時(shí)間：2023-08-09 17:34:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)實(shí)施
一、引言
課程改革已經(jīng)進(jìn)入理性的、務(wù)實(shí)的、全新的發(fā)展階段，廣大參與課程改革的教師又面臨著新的問題、新的挑戰(zhàn)。作為經(jīng)歷過“老”教育模式的，卻又經(jīng)歷著新課程教育的老師，在實(shí)際教學(xué)中不可避免地面臨著很多教學(xué)上很現(xiàn)實(shí)的困難與困惑。因而教師們理解和吸收先進(jìn)的教育理念是改變教學(xué)方式方法的前提。
筆者認(rèn)為，活化教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可以大大提高課堂教學(xué)效益。
二、教師必須關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)要求，形成滿足需求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過程。它和備課的區(qū)別就在于教學(xué)設(shè)計(jì)一定要考慮教學(xué)的需求，教師所教班級、學(xué)校學(xué)生發(fā)展的需求，即要對教學(xué)環(huán)境做到全面的了解。經(jīng)過實(shí)踐，明顯發(fā)現(xiàn)英語《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)的課程環(huán)境有著明顯的區(qū)別(見下表)。
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英語教師在這次英語課程改革實(shí)驗(yàn)中，需知曉自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的實(shí)踐上要注意的重點(diǎn)是“加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程”。
三、教師必須關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)施
完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，在其實(shí)施階段，我們英語教師還需注重對不同的學(xué)科單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價(jià)及其保持做出詳細(xì)和科學(xué)的規(guī)劃。因此要同時(shí)考慮以下五個(gè)方面：一是參照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以課堂為基礎(chǔ)。四十五分鐘的課堂，教師應(yīng)該以課堂為基礎(chǔ)，避免可能產(chǎn)生“虎頭、貓身、蛇尾”的情況。為了導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間過多過長就是“虎頭”，課堂實(shí)施主題部分少是“貓身”，最后只能草草收場是“蛇尾”。二是以教師為基礎(chǔ)，教師是課堂的指導(dǎo)者，教師對課堂要有效的組織和控制，課堂教學(xué)是教師控制的藝術(shù)，教師必須關(guān)注自己在課堂中的作用。三是以學(xué)生為基礎(chǔ)，在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的核心受眾，教師在課堂上必須讓學(xué)生獲得長足的發(fā)展。四是以技術(shù)為基礎(chǔ)，這個(gè)技術(shù)不僅僅指教師對于多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施的熟練運(yùn)用這個(gè)狹窄的概念，而是教師本身的語言、行為都應(yīng)當(dāng)視為技術(shù)。教師需對這些都能掌握運(yùn)用到位。五是以資源為基礎(chǔ)，教材是我們的核心教學(xué)資源，教師要用好教材這個(gè)核心資源。所以，教師在教學(xué)過程中也就是教學(xué)實(shí)施中，必須讓學(xué)生明確要學(xué)會(huì)什么、能做什么、運(yùn)用什么。
如在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，英語教師深知單詞的教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根本的教學(xué)內(nèi)容。但詞匯教學(xué)卻又是一個(gè)令廣大教師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容。那么怎樣才能在教學(xué)中有效地處理單詞呢？筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)，應(yīng)該在功能里面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，而不是孤立地教，然后沿著功能去拓展。整體設(shè)計(jì)就是要面向大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生自身獲得長足的進(jìn)展。依據(jù)新課程的理念，英語教師在詞匯教學(xué)中兩個(gè)理念要牢記并熟練運(yùn)用：第一個(gè)理念是要遵循詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，即“詞不離句，句不離篇”的學(xué)習(xí)規(guī)律；第二個(gè)理念是要符合學(xué)生的認(rèn)知過程。這樣在詞匯教學(xué)中，我們教師才能做到讓學(xué)生掌握“集中與適時(shí)分散相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到詞義理解領(lǐng)先，并幫助他們將詞匯融入到聽說讀寫活動(dòng)中。這樣就能夠增加詞匯復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在“接受和生成”的語言運(yùn)用中掌握詞匯。這樣在詞匯教學(xué)中，就能達(dá)到有助于提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。所以，教師要盡可能避免脫離語境進(jìn)行孤立的詞匯教學(xué)，不要將單詞教死。在詞匯教學(xué)中，我們教師作為指導(dǎo)者要盡可能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
英語教學(xué)，不論是課堂還是課外教學(xué)活動(dòng)，都需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)及完善的課堂教學(xué)的實(shí)施不但可以活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)心智，促進(jìn)素質(zhì)教育，與我國實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略鏈接，為文明世紀(jì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教師 學(xué)生實(shí)際 教學(xué)目標(biāo)
隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)，新的課堂教學(xué)改革也在不斷深入進(jìn)行。在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)中，教師最為關(guān)注的是如何搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構(gòu)想。簡單通俗地講，就是你想把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣將學(xué)生帶到那里去？你這樣做能將學(xué)生帶到那里去嗎？也就是說，教材設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前就要對目標(biāo)、過程和評價(jià)作出的構(gòu)想與設(shè)計(jì)安排。落實(shí)到具體環(huán)節(jié)上，就是我們常說的，在備課活動(dòng)中要備學(xué)生、備目標(biāo)、備任務(wù)、備過程和備評測。新課程由于教學(xué)理念的變化、教材系統(tǒng)的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的變化，因而，對中學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上就提出了一些新的要求，主要有以下三點(diǎn)。
一、對教師提出了學(xué)習(xí)的要求
課程改革的重點(diǎn)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好與差與教師有著密切的關(guān)系。因此，可以說，課程改革的成敗與教師自身的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力有著重要的關(guān)系。這就是說，中學(xué)教師必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課程意識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。而要實(shí)現(xiàn)這一提高，首先應(yīng)從學(xué)習(xí)開始，從學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念著手。
教學(xué)設(shè)計(jì)受教師的設(shè)計(jì)理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即教師的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展”進(jìn)行的。這就要求從教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師及教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)功能、服務(wù)地位的根本轉(zhuǎn)變，要求教師更新理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授、接受式為主走向以引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為主，讓教師從“知識(shí)的化身”、“權(quán)威的象征”中走出來，走近學(xué)生，關(guān)注過程，設(shè)計(jì)以促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動(dòng)?；蛘哒f，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新要求
要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須先明確教學(xué)目標(biāo)是什么。即明確你想將學(xué)生帶到哪里去。按布魯姆的觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！毒V要》提出學(xué)科教學(xué)的“三維”目標(biāo)是：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！迸c原來的《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相比較，“三維”目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)的結(jié)果目標(biāo)的同時(shí)，更注重對過程目標(biāo)的關(guān)注和對學(xué)習(xí)者——學(xué)生的關(guān)注，目標(biāo)更加人文化，更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程以及在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別關(guān)注新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的過程性目標(biāo)，著力研討如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以下這些過程性目標(biāo)：
經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；
經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程；
經(jīng)歷提出問題，收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測的過程；
經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程；
經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程；
經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重生活背景與學(xué)生實(shí)際
實(shí)際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與認(rèn)知能力各不相同。而以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，就是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的差異性和認(rèn)知特點(diǎn)，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)留足自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和發(fā)揮想像的空間；針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層要求，分層布置作業(yè)；在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，減少同樣的結(jié)論，完成相同的任務(wù)。因材施教，因人施教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、個(gè)性發(fā)展與共同進(jìn)步，這就要求教師了解學(xué)生。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮營造相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉事物出發(fā)，讓學(xué)生在相對熟悉的氛圍中去探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法。
除了新課程對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出的上述三點(diǎn)主要的新要求外，新課程對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用新教材，改革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣大教師在新的教學(xué)理念下，勇于探索，不斷實(shí)踐，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新突破。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)； 教學(xué)舉隅
新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力。通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主動(dòng)手的能力、探索性思維的培養(yǎng)。因此做好初中化學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的貫徹新課程的理念。
一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和實(shí)施過程
所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是通過利用系統(tǒng)化的方法，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)、出臺(tái)具有針對性的解決方案，并對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)與修改的一個(gè)過程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)主要指的是，依據(jù)學(xué)校和該專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及課程之間的聯(lián)系等來對課程的設(shè)置、課時(shí)和順序進(jìn)行規(guī)定。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要包括問題的分析、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)施效果的評估與修正幾個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過程中是把教學(xué)過程看做一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制和實(shí)施的，它首先要做到對教學(xué)問題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實(shí)施方法，在實(shí)施之后要對方案進(jìn)行一個(gè)合理的評估并作出一個(gè)修正。在實(shí)施的過程中要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三個(gè)系統(tǒng)。其中課前部分主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內(nèi)容主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析
1.教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的設(shè)計(jì)主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備部分時(shí)要對課程的目標(biāo)、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據(jù)大綱規(guī)定要求：經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)分子的存在等，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學(xué)內(nèi)容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的對象即初中生，由于學(xué)生對微觀世界的了解較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點(diǎn)。根據(jù)這一切入點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候可以利用做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、生活中的現(xiàn)象等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如長期放煤球的墻壁會(huì)變黑的現(xiàn)象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會(huì)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂部分的應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂內(nèi)容中的應(yīng)用主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實(shí)施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候教師可以依據(jù)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生做一些家庭實(shí)驗(yàn)。比如讓學(xué)生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習(xí)分子之間有間隔這一特性。同時(shí)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)疑問，帶著問題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有主動(dòng)性。在開課前教師可以提出一些問題并根據(jù)一些生活現(xiàn)象來引入“分子”這一概念，比如對學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題自然而然的導(dǎo)入課堂主題。
在課程內(nèi)容的實(shí)施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行配對分組，將動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動(dòng)手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)扮演協(xié)助和誘導(dǎo)者的角色，避免全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣可以讓學(xué)生通過切身的體會(huì)去較深對知識(shí)的理解，也很好的培養(yǎng)了其動(dòng)手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向?qū)W生設(shè)定一些問題：這一化學(xué)反應(yīng)的方程式？對比實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應(yīng)中分子變化了嗎？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結(jié)論更具有依據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問題的思路。在討論結(jié)束后教師再對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和糾正，同時(shí)在布置課后作業(yè)也要與課堂的內(nèi)容相銜接。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的實(shí)施主要涉及到教師對知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋并及時(shí)的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結(jié)這一課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)勢：實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手與合作的能力，教會(huì)了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結(jié)論的得出代樂樂矛盾，這一現(xiàn)象就要求教師注重對學(xué)生使用儀器的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
教學(xué)設(shè)計(jì)在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、生活中的現(xiàn)象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課后設(shè)計(jì)中對課堂的效果進(jìn)行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行有效的利用。
參考文獻(xiàn)
[1]郝鳳蘭：初中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法舉隅，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2012年8期
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向?yàn)椤坝行А?，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效
策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長效機(jī)制。
1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對性、有效性。
所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化”要求，以問題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價(jià)”三個(gè)部分橫向展開，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動(dòng)”之帆、行“知識(shí)探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動(dòng)序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。
2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。
（一）課題研究時(shí)限及階段劃分
本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間（2012.9---2015.9）分四個(gè)階段：
1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：
（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。
（3）召開課題開題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。
2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：
（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。
（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系》。
（4）完成中期研究報(bào)告。
3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。
（2）整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系》，開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
（2）按照“個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預(yù)期
（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評價(jià)策略。
（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。
（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。
（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案）。
2.成果呈現(xiàn)方式
（1）階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課
堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告（報(bào)告）
③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。
附：課題研究組織機(jī)構(gòu)
（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
__
（2）課題研究工作實(shí)施組
__
充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。
課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個(gè)及時(shí)”：及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)征集、匯總、求證、解決問題；及時(shí)組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時(shí)向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
摘 要 有效的課堂教學(xué)在課標(biāo)實(shí)施中意義非常重大。本文從四個(gè)方面就：有效教學(xué)的內(nèi)涵與外延、有效體育課堂教學(xué)的特征、有效體育課堂教學(xué)的探索、創(chuàng)建有效體育課堂的思考進(jìn)行解讀。
關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)涵 教學(xué)特征 教學(xué)探索 教學(xué)思考
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵與外延
（一）有效率的課堂教學(xué)于20世紀(jì)上半葉出現(xiàn)，主要是為解決知識(shí)無限與教學(xué)時(shí)間有限之間的矛盾，從而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間，取得最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
（二）有效體育教學(xué)的內(nèi)涵包括效益、效率和安全三重意蘊(yùn)。1.效益――追求良好的教學(xué)效果，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)有益。2.效率――用最少的時(shí)間、最少的成本，取得盡可能好的教學(xué)效果。3.安全――關(guān)愛學(xué)生、重視學(xué)生身心健康發(fā)展、保護(hù)學(xué)生生命安全。
（三）有效的體育教學(xué)的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的學(xué)習(xí)評價(jià)等。今天我們把視角主要聚焦于課堂，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校如果缺少有核心競爭力的課堂，就只能行走在教育的邊沿上。有效課堂是有效教學(xué)的主陣地。
二、有效體育課堂教學(xué)的探索
（一）盤活教材，這是有效體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
1.解讀課標(biāo)、研究教材，熟知學(xué)生的起始點(diǎn)，關(guān)注新舊知識(shí)連接點(diǎn)，掌握知識(shí)、技能的增長點(diǎn)。2.靈活處理教材，根據(jù)教材找準(zhǔn)重點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情確定難點(diǎn)；面向全體學(xué)生，了解個(gè)體差異，因材施教；合理的選擇方法、手段；要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)坡度，為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)搭建扶梯。要有恰當(dāng)?shù)呢?fù)荷，學(xué)練的強(qiáng)度密度要適當(dāng)。3.重視教材的教育性，挖掘教材的非智力因素，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)情緒和意志。4.精心備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)系統(tǒng)對義務(wù)教育階段來說依次是：水平教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；而對高中階段來說依次為：水平教學(xué)設(shè)計(jì)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
在常態(tài)教學(xué)中一個(gè)單元常常含有好幾節(jié)課，對同一單元來說，其每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)思想、學(xué)情分析、教材分析上常常雷同或類似，因此在每節(jié)課的設(shè)計(jì)中都要寫設(shè)計(jì)思想、學(xué)情分析和教材分析顯然沒有必要也不切實(shí)際。
（二）搞活課堂，這是有效體育課堂教學(xué)的條件
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的生動(dòng)活潑的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)生態(tài)，符合學(xué)生的身心發(fā)展要求。創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系 ，另外要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性空間，激勵(lì)學(xué)生積極參與、熱情投入。
（三）激活過程方法，這是有效體育課堂教學(xué)的途徑
1.選擇合適的教學(xué)方式，教無定法，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。2.針對不同的教材和不同的學(xué)段選用不同的教學(xué)方法。3.針對重難點(diǎn)的教學(xué)和技能要領(lǐng)的掌握，適時(shí)進(jìn)行示范和點(diǎn)撥誘導(dǎo)。4.敏銳觀察學(xué)生的學(xué)練狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)保護(hù)與安全，及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)控。5.加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
（四）用活“以學(xué)定教”是有效體育課堂教學(xué)的核心
教師的難能可貴在于他們的教育意識(shí)，作為一個(gè)教師必須確定學(xué)生為主體的地位，站在學(xué)生的角度看待問題，用民主平等的態(tài)度去與學(xué)生交流、溝通，要有一顆年輕靈動(dòng)的心去和學(xué)生一起互動(dòng)，用自己的愛心和耐心堅(jiān)持育體育人。
三、創(chuàng)建有效體育課堂的思考
（一）主體與客體的關(guān)系
1.構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的四要素是教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。2.在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生是主體（稱為雙主體），教學(xué)信息（教材等）、教學(xué)媒體（場地、器材）是客體，客體為主體服務(wù)，我們決不能反客為主，過于難的教學(xué)內(nèi)容和過于花哨繁多的器材不是我們的選擇。在雙主體中教師這個(gè)主體處于“導(dǎo)”的地位，學(xué)生這個(gè)主體處于“學(xué)”的地位，通過“學(xué)”發(fā)揮“引領(lǐng)”和“指導(dǎo)”的作用，從“學(xué)”的角度看“學(xué)”是主體，“導(dǎo)”是“主導(dǎo)”這是基于當(dāng)前教育環(huán)境的最好的師生關(guān)系的描述。
（二）預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)是教師教學(xué)實(shí)施前對教學(xué)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的預(yù)測和設(shè)計(jì)。所謂“生成”是指教師在與教育情境的交互作用以及教學(xué)互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況?！吧伞笔窍鄬τ凇邦A(yù)設(shè)”而言的，對“預(yù)設(shè)”和“生成”我們不能絕對化，要注重正確處理預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系。
（三）學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)
有人把學(xué)生習(xí)得一項(xiàng)技能比喻為得到一條“魚”，而把會(huì)學(xué)比喻為有了“漁”的本領(lǐng)，“魚”和“漁”同一個(gè)音的兩個(gè)字卻差之毫厘失之千里。當(dāng)然教師培養(yǎng)學(xué)生不能滿足于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”就為止，而要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，但是“會(huì)學(xué)”起步于“學(xué)會(huì)”，沒有千千萬萬個(gè)“學(xué)會(huì)”，就沒有后來的“會(huì)學(xué)”。我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中提倡的“導(dǎo)學(xué)”就是要求教師的“指導(dǎo)”能引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。
（四）規(guī)范化與個(gè)性化
目前省教研室對高中課程實(shí)施是有目的有計(jì)劃地出臺(tái)了一系列“規(guī)范”要求。而在實(shí)際工作教學(xué)中雖然有針對性的去實(shí)施外，可能我們在教學(xué)中還有些做的不夠的地方，因此教學(xué)實(shí)施中要重視多樣化個(gè)性化，當(dāng)然并不是說只重視多樣化個(gè)性化而忽視規(guī)范化。教學(xué)規(guī)范化是我們的“底線”，我們應(yīng)該在這個(gè)“底線”的基礎(chǔ)上去追求多樣化個(gè)性風(fēng)格。決不能以多樣化個(gè)性風(fēng)格為由，缺失規(guī)范化要求。
（五）課內(nèi)與課外
關(guān)鍵詞： 《電工學(xué)》 教學(xué)設(shè)計(jì) 五個(gè)方面
課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的智力活動(dòng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了減少和克服課堂教學(xué)過程的隨意性和盲目性，增加教學(xué)活動(dòng)的有效性和科學(xué)性，是否進(jìn)行科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中起著橋梁和紐帶作用，是介于課堂教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)施的中間環(huán)節(jié)。《電工學(xué)》是很多工科非電類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程中體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性，因此，進(jìn)行《電工學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究十分必要和迫切。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是教學(xué)實(shí)施方案，也就是我們通常所說的教案，教案將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本化，用文本的形式展示課堂教學(xué)的全過程，設(shè)計(jì)好壞關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成功與否。一份完整而又優(yōu)秀的教案融入了一名教師長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)不斷改進(jìn)、不斷完善的工程，體現(xiàn)了一個(gè)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過程。一份好的教案應(yīng)體現(xiàn)以下五個(gè)方面。
一、以學(xué)生為備課根本，確定授課內(nèi)容
備課的過程是“備學(xué)生”的過程，要充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。只有關(guān)注學(xué)生、最大限度地了解學(xué)生，才能做到因材施教，使教學(xué)方案科學(xué)有效。在設(shè)計(jì)、編寫教案之前，首先要做的就是分析不同專業(yè)、不同層次的授課對象（學(xué)生）的需求。新教師由于沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此可以向本專業(yè)的老教師請教，先獲得一個(gè)比較粗淺的印象。另外，還可以通過調(diào)查研究、座談及個(gè)別交流等方式來獲取所需要的信息。比如交流信號(hào)計(jì)算時(shí)會(huì)用到《高等數(shù)學(xué)》積分、求導(dǎo)和向量等相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《高等數(shù)學(xué)》或者《高等數(shù)學(xué)》相關(guān)知識(shí)還沒有講到，就很難進(jìn)行正常教學(xué)，在教學(xué)過程中必須預(yù)留時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解。通過分析收集到的情況，對授課對象（學(xué)生）的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況有所了解和掌握，在此基礎(chǔ)上形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
二、著眼人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果的根本標(biāo)志，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。有些教師在確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)上不夠重視，或者說沒有充分體現(xiàn)這一中心環(huán)節(jié)的重要性。著眼人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)生在教學(xué)完成時(shí)的行為，其中包括知識(shí)、技能和身心等方面的變化為標(biāo)志的主要因素，因此確定好教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，它影響和制約教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的其它內(nèi)容。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是框架目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是支柱目標(biāo)，課次目標(biāo)是具體目標(biāo)，是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要著重考慮的內(nèi)容。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到需要與可能、當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系，重點(diǎn)是教學(xué)對象的層次、教學(xué)對象將來所從事專業(yè)的需求。如對于從事建筑設(shè)計(jì)和從事自動(dòng)化控制的學(xué)生，應(yīng)區(qū)分《電工學(xué)》中哪些知識(shí)作一般性了解，哪些知識(shí)需要具體掌握和理解，而不能搞“一視同仁”，要根據(jù)具體情況靈活加以應(yīng)用。
三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容加工，構(gòu)建合理框架
備課的過程也是“備教材”的過程，教材是教師講課的依據(jù)，但教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是源于教材而高于教材。這就要求教師在前兩步的基礎(chǔ)上遴選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，精心組織加工，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，做到取舍得當(dāng)。一般來說，選擇教學(xué)內(nèi)容把握以下三個(gè)原則：基、精、新。基，就是基本知識(shí)和理論，突出掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；精，就是重點(diǎn)內(nèi)容突出，突出教材精華；新，就是充實(shí)電工技術(shù)的新知識(shí)和信息，開拓學(xué)生視野，彌補(bǔ)教材不足。然后對素材進(jìn)行提煉、組織、加工、磨合，通過添加必要的輔助材料，構(gòu)建合理教學(xué)框架。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，將教材“備薄”，使教學(xué)內(nèi)容由淺入深、深入淺出，具有吸引力。《電工學(xué)》中概念、公式眾多，可以對這些概念公式提煉總結(jié)出規(guī)律和口訣，幫助學(xué)生記憶和掌握。剛剛學(xué)習(xí)交流穩(wěn)態(tài)電路時(shí)，概念很多，學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，可以和直流電路對比來幫助理解和記憶。
四、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)要素，編寫詳實(shí)教案
接下來就要形成教學(xué)設(shè)計(jì)具體產(chǎn)物了，即編寫教案。教案大多是按課時(shí)編制，不能強(qiáng)求一致，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，一切以提高教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)。一份完整的教案一般由以下四部分構(gòu)成：（1）封面部分。包括課程名稱、授課班次、時(shí)間地點(diǎn)、重難點(diǎn)及課前檢查等環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)本次課的基本要素。（2）綱要部分。主要包括教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法等，是本次課綱領(lǐng)性的東西。（3）教學(xué)進(jìn)程部分。教學(xué)進(jìn)程是教案的主體部分，主要包括：教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)實(shí)施的步驟、教學(xué)手段運(yùn)用、時(shí)間分配、課后小結(jié)、作業(yè)或思考題等。（4）注釋部分。這部分因課程、因人而異，主要包括：板書、多媒體課件、實(shí)物、模型、影像資料等。編寫教案通常以個(gè)人為主，并融入平時(shí)集體備課中形成的集體的思路、建議，會(huì)使個(gè)人教案更趨于完美。不管是什么課，照搬別人的東西都是不可取的，教案也應(yīng)該是有“名”有“姓”，能夠反映獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，從這個(gè)角度看，備課的過程更是“備自己”的過程。
五、注重實(shí)踐檢驗(yàn)作用，完善修訂教案
教案是否科學(xué)合理，一定要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過每次授課后不斷總結(jié)來實(shí)現(xiàn)，通過不斷的實(shí)踐完善，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排。另外，在集體試講中對教學(xué)全過程進(jìn)行評價(jià)是它的重要環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容有無錯(cuò)漏、重點(diǎn)是否突出、方法是否得當(dāng)?shù)龋?xì)一點(diǎn)包括時(shí)間分配的合理度、教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)、輔助部分如課件的改進(jìn)等，有利于教師準(zhǔn)確查找分析原因，繼續(xù)進(jìn)行準(zhǔn)備，使其教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。
當(dāng)然，有了一份好的教案，并不等于就有了好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，總會(huì)有一些不確定因素發(fā)生，故教師要有隨機(jī)應(yīng)變的心理準(zhǔn)備，通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］邢守寶.“五部三環(huán)”目標(biāo)教學(xué)法初探［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（04）.
論文摘要：鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
一、鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)基本要點(diǎn)概述
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在開展課堂教學(xué)的活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境的準(zhǔn)備過程。一般而言，鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
就鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間周期而言，可以分為長期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩類。其中，長期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括了一個(gè)學(xué)期以上的工作計(jì)劃，而短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則一般是指鋼琴教師就某一節(jié)課所實(shí)施的課程教學(xué)工作。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低及其設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)手段都直接影響到了鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求鋼琴教師以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面條件來進(jìn)行綜合性規(guī)劃。
鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要由如下幾項(xiàng)內(nèi)容組成：確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生和環(huán)境、陳述作業(yè)目標(biāo)、開發(fā)評估工具、選擇與開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)與選擇教學(xué)材料、根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救或修正性工作。其主要環(huán)節(jié)為目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇與開發(fā)、開發(fā)測驗(yàn)與評價(jià)工具。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育過程中的運(yùn)用方法
現(xiàn)階段，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)教育領(lǐng)域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點(diǎn)的制約下，鋼琴學(xué)習(xí)也有著不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點(diǎn)的影響下，鋼琴學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也很難像學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內(nèi)容。又因?yàn)榻處熃虒W(xué)思路和學(xué)生領(lǐng)悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育的過程中的運(yùn)用也勢必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點(diǎn)。
因此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)俱備的鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、練習(xí)環(huán)境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設(shè)計(jì)技術(shù)有效運(yùn)用于鋼琴教學(xué)的整個(gè)過程之中。
首先，鋼琴教師可以將對學(xué)生的培養(yǎng)方案、措施，及其長期教學(xué)目標(biāo)確定下來，并與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，以爭取到家長對鋼琴教學(xué)工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學(xué)活動(dòng)開展過程中的總目標(biāo)。
其次，鋼琴教師可以結(jié)合著名的教育學(xué)家加涅所提出的“根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)置目標(biāo)”的理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情境等多個(gè)方面的情況來分解已經(jīng)確定的遠(yuǎn)期目標(biāo)，由此將遠(yuǎn)程目標(biāo)分立為短期小目標(biāo)，使學(xué)生能不斷獲取學(xué)習(xí)過程中的成就感，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為為識(shí)譜、視奏、背奏、表演等四個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)。在學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)目標(biāo)時(shí)，再將教學(xué)工作推進(jìn)到后一個(gè)階段之中。與此同時(shí)，教師還可以在此四個(gè)分目標(biāo)中運(yùn)用不同的手段來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如在識(shí)譜的第一個(gè)階段之中，教師就可以運(yùn)用到課堂設(shè)計(jì)技術(shù)中最為常見的多媒體技術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須堅(jiān)持以教育心理學(xué)、教育學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等多門學(xué)科的理論研究知識(shí)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。由于鋼琴學(xué)習(xí)者受到各自的年齡、文化程度與知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，因此，他們對鋼琴教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單的學(xué)生會(huì)希望教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能簡明通俗，淺顯易懂，對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求相對較少。而年齡較大、文化層次相對較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)的學(xué)生則對教師所進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的內(nèi)心期待值會(huì)更高一些，對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求會(huì)更多，他們更希望教師能在課堂教學(xué)過程中傳授一些具有學(xué)術(shù)性價(jià)值的、深層次的、理論性的知識(shí)內(nèi)容，以全面提高其自身的修養(yǎng)。如：教師在設(shè)計(jì)《四小天鵝》的教學(xué)時(shí)，就可以以教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)等理論成果所提出的規(guī)律性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)對象來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。在教授年齡小、知識(shí)層次較低的學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。而對于已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力的，年齡相對較大，知識(shí)相對豐富的學(xué)生時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)的內(nèi)容中增設(shè)有關(guān)于該曲的創(chuàng)作背景，作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等方面的知識(shí)點(diǎn)，以此來拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目的。
三、結(jié)語
綜上所述，在鋼琴教學(xué)過程中，教師對鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的把握事關(guān)教學(xué)全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領(lǐng)域中的工作者們應(yīng)該在開展教學(xué)實(shí)踐工作的同時(shí)，兼顧到對音樂教育、鋼琴教學(xué)法，特別是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)等理論知識(shí)的把握，以此來實(shí)現(xiàn)鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)對鋼琴教學(xué)過程中的重要價(jià)值，最終達(dá)到鋼琴音樂教育的預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]《教育心理學(xué)》 皮連生 上海教育出版社
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〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
10—0054—01
教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能更加深刻地體會(huì)與領(lǐng)悟教學(xué)理念。傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如新課的引入、新知識(shí)的講解、課堂反饋、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其對課堂中的生成，不能視之為新的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)則是以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)，注重師生之間的互動(dòng)。同時(shí)傳統(tǒng)的備課，將教材權(quán)威化。備課的中心放在梳理知識(shí)、突破考試重點(diǎn)和難點(diǎn)以及分析教材上，其他輔助材料用的較少。只是注重教材，教師思維桎梏，視野狹隘。而教學(xué)設(shè)計(jì)，以一種材料式的教材觀去審視教材，它只是作為一個(gè)載體的身份為教學(xué)服務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合其他教學(xué)資料，對教材進(jìn)行重組整合，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生。
教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的工程，涉及到的要素很多。要真正提高課堂教學(xué)效率，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)各要素的能動(dòng)作用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。那么如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
1. 主線的確立——樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師服務(wù)的對象是學(xué)生，教師做的任何事情都應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。那么，新的教學(xué)理念下，教師必須以學(xué)生為主體，從以往以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；教師必須轉(zhuǎn)變角色，不再是信息的唯一傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者及合作伙伴；學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受信息，而是積極、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。尤其需要注意的是必須重視互動(dòng)，包括師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。
2. 方案與手段——精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活選擇教學(xué)手段。優(yōu)秀的教學(xué)方案與適宜的教學(xué)手段是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的根本保證，它們依賴于教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
首先，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，即課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的目標(biāo)。明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解的知識(shí)點(diǎn)，明確重、難點(diǎn)所在，以及需要獲得的能力。
3. 過程與方法——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方案必須通過教師教學(xué)來得以實(shí)現(xiàn)，可見，教師實(shí)施教學(xué)的過程是至關(guān)重要的。對于整個(gè)教學(xué)過程來說，教師必須處理好新課引入、課堂提問、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)的關(guān)系，并且采取適宜的教學(xué)方法，如講授法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師上課前的準(zhǔn)備工作，是探討最優(yōu)的語文教學(xué)途徑，以促使學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)產(chǎn)生預(yù)期變化的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開發(fā)促使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程旨在開發(fā)與總結(jié)有效的語文教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中小學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化。
一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。
教學(xué)設(shè)計(jì)是上世紀(jì)五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于1996年，語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)原理在語文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變來陳述語文課堂教學(xué)目標(biāo)，目的在于使語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文情意品質(zhì)和語文行為技能方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語文教學(xué)設(shè)計(jì)還著力于語文課堂教學(xué)策略的開發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績評價(jià)也要求做出前瞻性預(yù)測。
一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與任務(wù)
語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門教師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述性知識(shí)，而且以傳授語文教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以提高語文教師的語文教學(xué)技能為目的。
因此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，就是作為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課語文教學(xué)論的補(bǔ)充知識(shí)，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)。同時(shí)，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續(xù)教育的必修課。
二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮多方面的因素。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等。
一般說來，中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有以下四個(gè)方面。
1、現(xiàn)代語文教學(xué)理論。
理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提?？茖W(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時(shí)間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論指導(dǎo)下對教學(xué)做出詳細(xì)規(guī)劃。因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)局限于經(jīng)驗(yàn)化處理，因而教學(xué)效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義，才有資格談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化。
2、中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要。
從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也變談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對它們進(jìn)行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計(jì)必要的教學(xué)措施和評價(jià)手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
3、學(xué)生的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)之一是它既關(guān)心“教”又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；自主反思
一、課前教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”“參與者”。為此，教師需要“以人為本”，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)史、在“活動(dòng)”中悟史。而課前的教學(xué)設(shè)計(jì)則是有效教學(xué)的先決條件、是課堂教學(xué)活動(dòng)的劇本，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)效果。所以，教師在課前必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.了解學(xué)生是課堂有效教學(xué)的根本
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平有一定的差異。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合不同階段、不同層次的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才更具有針對性，課堂教學(xué)才能收到最大效果。
2.吃透課標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)是歷史教師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。歷史有效教學(xué)的基礎(chǔ)是吃透課標(biāo)，確立全面合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確了、定位準(zhǔn)確了，才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，增強(qiáng)教學(xué)針對性，提高教學(xué)的可操作性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
3.突出學(xué)生主體地位是有效教學(xué)的關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性。歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與各種“活動(dòng)”，把自己作為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究歷史的主人。因此，我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出學(xué)生主體地位，緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與，激發(fā)學(xué)生的思維，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活水源頭。
二、課堂教學(xué)實(shí)施的有效性
教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而教學(xué)實(shí)施則是靈魂。教師能否有效地組織是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.有效性地提問
（1）提問要有啟發(fā)性
提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，它要求教師所提問題難易適宜，貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生“跳一跳，能摘到果實(shí)”處提問，能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們求知欲。如我在講解《劫難中的抗?fàn)帯贰白笞谔摹睍r(shí)，我這樣提問：①左宗棠分幾步把新疆收回來的？②左宗棠采取了怎樣的斗爭策略？結(jié)果如何？就這樣循循善誘，學(xué)生積極性高，效果也很好。
（2）提問要有層次性
問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵照先易后難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教材的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通盤考慮整堂課提問的主次先后，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，先后有序，層次推進(jìn)。這樣，不僅容易解決問題，而且能促使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。
（3）提問要有趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！眴栴}設(shè)計(jì)必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，新穎有趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振奮，積極思考。
2.有效地傾聽
和諧有效的課堂從傾聽開始，它需要民主的師生關(guān)系與情感共鳴。因此，教師要善于傾聽，要善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流。首先，教師要做到熱情傾聽、尊重傾聽，為學(xué)生營造一種可接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。其次，教師要做到有效傾聽，必須要肯定學(xué)生發(fā)言的價(jià)值。學(xué)生回答正確時(shí)，要嘉獎(jiǎng)肯定，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅；回答出錯(cuò)時(shí)，要予以鼓勵(lì)，要用委婉簡單語言，點(diǎn)出學(xué)生錯(cuò)誤的地方及其緣由，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
3.有效性講解
有效的講解既能節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生理解透徹。首先，在講解的過程中，要理清知識(shí)線索與知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的歸類，突出重難點(diǎn)。第三，科學(xué)地安排講解時(shí)間，重點(diǎn)講的就要講透徹，該簡略就一帶而過。第四，必須突出考慮如何將講解的各種方式方法，按教材特征、學(xué)生特點(diǎn)，形成良好的結(jié)合。只有把這幾方面設(shè)計(jì)好、實(shí)施好，才能切實(shí)地提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、課后自主反思的有效性
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！庇行У慕虒W(xué)反思是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。只有學(xué)會(huì)自主教學(xué)反思，才能不斷走出教學(xué)誤區(qū)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的合理性和有效性。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)確定是否適度，課堂提問是否有效，自主探究、分組合作有無必要；史料選擇是否合適、學(xué)生是否有深厚的知識(shí)習(xí)得、深刻的能力提升或深切的情感體驗(yàn)等等。反思也可以是針對教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤。通過反思，總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以便今后能更好地提升課堂教學(xué)水平。
總之，在新課程改革的歷史潮流中，我們應(yīng)從《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，精心謀劃教學(xué)主要環(huán)節(jié)，想方設(shè)法關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，重視課堂教學(xué)實(shí)效，養(yǎng)成自主教學(xué)反思習(xí)慣，努力探求最佳的教學(xué)方法。我們相信，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，初中歷史課堂必定會(huì)精彩紛呈，真正有效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)英語 課堂教學(xué)改革 4MAT
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，科技的發(fā)展對高技能人才知識(shí)和能力的要求逐步提高，為了更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)，加強(qiáng)交流，加快發(fā)展，具備較高的專業(yè)英語水平尤為重要?；谶@樣的發(fā)展要求，開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)是必要的。我院開設(shè)該課程的目的是學(xué)生在已有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠掌握機(jī)電類專業(yè)常用的詞匯，具有一定的讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語資料，并且能順利地閱讀，理解和翻譯有關(guān)的機(jī)電專業(yè)英文文獻(xiàn)從而進(jìn)一步提高英語閱讀能力，并能在今后的生產(chǎn)實(shí)踐中有意識(shí)地利用所學(xué)知識(shí)閱讀最新的專業(yè)英語文獻(xiàn)，為從事創(chuàng)新性的工作打下基礎(chǔ)。
一、《機(jī)電專業(yè)英語》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
本課程的基本情況是：總課時(shí)為26節(jié)，每周兩節(jié)，教學(xué)過程無多媒體輔助教學(xué)；使用教材為姚永玉，常云朋，周麗丹編著，人民郵電出版社出版的《機(jī)電專業(yè)英語》，實(shí)施教學(xué)實(shí)施對象為09級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所有學(xué)生,包括高職和高技。
基于以上的情況，課程學(xué)習(xí)前本人對專業(yè)學(xué)生做了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%學(xué)生認(rèn)為英語底子薄弱，對該課程的學(xué)習(xí)幾乎無任何興趣；30%認(rèn)為該課程與普通英語是一回事，再學(xué)習(xí)覺得是重復(fù)；10%認(rèn)為不知道學(xué)習(xí)什么東西，學(xué)習(xí)無用；20%認(rèn)為既然開設(shè)了總有它的道理。面對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，本課程的教學(xué)仍然走原來的老路的話，課堂教學(xué)的效率是可想而知的。因此本人對以往的《專業(yè)英語》課程教學(xué)進(jìn)行了反思，并針對09級機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《機(jī)電專業(yè)英語》課程的課堂教學(xué)作了嘗試性的實(shí)踐，希望從中能夠找到一些專業(yè)英語課堂教學(xué)的有效模式。
二、課堂改革的理論依據(jù)——4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)
4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)分為四個(gè)步驟，步驟一：創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)非常重要，如果教師精心設(shè)計(jì)的話，這一象限的活動(dòng)可以抓住學(xué)生的注意，激活他們的原有知識(shí)。步驟二：呈現(xiàn)內(nèi)容，活動(dòng)的目的在于理解教師傳授的概念。步驟三：展開練習(xí)。最后步驟四鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)。這些步驟通常在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用，體現(xiàn)了一種自然學(xué)習(xí)循環(huán)的模式，或者可以說是對教學(xué)進(jìn)行思考的方式。4MAT體現(xiàn)了一個(gè)自然循環(huán)的過程，我們可以借助它拓展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性。國外有研究調(diào)查表明目前尚不清楚在什么條件下使用4MAT系統(tǒng)能使學(xué)生的成績得到明顯提高，但有一點(diǎn)毫無疑問，即教師使用這一系統(tǒng)教出來的學(xué)生與使用傳統(tǒng)教學(xué)方法教出來的學(xué)生相比，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明顯。基于這種結(jié)果，結(jié)合我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《專業(yè)英語》課程現(xiàn)在的狀況，可以借鑒4MAT系統(tǒng)針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效率低的情況有一定的改善作用。
三、《機(jī)電專業(yè)英語》課堂教學(xué)改革的思考
針對學(xué)生英語現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)自然循環(huán)的過程，本人將其教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來具體實(shí)施：
（一）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)一：課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，開展“游戲”
該環(huán)節(jié)實(shí)施的理論基礎(chǔ)是：4MAT教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)步驟一：創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)。
摘要：研究新課程建立新思維上好新課堂，是教育改革的需要，要求我們徹底轉(zhuǎn)變舊的觀念，建立新的教學(xué)思維，進(jìn)一步把握新教材的特點(diǎn)和新課程的理念，突出學(xué)生的主體地位，上好新課堂。
新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)，為教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為生物教學(xué)樹立了新的理念，提出了新的要求。生物教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，研究新課程，上好新課堂，建立新思維應(yīng)成為每個(gè)教師進(jìn)一步探索的主題。
一、轉(zhuǎn)變舊觀念建立新思維接受新挑戰(zhàn)
新教材實(shí)施要求我們要徹底轉(zhuǎn)變舊觀念，克服慣性思維。長期以來，生物教學(xué)形成了以生物概念和生物規(guī)律教學(xué)為主線的思想和方法，注意系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，并通過大量書面練習(xí)形成學(xué)生“應(yīng)用”這些知識(shí)的能力，而忽視了科學(xué)方法（過程）的教學(xué)，忽視了學(xué)生的“想”和“做”，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)。新課程理念要求我們要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，提倡學(xué)生參與合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生交往，生生交往，多方交流。因此對我們教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師改變角色、創(chuàng)新思維、積極探索，也是教學(xué)改革的首要任務(wù)。
二、運(yùn)用新思維上好新課堂
課堂教學(xué)無疑是新課程實(shí)施的主戰(zhàn)場，打好主戰(zhàn)場上好新課堂，是新課程實(shí)施成功的關(guān)鍵。在新的理念下，生物課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。
1、上好新課堂首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)過程是一個(gè)極為復(fù)雜的綜合性過程。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課，（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要擯棄“教學(xué)為中心”和“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式，把教學(xué)過程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)、共同提高的過程。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對教師和學(xué)生都具有激勵(lì)導(dǎo)向的評價(jià)觀。(四)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，它要求我們教師用開放、創(chuàng)新的心態(tài)來設(shè)計(jì)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)。
2、新課堂一定要突出學(xué)生為主體
重視學(xué)生的主體參與,以學(xué)生活動(dòng)為中心開展教學(xué),是新課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。教師運(yùn)用“啟發(fā)――探究”等多種教學(xué)方法呼喚學(xué)生對教師提出的問題感興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與同學(xué)之間的討論,勤于探究,善于質(zhì)疑,主動(dòng)提出自己的設(shè)計(jì)思路，鍛煉閱讀觀察、分析、總結(jié)等能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。
重視學(xué)生的主體參與,是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。新課堂要給每個(gè)學(xué)生提供參與和展示自我的機(jī)會(huì),尤其對那些性格內(nèi)向的學(xué)生使每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的成就感、自我價(jià)值感和成功的自豪感。
重視學(xué)生的主體參與,要注重營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍,形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。師生之間、學(xué)生之間能夠互相討論和交流,互相傾聽和溝通,互相尊重和信任,平等競爭與合作,表現(xiàn)為學(xué)生積極向上,充滿自信,克服困難,自我激勵(lì)的良好心態(tài)。
3、新課堂要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在新課標(biāo)和考試大綱中，生物實(shí)驗(yàn)則越來越受到重視。新考試大綱中對學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用能力要求加強(qiáng)。將《考試大綱》四點(diǎn)能力要求進(jìn)行調(diào)整和概括，形成四項(xiàng)能力，即“理解能力”“實(shí)驗(yàn)探究能力”“獲取信息的能力”和“綜合運(yùn)用能力”。利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)各種生物實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。認(rèn)真研究如何通過實(shí)驗(yàn)學(xué)好知識(shí)、提高技能，如何通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)方法、提高能力，如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。
實(shí)施新教材，建立新思維，上好新課堂，是我們每個(gè)教師研究的新課題，轉(zhuǎn)變舊觀念創(chuàng)建新思維需要付出更多。但責(zé)無旁貸，新課程的理念要求我們用科學(xué)的方法嶄新的思想投入到教學(xué)改革中，給學(xué)生提供參與研究過程的機(jī)會(huì)更多，讓他們親自去研究，去修改錯(cuò)誤，驗(yàn)證概念，去尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。由此，教育改革的前景才會(huì)越來越光明。
