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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01
在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯系，采取必修和選修相協調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。
專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。
那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？
一、要對學生學習專題史的狀況進行調查
新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：
1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。
2.在傳統的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。
面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。
二、高中歷史教學設計策略
1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯系。可是在學習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。
高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。
因此，在上每一節新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。
2.在教學設計時要活用教材。
高中歷史新課程專題史教學設計必須創造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發。
新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。
當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現教學目標的前提和重要保證。采用恰當的教學理念，科學的教學設計，是跟進和實現新課程標準改革的核心和關鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。
1 高中歷史教學的現狀
1.1 對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2 教師對歷史教學講解不夠系統化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2 新課標下高中歷史教學的設計
2.1 堅持以學生為主體
新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘學生學習的內在潛力，激發學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時，根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間，實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施，并結合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2 合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3 教學設計要符合教學目標
新課改下，高中歷史教學的目標主要體現在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。
3 總結
總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉變教學中師生以往的角色，學生要充分發揮學習的主體作用，實現自身對知識的挖掘創新，獨立發現并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調整教學模式，借鑒成功教學經驗，探索和創新教學設計，結合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：內在認知負荷；外在認知負荷；相關認知負荷；教學設計；高中歷史教學
高中歷史教學設計是提高高中歷史教學績效的支點，如何進行有效高中歷史教學設計一直是高中歷史有效教學關注的重點與難點所在。然而現實中當前關于高中歷史有效教學設計的研究大多傾向于從教師的“教”入手，致力于高中歷史教師的“有效的教”，無暇或無視學生的“有效的學”。事實上，高中歷史教師“有效的教”雖然重要，但高中歷史教師“有效的教”必須基于學生“有效的學”。倘若學生難以“有效的學”的話，那么高中歷史教師再“有效的教”也徒勞。畢竟高中歷史教師“有效的教”基于學生“有效的學”。鑒于此，高中歷史有效教學設計理應、也必須基于學生“有效的學”，也就是說高中歷史教學設計所采取的一切舉措與策略都必須符合學生的認知規律。因此，本文基于認知負荷理論這一基于人類認知結構與外界信息結構交互作用而決定教學設計的認知理論，探究基于認知負荷理論的高中歷史有效教學設計，旨在拋磚引玉、引發大家對此的進一步關注與思考，以期對高中歷史有效教學設計有所裨益。
一、認知負荷理論及其對有效教學設計的若干啟示
1.認知負荷理論的內涵及結構
認知負荷意指認知主體在信息加工過程中所需心理資源的總和。認知負荷這一概念由澳大利亞著名教育心理學家John Sweller于1988年首次提出。該概念的提出引發了認知負荷研究熱，研究發現認知任務所引發的認知負荷量主要取決于該認知任務的組織、呈現方式，內在本質特性以及認知者的專長水平這三個因素，緣此也就產生外在認知負荷、內在認知負荷以及相關認知負荷這三種類型的認知負荷。具體來說，在外在認知負荷、內在認知負荷以及相關認知負荷這三種認知負荷中，其中外在認知負荷主要是由認知任務設計與呈現得不科學所引起的，這些與實質性認知加工過程無關的活動會額外引發工作記憶的認知操作，從而擠占一定的認知資源，因此，外在認知負荷也常常被稱為無效認知負荷。內在認知負荷是工作記憶在加工處理認知任務本身所蘊含的信息內容及其交互性時所產生的負荷。內在認知負荷的高低主要取決于認知任務本身及認知者固有的相關知識經驗背景。一般來說，內在認知負荷在一定程度上標志著認知任務的復雜性或難易度，因為認知任務越復雜、難度越高，工作記憶所需承受的負荷就越大。然而如若學習者具有與認知任務相關的圖式，那么在加工處理相同的認知任務時，即使認知任務包含大量元素且元素間交互性強，但它們在工作記憶中也只是一個組塊，從而會比其他認知者產生更少的內在認識負荷。相關認知負荷通常是由認知加工過程中用于建構圖式或圖式自動化的操作活動所引發的，它可以促使認知主體把剩余的認知資源投入到實質性認知加工活動中去。與外在認知負荷阻礙認知加工明顯不同的是，相關認知負荷非但不會阻滯認知加工，反而能促進有效的認知加工，因此相關認知負荷也常常被稱為有效認知負荷。
2.認知負荷理論對有效教學設計的若干啟示
認知過程是認知主體的認知結構與外在信息結構兩者交互作用的過程。我們知道，人類的認知結構主要是由容量有限的工作記憶系統以及容量無限的長時記憶系統所構成。一方面，我們說，對于某一具體的認知任務來說，認知主體容量有限的工作系統是固定的、難以再擴充的。這是認知活動的一大瓶頸，這就提醒我們在進行教學設計時，必須設法確保個體加工處理的認知任務其所需的認知資源總量不能超過工作記憶系統所能承受的總量。內在認知負荷是學習任務本身所固有的，因此在一定程度上我們可以說這種認知負荷是不可改變的。然而現實中，我們仍可通過降低學習任務本身所包含的元素數量以及元素間的交互性來降低內在認知負荷。我們知道，外在認知負荷是無效的，因此，在教學設計時，我們要設法降低外在認知負荷。總之，我們在教學設計時要盡量采取一系列必要的手段和措施來降低外在認知負荷和內在認知負荷，以確保容量有限的工作記憶系統能夠、并且有效地加工處理學習者所面對的學習任務。有效教學設計必須優化學習任務的信息結構模式，以降低外在認知負荷和內在認知負荷。此外我們也知道在長時記憶中存在大量的緘默知識，這些緘默知識大多以圖式的形式散亂地存在于人的大腦中。而這些圖式的存在將大大助益于工作記憶系統加工處理外界信息，同時也非常有助于驅動學習者的行為。鑒于以上的分析闡述，我們在教學設計時要設法增強學習者的相關認知負荷。
二、基于認知負荷理論的高中歷史有效教學設計的三大策略
1.降低內在認知負荷的高中歷史有效教學設計策略
通過上述的分析與闡述，我們知道，一般來說，內在認知負荷主要取決于認知任務本身。也就是說對特定的學習者來說內在認知負荷主要取決于認知任務本身，認知任務所包含的元素數量及其交互性。鑒于此，歷史教師在進行高中歷史教學設計時，理應也必須設法降低內在認知負荷。為此，歷史教師可以采取相關策略來降低內在認知負荷。具體來說，歷史教師可以在歷史教學設計時，將學習任務分割成若干學習片段逐步呈現給學生。這樣做可以有效地降低內在認知負荷。具體來說，先呈現學習片段可以降低學習的認知負擔，而逐步呈現不會減弱學習者認知圖式作用效用，但這樣做卻有效降低了學習者所面對學習任務的元素數量及其交互性。
2.降低外在認知負荷的高中歷史有效教學設計策略
通過上述的分析與闡述，我們知道，外在認知負荷一般來自認知任務設計與呈現的不當。鑒于此，如果想要降低外在認知負荷的話，歷史教師在教學設計時是有必要改進與優化學習任務的設計與呈現方式的。這里面主要涉及自由目標效應和分散注意效應兩個問題。筆者根據這兩個問題設計了以下兩大降低外在認知負荷的策略。（1）自由目標對策。根據上面的分析我們知道倘若學習者面臨的是單個較為明確的學習任務時，學習者一般會采取“手段―目的”的分析方式來進行分析與解決。而采用手段目的模式的分析策略首先需要學習者分析問題的原始狀態以及其與目標狀態之間的差距，繼而在尋求解決方案的基礎上摸索解決路徑。我們必須清醒地意識到這一復雜的解體程序將會大大耗費學習者的認知資源，從而形成較為繁雜的外在認知負荷，從而不利于學習者將認知資源投入到圖式的建構與獲得上去。因此，根據自有目標效應，歷史教師在進行歷史教學時，最好不要呈現較為明確的目標。（2）相關信息捆綁策略。在分散效應看來，倘若學習者面臨的學習任務含有多個分散的信息，學習者在加工處理時容易將其注意力分散，從而產生較大的外在認知負荷。因此鑒于分散效應，歷史教師在進行教學設計時，最好將相關信息捆綁在一起呈現出來。
3.增加相關認知負荷的高中歷史有效教學設計策略
通過上述的分析與闡述，我們知道，相關認知負荷是有效認知負荷，它可以促使學習者把剩余的認知資源投入到實質性的認知加工活動中去。心理學相關研究發現，對于那些較為復雜、需要時間較長的學習任務來說，即使在內在認知負荷以及外在認知負荷都降低到最低限度以后，學習者的學習績效仍舊難以得到較為顯著的提升與改進。有研究者對此進行了進一步的探究，研究發現，之所以出現這種情況主要因為學習者在主觀上不愿意或客觀上不能將富余的認知資源有效地投入到認知任務的加工中去所致。鑒于此，歷史教師在進行歷史教學設計時，為了有效增強學習者的相關認知負荷，必須在教學設計采取必要措施以喚醒抑或引發學習者的認知投入，使其主觀上愿意投入、客觀上能夠投入。因此，為了促使學習者將富余的認知資源投入到圖式建構和自動化活動中，歷史教師在進行歷史教學設計時可以采取以下策略來有效增強學習者的相關認知負荷。如，改裝任務策略，所謂的改裝任務策略主要是指歷史教師在設計歷史學習任務時，對歷史學習任務本身及其呈現方式予以適宜的改裝。具體來說，改裝任務又可進一步細分為改裝任務表面內容和深層結構兩種類型。改裝任務策略之所以能夠有效增強學習者的相關認知負荷主要機制在于其可以有效喚醒、激發學習者的學習興趣與注意力，從而引發其投入更多的心理努力去學習、去加工處理學習任務。這里有必要指出的是，歷史教師在使用改裝任務策略時要把握火候，這種策略也不是萬靈藥，對所有學生都有效的。它具有一定的適用范圍，一般來說，如果學生的學習能力較強，那么使用改裝任務策略可以有效喚醒、激發學生的學習興趣與注意力，從而可以有效增強學習者的相關認知負荷。然而如果學生的學習能力不好的話，歷史教學仍對其使用改裝任務策略，非但無益反而有阻于學生的正常學習。因此，歷史教師在使用改裝任務策略之前一定要對學情有較為清楚的認識，根據具體情況來使用此策略。
參考文獻：
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隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對老師的專業素養的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學觀念，進一步的對自己的觀念進行創新改革，讓教學方法更適合現在的高中歷史教學實踐，讓由來已久的素質教育在自己的教學過程中真正得到展示。本文就當下的高中歷史教學方法的探索與實踐進行簡要的分析總結。
關鍵詞：
高中歷史；教學方法
一、高中歷史教學的現狀以及特征
（一）高中歷史教學的現狀
隨著中國教學新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學改革迎來了他發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的歷史學系現狀，進行歷史教學方法的創新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學效率。然而，從現在的高中歷史教學效果來看，高中歷史老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好的對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內容，只學習考試涉及到的內容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展歷史素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的歷史中學習情況較為淺薄，涉及到的內容老師并未深入的進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中歷史的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔子。另外，把學生作為切入點，他們沒有真正的認識到考試是什么，不會去對考試進行細致深入的研究知識淺薄的認為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學效率的提升，降低了他們的知識轉化率。以老師作為切入點，現在一部分老師的歷史素養不夠高，高中歷史儲備量不足以應付教學實踐，嚴重缺乏對社會歷史的相關研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業知識與現在的教學過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學生對高中歷史興趣的培養過程。
（二）現階段歷史教學的特征
我國的歷史教學與傳統的歷史教學比起來，有著傳統歷史教學所不具備的特征。具體表現在這些各方面：首先，高中歷史的教學目標與高中之前的歷史的教學目標比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學過程更加注重的是激發學生對于歷史學習的興趣，讓學生對歷史有一個初步的、簡單的認識；但是高中歷史的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的歷史素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步的學習。其次，歷史和傳統歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學僅僅是義務教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。
二、對高中歷史教學的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中歷史教學。
（一）轉變傳統教學觀念
在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的歷史教學過程，要積極建立以學生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學效率。在日常的歷史教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣于把歷史問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。
（二）充分利用現代化的教學手段
歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學實踐的過程中，必須突破傳統思想所有的教材與講解，積極靈活運用現代化的信息技術進行歷史的教學，諸如多媒體技術。不但讓歷史的教學過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發學生的學習興趣，提高歷史的教學效率，更好的完成新課程改革所設定的目標。
（三）開展社會實踐活動，提升學生的歷史綜合素養
現階段新課改背景下，歷史教學的目標就是讓學生能夠掌握的歷史知識進行現實生活中的運用，達到學以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學實踐的過程中，必須重視教學設計要符合學生的實際情況，以社會作為基礎，讓學生學到的知識有地方進行運用，充分展現出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀念館等等，通過實踐，學生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發出學生對于歷史學習的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關系，加強學生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學效率打下了良好的基礎。
三、結語
總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學實踐的過程中結合學生的實際學習情況，因地制宜進行高中歷史的教學設計，改進自己的教學思維與教學方法，提高歷史教學過程中的教學效率，提升學生的歷史學習成績。
作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學
參考文獻：
摘 要：就目前來看，在新的教育理念的推廣下，在高中歷史教學中的價值觀教育非常重要，這給教學過程注入了一些新的活力，這樣的教學方式更加有利于學生在課堂中的學習，并且促進了素質教育的發展。
關鍵詞：高中歷史教學;價值觀;教育水平
在我們平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點來講述人類歷史的發展進程，并以此來提高學生的文化素質和人文素質，但是，就目前這個社會來說，隨著我國經濟的發展和社會的進步，在現代社會的激烈競爭中，對于人才又有了一種新的定義。不再僅僅是通過文憑來評價一個人的整體能力和素質，更加注重關心人才的綜合能力，現在社會對于人才的需求越來越多元化，現代社會更加需要一些服務于經濟發展的全能型創新人才，這就要求高中歷史教學中價值觀的教育要隨著時代的變化發生轉變。
就目前來看，雖然，我國各個學校高中歷史教學中價值觀的教育在不斷地進行改革，以更加有利于促進高中學生的身體、心理健康的成長，但是，還是有一定的缺陷，對于高中生學習的所有科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，不僅要重視學生知識的培養，讓學生了解國家的發展歷史，讓這些學生充分認識到我們的國家是如何一步步發展的，經歷了哪些曲折、哪些困難，又是怎么戰勝這些困難的，最重要的是讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史，并正確地認識這些屈辱，以激勵學生的愛國思想，同時還要注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，努力做到這些學生的身體、心理的全面健康，并且，一個好的老師，對學生的教育是對一個學生的一生都是有幫助的，一個好的教師的教育對學生現在的學習、生活甚至將來求職都有著重要的影響，這就要加強高中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，來促進高中歷史老師在歷史教學中價值觀的教育。
高中歷史教學中價值觀的教育，對學生的成長非常重要，要想提高歷史教學中價值觀的教育水平，不僅要提高學校的師資隊伍建設，還要在教學中不斷地進行改革，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，從而促進高中歷史教學中價值觀教育的發展。
參考文獻：
丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）.
【關鍵詞】：新課程改革高中歷史教學有效性
歷史是過去的事實，學習和認識歷史是每一個學生在學習生涯中必須完成的任務，學生只有真正了解了歷史，才能感知歷史的榮辱，明確自己的位置，才能在內心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質教育注入了新的生機和活力，為培養學生自主、創新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學出現了許多的問題，嚴重影響了學生對歷史知識的理解，提高高中歷史教學的有效性已成為高中歷史教師主要面對的問題。筆者結合多年高中歷史教學經驗，對高中歷史教學的現狀及如何提高教學有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。
一、 高中歷史教學現狀及其原因分析
當前的高中歷史教學存在著許多的問題，主要表現在教師自身素養不高及缺乏有效教學手段兩個方面。在教師自身素養方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導致學生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農業工具這一歷史知識點時，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識與所講述的古代不同農業政策相連接，只能將書本上生硬的知識點講給學生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識點，致使學生無法系統的學習歷史知識。如果教師沒有積累豐富的歷史知識，不僅會使課堂教學變得乏味無趣，還會將學生帶到一種“不知所云”的教學環境中，這樣對提高高中歷史的教學有效性非常不利。
另一方面，受傳統教學方法的影響，多數教師的教學仍采用板書教學，而新課程改革要求全面培養學生綜合能力，單一的板書教學無法適應新的教學要求。例如在講解中國近代史中的時，需要給學生講解許多的事件，而不同的事件發生的背景和時間不同，為提高教學效率，教師可采用表格總結的方式讓學生理解不同的歷史事件及時間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學手段，課前對不同事件做好分類和總結，課堂上做出詳細的講解。與傳統的板書教學相比，可以節省很多的教學時間，從而將更多的時間放在幫助學生對歷史知識的理解上。
二、 提高高中歷史教學有效性的策略
1. 提高教師自身教學素養，把握課程標準，準確定位教學目標
為提高高中歷史教學有效性，教師在教學過程中應有意識的培養自身教學素養，為此，教師應針對所要講授的歷史知識進行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻及網絡搜索的方法自主學習和探究知識點，也可以旁聽優秀教師的課堂教學，通過與優秀教師的對比，了解自己的不足，進而提高自身教學素養。除此之外，教師應要認真的分析課程標準，明確哪些知識點是要求學生理解的，哪些知識點是要求學生記憶的；然后根據課程的標準設計教學方法，在教學設計中充分的體現出教學的重點，做到有規律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識點時，教師可以將教學的目標、歷史性問題、教學方法等有機的結合起來，在教學中充分體現學生的主體地位，要求學生注意基礎知識的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現的關鍵性人物，讓學生自主探究各階段之間存在的關系，進而在讓學生掌握知識點的同時，強化了學生的自主探究能力。
2.選用有效地教學手段教學
與初中歷史知識相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據高中歷史的教學特點，應選用新型的教學手段，以適應新課程的改革。針對一些抽象的理論性問題，可選用一些教學手段，將理論性問題轉變成形象性問題，方便學生的理解。目前比較有效的教學手段有導入法、情境教學法、合作探究法等，在教學過程中教師可根據不同知識點的特點選用不同的教學手段。例如，在講解“我國明清時期的君主專制”問題時，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導學生，讓學生在電視劇的討論中對“君主專制”進行初步的了解，然后教師再根據這種現象分析其中的本質性問題。這樣通過引導學生，可以將一些理論性問題形象化，進而有助于學生學習歷史性問題。
三、 總結
高中歷史是學生整個歷史學習重要重要部分，新課程改革的不斷推進為高中歷史教學提出了很大的挑戰，同時也為培養學生的綜合素質提供了平臺。作為高中歷史教師，應明確當前歷史教學出現的問題，并不斷的探索有效地教學方法，力求讓每個學生在課堂上掌握所講述的歷史知識，進而提高高中歷史教學的有效性。
參考文獻
[1]薛振軍.淺談高中歷史教學提高課堂有效性的策略[J].現代閱讀
首先，高中歷史教師對多媒體教學的功能認識存在不足，有一些走向了極端，一些教師認為多媒體技術擾亂課堂，教學容量過大，學生不易吸收，另一些教師則覺得多媒體技術是萬能的，與國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規定相左。其次，一些高中歷史教師對多媒體技術的形式過分講求，而忽略口頭語言、書面語和體語言所起的作用，課件制作五花八門，雖然有極強的沖擊力，但流于形式、生搬硬套、喧賓奪主，顛倒了教學內容與課件的主次關系，使學生容易被一些與教材不相關的內容所吸引。再次，一些高中歷史教師在多媒體教學中的教學設計比較固定，對多媒體技術對歷史知識展現的直觀性過分強調，忽略了歷史知識的概括和總結。此外，在高中歷史教學中當前對多媒體技術的運用正在呈現濫用趨勢。
二、高中歷史教學中多媒體技術的應用技巧
（一）高中歷史教師應對多媒體輔助教學的措施
高中歷史老師在運用多媒體技術前首先應對其有一個正確的認識，多媒體對高中歷史教學中的運用不僅有利于學生興趣的調動，使枯燥的歷史理論變得生動、直觀，促進學生理解力的提高，同時能夠啟發學生的思維，提高學生的綜合能力。當然，除了好的一面教師在運用多媒體技術時還應看到其不足之處，多媒體輔助教學如果過度使用或使用不當，很容易給學生帶來眼花繚亂之感，不利于學生注意力的集中，同時會削弱學生的主體地位，難以激發學生在課堂學習中的主觀能動性等。另外，高中歷史教學在運用多媒體技術的過程中，教師應學會揚長避短，對多媒體的優勢充分發揮，提高多媒體輔助和服務于高中歷史教學的效率。
（二）對多媒體與歷史教學內容的關系科學處理
高中歷史教學還處于知識的傳授階段，在對多媒體輔助手段運用時必須圍繞具體的歷史教學內容，即對多媒體與歷史教學內容的關系進行科學處理。首先，應根據高中歷史教學的具體內容和細節對多媒體技術加以使用。比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片等一些相對直觀和形象性的歷史知識教學中可以對多媒體工具選擇性使用，以提高學生學習興趣；而具有話題需要師生之間交流和討論的歷史教學活動，則可以對一般的教學方法加以采用。其次，在多媒體技術的運用中，還應與高中歷史教材緊密結合起來。對高中歷史教學來說，教材是其教與學的載體，歷史教材中包含豐富的資料與素材，在具體的教學實踐中課程標準要求高中歷史教學不能脫離教材，因此教師必須對教材深入研究和探索，根據教材對課件的內容和資料加以選擇，在此基礎上制作出與高中歷史教材同步的多媒體課件。再次，多媒體技術在高中歷史教學中的運用應處理好與課程標準及學生實際情況等之間的關系。多媒體手段的運用必須與課程標準的要求相符合，在制作中考慮到學生的實際情況，避免單純的圖片、文字堆砌，不能超過學生的接受限度，以免擾亂其思維過程，影響教學效果。例如在選擇課件軟件時一般使用PowerPoint和Flash軟件。PowerPoint在進行課件制作時操作比較簡單，方便學生通過有限的時間制作出優秀的課件。PowerPoint制作的課件分很多步驟，每個步驟都有很詳細的講解，包括圖片、視頻和文字等。課件內容生動有趣，動靜有序，非常適合需要逐步講解的教學，并且此軟件中還有難點和疑點的輔助教學功能。Flash制作出的課件也有很多優點，最突出的一個優點就是動態交互式課件。這種交互式課件主要運用的是制作內容的導入和控制，比如錄像帶、矢量和聲頻等。Flash制作的課件效果比較明顯，能夠方便的控制跳轉的節奏，并且制作課件的體積比較小，傳輸快。兩者都具有很好的制作效果，PowerPoint和Flash兩者之間的有很大的互補性，互補使用效果更好。
（三）將多媒體技術手段與傳統教學手段有效結合
多媒體技術手段在高中歷史教學中的應用不僅豐富了歷史教學情境，同時有利于學生對歷史知識更加直觀的掌握，但從整個高中歷史教學過程來看，多媒體技術手段并不能取代傳統歷史教學手段。在高中歷史教學中，教師必須認識到多媒體技術的輔，在對多媒體技術運用的過程中，應立足歷史學科和歷史專題的特點，將其與傳統歷史教學手段有機整合起來，以求傳統教學手段與多媒體輔助教學手段各自發揮所長，更好地為高中歷史教學服務。此外，在運用多媒體技術的過程中還應處理好與教師的關系，教師必須具備課件的主導控制權，能夠把握和引導整個教學過程，幫助學生對課件中的內容正確理解和掌握。
三、結語
關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用
新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性
1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。
二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用
1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。
“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。
作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學
參考文獻：
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【關鍵詞】多媒體 高中歷史教學 自主教學模式 應用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0100-02
20世紀90年代以來，隨著現代信息技術的不斷進步和蓬勃發展，計算機多媒體已經在社會經濟、生活等多方面得到了廣泛的運用，它給人們的學習工作、社會生活等方式帶來巨大的社會變革。尤其是多媒體輔助教學改變了高中歷史的傳統教學模式，引領著高中歷史教學的新領域，并為高中教師和學生提供了有利的教學平臺，對構建高中歷史自主教學模式產生了深遠的影響。
高中歷史教師在新課程改革的形勢下，應按照新課改的要求，轉變以往陳舊的高中教學理念與方式，努力適應多媒體技術條件下的高中歷史教學，并把多媒體技術應用于日常的歷史教學實踐之中。多媒體在高中歷史教學中的運用大大培養了高中學生自主學習的能力，并對打造高中歷史自主高效教學模式起著重要作用，充分體現了新課程的歷史教學理念。
一 多媒體技術與高中歷史教學的整合
在新課改下，歷史教師已經把多媒體信息技術在高中歷史教學的應用上進行了大力推廣，并利用多媒體技術的優勢，共享著高質量的歷史教學資源，這極大地提升了教師的教學水平。另外，它是高中歷史課程呈現出的新特點，也是多媒體技術成為高中歷史教學的最主要的手段之一。多媒體技術與高中歷史教學的整合，改變了以往傳統的歷史教學模式，并為構建新的教學方式奠定了基礎。尤其是它在高中歷史教學中，對提高高中歷史教育質量和教學效率方面起著巨大的促進作用是人們眾所周知的。多媒體技術在高中歷史教學領域方面的應用，與以往任何一種教育媒體的應用相比較來說，使傳統的高中歷史教學模式發生的變革更為深刻。從某種意義來說，高中歷史教師充分利用多媒體技術，是深化高中歷史教育改革和推動高中歷史教學發展的需要。由此可見，教師應研究如何利用多媒體計算機技術來提高高中歷史教育質量和教學效率，怎樣加強多媒體技術來重新整合高中歷史課程。多媒體技術在高中歷史自主教學模式中的應用，是改革高中歷史教學模式的發展方向。
新課標下，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，教學內容采用中外歷史相結合的形式，時間和空間上的跨度很大，同時內容的跳躍性也很大，這是前所未有的。教學內容比以前有所增加，而且有些內容顯得更加專業化。在高中歷史教學總課時不變的情況下，這種專題式的高中模塊教學增加了教學和學習的難度，要求高中歷史教師必須對教材內容進行重新整合，使教材內容對構建歷史知識、創設歷史情境起著重要作用。新課改的高中歷史課程所呈現的特點有利于多媒體技術整合高中歷史教學的內容，它采用了專題方式構建歷史教學體系。在內容的編排上講究飽滿，這有助于改變高中歷史教師的教學觀念和模式，促進教師努力去探尋新的高中歷史教學方式與途徑，有利于學生采取自主學習方式，也有利于教師培養學生的自主學習能力。由此可見，高中學生的認知水平決定了可以設定具有可操作性的三維目標，這構成了高中歷史教學一個非常顯著的特點。新課標使學生在獲得知識的同時，形成正確的情感態度與價值觀，它又成為新的高中歷史課程教學另一個特點。再次，學生接受性學習、探究性、自主合作學習的方式成為師生共同建構“學習共同體”的開放課堂，這在某種程度上，呈現了高中歷史教學過程中開放性的特點。
新課程提倡高中教師采用學生自主學習的新教學模式，它能夠培養學生自主學習的能力、調動學生的主體性和參與性，這樣自主學習的教學模式，使得傳統教學方式得到巨大的轉變。由此可見，高中歷史教學改革所呈現的特點，為多媒體技術在高中歷史教學中的運用提供了更加寬廣的平臺，這也反映出新課改的發展趨勢。此外，在高中歷史課堂教學中，教師運用多媒體技術進行教學能為學生創設歷史的情境，
營造良好的自主學習氣氛，并為學生提供大量學習歷史材料的平臺，這有助于激發學生的好奇心和求知欲。學生在教師的引導下，進行自主、合作、探究學習，也使得師生之間容易形成互相交流學習的平臺。
總之，多媒體技術在高中歷史教學的運用，彰顯出了新課改的新氣息，也為學生提供了良好的自主學習的信息平臺。在傳統教學過程中，學生獲得的信息是被動地接受教師傳授給學生的。在自主教學模式中，教師應在教學前為學生提供必備的教學信息，利用先進的多媒體技術，為學生提供充足的教學信息環境，改變以往學生單靠教科書信息進行學習的模式。這樣學生可以利用多媒體技術來拓展歷史的視野，并深入思考，找出一條解決歷史問題的途徑。由此看來，良好的信息環境是構建高中歷史自主教學模式的有力保障。但多媒體技術是一把“雙刃劍”，所以高中教師要使多媒體技術與中學歷史教學的整合達到完美結合，這是一個十分漫長而又艱難的過程。為此，高中歷史教師要采取措施，改變陳舊、呆板的傳統教學模式，打造新型的高中歷史自主高效的教學模式，從而來促進多媒體技術與中學歷史教學整合的健康發展。
二 多媒體技術構建高中歷史自主高效教學的新模式
高中歷史自主教學模式在某種程度來說，是一種可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對教學內容進行推理、解決問題并進行批判性思考的學習方法，它也是一種可以“讓學生主動地進入學習過程，取得復雜層次更高的成果”的教學方式。高中歷史新課程理念鼓勵學生不要僅局限于書本內容，要把書本內容進行延伸，并倡導學生主動參與探究，按照他們自己的思維方式對書本內容其重新進行編排組織。這樣，它可以改變以前要求學生被動地接受學習和機械的記憶傳統的教學模式，可以培養學生收集和處理信息的能力，從而獲取新知識，并培養其分析和解決問題的能力。
新課改要求改革教學內容所呈現的教學方式是多樣化和科學化的，并明確自主、合作學習和探究的內容，多角度地探究和具有適應不同層次學生的學習材料。這樣，高中歷史教學內容呈現不再單純依靠教師的課堂教學而是充分發揮多媒體的優勢，來構建高中歷史自主教學模式，從而提高高中歷史教學水平。此外，它使學生從被動學習轉變為主動學習的學習方式，培養了學生綜合學習能力和實踐的能力，由此看來，多媒體在高中歷史教學使用上起著重要作用，并構建了自主學習的教學模式，多媒體在這種模式下，可以幫助學生掌握學習高中歷史的科學方法，指導學生學會利用網上資源進行學習，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過多媒體軟件交流學習的體會，通過討論和交流，不斷豐富對所學內容的認識，并在任務的驅動下培養學生自主、合作意識以及小組協作學習的能力。在小組學習的過程中，組內學生分工協作查找所需的學習資料，然后通過討論取得一致意見，解決問題，這樣就提高了學生學習的參與率，提高了學習的競爭力，同時還培養了團隊合作精神。總之，它可以營造一個師生平等的課堂氛圍，并將學生傳統的學習方式變為獨立自主學習和合作討論，探究和體驗知識的學習方式。
高中歷史課程是高中課程的重要組成部分，它只有在使高中學生掌握歷史的基礎知識的同時，著力培養學生的歷史思維分析等綜合能力，才能使其教育功能得到全面的實現，從而對培養學生的綜合素質和自主學習能力方面起著重要的作用。而多媒體利用自身的優勢在這方面的應用，可以有效地把多媒體和歷史課程的教學實踐重新進行整合，高中歷史教師可以充分利用多媒體的特長發揮出重要的作用，并在培養學生歷史自主學習能力方面發揮出應有的功效，這是高中歷史教學改革與發展的趨勢，也是多媒體技術構建高中歷史自主教學的模式的重要步驟。
總之，多媒體在高中歷史教學的運用培養了學生的自主學習能力。高中歷史教師通過運用多媒體技術所提供的各種功能，在備課的過程中，不斷地完善教學設計。從某種程度來說，高中教師在課堂教學的實踐中，可以有效地利用多媒體技術的優勢來培養學生自主學習歷史的能力。由此可見，高中歷史教師應該不斷學習高中教學新理念，總結教學實踐中的經驗和教訓，尋求解決問題的方法和策略的途徑，讓多媒體在學生自主學習能力培養方面發揮出更廣泛的作用。此外，高中歷史教師可以運用多媒體技術通過插入圖片、音頻和視頻資料方式來制作多媒體課件，它可以直觀地呈現給學生，來表達晦澀難懂的歷史知識。這種圖文并茂的教學內容無疑使學生更容易接受抽象的歷史知識，更能使課堂氣氛活躍，進而培養學生學習歷史的興趣和自主學習歷史的能力。另外，歷史教師利用多媒體技術組織學生去網上查找與教學有關的歷史知識，培養了學生學習歷史的實踐能力，使學生的自主學習能力和探究式學習能力的水平得到發展，拓寬了學生的歷史知識面。
三 結束語
綜上所述，高中歷史教學以多媒體技術的優勢作為動力來推動社會進步和高中教育現代化，從而不斷更新高中歷史知識的新信息。高中歷史教師面臨著如何緊跟新課改的步伐、如何提高高中教學效率的挑戰。此外，歷史教師在教學的具體實踐中要結合新課程的理念，探索出多媒體技術與高中歷史課堂教學的融合，探究新的自主教學模式和教學方法，并利用多媒體輔助歷史教學的優勢，辯證地分析它的局限性，并提出科學的對策，最大限度地彰顯出多媒體輔助歷史教學的魅力，使多媒體技術成為構建高中自主教學模式有利的工具。這樣，多媒體在高中歷史自主教學模式中的應用，可以著力改變歷史教師的傳統教學模式，為學生打造自主高效的學習模式，對全面發展學生的綜合素質起著重要的作用。
參考文獻
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一、轉變教學觀念，做到與時俱進
觀念是行動的指揮棒和靈魂，教學觀念對教學起著指導和統帥的作用，確立新的教學觀念是教學改革的首要任務。指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”只有具有創新精神的教師，才能培養出具有創新能力的學生。教師必須轉變教學觀念，把課堂還給學生，才能使歷史課真正地“活起來”。課堂教學應積極挖掘現實生活與歷史的聯系，使歷史教學貼近學生的實際生活，讓學生感覺到歷史就在自己身邊，啟發學生從現實中尋找歷史的影子，培養學生自主設問的能力。
學習歷史的目的在于借鑒歷史，尋找古今契合點，對現實起指導作用。近些年，史學研究者也多以現實關懷為出發點，找準研究課題，以期為現實服務。比如2000年臺灣上臺，史學專家便將目光投向臺灣史；2008年中國南方發生雪災和四川汶川大地震，學者們以此為切入點，進行災害歷史研究等。高中歷史教學同樣如此，能用新課程倡導的文明史觀審視歷史，同時引入當今國家生活的重大熱點問題，做到“通史識今”“學以致用”，用歷史的眼光來審視現實問題，在歷史與現實之間搭起橋梁。
新課改要求教學過程以學生為主體，新課程倡導歷史教學貼近學生、貼近生活、回歸學生的生活世界。只有當歷史具有了時代感，才會有旺盛的生命力，學生也才會有學習歷史、學好歷史的動力。因此，把歷史課從塵封已久的故紙堆中解放出來，與現實進行巧妙的結合，是高中一線歷史教師所應努力的方向。
二、以現實為切入點，巧構教學設計
以現實生活為切入點，巧妙構思教學設計，這樣師生之間才會發生心靈碰撞，產生思想共鳴，真正實現以學生為主體的高效課堂。教學觀念的與時俱進，促使教師講究教學藝術，不斷變化教育模式，創設、優化具有現實感的教學設計。具體來說，就是教師在教學過程中能根據教學實際的需要適時創設最佳的教學情境，通過現實生活的體驗，形成學習的動機，激發學生的學習興趣和探究的欲望，提高學生思維的積極性與主動性。如何讓歷史教學與現實銜接，如何巧妙構思教學設計，現從以下三個角度為例逐一講解。
1.以學生的生活體驗為切入點，將歷史教學與現實相結合
以《中國早期政治制度的特點》（人民版必修1）為例：首先提問學生今年的清明節干什么去了，有學生就提到為親人掃墓。接著問學生是否知道我們人類共同的祖先是誰，這樣就引出了軒轅黃帝。然后用幻燈片展示新聞視點“辛卯年（2011年）清明公祭軒轅黃帝典禮”，同時解說2011年有1萬多名海內外中華兒女共同緬懷中華民族的人文始祖軒轅黃帝，特別強調臺灣中國名譽主席吳伯雄首次參加黃帝陵祭祖大典活動。接著再從學生所熟知的網絡提問學生是否知道有“公祭軒轅黃帝網”。最后提問為什么會有祭祖現象的出現，從而導出宗法制。學生由于對該制度不熟悉，帶著想解決問題的好奇心進入課堂教學探究。
2.以電視欄目或新聞為切入點，打破教材體系，讓現實與歷史教學緊密連接
以《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》（人民版必修1）為例：在導入新課時，先介紹中央電視臺唯一的涉臺時事新聞評論欄目――《海峽兩岸》，節目宗旨是“跟蹤海峽熱點，反映兩岸民意”。節目分為兩個版塊，第一個是“熱點掃描”，主要報道當日和近期臺灣島內的熱點新聞；第二個是“熱點透視”，為當日或近期涉臺熱點深度報道及兩岸專家對此事的評論，并對兩岸各個層面的交流交往進行跟蹤報道。首先提問的由來，兩岸關系發展歷程，以及如何解決，由此引出“一國兩制”，接著針對該制度的含義、形成過程以及意義逐一進行探究。然后提問為臺灣量身打造的制度在什么地方得以成功運用，這樣就引出港澳問題的由來，以及港澳回歸的過程、原因及意義，同時播放視頻，讓學生體驗歷史。接著提到為何至今還未解決，其影響因素有哪些，從而帶領學生一起探究其有利因素和不利因素。最后設計一個“為解決獻計獻策”的課外拓展活動。
3.以地方發展為切入點，使歷史教學與現實巧妙銜接
以《向“距離”挑戰》（人民版必修3）為例：由本課第一目“立體交通的誕生”想到我們重慶于2008年7月20日提出“五個重慶”，即“宜居重慶”“暢通重慶”“森林重慶”“平安重慶”和“健康重慶”，作為重慶發展的新目標、新追求，首次在市委三屆三次全委會上定為重慶的戰略決策。其中的“暢通重慶”就是要改善交通條件，主城不塞車，鄉村有油路。于是由播放“暢通重慶宣傳片”導入新課，引出第一目知識點；再從播放“中國移動重慶公司無線城市宣傳片”引出“穿越大洋的電波”；最后由“重慶武隆滄溝微博賣瓜”導出“改變世界的網絡”。其中可設計關于交通、通訊和網絡的利弊探究，由于這些都貼近學生生活，踴躍發言者較多，課堂氣氛非常活躍，真正體現了教師引導、學生為主體的新課程理念。
總而言之，高中歷史教學不僅要關注歷史事件本身，更應該關注現實社會的發展，要有一種歷史使命感，充分發揮史學服務于現實的功能，做到以史為鑒。從另一個角度來說，這就需要教師和學生要學會多觀察，關注時事，留心身邊事。只有這樣才能真正使歷史教學與現實相銜接，真正開展新課改。
參考文獻
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【關鍵詞】信息技術;高中歷史;整合;對策
信息技術與高中歷史教學的有效整合是未來歷史教學中重要研究的方向之一，信息技術的科學化、拓展性等優勢為教學提供了很多便宜條件，同時使得更多的教師對信息技術與課堂教學的整合產生青睞。信息技術與歷史教學的有效整合目前仍處于起步狀態，因此它在發展中還存在很多的不足有待提高，這也需要廣大歷史教師不斷的嘗試實踐，總結經驗，最后形成信息技術與高中歷史教學整合的有效模式。
一、信息技術與高中歷史教學有效結合的問題
（1）多媒體利用情況不好。多媒體素材是信息技術運用的關鍵，當下多媒體在高中歷史教學中的應用情況不錯，但是也存在諸多不盡如人意之處。第一，教師制作多媒體課件時，缺乏對教學內容全面結合，只是將課程提綱大體羅列出來，或者粘貼大量的圖片來作為欣賞內容，這樣教學雖然從教學模式上有所改進，但是對教學效果的實際作用十分有限，大多時候學生都是在多媒體素材展示后，仍然不甚理解，掌握的內容寥寥無幾。第二，教師運用多媒體制作課件時，一味追求素材的趣味性，而忽視了教學目標的要求，最后多媒體課件只能激發學生的興趣，而對教學沒有太大幫助。第三，部分教師頻繁利用多媒體，進而取代板書，造成學生混淆難點和重點知識，而且多媒體播放的節奏不一，學生掌握不好思考時間。
（2）在線教學情況不佳。在線教學是目前創新課改提倡的教學方式之一，在課堂上，在線教學要求教師提前為學生布置任務，然后學生在學校教學機房中，獨立運用網絡展開探究。但是很多教師在線上教學時，采取完全放任的態度，為學生設置了任務和要求后，就不再繼續跟蹤指導。另外，在線教學還包括學生課后的獨立復習和預習，是指教師引導學生開展課后的拓展學習，學生運用網絡獨立探究，于是很多教師都沒能為學生創建一個合作互動的交流平臺，從而使學生在復雜的網絡信息中產生失去學習目標的指導。
（3）信息技術與歷史學科結合度不高。教師受應試思想的影響太大，信息技術的認可程度和信息處理能力相對較低，這些教師在教學時因為你不能理解和熟練應用信息技術，因此他們在教學的過程中對信息技術與歷史學科的整合產生輕視或排斥。
二、信息技術與高中歷史教學有效結合的策略
（1）正確處理信息技術與高中歷史課程的關系。未來的歷史教師不僅要求能夠將書本知識中和方法精確的傳授給學生，還需要能夠整合前沿的信息技術，以此豐富課堂教學形式，提高教學效率，扭轉傳統的教學局面。特尤其在信息化的今天，歷史教師應該充分認識到信息技術的重要性，將其優化整合到教學中[2]。在歷史教學與信息技術整合時需要注意合理性，不能無限度運用多媒體，教師的板書不可偏廢，這樣才能幫助學生理解知識。比如在學習《夏、商、西周的政治制度》時，學生認為本課理論性太強，歷史教師完全可以上網檢索相關記錄片在教學時播放，讓學生對遙遠的上古時期產生感性化的認知，繼而再針對影片中提供的信息結合課本內容，將“分封制”、“井田法”等要點列于黑板之上。為了增強教學的趣味性，教師還可以制作動畫，以古人之間的對話輔助同學們記憶和理解先秦三朝的政治制度。
（2）提高信息技術在歷史教學中的作用。信息技術在教學中的應用不僅可以豐富教學內容，同時還可以實現學生學習歷史知識突破時空的局限性。教師也要合理利用龐大信息資源，快速的提高歷史教學的效率。例如，歷史教師可以針對自己的班級創建歷史學科的群組或者微信平臺，向學生發放賬號，在群組或微信中交流歷史知識。教師可以常常歷史知識的資源共享給學生，然后啟發學生對資料闡述自己的觀點和認識，同時學生也可以獨立發表自己對感興趣的歷史知識的看法，帶領大家集體討論。通過這樣的交流可以使學生學習歷史知識的動力更強，同時也能夠增進師生和生生間的感情。
（3）提升教師的信息素養。教師的個人素養直接關系到信息技術與歷史課堂教學的有效整合。根據當下歷史教學的情況來看，提升教師的信息素養十分必要。第一，學科帶頭人要強調信息技術與教學的整合，并為信息技術與歷史課堂的整合提供經驗和指導。第二，學校應該建立相應的評價機制，使教師樂于迅速的參與到信息技術與歷史學科的整合教學中。最后，學校要注重與全國各地區學校的交流，通過教學經驗的互通有無，來不斷加強教師的信息獲取能力和信息素養。
三、結語
綜上所述，信息技術的發展對高中各科教學提供了改革的契機，歷史學科教學正在其列，通過信息技術與高中歷史教學的有效整合，可以提升學生的信息素養，豐富學生的文化知識，培養學生的實踐能力。
一、高中歷史教學中網絡應用存在的主要問題
在歷史教學中，有的教師對材料的搜集過于注重，關注學生的思維訓練太少，并沒有真正把網絡資源同歷史教材內容有效整合起來，網絡資源的利用大都停留在搜索歷史資料、呈現大量史料圖片、設計較多的思考題上，結果是一節歷史課的課堂容量非常大，教學效果卻很差。
有的老師在制作課件或網頁時過于追求“花哨”，制作的課件和界面外表華麗，大量視頻、音頻、圖片被引進課堂，給學生帶來了巨大的視覺沖擊力的同時，卻偏離了預設的教學目標，忽視了重點難點的突破，缺乏理性的分析和判斷。這樣的教學必然使得學生的課堂注意力停留在走馬觀花的層面，不但會讓學生忽視了基礎知識的掌握，也無法生成精彩的思維“碰撞”，完不成課標賦予的教學任務。
很多老師帶著自己辛苦制作的課件走進課堂，用一張張幻燈片代替了傳統的板書，課后用“微博”、QQ、郵箱取代了傳統的作業和師生面對面的交流討論，網絡資源成了歷史課堂教學的唯一。誠然，傳統的教學方法的缺陷很多，但是也有靈活互動、教與學同步等優勢。無論教學條件如何變化，網絡資源僅僅是教學的輔助手段，不可能完全替代傳統的教學形式。
二、高中歷史教學中網絡應用應采用的對策
網絡已經成為多媒體和信息傳遞的重要形式，具有無可比擬的優勢，但是其作為教學“輔助手段”的地位是不可能改變的，更不可能取代傳統的教學模式。為解決這樣的問題，筆者對網絡環境下的歷史教學進行了深入思考。
1.不能脫離課程標準
課程標準是國家對課堂教學目標的明確導向，是課堂教學的根本。因此，在新的網絡環境下的高中歷史教學需要教師緊緊圍繞課程標準，并結合教材開展歷史課堂教學活動。歷史教師的備課必須有明確的教學目標，在體現課標理念的前提下細致合理地安排教學任務。
2.對網絡材料做好過濾篩選
在利用網上的有關教學資源時，一定要注意做好篩選。教師必須結合教學目標選擇相關題材和開展教學活動，從而確保學生的學習過程資源充足和優質高效。有的老師很注意把握學習重點，在教學課件上很注意幫助學生理清學習資源，尤其是通過醒目的顏色將需要重點學習和把握的內容標示出來，從而確保學生的瀏覽效率。
3.處理好網絡教學與傳統教學的關系
網絡技術與歷史新課程的整合是必然的趨勢，但是要注意避免教學中網絡技術的使用誤區。第一，要努力避免新技術、老理念的花哨課。課堂教學的內容關鍵在于精，而不在于多，實現的方式也多種多樣。第二，要把握好網絡技術使用節奏和頻率，尤其不能把網絡技術作為尚方寶劍，認為網絡技術可以代替一切。因此，處理好網絡教學與傳統教學的關系很重要，做到這一點并不難，只要教師時刻明確網絡只是教學的輔助手段，無法完全取代傳統教學，而且網絡的開放性、互動性要求教師要有整合意識，多進行“問題探究型”教學，避免傳統的“滿堂灌”，一講到底。
4.加強應用指導，提升教師自身專業素養
