要背的內容太多，投入與產出不成比例，結果歷史往往成為學生打算放棄的第一門學科。第三，學生固有認知與所學歷史內容之間存在著明顯的距離感，成為其學習過程的巨大障礙，難以引起學生的共鳴。
我認為造成這些困境的重要原因是歷史教學割裂了歷史與現實生活之間的聯系，使得歷史知識成了一個個孤立、干癟的符號。現實生活是學生學習歷史的源泉，歷史課堂是生活化的延伸。為了擺脫困境，切實提升學生學習歷史的興趣，致力于打造生活化的歷史，賦予歷史知識血與肉，使學生學到鮮活直觀的歷史。主要進行的努力包括如下兩個方面。
隨著認識的提升，我對歷史的生活化重新下了定義，即：初中歷史課堂“生活化”，是指在歷史教學過程中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講歷史，把現實生活問題歷史化，把歷史問題生活化；體現歷史知識“來源于生活，又高于生活，并為現實生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣，幫助學生學會運用歷史的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。我重新調整了課題研究的方向和步驟。
一、知己知彼，才能百戰不殆
只有深入了解學生，才能真正實現歷史教學的生活化。只有了解了自身的教育對象，才能在相應的區域內尋找匹配的生活化素材，進而在運用鏈接點的時候，更多地兼顧到學生的認知水平，喚起學生認知和情感上的共鳴。首先通過各種途徑積極主動地了解學生，了解他們的認知結構。教師只有對自己所執教的學生的知識結構、生活經驗有所了解，才能在教學過程中有的放矢，利用學生的生活經驗更好地為歷史教育教學服務。每次接手新班級，我都會用一到兩周的時間來全方位地了解我的學生，了解的方式包括生活調查問卷及面對面的零距離交流等，這些方式幫助筆者對這些學生的生活認知水平有了一個大致的了解。在教學過程中，我仍時刻關注著學生，將學生在學習過程中好的方法和技巧收集起來，供所有學生共享。例如：歷史學習中大量的時間點記憶內容，是所有學生較為頭疼的。可是，學生的智慧是無窮的，經常能自我挖掘一些記憶的小竅門，切實降低歷史記憶的負擔。比方說，二戰的開始和結束的時間。有學生說開學了，打仗了（9月1日），第二天戰爭結束了（9月2日）；勝利會師的地點會寧，學生將其理解成“會合就安寧”；美國獨立的時間學生詼諧地記成“要吃吃肉，氣死英國”（1776年7月4日）。將這些記憶的小竅門收集起來后，在學生中推廣，由于來自于“民間”，學生易于接受。既提高了學生歷史記憶的樂趣，又達到了實際的記憶效果，而且不容易遺忘。
二、未雨綢繆，提前預設
即教師積極對教學所用的歷史生活信息進行“預設”。由于學生的認知水平較低，生活經驗較為匱乏，因此在教學過程中，認為可以提前對相關生活信息進行預設，為課堂教學服務。如之前提到的草鞋山文化遺址，本身是非常好的歷史生活化素材，為了使其功效最大化，在利用該素材之前，我布置了開放性作業，即：“你認為本鎮最具歷史價值的遺址是哪一個？并告訴我們為什么。”通過此作業，促使學生積極主動地提前了解草鞋山文化遺址，結果該文化遺址將成為每一位學生學習新石器時代的最有效的鏈接知識。
三、以己之長，攻彼之短
[關鍵詞] 課堂教學 有效性 多媒體技術 記憶方法 教學語言
有效的課堂教學是指教師遵循教學活動規律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。有效性是教學的生命,是教學的源泉。可以說,課堂是開展教學活動的核心陣地,知識的傳授、能力的培養、情感態度和價值觀的養成,核心在課堂,課堂教學活動的有效性正是在教學效果中體現出來的。因此,課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。那么,我們如何來提高課堂教學的有效性呢?
一、利用多媒體技術,提高歷史課堂教學的有效性
作為歷史課程資源之一的多媒體教學,以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點,被越來越多的歷史教師所采用。對于生動、形象、具體的歷史史實,其情景性強,十分引人入勝。因此,在歷史課堂教學中,根據實際條件和自身特點采取適當的多媒體、網絡手段去創設情境,相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴,輕松愉快地接受知識信息。既提高教學效率,增強學生對歷史課的興趣,又能加深記憶,還可以達到思想道德教育的目的,為歷史課堂教學錦上添花。
比如,在《第二次世界大戰》這一課中,世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點,而戰爭的尾聲――日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而,讓學生了解的全過程,僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動,而沒有與視覺、觸覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能留在初級階段。利用多媒體技術,讓學生操作計算機,選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面:日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音;美國的“小男孩”、“大胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云;蘇聯進入東北的壯觀以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召。所有這些活生生的場面,會使學生有一種身臨其境的感受,從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上,通過分析、推理向更高階段發展,從而提高歷史課堂教學的有效性。因此,運用多媒體教學可以處理一些傳統教學中難以解決的問題。
二、教給學生科學的記憶方法,提高歷史課堂教學的有效性
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識。如何科學地掌握基礎知識,教給學生必要的記憶方法是很重要的。在歷史教學中,我們應當教會學生結合自身實際,充分、恰當、創造性地運用多種記憶方法來巧記。人生是需要具有記憶素質的,新課程不再要求死記硬背,但巧記活學才能提高包括記憶技能在內的綜合素質。下面我介紹不常見而適應性很強的兩種巧記歷史的方法。
1.聯想串記法。所謂聯想串記法,就是對教材羅列的枯燥的年代數字或朝代與較多的歷史大事進行諧音寓義地“異想天開”的加工,將它們串聯起來成為“牽強附會”的“歷史故事”,使被動接受枯燥記憶變成快樂中去主動創造,從而在創造中記憶歷史,主要記歷史大事。如因為畢升心靈手巧,歷史女神白送(北宋)活字印刷術給他,比歐洲早400多年啦;唐明的火藥用于戰爭,敵人無知,還誤認為是糖(唐)末呢;下面的這個故事可能不完全是編造的,用來記憶成段文字:唐玄宗李隆基任用賢能的大臣去清理戶口,將百姓組織起來在清理出的土地上生產,提倡節儉,整理財政,國家富強起來,這就是“開元盛世”;把地圖也編成故事,隋朝為了把今杭州的余糧(余杭)落到(洛陽)今北京人的鍋中煮菌(涿郡)――記住了運河三點,從江南(江南河)的邗溝通(通濟渠)運(永濟渠)去,等等。
2.趣味濃縮法。近代史上,外國列強強迫清政府簽訂了《》、《》、《》、《》和《》等一系列不平等條約,這些條約內容多,難記易混,運用趣味濃縮法來記,效果較好。
《》內容可記作“五億(議)港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸;“億(議)”指英商進出口貨物所應繳納的稅款,由中英雙方議定;“港”指將香港島割給英國;“元”指清政府向英國賠款2100萬元。
《》內容可記作“兵民禁賭”。“兵”指允許帝國主義國家派兵駐扎在北京至山海關鐵路沿線要地;“民”指把東交民巷辟為“使館界”;“禁”指清政府保證嚴禁中國人民反帝活動;“賭”與錢有關,指清政府賠款給列強白銀4.5億兩。
教師教會學生科學記憶歷史的方法,學生根據自己學習生活經歷,多種方法結合起來給枯燥的數字、朝代、地圖和大事注入自己的創意,學生會感到記憶歷史知識十分有趣,學生頭腦中存儲了一定量的知識才能活學活用,才能較快提高綜合素質。科學的記憶方法能使學生學習歷史時事半功倍,提高歷史課堂教學的有效性。
三、運用生動、幽默、風趣的教學語言,提高歷史課堂教學的有效性
語言是最普遍、最直接的教學手段,語言的魅力是一堂課的關鍵。我喜歡觀看《百家講壇》,易中天風趣幽默的語言、于丹干凈利落的語言從心底折服了我們。一位教育家曾說:“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑,要有啟人心智、激人思維之功效”。作為教師,應該加強自身的語言修養,講課時做到滿腔熱情,抑揚頓挫,富有激情,具有演說家的風范,能鼓動學生主動積極地學習歷史知識。
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 自主學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184
與傳統的高中教育不同，素質教育在提倡學生減負的同時也進一步加強對學生自主學習的科學引導，因此高中生在學習歷史知識時，一方面要牢固掌握課本知識，另一方面還需要改變過去單一的記誦學習方式，在積極思考與串聯學習中不斷提高對歷史知識的認識，從而樹立正確的歷史觀，以客觀的學習態度和學習視角綜合評價國內外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學理念和教學模式，另一方面要積極發揮專業知識，拓展專業能力，以專業的視角和學習經驗幫助學生找到適合自己的學習方法和學習范圍，從而提高教與學的效率。
自主學習，是偏重學習者對學習狀態、學習方法的自我監督與自我調整，因此從某種程度上來說，高中生對歷史學科的自主學習往往有著重要的調整和提高作用。筆者認為，高中歷史課堂自主學習的意義主要表現在以下幾個方面。
一、提高歷史課堂的教學效率
對高中歷史的學習，主要是對初中歷史知識的深度延伸，并在學習的過程中逐步找到自己學習的步驟和方法，從而提高學習效率和歷史成績。因此，高中生在教師的教學指導下，一方面需要進行自我審查，另一方面還需要進行自我預知，在自我學習中提高教師的教學效率以及自我的學習效率。
首先，高中歷史教師在教授每一章節的歷史知識之前，往往會鼓勵學生提前進行章節或者重點內容的預習或資料的搜集。學生們在此過程中，主要呈現的就是自主學習的模式，他們通過各類學習途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進行課前預習與資料的選擇和整理。這一過程一方面可以提高學生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認的技巧;另一方面高中生們還可以在預習的過程中，通過思考與探尋，發現問題，進而帶著問題進行課堂學習，在教師課堂教學中進行有針對性的提問或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見解，進而提高歷史學習的效率。
其次，高中學生在進行自主學習的過程中，往往還能夠加深對歷史知識縱向和橫向的認識，繼而在教師的教學過程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學效率。例如，歷史教師在教授近代史的的知識點時，學生們往往需要從豐富的知識儲備中尋找到各類或運動，提高對歷史知識點歷時性和共時性的認識。所以，從某種程度上來說，高中學生的歷史自主學習是推動歷史教師課堂教學效率的重要途徑和方式，值得教師和學生雙方的共同促進。
二、調動課堂教學氛圍
前文主要探討的是高中學生自主學習對歷史課堂教學效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學習還能夠在某種程度上激發自我學習的動力和樂趣，進而調動課堂教學的氛圍。這既是對前文課堂教學效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學內容與形式的優質化。一般情況下，高中生對歷史知識的學習已經不僅僅局限在課本歷史事件等細節上。
首先，高中生在教師的教學指導下有針對的進行自主學習，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內容。學生們通過課前預習和課堂活動的學習互動方式，能夠充分調節課堂教學活動的氛圍和氣氛。另外學生還需要在此基礎上通過大量的歷史記載和資料，得出自己對歷史事件的評價和客觀的認知，因此，高中歷史教師往往會在教授新知識的前提下，進一步鼓勵和督促學生們深入課堂討論和課堂活動，從而在參與的過程中深化對歷史的理解，同時也在班級上營造出積極活躍的課堂氛圍。
其次，高中生的自主性學習，一方面除了自身對自我學習的要求和監督的提高，還表現在學生與學生之間通過自主性學習得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識的儲備基礎之上，高中生對歷史的學習已經基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學生們的自主性學習，歷史教師往往還會通過布置小組任務的形式，鍛煉和提高高中學生的相互協調能力，提高學生的集體團隊意識。所以，這樣的小組活動，在很大程度上也能夠極大調動歷史課堂的教學氛圍，促進學生們對歷史問題的綜合認知。
三、鍛煉和提高學生的學習能力
高中歷史教師的課堂教學目標，一方面是教授學生們了解和記憶相關的歷史史實，樹立正確的歷史價值觀;另一方面還在于培養學生優良的歷史學科素養，實現學生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學生對歷史的自主性學習也能體現出學生對自己以及教師對學生學習能力的培養意義。
首先，根據歷史知識學習的步驟來看，學生歷史學科修養的提高主要可以分為兩個階段。第一個階段主要表現在學生對所學歷史知識的預習和準備階段，該階段是歷史學科學習的基礎階段，是檢驗學生學習態度和學習興趣的重要表現要素。第二個階段歷史教師對學生自主性學習的要求，在此階段一方面是培養學生獨立的思考能力，另一方面也是培養他們良好的歷史學科的學習習慣，進而延伸到對其他學科的學習過程或步驟中去。
