時(shí)間：2023-08-14 17:26:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史提分技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中歷史；效率
一、要合理的利用歷史故事來(lái)提升歷史教學(xué)的效率
在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索研究過(guò)程中，往往對(duì)于教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著較高的要求。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分的選擇好合適的教學(xué)插入時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)歷史課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還要充分的考查到歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，有針對(duì)性的進(jìn)行歷史故事的插入時(shí)機(jī)，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。例如，在進(jìn)行初中歷史課程《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過(guò)程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行歷史的習(xí)題練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進(jìn)行《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過(guò)程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時(shí)期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學(xué)生對(duì)波瀾壯闊的隋末時(shí)期產(chǎn)生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在欣賞歷史故事的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)幫助學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解程度，從而有效提升初中歷史教學(xué)效率。針對(duì)這樣的情況，可以看出，在素質(zhì)教育改革下，從“以生為本”的角度進(jìn)行分析，可以看出，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對(duì)性的選擇好歷史故事的插入時(shí)機(jī)，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。
二、設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式
在我們的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，我們才能做到優(yōu)化選擇的目的，在最合適的課程選擇最合適的教學(xué)方式。在我們以前的教學(xué)模式中，就是簡(jiǎn)單的形式，老師在上面講課，學(xué)生們?cè)谙旅媛?tīng)講，這樣的講課方式使得老師取代了學(xué)生們的主體地位，在這樣的教導(dǎo)下并不能使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。因此隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，才能夠取到令人可喜的效果。
將情境融入課堂之中。在以往的講授中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的那一部分的時(shí)候，我們?nèi)匀皇且灾v授為主，這樣的講課方式學(xué)生們都已經(jīng)習(xí)以為常了，并沒(méi)有感到多大的興趣，因此在筆者講課的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生們將自己的看法講一講，如果他們活在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，從經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的規(guī)劃等方面會(huì)有什么樣的想法，這樣讓學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，然后我們大家一起來(lái)討論，分析這樣的做法的得失。
三、學(xué)生參與，互學(xué)互助
歷史內(nèi)容一般比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流能夠理解，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，問(wèn)題敢于讓學(xué)生自己提，困難勇于讓學(xué)生自己去解決。真正讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、機(jī)械的記憶，而是有意義的學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才更好。課堂上發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生去讀書，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去質(zhì)疑，在相互交流，相互討論中，去補(bǔ)充自己，充實(shí)自己的歷史觀點(diǎn)。歷史文獻(xiàn)材料、大事表、課文插圖、歷史彩圖、文物等是歷史教學(xué)的重要工具。讀材料，想問(wèn)題；看彩圖，說(shuō)歷史等活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心，因此必須讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀討論，質(zhì)疑理解，教精心創(chuàng)設(shè)想象空間，展現(xiàn)歷史情景，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，利用好地圖、材料、教具，讓歷史情節(jié)重新呈現(xiàn)在課堂上，讓一個(gè)個(gè)歷史故事歷史人物活起來(lái)，讓歷史知識(shí)變得形象、直觀，讓全體學(xué)生在參與閱讀討論交流中掌握歷史知識(shí)。
四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定
應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點(diǎn)作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個(gè)重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進(jìn)行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進(jìn)行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強(qiáng)自己的應(yīng)試技巧性。
在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí)，不僅按歷史的具體面貌進(jìn)行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問(wèn)答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬(wàn)分，所以我在答量特別是答問(wèn)答題時(shí)很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開(kāi)放，要全面，但觀點(diǎn)要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。即思想要受觀點(diǎn)的約束。同時(shí)答題時(shí)應(yīng)先有條理的列出答題要點(diǎn)，即觀點(diǎn)，然后再根據(jù)觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)充歷史事件，以事實(shí)來(lái)證論觀點(diǎn)，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過(guò)比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過(guò)比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點(diǎn)面比較
即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
中國(guó)的古代史與近代史反差強(qiáng)烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國(guó)人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國(guó)人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問(wèn)卦。反觀歐洲各國(guó)，卻用中國(guó)人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來(lái)；用中國(guó)人發(fā)明的指南針，開(kāi)始了對(duì)大海、對(duì)世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國(guó)自居的清王朝越來(lái)越腐朽沒(méi)落，最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國(guó)近代史，浸透了中國(guó)人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國(guó)的領(lǐng)土，中國(guó)人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無(wú)能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國(guó)的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。
一、“對(duì)話”激活歷史課堂的基本原則
什么樣的“對(duì)話”可以激活傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)？解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從一些負(fù)面的教學(xué)案例入手，通過(guò)對(duì)這些案例的反思，得到正確的結(jié)論。
【案例一】
一位教師在進(jìn)行人教版選修第七單元《》教學(xué)時(shí)，兩次采用了小組討論的形式。一是學(xué)習(xí)“《》的簽訂與民族危機(jī)的加深”時(shí)，在對(duì)照條約內(nèi)容逐條分析對(duì)中國(guó)的危害，突出條約中帝國(guó)主義侵略中國(guó)方式的新變化的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“后，帝國(guó)主義列強(qiáng)加緊對(duì)華資本輸出有哪些危害？”“后，列強(qiáng)掀起的狂潮對(duì)中國(guó)有何影響？”兩個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。二是在學(xué)習(xí)“中國(guó)的初步發(fā)展”時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，討論“后，中國(guó)初步發(fā)展的原因有哪些？”“后，中國(guó)初步發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？有何特點(diǎn)？”“后，中國(guó)發(fā)展艱難的原因是什么？”“中國(guó)初步發(fā)展有何重要影響？”四個(gè)問(wèn)題。前一次只給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，在提問(wèn)了兩個(gè)同學(xué)后，教師就通過(guò)投影提供了現(xiàn)成的答案；后一次在教師布置后，學(xué)生便開(kāi)始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學(xué)生代表本組回答討論的問(wèn)題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及快速瀏覽完材料時(shí)，又對(duì)照材料給出了事先設(shè)計(jì)好的答案。
上述案例中，課堂上小組交流的過(guò)程看起來(lái)生動(dòng)活潑，但“生動(dòng)活潑”的背后卻是科學(xué)性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對(duì)話的目的”，認(rèn)為提幾個(gè)問(wèn)題，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了課堂對(duì)話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實(shí)際上，由于留給學(xué)生討論的時(shí)間太短，加上討論的問(wèn)題沒(méi)有什么思維含量，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論的狀態(tài)，甚至還沒(méi)有來(lái)得及讀懂討論的題目或材料，沒(méi)有來(lái)得及找到課本中相關(guān)內(nèi)容，教師就宣布討論結(jié)束了。整個(gè)討論過(guò)程只是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生在活動(dòng)，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，有的人甚至視討論時(shí)間為玩耍的最佳時(shí)機(jī)；小組內(nèi)部及小組之間沒(méi)有交流與互動(dòng)，只是你講你的、我講我的，并沒(méi)有形成真正的合作；回答問(wèn)題的同學(xué)多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見(jiàn)解；每段討論最終都以教師備課時(shí)就擬定好的現(xiàn)成答案作為結(jié)語(yǔ)，使得原本就流于形式的課堂對(duì)話更顯得畫蛇添足。這種課堂對(duì)話難以達(dá)到激活課堂的目的，是一種無(wú)效的課堂對(duì)話。
有效的課堂對(duì)話應(yīng)該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵(lì)性原則。對(duì)于這些原則的理解和把握，有助于我們認(rèn)清“對(duì)話”激活初中歷史課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
1.民主性原則，以理解求共識(shí)
要為課堂討論營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍、無(wú)拘無(wú)束地表述自己的認(rèn)識(shí)。要尊重學(xué)生的智能、情感和志趣，尊重其個(gè)性，可以與學(xué)生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)賦予學(xué)生，不能完全以自己的預(yù)設(shè)掩蓋學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造，也要防止放任自流。
2.全面性原則，以生成拓預(yù)設(shè)
就是要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，確定討論的內(nèi)容、方式與時(shí)間，從而保證學(xué)生全員參與課堂討論，保證不同認(rèn)知程度的學(xué)生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題，并提供一定的分歧點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，要注意適當(dāng)?shù)奶荻龋纫怀鳇c(diǎn)，更要照顧面，做到點(diǎn)面結(jié)合，難易得當(dāng)。
3.有效性原則，以形式載意義
任何形式的課堂討論都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的討論內(nèi)容，保證討論內(nèi)容有一定的思維價(jià)值，能促使學(xué)生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時(shí)間、條件要適度；要加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流思想、解決問(wèn)題。上述案例中，僅就教師分配給學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間上就可以發(fā)現(xiàn)，這種合作討論難以保障對(duì)話真正有效地開(kāi)展。
4.鼓勵(lì)性原則，以引導(dǎo)促平等
在課堂討論過(guò)程中，要始終信任每一位學(xué)生，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的思路，增強(qiáng)他們的自信，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往帶有片面性，無(wú)論他們的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)、是深刻抑或膚淺，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的主動(dòng)表達(dá)給予肯定，對(duì)其可取之處給予表?yè)P(yáng)，用真誠(chéng)的態(tài)度去教導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們心悅誠(chéng)服、積極主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。
二、“對(duì)話”激活歷史課堂的實(shí)踐路徑
除了需要把握住有效課堂對(duì)話的原則，激活歷史課堂還需要學(xué)會(huì)一些課堂對(duì)話的操作技巧。
1.優(yōu)化“對(duì)話”的內(nèi)容
以小組合作討論作為課堂對(duì)話的載體，通常可以用作課堂討論的內(nèi)容主要有兩類：一是知識(shí)障礙點(diǎn)，即每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是思維障礙點(diǎn)，即學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式與知識(shí)難度的不適應(yīng)。這兩個(gè)障礙點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能保證討論有一定的思維價(jià)值和開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設(shè)計(jì)的課堂討論偏離了這兩個(gè)障礙點(diǎn)，無(wú)論形式如何新穎，構(gòu)思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對(duì)話”，難以達(dá)到激活課堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公開(kāi)課上，執(zhí)教的老師在設(shè)計(jì)、實(shí)施人教版八年級(jí)下冊(cè)第九課《改革開(kāi)放》教學(xué)時(shí)，10分鐘講完了“小崗村農(nóng)民實(shí)行”內(nèi)容后，用了近30分鐘的時(shí)間讓四位學(xué)生對(duì)照課件，匯報(bào)了各自對(duì)改革開(kāi)放成果的了解和感悟，在每一部分結(jié)束時(shí)，還設(shè)計(jì)了“提問(wèn)本組同學(xué)”的方法，進(jìn)行了“小結(jié)和鞏固”。
【案例三】
人教版八年級(jí)下冊(cè)第15課《獨(dú)立自主的和平外交》的教學(xué)中，教師問(wèn)：同學(xué)們，是20世紀(jì)中國(guó)的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認(rèn)真的工作態(tài)度，使當(dāng)時(shí)的中國(guó)擺脫了孤立狀態(tài)，大踏步走向世界舞臺(tái)。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)超凡的人格魅力與哪些因素分不開(kāi)？希望同學(xué)們想到什么就說(shuō)什么。結(jié)果學(xué)生的回答五花八門，家庭教養(yǎng)、自我鍛造、遺傳因素、在國(guó)外開(kāi)闊了視野……對(duì)于這些回答，教師都用“說(shuō)得不錯(cuò)”“思維有創(chuàng)新”等予以表?yè)P(yáng)。
新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，在教學(xué)中更加重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識(shí)。于是，上述案例中教師設(shè)計(jì)的課堂對(duì)話，或是將一課內(nèi)容分成三至四個(gè)部分，安排同學(xué)對(duì)照事先的準(zhǔn)備“匯報(bào)”課前學(xué)習(xí)成果；或是完全跟著學(xué)生走，一切都由學(xué)生說(shuō)了算。實(shí)際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。
2.優(yōu)化“對(duì)話”的方式
常見(jiàn)的基于小組合作為對(duì)話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導(dǎo)式，即在教師的提示指導(dǎo)下，由易到難、由表及里地逐步展開(kāi)討論。二是群體互補(bǔ)式，即教師首先出示對(duì)話的主題，然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論，最后由組內(nèi)代表在全班匯報(bào)，本組成員補(bǔ)充。三是自由辯論式，即讓學(xué)生針對(duì)討論的主題和內(nèi)容各抒己見(jiàn)，自由進(jìn)行辯論。四是角色置換式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，分別扮演某些角色，“設(shè)身處地”地體驗(yàn)和感受，以更合理地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。
【案例四】
人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第7課《大變革的時(shí)代》教學(xué)片斷。
師：在變法開(kāi)始前，商鞅做了一件什么事？這件事現(xiàn)在已成為一個(gè)典故，你了解這個(gè)典故嗎？請(qǐng)結(jié)合連環(huán)畫給大家講講。這連環(huán)畫也出自我校兩位同學(xué)之手。
生1講述連環(huán)畫中的故事。
生2：這個(gè)典故講述了商鞅取信于民的故事。
（此時(shí)，課件中出現(xiàn)四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產(chǎn)農(nóng)具。）
師：如果給你一塊實(shí)驗(yàn)田，讓你親手耕作，你會(huì)選擇哪種農(nóng)具？選擇的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。
生4：骨器取材容易，但不堅(jiān)固，我選鐵器。
學(xué)生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。
生4：鐵器取材豐富，開(kāi)采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬，便于制作工具。鐵農(nóng)具最好用。
……
新課程改革轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，教師在教學(xué)中的作用更多體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)成功的愉悅，把學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng)、一種需要、一種樂(lè)趣。案例四中，教師鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造了課堂對(duì)話的情境，既達(dá)到“身臨其境”的效果，也起到了激活課堂的作用。
