時間：2023-08-10 17:26:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育的內涵和特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言：
素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業為導向，培養高等職業技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經濟體制的大背景下，參照國外發達職業教育經驗和當代中國經濟社會發展的實際需要，打破傳統教育模式，進行深度地創新構建。
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業實踐等途徑形成和發展起來的 ,在職業活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看 ,高職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質:基本職業素質指所有“ 職業人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業道德和職業意識 ,主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業技能。從高職學生職業素質的要素構成來看 ,可以將職業素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位 (群 )工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素 ,可定義為發展要素。
一、職業素質教育的內涵與內容
（一）職業素質的內涵
1、素質
素質，包括先天素質和后天素質。畢業論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經系統和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環境的影響。
2、職業素質
職業素質，指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業是人生意義和價值的根本之所在，而職業生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等。
（二）職業素質教育的內容
一是高職院校的職業道德教育，主要是政治思想、職業道德、心理品質的教育，促進學生全面發展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業教育具有職業性的特征，既要看其專業知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態度和責任心，必須強化職業道德教育。要樹立正確的擇業觀念，培養吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養良好的敬業精神。
二是高職院校的職業技能教育，主要是文化素養和專業知識與技能的職業教育。提高學生的文化素養和專業技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養，還要進行具有現代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業技能教育與人文教育整合起來，把專業教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發展與個性發展協調起來。
三是高職院校的職業心理教育，主要是指與人所從事的職業匹配的心理素質教育。畢業論文，內涵。高職院校職業心理教育，旨在協助大學生解決其在職業生涯中面臨的職業選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業理念，提高其自我決策的能力，啟發他們從自身的愿望和特點出發，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現自我發展的最優化。幫助學生學會客觀地認識自己的優勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態去追求職業目標。
四是高職院校的職業審美教育，主要是審美教育在職業崗位領域的延伸和擴展，是對專業技術人才在審美修養方面的特殊要求。現代社會對職業教育的要求，已不僅僅局限于傳統的職業崗位操作能力，而是從業素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人?，F代型專業技術人才所具有的素質，包括職業技能、心理素質、職業道德、創業能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業相關的審美素質，即職業審美素質，可以提升學生的綜合素質。
五是高職院校的職業勞動教育，主要是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。強化職業勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。
二、職業素質教育的實施
（一）建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系
為全面加強職業素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理
的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
（二）建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式
逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的“工學結合”，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業”、“預就業教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準。
（三）加強就業與創業素質教育
高職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養高職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入高職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。
（四）將企業文化引進校園
職業教育的特殊性決定高職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。高職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式。
（五）培養優秀的職業化教師
高職院?？山梃b美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院?，F有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對高職
學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好高等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。高職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。
參考文獻：
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摘 要 高校排球文化是高校體育文化的重要組成部分，也是作為豐富的運動特性的文化現象。通過一系列的排球活動，排球運動以文化交流的形式彰顯了高校文化的內涵。素質教育是我國教育改革與發展的主流，而排球運動是高校體育教育的主要內容和手段。本文對高校排球文化的內涵及功能進行了理性的分析，總結了球文化對大學生綜合素質的提高起到的積極作用，為更好地促進排球文化的發展提供了理論參考。
關鍵詞 高校 排球文化 大學生素質
高校排球文化是高校校園文化的重要組成部分，是高校師生接觸較為廣泛，富有活力和創意的一種文化。高等教育是把提高大學生的綜合素質作為人才培養的基礎，是以全面培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質及審美素質為目的的教育。而高校排球文化對培養大學生的綜合素質具有直接的影響。與此同時，隨著大學生排球聯賽的蓬勃發展，排球運動極大的豐富了大學校園的文化生活，并漸漸地融入了校園文化綜合素質中，對大學生素質教育的發展有著重要的價值。
一、高校排球文化的內涵
高校排球文化是指以高校校園為空間，以大學師生共同參與為主體，以排球運動為主要運動手段，也是排球物質財富和精神財富的總和。雖然高校排球文化是在大文化的范疇之內，但與其他文化的有著自身的特點和功能。首先，高校排球文化是思想精神的文化，它是參與者通過排球運動來表達自己各種思想和觀念的。其次，排球文化的是一種物質文化，排球場地的尺寸、球的大小、重量，球網的高度等都具有明確的規定是在規定以后不容易改變的。排球文化具有自身的結構，最里層的是排球文化的核心和靈魂的精神文化層，它包括排球的思想、心理和謀略。由內向外的第二層是排球文化的制度層包括排球的規則、法規等。而第三層是排球文化的物質層，包括排球的各種設備和物質及象征排球運動的技戰術，如球場等。最外層是環境文化層，是排球文化的基礎。
與此同時，高校排球文化具有以下特征：全面性和特殊性、社會性和個體性、全球性和區域性、繼承性和時代性、競技性和藝術性。不同的排球活動形式蘊含和傳遞著不同的排球文化，具有文化表現形式的獨特性。
二、高校排球文化與大學生素質教育的關系
高校排球運動通過其自身競技性、健身性、娛樂性、競爭性增強學生身心素質，其功能有效地促進大學生思想道德素質、美學素養的教育，發展大學生的個性和適應未來社會的綜合素質。由于排球運動的魅力和特點，在學校體育中發揮獨特的作用。高校排球運動作為素質教育的重要內容和手段，對促進學生素質教育和培養全面發展，適應現代社會需求的優秀人才具有積極的促進作用。高校排球文化在大學生素質教育中，起著其它學科不可代替的地位，二者相互聯系，相互影響，相互促進，共同構成大學生素質教育核心體系。高校排球文化將簡單的排球運動變為育德、育智，充分發揮排球運動所具有的文化功能，提高大學生綜合素質。同時，學生通過實踐豐富了高校排球文化的內涵，達到提高大學生素質的目的。實踐是檢驗真理的標準，而大學生是實踐的主體，從實踐的主體和客體相互作用的特點來講，主體和客體的相互作用具有物質性的特點。高?；@球文化通過其教育功能，能夠極大的促進大學生身體素質，素質的提高又能更好的豐富排球文化的內涵，營造良好的排球文化。二者相互促進，把高校排球文化和大學生素質推向一個新的高度。。因此，高校排球文化與大學生綜合素質是相互影響、密不可分的兩個方面。
三、高校排球文化對大學生素質教育的影響
（一）高校排球文化對大學生思想道德素質教育的影響
高校排球文化能夠體現一個學校的精神風貌，并逐漸形成一種與學校教育教學活動相適應的文化環境和氛圍，能對大學生樹立正確的價值觀起到重要的作用和影響。排球運動是一個團隊內部必須緊密團結、相互合作，要求運動雙方遵循公平公正的原則的運動項目。學生在參與排球運動中要注重“友誼第一，比賽第二”的原則，禁止做違反體育道德的事情。這些都需要大學生具有良好的品德修養和道德品質。
（二）高校排球文化對大學生身體素質教育的影響
大學生身體素質是各項素質的前提，必須重視身體素質的發展，而排球運動具有健身功能，對大學生力量、速度、靈敏、協調等身體素質的發展具有良好的促進作用。通過排球運動，大學生的各個器官功能得到提高，體質得到增強，從而使大學生的身體素質得到不斷提高。
（三）高校排球文化對大學生審美素質的影響
大學生審美教育是大學生素質教育的一個重要組成部分，高校教育要通過各種途徑提高大學生的審美素質，培養大學生的欣賞美、創造美以及正確的審美觀。排球運動是以團隊協作，具有高度技巧性和嚴密的集體性，以及極強的觀賞性，參與者可以直接得到美的感受，從而提高了審美能力。
（四）高校排球文化對大學生科學文化素質的影響
科學文化素質是指生活在一定人類群體文化中的人們，在人生觀、價值觀、思維方式、知識結構、行為準則、生活習慣等方面所形成的與一定文化相適應的穩定水平和特征。高校排球文化要求學生參與排球運動，組織排球賽事，培養自主意識。與此同時，由于排球運動的不斷發展，規則的不斷變化以及自身的運動特點，有助于大學生不斷的創新，激發探索的興趣，從而提高大學生的文化素質。
參考文獻：
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隨著社會經濟的快速發展，中專教育開始發展起來，中專主要是職業教育，是為勞動力市場增添人才的，在中等?？坡殬I學校教學過程中，體育教學要注重中等職業教育的特點，在體育教學過程中，要將素質教育貫穿到底，使學生的生理、心理、思想、能力等方面都得到全面發展，全面提升中專學生的綜合素養，促進中專生的全面發展。
關鍵詞：
中專；體育教學；學生；素質教育
在中專體育教學過程中，體育教師要注重素質教育的融入，在實際的體育教學中，要注重學生整體素質的培養，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。在中等?？坡殬I教育發展過程中，要不斷深化中專體育教學改革，明確中專體育教學的方向，在中專體育教學過程中，要將素質教育滲透在日常的體育教學中，教師需要不斷學習和了解素質教育的相關知識，掌握素質教育的相關理論，在實際體育教學中，要將理論教育與實踐教學融合起來，培養學生理論聯系實際的能力，促進學生身心素質的健康發展，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
1素質教育的概述
“素質”是一個生理學名詞，是對人體的先天性生理解剖特點進行描述[1]，主要包括了個體的神經系統、大腦的特征、感覺器官的特征、運動器官的特征等方面的內容，“素質”是個體發生心理活動的前提條件，也是心理活動發展的物質基礎。對于“素質”的具體含義，每一種學科都有自己看法，相關概念并不統一，但是有一點是人們普遍認同的，就是“素質”既包含了生理特點，又包含了思想品德內涵，既包含了心理特點，又包含了智能特征。其中，個體的生理特點主要是指有幾個體具有遺傳基因的解剖生理學特征，主要表現在個體的感覺器官、運動器官、各項機能部分之間的構造等方面的內容；個體的思想品德內涵主要是指個體的社會責任感、個體的思想道德品質、個體的人格等方面的特點，具體表現在個體的職業道德、社會道德等方面的內容；個體的心理內涵主要是指個體所呈現出來的個性特點、思維方式、興趣愛好等方面的內容；智能內涵主要是指個體在后天的教育學習中所獲得知識、文化、專業技能等方面的內容。所謂的素質教育，就是要對學生的生理素質、心理素質、自身技能、智能素質、思想品德素質等[2]多個方面進行教育，從而實現學生身體健康、心理健康、思想品德高尚等全面發展，在中專教育中，主要是培養技術型、技能操作型的人才，為勞動力市場培養更多具備高素質的勞動力。中專體育課程教學具備動手動腦、身心共同發展的特征，不僅可以提升學生的身體素質，而且還可以促進學生心理健康發展，培養學生良好的思想品德，促進學生的全面發展。在中專體育教學過程中，教師要全面把握體育教學的特點，根據勞動力市場的人才需求標準，從學生的心理、品德、智能等多個方面進行培養，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
2中專體育教學施行素質教育的具體措施
2.1教師要全面提升自身的綜合素質
中專體育教師要全面提升自身的綜合素養，是在中專體育教學中滲透素質教育的前提和基礎，體育教師要認識到體育教學和素質教育的重要性，在實際的體育教學過程中，才能給學生提供針對性的素質教育，教師需要不斷增強自身綜合素養的深度[3]，給學生實施具有強度性和深度性的素質教育，促進學生全面發展。在實際的體育教學過程中，體育教師要從體育教學的總目標出發，深入學習和掌握現代體育教學的相關理論和知識，了解學生的生理、心理等方面的發展特點，要掌握心理學、生理學、教育學等方面的知識，在體育教學實踐中，不斷總結中專體育教學的經驗，更新體育教學的方法，全面提升自身的綜合素養，這樣才能在實際的體育教學中，為學生樹立良好的學習榜樣，促進學生的全面發展。
2.2制定行之有效的素質教育規劃
在中專體育教學過程中，體育教師要注重對學生的體育學習情況和體育認知水平進行有效調查和研究，了解學生的身心發展特點，這樣才能在實際的體育教學中給學生提供針對性的體育教學和素質教育。根據相關調查研究顯示，中專體育教學過程中，學生對體育教育素質教育的相關概念理解還處于一個概念模糊期[4]，有超過一半的中專學生對體育教學的價值和素質教育的含義理解不清，出現這一現象的主要原因是因為在中專教育階段，學校和教師都普遍重視學生的數、理、化、語等基礎性學科知識的學習，而忽視了學生生理、心理發展的需求，再加上“讀書是改變命運根本”等觀念的影響，學生在中專教育學習期間，就只注重書本知識的學習，自己也忽略了體育學習的重要性。同時，在中專教育階段，學生普遍處于青春發育期，心智還不成熟，這也就造成了學生的自控能力差、環境適應差，社會責任感缺失、意志力不堅定等缺點，而且每一個學生的基本素質水平也存在著很大差異性，但是，學生同時又具備著很強的可塑性，在中專教育過程中，體育教師要抓住學生這一生理特點，選擇合適的時機對學生進行素質教育。
2.3科學合理的對學生進行素質教育
在中專體育教學中，體育運動的類型比較豐富，每一種體育運動項目都具備著不同的運動強度，在實際體育運動教學中，對學生的體能、心理等方面要求也是不一樣的，體育教師在實際的教學過程中，要熟練掌握每一種體育運動項目的特點，深入了解每一項體育運動項目可以對人體的生理、心理等多方面產生怎樣的影響，選擇合適的體育運動項目對學生進行針對性的素質教育[5]。例如:在“耐久跑的運動項目”教學中，教師要深入了解“耐久跑”體育運動項目的枯燥性，單調性，這樣在實際的體育運用項目教學過程中，就可以根據學生的實際情況來進行教學，在教學過程中，要注重學生的意志力培養、適應能力培養，還可以對運動項目中可能會出現的癥狀進行解釋說明，可以有效緩解學生緊張的情緒，從學生的心理健康、思想品德修養等方面對學生進行引導性教育，在體育運動項目教學過程中，教師要注重學生的情感體驗，這樣才能調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。
3結語
綜上所述，素質教育在中專體育教學中具有十分重要的教育價值，體育教學屬于學校教育教學的一種形式，它有著與其他學科教學不同的特點，體育教學具有直接性、具體性等特征，在中專體育教學過程中，體育教師要抓住體育教學中的素質教育內容，適時對學生進行素質教育，要準確把握體育教學的每一個運動環節，選擇合適的教學環境對學生進行素質教育，增強學生的情感體驗，這樣才能獲得良好的素質教育效果，逐漸提升全民的綜合素質，推動社會的和諧發展。
作者：董順波 單位：江蘇省徐州市豐縣中等專業學校
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關鍵詞：素質；教育；高校；改革；舞蹈
隨著人們對高校藝術教育的重視程度不斷提升，人們對于藝術素質的關注也大大加強，成為當今高校重要教育重點之一。高校舞蹈教學作為藝術素養教育的一部分，已不再僅僅只是局限于舞蹈教學，更在于培養更加優秀的復合型人才與創新型人才。相對于單純培養學生的舞蹈技能與表演能力，素質教育的大步伐下，更能凸顯這個時代對于全方面發展的需求。舞蹈教育通?？梢苑譃閮牲c：其一是傳授舞蹈實踐課程，多帶領學生參與舞蹈，通過肢體語言將情景、情緒、形體之美完美地表達出來。其二便是舞蹈欣賞品味的培養。使學生可以通過觀賞，能將舞蹈的內涵之美與形體之美“閱讀”出來。這兩種不僅僅在于教學的專業能力，更在乎于舞蹈素養的功底，遵循素質教育改革，更應加強這種專業素養的內涵與技能，觸類旁通，專精博聞。
素質是一個人先天具有的融合性與后天發展的系統性的統合過程，多數舞蹈專業學生缺乏大量關于舞蹈的基本知識與技能，而且在教育過程中更是缺少系統性與科學性，提高舞蹈教師的“文化”底蘊，也是長遠目光與務實必要內容。舞蹈是一種情感的流露，并非與體育運動相同，在技能精益求精的同時，與社會文化建設、舞蹈文化建設有密不可分的直接關系，甚而有學者提出舞蹈家“學者化”，這也是人們對于高校舞蹈教學的素質要求體現。如今許多高校教育在面臨舞蹈素質教育之時，往往面臨著許多困境，無論是教學資源的落后，還是教學手段的單一，甚而教師匱乏、教學內容陳舊不一而足，各種問題對于素質教育來說均是一道鴻溝，這種先天上的不足急需彌補，進而將素質教育內容發展下去。舞蹈素質教育改革不僅僅改教育內容體系，更在于一系列配套措施。內容與時代接軌，將陳舊內容從主要教學內容中剔除，轉而涉獵，更能增加歷史的厚重與傳承的興趣。這種廣泛性與專業性的更新在于時代美感的迅速淘汰與發展，舞蹈的形體更加關乎美得認知，不僅僅內容更新，教學模式與教學資源是學生接受素質教育最好的保證。在硬件措施與軟件措施相互協調之下，教學模式的跟進更是必不可少。除了口頭傳授之外，多媒體的運用與時代舞蹈的韻律涉獵更在于底蘊的傳承，博學與精益從不想悖，相互促進，進而評點更容易激發學生對于求知欲與好奇的渴望。加強舞蹈教育的基礎內容授課，強化對舞蹈技能的訓練與創新能力的培養均是素質教育的必要內容之一。高校開展舞蹈素質教育，要確定訓練的要點與學生的溝通。每一種學科均離不開研究理論，更離不開操作的技巧傳授，這是一種學科的授課體系必備品。高校舞蹈教學除了重視學科的基礎知識與原理之外，更應加重與舞蹈教學相關的技巧練習與實踐。
舞蹈是一門實踐性極強的形體藝術，在教學的演練中，實踐往往是迅速增強學生領悟與創新能力的一個平臺，這種對舞蹈藝術的直接體驗，通過舞臺，融入生活。高校還可定期聘請社會上有著豐富經驗的舞蹈家進入學校進行講座與表演，這種現場的認知遠比多媒體教學手段來得更為有效，促進學生對于舞蹈的熱愛之心，往往事半功倍，進而求精。以現代舞蹈教學內容為本，確定教學內容、目標、考察標準與實踐，以時代的審美為基準，用文化元素與時代的審美差異培養思考能力，明確學有所用，學以致用的聯系，加強培養科研能力，在學與思之間找到良好的平衡點，培養出素質教育改革下更應對社會發展與時代需求的綜合創新型人才。其次，高校應為素質教育大環境與學生創造良好的授課學習環境，明確加強舞蹈素質教育的需求。素質教育改革中，明確為我們提示了大目標，德、智、體、美四個要求全面發展，這是時代的需求也是專業的需求，而我們在高校教學過程中，總有偏頗，甚而“忘記”。舞蹈素質教育中，美育成為重要環節，也是一個舞蹈專業學生所必備的素養之一，不可或缺。對于每個學生而言，各種素質內容包含于一個整體之內，統一其中而相互影響，顯示整體性。對于群體，素質內涵成為整體性最明顯的特點，也彰顯著個體與整體的關系，其間的相互影響巨大，并非一加一等于二的關系，而應是大于二的特征，為此，舞蹈素質教育從全面而言影響到每一位教育者與受眾。
素質教育傳承的一個重要特點便是以人為本，因材施教。高校舞蹈教學過程中不可避免出現喜好不同、特長不同、涉獵廣泛等各具特點的學生，倘若統一特點反而是扼殺各自具有的自身良好條件。在教師授課過程中發現學生特點，調動學生特長，需要教師慧眼識金，分別溝通才可。以學生為本，履行人文關懷思想將學生的學習欲望與主動性調動，是每位舞蹈教師不可推卸的責任。除此之外相互尊重，平和、寬松的教學環境更有助于學生接受授課內容。素質教育在于融合與完善，而不在于統一標準，文化涵養與專業素養之間的平衡點便是舞蹈素質教育最為切合的一個目標。
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論文關鍵詞：高職院校；素質教育；內涵；實踐
一、問題提出
中國高等職業教育經過20余年的發展，逐漸形成了“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學理念和培養目標，其基本價值取向由原來與本科院校無所區別的理論知識關注逐步轉向關注高職教育特定的應用技能。盡管高職教育對“高技能人才”的培養目標描述極大地提升了高職學生與本科院校學生的目標區分效度，然而高職教育改革的重點是專業建設、校企合作、工學結合、服務社會等方面，課程建設也較多側重于課程教學設計或教學模式改革。由此可見，“具有系統的應用知識和持續發展的能力”[2]這一人才培養目標在實踐過程中不可避免地造成了中國高職教育對“高等性”這一屬性的弱化。這種隱含技術導向的實用主義教育既不能完全實現中國高職教育的人才培養目標，也不能提高高技能人才的綜合素質，最終也不能滿足經濟社會發展對高技能人才的需求。
真正在勞動者職業生涯發展中起到決定性作用的因素，往往不是單一的技術技能而是包涵技術技能在內的綜合素質。目前，我國高職教育研究領域較為關注的“職業核心能力”一詞，反應了職教界對中國高等職業教育領域素質教育的反思和回歸。
二、我國高職素質教育現狀分析
首先，我國高職院校人才培養目標對素質教育的要求，尚未明晰。盡管在工業化和后工業化時代，勞動力市場與高等教育的聯系越來越緊密，職業教育受到黨和國家的高度重視，提高到與普通高等學歷教育同等重要的地位，從而使高職教育成為現代高等教育非常重要的組成部分。當我國高等職業教育普遍認同“能力本位”的核心意義時，作為能力培養載體之一的素質教育工程就顯得尤為重要。
我國高職教育在人才培養過程中只注重培養學生的崗位操作能力。而忽視了學生的綜合素質教育，當學生走向社會、進入企業時出現了諸多不適應性。高職教育既然以就業為導向，就必須從培養學生的首崗適應能力、多崗遷移能力、可持續發展能力出發，不僅要求學生具有過硬的專業知識、專業能力，更具有兼容并蓄的職業發展能力，同時還要培養學生良好的團隊合作精神、愛崗敬業精神等職業素質。
其次，我國高職院?，F階段素質教育的內涵建設主要圍繞國際通用的“職業核心能力”展開，缺乏適度本土化。職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。主要分為基礎核心能力：例如職業溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力：例如解決問題、信息處理、創新創業等；延伸核心能力：例如禮儀訓練、心理減壓等。職業核心能力培養已成為全球各地職業教育、培訓發展的趨勢，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況作出科學的選擇。尚處起步階段的我國職業核心能力認證培訓項目是教育部教育管理信息中心的研發專家在吸收了英國、美國、德國等西方發達國家最新職業教育和培訓成果的基礎上開發出來的職業能力認證培訓項目。然而，基于“職業核心能力”培養的這種認證培訓項目在被借鑒到中國時遇到了阻力與瓶頸，本土化難度加大。主要原因是我國的高考體制與西方國家的高考體制存在較大差異，在我國目前高考生源分流機制中，高職院校處于高考錄取的第三類院校，而英國、美國、德國等西方的高考錄取制度不存在這樣的問題。同時，中國高職院校的生源相對第一類和第二類院校而言，呈現出高等教育嬗變至非精英時代的顯著特點。根據卡根的分類理論，在中國的高等教育中，高職院校的學生屬于弱勢群體，社會對他們的認知度存在偏見。因此，在培養高職學生職業核心能力時，一定要結合中國的現實與實際。
與此同時，人們對高職素質教育內涵的理解也存在諸多誤區：例如，把素質教育等同于思政教育；把素質教育理解為零散的文科知識的補充；把素質教育理解為應試教育的新增內容；把素質教育詮釋為專業教育的附屬。這些誤區對正確理解我國高職教育的內涵都會產生消級影響。因此，單純依靠“職業核心能力”稱謂的引進、單靠不結合中國高考錄取制度實際的職業能力認證培訓項目的引進，都無法從根本上解決我國現階段高職素質教育的癥結與問題。
再次，我國高職素質教育的載體較之過去雖然得到了極大改善，但有待進一步豐富，并使之形成完備的高職素質教育體系。以前素質教育僅限于教師人格魅力的影響和思想政治課教學的熏陶，而現階段我國高職素質教育的載體涵蓋了課堂、社會實踐、工學結合、校園文化等多個載體。在教育模式和手段上都有所改進，不僅有必修選修的第一課堂，而且有專題講座、名著導讀、藝術欣賞、文藝會演等第二課堂，更有將素質教育貫穿了專業教育始終，在專業課程和實踐課程中充分挖掘其對學生素質養成的潛移默化作用等多種形式與渠道。
素質教育作為一項長期的育人工程，必須建立不以短期功利為衡量目標的長效機制，在建立長效機制的過程中，前期投入巨大而見效甚慢，從市場經濟的角度來看，對學院當前發展收益甚微。在高職院校紛紛求變的歷史潮流中，致力于漫長而艱辛的全方位素質教育，必然遇到各種困難，受到多方質疑，甚至存在阻撓。所以，我國高職院校管理層對素質教育的重視程度遠遠不及對技能教育的關注和實踐。從宏觀上看素質教育的開展還沒有探索出長效機制和普適模式，從微觀上看也沒有真正在每個院校的育人模式中將素質教育落到實處。
在近年來的理論探索和實踐過程中，各高職院校越來越注重對學生職業技能的培養，并進行了多方探索和實踐，如校企合作、訂單培養等，而對學生職業素質培養的關注程度還遠未達到一定的高度與深度。這也意味著我國高職教育目前更注重于“職業性”的內涵建設，而相對忽略“高等性”內涵的建設。這對我國高職教育改革的未來發展方向將造成功利性的趨向偏差。
三、重構高職素質教育的對策
首先，重新審視我國高等職業教育的培養目標并使之具有可操作性。
馬克思關于人的全面發展的學說，是教育目的設定的重要理論基礎。只有以“現實的個人”、“有生命的個人”為前提和出發點來關注人，才具有現實意義。著名科學家愛因斯坦也曾經指出，學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，作為一個和諧的人，而不是作為一個專家，僅僅用專業知識育人是遠遠不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的情感，那是最根本的。英國的紐曼也指出，知識既是大學教育的工具，又是大學教育的結果，而這樣的大學教育就叫自由教育，這種教養連同使這種教養得以完成的知識本身就適于追求。此外，這種教養有著巨大的世俗功效，同時還有助于社會及政治生活的最佳和最高心智的形成。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。極賦化學專長的科特南校長在1945年哈佛“紅皮書”形成的通識教育目標對后世具有垂范作用，被概括為：有效地思考（to think effectively）、清晰地溝通(to communication)、恰當地判斷(to make relevant judgement)、分辨各種價值(discrimination among values)。在此基礎上，1978年“哈佛報告書”明確了教育理想或目的是培養有教養的人。
21世紀是我國人文素質教育理念的深化階段，但隨著高等教育的普及與就業形勢的日趨嚴峻，越來越多的人對于高等教育的“有用性”提出質疑乃至非議，人們似乎認為不能夠解決就業問題的高等教育就是失敗的或至少是得不償失的教育。家庭、社會、就業市場等各個方面的衡量標準、價值評判方式都深刻影響著我國高等教育改革的進程。當功利主義的教育目標映射到我國高等職業教育領域時，便體現為在教育目標上廓清了高職與普通高等院校的教育范疇，但未能清晰定位出產業革命后我國本土化的高等職業教育培養目標。
我國高職教育在不遠的將來必然會呈現出全新的發展趨勢。在高職院校傳統生源急劇減少以及生源渠道受限制的背景下，究竟是為更高層次的人才培養過渡，還是直面中國技術勞動者素質的提高，最終提升整體產業水平，都成為確立未來職業教育目標的重要因素。筆者認為，無論以何種需求為考慮，都應緊密結合學校的辦學思想，體現學校的專業特長、人才特點和服務面向，突出學校在履行培養人才、技術研究、社會服務等功能有的人文內涵，可以在借鑒通才教育理念的基礎上形成自己獨特的辦學特色。將傳統意義上抽象的教育目的細化為若干方面的評價標準。例如：具有清晰的社會主義方向道德倫理思考能力；在專業領域具備較強的理論與實踐水平；對所獲得及應用的知識具有正確的判斷和理解能力，并形成探索宇宙、社會和人類自身的良好習慣；具有相對豐富的生活經驗等。
其次，逐步廓清我國高等職業院校的素質教育內涵并使之具有職業性特征。
高等職業教育的素質教育既要求體現其高等性特點，又應體現其與職業相關的專業特色。目前，許多高職院校在開展素質教育的過程中，為所有專業開出同樣菜單，提供同樣的課程，一味強調統一性，弱化了不同專業的特殊需求和要求，忽略了本專業的標識性。
中國古代教育家孔子從人性論、道德論出發，創立了以“仁”、“禮”為核心的儒學體系；孟子繼之以四端之心，經董仲舒傳至程朱理學，都將教育范疇的重心落在道德教育和倫理教育上。曾任北大校長的將近代道德教育融入人文教育，并成為中國近代大學世界觀教育和美育教育的首倡者。而西方自康德《系科之爭》開始，從英國的紐曼、斯賓塞、懷特海，德國的鮑爾生，到美國的維布倫、科特南，無一不在著力思考帶有自由主義色彩的非功利性教育所涵蓋的范疇。因此，當前中國高職素質教育的內涵廓清具有繼承中國人文素質教育傳統思想和接壤西方現代通識教育思想的雙重性，既是我國古典素質教育傳統的現代化，也是西方通識教育的本土化。
無論秉承中國傳統教育，還是西方通識教育的思想，人文素養和科學素養都應是我國高職素質教育內涵的兩大范疇。將這兩大領域再次細分，可以進一步形成道德素養、法律素養、科學素養、文化素養、審美素養和勞動素養幾個范疇。由此，筆者認為高職素質教育內涵由以下六個方面組成：即職業道德素質、法律素質、科學素質、文化素質、審美素質和職業勞動素質等。
而每一項素質教育的內容都應該結合并體現其專業特色。例如在職業道德的學習和評價方面，在行業相關法律知識的習得和理解方面，在多崗知識遷移和能力培養方面等，都應針對不同專業增加不同側重點的素質教育內容。這樣的素質教育內涵建設才能呼應早在20世紀70年代末楊叔子院士所倡導的“以深厚的人文精神與科技手段對話，以高遠的大學文化與社會生活對話，以廣闊的知識視野與專業體系對話”的冀望，才能將中華民族最寶貴的文化遺產接軌世界產業經濟建設的洪流。
再次，全面開設我國高等職業院校的素質教育課程并使之具有多維度分支。
社會和自然構成了完整的客觀世界，人類總是因為既不斷把握社會發展規律又不斷把握自然發展規律，才使得整個“社會人”群體不斷向真理和完善接近。對一個國家和民族而言，人文素質的優良意味著精神底蘊的厚實，而科學素養的充盈意味著文明格調的高深。美國克利斯特勒指出：“在15世紀，人文學科包括五個科目：即語法、修辭、詩歌、歷史和道德哲學?！倍墓鸫髮W“核心課程模式”從1978年發展至今則陸續增加至七大類，包括文學和藝術（literature and arts A.B and C）、歷史研究（historical study A and B）、社會分析（social analysis）、道德推理（moral reasoning）、科學（science）、外國文化（foreign cultures）和數理推理（quantitative reasoning）。哈佛開設這些課程的基本指導思想，就是培養現代社會中“有教養的人”。這一旨在培養全面素質的系統課程，打破了按學科設課的傳統模式，在教學內容上強調多學科、多文化的交叉，視野非常廣闊，而且將課程重點放在思維方式的訓練而非簡單知識結論的獲得，這對探索我國高職院校設置素質教育課程極具借鑒意義。
筆者認為，職業素質教育的目標以基本素質教育為基礎，在常識、行為和觀念三個層面進行立體的內容描述。根據職業素質教育目標緯度，構建以下五類平行課程體系：一是思想政治課程。依據現階段我國教育部要求開設概論和法律兩門課程，且均為必修課。二是習慣養成課程。對學生進行娛樂、生活和職業習慣的指導，如開設手工制作、家政學習、就業指導、民間工藝等課程。三是思維訓練課程。對學生的認知能力和理解能力進行訓練，如開設經濟學、邏輯學、哲學、歷史等課程。四是欣賞評價課程。對學生的審美和人文素養進行教育，如開設美術音樂欣賞、古典文學等課程。五是普及技能課程。對學生的職業通用技能進行初級培訓，如開設速寫、口譯、演講辯論等課程。在2－5類的課程中，學生可根據自己的專業需要和愛好進行每一類1－2門的選修，但每一類課程必須選修一門。誠如紐曼所言，“知識的所有分支至少在固有的意義上應該是大學教育的內容。這些分支并非互相孤立，互相獨立，相反，它們結合起來形成了一個整體或系統?！眠@種哲學的思維方式來向心智傳授知識的過程，才是大學教育名副其實的教養。這種教養本身就是好的?！?/p>
最后，構建素質教育的考評機制并使之具有行業標準效度。
隨著我國民主與法制建設的發展，法律在社會中的各個領域應用地日益廣泛和深入，社會主義現代化建設的發展必然要求社會主義法制的健全和加強作為保障。當前，依法治國已經寫進我國的憲法大綱，依法治國方略已被提到重要日程上來，與此同時，法學教育的重要性也日趨明確化，法學教育的改革與完善直接關系到社會主義法制的健全和社會主義現代化建設的順利進行。
一、當前法學素質教育存在的問題
我國的法學教育在起步時是建立在嚴格計劃經濟體制基礎之上的。在人才培養方面，實行的是近乎極端的專業教育，或者說是對口教育，培養目標是專門人才。我們在很長一段時間內，是嚴格按照計劃經濟部門需要設置和管理高等學校，按行業甚至工作崗位需要設置專業。幾十年來，我們的高等教育培養了大量適應計劃經濟發展需要的專門人才，促進了社會主義現代化建設的發展，但是，隨著我國經濟體制的轉軌和社會主義市場經濟的發展，這種對口教育卻不能適應社會主義市場經濟，更不能適應依法治國的需要，甚至會起阻礙作用。在這種教育模式下培養的人才也受到來自社會各方面的批評與職責：專業口徑過窄，學生的知識面受到限制，不能適應發展變化很快的現代市場經濟的需要，多數院校只設置一兩個專業，難以培養出適應社會需求的人才；僵化的教育模式更是這樣嚴重限制了學生主觀能動性的發揮。［1］在法學課堂上，老師依靠的是一只粉筆、一張嘴喋喋不休的講理論，學生則被動地埋頭記筆記，應付考試只需背筆記，考完之后扔筆記，這樣一來學生缺乏踏實的專業理論基礎。不僅如此，當前的法學教育更是遠遠落后與立法與司法實踐，存在法學理論研究與法律實踐的嚴重脫節。在整個法學學習中，學生被枯燥的理論所包圍，除了畢業前的實習，學生很少有機會接觸司法實踐，很多學生沒有掌握一個法律專業人才應該掌握的基本法律技能，以致于法學學生在走向工作崗位之后面對實際工作卻屢屢感到束手無策，不知從何著手，甚至有學生感到學了幾年法學理論卻頭腦空空。
二、法學素質教育的內涵
教育學上所稱的素質教育，指的是在教師的積極影響下，注重充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面和和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的變化，從而為學生的進一步發展奠定一種良性循環的素質基礎的教育模式。素質教育是一種注重發展、強調內化的教育，它既區別于所謂的專才教育，也不等同于一般的通才教育。素質教育作為一種教育思想和觀念，自古有之。盡管素質教育的內容因時代的不同、民族的不同、人群的需要不同而有差異，但重視素質教育這一點卻是相同的。隨著歷史的發展，特別是人類進入21世紀的時候，素質教育應當有著更為嚴重點豐富的內涵。關于法學素質教育的觀點則是針對我國傳統的法學本科教育普遍存在的法學理論教育脫離法律實踐，法學專業本科生缺乏實際操作技能的訓練，和動手能力差的現象，主張法學本科的素質教育應突出學生實際操作技能的培養，應將本科階段的法學教育定位與法律職業技術教育，這種觀點則容易導致將法學素質教育豐富深刻的內容簡化為一般地法律實務操作技能的培養鍛煉。上述觀點對法學素質教育的理解都有失偏頗，并沒有涉及到法學素質教育所要求的深刻內涵。
三、法學素質教育的實施
法學素質教育如何實施關鍵在于要搞清楚，我們的法學教育要培養什么樣的人才？目前我們對于法學本科的培養目標取得了較為一致的認識：“法學本科教育的培養目標應該是：培養基礎扎實、專業面寬、心理素質和適應能力強的能夠從事與法律有關部門的實際工作和具有法學研究的初步能力的通用法律人才?！笨梢姺▽W教育作為高等教育的重要組成部分，培養的人才具備一定的特殊性：從法學院走向社會的畢業生，無論是做法官、檢察官、公務員，還是當律師和從事其他法律工作，他所面對的都是社會，要處理的問題無不涉及經濟、政治和文化，職業的特點，要求法科學生比其他學生的學生具有更扎實的文化素質，更寬厚的人文學科知識和社會科學理論、更強的思維能力和表達能力、更高尚的社會公德和職業道德、更健康的心理和精神狀態。為了實現這樣的培養目標，法學本科素質教育包括了豐富的內涵，既涉及到本科課程體系和內容的設計安排，涉及思想品德素質、專業素質、文化素質、和身心素質等不同方面的內容，也涉及到教學的方法和手段。為了全面的實施法學素質教育，我們在法學教育中必須要處理好以下幾個問題。法學教師和教育管理人員的教育觀念的轉變問題。法學教師必須深刻認識到法學素質教育的重要性和必要性，更主要的是認識到要改變在傳統的法學教育模式下形成的片面強調教師在教學活動中的主導性的思想，必須在教學活動中重視學生的個性和自身需要，充分發揮學生的積極性和主動性，不能再單純地以傳授理論知識為主，應當注重傳授知識與培養能力并重。因此法學教師和法學教育管理人員的教育觀念的轉變是法學素質教育中十分關鍵的問題。法學素質教育具有豐富的內涵，尤其是當今要面對經濟全球化的趨勢，法學素質教育將會隨著社會的不斷發展而具有更加豐富而深邃的內容。盡管我國的法學教育改革已經取得了一定的成就，但任務仍然艱巨，我們的法學素質教育還不夠完善與全面，我們必須迎接挑戰，抓住機遇，要進一步推動法學教育改革，全面事實法學素質教育。
關鍵詞：高校數字圖書館 信息素質教育 教育方式
中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00
在中國，數字圖書館早在1996年北京召開的第62屆國際圖聯（IFLA）大會被正式提出，1998年國家863計劃設置了圖書館重點項目――“中國數字圖書館示范工程”，開啟了數字圖書館在中國的快速發展。概念數字圖書館它利用分布式的網絡存儲技術實現圖書館的資源組織、利用計算機網絡技術、通訊技術、WEB技術等技術，以方便存取知識為目標，運用知識線性分類和非線性分類相結合組織信――有效地對信息進行再整合；利用精準的檢索手段，使人們獲取數字信息時不受時空的限制。數字圖書館的發展使高校圖書館在資源配置上發生巨大的變化，各種數字化的資源呈基數方式增長，數字化的資源所占比例越來越大；另一方面，對數字資源的服務方式、過程、手段、內容也隨之發生了變化，由傳統的紙質資源的檢索方式向網絡化的數字檢索方式發展。因此、如何使用戶能快速、方便、高效的利用相關工具對數字資源的利用，即信息素質就成為了數字圖書建設中的一個工作重點。
1974年，美國信息工業協會的會長PaulZurkowski首次提出信息素質這一概念，他指出“信息素質就是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。發展到今天，人們對信息素質的內涵進行了擴展，信息素質主要包括三個方面的內涵，即信息道德、信息意識、信息能力；信息道德指的是人們在運用信息的過程中應遵循的道德規范；信息意識指的是人們對信息的敏感程度，現在是信息時代，人們對信息的敏感程度決定了對信息的處理高度；信息能力指的是人們如何利用信息工具發現信息并合理利用信息，最后對信息進行評價以及和其他用戶交流的能力。
一、 高校數字圖書館用戶信息素質教育的現狀及需求特點
1、 高校數字圖書館用戶信息素質教育的現狀
在國外，2000年1月“美國大學和研究圖書館協會（ACRL）”頒布實施了《高等教育中信息素質能力標準》，樹立了信息素質教育觀念，它主要闡述了以下幾個方面的新理念：1學生能識別信息并確定信息的特點和邊界。2學生能利用自己已有的技能準確有效的、快速的獲取想要得到的信息資源。3學生能利用得到的信息及時處理并最終完成即得目標。4學生能正確評價信息的優劣、利用自己的價值觀和世界觀選取有價值的信息。5學生必須知道使用信息時應該遵守的有關法律和社會道德規范。在國外已形成了以圖書館為主體的一體化信息素質培訓體系，進而確立了高校圖書館在信息素質教育中的主導地位，實現了館藏信息資源的充分利用；同時又與專業教師共同協作將信息素質教育和專業技術教育有機的結合，從而培養出高信息素質、高技能和素質的人才。在美國有很多高校就形成了以圖書館為主體的一體化培訓體系，例如：紐約州立大學圖書館就成立了信息素質教育委員會，負責信息素質教育各種課程的開發和設置，包括初級課程、高級課程、講授課程、網上課程等；華盛頓大學采取由圖書館、教育系、計算機與通信系以及校外教育部門等單位相結合共同實施Uwired計劃，培養學生掌握信息獲取、分析、利用和評價的能力，利用社區門戶網絡，開展用戶信息素質教育。此外，在英、日、德、法等國的高校也采取了類似的做法，用戶的信息素質教育都是數字圖書館建設中的重要任務之一。在國外許多高校進行數字化圖書館建設的過程中一般采用WEB、移動多媒體等現代信息技術開展用戶信息素質教育，通常的做法有：在圖書館的WEB主頁放置信息素質教育的鏈接，用戶可點擊進入自主學習主頁。開發數字圖書館的用戶信息素質教育應用系統，設置網絡教師，在線解決用戶在使用數字圖書館的過程中遇到的問題；提供輔導用戶查找、評價和使用網絡信息資源的向導。在圖書館內設置開放式學習中心，利用電子信箱開展用戶信息素質教育。
在國內，高校數字圖書館建設起步較晚，但發展速度非?？?，主要是實現了圖書館自動化、網絡化、數字化，而數字圖書館用戶信息素質教育工作尚未形成的完善的體系和模式，但也受到了重視，國家教委“關于印發《文獻檢索課教學基本要求》的通知”（教高司[1992] 44號文件）中就增加了計算機數據庫聯機檢索與光盤數據庫檢索的教學內容，邁出了文獻檢索教學內容改革的第一步，但仍然是傳統講授方式教學。隨著internet的普及，各種應用在網上部署，圖書館用戶信息素質教育也抓住機遇、進行文獻檢索課教學方法與手段改革的嘗試：浙江大學圖書館是較早利用WEB技術推行信息檢索網上自助教學的學校，南京郵電學院圖書館在圖書館主頁上建立“計算機檢索虛擬教室”，北京大學、清華大學圖書館也開展了“網絡環境下的文獻信息用戶教育研究”建立起自己特色的用戶信息素質教育體系。此外，其它高校圖書館也根據自身的條件，結合所在學校的特色，開發了許多一批各具特色的信息素質教育平臺和多媒體課件，極大地有推進了文獻檢索教學方式和手段改革的進程，使高校圖書館用戶信息素質教育健康高速發展。
2、 高職院校數字圖書館用戶信息素質教育的需求特點
高職院校數字圖書館用戶信息素質教育的需求特點有多種態勢。其一，用戶的信息需求呈多元化態勢。多元化主要體現在用戶群體多元化、信息載體和內容的多元化。高校圖書館用戶主要是學生、教師、研究人員、教輔人員等，但隨著社會的進步高校圖書館正逐步向社會人員開放，因而用戶群體將更加多元化、復雜化，這就要求高職院校數字圖書館用戶信息素質教育也要多元化，滿足不同用戶的需求；另一方面，傳統的信息載體主要是紙質的文字資源也在向文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多元化方向發展，信息內容也在由單一學科向多學科交叉，綜合性的信息轉變，增強了信息溶合，擴展了信息的內涵。其二，用戶的信息需求呈個性化。在當今社會，人們追求個性化是重要的特征之一，數字圖書館信息資源豐富多樣且繁雜，圖書館則要根據用戶需要和用戶自身的特點、和愛好及目標，及時對信息進行加工、處理、提取他們需要的相關信息，并不斷向用戶推送他們關注的領域中最新的發展動態。其三，用戶的信息需求的廣泛性。信息的數字化、網絡的全球化使得信息的空間和應用空間變得廣泛，信息用戶不再局限某一區域、國家或某一學科。
二、 高職院校數字圖書館用戶信息素質教育方式探索
網絡環境已走上“云”端，數字信息資源也越來越豐富、用戶的需求越來越復雜和多樣性，為我國高校數字書館建設及其用戶信息素質教育帶來了前所未有的發展機遇和嚴峻挑戰，面對機遇和挑戰唯有構建新的用戶教育模式來適應新的變化。
首先，細分教育對象，進行分層次的用戶信息素質教育。根據用戶自身的信息素質基礎可以將用戶分為初級用戶、中級用戶、高級用戶。初級用戶一般有大一的新生、一般的教輔人員、及校外的普通訪客；中級用戶一般有高年級的學生、教師、科研人員及校外的注冊訪客；高級用戶就是某一領域的專家教授。按照用戶分組及信息需求特點進行精確教育，對于初級用戶來說自身的信息素質層次較低，主要是培養他們的信息意識、簡單的基本的信息檢索技術，可以在大一新生入學教育時參觀圖書館，通過實地參觀，對圖書館的服務內容、結構布局、規章制度、信息資源構成等有一個基本的認識；制作一些小冊子，介紹圖書館、信息資源獲取的技巧，方便學生學習；在圖書館主頁設置相關信息檢索的課程；中級用戶已有一定的信息素質，對信息的需求相對來說要專業化、多樣化，主要是培養他們更加高級的信息檢索技術、相關數據庫和網絡數據的檢索方式，開展專業的檢索培訓；高級信息素質較高，對信息資源的需求相對較高，不再是簡單的獲取，更注重信息的分析、加工處理和綜合應用，因此，要求相關館員能參與他們的課題研究過程中去，進行相關的技術支持。
其次，結合圖書的特色和用戶特點，開展形式多樣的教育方式。高職院校的學生一般對理論教育都不感興趣，但對相關活動卻表現極積，因此，可以開展相關的活動把信息素質教育嵌入其中，如：讀書文化節、網絡信息檢索大賽；根據本館的數字資源開展相關的推廣講座，聯合相關專業教師制作相關的幫助文件、資源檢索教程；開發并完善用戶素質教育平臺，可以通過微信、網絡社區、圖書館論壇、電子郵件等多種工具為用戶提供教育服務
最后，動員更多的人參與管書館的管理過程中來特別是學生的參與，建立大學生讀者社團、建立完善的學生勤工儉學制度、利用學生更好的宣傳圖書館的影響力，有利于開展相關教育活動，使圖書館的信息素質教育能事半功倍。
參考文獻
[1] 徐大葉數字時代高校圖書館的用戶教育[J] 情報探索 2008（2）
關鍵詞：中學英語；素質教育；課堂教學；方法途徑
長期以來，中學英語教學受應試教育的影響，在教學目標、教學內容、教學方法上陷入被動境地，特別是對知識點的識記，過于注重語法考查，忽視學生英語興趣及運用英語的能力培養。聽不懂、說不好、寫不出已成為制約中學英語教育的主要難題。素質教育觀念的提出，將鞏固和提升廣大學生的基礎知識，著力培養學生在聽、說、讀、寫等方面的應用技能，尤其是在口語交際上為運用英語夯實基礎。
一、素質教育內涵及實施原則
素質教育是基于人的全面發展的綜合性教育，不僅著眼于學生的基礎知識，還要從德智體等方面來全面提升。中學英語在素質教育實踐中，就其學科特點包含兩個層面的內容：一是語言素質，主要是對英語知識，如詞匯、語音、語法、語篇、修辭等內容的理解和掌握；二是綜合素質，主要從英語學科能力層面上，注重對學生的學習力、合作力、交際力、創造力及英語學科文化的運用。教育部提出的“跨世紀素質教育工程”計劃，對于英語課程改革方向進行了明確，尤其是在英語素質教育上，要體現三個方面：一是要明確英語綜合素質教育目標；二是注重以人為本，因材施教，促進學生和諧發展；三是要強化終身學習，培養學生英語應用能力。中學英語素質教育，在實施原則上強調三點。一要全面發展，教師在課堂組織及教學上，要明確學生的主體地位，激發學生的學習熱情，通過多種教學方式的創新，豐富課堂教學氛圍，發揮學生的學習積極性，促進學生全面成長。二要堅持整體性，英語教學不能局限于知識點的掌握，更要從聽、說、讀、寫等方面進行協同，特別是結合學生的認知特點，從英語語言實踐應用活動中突顯詞匯、語音、語法結構的整體性。三要注重非智力因素的激發，從英語學習動機、學習熱情、學習習慣上，培養學生的英語素養。
二、構建中學英語素質教育的途徑和方法
（1）轉變思想，創新中學英語素質教育觀念。思想指導行為，素質教育在中學英語中的應用，必然需要從思想觀念上認識并理解素質教育的內涵，轉變觀念，適應當前素質教育發展的需要。擺正英語素質教育觀，要從教學實踐中關注學生的發展，注重對英語興趣的激發，特別是在夯實英語基礎中，要著力促進學生養成英語思維、英語表達、英語運用的習慣。同時，校正英語教學質量觀，從關注成績到注重英語人才的培養，不能將英語基礎知識的掌握作為衡量的標準，而是要從聽、說、讀、寫等方面來進行強化訓練，促進不同學生在不同層面上的全面發展。（2）創新課堂教學方法，提升素質教育質量。從中學英語素質教育實踐來看，創新教學方法旨在激發學生對英語的學習興趣。如對于選擇題、改錯題、判斷題、填空題，可以通過小黑板、PPT課件等來進行輔助教學。在問題梳理上，要注重新舊知識的關聯，特別對初中生更要從靈活多變的提問中來激發他們主動思考，獨立思考。在問題回答方面，要關注全體學生的學習態度，如制定學生回答、輪流回答、齊聲回答、小組代表回答、自由搶答等，注重對課堂氛圍的激活，強化學生的注意力。在教法創新上，可以滲透個別輔導法、分組教學法，針對學生層次性差異來因材施教；在情景教學法上，要注重對學生認知的分析，能夠從課堂教學內容的組織上注重難易結合，在情景營造上借助于實物演示、角色扮演、問題探究及聲像多媒體技術來渲染情境。另外，在英語閱讀教學上，要注重英語朗讀、誦讀、精讀、泛讀模式的穿插，滲透循環記憶法，增強學生對英語知識、英語文化的理解。（3）優化課堂教學，構建綜合評價。英語素質教育課堂的實施，先要對教學目標進行優化，根據教材知識結構，從教學內容組織上優化聽、說、讀、寫教學環節，注重問題情境的營造，突顯知識的滲透，鼓勵學生從交際與探究中習得。在教學內容上，要貼近學生的生活，注重日常用語及口語化教學，形成學習英語的氛圍。在教學評價上，要注重評價的綜合性和多樣性。初中階段英語素質教育要關注師生關系的融洽，要強化“感情投資”，要善于運用激勵手段，特別是從學生的表現上，積極、及時的肯定與鼓勵是增強學生學習熱情的有效手段，也是增強學生自信心的重要方法。同時，在階段性評價中，要積極啟發學生的學習思維，強化學生的質疑、提問習慣，喚醒學生的非智力因素，體現教學評價的科學性、合理性。
三、結束語
素質教育在中學英語課堂教學中的實施，關鍵在于對教師課堂教學內容的組織，特別是圍繞素質教育目標，尊重學生，關注學生的全面成長，突出課堂教學中師生關系的互動，激發學生的參與積極性，營造和諧的教學氛圍，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，提升中學英語教學質量。另外，針對素質教育在英語課堂中的滲透，英語教師要從自身素質和能力上，一方面要加大知識結構的拓寬，增強英語專業素養；另一方面要注重教學經驗交流，破解中學英語素質教育的難題。
參考文獻：
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[論文關鍵詞]高職素質教育 內涵理解 途徑分析 機制保障
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）中提出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才?！庇纱宋覀兛梢詺w納概括出“高職人才培養規格”的兩個明顯要素：一是職業教育的基本人才培養目標，即“技術技能型”人才；二是適應產業結構調整和進一步增強服務經濟社會能力的要求，即“發展型、復合型和創新型”人才。筆者認為，要實現后者對高職人才培養的要求，需要從培養學生的主觀能動性入手，樹立基于“工具論”、強化“人本論”的高素質技術技能型人才培養理念，在強化技術技能訓練的基礎上，拓展高職素質教育的內涵與外延，提升高職素質教育的有效性和針對性，增強學生的可持續發展能力和創新意識，不斷提高學生的社會適應能力。
一、高職素質教育內涵界定及特征分析
1.高職素質教育的指導性特征。高職素質教育是高職辦學理念的深化?！八刭|教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”?！坝^念體系”是一種指導實踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質教育實踐促進教育和社會的實際變革。觀念是實踐的先導與保障。高職素質教育是對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學理念的深層次認識和思考，從某種程度上是對高職教育辦學理念指導下實踐問題的反思與完善。據調查，近年來高職院校畢業生的就業率大幅度提高，但包括就業對口率、就業離職率和就業滿意度等多個指標在內的就業質量還存在一定的問題，甚至出現“高就業率”與“高離職率”并存的現象。盡管導致這些現象出現的原因是多方面的，但是從實施高職素質教育的途徑來看，激活人才的主觀能動性，培養具有發展潛力、創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求，是提高畢業生就業質量、深化高職教育辦學理念的重要舉措。
2.高職素質教育的實踐性特征。校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。高職素質教育的內在特征之一可以理解為在這種人才培養模式的運行框架下，實現高職人才培養目標的一種方法和手段。校企合作、工學結合有著豐富的內涵，依據時間、空間及其組織要素的不同組合為依據，可以從實際存在的眾多模式中歸納為“學年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養”“教學工廠”“場內基地”“行業主導”和“職教集團”等九種主要模式，如果加上針對專業素質和職業素質的滲透式、養成式、創新式教育，還會衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質教育在“校企合作、工學結合”人才培養模式中的實踐性，具體表現為素質教育教學方式的實踐性。通過對素質教育實踐教學方式的深層次探索，全面滲透人文素養、科學精神等綜合素質，挖掘專業技術課程中的素質教育要素并予以彰顯，以實踐性的動力促進形成高職學生應具備的深層特質，從而不僅將實踐作為素質教育教學中驗證理論的標準，而且體現了從實踐到理論再到實踐的辯證認識過程。
3.高職素質教育的綜合性特征。高職素質教育是實踐理性融入“多元價值觀”的契合點。高職的技術技能教育與素質教育是無法割裂的。實現學生的全面發展要求實踐能力與創新精神的有機綜合。高職素質教育具有在實踐理性中融入多元價值觀的綜合特性，除了增強學生的就業能力，還強調培養學生具有較高的職業素養、良好的職業道德和創新精神。高職素質教育的綜合性體現在對高素質技能型人才培養的基礎服務作用上。在與“兩課”教育相結合的探索中，高職素質教育起到在社會主義核心價值觀的引導下處理好人文文化的價值多樣性與主流價值觀的作用；在與專業素質教育的結合方面，通過人文素質精神滲透專業教育，挖掘專業技術課程中的人文精神并在專業技術教育中予以彰顯并強化，進而達到在職業技術教育教學中滲入人文精神、在人文教育教學中滲入科學精神的目的。高職素質教育的綜合性是培養創新型人才的重要價值功能。
通過以上分析，筆者認為，高職素質教育的內涵界定是一種廣義的素質教育觀，就結構層面而言，應包括人文素養和科學素養兩大范疇，進而可劃分為職業道德素養、職業能力素養、職業理念素養、創新素質和勞動素養等幾個范疇。職業理念素養是高職素質教育的基礎，職業能力素養是高職素質教育的核心，職業道德素養是高職素質教育的重點，創新素質是高職素質教育的靈魂，勞動素養是高職素質教育的方向，以此形成了一個比較全面的高職素質教育內涵結構。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質教育應在人文知識和專業知識兩個領域內實施，培養學生有較廣闊的文化視野。二是應重視以人文的感性思維補充職業技術教育中科學的理性思維，從而提升學生的思維品質和思維能力。三是應注重在實踐教學中將科學的實證與人文的體驗結合起來，提高學生的辯證方法論素養。通過專業技術知識教學，培養學生求是、獻身、創新、從嚴的科學精神；通過職業人文知識教學，培養學生的責任感、求善務愛、非智力情商等人文精神，以期實現教育對象的職業技術文化素質與職業人文文化素質的協調發展。
二、高職院校素質教育實施的途徑實現
1.推進課程體系改革，構建提升學生綜合素質的專業課程結構。一是在人才培養方案中突出學生的職業能力培養， 明確提高綜合素質能力、促進全面發展的具體要求，旨在提升學生應具有的對職業工作、職業發展以及職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。這種能力標準全方位服務于學生的就業、自主創業及未來職業的變化、發展需要，并將其落實到專業與課程設置工作的各個方面，不僅要滿足現實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學生職業發展的需要。在強化操作技能訓練的同時，更要注重學生智力技能的開發和培養，即除體現相應崗位技能訓練外，還應涵蓋獲得新知識的能力和方法。二是充分開發各類課程的素質教育元素，發揮課程的素質教育功能。除了設計好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質教育的模糊認識，應嘗試通過學習、體驗、內化的方法，把職業素質教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實踐討論式、研究式、體驗式等不同側重的授課形式，在進行專業技能教育的同時，開發學生的多元智能，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，使畢業生真正成為“企業家心目中的人才”。三是在進行教學單元的設計時，要注重設計的綜合性，構建由通識課程、專業課程和隱性課程組成的，能充分體現素質教育功能的課程體系。高職院校應以學生現實能力為教學起點，通過構建靈活實用的課程教學單元，處理好知識、能力、素質三者的關系，培養提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協作能力、就業能力和創新能力，將針對性、適應性有機融為一體，促進學生的全面發展。
2.深化職業素質培養，實現人文精神與職業精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識，更要培養學生的人文精神和可持續發展能力，最終目標是通過職業素質與人文素質教育的結合，促進學生綜合素質的內化與養成。首先，加強人文教育與專業課教學的深層次融通，在注重專業技能教育、突出高職教育工具價值與經濟功能的同時，還須強化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業課教學中融入諸如文學、倫理學、心理學、道德修養、法律法規等知識要素，在基礎理論課教學中加強相關專業理論知識的滲透，形素質教育和職業素質教育的合力。在推進學生人文素質與職業素質協同發展的同時，避免單一操作能力和就業能力的局限，合理整合知識、技能、態度、情感等能力指標，并綜合為結構化的教育功能模塊，達到職業精神與人文精神的高度統一，實現職業教育的最終發展目標。其次，創建校企合作的企業嵌入式模式。從某種角度講，職業素質是企業對能夠勝任內部工作崗位的員工的素質要求。因此，高職院校應將企業的入職標準、企業的技術規范、企業的培訓內容、企業的規章制度、企業文化等內容通過合作協議的方式，直接嵌入專業人才培養方案中，使學生在接受學歷教育的同時了解企業的需求、背景和文化，提前融入企業氛圍中，增強學生對企業的認同度和忠誠度，使專業教育的針對性更強，進而實現與企業需求的“零距離對接”。
3.通過大學精神的傳承實現高職素質教育的提升。大學精神的重要作用就是促進人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識和技能的基礎上，強化綜合素質和可持續發展能力，充分挖掘和分析大學精神對于促進高職院校素質教育提升的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應在培養技術技能型人才的同時，充分發揮大學人文精神、科學精神和創新精神對素質教育的引領作用，通過營造高職特色大學精神的文化氛圍，重構基于素質教育理念的新型高職教育模式，在推進高職素質教育的方法中，融合企業精神中高度市場化的運作手段，吸納本土化的國際先進辦學理念，強化以人為本的學習主體意識，以全面的職業素質教育為出發點，將素質教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業素質的培養為核心來構架整個高職教育體系，實現高職院校大學精神對素質教育的“文化反哺”功能。此外，大學的科學精神和創新精神對高職教育的滲透與教化，促使企業全面參與教學過程，將職業道德與行業操守指標作為高職人才培養的標準，進而有效融合校園文化與行業（企業）文化，在潛移默化中培養學生的職業道德，重塑學生的核心價值，促進學生綜合素質的提升。
4.加強高職院校教師隊伍建設，提升教師的人文素質水平。教育者職業素養的提升是開展高職素質教育的關鍵。教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接影響高職人文素質教育的質量與水平。第一，高職教育應加強教師職業人文素質培訓，改革教師評價體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業技術和動手實踐能力，還應具有豐富的人文社會科學知識和素養。在教學實踐過程中，這些教師不僅能向學生傳授專業知識，還能用正確的人生觀和價值觀、優良的思想作風、嚴謹的治學態度和科學的思維方法影響學生。第二，根據高職院校的實際情況建設一支專兼結合、質量和數量能夠滿足高職院校素質教育需要的教師隊伍，以適應素質教育的長期性和漸進性特點?？梢詮钠渌叩仍盒！⑿袠I企業等相關部門以“外引”的方式引進具有教學能力的兼職教師，同時充分調動學校自身的師資力量，以人文社科團隊教師為基礎，鼓勵開發特色人文素質課程。這樣既能彌補素質教育師資力量的不足，又能拓展素質教育與專業教育融合的空間。第三，為人文素質教師創造良好的教學科研環境和自身提升的空間，加強素質教育教師在專業建設、精品課程、科研項目等方面的進修實施力度，轉變教育觀念和管理模式，對素質教育給予組織和制度保障，如設立專門的素質教育課程管理和教學機構，在辦學硬件建設、課程建設、科研項目和教師進修等方面給予充分支持。
三、高職院校素質教育的機制保障
1.構建基于學生職業生涯發展的高職素質教育保障體系。高職院校應從培養學生的職業創新動力與生涯發展能力的角度來構建高職素質教育體系。首先，應建立宏觀層面的素質教育指導思想，在高職素質教育的“職業”與“人”之間建立一個有效的契合點，從而奠定高職素質教育實施的指導方向。其次，建立高職素質教育的管理體制和運行機制。這是以制度方法推進高職素質教育的鋼芯結構環節，包括以建立高職院校素質教育的專職機構為基礎，以契合高職教育的就業導向為原則，制定多角度、多層面的綜合素質教育實施制度，如通過對素質教育內涵構成要素的分析，以黨校學習制度、兩課教學制度等建立思想道德素質制度體系，以助學貸款制度、勤工助學制度等完善素質發展推進制度，以職業規劃與導師制、就業指導跟蹤制等促進職業素質能力提升制度的形成等。最后，結合高職教育的類型特征，構建開放型素質教育平臺。企業對人才培養提出文化素質、職業素養等方面的要求，并在合作培養中為學生提供必要的空間，為學生提供社會實踐機會。學校通過借鑒行業協會的指導意見，在人才培養規格、職業和職場素養要求、文化素質教育方案等方面進行調整，從而適應學生的職業發展需求。
2.建立高職素質教育教學保障運行機制。教育教學是實施素質教育的核心載體。建立與完善高職素質教育的內部管理機制，必須密切圍繞學校的教育教學管理這一中心。首先，在教學管理理念中應根植既符合高職素質教育的內在要求又緊密結合技術技能型人才培養模式的素質教育教學思想，通過設計實現“素質教育與專業培養互動”的課程選修機制來強化“人本論”的理念，通過建立“科學技術與人文知識相融”的教學管理機制來實現職業教育的“高層次”功能，通過“技能培訓與做人做事兼顧”的運行機制來增強學生的全面可持續發展能力。其次，在管理機構方面，建立由黨政領導主持、相關職能處室組成的素質教育教學管理機構，突出形式上的獨立性和內嵌于技術技能培養的專業性，通過其指導功能促使人文素質精神的外延逐步深入到專業素質中，形成學校素質教育教學的導向機制。管理機構負責制定相關的素質教育指導意見和素質教育工作實施辦法等制度文件，通過組織管理形成學校相關部門促進素質教育開展的聯動機制，以項目化、考核化的制度方式協調各部門共同開展素質教育教學。最后，應以優化素質教育教學要素間的作用效能為目標，建立教師素質能力進修和考核制度、專業選修課管理辦法、素質教育階段性推進實施計劃等制度層面的措施，通過推進高職素質教育選修課程來設計集思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質、實踐創新素質、身體心靈素質等多方面于一體的選修課程內容，使專業的寬口徑教學管理能全方位融入素質教育的元素和理念，進而以專業素質教育的特殊定位要求促進專業教師的學習和進修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質教育教師）的教學特質。
高職院校人文素質教育課程與應用性更強的專業課程相比，尚有一定的差距，具體表現在：一是人文素質教育課程體系不成體系。目前不少高職院校的課程總體布局中，專業技能類的課程基本上均能體現工學結合的模式，將理論與實踐有機集合，課程體系更為科學和系統，能形成一條培養學生專業技能的課程鏈，相比而言，人文素質教育課程沒有納入課程系統的總體規劃，大部分還游離在整體課程之外，大多以公共選修課的形式出現。
二是優良的工學結合形勢下的人文教育師資隊伍尚未打造成型。如部分人文素質教師工學結合的意識不足，教學中沒有突出培養學生適應未來從事相關職業所需的職業素養及貫徹終身強化人文修養的意識，又如在聘請校外行業名家、文化大家擔任外聘教師方面，沒有很好運用校外師資力量來發展人文素質教育。
三是不夠重視第二課堂活動對人文素質提高的促進作用。目前不少高職院校仍把人文素質教育課程作為公共基礎教學部門和團委等行政職能部門的職責，尚沒有形成全員師生共同努力的工作，沒有意識到第二課堂活動在豐富學生人文知識、提高學生人文素質、培養學生人文精神的積極作用。除此之外，如課程課時比例安排方面，專業技能課程課時遠遠多于人文教育課程課時，在人文教育課程中理論課與實踐課的課時比例未達到工學結合模式的要求，等等，這些都是當前工學結合模式下高職院校人文素質教育課程改革與專業技能課程改革的差距。
工學結合模式下高職人文素質課程改革的原則
根據工學結合的內涵、特點以及課程理論有關內容，高職院校人文素質教育課程改革應堅持以下原則，以確保課程改革的科學性。
（一）堅持思想政治教育滲透原則高職教育的人才培養目標是培養德才兼備的技術人才，這要求教師在育人過程中，既要教書也要育人，注意德與才、教與育關系，不能將兩者分開。按照這個教育要求，在人文素質教育課程實施過程中，要注意滲透德育方面的內容，以潛移默化的形式提高學生的思想素質，以達到高職人才培養目標要求。因此，在高職院校人文素質教育課程改革時，要對人文素質課程教師提出明確要求，教師除教給學生人文素質課程書本知識外，更要把優良的文化內涵、精神意識等傳達給學生，讓人文素質課程中文化隱性的精神意識轉化為學生內心力量，為適應未來競爭作好思想、心理素質方面準備。
（二）堅持就業市場適應性原則
美國職業教育家杜威說過，高職教育要為“完美生活作準備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現在社會的需要”。社會需要是高職教育的立足之基，也是改革的方向。從這個意義來講，高職人文素質教育課程除安排傳統教育課程外，應根據市場對學生職業素養的需要，開設一些內容實用的文化素質教育課程。如一些高職院校開設旅游文化、茶文化、音樂文化、酒文化等與職場所需、個性發展需求相適應的課程。學校通過對這些課程的實施，讓學生從人文素質課程內容中獲得一定就業與創業的知識，開拓學生未來生存與發展的職業素質。這樣的課程改革才體現圍繞工學結合的內涵，體現以學生為本的理念。
（三）堅持理論與實踐結合原則
在教育教學中，實踐環節、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是整體課程體系的組成部分，也是形成工學結合模式下人文素質課程教學體系過程，即理論（課程設計、理論教學）——實踐（實訓、實習）一體的系統過程。在高職人文素質課程改革時，要考慮理論課程與實踐課程在整體課程的比例，實踐性的課程應占一定比例。這要求學校平時在校內開展常規的理程內容教學外，還應充分考慮如何在該課程中科學安排一些實踐教學環節，創造機會帶領學生參加校外人文素質實踐活動，體現理論與實踐相結合教學的原則。
（四）堅持開放性思維課改原則
在工學結合模式下，要遵循“專業建設適應市場、課程改革跟蹤市場”的要求，樹立辦學社會化觀念，充分利用社會資源促進高職人文素質課程的創新與發展。如聘請社會文化名人、行業名家擔任外聘教師，為學生授課或做相關講座；與相關文化單位共建課程實習、實訓基地，不斷打造高職人文素質教育教師實踐教育的平臺；與相關文化單位共同開發專業，共同選擇、設計課程，讓課程內容更貼近學生、社會需要。同時，要增大人文素質教育課程學分比例，且在課程管理的開放性、課程結構等方面體現開放性，以體現工學結合模式下人文素質課程改革寬廣度，以打造具備開放思維、社會視野的職業素養人才。
堅持全面發展原則
關鍵詞：素質教育；中學；數學教育
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0196-01
數學教育是我國中學教育中最為主要的內容，對于開發學生的思維具有舉足輕重的作用。但是我們中學數學教育還是延續了傳統的教學方式，這就導致了學生單純為了解題而學習，，沒有養成很好的思考習慣。
一、素質教育的內涵以中學生思維的特點
1.素質教育的內涵
我國社會對素質教育的界定主要有以下的幾種方式：首先，素質就是人的先天稟賦，素質教育就是根據小學生的稟賦進行的針對性教育，期望能夠盡可能的發揮學生的基本潛能；其次，素質是指人在后天的環境中通過學習獲得的穩定的品質機構和機能。
素質教育就是通過教育教學的引導，將學生的先天稟賦和后天的生活環境相互結合，促進學生潛能外化的一個過程，通過素質教育模式的執行，不僅僅能夠發揮學生自身的潛能，同時能夠為社會培養高素質的人才。素質教育強點兩個方面：第一個方面，也就是學生個體潛能的發揮；第二個方面就是通過教育，學生的素質應該能夠朝著社會的需求發展。
2.中學生思維能力的特點
中學生的思維處于邏輯抽象思維的階段，中學生總體的思維發展趨勢基本都是一致的，雖然不同的個體有著不同的思維能力。一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學生的運算能力的抽象思維，處在由經驗型水平向理論型水平的急劇轉化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學生的運算思維走向成熟。素質教育要求能夠根據學生的思維能力進行因材施教，而數學計算對于學生邏輯思維的發展具有極大的促進作用，因此在素質教育下，對于中學生數學的教育就顯得尤為重要。
二、素質教育下中學數學的思考
1.考慮學生的思維結構
數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。
2.提高認識，充分認清開放式數學
開放式教學是現代教學理念以及素質教育對現代教學的要求。教學的內涵及意義所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能利以及學生不同的興趣愛好選擇不同的發展方向。
3.積極推進“互動式“的教學模式
教育活動的實質要求就是一種互動式的、雙向的活動。但是在我國高中教學中，由于傳統教育觀念和師生關系的影響，我國高中教育的課堂上出現“一言式“的課堂，即教師只是單純的為學生講授知識，而學生只是被動的接收者，教師和學生之間根本不存在互動，這樣使得教師和學生的交流減少，學生和教師之間最主要時機沒有被很好的利用，使得師生關系疏遠化。只有通過互動式教育模式的使用，才能從根本上開發學生的潛能，促進學生在數學學習中良好思維的形成。
4.利用綜合的評分法評價學生的學習效果
目前我國中學生數學學習效果的評價一般都是通過考試來實現的，而考試僅僅是評價學生對計算方法掌握程度的一種手段，因此單一的考試評價并不能夠對中學生數學學習的效果作出全面的評價和考量。因此在對中學生數學學習的評價中，需要建立綜合性的評價體系，而不僅僅是依靠單一的考試。
三、小結
我國提出素質教育是為了促進學生的全面發展，是對現代教育教學理念的回應。而在我國中學數學的教育中，并沒有根據素質教育的要求進行改革教育模式，這阻礙了我國素質教育的發展，因此在素質教育要求下，中學數學教育理念以及數學教育模式都要進行改革，進而促進學生思維能力以及學生個人的全面發展。
參考文獻
[1]鄭毓信.改革熱潮中的冷思考[J].中學數教學參考，2002，（9）.
定義問題是解決問題的前提。目前一些醫學院校對文化素質教育內涵的認知不同，導致在國家所倡導的大學生文化素質教育工作中出現很多誤區。筆者認為，探討醫學院校文化素質教育發展的新途徑，必須從對其內涵的理解入手，而要正確認識文化素質教育的內涵，就必須分析其與相關素質教育的關系，對文化素質教育概念做出科學界定。現代教育學理論認為，素質以人的生理和心理為基礎，內在地、綜合地體現了人的身心特點。素質是“人在先天生理的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質?！保?］國內學者認為：“素質可分為思想品德素質、文化素質、業務素質、心理素質和身體素質。其中文化素質是其他各種素質的基礎?！保?］文化素質是指人所掌握的人類文化、文明成果的程度，并將這些成果內化到個人身上，表現在日常工作和生活中，成為個人發展的動力。正確把握文化素質教育的內涵，應厘清其與以下概念的關系。第一，文化素質與思想品德素質的關系。文化素質是人所具有的人格特征、做人方式等品質；而思想品德素質是人所具有的道德認識、道德情感、道德意志和政治傾向等品質。因此，兩者不是并列關系，文化素質包括思想品德素質，思想品德素質是文化素質教育中的一部分。第二，文化素質與人文素質的關系。人文素質是指人所具有的人文知識及其反映在人身上的氣質和修養。“人文教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質?！保?］而文化素質教育既包括人文教育，又包括科學教育，是二者的統一。第三，文化素質教育與專業素質教育的關系。首先，兩者相互補充。大學生除了要掌握好專業知識外，還要注重學習非專業的文化知識，提升綜合能力。其次，兩者互相促進。這是高校把握辦學方向的根本要求?！拔幕刭|教育是人才素質的基礎，是大學生全面發展的需要，是培養高素質人才的必經之路?！保?］因此，高校必須同時抓好文化素質教育與專業素質教育。第四，文化素質教育與通識教育的關系。兩者都注重培養人文精神，都以培養“完整的人”為追求目標。但兩者有關鍵的不同之處。首先，文化素質教育比通識教育的內容豐富。通識教育的方式主要是開設一定相關的課程，而文化素質教育“不僅涉及教學內容和課程體系，還涉及校園文化活動和社會實踐活動”［5］。其次，通識教育要求整個教育過程體現人文素質教育的思想?！巴ㄗR教育追求的不是知識的廣博性，而是知識的文化意蘊及由此對人的心靈和智慧的陶冶作用?！保?］通識教育的目的明確，更注重對受教育者的文化熏陶。由此可見，文化素質教育是一種現代教育理念，其目標是使受教育者獲得全面發展。文化素質教育的內容包括科學知識和人文知識兩個方面。因此，筆者認為，文化素質教育是一種培養人的人文精神和科學精神相融合的教育，它以培養“完整的人”為宗旨。
2醫學院校文化素質教育存在的問題
目前一些醫學院校在文化素質教育工作中，對這一概念存在著許多片面化的理解，從而導致文化素質教育工作出現了些許偏差。
2．1對文化素質概念完整性的認識有誤
近年來，由于專業分工細化，一些人將文化素質教育片面地理解和歸類，存在著哲學社會科學教育替代文化素質教育的觀念。“對文化素質基礎性地位的認識不足，從而引起了幾類素質本身之間的此消彼長乃至相互制約?！保?］一些醫學院校將專業教學質量作為學校發展的硬性指標，極力塑造其“特色教育”，而把文化素質教育視為專業教育的一種附加。這就極大地制約了文化素質教育的發展。
2．2片面強調醫學本身的科學性，忽視其人文性
醫學不僅是一門自然科學，也是一門人文社會科學。“醫學研究對象的性質決定了醫學必然具有人文屬性，醫學發展的歷程，積累和蘊涵了豐富的人文精神?！保?］一些醫學院校將人文素質教育視為單純的校園文化建設、學術講座、學生社團活動和各種文化藝術節等，甚至認為這些活動就是文化素質教育的全部內容，從而造成文化素質教育的邊緣化和弱化。雖然很多醫學院校有全國大學生文化素質教育基地、實驗區等建設項目，但是缺乏系統性、長期性和規劃性。
2．3管理者的意識和水平有待提高
由于目前醫學院校以科研為主要發展導向，文化素質教育工作大都未引起學校的重視，所以一些管理者缺乏大學文化和大學精神建設的意識。有的醫學院校不重視人文學科領導班子的建設，在任命人文學科干部時，不注重其開拓精神，不注重考察其學歷學位和學術水平，未將本單位真正有能力、有水平的人提拔上來。人文學科是醫學院校文化素質教育的主體和龍頭，這種做法嚴重影響了文化素質教育工作的開展。
2．4教育機制不健全，教師隊伍的素質有待提高
目前我國醫學院校體制結構是依據學術領域的分工原則設置院系?！敖處熞赃M行專業教學為主要工作，而將參加文化素質教育活動視為時間和精力上的一種負擔。”［9］一些院校不注重實施人文學科人才的引進，生搬硬套地實施醫學人才的引進政策，也不注意自身人文學科人才的培養，造科教師隊伍整體水平不高，缺乏優秀的學科帶頭人。對于醫學專業教師來講，由于學校各項政策的導向，他們往往過分關注自身科研和專業的發展，從而導致自身缺乏人文素養。
2．5文化素質教育類課程設置不規范
近年來，國內很多學者深入開展醫學人文學科研究，設計了一系列文化素質教育類的課程。但是這些課程并未真正實施?？傮w而言，“我國大學的文化素質課程體系呈現出散、亂、雜的狀況，缺乏精心設計和整體規劃?！保?0］目前國內各醫學院校都很難增加文化素質教育課程，即使一些院校開設了較多的文化素質教育課程，但這些課程并未形成一個科學體系。各醫學院校文化素質教育課程的差別更是很大，不利于國家從總體上推進醫學院校的文化素質教育工作。
3關于醫學院校文化素質教育發展新途徑的思考
醫學院校文化素質教育是一項內涵豐富的系統工程。正確的思路與方法，是實現教育目標的關鍵。只有真正適應文化素質教育特性的途徑與方法，才能有效地解決目前的困境。筆者認為，目前可以從以下幾個方面著手。
3．1轉變教育思想，更新教育觀念
在當今生物心理社會醫學模式的背景下，加強文化素質教育，培養具有人文精神的專門人才，應該成為醫學院校教育改革的主要目標。“轉變教育思想，更新教育觀念，才能樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體協調發展、綜合提高的教育質量觀?！保?1］因此，醫學院校必須切實將文化素質教育作為學校工作的發展戰略，制定長遠的發展規劃，努力開創文化素質教育建設新局面。
3．2加強領導，健全機構，強力推進
醫學院校的文化素質教育涉及到全校的各個部門，這就需要從機關部門到各院系，從領導到普通教職工都要形成共識?！霸谶@里強調學校領導的作用，因為許多工作的開展需要物質保障，沒有物質保障加強文化素質教育大多會流于形式?！保?2］學校應設立由校長或主管副校長（副書記）為組長的文化素質教育指導委員會；任命一個強有力的人文學科領導班子；組建文化素質教育研究所（中心）；院系可設立兼職教研室，定期組織開展文化素質教育活動。
3．3文化素質教育為學校整體建設服務
首先，正確處理文化素質教育與醫學專業素質教育之間的關系。我們不能強化其中的一方，而削弱另一方，“要把‘單一型’的專業知識的教育轉變為培養全而發展的‘復合型’人才的教育?！保?3］其次，構建與醫學院校發展相關的文化素質教育課程體系。筆者認為，目前醫學院校的文化素質教育課程應該劃分為四個模塊，即人文基本素質、道德倫理素質、人格藝術修養、交往溝通能力。各個模塊的課程設置都應與醫學專業有關。
3．4高度重視文化素質教育的實踐
實踐是醫學生將所學理論的具體應用，是提高專業素質和文化素質水平的重要形式，是推進文化素質教育的根本?！霸诮逃^程中，實踐教育之所以重要，是因為文化乃是人類實踐活動的成果。只有在實踐中，才能真正激活知識、激活思維、體悟人生?！保?4］醫學院校可以通過社會調查、醫療服務、醫院實習等實踐活動，充實和提高醫學生的文化素質水平，“鍛煉和提高他們運用知識解決問題的能力，促進業務素質和思想素質的提高”［15］。
3．5提高教師文化素質教育的水平
師資水平是決定文化素質實施效果的關鍵因素。醫學院校應加大文化素質教育類人才引進力度，專門制定文化素質教育人才的引進政策，給予他們相應的經費及政策支持。對于專業教師，學校應規定他們參加一定量的學校文化建設，并在其考核指標中增加若干文化素質教育工作的內容，培育和鼓勵廣大教師研究和承擔文化素質教育工作的積極性。
4結語
