時(shí)間：2023-08-09 17:33:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]微課；學(xué)前教育專業(yè)；音樂(lè)教學(xué)
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）06-0258-01
微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，課程的教學(xué)時(shí)間有限，但是教學(xué)的內(nèi)容卻非常的多，微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、微課在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的作用
（一）微課在鍵盤教學(xué)中的應(yīng)用
微課視頻短小、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，掌握要點(diǎn)。在電子琴教學(xué)中最感苦惱的是教師示范彈奏，由于班級(jí)學(xué)生多，看不清楚指法，手型，分個(gè)講解慢，運(yùn)用微課進(jìn)行指法演奏教學(xué)簡(jiǎn)單明了，一目了然，從而激發(fā)起學(xué)生演奏的欲望，例如：在彈奏《上學(xué)歌》時(shí)，為了讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)指法，將指法教學(xué)制作成微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻解決指法問(wèn)題，同時(shí)又利用縮指圖片加深學(xué)生的記憶，接著讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生很快就能流暢的彈奏，這樣既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)，又可以從中調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的彈唱自信心，使他們?cè)阪I盤彈奏中享受到美的愉悅。
（二）微課在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用
在歌唱教學(xué)中，往往有時(shí)候?qū)W生的演唱沒有達(dá)到預(yù)期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問(wèn)題時(shí)，及時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)可以改變以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。例如：在講發(fā)聲方法的時(shí)候，教師可以將發(fā)聲器官的示意圖、兒童演唱歌曲的方法等做成簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，利用微課中的生動(dòng)的音像、圖文顏色的變化，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反復(fù)練習(xí)，掌握發(fā)聲方法。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，
二、微課能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，使用微課進(jìn)行教學(xué)，改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，這種方式下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)，課堂上同學(xué)們通過(guò)分組討論交流共同探索，完成個(gè)人課外自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)。如欣賞作品《萬(wàn)馬奔騰》時(shí)，學(xué)生提前通過(guò)微課欣賞作品，學(xué)習(xí)馬頭琴的相關(guān)知識(shí)，而在課堂上同學(xué)們可以分組討論課堂欣賞時(shí)自己無(wú)法理解的作品內(nèi)涵或更深層的知識(shí)，而教師則是起到了適時(shí)點(diǎn)撥的作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種課堂教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種潛能，滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
三、微課教學(xué)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。因此，教師必須改進(jìn)原有的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)模式。教師要重新設(shè)計(jì)上課的教學(xué)思路，教師在制作微課的時(shí)候，無(wú)論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過(guò)程的安排等，都體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。微課的主體是微視頻，制作微視頻就必須掌握ppt演播、手機(jī)拍攝、錄屏、截屏、攝像等技能技巧以及后期制作的方法，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，微課的制作讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，提高信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力。
四、微課教學(xué)設(shè)計(jì)
以下是我利用微課教學(xué)解決《上學(xué)歌》指法的教學(xué)案例。這張表格將微課形式、微課視頻的主要內(nèi)容及學(xué)生活動(dòng)都表現(xiàn)出來(lái)了。
五、微課在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題
為了充分發(fā)揮微課在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，不宜過(guò)多，以適宜為主。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。很多教師認(rèn)為必須把課件做得精美漂亮，色彩亮麗，才能吸引學(xué)生的注意力。但很多時(shí)候卻適得其反，只會(huì)讓學(xué)生的注意力偏向于課件形式，而不是課程內(nèi)容。也有些教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課堂改革徒具形式，沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。
教師要結(jié)合本課堂的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課及多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)微課教案，充分考慮學(xué)生的需求及接受能力，真正起到輔助課堂教學(xué)的作用。
綜上所述，雖然目前音樂(lè)微課教學(xué)在其設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用等方面還面臨很多問(wèn)題，但只要教師能夠初步掌握基本的ppt錄屏制作微課的方式，遵循當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，就能更好地將微課應(yīng)用于今后的教育教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.
一、微課的概念及特點(diǎn)
微課，即微型課程，其理念可追溯到1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授提出的60秒課程，要求將概念、講解、舉例濃縮在60秒鐘的時(shí)間內(nèi)，以便于普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)TerenceP．Kee教授讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，以促進(jìn)學(xué)生掌握核心概念，應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合［2］。“微課”這一概念是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院DavidPenrose明確提出的，他認(rèn)為提煉教學(xué)中的核心概念為微型的知識(shí)脈沖，提供學(xué)習(xí)者知識(shí)發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可取得與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間［3］。隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，微型化、移動(dòng)化和碎片化學(xué)習(xí)已成為可能，利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微小知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。與常規(guī)課程相比，微課的教學(xué)時(shí)間短、容量小，講授的內(nèi)容少，要求主題突出、問(wèn)題聚集，有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性。它以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源，也是一種情景化、可視化、數(shù)字化的資源包［4］，其本質(zhì)是在微型資源的基礎(chǔ)上附加了教學(xué)服務(wù)的小型化課程，是內(nèi)容、服務(wù)與互動(dòng)的載體。具有微型化、智能化、可重復(fù)使用、持續(xù)進(jìn)化等特點(diǎn)［5］。
二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
微課開發(fā)實(shí)踐中最核心、最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)［6］，它要求教師在盡量短的時(shí)間內(nèi)完整、清晰、生動(dòng)地講解教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念和技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，促使其可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)［7］。微課教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)微課資源的起點(diǎn)，它對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的主要障礙是工作記憶容量的有限性;只有受到注意的信息才能得到人腦的進(jìn)一步加工，只有被注意到的瞬時(shí)記憶才能被加工成為短時(shí)記憶［2］。通過(guò)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。可以從學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料的組織及呈現(xiàn)方式三個(gè)方面入手，增加學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)性認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化其認(rèn)知總負(fù)荷，使之不超過(guò)學(xué)習(xí)者的承受范圍。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握微課短小精悍的特征，突出其小、實(shí)、新的特點(diǎn)。在開發(fā)微課之前，首先要進(jìn)行需求分析，即分析學(xué)習(xí)者特征，以明確微課學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定該微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性、實(shí)用性，選題要準(zhǔn)確，以吸引和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)任務(wù)要明確、具體。確定了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)后，接著進(jìn)行微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)即拆分知識(shí)點(diǎn)、明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分割，確保微課能夠問(wèn)題聚焦、主題突出。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)從教學(xué)的組織方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及教學(xué)策略的應(yīng)用方法三個(gè)方面入手［7］，以期微課的教學(xué)過(guò)程新穎有趣、吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要確保微課教學(xué)內(nèi)容少而精，主題突出、有針對(duì)性，所以，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的切分，確保微課的教學(xué)容量小，能夠在保障學(xué)習(xí)效果的前提下用很短的時(shí)間講解清楚［5］。對(duì)于那些內(nèi)容復(fù)雜、自成體系且不宜分割論述的內(nèi)容，以及針對(duì)性不強(qiáng)、主題不明顯、對(duì)學(xué)習(xí)者沒有吸引力的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，沒有必要作為微課進(jìn)行開發(fā)［2］，以免造成資源的浪費(fèi)。微課教學(xué)過(guò)程要保證教學(xué)完整清晰、形象生動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容講解和教學(xué)總結(jié)三個(gè)部分。為使教學(xué)導(dǎo)入新穎、快速，可以使用有趣的案例、熟悉的事件、現(xiàn)象，也可以設(shè)置疑問(wèn)、懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚醒先驗(yàn)知識(shí)。內(nèi)容講解時(shí)要邏輯清晰、深入淺出，圍繞主題、突出重難點(diǎn)。在講解新知識(shí)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的組織及展示方式，力求隱性知識(shí)顯性化、抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化［8］，讓學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)總結(jié)要簡(jiǎn)明扼要，能啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步思考和研究。為使微課散而不亂，便于教學(xué)平臺(tái)的組織管理，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需要準(zhǔn)確描述其教學(xué)信息，使學(xué)習(xí)者能快速獲得所需微課，并為聚合成更大的課程提供依據(jù)［5］。此外，由于微課程還具有在線輔導(dǎo)功能，除了教學(xué)內(nèi)容外，還需要教學(xué)支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)輔助工具、由易到難的指導(dǎo)性練習(xí)/測(cè)驗(yàn)以及反饋、支架與路徑、指導(dǎo)與討論協(xié)作［3］。
三、微課視頻的設(shè)計(jì)
微課視頻是微課核心資源中的重中之重［6］，是微課的主要載體，其制作的精良程度直接影響微課的傳播效果和應(yīng)用效益。微課視頻設(shè)計(jì)的目的是盡可能地為學(xué)習(xí)者提供良好的視聽體驗(yàn)，吸引和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，首先要注意所選用媒體在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的適用性和統(tǒng)一性，使抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化［8］，生動(dòng)形象，激發(fā)和吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。第二，要盡量使學(xué)習(xí)者將注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，不要形成干擾信息，分散學(xué)習(xí)者的注意力。在呈現(xiàn)微課內(nèi)容時(shí)，不宜過(guò)度可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化［4］;一切呈現(xiàn)方式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，盡量不要有那些形式大于內(nèi)容、花哨而無(wú)意義的裝飾;教師出鏡需謹(jǐn)慎，一般情況下，微課視頻中出鏡的教師最好能夠形象良好、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音悅耳、口齒伶俐、身體健捷。在微課視頻設(shè)計(jì)中，還需要重視一些技術(shù)性問(wèn)題。首先，文字要精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)即可，必要時(shí)加入相關(guān)圖片幫助學(xué)習(xí)者理解。其次，教師講解的聲音要清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、親切自然，保持語(yǔ)速適中，多使用口頭語(yǔ)言、深入淺出，切忌一字不漏照著課件念、照本宣科。第三，背景音樂(lè)要與主題相配，不可喧賓奪主、超過(guò)教師講解的聲音;視頻背景盡量簡(jiǎn)單化，起到烘托主題、美化畫面的作用，不能對(duì)主題造成干擾。第四，同一頁(yè)面的字體和顏色要控制在三種以內(nèi)，保持整體風(fēng)格一致。最后，為提高學(xué)習(xí)者的參與度，需要有清晰的導(dǎo)航、使用說(shuō)明和人性化的操作方式，并及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)［8］。
四、微課的應(yīng)用方式
微課是一道引人注目的新景觀［9］，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。它可作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、也可作為課后輔助學(xué)習(xí)資源;可用于在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，也可幫助改善課堂教學(xué);能夠極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，微課是其利用課外、工作之余的時(shí)間碎片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)手段，豐富的微課資源有助于實(shí)現(xiàn)按需定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，為終身教育、開放教育服務(wù)。對(duì)于在校學(xué)生，特別是中小學(xué)生，微課便于他們?cè)谡n外進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)難以兼顧不同學(xué)生接受程度差異所帶來(lái)的缺陷，滿足學(xué)生差異化自主學(xué)習(xí)的需要。主要用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、缺課學(xué)生補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)、假期學(xué)生自學(xué)，以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)［10］。微課對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)的作用，能有效促進(jìn)教師課內(nèi)外教學(xué)及教研能力的提高。微課可方便地用于教師說(shuō)課、評(píng)課、突破重難點(diǎn)、課后拓展等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利于培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)教學(xué)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)研究能力。微課還是教師相互交流、借鑒、分享教學(xué)理念及教學(xué)成果、推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的好途徑。微課具有內(nèi)容聚焦、可重復(fù)使用的特點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟梃b使用，使之融入自己的課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)的效果。微課的主要用途是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，而不是課堂教學(xué)。在“微課熱”的背景之下，有人倡導(dǎo)用微課主導(dǎo)課堂、甚至替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)在是一種錯(cuò)誤的短淺之見。教學(xué)是一種生成性過(guò)程而非預(yù)成性的過(guò)程，事先制作好的再精美的微課也代替不了教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)反饋所進(jìn)行的面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)講授和點(diǎn)撥指導(dǎo)。并且，課堂教學(xué)是一個(gè)在封閉的空間和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展的有明確目的的教學(xué)活動(dòng)，千百年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，教師課堂講授模式是一種最經(jīng)濟(jì)、最有效的教學(xué)方式，任何一種已知的教學(xué)模式都難以替代教師面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)課堂講授的作用。［11］微課的未來(lái)在網(wǎng)上，而非課堂上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，我們反對(duì)非此即彼的激進(jìn)改革。一些極端的做法，如翻轉(zhuǎn)課堂模式，只是在特定條件下適合特定內(nèi)容的一種模式，并非放之四海而皆準(zhǔn)，不應(yīng)該盲目跟風(fēng)、盲目推廣。
作為一種新型學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，微課深受數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的青睞。要開發(fā)制作出優(yōu)質(zhì)微課，教師需具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)藝術(shù)水平，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻設(shè)計(jì)，把握微課短小精悍的特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，促使其可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課主要用于在線教學(xué)，有利于改善課堂教學(xué)。隨著優(yōu)質(zhì)微課數(shù)量的增加和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用功能的完善，在移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等領(lǐng)域微課必將得到飛速的發(fā)展。
作者:袁俊 單位:四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課選題；微課設(shè)計(jì)；素材制作；微課合成；試點(diǎn)改進(jìn)
隨著教學(xué)信息化的不斷深入，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的開展，給高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，也為高校慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等教學(xué)研究提供了機(jī)遇。本研究就微課教學(xué)及微課資源庫(kù)建設(shè)，探討提升信息環(huán)境下教師的教學(xué)能力和數(shù)字資源制作能力以及靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開展課程教學(xué)的方式。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師指出：微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程［1］。焦建利教授高度概括了微課的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘［2］。按教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等均可劃分微課類型［3］，微課風(fēng)格不拘一格，形式多樣，極富生命力。針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和高職高專學(xué)生的自身需求，制作能激發(fā)學(xué)生興趣、形象直觀的微課通常需要做好以下幾個(gè)方面。
一、微課選題
全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則中關(guān)于選題價(jià)值中提到：選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題。選題盡量“小而精”［4］，鼓勵(lì)深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑細(xì)選有價(jià)值的內(nèi)容，通常是重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或情感點(diǎn)，選取學(xué)科核心課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，此種選題才有精耕細(xì)作的價(jià)值。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，還應(yīng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)選擇對(duì)教學(xué)有利的內(nèi)容作為選題。遵循選題時(shí)應(yīng)選擇能夠由淺入深進(jìn)行完整精彩表現(xiàn)的主題，高等數(shù)學(xué)微課選題主要涉及如下知識(shí)技能和思想方法［5］。
（一）數(shù)學(xué)概念
高等數(shù)學(xué)中的核心概念有函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等，這些數(shù)學(xué)概念在形成的同時(shí)也形成了重要的數(shù)學(xué)思想方法，例如函數(shù)思想、極限思想、微分思想、定積分思想、微元法思想等。一個(gè)數(shù)學(xué)概念思想方法可以制作一個(gè)微課，通過(guò)實(shí)例分析數(shù)形結(jié)合方法，使學(xué)生領(lǐng)悟概念的幾何意義，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
（二）定理公式法則
高等數(shù)學(xué)中的定理公式法則眾多，其嚴(yán)密的推理論證過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，而高職院校限于課時(shí)安排基本要求只說(shuō)明不證明。為了盡量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直觀圖、條件結(jié)論、簡(jiǎn)化證明、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)錄制成微課視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，教師在課堂教學(xué)時(shí)就實(shí)際應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑解惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。
（三）典型題
教師在講解例題，鞏固練習(xí)，答疑習(xí)題過(guò)程中，不應(yīng)采用題海疲勞戰(zhàn)。教師精選有代表性的典型題制作成微課，學(xué)生可反復(fù)利用視頻素材揣摩解題過(guò)程，理解掌握解題思路和方法，避免課上難過(guò)、課下放過(guò)。教師歸納整理解題的方法，制作知識(shí)點(diǎn)小結(jié)式微課，如計(jì)算函數(shù)極限方法小結(jié)、計(jì)算導(dǎo)數(shù)與微分方法小結(jié)、計(jì)算不定積分與定積分方法小結(jié)，使學(xué)生解題“有法可依，有法必依”，提高舉一反三、觸類旁通的運(yùn)算求解能力。
（四）應(yīng)用
教師將章節(jié)知識(shí)體系通過(guò)微課小結(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用于知識(shí)回顧、章節(jié)復(fù)習(xí)、思維拓展，使學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的本質(zhì)與聯(lián)系，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法解決本專業(yè)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
二、微課設(shè)計(jì)
微課的整體設(shè)計(jì)包括：微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材制作、微課合成［6］，而本文微課設(shè)計(jì)是指教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容與組織編排。教學(xué)設(shè)計(jì)反映的是微課制作的緣由（為什么）、意圖（是什么）、策略（怎么辦），主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法選取和教學(xué)內(nèi)容編排等方面［4-5］。
（一）教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括選題分析和學(xué)情分析，即備教材、備學(xué)生。教師要分析微課選題在課程中所處的地位、作用以及它們之間的關(guān)系，注重知識(shí)的形成過(guò)程，了解和把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，找出重難點(diǎn)和關(guān)鍵，建立課程知識(shí)體系。微課的使用對(duì)象是學(xué)生，所以微課設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，潛心了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、理解能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力，以設(shè)計(jì)出科學(xué)而實(shí)用的微課。結(jié)合以往學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)任學(xué)生的調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)性特點(diǎn)，換位思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（二）教學(xué)目標(biāo)定位
微課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求定位明確，宜少而精，能有效解決課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。一是知識(shí)目標(biāo)定位為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單易學(xué)。比如通過(guò)案例分析（圓）教學(xué)，數(shù)形結(jié)合（圖像）方法，承前（割線）啟后（切線），由淺（斜率）入深（變化率），來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（導(dǎo)數(shù)）的品質(zhì)。二是能力目標(biāo)定位為基本、輕松易做。通過(guò)圖形動(dòng)態(tài)演示教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)（導(dǎo)數(shù)）的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成實(shí)踐、計(jì)算、推理、抽象等應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。三是情感目標(biāo)定位為樸素、通俗易懂。為學(xué)生設(shè)置跳一跳就夠得著的小目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，形成良好的價(jià)值觀。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相輔相成的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維意識(shí)。
（三）教學(xué)方法與手段選取
首先，要選擇正確的教學(xué)策略，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。微課展現(xiàn)的是簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)，解決教與學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，其教學(xué)思路可概括為四個(gè)環(huán)節(jié)：開端發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)局推廣應(yīng)用。各環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容及邏輯層次能區(qū)分難易度，使其可操作、易測(cè)量、有梯度。其次，能根據(jù)教學(xué)需求選取靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)深入淺出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生積極參與、全面發(fā)展。微課選題來(lái)源于教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)、專題研討、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有知識(shí)性、重要性、實(shí)用性原則。教學(xué)方法適合用直觀演示、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)探究、協(xié)作互動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景，重構(gòu)再融合的知識(shí)體系。最后，能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活多樣的教學(xué)手段，合理運(yùn)用信息化技術(shù)手段，正確使用各種教學(xué)媒體輔助教學(xué)。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教材的局限，選用手機(jī)、平板、電腦、電視、投影儀等教學(xué)電子設(shè)備，微課視頻上傳、存儲(chǔ)、下載資源的共享平臺(tái)可選用云課堂小程序或微信、QQ互動(dòng)社交平臺(tái)，實(shí)施現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，提高線上線下課堂教學(xué)效率。
（四）教學(xué)內(nèi)容與組織設(shè)計(jì)
微課的短小精悍及學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生投入的精力與產(chǎn)出的效益，篩選好看、好記、好用的材料為知識(shí)技能情感點(diǎn)的載體，制作出有營(yíng)養(yǎng)、好吸收的“自助餐”。教學(xué)方案設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)主題（麥克勞林公式），突出重難點(diǎn)（公式意義），注重有的放矢（以指數(shù)函數(shù)為例），教學(xué)目標(biāo)明確（越逼越近），教學(xué)思路清晰（確定系數(shù)與估計(jì)誤差），方法直截了當(dāng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)），教學(xué)內(nèi)容形象直觀（圖像比較），深入淺出（多項(xiàng)式次數(shù)n從0開始增加），能理論聯(lián)系實(shí)際（近似計(jì)算）。教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)組織教學(xué)，考慮各環(huán)節(jié)的主次及過(guò)渡的連貫性、邏輯性。需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)微課解說(shuō)詞，表達(dá)應(yīng)清晰無(wú)歧義。語(yǔ)音語(yǔ)速設(shè)計(jì)要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速均勻，情感到位，視頻中可使用輕音樂(lè)或不要音樂(lè)，以不干擾解說(shuō)為原則。微課時(shí)長(zhǎng)=解說(shuō)詞字?jǐn)?shù)/語(yǔ)速，原則上控制在15分鐘之內(nèi)。課件文案設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，注意留白，從學(xué)生的角度看畫面應(yīng)清晰、干凈、美觀。統(tǒng)籌編寫教學(xué)方案設(shè)計(jì)word文檔、鏡頭畫面腳本、微課解說(shuō)詞等相關(guān)文本并保存，教學(xué)方案是微課制作質(zhì)量的前提保障，有利于微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通和協(xié)調(diào)。微課設(shè)計(jì)書面材料應(yīng)全面規(guī)范，后期結(jié)合微課制作、教學(xué)總結(jié)與課后反饋，還需進(jìn)行優(yōu)化完善，這也是建設(shè)微課資源庫(kù)的直接材料。
三、素材制作
數(shù)學(xué)教師微課制作有五種常用方法：一是手機(jī)錄像，紙上書寫作圖，可用于解答類講解式微課；二是電腦錄屏，可用于教授知識(shí)點(diǎn)小結(jié)類PPT微課，使用較廣，若配備手寫板效果更佳；三是專業(yè)攝像，多設(shè)備多人協(xié)作，可用于活動(dòng)類專題研討情景微課；四是動(dòng)畫創(chuàng)作，可用于實(shí)驗(yàn)類數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入微課；五是錄屏攝像動(dòng)畫混合，這種方式投入大、效果好，可用于探究類數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題解析，打造精品課。制作素材是微課視頻合成所需的各種文件，也可借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，包括圖片、文字、課件、動(dòng)畫、音頻、視頻等。可利用網(wǎng)絡(luò)資源（Pickfree）搜集圖文音視素材；使用作圖軟件desmos、geogebra、matlab繪制圖形；講解相關(guān)原理設(shè)計(jì)動(dòng)畫軟件flash、videoscribe；制作課件可用辦公軟件office、Focusky；自行錄制解說(shuō)詞或使用配音效果；課件自帶或用EV軟件錄音錄屏，各種素材質(zhì)量需嚴(yán)格把關(guān)，為后期微課視頻的合成編輯提供支撐材料。
四、微課合成
解題類、答疑類的微課若邊解邊說(shuō)，音畫同步，視頻后期制作的步驟則較少，可適當(dāng)添加字幕或音效提示。總體來(lái)說(shuō)，微課多采取先音后畫五步錄制法：撰寫解說(shuō)詞、制作課件PPT、錄解說(shuō)詞音頻、聽音頻同步錄課件演示視頻、音畫合成與后期，故微課合成需要用到視頻編輯軟件剪映、Premiere等進(jìn)行加工。將解說(shuō)詞、錄音、配音、背景音等音頻素材，課件、圖片、字幕、動(dòng)畫等視頻素材導(dǎo)入軌道，調(diào)整好次序位置，規(guī)劃好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，檢查視頻圖像清晰度及穩(wěn)定性，使構(gòu)圖合理、聲音清楚、音畫同步、銜接自然流暢。然后添加片頭、片尾，剪輯合成MP4視頻文件，還可使用格式工廠進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，使其符合上傳大小格式要求。
五、試點(diǎn)改進(jìn)
在實(shí)踐教學(xué)中，形式主義或一知半解時(shí)有發(fā)生，教師需正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)是作為輔助教學(xué)的一種手段，喧賓奪主則過(guò)猶不及。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂板書講授的作用，盡量通過(guò)課堂教學(xué)將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，對(duì)于具體重難點(diǎn)再安排微課，讓學(xué)生利用微課和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際需要定期組織教師、學(xué)生開展教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等聽課評(píng)課研討活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷修改，力求建設(shè)精品微課。師生應(yīng)努力協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一定的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高信息化教學(xué)能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍，實(shí)干出真知的治學(xué)理念才能吸引學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
六、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)信息化的發(fā)展對(duì)一線教師提出了更高的要求，教師應(yīng)緊隨時(shí)代趨勢(shì)，努力探索掌握微課設(shè)計(jì)和制作的技能，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。課程教研支持、教學(xué)設(shè)計(jì)賽事為教師提供了項(xiàng)目研究和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師肩負(fù)著打造優(yōu)質(zhì)范例課和精品素材庫(kù)的使命，其課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；專業(yè)基礎(chǔ)課；微課
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0041-03
“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課例[1]。與傳統(tǒng)的教科書、PPT、Word、PDF等靜態(tài)電子教材相比，微課的視頻是動(dòng)態(tài)的，不僅僅有文字、圖片等靜態(tài)內(nèi)容，還可以包括教師的解說(shuō)聲音、眼神和肢體語(yǔ)言，黑板或者白板板書過(guò)程，實(shí)驗(yàn)演示或者虛擬實(shí)驗(yàn)等多媒體內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為對(duì)深化課程改革、促進(jìn)教育方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。
本文結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例，探索微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)流程與應(yīng)用模式，以期為同類研究提供參考。
一、微課的起源與研究現(xiàn)狀
（一）微課的起源
微課的起源，是在開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。在教育資源開放共享的背景下，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、碎片化、趣味化的特點(diǎn)。作為信息技術(shù)與科學(xué)深度融合的典范，微課的出現(xiàn)得到高度認(rèn)可和廣泛關(guān)注。
在我國(guó)，微課最初是從中小學(xué)得到推廣和應(yīng)用的[2]。大多觀點(diǎn)認(rèn)為，2011年11月佛山市教育局啟動(dòng)的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審開啟了微課在我國(guó)應(yīng)用的先河。2012年9月，在“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”上，教育部領(lǐng)導(dǎo)決定在高校開展微課應(yīng)用。2012年12月至2013年8月，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽正式啟動(dòng)，微課開始走進(jìn)高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實(shí)踐。
（二）微課的研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。“微課”（Microlecture）一詞緣起于國(guó)外的“微課程”。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院，高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維?彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)小時(shí)的課程壓縮到60秒鐘以內(nèi)的五步建議，這對(duì)后續(xù)研究者制作“微課”視頻起了極大的引導(dǎo)作用。為此，戴維?彭羅斯也被戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）。
此后，國(guó)外掀起微課研究與應(yīng)用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國(guó)可汗學(xué)院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學(xué)方式，贏得全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問(wèn)答系統(tǒng)融合為一體，形成與全球用戶分享理想的盛宴；英國(guó)牛津大學(xué)陸續(xù)推出時(shí)間短小的系列微課，極大地激發(fā)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，為微課的發(fā)展提供了深厚的應(yīng)用土壤。
可以看出，微課程在國(guó)外越來(lái)越受到重視，且大多用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及非正式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為廣大教師開發(fā)微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對(duì)我國(guó)微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究起到極大的啟示作用。
2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“什么是微課”、“怎么建設(shè)微課”、“如何應(yīng)用微課”三個(gè)基本問(wèn)題展開了研究。
關(guān)于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點(diǎn)及分類，總結(jié)了區(qū)域“微課”資源庫(kù)開發(fā)步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認(rèn)為“微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)”、“無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”；黎加厚教授（2013）從教學(xué)系統(tǒng)要素的獨(dú)特視角論述微課的發(fā)展，提出微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的17條建議等。
P于怎么建設(shè)微課的研究。主要研究微課建設(shè)、應(yīng)用及前景等問(wèn)題。例如：胡鐵生（2013）對(duì)中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用中的典型問(wèn)題進(jìn)行了分析和回答；吳秉健（2013）對(duì)國(guó)外微課視頻資源進(jìn)行了綜述，將微課視頻的開發(fā)和應(yīng)用的目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)特點(diǎn)和相關(guān)的案例效果等進(jìn)行了橫向的比較，闡述了國(guó)外微課視頻資源開發(fā)和應(yīng)用的策略對(duì)國(guó)內(nèi)開發(fā)和應(yīng)用帶來(lái)的啟示；梁樂(lè)明（2013）等對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，建構(gòu)起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂(lè)“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值、具體制作流程及創(chuàng)新之處等。
關(guān)于如何應(yīng)用微課的研究。主要研究微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用問(wèn)題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語(yǔ)培訓(xùn)的效率；邵華（2013）從具體專業(yè)課程建設(shè)的角度出發(fā)，就構(gòu)建完整的微課教學(xué)環(huán)境和微課課堂教學(xué)模式、搭建有效的微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系等方面，研究了微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用等[3]。
綜上所述，微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在國(guó)內(nèi)的研究逐漸升溫并初見成效，但研究還相對(duì)缺乏，表現(xiàn)在文獻(xiàn)數(shù)量少，研究范圍窄，實(shí)證研究薄弱等方面，尤其是關(guān)于微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐更為少見，微課與具體應(yīng)用情景（如不同學(xué)科、不同群體等）整合的應(yīng)用模式亟待進(jìn)行系統(tǒng)研究。
二、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的依據(jù)
（一）理論依據(jù)：微型學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論
微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若信息被拆分成為更小的學(xué)習(xí)單元，或?qū)W習(xí)以小步子進(jìn)行，那么人們的學(xué)習(xí)就會(huì)更好、更有效、更簡(jiǎn)便、更加充滿樂(lè)趣[4]。微型學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和意義建構(gòu)。微課的出現(xiàn)契合了微型學(xué)習(xí)理論“微、小、輕、快”的意蘊(yùn)，必然以微型學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。依據(jù)該理論，結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程特色和定位，要求我們將課程的宏內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境整合來(lái)呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。
情景認(rèn)知理論認(rèn)為[5]，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一致的系列行為。實(shí)踐不能獨(dú)立于學(xué)習(xí)，意義也不能與實(shí)踐和情境相分離，而是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的。依據(jù)情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用離不開情境的布設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排要與具體實(shí)踐應(yīng)用相連通，把知識(shí)獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。
（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教學(xué)改革的迫切形勢(shì)
中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課在中醫(yī)藥大學(xué)處于輔助地位，由于課程內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學(xué)方式，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
以“藥用物理學(xué)”課程為例，該課程是中藥學(xué)院制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹物理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用。課程開設(shè)十多年來(lái)，學(xué)生普遍反映較難，主要體現(xiàn)在：一是因?yàn)樵S多物理概念學(xué)生理解起來(lái)有困難；二是課程對(duì)數(shù)學(xué)功底要求高，遇到復(fù)雜計(jì)算學(xué)生較為吃力；三是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)間的銜接很緊密，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒弄懂，后續(xù)內(nèi)容學(xué)起來(lái)就犯難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中采取的辦法有：將生活中喜聞樂(lè)見的事物引入課堂，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解；遇到復(fù)雜計(jì)算時(shí)，采用傳統(tǒng)板書的形式，便于學(xué)生理解。但經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)，這些方法仍然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此情況下，我們嘗試?yán)梦⒄n開展課堂教學(xué)改革。
三、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略
本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”課程為例進(jìn)行探討。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先制定微課整體建設(shè)方案，然后按照分工設(shè)計(jì)開發(fā)微視頻課程資源。微課建設(shè)方案的制定，要注意引入思維導(dǎo)圖，從而避免學(xué)習(xí)者在碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)中迷失方向。下面重點(diǎn)探討微課的設(shè)計(jì)流程和應(yīng)用模式。
（一）設(shè)計(jì)流程：嚴(yán)守“五個(gè)”步驟
根據(jù)微型學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合，圍繞“解決什么問(wèn)題”、“如何解決問(wèn)題”、“需要哪些素材”、“如何制作開發(fā)”、“使用效果怎樣”等問(wèn)題展開，整個(gè)過(guò)程可以分為前期分析、方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、開發(fā)制作、測(cè)試評(píng)價(jià)五個(gè)階段，如圖1所示。
以“藥用物理學(xué)”流體動(dòng)力學(xué)中的“伯努利方程及其應(yīng)用”為例，微課的設(shè)計(jì)流程見表1所示。
表1 “伯努利方程及其應(yīng)用”微課設(shè)計(jì)示例
（二）教學(xué)模式：“三備―四步―一復(fù)習(xí)”
微課應(yīng)用模式的構(gòu)建可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開。課前，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看微視頻和數(shù)字材料，完成概念性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前測(cè)試練習(xí)[7]，將自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行登記。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、測(cè)試練習(xí)和筆記疑難情況，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)。課中，教師結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)的問(wèn)題反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻引入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識(shí)講解、課堂知識(shí)應(yīng)用和課堂小結(jié)。課后，學(xué)生通^觀看教學(xué)視頻來(lái)復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“課前、課中、課后”相結(jié)合的“三備―四步―一復(fù)習(xí)”的微課教學(xué)模式，如圖2所示。
圖2 “三備―四步―一復(fù)習(xí)”微課教學(xué)應(yīng)用模式
（三）案例：“伯努利方程及其應(yīng)用”課堂實(shí)錄
以“伯努利方程及其應(yīng)用”為例開展微課教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)錄如下。
1.課前。首先，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在“學(xué)生自學(xué)”欄目中自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻和電子材料；然后開展課前摸底自測(cè)練習(xí)；最后學(xué)生將遇到的難點(diǎn)問(wèn)題在課程平臺(tái)的“筆記疑難”中記錄下來(lái)。
教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析數(shù)字材料、測(cè)試練習(xí)和筆記疑難，在此基礎(chǔ)上開展備課。備課的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋，這是教師備課的基本依據(jù)。
2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內(nèi)容；其次，開展伯努利公式推導(dǎo)。通過(guò)理想流體和穩(wěn)定流體的概念，根據(jù)能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導(dǎo)出方程公式，同時(shí)講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應(yīng)用。通過(guò)一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，給出水流的速度、壓強(qiáng)、管的內(nèi)徑、水沿水管某一截面管的內(nèi)徑等參數(shù)，求該截面處的流速和壓強(qiáng)。同時(shí)結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)，演示文丘里流量計(jì)原理。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)。
3.課后。學(xué)生登錄課程平臺(tái)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，教師對(duì)課前與課中安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行反思，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐與研究能力。
四、展望
在教育信息化迅猛發(fā)展和微課引起社會(huì)廣泛關(guān)注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗(yàn)課程“藥用物理學(xué)”，對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用模式進(jìn)行了細(xì)粒度研究，有利于豐富和發(fā)展微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用理論，對(duì)微課在中醫(yī)藥大學(xué)中的推廣，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)與教學(xué)模式的變革，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐參考價(jià)值。后期筆者還將從教學(xué)環(huán)境籌建情況、教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)及交流研討等四個(gè)方面，對(duì)微課應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)的互動(dòng)，形成有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這也是后期的重點(diǎn)研究工作[8]。
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關(guān)鍵詞：信息化 微課教學(xué) 毛衫專業(yè)
隨著時(shí)展，信息技術(shù)在各級(jí)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，泛在學(xué)習(xí)（U-Learining）為越來(lái)越多的人所接受和應(yīng)用。在泛在學(xué)習(xí)里，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M- Learining）已經(jīng)備受關(guān)注，于2000年左右，移動(dòng)遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究和探討就已見諸各大媒體。2001年，教育部高教司了“移動(dòng)教育”的立項(xiàng)通知，這表明政府已經(jīng)從宏觀方面重視移動(dòng)教育，并已開始積極探索和嘗試。在這樣一個(gè)多元化信息化的學(xué)習(xí)時(shí)代，“即時(shí)學(xué)習(xí)（just-in-time learming）”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（found learning）”極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為泛在學(xué)習(xí)中有益必要的內(nèi)容。美國(guó)AMERICAN INTEREST 雜志發(fā)表文章說(shuō)“未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)現(xiàn)今四千多所大學(xué)里將有一半會(huì)消失”。微課教學(xué)正是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，各級(jí)院校關(guān)于微課的建設(shè)已經(jīng)勢(shì)在必行，符合現(xiàn)今時(shí)展的需求，毛衫專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，如果能充分發(fā)揮微課在其教學(xué)中的應(yīng)用，毛衫專業(yè)的發(fā)展肯定能夠如魚得水，更上一層樓。
一、微課的概念及特征
1微課的概念
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)課的解釋是“在一定的時(shí)間內(nèi)，教師以適當(dāng)分量的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行授課學(xué)習(xí)的形式”，一般指學(xué)校中的一門教學(xué)科目，比如數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課等。微課的這個(gè)概念最早是由美國(guó)的一名叫做戴維.彭羅斯的教授于2008年提出的，他是新墨西哥一所學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師，人們也稱他為一分鐘教授，他把微課形象的稱為“知識(shí)脈沖”，是運(yùn)用建構(gòu)主義原理化成的，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)終端學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容和形式[1]。微課簡(jiǎn)單的可以理解為微小的一節(jié)課，現(xiàn)代一般認(rèn)為是數(shù)字微課，即“以數(shù)字視頻為展示載體，對(duì)教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短但完整的介紹和演示，教師們要充分運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，在5至10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)制作完成教學(xué)視頻內(nèi)容，此種視頻可以與網(wǎng)絡(luò)更好的結(jié)合，加上現(xiàn)代移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的移動(dòng)化、隨時(shí)化及互動(dòng)性，為信息化時(shí)代下的學(xué)生提供一種自由全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充”。
2微課的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
在國(guó)外，微課教學(xué)開展的比較早，其中以可汗學(xué)院與TEDED為最具代表性[2]。可汗學(xué)院是一家非營(yíng)利性教育組織，目標(biāo)是在全球提供一種免費(fèi)的高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。現(xiàn)在，可汗學(xué)院的微視頻教學(xué)涉及歷史、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)生物、金融、天文地理等多種科目，其成功之處和最大的特點(diǎn)在于將微型視頻與新型的組織管理模式相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，易于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。TEDED是TED在YOUTUBE上的一個(gè)新頻道，是在教育領(lǐng)域的一個(gè)嘗試。TEDED頻道上的微視頻基本都短于18分鐘，有大約六億多人次的觀看記錄，它將視頻與課程、字幕及交互式問(wèn)答等系統(tǒng)融合在一起，這個(gè)平臺(tái)不是一個(gè)完整的大學(xué)課程教學(xué)，而是允許全球各地的老師們可以自由編輯相關(guān)視頻，這樣能夠激發(fā)人們真正自主學(xué)習(xí)的能力和熱情。作為網(wǎng)絡(luò)在線課程及移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的新形式和一種未來(lái)教學(xué)資源充分利用的新趨勢(shì)，微課在國(guó)外已經(jīng)引起廣泛關(guān)注并實(shí)施起來(lái)，開展的效果和形勢(shì)非常好。
在國(guó)內(nèi)，自從2001年以來(lái)，以“佛山市中小學(xué)微課優(yōu)秀作品展播”為開始，至2012年9月由國(guó)家教育部教育管理信息中心舉辦的“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”為鍥機(jī)，微課在中小學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛開展，在高等教育系統(tǒng)也開始探索和實(shí)踐，如華南師大與鳳凰衛(wèi)視合辦的“鳳凰微課”、微課網(wǎng)等，其中高職院校也開始關(guān)注并重視微課教學(xué)，比如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了支持微課教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，共建立了七個(gè)專門用于制作微課的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。2013年11月教育部教育管理信息中心還舉辦開展了職業(yè)院校微課教學(xué)設(shè)計(jì)與制作骨干教師高級(jí)研修班，各高校紛紛派出骨干力量參與學(xué)習(xí)研修，體現(xiàn)了高校對(duì)微課教學(xué)的重視。
3微課的特征
3.1 時(shí)間短
微課視頻一般都是5-10分鐘的時(shí)間，這是人類集中注意力的有效時(shí)間，有利于更好的學(xué)習(xí)和理解記憶。因?yàn)闀r(shí)間短，人們也可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，為碎片化、全天候?qū)W習(xí)提供了基礎(chǔ)。
3.2內(nèi)容少
微課的主題很明確，一般就是講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容少并且重點(diǎn)非常清晰，易于學(xué)習(xí)和接受，這個(gè)重點(diǎn)一般也是難點(diǎn)所在，微視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生易于掌握知識(shí)難點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。
3.3容量小
微視頻占用資源容量一般只有幾十兆，容易存儲(chǔ)攜帶，視頻格式也是常見的流媒體格式，方便在各種終端設(shè)備上播放，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.4易交流
微課以視頻的形式在網(wǎng)絡(luò)上傳播，方便專業(yè)教師們互相交流學(xué)習(xí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及提升教學(xué)效果，大家互通有無(wú)，大大提高彼此之間知識(shí)的更新和教學(xué)能力的提升。
3.5傳播廣
微課作為可以置于互聯(lián)網(wǎng)和各種移動(dòng)終端的教學(xué)課件，通過(guò)各種媒介，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以將更多的知識(shí)更快更廣泛的傳播出去，拓寬知識(shí)覆蓋面，不僅使在校學(xué)生可以享受知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以使更多社會(huì)人能夠從中普及知識(shí)，因此受益。
二、毛衫專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)
毛衫專業(yè)是服裝專業(yè)的一個(gè)分支，大部分院校都是在服裝專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)一個(gè)毛衫方向，現(xiàn)今開設(shè)毛衫方向的學(xué)校不多，時(shí)間也不長(zhǎng)，毛衫專業(yè)仍處在起步階段，其教學(xué)有以下的特點(diǎn)。
1學(xué)生生源有局限，基礎(chǔ)普遍薄弱
在毛衫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛的幾個(gè)地區(qū)如東莞大朗及嘉興濮院等地區(qū)人才荒已經(jīng)引起社會(huì)各界的關(guān)注，當(dāng)?shù)貙W(xué)校也嘗試開設(shè)毛衫專業(yè)，如原大朗職業(yè)中學(xué)（現(xiàn)與虎門威遠(yuǎn)職業(yè)中學(xué)合并成立東莞紡織服裝學(xué)校）于2006年開設(shè)毛織設(shè)計(jì)與管理專業(yè)，招生生源主要來(lái)自東莞大朗本地，生源有一定局限性，加上學(xué)生基本都是在沒能考取普高的情況下才選擇的中等職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性較差。
2師資隊(duì)伍較弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足
毛衫專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，教師隊(duì)伍主要來(lái)自兩方面，一是來(lái)自原服裝專業(yè)的教師，以前主要研究機(jī)織面料的設(shè)計(jì)生產(chǎn)和制作，基本不懂毛衫，后面由學(xué)校委派到毛衫企業(yè)或者毛衫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間一般較短且不系統(tǒng)，在對(duì)毛衫知識(shí)了解不夠全面的情況下就開始進(jìn)行教學(xué)，加上企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師的專業(yè)能力很難跟上日新月異的毛衫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的腳步;
3.教材內(nèi)容陳舊，脫離生產(chǎn)實(shí)際
毛衫方面的教材比較少，且大多為早期撰稿出版，內(nèi)容相對(duì)陳舊，且脫離于生產(chǎn)實(shí)踐，與毛衫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展不能同步，滯后情況明顯，不適宜于現(xiàn)代毛衫的教學(xué)，教材也因此大多成為參考或者擺設(shè)，有很多學(xué)校自己組織撰寫校本用教材，但由于各種資源的不足，校本用教材也參差不齊，能推廣并正式出版的為數(shù)甚少。
4.理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)
毛衫專業(yè)與服裝專業(yè)一樣，非常重視理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐操作，由于各學(xué)校設(shè)施設(shè)備的不足，大多未建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作不能同步，學(xué)生動(dòng)手能力較弱，加上毛衫產(chǎn)業(yè)發(fā)展快，設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)校的設(shè)備也很難及時(shí)與企業(yè)接軌，學(xué)生實(shí)踐操作能力差，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)企業(yè)的需要，實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)。
5.注重生產(chǎn)工藝學(xué)習(xí)，不夠重視設(shè)計(jì)教學(xué)
現(xiàn)今各學(xué)校培養(yǎng)的多數(shù)是毛衫企業(yè)生產(chǎn)管理技術(shù)人員[3]，注重毛衫生產(chǎn)工藝方面的學(xué)習(xí)，不重視毛衫款式設(shè)計(jì)方面的教學(xué)。企業(yè)不但缺少大量的高級(jí)技能型人才，更缺少優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，特別是在毛衫產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之時(shí)，企業(yè)開始注重自有品牌的建設(shè)與開發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求量非常大，這也要求學(xué)校特別是高等院校應(yīng)該多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的毛衫設(shè)計(jì)人才，多設(shè)置一些設(shè)計(jì)方面的課程，重視設(shè)計(jì)教學(xué)的開展。
三、微課在毛衫專業(yè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用
根據(jù)毛衫專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀，把毛衫專業(yè)的一些重要知識(shí)點(diǎn)，包括一些重點(diǎn)難點(diǎn)拍攝成一個(gè)個(gè)小視頻，進(jìn)而制作成一個(gè)個(gè)短小精悍的微課，可以在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，使課堂教學(xué)更生動(dòng)和豐富多彩，提高教學(xué)效率，也可以將微課傳播于網(wǎng)絡(luò)上方便學(xué)生下載于平板電腦或手機(jī)上等各種移動(dòng)終端上，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然教師們也可以相互下載觀摩學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，互相提高彼此之間知識(shí)的更新和教學(xué)能力的提升。微課在毛衫專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用可以分為以下七個(gè)步驟來(lái)完成。
1.繪制微課地圖
微課地圖是指把某一學(xué)科或課程中若干個(gè)微課，按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列形成的學(xué)習(xí)路徑圖。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每一門課程都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)一門課程進(jìn)行微課制作前，必須要統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程的每個(gè)章節(jié)及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，分析哪些環(huán)節(jié)需要制作完成微課，然后列出一種制作微課的計(jì)劃表。根據(jù)人類的記憶模式，選擇右腦記憶可以極大的增加記憶量和記憶效果，所以將制作微課的計(jì)劃表用地圖方式進(jìn)行繪制，更有利于梳理記憶和實(shí)施。
2.選擇知識(shí)點(diǎn)
一門課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，但不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要做成微課視頻，有些知識(shí)點(diǎn)用形象的語(yǔ)言就可以解釋清楚就沒必要做成微課，所以知識(shí)點(diǎn)的篩選很重要。教師們應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)篩選出重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是那些用語(yǔ)言難以表達(dá)，比如“量體的方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求老師一定要親自演示，然后學(xué)生練習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很多細(xì)節(jié)需要反復(fù)觀看才能更好的掌握，以后也會(huì)經(jīng)常用到此內(nèi)容，像這些知識(shí)點(diǎn)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，就有必要制作微課視頻，學(xué)生可以在需要用的時(shí)候隨時(shí)復(fù)習(xí)觀看，使學(xué)生更輕松容易掌握和理解此知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3 .選擇微課模式
微課制作有PPT式、講解式及情景劇式三種模式，PPT式微課指的是用傳統(tǒng)的PPT軟件以圖片、文字、音樂(lè)、動(dòng)畫等形式制作完成教學(xué)課件，然后直接轉(zhuǎn)化成視頻，這種微課比較簡(jiǎn)單易制作。講解式微課指的是教師按照課程需要，以模塊化進(jìn)行實(shí)際教學(xué)授課拍攝，然后經(jīng)過(guò)后期編輯轉(zhuǎn)換成視頻，這種微課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行拍攝，容易操作。
課程根據(jù)教學(xué)模式不同可分為理論知識(shí)類課程、技能技巧類課程及觀念態(tài)度類課程。理論知識(shí)類課程內(nèi)容主要以傳統(tǒng)理論知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)為主，此類課程的典型教學(xué)方法有舉例子、講故事、編順口溜等寓教于樂(lè)法，課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是講解、舉例及比例，此類課程適合用講解式微課。
毛衫專業(yè)課程大多屬于技能技巧類課程，用情景劇式微課制作比較合適。模式不是一成不變的，隨著科技的發(fā)展，還會(huì)有更多更好的制作模式可供選擇，在微課制作的模式上仍然有提高和改進(jìn)的空間。
4.進(jìn)行教學(xué)策劃
現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，喜歡演示法教學(xué)，毛衫專業(yè)課程大多以實(shí)踐操作為主，所以微課設(shè)計(jì)時(shí)盡量以教師現(xiàn)場(chǎng)操作制作為主，強(qiáng)調(diào)技能操作，現(xiàn)場(chǎng)演示及實(shí)物展示，讓學(xué)生能夠直觀形象的了解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。比如“領(lǐng)子的制作”，視頻拍攝就要策劃在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，先完成立領(lǐng)、坦領(lǐng)、方領(lǐng)、企領(lǐng)及翻駁領(lǐng)等各種領(lǐng)子的結(jié)構(gòu)制圖，然后將制作完成的實(shí)物放在人臺(tái)上依次展示，學(xué)生在觀看后能一目了然，形象直觀的了解各種領(lǐng)的制作方法及差別，進(jìn)而能夠舉一反三，融會(huì)貫通，通過(guò)短短的5分鐘微課視頻就能基本學(xué)會(huì)“領(lǐng)子的制作”。
5.拍攝前準(zhǔn)備
在微課拍攝制作之前要作好充分準(zhǔn)備，如教學(xué)策劃方案、腳本編寫、工具的準(zhǔn)備、實(shí)物的制作、燈光等等。如“領(lǐng)子的制作”就要提前準(zhǔn)備好教案書本，拍攝的腳本，各種制圖的工具，已經(jīng)制作完成的領(lǐng)子實(shí)物，各種人臺(tái)，合適的燈光等等。
6拍攝視頻
拍攝是將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程用攝相機(jī)進(jìn)行拍攝錄制，設(shè)備包括攝像機(jī)、場(chǎng)地、燈光等[4]。攝像師及設(shè)備應(yīng)該都是專業(yè)的，攝像師對(duì)教學(xué)拍攝要有經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握攝像機(jī)的位置、燈光音響的配合，在攝像時(shí)應(yīng)多采用中近景和特寫，盡量多使用固定機(jī)位鏡頭，以保證成影的穩(wěn)定性。如果有教師的畫面，則要求教師注重儀容儀表、端莊大方、教態(tài)自然、衣著得體。
7.后期制作
視頻拍攝完成后還需進(jìn)行后期剪輯制作，包括聲音錄制配合、畫面修剪調(diào)整、字幕制作、片頭片尾設(shè)計(jì)制作，以上這些都需要專業(yè)的人士參與配合，所以好的微課制作是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)合作完成的。
微課后期剪輯完成后還需要將這些毛衫微課上傳到相應(yīng)網(wǎng)站，以期這些資源可以共享，不僅校內(nèi)毛衫專業(yè)學(xué)生可以用來(lái)提高教學(xué)效果，社會(huì)毛衫從業(yè)人員也可以從中獲益。
四、結(jié)束語(yǔ)
在信息化時(shí)代下，隨著毛衫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，思考毛衫專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，微課不僅是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的有效補(bǔ)充，各類人才培養(yǎng)方式的完善[5]，還可能是未來(lái)教育的教學(xué)方向。各類院校必須要重視這種新型的教學(xué)力量，在政策和資源上給予充分的保障，引導(dǎo)教師們跟上信息化時(shí)代的腳步，認(rèn)識(shí)了解和參與微課的實(shí)踐制作，加速毛衫專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)的充分融合，提高毛衫專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的毛衫職業(yè)人才。
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一、微課的定義和特點(diǎn)
首先，我們應(yīng)該對(duì)微課有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地研究微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、教學(xué)素材、教學(xué)反思等教學(xué)資源共同構(gòu)成的一種新型的教學(xué)輔助工具，其在本質(zhì)上是一則教學(xué)短視頻。這些特征揭示出微課出現(xiàn)的最終目的――服務(wù)于教學(xué)。
微課的主要特點(diǎn)有：微課視頻時(shí)間較短，一般只有5～10分鐘；微課視頻包含的內(nèi)容較少，突出教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)資源的組成成分十分豐富，不僅包括教師的講授，還包括學(xué)生的反饋和其他教授教師的點(diǎn)評(píng)等，形成一個(gè)微型的教學(xué)資源環(huán)境；微課教學(xué)主題鮮明，內(nèi)容豐富，一個(gè)課程只包含一個(gè)重點(diǎn)；課程研發(fā)者的草根性，每個(gè)教師都能成為微課的制作者，制作出符合自己要求的課程；傳播形式的多樣化，微課在網(wǎng)絡(luò)上傳播，也可以利用手機(jī)或者微博等多個(gè)方式；教學(xué)過(guò)程的可參與性，參加者可以及時(shí)得知他人對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)。
二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏主動(dòng)性、探索精神和小組協(xié)作能力，師生缺少互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們必須激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合。微課這一形式的教學(xué)資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必然會(huì)產(chǎn)生出良好的效果。
1.應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教育模式中，一般采用先教后練的方法。學(xué)生跟隨老師的腳步，自主學(xué)習(xí)的積極性是被壓抑的。小學(xué)生因?yàn)榈妄g而缺乏自制力和自主學(xué)習(xí)的能力，根本沒有辦法達(dá)到自主預(yù)習(xí)課前內(nèi)容的效果。利用微課則可以取得很好的效果。微課視頻中的卡通形象和極具個(gè)性的聲音可以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的效果。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，能夠避免學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生疲勞、厭學(xué)的情緒，從而有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。
2.應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高課堂效率
微課具有反復(fù)播放、趣味性強(qiáng)、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中引入微課，可以選擇教學(xué)中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解或訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇某個(gè)極具針對(duì)性的微課，進(jìn)行自我提問(wèn)和知識(shí)點(diǎn)重溫。在講解結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧時(shí)也可以通過(guò)微課來(lái)回訪教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂反思。并且在觀看微課的過(guò)程中和教師交流，更好地理解教師在課堂中所講授的內(nèi)容，掌握課堂上的知識(shí)。
3.應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)老師的課堂講解，就再也沒有機(jī)會(huì)得到與常規(guī)授課方式相同的教學(xué)機(jī)會(huì)，但是微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式中的這一缺憾。微課可以反復(fù)播放的特點(diǎn)能夠使學(xué)生在課后重溫教師在課堂上講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。不僅如此，微課還可以照?到中等生和后進(jìn)生，使他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，追趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，學(xué)有余力的學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面。微課所具備的可隨時(shí)隨地播放的特點(diǎn)也可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
三、微課在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題
微課對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)具有重要的意義，在各個(gè)學(xué)科中紛紛推廣應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)具備了微課應(yīng)用的基礎(chǔ)。微課為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的變化，提供了新的生命力。與此同時(shí)，微課的使用也存在許多問(wèn)題，急需我們解決。
1.微課在課堂的使用率較低
據(jù)了解，只有較少的教師能夠在教學(xué)中熟練運(yùn)用微課這一新式的教學(xué)資源，大多數(shù)教師只是偶爾在教學(xué)中使用微課，還有一部分教師從來(lái)都沒有使用過(guò)微課。造成這種情況的原因有：微課教學(xué)資源的匱乏，使教師很難在網(wǎng)絡(luò)上找到適合自己教學(xué)的微課資源；另一個(gè)重要的原因是教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，沒有閑暇的時(shí)間和精力制作微課，或是教師年齡比較大，沒有掌握制作微課所必須的技能；還有一個(gè)重要的原因是有一部分教師較少接觸網(wǎng)絡(luò)，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制很難接受微課這種新鮮的教學(xué)方式。
2.微課的制作華而不實(shí)
由于大部分教師對(duì)微課沒有準(zhǔn)確到位的理解，沒有合適的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致制作出的微課裝飾漂亮，有很多精彩的動(dòng)畫和音樂(lè)，但是沒有實(shí)用、有效的內(nèi)容。教師大多是將多媒體課件搬運(yùn)到微課上，沒有突出課堂的重點(diǎn)。學(xué)生被微課中豐富多彩的畫面和動(dòng)畫吸引，但是沒有接受到什么實(shí)用的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。
關(guān)鍵詞 微課程；碎片化學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0136-02
Micro Course Design Patterns Shallow Exploration//ZHANG Meixia
Abstract This paper according to the characteristics of the course and the change of the micro deal with learners’ learning mode， further study of the course design， further deepen curriculum concept， grasp the overall structure of the micro course， elaborate design effective curriculum model， aimed at using micro course idea to better promote to adapt to the era of fragmentation， anytime， anywhere， on demand of flood in the improvement of learning efficiency.
Key words micro course； fragmentation； teaching design
1 引言
自2009年開始，“Weibo”一詞在中國(guó)大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進(jìn)了“微時(shí)代”。以合作、開放、分享的理念為指導(dǎo)，以通訊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時(shí)代――微課（微課程）也應(yīng)運(yùn)而生。
2 微課程的發(fā)展
微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993），指在碎片化時(shí)間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會(huì)休息間隙時(shí)刻），在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。
當(dāng)下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。
“微課程”是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）中引申出來(lái)的新概念，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內(nèi)容，此外還包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內(nèi)容呈現(xiàn)模式、課后總結(jié)與反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。
3 微課程的特點(diǎn)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需要，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；就教師而言，區(qū)域化網(wǎng)絡(luò)同行教研討論將大有益處，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教學(xué)技能。
1）教學(xué)視頻時(shí)間短。根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認(rèn)知特點(diǎn)，微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘以內(nèi)。
2）教學(xué)內(nèi)容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或一個(gè)故事片段。
3）教學(xué)視頻容量小。微課總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，模式方便學(xué)習(xí)者在自己手持BYOD（bring your own device）的智能手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上下載學(xué)習(xí)，也便于教師觀摩、教學(xué)反思。
4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整[2]。
5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營(yíng)造一種真實(shí)的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4 微課程的設(shè)計(jì)
微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的來(lái)開展實(shí)際教學(xué)的。時(shí)代呼喚微學(xué)習(xí)，片段化、專題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]，有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。
1）交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運(yùn)用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習(xí)、工作效率，因此，設(shè)計(jì)者必須緊緊專注用戶對(duì)產(chǎn)品的期望、使用過(guò)程的心理行為。微課程的交互設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)其本身的特點(diǎn)以及用戶對(duì)產(chǎn)品的期待，注重交互設(shè)計(jì)滿足用戶需求。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習(xí)的教與學(xué)的過(guò)程中。
2）主題突出的微內(nèi)容。微課程內(nèi)容的主要來(lái)源有兩類。
①?gòu)默F(xiàn)有的素材如小說(shuō)、故事、典故、電影轉(zhuǎn)載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。
②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內(nèi)容。
微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂(lè)、一段視頻或者一個(gè)妙趣橫生的動(dòng)畫等，但內(nèi)容必須主題突出、簡(jiǎn)單明了、前后連貫，共同組成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。
3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
①上課前：微課程（微視頻）時(shí)間短小、內(nèi)容精悍，要求教師突出重點(diǎn)，深入研究，引入正題切入點(diǎn)要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內(nèi)容。
②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時(shí)間內(nèi)講解透徹的知識(shí)點(diǎn)，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
③課堂結(jié)尾：以三兩分鐘做簡(jiǎn)潔的總結(jié)，加深知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
5 設(shè)計(jì)模式
根據(jù)微課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的泛在化、碎片化的微學(xué)習(xí)理念，在現(xiàn)有的微課程概念基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)模式。
1）任何教學(xué)設(shè)計(jì)必須分析用戶學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，抽繭剝絲，凝集成核心的微內(nèi)容教學(xué)資源，并有相應(yīng)的課后練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，與現(xiàn)實(shí)課堂相互整合。
2）微視頻不僅僅是微內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶學(xué)習(xí)，也要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習(xí)與評(píng)價(jià)、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習(xí)資源[4]。同時(shí)，教師利用交流工具給予學(xué)習(xí)者同步、異步的反饋、評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)、聯(lián)通，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)框架。
3）微課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源是建立在教師同行評(píng)判、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由不同的點(diǎn)狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現(xiàn)螺旋式上升的動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，提供學(xué)習(xí)者分析自身的特點(diǎn)，制訂量身定做的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
6 幾點(diǎn)建議
微課程與平民技術(shù) 互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò)化大時(shí)代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識(shí)碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實(shí)現(xiàn)微內(nèi)容與大視野的結(jié)合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長(zhǎng)的快速E-Learning、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。
微課程與大智慧 其內(nèi)容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡(jiǎn)潔、透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，是大智慧的高度凝結(jié)。正是因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)才吸引用戶專注學(xué)習(xí)，知識(shí)超載和知識(shí)碎片化的問(wèn)題才能得到很好的控制與解決。
7 結(jié)束語(yǔ)
隨著各種新技術(shù)、新媒體、新應(yīng)用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越智能化，微課程作為新型學(xué)習(xí)資源對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)微課程的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施必將進(jìn)一步深入，以期滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于微內(nèi)容、策略的深度需求，實(shí)現(xiàn)為微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。
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關(guān)鍵詞 微課制作 特點(diǎn) 流程 微課案例
自2008年加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出慕課（MOOCs）一詞開始，短短幾年迅速風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)漸漸被融入傳統(tǒng)課程。慕課改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。微課是慕課的重要組成部分，教師可以利用屏幕專家、錄屏軟件等，根據(jù)教學(xué)情況錄制微課，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。
一、微課的特點(diǎn)
1.微教學(xué)
微課，即微型學(xué)習(xí)課程，主要特點(diǎn)是微教學(xué)。它是根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣性的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容一般比較單一：如閱讀回答問(wèn)題解題策略、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)的講解、語(yǔ)法釋疑、易混淆內(nèi)容的區(qū)別和練習(xí)等等。需要注意的是：微課一般為5～10分鐘，通常不超過(guò)20分鐘。微課不是整堂課教學(xué)的濃縮，也不是教學(xué)片段，而是一段短小而完整的教學(xué)呈現(xiàn)形式。此外，微課的目的不是替代課堂教學(xué)，而是為課堂教學(xué)服務(wù)。微課可以是課前“先學(xué)”，或課中“解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)成效”，或課后“補(bǔ)充資源，強(qiáng)化重難點(diǎn)”。總之，微課是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和提升，為方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.典型性
（1）典型的教學(xué)內(nèi)容。微課既獨(dú)立于課堂教學(xué)又服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，通常選用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)、學(xué)生需要提高的能力作為教學(xué)內(nèi)容。
（2）典型的教學(xué)方式。為了吸引學(xué)生的注意力，提高微課教學(xué)成效，教師往往會(huì)選擇精美的圖片、短小的視頻、精當(dāng)?shù)闹v解、多樣性的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)微課。
二、初中英語(yǔ)微課的制作流程
1.選取內(nèi)容
微課制作的第一步是選擇教學(xué)內(nèi)容。微課內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性和典型性。教師可根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)要求和教學(xué)進(jìn)度，選擇微課制作的內(nèi)容。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
微課雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但也需要有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，有時(shí)也需要板書設(shè)計(jì)。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好微課教案和教學(xué)課件。
3.腳本撰寫
腳本是微課的教學(xué)用語(yǔ)。為了降低微課錄制的隨意性，教師（尤其是新手）最好將微課中的每一句課堂用語(yǔ)，包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和指令語(yǔ)等等，在錄制前寫成腳本。錄制時(shí)對(duì)照腳本，可以防止錯(cuò)誤，減少錄制的返工率。
4.視頻錄制
微課制作的最后階段是視頻錄制。目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio，Cyberlink YouCam，Screencast，SnagIt等等，將媒體、課件、手寫板、展示平臺(tái)等有機(jī)結(jié)合，借助語(yǔ)言旁白、字幕提示、音樂(lè)、動(dòng)畫等制作出高清視頻，也可在微格教室直接錄制微課教學(xué)視頻。
三、初中英語(yǔ)微課的應(yīng)用
1.課堂翻轉(zhuǎn)類微課
現(xiàn)以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up第一課時(shí)為例，介紹微課在新課教學(xué)中的應(yīng)用。該課以卡通人物Eddie長(zhǎng)大的煩惱導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)，介紹一些了解世界的方式。
（1）課前自學(xué)
微課包含三步，約7分鐘。（1）呈現(xiàn)哈利波特幼年和長(zhǎng)大的照片，談?wù)撍淖兓龑?dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（2）談?wù)摿私馐澜绲姆绞竭M(jìn)入Welcome B學(xué)習(xí)，聽錄音回答問(wèn)題。（3）談?wù)揈ddie長(zhǎng)大的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀Comic strip，并回答問(wèn)題：How does he like growing up？Why is he worried？What advice did Hobo give him？What does Eddie want Hobo to do for him？幫助學(xué)生了解對(duì)話大意。
（2）課堂教學(xué)
①檢查學(xué)習(xí)。教師以問(wèn)題的形式檢查學(xué)生微課自學(xué)情況，如：How does Harry Potter learn about the world？How do Millie and Simon learn about the world？等等。
②鞏固提升。圍繞微課內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用和鞏固：生生對(duì)話，自由談?wù)撟约合矚g的了解世界的方式;猜測(cè)教師了解世界的方式，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)做事;小組討論對(duì)Eddie成長(zhǎng)的看法，提出建議;朗讀Comic Strip，引導(dǎo)學(xué)生讀出Eddie成長(zhǎng)的煩惱，如：I’m worried.Growing up is hard.Don’t wake me up until you finish building it.等，思考Eddie是否真的長(zhǎng)大。
③拓展延伸。通過(guò)拓展活動(dòng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)：讓學(xué)生談?wù)摗爱?dāng)談到長(zhǎng)大的時(shí)候你腦海中想到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言發(fā)表觀點(diǎn)和看法;教師自編詩(shī)歌，旨在讓學(xué)生在詩(shī)歌欣賞中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)升華情感，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)大意味著自己照顧自己，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。
2.策略指導(dǎo)類微課
教學(xué)中筆者針對(duì)學(xué)生短文填詞、完形填空、閱讀理解不會(huì)解題的現(xiàn)象，制作了解題策略指導(dǎo)的微課，收到學(xué)生的歡迎。現(xiàn)以首字母短文填詞為例，介紹策略指導(dǎo)類微課的設(shè)計(jì)。
（1）介紹題目特點(diǎn)和考查目的
微課開始先簡(jiǎn)要介紹題型特點(diǎn)和主要考查目的。首字母短文填詞是近幾年各地中考和高考試卷中常見題型之一，要求學(xué)生在充分閱讀短文的基礎(chǔ)上將單詞正確拼寫出來(lái)，使之符合文章意思。該題型主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握能力、對(duì)語(yǔ)言信息的綜合處理能力、對(duì)詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法的掌握情況和在特定的語(yǔ)境中正確運(yùn)用詞匯的能力。
（2）歸納易錯(cuò)原因
首先，歸納出學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容，并逐一分析訂正。如學(xué)生在短文填詞部分的常見問(wèn)題是：忽略名詞的單復(fù)數(shù)、不注意動(dòng)詞的形式、上下文意思不通、詞性錯(cuò)誤等等。邊呈現(xiàn)錯(cuò)誤邊訂正，講解用法。
（3）介紹解題策略
在微課中介紹該題型的解題策略。
①注意固定搭配。例：So，all the students，get out and take an a______part in various after-school activities！ 析：一些題目可以根據(jù)固定搭配來(lái)解題，本題考查take an active part in。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意積累詞匯短語(yǔ)和固定搭配。
②閱讀上下文。例：When you move in with a roommate，make rules.Decide how you will share h____，such as cleaning， washing and shopping.析：短文填詞側(cè)重于考查學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境運(yùn)用詞匯的能力。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，尤其是空格前后句，根據(jù)上下文意思解題。
③分析空格詞性。例：He and his wife made a toy bear and put it in his toy shop window.Next to it w____a copy of the cartoon.析：根據(jù)上下文確定句中少了be動(dòng)詞，確定答案為was。解題時(shí)分析空格在句中的成分，有助于學(xué)生根據(jù)詞性解題。
④理順邏輯關(guān)系。例：People in China have reached a very high level of knowing low-carbon economy. I____ you watch TV，listen to the radio or read newspaper， you will find low-carbon lifestyle has become a fashion.析：從上下文看，考查連詞if的用法。短文填詞經(jīng)常考查連詞的用法，需要學(xué)生理清上下文的邏輯關(guān)系。
（4）真題演練和講解
選取中考真題，供學(xué)生訓(xùn)練，并配以講解。本文由于篇幅有限，故省略。
3.知識(shí)講解類微課
微課適用于語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)的講解，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固。微課講解的知識(shí)點(diǎn)以3～4個(gè)為宜。制作譯林版《英語(yǔ)》8年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Reading第二課時(shí)的微課時(shí)，一位老師選擇了provide sth. for sb./have（make）space for sb./all year round/ while等語(yǔ)言點(diǎn)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。
（1）語(yǔ)篇概括，導(dǎo)入新課
教師以一段鳥的自述直接導(dǎo)入新課。這不但符合初二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)了本單元的情感教學(xué)目標(biāo)“Protecting animals”。而且自述中包含微課教學(xué)內(nèi)容（見劃線部分）。We’re birds in Zhalong Nature Reserve. This area provides food and cover for us.Many of us live here happily all year round，while some come here for a short stay.Sadly，some people want to make the area smaller to have more space for farms and buildings.Now we really need your help.
（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題，呈現(xiàn)例句
語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)離不開語(yǔ)篇。教師可以結(jié)合Reading，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)短文，引出微課要講解的語(yǔ)言點(diǎn)所在例句。比如教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“Why is Zhalong Nature Reserve a good place for birds？”引出句子“Because it provides food and shelter for the birds.”
（3）提取知識(shí)，歸納用法
教師呈現(xiàn)句子：The reserve provides food and shelter for the birds./The reserve provides food and shelter for the birds.歸納用法：provide sb. with sth./provide sth. for sb.根據(jù)例句總結(jié)歸納用法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言形式。
4.虛擬情境，意義練習(xí)
學(xué)生在注意語(yǔ)言形式后，須要經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師盡量采用連詞成句、翻譯句子、看圖說(shuō)話等有意義的操練方式，讓學(xué)生初步練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。教師可以呈現(xiàn)一只小鳥飛入教室的動(dòng)畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如何幫助小鳥。學(xué)生愛鳥的感情被激起，積極表達(dá)I can provide the bird with./I can provide some…for the bird.
5.真實(shí)情境，靈活運(yùn)用
學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握離不開真實(shí)情境的運(yùn)用。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，鞏固內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，從而做到學(xué)以致用。
這位老師在微課中播放一段由本班學(xué)生錄制的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容如下：Bob：Hello！ Jack. When I grow up，I’ll try to provide a big house with a beautiful garden for my parents.What about you？Jack：My parents love travelling.I will provide them with a plane.Then they can fly to any place.
同學(xué)的對(duì)話可以促進(jìn)學(xué)生展開想象，談?wù)撻L(zhǎng)大后要為父母提供些什么，如何讓父母過(guò)上更好的生活。開放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
6.綜合運(yùn)用，形成語(yǔ)篇
在以類似的方法講解操練all year round，while，make space for sb.以后，教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)：根據(jù)圖片情境，選用本課學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)續(xù)編故事。I often see the family at the market.The father is blind while the mother can’t walk well.學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言，自主續(xù)編故事，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且開放性的任務(wù)有助于激活學(xué)生的思維和想象力。
四、結(jié)束語(yǔ)
微課是一個(gè)新事物。在慕課背景和翻轉(zhuǎn)理念下借用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂。如何更好地制作微課，發(fā)揮微課助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，本文只是一個(gè)引子，希望能引發(fā)更多老師的思考、實(shí)踐和探討。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 微課 集成化教學(xué) 教育信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.019
Integrated Teaching Mode Based on Micro-lesson
LUO Yan[1]， LUO Wei[2]
（[1] Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004;
[2] Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）
Abstract The reform of education- informatization waves off again， and The integrated teaching mode to adapt to the requirements of the times has became the inevitable result， which includes teaching methods， curriculum design and classroom layout. The micro class to meet the "fragmentation" learning needs can construct a complete system of sophisticated teaching scene according to integrate the teaching resource and information technology.
Key words Micro class; integrated teaching; information technology of education
我國(guó)的教育信息化自上世紀(jì)90年代開啟以來(lái)，經(jīng)歷了一個(gè)“多媒體―數(shù)字化―智能化―智慧化”的發(fā)展過(guò)程，信息技術(shù)成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展變革的中堅(jiān)力量。如今，進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教育信息化勢(shì)將再次掀起變革浪潮。
1 集成化教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用價(jià)值
在現(xiàn)代教育教學(xué)中已有一定的“集成”理念的應(yīng)用，代表性的有以綜合集成方法論實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，①有以系統(tǒng)集成教學(xué)法將教學(xué)方法和教學(xué)手段予以有機(jī)統(tǒng)一的課堂實(shí)踐，②還有從模塊化原理出發(fā)的集成式模塊課程的設(shè)計(jì)運(yùn)用。③通過(guò)這些成果我們可以總結(jié)出集成理念在教育教學(xué)領(lǐng)域不同層次和側(cè)面的應(yīng)用情況，為我們從整體上構(gòu)思一個(gè)完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式提供支持。
完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包含集成理念在內(nèi)的囊括宏觀教學(xué)方法、中觀課程設(shè)計(jì)和微觀課堂布局的有機(jī)整體。在教學(xué)方法上，它以綜合集成方法論為紐帶，構(gòu)建一個(gè)以人為主體的高度智能化的人機(jī)綜合系統(tǒng)，經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和信息資料是其主要的物理基礎(chǔ)。同時(shí)，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)集成方法論予以調(diào)和，目的在于打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間;引入教學(xué)處方理論以生成不同的教學(xué)方法和內(nèi)容的處理模式，適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。在課程設(shè)計(jì)上，主要考慮知識(shí)本身的特點(diǎn)與演變方式，將知識(shí)習(xí)得所要求的總能力分解成具體的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)與封裝好的課程模塊相一致，從而形成一個(gè)滿足能力獲得序列的自上而下的能力目標(biāo)體系。這種集成化的模塊課程滿足了教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)需求，有較強(qiáng)的靈活性，諸如教學(xué)案例、理論要點(diǎn)等資源能夠根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠很好地兼顧實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)兩方面的要求。在微觀課堂上，主要是多種教學(xué)手段和教學(xué)素材的集成，在信息化教學(xué)平臺(tái)的幫助下，這種集成更便于實(shí)現(xiàn)且收效頗佳。不管是傳統(tǒng)課堂、慕課還是微課，課堂中的手段與素材集成都是必要的，區(qū)別是依據(jù)授課內(nèi)容和課堂形式的區(qū)別采取更合適的策略。
集成化教學(xué)模式可以說(shuō)是教育信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)創(chuàng)新改革所提出的必然選擇，因?yàn)殡S著教學(xué)資源調(diào)度范圍的極大拓展和學(xué)習(xí)者來(lái)源的更加多樣化，必然要求執(zhí)教者將資源、方法和手段等更加細(xì)致地組合，以滿足日益苛刻的學(xué)習(xí)者的要求。④集成化教學(xué)模式克服了常規(guī)教學(xué)模式的被動(dòng)性，在構(gòu)建主義理論的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)會(huì)變得更有趣味，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情境相符合的角色意識(shí)，對(duì)知識(shí)在理論和實(shí)踐上的把握將更精準(zhǔn)，教師將不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)資源的組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。集成化教學(xué)模式也有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要完成記憶、理解、熟悉和運(yùn)用的過(guò)程，必然要求有一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，但傳統(tǒng)教學(xué)多具有一次性的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的空白區(qū)學(xué)習(xí)者往往不能及時(shí)填補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的一再犯難乃至不堪其負(fù)，而集成化教學(xué)模式則能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。集成化教學(xué)模式有利于提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用集成化教學(xué)模式會(huì)對(duì)教師執(zhí)教的能力提出更高的要求，教師必須能熟練運(yùn)用更多的教學(xué)方法，要求更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言是一種職業(yè)要求，在集成化教學(xué)理念推動(dòng)下，教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)必然會(huì)得到提高。集成化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。集成化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主體性，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分考慮給學(xué)生提供表現(xiàn)獲得成績(jī)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣因課堂形式而被邊緣化的情況，參與式學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)。
2 基于微課的集成化教學(xué)模式構(gòu)建
2.1 微課的內(nèi)涵及應(yīng)用
微課的興起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們“碎片化”學(xué)習(xí)的需求――即人們希望通過(guò)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在一小段時(shí)間里學(xué)習(xí)一個(gè)短小精悍的內(nèi)容。2010年，微課作為一種最初應(yīng)用于中小學(xué)教育的新興教學(xué)方式在廣東佛山悄然興起，隨后迅速風(fēng)靡全國(guó)，成為各個(gè)層次教育教學(xué)領(lǐng)域爭(zhēng)先關(guān)注與實(shí)踐的對(duì)象。人們對(duì)微課進(jìn)行觀察與總結(jié)，認(rèn)為“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)階測(cè)試、在線問(wèn)答、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。⑤微課的最大特點(diǎn)是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個(gè)頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。
近幾年，微課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用蓬勃發(fā)展。2012年教育部全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。⑥這次比賽得到了極為廣泛的關(guān)注，總計(jì)有1600多所高校和超過(guò)12000名選手參賽，大賽充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開互動(dòng)，獲獎(jiǎng)作品平均網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊12730次，平均網(wǎng)絡(luò)評(píng)論達(dá)288次。⑦微課教學(xué)比賽對(duì)于推動(dòng)高等教育領(lǐng)域微課教學(xué)的發(fā)展有意義重大，有力貫徹落實(shí)了全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議精神和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），對(duì)于建設(shè)高水平高校師資隊(duì)伍，提高高校教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的共建共享具有極其重要的積極意義。
2.2 集成化的微課模式設(shè)計(jì)
創(chuàng)建微課必須依靠一定數(shù)量的教學(xué)資源，信息化時(shí)代這些教學(xué)資源有一個(gè)共同的屬性就是“開放性”，這是由教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)所決定的，信息化為其實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。微課在某種意義上就是開放式教育資源的集成。開放式教育資源的主要特征是免費(fèi)、可復(fù)制重組、無(wú)任何獲取和交互障礙。諸如世界開放課程聯(lián)盟、“開放大學(xué)”這類的開源課程，能夠?yàn)槲⒄n提供共享的涵蓋幾乎所有學(xué)科的課程資源;美國(guó)“社區(qū)學(xué)院開放教育資源聯(lián)盟”和“平坦世界的知識(shí)”這些能夠提供豐富的開放教科書資源;iTunes大學(xué)、網(wǎng)易公開課能夠提供豐富的開放式音視頻資源;MERLOT和“可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)原件”能夠提供充足的學(xué)習(xí)材料;FLICKR和視覺搜索網(wǎng)站能夠提供海量的教學(xué)圖片，CC Mixter和 The Freesound Project能夠提供各類滿足教學(xué)需求的聲音和音樂(lè)，至于學(xué)術(shù)期刊資源，其數(shù)量也是極為豐富的。
微課利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段予以實(shí)現(xiàn)，核心在于對(duì)各種教育信息技術(shù)手段的集成。微課在形式上就是一段視頻，所以視頻制作工具可以說(shuō)是其主要的技術(shù)工具。當(dāng)前很多微課視頻就是用錄屏技術(shù)工具制作的，只是單純使用這個(gè)工具制作的微課應(yīng)用效果會(huì)不大好，為創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，要用到素材處理的工具，如處理靜態(tài)圖像的，制作動(dòng)畫效果的，進(jìn)行音頻處理的等等。在做原始視頻素材時(shí)，可用專門的屏幕錄制工具，或者用PowerPoint自帶的錄制功能，后者能將幻燈片展示的動(dòng)畫效果體現(xiàn)出來(lái)，還能用到熒光筆的功能，互動(dòng)性很好。總之，微課制作，需要盡量多考慮到技術(shù)手段、技術(shù)素材的融入。以內(nèi)容為核心，以情景為紐帶，以技術(shù)為支持，方能為制作優(yōu)質(zhì)的微課提供條件。
好的微課必然是在內(nèi)容、資源和技術(shù)上均有較高集成度的成果。這種集成化的思路是針對(duì)教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)維度的需求，將至整合到一個(gè)框架下，形成個(gè)性化的解決方案。解決方案本身就是模塊化的，針對(duì)各個(gè)需求點(diǎn)形成單獨(dú)的實(shí)體或概念上的構(gòu)建，構(gòu)建之間當(dāng)然是具有適度耦合的，同時(shí)可以依據(jù)外部需求的變化予以動(dòng)態(tài)調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，集成化的微課模型依托傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、自定義學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、教案課件下載、在線教程閱讀、師生互動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作，傳統(tǒng)教學(xué)這些工作是分散于不同時(shí)空的，但集成化環(huán)境下這些工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“一站式”化，教育信息化資源的共建共享得到了有效實(shí)現(xiàn)。
3 結(jié)語(yǔ)
信息化時(shí)代的教育教學(xué)工作系統(tǒng)性更強(qiáng)，越來(lái)越需要考慮到學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向這一現(xiàn)實(shí)。微課教學(xué)是未來(lái)一個(gè)重要發(fā)展方向，集成化的微課教學(xué)模式要求教師成為一個(gè)資源整合者，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)建強(qiáng)化師生互動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)提高課程的教學(xué)應(yīng)用效果。
本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下教學(xué)方法創(chuàng)新研究》（XJK011QGD018）、湖南省教育廳項(xiàng)目《基于公眾需求導(dǎo)向的政府電子服務(wù)集成體系構(gòu)建研究》（11C1239）的研究成果、湖南省學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目《公共管理學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究》（JG2012A010）、湖南省教育廳教改項(xiàng)目《基于“輸入、互動(dòng)和輸出”理論的英語(yǔ)視聽說(shuō)課程探索和實(shí)踐》（湘教通[2012]401號(hào)）湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《基于信息生態(tài)的大學(xué)生信息素養(yǎng)培育模式研究》（XJK011Q XJ004）的研究成果
注釋
① 歐陽(yáng)明，陶艷萍.基于綜合集成方法論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)初探――以教育技術(shù)學(xué)研究方法課程為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011.33：108-110.
② 陳樹文，唐子茜.研究型課堂“系統(tǒng)集成教學(xué)法”探析――以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程為例[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014.11：168-170.
③ 任娟，袁頂國(guó).現(xiàn)代教師培訓(xùn)新型課程――集成式模塊課程的功能、結(jié)構(gòu)、特征與模式[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012，04：41-44.
④ 蒙華貞，李翠芳，彭翠英，吳小燕，伍東亮，蔣躍貴，蘭照軍.集成教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校植物保護(hù)課程教學(xué)的探究及實(shí)踐[J].課程教育研究，2014.32：223-224.
⑤ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011.10：61-65.
教育資源；利用
【中圖分類號(hào)】 G632.0
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
01―0041―01
隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富與普及，將網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合已成為必然趨勢(shì)。微課程以其短小精悍、直接實(shí)用的特點(diǎn)已被更多的教師運(yùn)用于課堂教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體教育通過(guò)電子白板等新技術(shù)方式走向農(nóng)村課堂教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方式，使農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)提升了一個(gè)層次。只有正確把握網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)科整合起來(lái)，才能真正助力小班額課堂教學(xué)，提高課堂教W效率。
一、科學(xué)地整理網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成一個(gè)局部的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)
網(wǎng)絡(luò)教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)信息，有了它，教師無(wú)需再用干癟無(wú)味的語(yǔ)言文字來(lái)上課了，只要將網(wǎng)絡(luò)教育資源中形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合、加工整理，就能創(chuàng)造出最佳的素材。每位教師在上課前收集、制作好的教學(xué)資源經(jīng)學(xué)校審查、修改完善后，上傳至學(xué)校資源庫(kù)，由管理人員做好整理和規(guī)劃，分年級(jí)、分學(xué)科制作出資源目錄，方便查找，易于操作。示范老師時(shí)，每一課設(shè)置一個(gè)文件夾，以課題命名，下設(shè)三個(gè)子文件夾，分別命名為“資料包”、“課件包”和“微課包”，其中資料包中存儲(chǔ)完整課堂實(shí)錄資料、示范教師用到的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、視頻和圖片等資料；課件包中存儲(chǔ)新授課件和練習(xí)課件；微課包中存儲(chǔ)制作的所有微課。教師在上課前對(duì)管理員已下載的資源進(jìn)行二次整理，這種整理不是簡(jiǎn)單粗糙的分門別類，而是要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行科學(xué)合理地查找、選擇、組合、加工、創(chuàng)新，然后把它們分別存放到云盤中指定的課件、論文、教案等文件夾中，這樣不僅能讓上課者可以快捷、高效地使用這些資源，還能實(shí)現(xiàn)教育資源的高效共享。
二、合理地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行小班化教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教育資源上大量的圖像、文字、視頻資源，為我們的教學(xué)提供了大量的素材。優(yōu)秀的教育資源經(jīng)過(guò)教師們的整改，成為自己使用的素材，可以方便地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具制作成微課、微視頻、PPT課件及flas，甚至可以找到適合自己的課堂實(shí)錄。教師們通過(guò)觀摩、示范，反思自己的教學(xué)，改變了教育觀念，提高了教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)。教師通過(guò)收看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，可以更有效地組織自己的教學(xué)過(guò)程。
實(shí)施“SW + 課堂”（SW是雙師及微課的漢語(yǔ)拼音的首字母），學(xué)生課堂上面對(duì)的是兩位教師，即網(wǎng)絡(luò)示范教師和課堂指導(dǎo)教師。我們可以組織學(xué)校骨干教師做微課進(jìn)行示范教學(xué)，也可以下載名校名師的經(jīng)典課堂實(shí)錄進(jìn)行教學(xué)，這些老師都屬于網(wǎng)絡(luò)示范教師，他們既是微課的示范者，又是課件的制作者。學(xué)校承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、品德、科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的任課教師，是課件的播放者和課堂教學(xué)的組織者，即課堂指導(dǎo)教師。示范教師制作的“微課包”應(yīng)當(dāng)有三部分，分存在三個(gè)文件夾中。一個(gè)文件夾存有微課串成的兩個(gè)課件（新授課，練習(xí)課），供指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用；一個(gè)文件夾存有與這節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的微課，供學(xué)生保存使用；第三個(gè)文件夾存有與本節(jié)課有關(guān)碎片化的全部素材，供制作、修改微課、課件的教師分享。
三、運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)
1. 展示性教學(xué)。教師利用一體機(jī)或大屏幕彩電以一定的文檔形式展出教學(xué)內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習(xí)資源的展示等。借助信息技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式展示出來(lái)，使之更加形象生動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能提高課堂效率。
2. 資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在語(yǔ)文課堂上教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依據(jù)教學(xué)任務(wù)，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式，從遠(yuǎn)程資源庫(kù)或上網(wǎng)查詢了解有關(guān)內(nèi)容，然后師生展開討論、交流并進(jìn)行解說(shuō)詞的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，最后學(xué)生表演，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)共性認(rèn)識(shí)加以總結(jié)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。
一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的意義
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的、簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前教學(xué)改革熱潮中，以學(xué)生為本，把微課巧妙應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，具有非常重要的推廣價(jià)值。
1.應(yīng)用微課是大力普及信息技術(shù)的需要
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的課程之一。信息素養(yǎng)，是一種信息文化，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時(shí)也必然會(huì)對(duì)學(xué)校的教育觀念、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法引發(fā)一系列的變革。
2.應(yīng)用微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用“新課導(dǎo)入―知識(shí)講解―布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)學(xué)生掌握情況的快慢來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)在提倡“人性化學(xué)習(xí)”，推行的是微課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣。所以，在課堂上學(xué)生可以按照自己的步驟去學(xué)，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏來(lái)觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)績(jī)效大大提高，有利于減少和預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。
3.應(yīng)用微課是教師教學(xué)方式改進(jìn)的必然要求
目前很多中小學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著困境：（1）教師自導(dǎo)自演式的講授仍占課堂教學(xué)活動(dòng)的絕大部分，學(xué)生成為被動(dòng)接受的對(duì)象，記憶式掌握知識(shí)、機(jī)械式重復(fù)練習(xí)是學(xué)生課堂主要的活動(dòng)方式，效率低下；（2）教師對(duì)應(yīng)該教什么沒有準(zhǔn)確把握，如，知識(shí)往往都教成再現(xiàn)的，實(shí)際上90%的知識(shí)再認(rèn)就可以了，這個(gè)要求的提高，增加了學(xué)生極大的且完全不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)；（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)和培養(yǎng)，有學(xué)科特性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)被無(wú)情地忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)在的教學(xué)改革步伐，甚至嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期的教育教學(xué)進(jìn)展。其問(wèn)題的本質(zhì)是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，造成學(xué)生主體性缺位，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)消極的過(guò)程：學(xué)習(xí)沒有興趣、同伴缺少合作、沒有內(nèi)省力。應(yīng)用微課教學(xué)，能改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的實(shí)踐操作
微課的使用者分學(xué)生和老師兩方面，學(xué)生主要用于學(xué)習(xí)，理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，老師則主要用于教學(xué)，尤其用于突破一堂課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。
是不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要做微課？是否要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應(yīng)該找出最關(guān)鍵的部分來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生有簡(jiǎn)單的“獲取”，更有更多的“探索”。
1.應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)
有一位教師在聽說(shuō)微課理念后，提出“微課更適合信息技術(shù)教師在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)。本人也很贊同。我們關(guān)注的是可汗學(xué)院式的微課程，而可汗學(xué)院提出微課的初衷就是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。
如在上八年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)畫的舞臺(tái)布置》時(shí)，學(xué)生先自學(xué)了一遍書本知識(shí)。但僅從理論上是完全不能理解操作過(guò)程的。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《繪制背景》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，觀看了對(duì)應(yīng)的微課視頻，詳細(xì)介紹了背景的制作過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生基本上了解了一些工具的使用和繪圖技巧。在課堂中，再讓學(xué)生來(lái)完成“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時(shí)就非常順手。
2.應(yīng)用于教師新課導(dǎo)入
新課的導(dǎo)入成功與否是一節(jié)課成功的開端，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得很關(guān)鍵，所以教師應(yīng)根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過(guò)視頻引入新課，則能很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在上八年級(jí)下冊(cè)《Flash操作》中光線的制作時(shí)，我先讓學(xué)生觀看我已經(jīng)做好的Flas，讓學(xué)生體會(huì)光線的變化，吸引了學(xué)生的注意，激起了他們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。課堂學(xué)習(xí)效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
微課往往是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以，微課所講授的知識(shí)點(diǎn)一般也是高頻考點(diǎn)。這告訴我們，在知識(shí)講解的同時(shí)，不能忽視操作技巧指導(dǎo)。
（1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點(diǎn)
在新課程理念下，初中信息技術(shù)中的小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等應(yīng)用得比較熱門，這其實(shí)也讓微課在課堂中活躍起來(lái)。當(dāng)教師給出本堂課的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和操作，在此期間，學(xué)生會(huì)碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學(xué)習(xí)，來(lái)更好地學(xué)會(huì)此項(xiàng)操作或加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。建構(gòu)主義（constructivism）的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自立自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。
如，在講解光線的制作時(shí)，學(xué)生看完做好的Flas視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)光線的制作步驟理解不透，反復(fù)推敲教材上的文字內(nèi)涵后仍然不能解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，我就把錄制的“光線的制作”微課發(fā)到每個(gè)學(xué)生的電腦桌面上，學(xué)生針對(duì)自己在操作中弄不明白的幾個(gè)關(guān)鍵性步驟觀看了視頻，有些學(xué)生反復(fù)觀看了好幾遍，終于明白了操作要領(lǐng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生積極性很高，又進(jìn)行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。
（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身要求適時(shí)觀看
信息技術(shù)課中每堂課幾乎都會(huì)或多或少有接受比較慢、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生。教師講解完課堂教學(xué)內(nèi)容后，再把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，發(fā)送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢、又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
如，八年級(jí)上冊(cè)第十一課《建立網(wǎng)站站點(diǎn)》，一般讓學(xué)生先自學(xué)教材，然后根據(jù)書本內(nèi)容嘗試操作。但通過(guò)兩個(gè)班的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)站點(diǎn)文件夾和主頁(yè)的建立仍然一知半解。后來(lái)，我制作了2分鐘多的微課視頻，在講授完書本上重點(diǎn)知識(shí)后，讓學(xué)生在操作過(guò)程中遇到疑問(wèn)去觀看視頻，看不懂再反復(fù)看。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)之后再進(jìn)行網(wǎng)站的建立和主頁(yè)的建立操作，就顯得很熟練。
4.應(yīng)用于學(xué)生練習(xí)和鞏固
課堂鞏固練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋，如何設(shè)計(jì)練習(xí)使枯燥乏味的練習(xí)變成學(xué)生樂(lè)于參與的實(shí)踐活動(dòng)，是教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。微課正好幫我們老師解決了這一問(wèn)題，教師課前設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。
如，在《Flas制作》單元中，我針對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、影片剪輯、給動(dòng)畫配音四個(gè)主要操作，并要求學(xué)生作業(yè)打包上交到教師機(jī)。在我發(fā)放的微課視頻中，演示了作業(yè)內(nèi)容和壓縮文件的操作，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)觀看此微課視頻上傳自己的作業(yè)。
5.應(yīng)用于教師對(duì)本堂課的小結(jié)拓展
如果說(shuō)課堂導(dǎo)入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結(jié)，就為一堂課的后續(xù)留下懸念。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口。”由此可見課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，要有形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論，遞進(jìn)透徹的分析。課堂小結(jié)是完成教學(xué)任務(wù)的終了階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)技能方法的歸納總結(jié)和升華。微課擯棄我們傳統(tǒng)教學(xué)的老師說(shuō)和學(xué)生說(shuō)的小結(jié)方式，完全把課堂小結(jié)交給學(xué)生，歸還學(xué)生以自主，成為我們課堂教學(xué)錦上添花的妙招。老師把一節(jié)課的知識(shí)技能、方法指導(dǎo)和思想教育做成生動(dòng)的微課，讓學(xué)生自己去觀看，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生的因材施教。此微課一般用于結(jié)束本課前放，也可讓學(xué)生在空余時(shí)間看。
如，《讓網(wǎng)站有聲有色》一課，學(xué)生分組進(jìn)行了網(wǎng)頁(yè)背景的設(shè)置、背景音樂(lè)的添加和Flas的插入等三個(gè)重點(diǎn)操作，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中，這些操作都是小組合作、討論共同完成的任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎。教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，把本堂課三個(gè)重點(diǎn)操作過(guò)程制作成微課視頻，讓學(xué)生在課堂的最后五分鐘觀看，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的過(guò)程中牢記和鞏固操作步驟和方法，糾正錯(cuò)誤操作，這樣就給學(xué)生形成了非常清晰的、系統(tǒng)的操作步驟，提高了課堂小結(jié)的有效性。
三、在信息技術(shù)課中使用微課教學(xué)收到的成效
通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用于課堂的實(shí)踐研究，確實(shí)收到了意想不到的效果：
1.微課更好地滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
2.重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)，微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課程在信息技術(shù)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了階梯，彌補(bǔ)了教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，脫離學(xué)生生活，只重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不足。微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這對(duì)提高信息技術(shù)的教學(xué)效率應(yīng)該是有益的。
3.微課促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)
（1）制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
（2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。
（3）微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高了教學(xué)效果。
（4）微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
四、后續(xù)思考
[關(guān)鍵詞] 微課 英語(yǔ)國(guó)家概況 英語(yǔ)專業(yè) 文化類課程
本文系西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課理念的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：15BYG13）。
引言
根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，《英語(yǔ)國(guó)家概況》（后文簡(jiǎn)稱《概況》）是為英語(yǔ)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課。該課程的整體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。
目前，在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學(xué)時(shí)，共19個(gè)教學(xué)周，班級(jí)規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語(yǔ)國(guó)家，如加拿大，澳大利亞等。
經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。
1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在19個(gè)教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國(guó)歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)；雖然教師在授課過(guò)程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當(dāng)，但依然覺得很多重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法展開，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對(duì)很多感興趣的話題亦無(wú)法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。
2.班級(jí)龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，無(wú)法開展多種多樣的課堂活動(dòng)和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位無(wú)法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑和損害。
3.教學(xué)層次不高，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過(guò)考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記層面，對(duì)課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、判斷，及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動(dòng)。因此，該課程也很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開闊眼界，充實(shí)心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)。《英語(yǔ)國(guó)家概況》作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類課程息息相關(guān)，如《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等。但在實(shí)際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。
英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的相關(guān)研究
關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究開始于上世紀(jì)90年代。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語(yǔ)專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。
后來(lái)，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。
近幾年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容?語(yǔ)言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。
研究?jī)?nèi)容
本研究在微課理論指引下，利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語(yǔ)專業(yè)文化類課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。
微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式，通常由時(shí)長(zhǎng)很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。
2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為，“對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源...... 基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。
具體研究?jī)?nèi)容如下。
1.在微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，找出并確定支撐這些知識(shí)點(diǎn)的核心概念。
2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時(shí)長(zhǎng)的微型教學(xué)視頻。
3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。
4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等英語(yǔ)專業(yè)文化類課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。
研究特色
本研究認(rèn)為，微課理念的引入將很好的解決《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問(wèn)題。
1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。
2.教師也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時(shí)間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3.微課的引入使教師在課堂上不再費(fèi)時(shí)于較低層面的知識(shí)點(diǎn)講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。
4.由微課開啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。
5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語(yǔ)專業(yè)文化類的其他課程，實(shí)現(xiàn)資源開放共享，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及課程基本概念、重要?dú)v史人物、主要?dú)v史時(shí)期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等。
《英語(yǔ)國(guó)家概況》系列微課目錄：
I.英國(guó)地理與人口
英國(guó)名稱及相關(guān)概念
英國(guó)及組成部分
II.英國(guó)歷史
羅馬統(tǒng)治下的英國(guó)
安格魯撒克迅時(shí)代
諾曼征服
金雀花王朝
大和議會(huì)起源
百年戰(zhàn)爭(zhēng)
玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)
亨利八世和宗教改革
伊麗莎白一世和文藝復(fù)興
英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)
光榮革命
工業(yè)革命
維多利亞時(shí)代
兩次世界大戰(zhàn)中的英國(guó)
III.英國(guó)政府
英國(guó)女王
英國(guó)議會(huì)
英國(guó)政府機(jī)構(gòu)
英國(guó)司法體制
英國(guó)憲法
英國(guó)大選和主要政黨
IV.英國(guó)教育
英國(guó)教育理念
英國(guó)教育概況
英國(guó)中小學(xué)
英國(guó)高等教育
V.英國(guó)社會(huì)與文化
英國(guó)宗教
英國(guó)媒體
英國(guó)節(jié)日
英國(guó)體育
VI. 英國(guó)文學(xué)
16世紀(jì)文學(xué)
17世紀(jì)文學(xué)
18世紀(jì)文學(xué)
19世紀(jì)文學(xué)
20世紀(jì)文學(xué)
VII.美國(guó)國(guó)土與人口
美國(guó)地理
美國(guó)人口
VIII.美國(guó)政府
美國(guó)憲法
美國(guó)政府組織機(jī)構(gòu)
美國(guó)選舉制
美國(guó)政黨制
IX. 美國(guó)教育
美國(guó)教育概況
美國(guó)高等教育
常春藤盟校
X. 美國(guó)社會(huì)與文化
美國(guó)節(jié)日
美國(guó)音樂(lè)
美國(guó)體育
XI. 美國(guó)文學(xué)
早期文學(xué)
19世紀(jì)文學(xué)
現(xiàn)代文學(xué)
當(dāng)代文學(xué)
XII.美國(guó)歷史
殖民地時(shí)期
美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)
美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)
二戰(zhàn)中的美國(guó)
大蕭條
民權(quán)運(yùn)動(dòng)
課程改革中需要關(guān)注的問(wèn)題
以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)帶來(lái)新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要在研究過(guò)程中給予充分的考慮并尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。
1.知識(shí)點(diǎn)的劃分需要進(jìn)一步細(xì)化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒的眾多知識(shí)點(diǎn)，一向都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點(diǎn)也為該課程的改革和研究帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進(jìn)行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個(gè)框架式的概覽，在研究實(shí)踐的過(guò)程中，需要在此框架下對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開進(jìn)一步的考量與細(xì)化。
2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但更多的將把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動(dòng)并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。
配套教學(xué)資源的開發(fā)需要跟進(jìn)。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測(cè)試、練習(xí)和思考題的設(shè)計(jì)等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。
3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。
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