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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育的核心和時代特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】人本思想；高中數學教學；主體
數學是我國高中教育體系的重要組成部分，也是未來學生接受高等教育的基礎性學科，在生物技術、建筑工程、航海航天等領域都有著十分重要的作用，而正是由于此，高中數學教育受到了教育界廣泛的重視。
與初中階段數學教學相比，高中數學知識點多，涵蓋面廣，從最簡單的代數、多為方程，到平面幾何、立體幾何乃至積分初步都有涉獵，同時思維跨越較大，需要學生有充分的理解力和空間想象力，因而高中數學教育長期以來也是難度較大的一門學科。隨著素質教育的深入推行，高中數學教育正向著激發學生的想象力和建立數學思維這一模式轉變，在這一過程中，重視學生需求和特征，正視學生的不足與學習偏差是重要的一個環節，而人本思想便是這一教學改革中受到廣泛關注與提倡的基本教學思維。
人本思想的核心便是將學生作為教學的主體與核心，教學設計和教學模式都要緊緊圍繞學生的需求和特征展開，以改變傳統教學中以教師和教材作為主體的模式，更加尊重學生是否積極正確地學習到了相關知識，進而讓學生建立起基本的數學思維模式，而以人本思想引導高中數學教育的改革可以從以下幾個方面入手。
1 教學環節突出學生主體地位
在教學中突出學生的主體地位關鍵在于充分激發和調動學生的積極性與參與熱情，在這一方面可以采用角色互換的思維，嘗試讓學生“扮演”教師的角色，引導其作為教學的主導進而展開教學。例如，在學習雙曲線相關知識時，教材對其定義為“平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于｜F1F2｜）的點的軌跡”，對此可以安排學生進行教學準備，分析為什么作為F1、F2的距離之差的絕對值的常數必須要小于｜F1F2｜，當大于或者等于時，會出現什么情況。學生經過提前的準備之后，到講臺上為大家講解。這樣的方式十分輕松活潑，一方面迎合了高中學生自我展示的欲望，同時為了“不至于在眾人面前出丑”，學生往往會做十分充分的準備，進而對相關知識點有更加深入的理解，這也有利于學生自學能力的開展，不僅如此，在學生的講解過程中，教師可以更加直觀地發現學生在相關知識點理解上的誤區，進而作為教學的重點講解內容，這比起教師單方面的講解更加具有針對性，而面對同學講解，其他學生在課堂上也將表現得更加活躍。類似的活動可以利用課堂的前十分鐘持續開展，讓每個學生都有上臺嘗試的機會，長期堅持，將收到十分積極的教學效果。
2 教學模式彰顯時代特征
在素質教育的背景下，高中數學教育不論是教學內容還是檢測形式都越發具有創新性，著重考察學生利用數學思維建立模型解決問題的能力。與此同時，進入21世紀以來，教學的內外部環境也發生了很大的變化，傳統古板的教學模式越發喪失教學實踐能力。在這一方面，應該在教學中彰顯更多的時代特征。例如，在進行幾何教學時，點的軌跡、坐標和幾何圖形的形成，這三者之間的聯系對學生而言是一個教學難點和重點，在教學中可以引入CAI多媒體教學系統，以動態FLASH等形式直觀生動地展示點的運動和坐標系之間的對應關系，以及由點到線、由線到面，再由面到體地動態轉化過程，這樣的模式與傳統的黑板作圖進行結合，可以收到十分良好的教學實踐效果。而對于在教學中學生的一些想法，可以通過自己上機操作CAI軟件，模型各種圖形變換的過程，從而對自己的一些想法或者疑惑進行驗證，這也大大提升了學生自我挖掘問題和掌握問題的能力。
除了課堂教育中外，戶外教學也應該逐步納入高中數學教育的范疇，例如，可以利用課外活動或者主題班會等時機，組織學生進行“探寶”，由教師繪制一張利用坐標和方程式組成的“藏寶圖”，以教學樓為原點，通過方程式和幾何曲線可以以此求出其他點的坐標，再結合比例尺等知識，比賽哪一小組最先找到“寶藏”，給予獎勵。這樣的方式輕松活潑，學生樂于參加，同時學生自身利用數學知識建模并解決問題的能力也可以得到很好的訓練。
3 加強師生互動與聯系
加強師生之間的互動，是人本思想的重要體現，基于計算機與網絡技術的普及，學校可以建立一個基于網絡的互動平臺。在平臺中，教師可以定期公布教學安排，分享教學資源，推薦課外閱讀資料，而學生則可以對教師的安排和教學活動進行反饋，提出意見或者建議，進而共同推動教學的調整，使之更加符合教學實際。除此之外，通過電子郵件、在線交流和留言等途徑，學生和教師可以進行高效的互動，使得學生在學習中的疑惑可以得到及時的解決。而交流平臺還可以結合時下流行的微博、BBS等模式，開展學生之間的交流討論平臺，這將更加有利于教學氛圍的推動。
以人為本是素質教育改革的重要指導思想，也是從“以教師為中心”到“以學生為中心”這一教學模式轉變的重要支撐。在教學實踐中，充分掌握并遵循學生的特征與需求，不僅有利于教學的開展，提升學生的學習熱情，同時也有利于收到事半功倍的教學效果，相信隨著相關研究的深入，高中的數學教育改革一定可以取得更加科學和成功的進步。
參考文獻：
[1] 黃遠震 .高中數學教與學 .[M] 福建教育出版社，2007
1、高校體育教學模式改革的指導思想
1.1素質教育
素質教育的內涵可以概括為思想品德素質，科學文化素質，身體心理素質，勞動技能素質等幾個方面。它是以文化素質教育為導向，以心理素質教育為中介，以健康教育為主體，以全面提高身心素質，發展人的個性為共同目標。素質教育以其倡導的“全面發展”、“協調發展”、“完善發展”和“發展個性”等理論觀念深刻地揭示了高等教育的最終目標是“完善人的本質”。素質教育“以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨”，推動了近一時期我國高等教育在教學思想、模式、內容上的進一步深化改革。高校體育應以素質教育為教學觀念，突出“健康第一”的思想進行教學改革。
1.2終身體育思想
終身體育是終身教育內涵的擴展和延伸，是終身教育的必然。高校體育應順應教育的潮流，樹立和培養學生終身體育的思想與意識進行教學改革，讓體育教學繼續為他們提供自己所需要的鍛煉習慣和技能。任何脫離該指導思想之外的改革，都是違背教育和社會發展的規律。
1.3《全民健身綱要》
《全民健身綱要》是面向21世紀的體育發展戰略規劃，它以全國人民為實施對象，要求學校對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉意識、技能和習慣。高校體育應以此為切入點，圍繞教會學生科學的鍛煉方法進行教學改革，這是新時期高校體育的重點和發展方向，任何脫離主題的改革都將使高校體育誤入歧途。
2、現代化的高校體育課程內容
2.1 高校體育課程內容現代化。
它要求課程內容必須融科學性、實用性和趣味性于一體。并且在高校體育教改和推進素質教育的進程中充分發揮其特殊的作用，引導大學生主動嘗試和創造性學習，培養學生體育鍛煉的積極性和自覺性。
2.2課程內容綜合化和多樣化。
這是多功能與高綜合的高校體育課程目標所決定的。它要求把身體素質功能的課程組塊轉向把實踐課程、理論課程、余暇課程、健身課程、電教課程等緊密結合的大課程內容，充分體現高等體育教育的多功能綜合并進和豐富多彩的整體功能特征。
2.3課程內容彈性和自主化。
這是發展個性、激發大學生的潛在創造力、提高大學生體育能力和整體素質等新世紀高等體育教育的時代特征所決定的。因為大學生的自尊心，自信心和成就感之間的聯系極為密切，“一個標準，一種規格”的內容模式，不僅嚴重限制了大學生個性和能力的發展，而且也壓抑了他們潛在創造力的閃現；彈性化、自主化和靈活多樣的課程內容則能夠把共性和個性有效地兼顧起來。所以，必須構建一個靈活多樣、自主性強的高校體育課程內容模式，引導大學生向自覺、自主和自由學習的方向發展。
2.4客觀實效的教材體系
擴大學生選擇體育教材項目的自，擴大學生自主學習體育的自由度，是教育發達國家發展大學生個性、培養體育能力，提高綜合素質和完善自我意識的成功經驗，也是我國推進素質教育，深化高校體育教改，規劃21世紀高校體育教材體系的一個核心點。因而，在對高校體育教學大綱內容、范圍進行排列、選擇和組合，就是對教材體系的科學規劃。21世紀的高校體育教材體系必須同時具有3個特點：①是教材內容現代化。它要求對教材內容的選擇融科學性，實效性和趣味性于一體；②是教材范圍綜合化、多樣化。它要求能夠覆蓋體質、生理、心理、文化、道德、營養、人口、生物、哲學、健康乃至更大的內容范圍；③是教材項目的組合彈性化、靈活化和功能化。它要求按照不同內容、不同方法、不同形式、不同項目進行功能組塊，保持互相聯系、互為作用、系統整體的功能特征。這樣既可充分調動大學生自覺學習體育的積極性，又能擴大學生自主選擇體育項目的自由度，同時也保證了大綱教材系統整體的綜合功能。
2.5科學，系統的課程結構和規范，完善的考核制度
首先，高校體育課程結構改革多元化，是加速推進素質教育和全面提高大學生整體素質的必然反映。21世紀的高校體育課程結構的發展模式，應把握好以下3個關鍵特點：①是擴大學生選擇體育項目的自：②是擴大學生學習體育的自由度：③是實現課內、課外一體化，充分拓寬大學生自覺學習體育的時間和空間。其次，是對高校體育考核制度的規范和完善。高校體育課考核應實行學分制，它不僅拓寬大學生自覺、自主和自由學習時間與空間：而且也順應了我國素質教育的推進與發展。對于課程內容的規劃，對教材體系的組塊，對課程結構的設計、對考核、評價制度的完善，以及對保證課程目標的實現均具有規律性的要求和體制上的規范。以促進我國素質教育為核心的高校體育課程體系在教學實踐與發展的過程中，逐步走向科學、規范和完善。
3、高校體育教學模式改革的對策
3.1普通高校體育學科建設不容忽視
高等體育教育作為一門學科，是實施素質教育的一個關鍵的環節。它應擔負起增進健康，發展個性和激發大學生潛在創造力的教育重任。通過拓寬高校體育教師的知識結構，提高學歷層次、優化職稱結構，增強高校體育教師的業務素質，提高教學水平、科研水平和協作攻關的能力等等。必須使高校體育科研與教學實踐之間相互依賴、相互促進的，才能完善其自身的學科體系，才能鞏固在現代化高等教育中的學科地位。
3.2體育基礎設施須上臺階
普通高校體育基礎設施建設涉及點多、面廣，因而要不斷更新教育觀念，在拓新高校體育教育觀念的同時，把強化體育基礎設施建設提高到對高校領導者辦學能力、發展能力和競爭能力的一個綜合評價點予以認識。只有新世紀“素質教育”觀念下的現代化高校管理者，才具有從加強體育基礎設施方面積極探索、挖掘人才素質潛力和全面提高大學生整體素質的思維特征。
3.3高校體育教學組織形式改革勢在必行
“一個模式，一種規格”的高校體育教學組織形式，制約了大學生個人和個性特點的發展，妨礙了大學生潛在創造力亮點的閃現。而擴大學習自，拓寬學習自由度和以啟發他們創造性完成技術動作為主線的教學組織形式，則符合大學生自我意識發展特點，符合大學生體育觀和情感發展特點，順應了大學生的思維方式特點。其優越性有三；①是有利于大學生自尊、自信和自強精神的完善；②是便于開釋大學生的潛在能力和激發其創造性的靈感；③是方法科學、簡單、可操作性強，并具有廣泛的實際應用效果。
3.4 體育文化教育應注意實效
“體育基礎理論+體育文化講座+體育欣賞和技戰術應用輔導”的理論課程模式；①是調動了大學生自覺學習體育文化知識的積極性和自覺性；②是有利于培養大學生的體育能力，陶冶情操和塑造氣質；③是成功地利用了書本、電教，競賽、講座和休閑等，科學地拓寬了大學生自主和自由學習體育文化知識的時間和空間，卓有成效地提高了大學生的體育文化素質。
3.5心理教育應貫穿體育教學的整個過程
“3個緊密結合”的心理教育方法；①是調動了大學生參與運動、學習體育的主動性和積極性；②是鍛煉了意志，發展了個性；③是培養了能力，增強了自信；④是激發了大學生潛在的創造能力，提高了整體素質。從系統研究的結果看；該方法科學含量較高，實效性強，且操作簡便易行，具有普遍的實踐應用價值。
3.6校園體育文化建設應加速進行
一、提高認識，明確文化素質教育發展的新方向
黨的十、十八屆三中全會和同志系列重要講話精神，將文化建設提高到改革開放以來前所未有的時代高度，特別是今年五四期間同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神，為我國教育事業深化改革、科學發展進一步指明了方向，為高校全面實施素質教育，加強和改進文化素質教育、提高人才培養質量創造了更好的條件，提出了新的更高要求。
高等學校文化素質教育開展近二十年的發展歷程是中國社會迅速進步的歷程，也是中國高等教育迅速改革的歷程，更是高等教育的目標不斷明確化、細致化的歷程。作為高等學校全面推進素質教育的切入點和突破口，文化素質教育在中國高等教育改革與發展中具有深刻意義和重要影響，并身逢其事作出奉獻，獲得新的定位。
黨的十和十八屆三中全會強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育。同志指出，“核心價值觀，其實就是一種德”，“國無德不興，人無德不立。”可見，立德樹人是教育的根本任務，加強社會主義核心價值觀教育是立德樹人這一根本任務的核心內涵，立德樹人和社會主義核心價值觀是高度統一的。
與會者指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，是新時期黨和人民賦予教育系統的崇高使命，是教育工作者的崇高職責。從根本上講，培育和踐行社會主義核心價值觀與推進素質教育是高度統一的，素質教育回答“培育什么樣的人，怎樣培養人”，培育和踐行社會主義核心價值觀在本質上也回答這一問題。正如同志指出的，核心價值觀“實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題”。
有學者指出，文化素質教育作為高等教育和素質教育的題中應有之義，需要明確將立德樹人作為根本任務和重要目標，文化素質教育工作者應當以此為契機，來研究高等教育如何立德樹人和文化育人。堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，必須把培育和踐行社會主義核心價值觀與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育，與中國優秀傳統文化教育，與推進素質教育緊密結合。這是今后我們高校文化素質教育發展的新方向新要求。
二、立足根本，把握文化素質教育深入
發展的好時機
教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》兩個重要文件，對中華優秀傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容等方面作了系統的論述，為文化素質教育的拓展與深化提供了指南。與會者指出，高校文化素質教育工作者應依循文件精神，充分發揮文化素質教育的優勢，為培育和踐行社會主義核心價值觀、提高人才培養質量作出新貢獻。
同志五四講話“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”分析了社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化的內在聯系，指出：“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。”這給我們高校文化素質教育一個重要指引，即中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的根基，高校文化素質教育培育與踐行社會主義核心價值觀教育必須立足中華優秀傳統文化，抓住精神文明建設的核心，處理好國家、社會和個人之間的關系，弘揚中華民族優秀文化。
與會者指出，文化素質教育對整個中國的高等教育起了很大作用，高等學校的素質教育是以文化素質教育為切入點和突破口的，素質教育的基礎就是文化，文化素質教育的根本在于文化育人，文化育人要以文化為根本。從2011年同志在清華大學的講話到最近同志在北京大學的講話，突顯出同一個主題，即中華文化的時代性新建設。在講到“實現中國夢，必須增強道路自信、理論自信、制度自信”時，同志明確指出“這三個自信根本就是文化自信”，他鼓勵大學生加強中華優秀傳統文化的學習，同時也要虛心學習借鑒人類社會創造的一切文明成果。這為高校文化素質教育掀起新的拉開了序幕。
有學者指出，大學文化素質教育已進入深化發展的好時機，博大精深的中華優秀傳統文化作為我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基需要進一步被植入大學文化素質教育中，使大學生能夠在自己的精神世界里充分構建這一根基。大學文化素質教育的重要任務就是立足中華優秀傳統文化。
高校文化素質教育與培育和踐行社會主義核心價值觀，與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育緊密結合，必須立足中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。有學者指出，在當今中國文化建設中，有中國優秀傳統文化、西方先進的文化、文化等三種主要資源。當代中國最大的問題或者說最重要的使命，就是要把這三種資源內在地整合起來，把握文化素質教育深入發展的大好時機。
三、直面挑戰，探索文化素質教育拓展與深化的新路徑
當今時代，經濟全球化進程日益加快，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，全球高等教育正進行著新的變革，國際化、信息化、現代化的發展趨勢使得高校文化素質教育的拓展與深化面臨著諸多困難與挑戰。主要表現在：（1）宏觀而言，價值多元化對核心價值觀的影響與沖擊是最大挑戰。（2）中國高等教育面臨著深刻的轉型，在現代大學制度中，我們的文化、文化育人、立德樹人占有什么樣的地位和作用。（3）對文化素質教育工作思想認識不均衡、不統一、不到位。（4）進一步健全與加強組織機構建設。（5）文化素質教育的思路、方法和形式老套。（6）文化素質教育如何走進八零末九零后的大學生。（7）教師文化素養的提升。
與會者指出，面對“立德樹人”的根本要求，確保提高高等教育質量，文化素質教育的地位日益重要。在明確了文化素質教育新方向之后，應認真檢視文化素質教育拓展與深化面臨的現實困難與挑戰，充分發揮文化素質教育工作的優勢，在創新教育方法、提高社會主義核心價值觀教育的有效性上狠下功夫。同時加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會（以下簡稱教指委）和基地建設，構建文化素質教育工作更加有效的指導體制和運行機制，著力構建社會主義核心價值觀貫穿人才培養全過程的理論體系和實踐體系，進而從根本上保證文化素質教育思想能夠真正落到實處。
有學者指出，文化素質教育不能停留在傳播知識局面上，要通過傳承融合，升華、躍遷至社會主義核心價值觀教育。當前重要的是，根據十八屆三中全會《決定》的精神，按照同志近一、兩年關于中華傳統文化、中華傳統美德的一系列講話的精神，遵照同志關于教育方面的指示，確保提高教育質量，反思與總結這些年來高校文化素質教育工作的經驗、教訓、問題。還要進一步針對割裂文化內涵整體（知識、思維、方法、原則、精神）的教育，即割裂文化形而下層面（知識、思維、方法、原則）的知識教育與文化形而上層面（精神）的價值教育，把知識教育與價值教育這兩者相融合，從文化素質教育課程到非文化素質教育的專業課程，從具體課程到課程體系，從教學內容到教學方法，從課堂教學到校園氛圍與活動，從校內活動到社會實踐，從干部隊伍建設到師資隊伍建設，從組織機構到制度措施，從每個單位的實際出發，既較全面又有重點地做好幾件工作，把文化素質教育作為“凝魂聚氣，強基固本”的基礎工程之一來抓。進而把文化素質教育推向全面深入發展的新階段。
四、創新實踐，開創高校文化素質教育事業新的輝煌
全面推進高校文化素質教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養高素質創新人才，使命光榮、責任重大、任務艱巨。與會者指出，除繼續推進我國高校文化素質教育多年來已開展的各項工作外，今后未來將以迎接我國高校開展大學生文化素質教育二十周年全面展開工作，持續加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會和基地建設，求真務實，開拓進取，創新實踐，破解難題，努力開創高校文化素質教育工作的新局面。
有學者指出，各基地高校要把推動高校文化素質教育創新作為一項重要任務，擺在更加突出的位置。緊緊圍繞立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀這個根本任務，進一步加強組織領導、加大工作投入、創新方式方法、創造新鮮經驗、形成教育特色，充分發揮好基地應有的示范、引領和輻射作用。
當前，各基地要進一步加強實踐探索和理論研究，尤其要把握中國特色、民族特性、時代特征和本校特點，積極借鑒、大膽創新，進一步探討實施文化素質教育理念與社會實踐的有效銜接機制。并在創新實踐中完善實施方案，建立健全評價反饋機制，及時總結經驗成果，促進相互學習交流借鑒。
有學者指出，教指委應積極地開展調查研究、總結經驗積極推廣，建立共享機制。進一步加強與規范基地年報制度，積極對各基地年報進行總結，并將年報結果在基地學校內部進行通報，對基地建設成效突出的學校提出表彰，同時對工作不到位的基地學校提出改進意見。
關鍵詞：素質教育 全面發展 主動 積極
“素質”是一個內涵豐富、外延寬廣的概念。從教育學的角度來講，素質是指人先天俱有的生理、心理特點和后天通過環境、教育影響所形成的人的一系列基本品質，包括遺傳素質、心理素質、社會素質和創新素質。
素質教育是我國在世界上率先提出的一個全新的關于教育的概念，是一種具有中國特色的教育理念。2006年6月29日頒布的新《義務教育法》指出：“實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”第一次將“素質教育”以法律形式作出了規定。
素質教育思想立足于人的整個生命歷程促進人的發展，堅持以人為本的理念，體現人自主、能動的主體性要求。素質教育概念內涵具有時代特征，隨著時代的發展而發展。
實施素質教育，就是要使學生學會生存、學會學習、學會發展、學會做人、學會健體、學會審美、學會勞動、學會共同生活。其中，學會做人是核心內容。教會孩子學會做人，尤其要持之以恒地加強思想品德教育。
一、素質教育的基本內容
1.素質教育提倡教育對象的全體性和教育空間的開放性，追求教育價值的多元化。
2.素質教育是促進人全面發展的教育，著眼于人的終身可持續發展。
3.素質教育注重培養人的主體意識，注重兒童個性的健康發展，重點指導怎樣做人。
4.素質教育要完成培育民族創新精神和培養創造型人才的特殊使命，重視兒童的創新精神和實踐能力的培養。
二、素質教育的實施
1.實施素質教育就是要面向全體學生
從廣義上說，素質教育是指面向全體國民，要求每個社會成員都必須通過正規的或非正規的渠道接受一定時限、一定程度的教育，以達到提高全體國民素質的目的。
從狹義上說，素質教育是指全體適齡兒童都必須接受正規的義務教育，不得因種族、民族、性別、出身、、經濟等因素而限制或剝奪其教育的權利和義務。具體到學校和班組級，則必須面向全體學生，不得人為地忽視任何一個學生素質的培養與提高。
素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，是培養跨世紀人才的戰略舉措，素質教育著眼于學生的終身可持續發展，著眼于從提高政治思想素質、道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、心理素質、審美素質等入手。
2.實施素質教育就是要促進學生全面發展
理解“全面發展”的含義：素質教育促進兒童的全面發展，是指促進德、智、體、美、勞等幾方面的素質發展，提高兒童的綜合素質和能力；全面發展不是要求平均發展和齊步劃一，而是“最優發展”和“個性化發展”。
3.認識素質教育與“應試教育”的關系
（1）“應試教育”不是對一直以來我國基礎教育的概括。“應試教育”對我國教育中存在的單純以應考為目的所產生的教育弊端的概括，事實上我國過去的基礎教育取得了有目共睹的成就。因此，不能說以往的基礎教育就是“應試教育”。
（2）素質教育與“應試教育”是對立的。素質教育是有靈魂的，它關注人的內在潛力發展的目的和過程；“應試教育”關心的是如何考高分的“升學教育”，注重的是重復而機械的應試訓練，它不關心人在社會生存與發展中的其他能力甚至排斥發展綜合能力。“應試教育”具有極端的功利性。
（3）不可否認“應試教育”也培養一些應對考試的素質。應試素質也是人的素質整體的一部分，但不能以此認為“應試教育”與素質教育是包含或者被包含的關系。
4.實施素質教育就是要促進孩子個性健康發展，就是教會孩子學會做人。
（1）什么是個性？個性是一個人整體的精神面貌，是一個人生活經歷的積淀和反映。個性雖由遺傳因素決定，也受環境影響。
隨著孩子年級的升高，其個性特質越來越固定，個性傾向性也越來越鮮明。學業的成敗、社交的能力、師長的態度、同伴的評價對兒童形成良好的個性極為重要。
（2）要關注孩子個性結構發展的協調性和平衡性。防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狹隘、神經質等個性特征。
要端正家長的態度，才能培養孩子良好的習慣和作風。如通過您的言傳身教，會有意識無意識地把教育融化在日常生活里，在生活上養成艱苦樸素、文明禮貌、愛惜糧食、熱愛勞動、講究衛生、積極鍛煉身體的好作風；在學習上養成獨立思考、遵守時間、自覺主動、合理計劃、提高效率、認真踏實的好作風，培養孩子好的習慣和作風必須從小抓起，從點滴做起。
關鍵詞：物理教學；科學教育；思考實踐
當今是科學技術競爭、人才競爭和創新意識競爭的時代，新的時代特征對現代型人才要求很高。現代型人才不僅需要優秀的思想道德素質、良好的心理素質和身體素質，更需要優秀的科學素質。
一個人的科學素質包括他對科學知識的理解、對科學過程理解以及對科學的社會影響的理解。從廣義上來說，還包括他的科學品德、科學能力和科學審美觀。
作為新世紀的物理教師理應根據時代的特征、學生的特點和物理學科的特色，要以提高學生的科學素為出發點，以培養適應現代社會需要的有創造性的人為目標，開展各項教學活動。
本文就筆者多年來從教的實踐和體會，發表自己的淺知拙見，以求和同行共商。
一、科學品德教育是科學教育的基礎
首先要使學生樹立為祖國進步、民族崛起而學習、獻身科學事業、促進人類進步的遠大抱負和志向，從而培養學生科學感情的發展，包括對事物的好奇心，求知愿望，探究自然的動機、興趣以及對待科學的態度。
其次要對學生進行科學的人生觀、價值觀和世界觀的教育，使他們能正確對待學習、生活中的成功、挫折、反復和失敗。發展他們自我認識、自我評價和自我修正的能力，進而教會他們自我修養的方法。
同時，要始終注重對學生進行辯證唯物主義的教育，使他們不僅能在物理學科的學習過程中掌握運用辯證物主義的觀點看待問題、分析問題、解決問題的方法，更要教會他們運用辯證唯物主義的觀點、方法去處理日常生活中各種矛盾和關系。如：在討論牛頓運動定律、電阻R的定義、靜電的防止和利用、樂音和噪聲的辯證關系等內容時，可以自然地進行辯證唯物主義的方法論的教育和滲透。
二、科學方法的訓練是進行科學教育的核心
科學能力的培養是科學素質教育的必要途徑。而在這其中科學方法的訓練是科學能力培養的核心。物理一門很獨特的科學，它對科學方法的要求是很高的。根據中學物理教學的特點和教學大綱的要求，在教學過程中，可一方面對科學家們巧妙、獨特、嚴密的科學進行適時和系統的介紹，另一方面，盡可能利用現有的條件安排學生進行各種方法的訓練和操作，讓他們嘗一嘗“梨子的滋味”，學會運用科學方法去求得物理規律。
在中學物理的范疇中，科學的具體方法很多，比如在測勻變速直線運動的加速度中，就有圖像法、定義法、誤差法、逐連法等；再如實驗中的作圖法又包含有內插法、外插法、曲線改直法的具體方法。
三、創造性思維的訓練是科學教育的重要
重視學生的思維訓練，培養學生的思維能力，使之形成良好的思維品質和良好的思維能力結構，是對學進行科學素質教育的重要內容。教學中培養學生的思維能力必須有“序”，即指思維的系統，又指學生年齡和心理發展的水平水準的系統，二者的結合必須協調、同步、有機地統一于教學的全過程之中。以思維的一般規律（由特殊到一、具體到抽象的認識發展過程）來編排序列，即形象思維---抽象思維---靈感思維。再對這三種思維的內部結構進行分解，使形成一個由低到高的層次，以此作為思維的訓練點，并在實施中以點連線，形成一個訓練序列。
在諸多的思維形式中，創造性思維是最高層次的，它是學生創造能力的核心，是各種思維形式辯證統一的升華，是科學思維的最終目的。如果沒有創造性思維，文明才會發展，社會才會進步。正是由于惠更斯的創性思維，文明才會發展，社會才會進步。正是由于惠更斯的創造性思維，大膽挑戰牛頓，提出波動說，才有人類對光的波粒二象性的認識。
對學生進行創造性思維的訓練，首先，要讓學生系統扎實地掌握基礎知識、基本技能，通過中學物理有關知識探討使學生不迷信名人，知道科學的道路是永無止境的。只有不斷追求、探索，勇于創新才能使真理不斷發展，不斷完善。在此前提條件下讓學生了解科學家們獨特的思維方法和創造性設計等。要充分挖掘教材中關于培養學生創造性思維能力的內容，引導學生從科學家的思想、思路、方法、技巧中得到啟迪。更重要的是，在物理教學的過程中，應解放思想，打破常規，開動腦筋，不拘泥固定的模式，充分利用一切材料創造情景和條件，他們更多的創新的機會。
四、科學審美觀的培養是對科學教育的完善
“判天地之美，析萬物之理。”早在春秋時期我國古代哲學家莊子就認識到科學真理與美之間的關系。著名華裔科學家楊振寧指出：“物理學的原理有它的結構，這個結構有它的美和妙的地方。而各個物理學家對它的美妙會有不同的感覺，故而會形成各自的風格。”在培養學生科學素質的過程中，只有充分重視科學審美觀訓練，讓學生在學習物理知識的同時，學會用自己的眼睛去發現美，用自己的心靈去體會美，從而激發他們創造美的激情和靈感，才能使科學素質的教育日臻完善。
教學過程中可通過對物理知識的學習讓學生去發現物理學中真與美的結合。凡是美的事物總是符合事發展的規律，代表事物發展的趨勢。因此美體現著真、包含著真，孕育著真。在中學物理教材中，無處不在展示和體現物理的學科之美：牛頓運動方程F= ma，胡克定律F= RX，愛因斯坦方程E = mc等所體現的簡單美；左右手定則、作用力反作用力、正負電荷、折射定律碼、透鏡成像公式等表現出的對稱之美；還電磁場理論、理想氣體狀態方程等所表現出的和諧之美，都是進行科學美、理性美的良好素材，我們應不失時地向學生展示這些自然規律的美，使學生潛移默化地學會用自己的眼睛去發現美。
總之，科學教育的主陣地在學校，傳播科學知識，培養科學意識，訓練科學思想，提高科學能力的主渠道在學科，物理作為科學教育的基礎學科，是科學教育的生力軍。
參考文獻：
[1] 李煥有《科學教育與學科教學融合研究》
[2] 許治國《素質教育與物理教師》
關鍵詞：高校數學；教學；素質教育；數學品質
在教學改革的研究中，應當把如何加強學生的基礎課程教學放在重要位置上。本文僅就為高等教育中基礎課程之一的數學教學改革，談幾點粗淺的思考。
一、數學素質教育
嚴士健教授曾強調說：“數學將成為21世紀的每一個合格的社會成員的素養、知識和技能的一個必備的重要組成部分。”此語折射出數學素質的重要性和必要性。數學素質應從知識觀念、創造能力、思維品質、科學語言幾個方面考慮，相應的包括數學意識、問題解決、邏輯推理、信息交流四個層面。更新觀念，樹立數學教學的素質觀，對大學生進行數學素質教育就是要面向全體學生，不僅要培養他們的數學素質，更要提高學生的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人才論文。
二、理想化的數學素質
我們要著眼于學生的將來，學生的適應性、競爭能力和潛力，努力提高大學生的數學素質。這種素質，至少應包括理解、抽象、見識、體驗這幾個方面。數學是邏輯性很強的學問，所謂理解力，當然包括邏輯推理的能力，還應包括數學中分析、代數、幾何等不同語言對應轉換的能力，幾何想象的能力等。抽象能力，是指一種洞察力，靈活的聯想類比，舉一反三的能力，特別是把實際問題轉化為數學問題的能力。要讓學生見識一些重要的數學思想、數學方法，以及用數學解決問題的著名事例。不但要讓他們知道數學寶庫中的先進武器，而且要使他們了解數學在人類文明史中的獨特貢獻。有了這樣的見識，才會思路寬、辦法多，遇到困難時才會自覺地求助于數學。數學是一種分析問題、解決問題的實踐活動，像轉換觀點、選擇方法、熟悉軟件、檢驗結果、發現毛病、尋找原因等環節，只有親身經歷才能學到手。
三、進行數學素質教育
高校的數學素質教育應根據學生情況因材施教，通過教師在課堂教學中有意識地挖掘、創造性地發揮、潛移默化地滲透來達到目的。以下是教學中進行數學素質教育的想法和嘗試。
1.培養學生的學習能力。素質教育是傳統數學教育的現展，是歷史的必然定位。數學的概念是最精煉，最嚴密也是最抽象的。這就要求學生不能再像背文科知識那樣去死記硬背，對數學概念的掌握關鍵是理解，要提取關鍵詞，能夠用自己的語言描述出來，才能夠掌握它。要理解透徹。要求學生學習數學要善于理解、琢磨、多思考。
2.加強思想方法的教學。數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性、抽象概括性。中學數學涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型、邏輯型、宏觀型。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般的規律，做出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀做出估算，先有猜想，再有嚴密的數學證明。
3.注重數學實質教學。數學是一門抽象、嚴密的科學，它有大量形式化表示方式及嚴謹的文字敘述，這些形式化數學對數學的研究、交流和發展起到重要的作用，但它并不是數學的本質，更不應該成為數學教學的重點。在數學教學過程中應避免過分強調數學的表達形式、咬文嚼字追求概念嚴謹的教法，要把教學的重點及時間放在數學概念實質的理解和整體數學觀念的形成上。“淡化形式，注重實質”的教學主張就是要求教師在數學教學中抓住主要矛盾、緊扣數學內容的主題，引導學生把注意力放在數學實質上，提高教與學的效率。
數學教育通過邏輯理解、抽象概括、對稱表象、聯想變化等數字思維方式，培養學生的運算能力和邏輯思維能力。它是一個由淺入深、由表及里的數學能力教育過程，也是個數學素質的培養過程。在高度抽象、奇異變化的數學世界里，使學生漸進積累變換的、敏銳的、獨特的和創新的思維素質。
參考文獻：
[1]吳自紅.數學教育中數學素質的培養[J].理論導報，2007，（9）.
關鍵詞：五年制高職；課程體系；素質教育
近幾年，隨著高等級教育規模的擴大，五年制高職也出現較快的發展勢頭。伴隨著五年制高職教育的發展，許多問題日益突出，如學制過長、人才培養周期也較長，專業設置調整的困難增等。如何提高五年制高職教育的人才培養質量已經成為不容忽視的社會問題。因此，在新形勢下，構建科學合理的課程體系，提高五年制高職教育教學質量，進行符合時代特征的五年制高職教育人才培養機制研究極具現實意義。
一、當前五年制高職課程體系存在的問題
第一，大多數五年制高職課程體系套用普通高職的課程體系，沒有針對性，學生也不容易接受。目前的五年制高職辦學主要有兩種途徑：一是辦在中職院校，前三年在中職院校學習，通過轉段考試后，升入對口的高職院校繼續學習；二是辦在高職院校，五年均在該校學習。這兩種辦學模式都需要面對一個共同的問題，那就是中高職如何銜接。因為五年制高職學生最終拿的是大專文憑，因此大多數學校均是套用不同專業的普通高職課程體系，這使得教師授課、學生學習、學校管理均有些“水土不服”。
第二，為了追求人才培養目標的全面性，不斷提出和增設要求，使得目標的內容越來越多，越來越難實現。現代社會，科技發展勢頭更加迅猛，為了突出人才的國際視野、信息素養、學習能力及全面素質，各校都在一味地追求創新，追求多元，忙忙碌碌辦學，變得有些不切實際。
第三，現有的課程體系都側重于學生掌握技能知識和實訓，對學生德、智、體、美、勞的綜合素質培養重視度不夠。這個階段的學生剛初中畢業，正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，而認知水平、認知能力尚不成熟的時期，高等學校人才培養的任務不是片面地傳授專業知識，片面地發展“工具人”，而是教會學生如何做人。
二、五年制高職課程體系構建的思路
1.要樹立“對科學精神與人文精神全面把握”的基本理念
當前的學生重視和肯定的是強調實用和應用的科學技術，而不是基礎的理論科學。由于競爭和就業壓力加大，從目前掀起的“文憑熱、證書熱”可以看出，相當多的大學生對學歷和證書的追求出于功利目的，而非真正的科學精神。教育的基本出發點是人的發展，科學精神和人文精神是人的各項素質的基礎，無論是基礎教育還是高等教育，都應把全面提高人的素質作為最主要的目標。而五年制高職因其既包含基礎教育，又包含高等教育，具有特殊性，因此更應把科學精神和人文精神的培養作為素質教育的重要內容。
2.以培養學生綜合能力為主線開設課程
在設計課程時，應以企業崗位職業能力需求為依據，同時也應充分考慮學習者適應未來就業、擇業、創業必須具備的各種能力，更好地對現有課程進行整合和優化。
3.以培養學生可持續發展能力為主要目標
隨著高職教育的發展，高職教育的培養目標不應再局限于對某種知識和技能的掌握，而應把掌握知識與發展技能、培養良好的職業道德和個性心理品質等各類目標有機地結合起來，從而提高勞動者的綜合職業素質和“可遷移”能力。
4.加強文化基礎課學習，提高學生文化素質
應重視公共課和基礎性課程的作用。實踐表明，職業核心能力的培養離不開廣博而扎實的知識基礎，公共課和基礎性課程對培養學生的職業核心能力是非常重要的。文化基礎課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學相結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神。
參考文獻：
我于年10月份，對我居住地周圍的一所中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、農村中學生的學習心理現狀
2、當前農村中學生的學習心理特點
3、當前農中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在庵上中學進行，共發問卷400份，回收有效問卷386份，接近理想的高效樣本數。
2、座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
我對農村中學生的學習心理現狀作了如下分析：
1、教育價值觀
調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。
調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，97％的學生選擇讀高中或中專，3％的學生選擇就業，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。
四、對調查結果的體會
(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1、市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，農村中學生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2、國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。
3、農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4、家庭教育的影響
當前，農村中學生中有一大部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求很高，且大多數側重于學業成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內家庭、戶外、學校緊張的矛盾局面。
5、學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村中學越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6、教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成健康的學習心理。
1、增加投入，創造良好的教育教學環境
只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2、幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村中學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
青年大學生群體的時代特征保障了融入的可行性
青年大學生成長在改革開放的新時代，并伴隨信息化一同成長，視野寬闊，接受了來自眾多領域的信息，知識龐雜，情感豐富，藝術氣息濃厚，善于釋放自己內心的情感。但身處價值多元的時代，面臨社會的急劇轉型，也有一部分大學生在價值觀的選擇上明顯表現出困惑和迷茫，誠信意識淡薄，個人的道德行為失范，甚至會對信仰產生質疑。但是08年的奧運會被外國人親切地稱為“鳥巢一代”的青年志愿者和汶川地震中青年大學生的表現也展示了大多數大學生仍具有強烈的愛國熱情和民族自尊心，能夠自覺抵御西方不良文化的侵蝕，堅定正確的政治方向，具有高尚的道德情操，對社會主義核心價值體系的各項內容也有高度的認同。故而，要切實地將社會主義核心價值體系的各項內容融入到高校的藝術教育中，正確引導青年大學生群體的世界觀、人生觀、價值觀的方向，確保藝術教育在提高大學生藝術修養的同時，保證大學生政治方向的堅定，道德素質的高尚，進一步使其明辨是非，明確榮恥，如此，不僅能有效達到藝術教育、素質教育的目的，更易于準確把握青年大學生的發展規律。
藝術教育內容與社會主義核心價值體系的一致性
藝術教育，通過藝術熏陶和感染人，達到凈化心靈、健全人格、啟迪智慧的目的，從而培養人們高尚的道德情感和健康的審美情趣。從一定意義上講，高校藝術教育具有一定的社會功能。自古以來，我國就十分重視藝術教育社會功能的發揮。在春秋末期，儒家學說創始人孔子就主張“興于詩，立于禮，成于樂”，極力倡導以藝術教育培養人們高尚的道德情操。到了近代，我國著名的教育學家先生，更是倡導將民族藝術融入課堂教育，其目的也是不言而喻的，旨在優化國民教育，切實培養國民的健全人格，提高其綜合素質。“藝術教育的根本目的是從人的精神上塑造人、感染人和提高人的文化素養，促進人的全面發展。”
高校藝術教育的內容旨在通過培養青年大學生的藝術修養，熏陶、濡染、浸潤青年大學生的政治修養和思想道德品質，也包含了大學生思想道德素質教育的各項內容。由此可知，高等學校的藝術教育在培養大學生的政治素養、思想道德品質和藝術修養、審美情趣方面涵蓋了社會主義核心價值體系的基本內容。高校藝術教育的內容、宗旨與社會主義核心價值體系有著高度的吻合，這就更進一步確保了將社會主義核心價值體系的各項內容融入到高校藝術教育的可行性、必要性。
社會主義核心價值體系融入高校藝術教育的必要性分析
（一）是促進大學生全面健康和諧發展之必需
隨著改革開放的深入發展和市場經濟的逐步確立，形形的社會觀念不斷涌入國門，古今中西文化在不斷碰撞，直接影響了大學生的思想建設，致使一些大學生在認識和踐行社會主義核心價值觀上失去了自我。“藝術教育以審美教育為核心,以人的全面發展為目標,促進人與自然、人與社會、人與人之間關系的和諧發展。”
因此，將社會主義核心價值體系融入高校藝術教育中，對促進大學生全面健康和諧發展具有重要作用，同時也有助于提高大學生的道德素質。如上所述，多數大學生只注重對個人利益的追求，道德素質下降，而藝術教育則具有不同于其他教育的特殊方式，有強烈的感召力，“可以培養大學生追求真理，崇尚真、善、美的優良品德,是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的最好形式”。
（二）是建設社會主義核心價值體系的迫切需求
社會主義核心價值體系在我國的國民價值體系中居于核心位置。高校是培養國民價值體系的重要場所，在高校和大學生中廣泛開展社會主義核心價值觀教育，使大學生群體樹立符合社會主義核心價值體系要求的價值觀與人生觀，是我國社會主義核心價值體系建設的關鍵環節。目前，青年大學生群體對社會主義核心價值體系的認可度有些差強人意。這固然受當代大學生成長的社會環境發生變化、社會環境趨利化等社會因素影響，但同時應看到高校在社會主義核心價值觀教育中的種種不足。藝術教育與社會人生有著千絲萬縷的關系，在當今社會，藝術教育可以其特有的育人功能，成為提高大學生思想道德素養的重要路徑。因此，在高校建設社會主義核心價值體系便可通過藝術教育的方式，將社會主義核心價值觀融入藝術教育過程中的教育方法進行。
（三）是有效滿足高校藝術教育發展的現實需要
黨的十六屆三中、四中全會以來，各級政府、教育部門逐步提高了對高等院校藝術教育工作的重視和認識，明確了藝術教育在高校大學生素質教育中的地位，通過積極采取一系列切實可行的政策和措施，使藝術教育工作得到了長足的發展。尤其是近年來，隨著傳媒業的快速發展和新娛樂時代的到來，一些年輕人尤其是部分高校大學生對“明星夢”的追求已達到如癡如醉的程度。有理想固然是一件好事，但如果一個人的理想過于功利，將學藝術、走藝術路作為發財、成名的唯一選擇，那這樣的人生觀無疑是一種消極，甚至是錯誤的價值觀念。這種錯誤的價值觀念如在大學生中廣泛流行，無疑會影響大學生的健康發展。因此，在對大學生的藝術教育中，必須融入社會主義核心價值理念，用社會主義核心價值觀來武裝當代大學生的精神頭腦，使其自覺抵制錯誤的、功利的人生觀和價值觀。
社會主義核心價值體系融入高校藝術教育的途徑
（一）注重灌輸教育與自我教育結合，發揮課堂教學的主渠道作用
課堂教學的根本任務在于通過對學生開展系統的藝術專業教育，培養和提高大學生自覺強化自身的審美情趣與藝術素養。在對大學生進行藝術教育的同時，還應充分挖掘社會主義核心價值體系的核心內容，使之貫穿藝術教育的整個過程，幫助青年大學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，確保他們能夠堅守對社會主義核心價值理念的信仰。社會主義核心價值體系融入藝術教育課堂教學對于實現藝術教育教學的目的，完成藝術教育任務，強化藝術教育內容具有重要意義。同時注重灌輸教育與自我教育的結合，要切實發揮藝術教育課堂教學在建立社會主義核心價值體系中的重要陣地作用，強化課堂教學的主渠道、主陣地的優勢，突出大學生的主觀能動性，凸顯自我教育的作用，以此逐步引導青年大學生主動接受社會主旋律教育，自覺接受社會主義核心價值理念的洗禮。
（二）優化外部環境，發揮社會實踐的重要作用
把社會主義核心價值體系融入高校藝術教育中，需要充分發揮社會實踐的導向作用。社會主義核心價值體系融入藝術教育的目的旨在在培養學生的審美情趣和提高學生的藝術素養，使之能夠正確認同社會主義核心價值體系，并增強自我建構的意識。只有學校、家庭、社會一起努力優化外部環境、形成符合社會主義核心價值體系的外部教育環境和氛圍，充分利用當代青年大學生積極參加社會生活的熱情，建立社會實踐平臺，才能促使其在親身的實踐中感悟社會對自身價值的認同或否定，形成自己對社會的價值取向，更新觀念，牢固樹立社會主義核心價值體系的自我建構意識，養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）以社會主義核心價值體系引領校園文化建設，發揮校園文化的育人作用
如何將社會主義核心價值體系的各項內容融入到高校的藝術教育全過程，關鍵是要發揮高校文化教育的育人功能。增強高校校園文化建設，需要發揮社會主義核心價值體系的統領職能，即以作為政治指導，以中國特色的社會主義共同理想作為凝聚力，以各種民族精神和時代精神作為向心力，以“八榮八恥”社會主義榮辱觀提高校園文化的道德約束力，明榮辱、知廉恥。通過積極開展多姿多彩的校園文化藝術活動，開展各種文藝競賽，使青年大學生在寓教于樂中受到熏陶、感染，在潛移默化中有力地引導青年大學生群體對社會主義核心價值體系的認同，既達到高校藝術教育的目的，又實現了大學生社會主義核心價值體系建設的目標。
關鍵詞：現代信息技術；課程整合；學科教學；小學數學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-340-01
人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。 “課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
一、信息技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數學《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。
如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、信息技術與小數學科整合所要注意的問題
在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：
計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
【摘 要】 基礎教育由應試教育向素質教育轉變是21世紀經濟和社會發展的需要，是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路。實現這一轉變應樹立現代教育觀念，深化課程體系、教學方法、考試制度的改革，建設高素質的教師隊伍，建立有效的評估機制和運行機制。
【關鍵詞】 基礎教育；應試教育；素質教育；轉變
基礎教育是整個教育的起始階段。基礎教育的質量直接影響著以后各階段的教育質量和人才質量。在基礎教育階段應該實現由應試教育向素質教育的轉變。這是教育改革的潮流和社會發展的需要，是改革基礎教育弊端的必由之路。我們要努力實現基礎教育中應試教育向素質教育的轉變。
一、由應試教育向素質教育轉變是順應世界教育改革潮流以及21世紀經濟和社會發展的需要
21世紀是一個競爭異常激烈的世紀。大家普遍認識到，未來國際社會的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質的競爭，歸根結底是教育的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發展，并將戰略重點由物質、資金的投入轉向對人才的投入。在戰略發展目標上，把人才培養放在首要地位，把提高國民素質，培養跨世紀的一代新人作為教育的核心。在教育質量問題上，各國不僅重視受教育者的知識質量，而且重視智力質量，注重品質的培養，文化、道德、身體和心理素質的和諧發展。現代社會科技飛速發展，生產力水平不斷提高，與之相適應的是對勞動者素質的要求也越來越高。于是，教育的功能被強化，提高全體國民素質被擺在日益突出的位置。建設有中國特色的社會主義，實現民族的偉大復興，達到發達的生產力水平，要求培養一大批適應經濟和社會發展需要的各級各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質，包括道德素質、心理素質、科學素質、勞動素質、審美素質、交往素質等。這些素質的形成，應試教育是無法實現的。只有面向現代化的綜合素質教育，才能承擔起這一歷史重任。因此，基礎教育由應試教育向素質教育轉化已成為時代的必然選擇。
二、由應試教育向素質教育轉變是基礎教育的基本任務所決定的
基礎教育是我國教育事業的一個重要組成部分，在社會主義現代化建設中發揮著極其重要的奠基作用。實現現代化，需要大批的高級人才。這些人才的培養靠高等教育，而高等教育的生源在基礎教育。基礎教育搞好了就能為人才的培養奠定良好的基礎，提供優質的生源。基礎教育搞不好，就會影響人才的培養質量，最終影響現代化建設。大家知道，基礎教育的基本任務就是為高一級學校培養合格的新生，為各行各業培養合格的勞動者，為學生奠定離校后繼續全面發展的基礎。它的內容包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點。青少年兒童在這個階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價值觀等的形成。因此，我們不能把基礎教育搞成單純的應試教育、升學教育，而應該搞成影響學生全面發展的綜合素質教育。
三、由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路
不可否認，這些年來，我國基礎教育發展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以“應試”為目標，一切圍繞“應試”開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養，而忽視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。因而，以分數為唯一標志的水平不能完全反映學生的實際素質水平，應試教育也無法完成提高國民素質的使命。素質教育的本質就是按照社會和人的發展需要，遵循教育規律，使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結合，挖掘和發揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發展。與應試教育相比，素質教育有著不可比擬的巨大優勢：一是主體性，即在教育過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學生，為全面提高每一個學生的綜合素質，發展其個性，創造條件；三是基礎性，就是為每一個受教育者的終生發展打好基礎，為他們的素質全面發展建立起堅實的生長點；四是時代性，素質教育是當代社會發展的產物，體現了當代社會發展對教育的目標、內容、形式的具體要求，具有鮮明的時代特征；五是綜合性，它注重培養學生各方面的素質，使之形成相互促進、相互制約、相輔相成的有機整體；六是層次性，它使學生生理素質、心理素質和社會素質的發展形成一個由低到高、由量變到質變的漸進過程。因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。
四、深化改革，努力實現由應試教育向素質教育的轉變
基礎教育由應試教育向素質教育轉變，是教育改革向深層次發展的必然趨勢，是教育領域里的一場深刻革命。我們要充分認識這場革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場革命。
1、轉變教育思想，樹立現代教育觀念
全面推進素質教育，必須轉變傳統的教育思想，樹立現代正確的教育觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，打下堅實的基礎，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發展。
2、加快課程改革
落實國家教委頒布的《課程計劃》，建立由學科課程、活動課程和隱性課程組成的課程體系。要切實解決義務教育教材偏深、偏難和輔導材料繁多的問題，減輕學生的課業負擔。
3、改革教學方法
要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點的傳統教學方法，代之以啟發式教學，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發揮教師的主導作用。
4、加快考試制度的改革
當前，在普及九年義務教育的地方，要取消小學畢業生的畢業考試和升初中的升學考試，實行就近入學，并逐步取消義務教育階段的留級制度，要進一步完善初、高中畢業會考制度，充分發揮畢業會考對中學教育的導向作用。
5、完善政策導向
一是改革現行的勞動人事制度和畢業生分配制度，改革現在考大學就是轉戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學率的戶籍制度。二是進一步改革中等教育結構，大力發展職業技術教育，減輕升學競爭的壓力。
6、建立有效的評估機制和運行機制
要根據教育方針、素質教育的目標和社會發展的要求，堅決摒棄以升學率和考試分數來評價學校、教師和學生的單一、片面、靜態的評價標準，運用現代的教育評估手段和技術，將中學的合格率與升學率分開，并在評價上脫鉤，建立全面的、發展的、科學的素質教育評價體系，把建立有效的評估機制與運行機制結合起來，通過有效的運行保證評估目標的實現。
關鍵詞：思想道德教育體系 德育教育 英語教學
黨的十報告提出要“加快發展現代職業教育”。日前，中國職業技術教育學會在廣東番禺職業技術學院召開了“加快推進現代職業教育制度建設”座談會中，與會專家提出“深化德育課程改革，把十提出的涵蓋國家、社會和公民三個層面的社會主義核心價值觀編入教材，走入課堂，進入頭腦，發揮課堂教學和實訓實習在學生思想道德教育中的主導作用。建設體現中國特色、時代特征和職業教育規律的校園文化，加強中華優秀文化的知識傳授和教育熏陶，提高學生人文素養。創新德育管理體制機制和方式方法，加強隊伍建設，構建學校、家庭、社會緊密協作的德育網絡。”
筆者學校針對學生對學校開設的公共基礎課學習熱情不高，對語文知識不感興趣，對政治理論不甚理解等種種學習現狀，進行了公共課教學改革，構建了“樹型”思想道德素質教育體系，將中國傳統文化、社會主義核心價值觀、現代企業文化、為人處世道理、心理健康調適、職業道德素養六方面教育內容系統整合、滲透納入到總的德育體系中。這不僅是圍繞企業現實需要，結合職業教育特點，從不同的角度、形式和方法，對學生進行全面系統的教育和培養，更是改進德育內容和方法、豐富職業教育理念、改善素質教育手段的大膽嘗試。
將德育教育滲透英語課堂是學院公共基礎課教學改革的一部分，在借鑒了其他學科教學改革的基礎上，走出了具有自身特點的改革之路。
一、德育教育需要貫穿整個英語教學的始終
職業學校的學生普遍英語基礎差，對英語學習缺乏信心。要打破學生的畏難情緒，教師需幫助學生解決兩個首要關鍵問題，即“我為什么要學習英語”“英語對我的職業生涯有何幫助”。針對這兩個問題，教師可在學生入學的第一節英語課上組織一場課堂討論，引導學生自己去尋求問題的答案，并在師生之間建立一種互相尊重、積極的關系，為今后的學習奠定一個良好的基礎。
二、德育教育與英語課堂教學相輔相成
德育教育并不是片面強調德育教育，弱化英語教學，而應將兩者接合起來。在實際的英語教學中做到兩者平衡、不會顧此失彼是一個難點。例如在講解《成功的面試》這篇課文時候，從文章中提煉出成功的面試需要注意的幾要素形成話題，讓學生進行課堂討論，在學生的討論過程中可能會出現英語表述困難的問題，教師可以引導學生在課余利用有道詞典等在線翻譯網站，提高英語翻譯能力。學生在學習過程中，也能同時掌握英語簡歷的書寫格式與方法。在本篇課文學習結束之后，組織一場模擬面試，讓學生采用不同的分組，進行面試官與面試者的角色扮演，以及面試技巧的操練。通過這種良好的互動式教學模式，讓學生在鍛煉英語語言運用能力的基礎上，潛移默化地進行了德育培養。
三、發掘教材的隱形功能，進行德育教育
在英語教學中，會涉及西方的歷史、宗教、文化等方面。由于學生的分辨能力有限，這時就要發揮教師的主導作用，幫助學生取其精華去其糟粕，啟發學生辯證地看待西方文化，將社會主義核心價值觀引入到英語教學中。
四、開發具有德育教育特色的英語校本教材
筆者學校率先在中技班中使用了校本教材，在編寫過程中充分與學校現行的素質教育樹型課程相結合。由于素質教育的模塊中涉及了中國傳統文化，因此在組織教師撰寫校本教材中加入了中國的幾大傳統節日的起源等內容，并與西方的幾大節日進行比較，使教材的內容更加貼合學生的日常生活，提高了學生的課堂教學參與積極性，有利于互動式教學模式的展開。
五、提高英語教師自身的思想政治素養，培養基礎課“雙師型”教師
筆者學校在推行“樹型”思想道德素質教育體系的過程中，也沒有忽略對教師自身思想政治素養的培養。面對德育課教師人數不足，德育教師無法勝任英語教學的困難情況，筆者學校率先在英語教師中培養了一批“樹型”德育課教師。這批教師不僅能夠進行日常英語教學工作，也同時承擔了筆者學校德育課的授課任務，使自身的專業素養與思想政治素養同步提升，對教學中工作起了很好的推動作用。
