時間：2023-08-09 17:33:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇難忘的潑水節教設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
古語有云：“學起于思，思起于疑”，疑問是思維的開始，也是創新與創造的原動力，只有產生疑問，才能充分激發學生的探究熱情，調動學生的學習興趣。因此，教師要設計有效問題，并鼓勵學生積極質疑，敢于提問，從而激活小學語文教學。
一、創設趣味問題，保持學生興趣
興趣的產生，源自于對事物的好奇心與求知欲，必須對周圍事物產生疑問，才能集中學生的注意力，促使學生發現問題、分析問題，并自主解決問題，調動學生的求知欲望和思維能力，從而取得有效的學習效果。因此，在小學語文教學中，語文教師要充分開發和拓展學生的思維能力，根據文章內容創設良好的問題情境，促使學生主動探究和質疑，引導學生圍繞標題提出疑，讓學生透過標題看到背后的內容，促使學生更好地理解文章。例如，在教學《小小的船》時，教師在開講之前，可以先提出問題：“你們有誰知道小船的模樣？”然后鼓勵學生質疑：為什么“月牙兒”被稱作“小小的船”？為什么說“小小的船”從天上來？這樣的問題可以引發學生的疑惑，促使學生產生強烈的好奇心，繼而形成閱讀課文的興趣，調動了學生學習的積極主動性。可見，通過質疑教學，可以讓學生處于課堂的主體地位，促使學生自主發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自主學習能力，保持學生濃厚的學習興趣，讓學生感到學習是一件非常有意思的事情，從而達到良好的教學效果。
二、問題逐層遞進，引導深入理解
小學生的思維規律是由易到難、由淺入深的，因此，在設計問題時，教師一定要遵循學生的這一認知規律，注重問題的逐層遞進性，讓學生在學習過程中產生清晰的層次感，從而穩步掌握知識，打好知識基礎。語文教師要按照由單一到綜合的設計原則提出問題，并根據不同的目的設計不同的問題，讓學生對知識進行層層剝繭，逐漸明白問題實質。例如，在講解《難忘的潑水節》時，教師就可以針對文章標題設計問題：你們對潑水節有所了解嗎？這是什么地方的節日？是哪一個民族的節日？文中所提到的潑水節是哪一年的潑水節？當學生初步閱讀文章之后，就能找出其中的兩個答案：潑水節是傣族人民的節日，文中的潑水節指的是1961年的潑水節。然后教師順勢引導：為什么這一年的潑水節是令人難忘的？學生通過仔細閱讀文章，從中找出正確答案：因為這一年的潑水節是敬愛的與傣族人民一起度過的。接著教師繼續提問：“是怎樣與傣族人民過節的？”以此來引導學生再次閱讀文章，并真正理解“難忘”這一詞語的內涵。因此，在小學語文教學中通過設計逐層遞進的問題，能夠突出學生的認知規律，實現學生對語文知識的深入理解和掌握。
三、鼓勵學生質疑，鍛煉思考能力
質疑是思維活動的表現，大膽質疑表明學生擁有自己的主見，是自主意識的體現，這是探究意識發展的前提條件。因此，在教學過程中，我們要鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解和看法，一方面可以提高學生學習的積極性和主動性，另一方面還能啟發學生思考，促進學生思維的延伸和拓展，一舉兩得。如，在教學《稱象》時，有學生提出問題：“我覺得雖然曹沖稱出了大象的重量，但是要往船上搬運那么多的石頭也不是一件容易的事情，再將所有石頭的重量稱出來，可能也不太準確。”針對學生提出的問題，教師首先要給予肯定和表揚，然后鼓勵學生思考有沒有更好的方法。每一位學生的積極性都非常高漲，紛紛獻計獻策，提出各種建議。有的說：“可以用兩只船，一只船稱大象，另一只船稱人，當兩只船下沉的水位一致時，不就可以稱出大象的重量了嗎？”但是此時有學生提出反駁：“如果人的重量太輕，即使裝滿了也不能達到與稱大象的船一樣的水位怎么辦？”最后，經過學生的反復研究和討論，他們總結出如下結論：在當時的條件下，采用大石頭進行替代的方法是最好的。經過學生的探究討論，可以加深學生對文章內容的印象，幫助學生更加深入地理解人物性格，同時還能鍛煉學生良好的質疑能力，提高學生的創新意識。這樣一來也發揮了學生的主體優勢，將學習的主動權教給學生，實現被動學習向主動學習的轉變。
學起于思，思源于疑，有疑才有思，有思才有學。作為小學語文教師，要善于設計問題，并引導學生發生問題，提出問題，自主分析問題和解決問題，幫助學生將知識轉化成語文綜合素養，從而激活小學語文課堂，促進學生全面發展。
【關鍵詞】非預設性生成；正名；課堂教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A
在教學過程中，許多教師對“非預設性生成”的重要性認識不足，特別是對“非預設性生成”這一概念認識比較模糊。為此，筆者調研了有關資料，做了些許思考，下面結合教學實際，談談筆者的看法。
一、“非預設性生成”的定義
上至專家學者，下至一線教師，可以說對“非預設性生成”這一概念有著不同的描述。新課標指出，“生成”是從學生那里發現新問題或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發；也有人說，所謂“課堂生成”，就是指在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，他們進而把“課堂生成”分為“預設性生成”和“非預設性生成”兩個方面。“預設性生成”要求達成教師預設的目標，“非預設性生成”要求把握好超出教師預設方案之外的新問題、新情況。綜合上述觀點，不難看出“非預設性生成”具有兩個特性和兩層內涵。
二、“非預設性生成”的特性
一是不可預測性，是指老師在預設時較難預測到的課堂上出現的一些情況、事件或成果。如《磁鐵的兩極》教學片段：在學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質之后，教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵，問“誰能用今天新學的知識判斷這塊磁鐵的磁極？”老師把手中的磁鐵遞給一學生時，磁鐵掉到地上摔斷了。這時有位學生大叫起來：“老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。”
“磁鐵掉在地上摔斷”是教學過程中出現的意外事件，并不是教師事先預設的，但它確實發生了。這種意外事件就為“非預設性生成”創造了一種可能。
二是即時性，指教師對發生變化的情況立即做出反應，把課堂上出現的意外情況轉化為新的課程資源，并調整原來的教學預設，使課堂教學朝著更有意義的方向前進。以如下案例進行講述：
師：這節課我們一起來學習“5的乘法口訣”，好嗎？
生：老師，我們已經會了！
生：（異口同聲地）一五得五，二五一十……
師：老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？
生：我們教他們。
師：同學之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發現“5”的乘法口訣。
幾分鐘的交流后，學生不但把“5”的口訣總結出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式的……
我們所面對的學生，有一定的數學知識和生活經驗，而對學生已知道了“5的乘法口訣”這一令老師始料未及的問題，老師隨機應變，及時調整預設的程序，有效地創造了良好的課堂情境。這既是對學生學習的肯定，更是對“以人為本”、“以學定教”教學理念的實踐。
三、“非預設性生成”的內涵
一是指在師生、生生互動的過程中直接出現的明顯高于學生認知水平的成果。如一位教師在教學《江雪》一詩時，老師問：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”學生經過思考后，有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊！最后有一位學生說：“他不是在釣魚，他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命的多姿多彩。
二是教師以課堂上即時出現的有價值、有創意的突發性事件或另類聲音為契機，及時調整或改變預先的教學設計，引發學生深入思考，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功的教學方式。
一位教師在教學《難忘的潑水節》，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中。突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民要潑掉那么多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料。就在所有人為之瞠目的時候，老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底還有什么含義呢？學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，它還象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，愛水的民族肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。
四、“非預設性生成”和“反思與評價”的區別
理解了生成的兩個特性和兩層內涵，生成和反思的區別也就顯而易見：生成是一種課堂現象，而反思則是一種理性思考；生成有時是一個教學環節，而反思則是對某一教學環節的價值判斷。如果說生成是一個課堂事實，那么反思就是對這一事實的認識和看法。
一位老師準備給孩子們上“語文園地”中的“日積月累”。憑著原有的經驗，老師將“日積月累”的教學目標定位于：1.閱讀四組對聯，感受漢語的節奏美，體驗句子的對稱美。2.在朗讀中發現上下聯的對偶關系，在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在老師的“掌控”下一步一步順利地進行。正當老師準備檢測學生背誦并就此結束“日積月累”的教學時，一個學生說他也見過一則回文聯：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。教室里頓時熱鬧起來。學生們的興趣不再是背誦四則對聯，而是“研究”起了對聯。老師決定改變教學計劃，趁著學生對對聯的熱情未減，引導學生“痛痛快快”地走進對聯。
【關鍵詞】小學語文；地理知識；學習興趣
1 注重對學生進行地理位置的滲透
在這個環節里，地圖應該是必不可缺的一件教具。在人教版小學二年級上冊中，第十課的課題為《北京》，這一課中，對北京的美麗進行了較為詳細的描述。平時，學生們就會唱“我愛北京天安門，天安門上太陽升”“北京歡迎你”等有關北京的歌曲，在學習完了這篇課文之后，他們對北京這座城市便更加喜歡，充滿了無限的向往之情。尤其是2008年經歷了北京奧運會，學生們都非常希望能夠到北京看一下“鳥巢”和“水立方”。
但是，北京到底在哪呢？離我們到底有多遠？這些問題不斷地在學生的心頭盤旋，這個時候，就非常有必要對學生進行地理位置的滲透。我拿出一張中國地圖，給學生先指出我們家鄉——武安的位置，然后再指出北京的位置，告訴學生北京距我們有450公里，坐普通火車的話要5、6個小時，如果坐動車的話3個小時多一些就可以到了，學生聽了都非常高興，因為他們不僅知道了北京離我們并不遠，而且還知道北京就在我們河北省的懷抱之中，學生都興奮極了，看著他們開心的笑容，我的心里也很欣慰。
像這樣需要滲透地理位置的課文還有很多，例如，人教版五年級下冊第八組中的《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》，再如，人教版六年級下冊第四組中的外國名著選段《賣火柴的小女孩》《凡卡》等等，以上課文中所涉及到的地方都在國外，那么我們就可以利用世界地圖，讓學生們知道意大利、非洲、丹麥等這些國家和地區在世界中的位置，以及他們和中國的距離。如果能夠長期堅持在教學中對學生進行地理位置的滲透，我想小學生從小就能夠知道自己家鄉在祖國大家庭的位置，祖國在世界中的位置，以及世界各國的位置關系，這要比死記硬背的效果強上好多倍，事半功倍，何樂而不為呢？
2 注重對學生進行人文景觀的滲透
人教版二年級下冊中的第十一課《難忘的潑水節》，描寫了平易近人，與民同樂，入鄉隨俗的高尚品格。除此之外，傣族一年一度的盛大的潑水節也給學生們留下了非常深刻的印象。筆者認為在這樣的課文中，教師要把握時機對學生進行人文景觀知識的參透。總理的“對襟白衫”“咖啡色長褲”“水紅色頭巾”不正是傣族典型的服裝特色嗎？總理手中的“象腳鼓”不正是傣族典型的樂器嗎？傣族的潑水節、服裝特色、樂器以及鳳凰花的花瓣都是學生們應該了解甚至記住的人文景觀。
我們生活在一個多民族的國家，各民族的文化特色、風俗習慣都應該使學生們從小就應該有所了解，這對他們長大以后對于其他不同民族的了解將會起到潛移默化的作用。小學語文教材在這方面也有非常多的安排，像人教版五年級下冊的第一課《草原》，六年級下冊的《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等等，通過這些課文要加強學生對蒙、藏、維等少數民族人文景觀的了解。試想，如果學生們在電視或圖片里見到某人的穿著或特色民居，馬上就能說出這是什么民族，在什么地方，那該是多少愜意的一件事情呀！
3 注重對學生進行自然景觀的滲透
在小學語文教材中，描寫地理自然景觀的課文非常多。例如，人教版二年級第九課《日月潭》，不僅描寫了日月潭的形狀，更對日月潭清晨、中午，甚至雨中的景象進行了詳細的描述，山清水秀、風景如畫的日月潭在學生們的心目中留下了極其深刻的印象。
桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險；趵突泉的純潔、活潑、有趣；黃果樹瀑布的幻影綽綽；錢塘江潮來時的白浪翻滾、水天相接……無不令人身臨其境嘆為觀止。更有古人的“相看兩不厭，只有敬亭山”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”……
如果從小就培養學生熱愛自己可愛的家鄉、美麗的祖國，不僅能夠陶冶學生們的情操，甚至培養出一位像李白一樣的浪漫主義詩人也未可知。
4 聯系生活實際，培養應用能力
小學生學習地理，目的是從小培養學生對地理的印象和感知，為今后的學習和發展打下良好的基礎。因此小學生學習地理，應體現出一定的生活性和實用性，不能讓學生單純地記憶、理解，而應讓學生實際應用所學的地理知識。新的課程標準要求，學習地理可以終生受用，這也為我們小學地理教學提供了一定的指導和理念，要學生明白學習地理給實際生活帶來的實際意義，體會地理在生活中的價值。教師在平時要多關注學生喜歡的與地理相關的知識，設計生活問題，培養學生的地理應用意識，讓學生到生活中尋找地理知識，體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂。如學習了地圖的基本知識后，讓學生自己設計所住小區的圖，以“歡迎到我家來做客的形式”在班級進行交流、展示，以作圖的形式展開，學生很喜歡。知識來源于實踐，利用新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知識的理解，又可以使學生在解決實際問題中感到學習地理的意義，體會到地理學習的價值。
通過聯系生活實際的地理課，使學生體會到地理來源于生活，扎根于生活，應用于生活。同時讓學生養成自己分析問題的習慣，鍛煉了學生的自學能力和動手能力。
5 寓學于樂
游戲活動很容易吸引人的興趣，對于小學生來說更加適合，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大地提高學生學習積極性和培養學生的學習興趣。如通過拼板游戲，學生能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游，在課堂上“周游”全國、世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等。這樣學生的學習興趣濃厚，教學效果也很好。
關鍵詞：小學語文；情境教學；重要性；應用策略
隨著我國教育改革的深入發展，教學方法的改進是教學改革的重要內容。小學語文是一門基礎性的課程，同樣需要運用科學合理的教學方法，幫助同學們掌握知識，打好基礎。在新課程改革的指導下，小學語文教學強調更加重視師生、生生之間的互動與交流，激發學生的學習興趣，而情景教學法就是行之有效的方法之一。它不僅可以活躍課堂氣氛，同時有助于發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。我們知道，小學語文是我們學習語言文字的基礎階段，也是鍛煉我們理解能力的奠基階段，是我們教授其它學科知識的基礎，因此，這就要求我們要重視小學語文的學習，教師要更加重視教學方法的運用。
一、情境教學的概念
情境是指在一定的時間內，與各種情況相對應的或是相結合的境況，包括規定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。情景教學就是指望在教學的過程中，教師根據教材的具體內容以及學生的心理特點，創設出生動形象的具體情境，讓學生認真體驗，如同身臨其境，從而產生一定的情感，進而理解并把握所要講述的內容的一種教學方法。
二、情境教學在小學語文教學中的重要性
1、活躍課堂氣氛
情境教學可以讓學生最大限度地參與課堂教學，師生之間、生生之間有更多的交流，活躍了課堂的氣氛，使語文課堂變得生動、活潑。這種寬松的教學方式，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習的效率。
2、激活學生的思維，提高學生的理解能力
小學階段的學生，大腦正處于高速發展的關鍵時期，這個時候對其進行正確的引導顯得尤為重要。這個時期的小學生的想象力是非常豐富的，通過情景教學，可以最大限度的發揮學生的想象力。使他們的思維更加活躍，以高漲的熱情和極大的求知欲投入到學習中去，從而對所學的知識有一個更好的理解和把握。
3、尊重學生的個性，使學生更好的表現自己
在情境教學中，學生的主體地位、能夠更好的得以發展，學生在輕松的環境中去探討，去提出自己的疑問，表達自己的觀點，這樣培養學生的潛在能力，從而也保證了學生個性的發展。
三、情境教學在小學語文教學中的應用策略
1、強調學生的主體地位
在教育教學的過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的指導者，是起主導作用的。因此，在小學語文課堂中使用情景教學法時，教師應該注重強調學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。在小學階段，語文教材中的內容一般以故事性較強的文章為主，而這個時期的學生的表現欲是極強的，因此，教師可以根據教材的具體內容，創設出與之相適應的情境，讓學生在演繹文章的故事情節，使學生能夠積極參與到課堂教學中，而不是“填鴨式”的教學，做到真正意義上的學生是學習的主體。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，這篇文章主要是讓同學們學習雷鋒精神，那么首先就要讓學生認識雷鋒。教師可以讓同學們先自己講講對雷鋒這個人物的認識，說一說他的先進事跡。然后，教師找出雷鋒的一些典型事跡，組織學生扮演不同的角色，通過小話劇的形式，讓學生演繹出雷鋒的這些小故事，從中體會雷鋒精神。通過這樣的表演學習，可以幫助學生體會文章中要抒發的情感，使其更加容易和深層次的去理解文章內容，同時也可以激發學生的學習興趣，提高學生學習和教師教學的效率。
2、樹立正確的教學目標
制定教學目標是教學的前提，是實施具體教學的必不可少的重要環節。評價一節課的成與敗、得與失，起決定作用的首先就是教學目標是否全面、準確、具體、切合實際。因此，在進行教學之前，教師要制定出科學合理的教學目標。受我國傳統教學模式的影響，我國的小學語文教育往往是教師向學生講授盡可能多的知識，讓學生機械記憶。這樣的教育方式，不能培養學生的創新能力以及邏輯思維能力，也不利于學生適應現代社會的發展要求。在新課程改革中，要求培養學生多方面的能力與技能，因此，小學教師要改變傳統的教學方法，樹立正確的教學目標，而情境教學就是行之有效的方法之一。例如，在學習《難忘的潑水節》時，教師在制定教學目標時，應明確學習本文的主要意圖是讓學生了解我國的傳統節日。那么，在進行情景設計中，可以運用相關的圖片以及視頻導入，此外，讓學生分享一些自己知道的潑水節中的常識，進而引入本節課要講授的內容。通過本文的講授之外，要進行適當的拓展延伸，向學生介紹幾個熟悉的民族節日，引起學生的關注，并引發學生對民族節日的關注。
3、結合小學生的心理特點創設情境
根據皮亞杰的兒童認知發展理論，小學階段的學生正處于具體運算階段的發展時期。這一階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的各式對事物的關系系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。但是，其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。因此，在具體的教學過程中，小學老師要注意學生的這些身心特點，創設出符合小學生心理特點的情境。例如，在學習《找春天》時，教師可以運用這樣的一個導入：冬天過去了，春姑娘邁著輕盈的步伐向我們走來，同學們想去找她嗎？然后，利用多媒體播放春天美麗的圖片，引起學生的注意。然后，讓學生把他們看到的用一兩句簡單的話語總結出來。通過這樣生動、形象的教學，滿足學校的好奇心理，有利于提高學生學習的積極性。
四、結語
總之，在小學語文教學中應用情景教學，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的創造力和想象力，對學生綜合素質的發展具有不可忽視的重要作用。
參考文獻：
[1]李英淺談小學語文教學中情境教學的運用[J]時代教育2013（12）
[2]左恩彩關于小學語文教學中情境教學的運用分析[J]學周刊2013（03）
炎炎夏日，如果既能在冰涼的水中暢泳，又能盡情打鬧嬉戲，那倒是夏天中人生一大快事!馬爾代夫的椰林樹影、清水細沙也許在水泥森林的城市中難以尋覓，但在城市的水上樂園，我們依然能夠愜意地躺在水邊的沙灘椅上享受陽光，又或者瀟灑地沖浪。
把自己扔進水里，你會發現水是有顏色的，那藍色的、綠色的水，像天空，像草地；你會發現水是有力量的，有時候它輕輕柔柔的，有時候它又暴烈地拍打你的身體，好像非要把你掀翻不可。
今夏親水，讓我們來點新奇的項目吧。
最野性 上海東方綠舟岸上瘋狂水中派對
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如果說，綠色能為人們帶來視覺的涼爽，那么上海東方綠舟的夏日水狂歡將帶來視覺和觸覺的雙重清涼。與市區的游泳場所不同，這次東方綠洲主要是通過近20個原創的親水互動娛樂游樂項目，來營造“水上嘉年華”的感覺。
以前游客在東方綠舟游玩大多是坐觀光車或騎自行車，而從今年夏天開始，東方綠舟專門為“夏日水狂歡”項目新開辟出了一條水上觀光路線。游客進門后就可乘坐“水上巴士”，一路飽覽2000畝綠舟水域美景。
“酷爽水長廊”中，游客體驗到的是上千只噴水籠頭同時開啟時的壯觀場面，清涼從頭而泄，從而盡享夏日舒暢；“諾曼底登陸”游戲中，設計者巧妙地運用圓形“炮臺”、隱蔽“槍眼”，讓游客感受到“水戰”的痛快淋漓； “百慕大迷宮”，考驗的是游客身著泳衣穿越重重“機關”時的勇氣與智慧；一家三口最偏愛的是“童心戲水”項目，大人與孩子在一泓碧水中盡情嬉水玩耍，感受到親子互動的融融之樂；在“清水摸魚”游戲中，體驗的是濃濃的農家野趣，清澈見底的水中，魚兒的行蹤一覽無遺，但如果想捉住它們卻絕非易事……
目前，競技系列是人氣最高的玩水項目。別看外面是艷陽高照，游客的頭上卻是“雨一直下”。每個人都濕的那么透徹，就像童年的感覺一下子全回來了，也許這就是為什么大家都心甘情愿地花錢被雨淋吧。團隊合作競技項目這里也有不少，例如一個叫做“最佳拍檔”項目，游客可以兩兩組隊進行對抗，用水槍、水彈、或者干脆用手。看來在這里沒有不濕的可能啊。
暑期里每天下午2點，東方綠舟的漁人碼頭上還舉行長達1個小時的“狂歡水派對”。工作人員們打扮成各種童話人物，手持特制水槍、掌聲拍、塑料拍等道具，與游客做“神勇水”、“氣功大師”、“愚公移水”等游戲，讓游客在激情動感的音樂中享受涼爽與暢快。
價格：“夏日水狂歡”的優惠套票是80元，其中包含原來的50元門票，游客還可以憑票在入口處領取一套活動裝備，其中包括單肩斜背防水包、水槍以及五個活動代幣、電瓶車乘用券等將免費送游客。夏日水狂歡中的游樂項目有些是要另外收費的，每個項目5元。
最刺激 廣州長隆水上樂園體驗眾多之最刺激
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走進這個全亞洲最大、全世界水上游樂設備最多最先進的水上樂園，一定要做好心理準備，因為會有千萬個驚喜等著你：占地20多萬平方米的樂園被藍天、白云、椰樹、碧波團團包圍，更有各種高高低低，交錯纏繞的設備遍布其中。
直徑達40米的“大喇叭”可謂全球明星水上項目，自去年成功落戶歐洲后，今年現身長隆的屬全球第二座。它是亞洲第一臺獲得國際旅游行業2006年度“金票獎”、“最佳新項目”的項目。它的奇妙之處在于，游客坐在特別設計的四葉草型浮圈里，從高處的小滑道滑行到巨大的圓錐體里，強大的慣性將使游客在“大喇叭”里隨水流左右搖擺，感受如真被吸進了龍卷風!
瘋狂樹屋池應該是水上樂園“海拔最高”的項目，是國際旅游行業協會的榮譽推薦項目，也是世界上最大的主題式游玩區。這里有各種不同的滑水道和玩水項目，在這個巨大的“樹屋”里，你可以玩滑梯、水槍、穿洞等，甚至可以幻想自己就是《加勒比海盜》里的杰克船長。但要小心頭頂的那個大木桶，稍不小心，可能就變成了一只落湯雞!
高速滑道是樂園最刺激的項目!三種不同的滑道讓游客體驗不同的刺激感受，滑行速度達到每小時45公里甚至更高!夠膽的就來吧，從19米高的滑道上自由滑落，感受一定刺激!
想刺激又怕太刺激，玩這個沒錯!爬上15米高的小山開始你的雙人浮圈沖浪旅程吧，通過110米開放式的滑道，再經過曲形管道，最后沖入下面的水池，看似驚險萬分，實際帶給你的只有尖叫和歡笑!
玩累了，躺下來吧――注意，這可是躺在水面上的噢!這是世界上最長的人工漂流河，總長度超過1280米，沿河慢慢地漂，穿過小橋，就會看到“大喇叭”、急馳滑道、瘋狂樹屋池以及喧鬧的人群，權當自己來一場放松之旅吧。
價格：全票140元／人
最愜意：北京海景水上樂園以假亂真碧海銀沙
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蔚藍的天，湛藍的海，砌珠堆雪的浪花，潔致細軟的沙灘，搖曳多姿的椰樹。夕陽緩緩，晚風輕輕，椰香淡淡，篝火熒熒……這不是萬里之外的異域風光，而是北京市內的城市海景水上樂園，中國最大的人造海濱浴場。
徜徉在遼闊的沙灘上，沿著綿長的“海岸線”，聽著“海浪”拍打水岸的聲音，仿佛置身于真正的海邊。傍晚，在微風拂面的“海”邊，仰望棋盤一樣的星空，或是在燈光下玩沙灘排球、足球、拔河、尋寶、攀巖等項目，所有的一切讓你感覺又多了幾分情致。
當然你也可以潛入大海享受刺激的沖浪，躺在沙灘上聽著優美的音樂盡情地享受陽光的沐浴，偶爾還有飛機緩緩降升的一幕。打打沙灘排球，踢踢沙灘足球，一切都仿佛真的置身海岸。
如果覺得這些還不夠的話，高架水滑梯和升空氣球便可以帶來最刺激的一剎那。成人捉魚池讓成年人又找到了兒時的樂趣，兒童捉魚池更是孩子們嬉戲玩耍的好地方，水車在城市里很少見吧，在“海景”不但可以看到水車還可以親身體驗到水車轉動時水花濺到身上的感受。
在廣場上，游客可以一邊品嘗著可口美味的日式燒烤，一邊看海景樂隊的現場演出，而且周末更有各種精彩的節目現場表演。在盡情的娛樂后，還有的溫泉淋浴幫助沖去一身的疲勞。在一起，聽椰風，看海浪，在海景輕柔的沙灘上……
價格：全價票60元，兒童票(1.4米以下)40元
最民族 浙江橫店“暴雨山洪”體驗潑水節
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說起與水的親密接觸，潑水自然是少不了的重頭戲。橫店作為“五彩繽紛水世界”活動核心的江南水鄉，就為游客們獻上了這樣一席饕餮盛宴。南門口、老市基至“暴雨山洪”空基處、“暴雨山洪”廣場，都被清涼妝點得琳瑯滿目。自給式木桶水塔、流水墻、水街滿天星、迷霧圖騰、天上來水、蹦迪雨林等各種各樣的裝飾效果，讓本已柔情的江南水鄉，變得更加水靈靈。至于那場潑水節，自然是在被澆得酣暢淋漓的同時，讓你猶如清水芙蓉，格外動人。
神秘悠遠的《儺舞》世界，向人們展示了一種神秘的、遠古的、莊重的祭祀性宗教儀式；充滿刺激、瘋狂的水球大戰，讓人們回憶摸水的童趣之后，一起忘我宣泄著內心的情感，你打我、我打你，樂此不疲；由二臺大水槍，五組彈弓組成的“槍林彈雨”，和鳳凰山廣場周邊的噴水裝置以及水缸、船等盛水器具，讓整個鳳凰區域成為水的世界；動感的音樂，瘋狂的舞蹈，讓演員和游客一起狂歡，享受親水的樂趣，讓所有人成為名副其實的“出水芙蓉”；迷霧重重，絲絲清涼，數只圖騰柱里噴射著神秘的霧氣，透出夏季的涼意；幾百柱高壓細水柱隨著音樂和燈光飛流而下，讓蹦迪雨林成為你舞蹈的世界和宣泄的天堂；利用現代科技和視覺差異等原理，制造的“水火相容”，讓游客親眼目睹它神奇的效果，絕妙的設計……
江南水鄉特有的保留節目便是。“暴雨山洪”夜幕降臨，首先出現在游客眼前的是一座寧靜的江南古樸村落，夜晚的村落燈光點點，非常安靜。突然，隨著山腳下響起的激昂鼓聲，在一位老者的帶領下，一群戴著面具的人跳起了神秘的祈雨舞蹈。不一會兒，天上開始電閃雷鳴，下起暴雨，觀眾席的屋檐上也開始往下滴水。原本安靜的村子里犬吠陣陣，不斷有人從屋子里出來，紛紛奔逃。一眨眼功夫，巨大的洪水從天而降，一路發出巨響沖下山來，淹沒了整個村莊，水甚至濺到了觀眾席的前排，好像要把觀眾席也一起淹沒。足足200噸的水化作“洪水”噴瀉下來，灌滿了山下的蓄水池，匯成了一片大河。
價格：60元／人
最夢幻 上海長風公園水底和動物同享清涼
尖叫指數
退燒指數
怎樣才能徹底的清涼，就是整個浸到水里，跟魚兒一樣。就像人人都有遨游海底的藍色夢想，幻想和五彩繽紛的魚兒們一起跳舞、幻想和色彩斑斕的珊瑚一起呼吸、幻想扶在海豚的鰭上和它談笑風生……就在這個激情夏日，讓潛水將清涼和夢想同時實現。
在城市里看見這些深海的動物已是難得，透過玻璃看見它們游弋的曼妙身影，從未想過竟然還可以有機會與它們親密接觸。對于初學潛水不能潛入過深的人，或者是礙于條件不能經常去海里潛水的人來說，大洋海底世界的潛水俱樂部便成了最好的選擇。這里有專業的潛水教練和齊全的設備，即使沒有任何潛水經驗的初學者也可以在此進行理論培訓之后，由專業教練的指導，開始“與鯊共舞”。潛水的池中有70多種海洋動物，包括各式各樣的海魚、憨態可掬的大海龜，以及7種貌似兇猛卻不會主動攻擊人的鯊魚，在盡情暢游，享受迷人海底風光的同時也不必擔心安全。
小學生正處在智力發展的關鍵階段。但我們往往只強調識字這一教學重點，而把語言的訓練的任務推后，就必然會抑制學生表達能力的提高。現代心理學研究表明，如果剝奪了兒童表達能力，他們就會難以達到他們應該達到的表達水平。在新編教材中，看圖作文的內容，具體直觀，符合小學生的心理認知特征與發展規律。抓好小學生說話和寫話的訓練，是提高學生表達與寫作的基礎。
一、激發興趣，讓學生在說中展示美??
小學語文教學中培養學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力。所謂“口語交際能力”是指在口語交際活動中一種傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。《小學語文課程標準》在口語訓練上提出了明確要求：“在語文教學的各個環節中要有意識地培養學生的“聽、說、讀、寫”能力；教學中創設多種多樣的口語交際情境，讓所有學生參與到口語交際活動中去。”教師在課堂教學中，要創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造和諧、融合的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，游刃有余地交流。例如：在教學《黃果樹瀑布》時，就把課文美麗的景色作成課件，投放到屏幕上，文中的美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，學習效果也非同一般。所以，我們應該根據兒童心理發展水平和小學語文口語交際教學的實際情況，積極調動學生進行口語交際的興趣。
二、創造機會，讓學生饒有興趣的說
教學中，注意對學生進行說話方面的訓練，啟發學生積極的思考、主動的回答。不僅如此，還利用課文中插圖，讓學生仔細觀察后說說插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節》一課時，就讓學生展開想像的翅膀理解畫面內容，理解與傣族人民一起互相潑水、相互祝福的場景，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。又如《暴風雨》一課插圖，就畫了高山植物和雪絨花，湍急的瀑布，巖洞中的石鐘乳，獨特的動植物等？，然后引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。讓學生看插圖，完整地敘述圖意。阿爾卑斯山位于瑞士的東南部，是瑞士國土中最亮麗的一條風景。其中的“愛格爾峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈，特殊的地理位置與環境造就了它獨特的景觀。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。
三、讀寫結合，抓好平時的小練筆
夠具體明確，文從字順地表達自己的思想，若僅僅依賴于每學期6～8次的大作文，雖然不能滿足需要，而根據課文提供的語言特點，設計小型多樣的小練筆，進行擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫、聽寫等。這不僅能加深對課文內容的理解，而且還培養學生的書面表達能力。例如：在教學了《賣火柴的小女孩》后，設想假如小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她。再如《山谷中的謎底》這篇文章，最后沒有寫完，你可以續寫他們怎樣度過。這些訓練，可以結合生活積累的體驗和感悟，可以是發散性思維和想象力的培養。在這些訓練中，①要注意小練筆的內容要多種多樣，只要抓住事物的某個方面，某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養觀察能力結合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己去寫生活中的見聞和感受。③將大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。
四、推廣普通話，提高口頭表達能力
教育家葉圣陶說過，作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。因此，在說話的經驗里可以得到作文的啟示。可見說得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開學生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調，“土話”多，是突出問題。可以這么說，當前學生說話訓練遠遠不夠，說話能力必須加強。口頭語言是在直接的交際中形成的，培養學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環境。因此，養成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高學生的口頭表達能力起根本作用。城市學生的書面表達水平普遍比農村學生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關系。而普通話的推廣工作在農村小學一直實施不好，大多數的學生不論在家中或是在學校里都是使用家鄉話，究其原因，一方面是生活環境對學生的阻礙，其次是教師的努力不夠。推普工作是語文教師的神圣職責，教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養成用普通話交際的習慣，并在此基礎上，加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達水平。
總之，要讓小學語文課堂“活”起來，首先得讓學生主動“說”起來，作為語文教師，一定要尊重教育的客觀規律，積極探索新的教學方法，努力提高學生的語文素養。當學生能在課堂上大膽地“說”，師生之間形成積極互動的時候，我們的課堂教學就一定會收到一份成功的喜悅！
【作者單位：泗洪縣青陽鎮第二中心小學 江蘇】
上學期，在學校的正確領導下，我把教學的重點放在研究教材，研究學生身上。認真備課、上好每一節課。在學生基礎知識的掌握上多下功夫，收集相關的成語，加大讀、寫、背的力度，逢周六日讓學生寫讀書筆記和日記，并讓有條件的學生發到博客上，對于訓練學生的寫作能力，取得了一定成績。在教學中，我組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學語文的興趣，課堂上做到講練結合。
但是，要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，二年級的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有些家長溺愛孩子，所以有個別學生在學習上不能按時完成作業，學習成績較差，針對這種問題，在工作中注意抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到多表揚、多鼓勵。
二、教材分析
本冊共有32篇課文。
其中有8組教學內容（即8個專題）：春天里的發現；奉獻與關愛；愛祖國，愛家鄉；用心思考、勇于創造；美麗神奇的大自然；培養優秀的品質；正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。
還有4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。 “語文園地”包括四～五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。八組課文之后，有六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有300個。
三、教學目標
1、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。
2、認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3、繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。
8、積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
9、逐步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。
10、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
11、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。
四、教學重難點
1.繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣，養成愛惜學習用品的習慣。培養專心聽講、積極發言的習慣。繼續培養勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀的習慣，養成認真完成作業和查字典的習慣。
2、鞏固漢語拼音，利用漢語拼音識字，學習普通話，認識隔音符號。
3、能按筆順正確默寫生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、能在觀察圖和事物后，用普通話說幾句意思完整通順的話。
5、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀課文。
6、能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語。憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。借助字典學習生字，初讀課文，提出問題。
五、教學措施：
1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4、教學時要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
5、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，利用周末作業和學校作業展示的要求，進行語文基礎知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。 『 1 欄目查看更多內容 >>
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6、鼓勵學生在課堂上積極參與、舉手發言，互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
六、前20%和后20%學生名單及輔導措施
七、教學安排
第一單元：13～15課時
第五單元：13～16課時
第二單元：11～13課時
第六單元：12～14課時
第三單元：13～16課時
第七單元：13～16課時
第四單元：13～16課時
第八單元：13～16課時
周次
日 期
教 學 內 容
備注
1
2"18——2"24
1找春天（2）2古詩兩首（2）3筍芽兒（2）機動（3）
2
2"25——3"2
4小鹿的玫瑰花（2）語文園地一（4）機動（3）
3
3"3——3"9
5泉水（2）6雷鋒叔叔，你在哪里（2）7我不是最弱小的（3）機動（2）
4
3"10——3"16
8卡羅爾和她的小貓（2）語文園地二（4）機動（3）
5
3"17——3"23
9日月潭（2）10葡萄溝（2）11難忘的潑水節（2）機動（3）
6
3"24——3"30
12北京亮起來了（3） 語文園地三（3） 機動（3）
7
3"31——4"6
13動手做做看（2）14郵票齒孔的故事（2）15畫風（2）清明節放假（3）
8
4"7——4"13
16充氣雨衣（2）語文園地四（3）機動（4）
9
4"14——4"20
17古詩兩首（2）18雷雨（2）19最大的“書”（2）機動（3）
10
4"21——4"27
20要是你在野外迷了路（2）語文園地五（4）機動（3）
11
【關鍵詞】小學語文合作學習探討
聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學會共同生活，學會與他人一起生活。”揭示了現在的社會越來越需要加強合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作。作為新課程倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征之一。
一、問題引領創造機會促進合作學習
（一）教師之間的合作學習
教師本身要學會師與師之間的合作，這既是學生合作的示范的需要又是問題式教學的需要。我們的教師習慣于孤芳自賞，做單干戶。一個有責任心的教師是會注重師與師之間的合作，他們可以通過教師間的合作促進自己獲得更多的教學信息和靈感，為教學帶來新的思路，相互交流中提高教研水平和教學能力。尤其是問題教學，教師每一堂課都將面臨許多問題，這么多問題對絕大多數教師來說幾乎很難獨自完成指導工作，這就要求教師從個體走向聯合。講《恐龍的滅絕》時就是一例：有學生提出恐龍生存的環境特征有哪些？恐怕很多語文教師就只得向科學老師請教了。
（二）師生之間的合作學習
教師與學生合作更有利于問題的解決，也促進了師生的感情交流。有位同學讀《難忘的潑水節》看到關于傣族的圖片，向老師詢問有關傣族的其它知識，因為這方面的知識課文沒有涉及，于是教師就發動其他生共同查找相關資料，找到許許多多與傣族有相關的知識。教師將這些資料篩選，剪輯后再交給學生。使圖文并茂的傣族習俗給師生帶來了意想不到的活力，深深地吸引和打動了師生。
二、小組合作學習的課堂實施
1.靈活運用小組合作學習方式
學生讀一年級時學習的興趣濃，隨著年級的升高，知識加深，學習任務加重，興趣也逐漸減弱。小組合作學習有助于擴大語文課堂中學生的參與面，學生在小組學習中能主動探討、解決問題，提高了口頭表達能力，有了展現自己能力的舞臺，讓自己好表現的特點得到盡情展示；在小組學習中學生相互啟發、相互幫助的群體協作精神使學生感受到集體的力量；在共同商討的學習結果得到贊賞時，學生的自信心到了增強。但是對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
2.小組合作學習的形式
一般可根據教學內容和學習的任務而定：（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學習，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協作，每人承擔其中一部分任務（4）還可以是共同學習，共同完成某一任務等等。
4.小組合作學習的環節
（1）提出目標（問題）：教師引出目標，目標要符合年段、單元教學、教材目標要求和學生實際，必須明確、具體、操作性強。
（2）組織交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。可以用“我認為……”，小組匯報時用“我們小組認為……”“我給哪個小組作補充……”等句式進行匯報和補充。
（3）集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。表揚好的，推動中間的，鞭策后進的。
三、教師在小組合作學習中的角色轉換
新的課程標準突出了學生主體地位，以培養學生創新品質，增強學生實踐能力，它著眼學生的發展，關注學生的未來。對人文性、工具性極強的語文這一基礎學科，教師更應該樹立大語文觀，創新語文課程的內容和形式，全面提高學生的語文綜合素養。
一、讓課堂成為一池活水
心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”所以，我主張在課堂教學中營造立體課堂，讓學生動起來，讓一幅幅靜止的畫面、一段段凝固的文字在形象的再現中變得鮮活、靈動：用多媒體動畫形象再現《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場景、《月食》的變化；學《所見》能聆聽到夏日蟬鳴，學《春曉》似是百鳥歡啼，學《雷雨》又有一池蛙鳴；學《黃山奇石》、《日月潭》則由學生任導游、做游客，師生同去觀光……
在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學生的學習欲望，讓學生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復誦讀，然后由學生分別做導游介紹，并回答其他同學（游客）的提問。學生在交流中產生情感的共振。教《難忘的潑水節》時，放手讓學生充分看圖學文，在圖文中探究發現，從而“自得”。從教學效果看，是比較成功的，學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。
其實，語文教材中有不少這樣的例子，教師要完全摒棄效率低下的講解法，打破將課文結構當成課堂結構的教學形式的窠臼，挖掘學生潛能，讓學生在開放的課堂里發揮主體作用。
如學習《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《曼谷的小象》，尊重、強調語文學習的個性化方式，由學生選擇自己喜歡的段落、文字，感悟語言；學習《手術臺就是陣地》，處理重點段落第二、三、四自然段時，利用“思考練習”來設計教學結構——“哪些地方使
你感動？”給學生較大的思維空間，讓學生通過自讀自悟、感情朗讀和討論交流，進入情境之中；學《灰雀》時，讓學生在換位思考中進行情感體驗：借助課文未直接描述列寧和小男孩的心理活動這一空白，引導學生想象、體驗，充分認識和理解人物的內心世界，通過合理的想象，展示學生思維的過程，發展思維能力；學習《會搖尾巴的狼》，先引導學生了解狼和老山羊有幾次對話，以五次對話為線索展開教學過程，首先學習第一次對話，在發現問題、提出問題、解決問題的學習過程中去探究學習，然后放手，通過學習方法的遷移理解第二、三、四、五次對話，相互質疑解答、相互交流信息，課中提出了很多有價值的問題。
學生主體的實踐，還可以通過形式多樣、生動有趣的表演、改編、創作等加以訓練，使語文綜合能力得到提高。學習《掩耳盜鈴》、《驚弓之鳥》這組寓言，通過多媒體了解故事內容后，由學生自由組合，根據個性特長，練習表演、練習講述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，課堂不再是靜止的，大家可以走動、選擇。課本劇表演的時候，表演者和“觀眾”（不僅僅是觀眾，還是評委、記者）在相互發問、解答中曉事明理，不僅學生的自主心理得到了盡情釋放，而且培養了學生合作創新的品質。通過讀、演、思、議學完《揠苗助長》，明白了故事中蘊含的道理后，老師以記者的身份來采訪學生：請問，在我們的生活中有揠苗助長的事嗎？學生看到老師的角色變了，頗感興趣，然后老師話鋒一轉：還有誰也想當記者采訪嗎？此刻，課堂內小手如林。幾個小記者出發了，有的采訪同學，有的采訪老師，通過這個自由對話的平臺，學生思想認識提高了，聯系生活實例運用詞語的能力也提高了。
學《群鳥學藝》，師生同臺演出——“鳳凰”回訪幾個徒弟，把表演和認知結合起來；學《黃河魂》，以“現場直播”的方式讓學生在驚心動魄的壺口瀑布面前嘆為觀止，身臨其境；學過古詩《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《回鄉偶書》，我讓學生進行改編，將古詩改寫成記敘文，學生在理解詩意、體會詩境、體驗詩情的基礎上，通過觀察插圖、觀看同學的即興表演，將詩中的情景轉化成一個個場景，人物的語言、動作、內心，環境中的江水、樓臺、樹林，在學生筆下一一展開；學習《尊嚴》后，讓學生自創關于“尊嚴”的格言，將學生的認知與情感充分統一；學習幾首送別詩和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”為題進行演講，講述朋友間的真情故事，闡發對“朋友”真正含義的理解，那濃濃的友情像漣漪在同學們心湖中蕩漾開去。
二、讓心靈在開放的空間翱翔
語文課程擔負著傳承人類文明、中華優秀文化的重任，它踏著時代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內容的豐富性，學習形式的開放性。在語文教學中，教師應該指導學生擴大語文學習的資源，拓寬語文運用的實踐空間，在不同內容、方法的整合中開闊視野，獲取與時代相適應的語文實踐能力。
學生課前搜集資料，課后補充資料，是參與學習、拓展知識的一個途徑，在搜集資料、積累知識的過程中，還豐富了學生的各種人生體驗，培養了處理各種信息的能力。學《鏡泊湖奇觀》之前，學生通過各種途徑搜集圖片、上網查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺感受，產生了強烈的學習欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟“峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海”的“自然質樸”，體會“峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻”的“綺麗多變”。語言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實。學習《富饒的西沙群島》后，我讓學生搜集圖片、文章：祖國地域遼闊、物產豐富、美麗富饒的地方。同學們利用“十一”長假參加這一語文實踐活動。上學后，大家相互交流、欣賞，仿佛每個人都到祖國的天南海北去游歷過一番，大家既當游客，又是導游，不僅在思想上愛祖國的情感得到升華，而且學生的動手能力、說話能力得到很大提高。除舉辦了一期“我是小導游”的語文活動，還完成了一期手抄報、電子小報，辦起了一過古詩《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《回鄉偶書》，我讓學生進行改編，期黑板報。
一、小學語文漢字書寫現狀分析
1.小學語文漢字書寫重要性的認識不夠
首先，漢字是世界上最古老、最有價值，也是最美好的文字之一。中外學者的大量研究證明，漢字的科學性、實用性均佳，學習和書寫漢字甚至能鍛煉人腦的思維能力。其次，寫好漢字，是一個人文化素質乃至品行素質的重要表現，是學好科學文化知識的基礎。
2.訓練漢字書寫姿勢不到位
漢字書寫姿勢正確與否，不僅關系到能否把字寫好，還關系到學生的身體能否健康和能否正常發育。應該先引導學生看清漢字寫字姿勢圖，邊看邊講正確的寫字姿勢：兩腳平放地上，兩腿分開，切忌一條腿架在另一條腿上；身體坐正，腰背挺直，頭和上身稍向前傾，不向左右偏斜；眼睛和紙面相距一市尺左右；胸部離桌沿一拳；兩臂平放桌面，左手按紙，右手執筆，紙要平放。在書寫漢字時，許多老師特別是低年級老師沒有通過嚴格訓練和經常性的督促檢查，更沒指出書寫姿勢不正確的危害性，指出姿勢不正確和躬腰、駝背、斜眼、近視的關系，致使學生不明白其中的利害。
3.用米字格、田字格、方格和橫線格書寫的方法缺乏指導
米字格、田字格是兒童學習寫字用的，方格是在田字格基礎上進行練習的一種形式，對學生的要求提高了一步。在橫線格里書寫，教師要求除寫得正確、端正外還要注意不要歪斜，字的下沿要緊貼橫線，字與字之間要有適當的距離，力求行款整齊。所有用米字格、田字格、方格和橫線格書寫的方法在調查中表現出教師缺乏指導。
4.漢字書寫與分析時字形的結構規律缺少緊密聯系
漢字中的形聲字，形旁表義，聲旁表音，學生在漢字書寫過程中缺少分析形旁與聲旁，從義變形。
二、小學語文漢字書寫教學理論依據與教學目標
1.培養學生的漢字書寫興趣。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣。
2.讓學生規范、端正、整潔地書寫漢字，打好學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，寫字教育的關鍵時期是中小學。
3.抓好漢字寫字中德育、智育、美育要素，促進學生德、智、美發展。
4.重視寫字教學，追求寫字教學高品位。
5.繼續探索出一條適合小學語文漢字書寫的新模式，以適應當前的小學語文識字與寫字教學。
三、小學語文漢字書寫教學指導具體步驟
1.注重漢字識字方法教學指導
學生掌握生字的程度也有差別，提高漢字書寫能力與水平，教師要想提高識字教學的效果，必須研究識字教學的方法。
（1）筆畫部件法
筆畫部件法是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九——丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。
（2）利用規律法
漢字的構成有規律可循。在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點，激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。如在書寫“山”“水”字時，利用字形和實物的相似點學習字形。可先請一位學生在黑板上豎著畫一條小河，橫著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
（3）兒歌字謎法
根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”
（4）直觀形象法
根據兒童形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，教師在字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”教師邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。
（5）形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如學《難忘的潑水節》一文區別“辛”“幸”二字時，可以抓住“辛”“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。這樣不僅讓學生清楚地區別了字形，也受到了深刻的思想教育。
2.加強漢字寫字書寫教學指導
（1）課堂教學是漢字書寫教學的主要陣地。
教師作為課堂教學的設計者，在規定目標時遵守三個方面：①少而精；②循序漸進；③目標適度。
（2）激發學生學習興趣。①故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在漢字書寫中，我們可以用講故事的形式，把學生引入教學的內容中去。②兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，朗朗上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養興趣。③電教激趣。電教手段，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。
（3）采取直觀示范教學
要提高學生的寫字技能和培養學生的寫字興趣，應在提高課堂教學質量上下工夫。例如，示范的字可寫在幻燈片上，通過偏旁部首不同的位置組合讓學生直觀地辨其優劣；學生臨摹的字也可以寫在透明紙上，再顯示在銀幕上，師生共同評議，當場反饋。
（4）創設美的情境
在書寫過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，放些舒緩悠揚的輕音樂。教學實踐證明，在寫字教學中適當適時地采取音樂教學法，是完全可行并行之有效的。在寫字教學中適當引入音樂教學法，對提高學生書寫效率可起到催化劑的作用，是大有作為的。
（5）適時表揚、鼓勵
喜歡表揚是小學生的重要心理特征，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，如在作業批改上每次要適當表揚，定會有效地支撐學生奮發向上、增強克服困難的勇氣和自信心。
只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統的觀點，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字書寫會有一個質的飛躍。如果能系統地綜合運用上述做法，學生規范、端正、整潔地書寫漢字，養成良好的寫字習慣，打好學生終身學習能力的基礎，那么就能提高小學語文漢字書寫教學效率，增強小學語文教學效果。
參考文獻：
[1]吳立崗.小學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社，2004-04.
