時間：2023-08-09 17:32:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育微課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、精心開發信息技術，增強實效的體育情境教學
現代新媒體信息技術的滲透和融入，突破了原有的教學組織的時空限制，改變了傳統體育情境教學的組織形式局限于課堂空間和教學時間，這表現在信息的移動性、存儲性、虛擬性等特征，打破了傳統教學時空[1]。首先，移動通信設備的引入使教師在辦公室通過教學中心快速打造個性化課件，并提前進行授課預覽。學生在家庭、教室就可以通過終端（電腦、平板或電視）聯網接入，完成預習回顧體育教學內容，完成教師布置的各種任務。其次，云課堂的開發讓教師的情境備課和教學提供了必備基礎資源，解決教師缺少優質教學資源的問題，減輕教師整合教學資源的負擔，滿足教師課前教研需求，助力優化教學策略、提高學科教學效率。也可設置情境資源讓學生選擇自己有興趣的技能進行反復練習，如當下的微視屏、微課程等微型學習方式迅速發展，也給體育教學增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運用為師生互動提供平等便捷了交流空間。教師針對課堂教學的情境設置一個主題，讓學生積極參與交流分享，實時反饋自己的意見，達到共同學習探究的目的。學生能在下課后，在網絡課表上查看本節課教學的重難點及教學過程，方便進行鞏固復習，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評價的需求。
二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學
現代信息技術的發展，讓體育情境教學課堂更加優化和自主，讓體育教學內容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學的有效性。
1.微課視屏的開發
情境教學中師生的互動由傳統的言傳身教轉變為自主合作的交流學習。微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課把情境教學中設計的最重點、最難解決的動作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠教學時，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動作，制作設計通過用力蹬地跳過30厘米高的墊子、原地向上展體練習、鋪開海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習的微視屏。
2.思維導圖的設計
體育技術思維邏輯性強，教師根據技術點間的聯系巧妙設計情境思維導圖，配以動作圖形、顏色分布，把動作技術的要領構建成一個完整的信息網，同時在導圖中加入評價環節，學生在線學習，生生之間、師生之間進行互動評價，不受時間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學前，可以根據學生的年齡特點，把低頭、含胸、團身、蹬地的重難點在導圖中的配以圖形和顏色，給予標注，學生就可以在課前，與家長、同學之間互幫互助互評下基本掌握前滾翻的幼饕領。因此，思維導圖的導學案可以設計歸納成以下的方法：課前預學――置疑困惑――情境圖形――同伴互助――梳理歸納――在線先學。
3.翻轉課堂的運用
現代信息技術必然順應新媒體特征，因勢利導地運用翻轉課堂、網絡研討等教學方法。在教學中設計的微課例情境導學卡能讓學生從動作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細。如在教原地投壘球時，由于現在教學中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導學卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥作為參照物，給予講解示范，這樣就學生利用信息技術設備在課前觀看。
三、精準對接信息平臺 促進高效的體育情境教學
正如移動專家凡特霍夫特博士所說，移動學習――其價值在于促進情境敏感的教學方式和績效支持，突破教學時空的界限，融合正式學習和非正式學習，通過教學設計和技術整合來提供高質量的教育教學服務[3]。
1.人機交互平臺
基于在線學習環境及可視化，練習互動過程都將被記錄，形成教育教與學大數據，比如，學生練習過程、練習結果都被大量精細記錄。這些數據處理后形成學生學習個性、行為的模型。同時教師從這些數據中發現學生的困惑、難點，并以此為課堂教與學的突破點，組織學生共同探討，形成有效互動，實現高效課堂，讓體育教學還本歸真。
2.自主合作平臺
自主合作是體育教學中不可缺少的組成部分，為了更好地發揮小組合作練習的優勢。我們從師生合作、生生合作、生機合作進行引導、交流、互動，讓每位學生都能體驗到成功的快樂。如：在教學水平三小足球時，我設計的教學內容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學生把所觀察到的技術運用到學習中，教師只要點評、指導就可以。
3.模擬提升平臺
模擬練習中的動作是教師根據學科知識的特點及學生的學習情況設計而形成的，是教師匠心獨具的體現。學生通過練習能加深對技術理解，熟練掌握，電腦能對于學生的對技術要領判斷及時進行對比，學生在線就能快速了解自已容易出現的混淆技術要點并及時糾正，基本掌握規范的動作要領。
4.收集信息平臺
在線學習的平臺，讓教師可以及時收集學生練習的情況，包括練習次數的節奏、完成的質量、開創性的想法等。在水平一的站立式起跑教學前，設計了讓學生采用了脖子掛繩子下垂體會前傾時的角度，以及單腳站立前傾體會向前的奔跑的加速力或同手同腳等個性化的情境，讓學生積極參與思考與動手，親身體驗練習的樂趣。
現代信息技術讓師生從人本學習，發展到人機互動，讓體育情境教學更加多元化和精細化，讓師生認知發展到相互啟發提高，讓體育情境教學更有時代意義。
參考文獻：
[1]高峰.新媒體時代大學思想政治理論課教學變革的趨勢[J].生活教育，2016（11）：50-53.
[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
[3]倪小鵬，張靜然.移動學習的發展和趨勢―訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育，2009，（7）：1-5.
作者簡介：
關 鍵 詞：學校體育；體育微課；課程設計；信息化時代
中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0102-07
Micro physical education lesson design procedure and fabrication method
XIAO Wei，XIAO Bo-wen
（School of Physical Education，Fuyang Normal College，Fuyang 236072，China）
Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “learning” initiatively and “learning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.
Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era
當代社會“微”無處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購”到“微電影”“微小說”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯網+”時代，傳統教育面臨一個顛覆，移動化、碎片化凸顯學習的優勢。微課在互聯網的背景下，隨著時代的發展就自然而然誕生了，并且受到學生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應用實踐和研究中。微課教學、翻轉課堂、項目教學和討論式教學等方式使得學生從被動受教育變成主動學習。令人可喜的是，越來越多的廣大一線教師開始將微課應用于課堂教學中，學微課、制微課、研究微課蔚然成風。
對于體育與其他學科相比，最大的獨特性就在于體育的實踐性大于理論性，示范性大于說教性，微課在體育中的應用既有其一貫的優勢，又具有獨特魅力。通過研究綜述發現，關于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對體育微課的類型、設計、制作、應用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓之后，針對體育專業特點，實際制作大量課件和體育微課，并在省部級比賽中獲獎的基礎上，對體育微課的類型、設計和制作有一定的實踐基礎。本研究在對微課的起源和概念M行梳理的基礎上，闡述了微課的設計、制作和應用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認識體育微課和應用微課提供參考。
1 體育微課的特征及重要性
1.1 微課及體育微課
美國阿依華大學附屬學校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。1993年，美國北愛荷華大學Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場合為大眾普及科學常識。1995年，英國納皮爾大學Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學生針對某一專題進行時長1 min的演講，這就大大提升了學生對核心主題的理解。這些就是“微課”的發端。2008年，美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認為微課只需要1 min就夠了，同年，大規模在線課程（MOOC）誕生。真正觸發微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容并解答問題，超過50%的美國小學采用可汗學院的微課程進行自主學習。2009年彭羅斯將微課應用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網絡課程相結合，為現實課堂教學模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學和學生課堂交流討論優勢的基礎上，將微課應用于翻轉課堂，并為微課的制作與應用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經濟合作與發展論壇上預言：“未來5年，網絡將成為最好的學?！?。不到3年，慕課、微課、微課程接踵而來[8]。
我國微課研究從2011年才開始的，2012、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點[9]。各種關于微課的定義也相繼出現：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化教學方式?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”是以知識傳播為訴求、圍繞單一主題、經過設計導演創作、以試聽語言形式呈現的簡短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國蓬勃發展，中小學方面推進的翻轉課堂，大學慕課的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發而不可收[10]。
微課這一新事物的出現，也給體育注入了新活力。微課在體育領域特別是在體育的“教”與“學”方面具有重要的促進作用。體育學習與其他文化課學習的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學習更依賴于“腦”“體”的結合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對體育學習產生到很大幫助：首先，幫助學生有效預習。運動技能掌握的開始階段就是要有良好的認知，有了準確、規范的完整認知對技能的快速學習可以產生事半功倍的效果，微課這種學習資源恰恰迎合了學生們的這種需要，引導學生全方位地了解運動技能形成規律，降低了教學難度，提高了學習信心，加快了學習的效率。其次，體育微課可以幫助學生鞏固復習。善于“琢磨”的學生進步非?？?，因為他們的學習常常少走彎路，這種“琢磨”其實就是接收、溫習、鞏固、消化知識的過程，體育微課的視頻資料可以反復播放、重復利用，有效地幫助學生加深對內容的理解，起到拾遺補缺的作用。第三，體育微課可以幫助學生找到學習的重點突破難點。微課雖“微”但課堂結構不微，是圍繞重點難點進行教學過程的。體育微課可以幫助學習者獲得詳細的講解和深入的分析，盡快幫助學生找到學習的突破點并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補示范的不足。體育教學要的是真功夫，假把式對學生來說是不吃香的。學生完成動作技能靠的是觀察教師的示范，通過模仿、對照進行訓練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質等方面因素的影響，運動技能的示范有時力不從心，達不到學生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實現體育的拓展、延伸，使老師想達到而不能達到的教學環節得以實現。
我國現階段中小學在轟轟烈烈推行翻轉課堂，大學在推行慕課建設，體育教學推行信息化課堂教學，其核心離不開微課。微課程是網絡時代新型教育資源，滿足學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來發展契機，微課程具有十分廣闊的體育教育應用前景。
1.2 體育微課的特征
從內涵上看，體育微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個體育知識點或技術技能開展的簡短、完整的教學活動；從形式上看，它是以解釋某一運動技術難點為目標，短小精悍的音視頻為表現形式的在線教學視頻。體育微課根據學科的特殊性呈現以下幾個特征：
1）主題突出。
體育微課的選題是圍繞體育活動中某個特定的知識點通過視頻方式展現給觀眾，知識點的選擇和表達是體育微課的核心要素。一個體育微課只講解一個特定的知識點，該知識點牽扯到另一個知識點應另設一個微課。體育微課知識點的切入應圍繞在學生必須學也想要學的“痛點”上，比如：教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等等并對這些知識點突出體現自己的見解，而不是羅列書本上的知識，否則體育微課起不到解惑作用。
2）短小精悍。
短：指的是頻時間和教學組織活動短。視頻時間短（5～10 min為宜），化繁為簡，只學核心。
?。褐傅氖且曨l容量小、資源容量小、教學主題小，微型化資源能便于學習者利用短暫的空隙時間學習，更利于體育碎片化知識的共享、重置和構建。
精：教學內容精選、教學活動精彩，本質是完整的教學活動（環節）。體育微課要自成體系，教學過程要完整、邏輯性強、符合學生的認知規律，呈現的是整個教學活動的“縮影”“精華”“典范”。
悍：交互性強、應用面廣、功能強大。本質是滿足學生自主學習的需要，目的是取得最佳的學習效果，形式是流媒體信息化教學[11]。
3）雖微大氣。
體育微課雖短，不應失去體育運動中的精氣神。在體現短、小、精、悍的同時，體育微課又能體現出它獨特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫大筆、微小而精彩。 體育微課內容的呈現不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術制作的視頻讓其呈現形式變得豐富多彩，言語上要體現句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場景，視頻設計體現大劇情（序幕、發展、、結局、尾聲等），畫面構圖新穎獨特、精致精美、表現力強。
4）情景真實。
體育微課的構成要素是完整課堂教學視頻。微課中有老師縝密的教學設計，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護與幫助等都是教師本人操作。運動場地，教學器材，教學方法、手段、反思，學生練習、測試等都是課堂的真實體現。應該說學生們看到的是一個親歷親為且融直觀性、活動性、戶外性、可操作性強為一體的“濃縮”課堂，為學習者創設真實的學習情境，且為教師的專業發展、動手能力以及跨學科研究都提供了新的發展途徑。
1.3 微課在體育課中的地位與作用
眾所周知，簡單的體育教學系統由教師、學生、教材、教法組成，而微課在這個系統中幫助教師教學、引導學生習得、創新教學方法、延伸教材功能、搭建完善的知識框架體系，微課作為重要的一個環節，處處可以體現并占有重要地位。
1）微課可以解決體育課堂教學問題。
微課可以改變教師的教學觀念。傳統的教學是教師根據自己的課程觀念向學生傳授知識，分章分節、由淺入深、先易后難、由部分（環節）到整體的讓學生形成知識體系。而微課的出現就打破了這種傳統教師主導的教學形式，轉而由學生根據自己的知識、體質、技術、技能，選擇性地補充學習、自主學習。
微課使體育教師的備課、課堂教學、課后教研、課程規劃等將更具有針對性和實效性。基于網絡教研的體育老師高超的運動技術和技能交流展示將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑。此外，可以解決體育老師業余學習和培訓成本高、受眾有限、不能復制分享的痛點。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個平臺上，只要鏈接過去，相互就可以分享，使整個課程數字化。
微課對體育教師改變教學觀念的意義還在于能促進體育教師教學能力的有效提升。多媒體信息技術、網絡技術、課件制作、軟件應用、課程設計、審美意識等催生了體育微課的產生，使體育教學細致化、生動化，體育教學更生動更具影響力。同時也要求體育教師的能力進一步提升。首先是專業知識要深厚，這種開放性的微課要吸引學生靠的不單單是花哨的設計，更重要的是內容和深度，否則，學生不會選擇你的微課觀看。其次是課程設計技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學設計要巧妙安排，既能體現知識的點面結合，又能把握局部與整體的關系，這對教師的制作技能和授課經驗具有很大挑戰性，教師既要有運籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細化的設計教學全程。再次，微課的制作可以促進體育教師的教學能力的全面發展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動畫、文學、審美、自然科學的綜合體現，制作微課的過程就是體育教師蛻變的過程，更是全面提升的過程。
2）通過微課可以解決阻礙學生學習的關鍵問題。
微課對學生的學習在選擇、強化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學生自主學習、有效學習。體育教學中，學生的差異是比較大的，微課的設計與制作源于學情，從學生需要出發，解決學習中的重點、難點、疑點，真正使學生可以通過微課查缺補遺，鞏固強化，填補了學生自主學習無人指導的空缺。體育教學中一直存在這樣一個問題：教師講解聽不清、示范看不到，學起來感覺莫名其妙，導致教學效果不好，微課可以有效地克服這一不良學習現象。
微課能更好滿足學生自主學習、個性化學習、按需學習的需求，既可查缺補遺又能強化鞏固知識，是傳統體育課堂學習的一種重要補充和拓展?？梢灶A見，隨著手持移動數碼攝錄產品和無線網絡的普及，微課將會越來越普及，越來越受到學生的喜愛和歡迎，必將成為一種新型的教學模式和學習方式。另外，微課學習讓學生的學習更加自由。微課在線學習課程與傳統體育教學的最大區別在于，它是基于高質量的內容研發和行為分析的在線交互式學習。近年來，學生日益增長的學習訴求以及對課程的個性化需求催生了在線教育產業在中國的快速發展。網易公開課、多貝網等幕課在線教育平臺日益興起，讓學生能夠公平得到教育資源，讓學生能夠有針對性地得到提高。
3）微課可以彌補教材的不足。
體育教材是體育教學內容和邏輯的延續，教材在教學過程中很難形象地、整體地分析學習者的個體條件、教學條件、動作環節之間的邏輯關系。微課可以彌補教材的不足，可以使教學內容重新設計，從而適應學生在不同的情景中適應性學習。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學，力求一課一點，課課有突破。
4）微課促進教師教學方法創新。
通過微課制作，使教師在教學方法上能深入研究，打破傳統教學形式，提出新教法。我們深知，體育教學的傳統教學方法就是講解、示范 、糾錯，在傳統體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉課堂法、任務驅動法、網絡資源法、評價交流法等。
另外，微n還在教育公平、終身學習等宏觀層面提供有效支持。追求教育公平、促進教育平等、提高教育效率、實現終身學習是發展教育的主旨所在，是教育事業的價值追求和永恒理念。要實現教育公平，課堂教學公平是基石，課堂教學公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學設計公平、教學評價公平等，而微課在實現這些公平教育的鏈條上是一個非常重要的節點。微課的出現可以克服這些不公，使每個學生都能得到優質的教育。
2 體育微課的類型與應用
2.1 體育微課的類型
按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學類、技術教學類、實驗教學類、戰術演示類、運動項目欣賞（宣傳）類、教學環節類[12]。
1）理論教學類：以體育理論知識傳授、信息傳遞為主的教學方法。主要適用于基本理論知識的傳道、授業、解惑，常見表現形式是講授、問答、提問、作業、啟發、討論、合作、探討等。
2）技術教學類：以傳授體育運動基本技術，提高運動技術水平為主的教學方法。用于體育實踐教學與訓練課堂中學習運動技術過程。常見表現形式是示范、演示、對比、練習、動畫、糾錯等。
3）實驗教學類：用實驗來驗證不同項目的技術關鍵以及運動的科學規律。微課的表現形式是實驗室實驗、自然（現場）實驗、對比實驗、控制實驗、對照組實驗、單一實驗等。
4）戰術演示類：以提高學生在比賽中有效運用戰術的能力，從而取得比賽勝利的教學方法。適用于體育實踐教學與訓練課堂及競賽中學習運動戰術過程。表現形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習、變換、討論、圖示標識、沙盤演示等。
5）運動欣賞類：以觀賞體育運動，規范運動技術，產生機體上的舒適愜意，帶來情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學方法。適用于各項目的技術和戰術發展、規則演變、比賽特點、個人修養、心理調節等。常用教師展示、優秀運動員比賽片斷、標準動作示范、優秀教法分析等來表達。
6）體育宣傳類：以傳播一定的體育觀念來影響人們的體育思想和行為的社會行為。用于體育運動的宣傳、推介。常用表F形式有激勵、鼓舞、勸服、引導、批評、教育、宣揚等。
7）教學環節類：體育教學和訓練課堂環節、結構。用于體育課堂教學、體育公開課、體育展示課活動等?？梢杂谜n前預習、新課導入、準備活動、練習方法手段、知識拓展、結束放松等形式表達[13]。
2.2 體育微課的應用
1）巧妙安排體育課堂教學。
微課是圍繞教學重點、難點、疑點來制作的視頻展現形式，多個微課串聯起來就形成了課堂教學資源供學生自主選擇學習。實際教學中教師應圍繞微課，把知識、技術、技能充分展開、拓展，以微課為統領，完成整個課堂教學內容，圍繞微課讓學生參與討論、發表意見、總結匯報，最后教師總結、糾正學生們討論中的錯誤，彌補學生們認識的不足，將體育課堂教學中的知識以微課的形式呈現出來，可呈現可視化、體系化，為體育教學知識傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。
2）充分體現體育教學的直觀性。
體育教學突出技術動作的學習，形成運動技能。體育技術動作往往在一瞬間完成，難度較高的運動技術更難以給學生直觀體現，比如，體操項目中的空翻類動作等，學生在學習過程中很難建立一個完整的動作表象。此時，微課中的動畫、慢動作、重放、定格等呈現形式，可以清楚地展現動作的細節，反復觀看就可以快速形成正確的動作表象以及用力順序，有利于學生有的放矢的學習。
3）微課可快捷糾正學生的錯誤動作。
為了減少和避免學生在練習中出現錯誤動作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯誤示范，進行對比分析，找出原因，對體育教師的身體和心理都產生很大的壓力，采用微課技術可以讓學生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運動技術，又能培養良好的觀察能力和分析能力。
4）體育微課制作完成后要做的工作。
第一，微課是一種教學資源，保存在U盤中，課程教學隨時可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國微課網、中國慕課網等專業在線課程學習平臺，供學生選擇學習。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國內較大的視頻網站，比如，優酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過此功能把微課視頻給學生分享，這樣，凡是有網絡、有電腦、有移動設備的地方，只要有瀏覽器就可以學習了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶開設的云盤。比如百度云盤、360云盤等，同時把鏈接給學生分享，學生們打開鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時代，通訊科技相當發達，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺相繼而生，已經成為人們離不開的生活方式，通過這些平臺分享微課視頻很受學生的歡迎。微課還可以在體育營銷與品牌上作文章，微課可以進行一些針對性的定制，跟體育市場分類定制，營銷點對點，品牌可植入，在客戶端能發揮很大的作用。
3 體育微課設計與制作
3.1 體育微課設計
體育微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行縝密的設計，良好的體育微課應該是井然有序、結構完整的，雜亂無章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設計的整體思路要做到“3分鐘一個興奮點，5分鐘一個大轉折”。體育微課詳細的設計過程見圖1。
體育微課拍攝腳本撰寫示例：
微課系列名稱：威人說課
本微課名稱：前滾翻
視頻整體風格：體操運動類
微課類型：技術教學類
微課運用形式：講解式、示范式、練習式、糾錯式
微課時間：12 min
教學過程：講解、示范、分析、練習、糾錯、拓展
教學課件：PPT、flash
視頻亮點：學會滾翻
鏡號1：片頭（20 s）。畫面呈現：學校標志、單位名稱、作者
鏡號2：開始導入（60 s）。畫面呈現：教師特寫，畫面淡入淡出。解說詞：同學們好，今天我們學習前滾翻，這個動作對我們人類來說是一個簡單而非常實用的動作，日常生活中不小心跌倒時，就要靠這個動作來保護自己不受傷害。
鏡號3：講解動作要領（60 s）。畫面：添加畫面轉場效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說詞：三靠一低頭，滾動似籃球……
鏡號4：動作示范（30 s）。畫面：教師完整示范1次，慢動作示范1次，實地拍攝，畫面淡入淡出。解說詞：每次示范前要強調本次示范的目的。
鏡號5：動作關鍵點分析（120 s）。畫面呈現：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說：完成這個動作的重點……難點……需要兩個條件……
鏡號6：常見錯誤糾正（30 s）。畫面呈現：課件動畫用紅叉標識，第×至×張PPT。配圖解說：常見錯誤有這些1……2……
鏡號7：學生練習階段（180 s）。畫面配輕音樂。教師用鼓勵的語言提示學生。
鏡號8：拓展（120 s）。畫面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動作是前滾翻的拓展類動作，目的是提高學習興趣，了解動作的變化形式……
鏡號9：結束評價（60 s）。教師出鏡并作總結：今天我們學習了……完成情況……今后改進措施……課后作業……
鏡號10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認真看完這個微課，我們下一個微課將講解后滾翻，期待您的參與。
3.2 體育微課制作
1）體育微課制作具備的條件。
（1）聲音的音質適合在網絡傳播。教師要敢于面對鏡頭自然、流暢地講話，從受眾的角度聽起來比較舒服、穿透力要強，講課者風趣、熱情澎拜、具有個人魅力，讓學習者感到成就感。解說要做到精、準、抑、揚、頓、挫。文字敘述鏡頭化、書面語言兒語化、講授語言親切化、專業術語通俗化、數據圖形化、要點標題化、教學互動化、教導啟發化，多余的語言、口頭語及其他語言病不要出現。
（2）需要一定量的教學經驗積累和高超的運動技能。微課的教學與實際的教學基本一致，教學過程要嚴格遵守體育教學規律，運動技術的講解和示范都要親自完成，講解人對課程的開發能力、教學心理的把握、教學步驟等是融會貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。
（3）需要具備一定的課堂結構構建和呈現演繹。微課需要講解者具有構建能力和結構化設計，有頭有尾、有轉場、有重點等，這樣會把整個內容設計得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴謹，觀者感覺不累。微課的呈現也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問題，這方面有時候更加重要，成熟的微課課堂設計和課堂呈現同等重要。
（4）嫻熟的微課制作技術。體育微課制作技術的門檻比較低，對體育老師來說感覺很難其實并不難，就是一種應用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來。首先，要有極強體育課件（PPT、flash）制作技術基礎；其次，熟練掌握錄制設備的安裝、調試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。
2）體育微課的制作方法。
（1）制作流程。體育微課的制作根據不同的類型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺美感，畫質清晰，外部環境安靜無噪音，簡單、易懂、大方，簡約并不簡單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線（攝像機與被拍攝者關系）、支撐（穩固）、音效（決定微課的質量）、景別（正確運用特寫、近景、中景、遠景）、曝光（光線分散均勻）、構圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學實施過程錄制是片段的、多次重復的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍色最適宜，便于摳像）和實拍（教學現場）。后期制作的主要任務是制作、提升和處理[14]。
（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉換專家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會聲會影）。這幾款軟件都是當前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。
后期制作所需軟件：威力導演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學內容的主題而進行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。
（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺式電腦一臺，麥克風一只，手機或錄像機一臺。升級版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺，適用于微課的屏幕錄制。手寫板或數位板，用于手寫微課錄制。無線耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機一部，教學視頻獲得。長焦鏡頭照相機一部，拍攝運動畫面。高清網絡攝像頭，獲取高清視頻。高級配置：錄播室（60～80 m2，舞臺燈光配置齊全，可容納50～70名學生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統、編輯操控）。專業監視器（現場監視）。高清攝像機3臺，用于多機位拍攝。導演板（記錄場景）。攝影燈、挑桿話筒等。
4 建議
本研究以國外微課發展經驗為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價值。將體育微課進行詳細分類。厘清了體育微課的設計過程及拍攝腳本的撰寫步驟，詳盡說明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學習是未來學習的一種趨勢和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響。目前，國內微課雖然起步較晚，但發展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學習者駐足，特提出幾點建議：
1）內容為先，創意為后。
內容是微課程核心和主體。微課內容必須是學生必需學也想學的；教學重點、教學難點、教學疑點、易錯點、考點、實用點、熱點、興趣點等。對現有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。創意是老師的創造，不是技術人員加工出來的，千萬不要去追求那種漂亮的或者說是有創意的形式，而忽略了內容，這是體育微課制作的前提。
2）體育微課不是單一的，而應是系列的。
現在很多體育老師剛開始學習制作微課程的時候，只是一個零散、單獨，或者說只是為參加評比做的。倘若要深入到教學活動當中，“微課程”就應該是系統化、配套，向著與教材配套方面發展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個系列微課程應不少于10集。
3）增強互動性，增加微課程的知識管理體系。
體育微課學習并不僅是讓學生看視頻那么簡單。在體育微課程中加入學生自學參數，讓學生可以按照設計，去調控微課程的發展，在其中增加一些必要的交互式練習。比如，學生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過學習分析系統，了解學生狀況等。
4）體育微課的制作要體現自身特點。
體育微課目前存在的困難是制作成本高、費工、費時、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專門的制作公司來制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專門公司去制作，那么，公司可以系統化與教材配套完成該課程，在制作的質量上也是高質量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒有辦法去適應每一個學生和每一個班級，不能做到“特殊性”，更大的問題是所產生的費用較高。倘若由教師獨自完成，可能會比較有針對性地對應著自己的學生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規模地完成，在視頻質量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續性、費用低，教師自身得到了更好發展。
參考文獻：
[1] MCGREW L A. A 60-second course in Organic Chemisitry[J]. Journal of Chemistry Education，1993，70（7）：543-544.
[2] KEE T P. The one minute lecture[J]. Education in Chenistry，1995（32）：100-101.
[3] 薩爾曼?可汗. 翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M]. 杭州：浙江人民出版社，2014.
[4] DAVID S. These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college [M]. The Chronicle of Higher Education，2009.
[5] MORRIS L V. Little Lectures？[J]. Innovative Higher Education，2009，34（2）：67-68.
[6] SWEET D. Microlectures in a flipped classroom： application，creation and resources[J]. Mid-Western Educational Researcher，2014，26（1）：52-59.
[7] 楊永亮. 基于微課資源的教師網絡研修模式構建[D]. 蘭州：西北師范大學，2015：10.
[8] 菅春葉. 國內外微課程的比較研究[D]. 上海：上海師范大學，2014：15.
[9] 竇，何高大. 微課研究綜述[J]. 湖南工業大學學報（社會科學版），2015（4）：55-60.
[10] 胡鐵生，黃燕明，李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（4）：36-42.
[11] 汪曉東. 微課的外在特點與核心特征[J]. 中小學信息技術教育，2014（1）：35-37.
[12] Online education-Introducing the microlecture format[EB/OL]. [2015-05-18]. http：// Openeduca tion. net/2009/03/08/online-education-introducing- the-micro lecture-format/.
[13] 梁厚圣，雷小朋. 高?！拔”分類探討[J]. 科技視界，2014（20）：147.
教學設計初稿中的研討
由于是第一次參加NOC活動網絡教研團隊這一賽項，所以在賽前我們學習了往年比賽的資料，進行了全方位的自我學習。在拿到賽題后，我們三個人開始自主備課，從目標定位、實施途徑等方面列出簡要的提綱，然后進行研討。在研討中，我們針對是新授課還是課前預習課這一問題展開了頭腦風暴，最終確定本節課教學設計為課前預習，教學思路、教學內容逐漸清晰，信息整合點漸漸明朗。
1.自主學習
【孫亞萍】School Sports Day是一個貼近學生學校生活的對話和語篇，故事中的人物鮮活，語言豐富，有一定的詞匯和語法，需要學生習得并在真實的情境中運用。小學高年級學生英語學習能力的培養很重要，所以我認為在微視頻內容的選擇上可以定位成故事板塊教學前的預習課，你們覺得呢？
【金璐】同意。但如何讓學生通過自主預習，初步感知文本，體會到文本的趣味性呢？在課堂教學中，學生學習的積極性和能力都需要得到一定的激發和提高。
【章震】我覺得可以在微視頻中利用圖片、視頻等各種手段，讓學生對故事情節和詞匯有初步的了解和認識。
通過討論，我們一致認為在微視頻中應引導學生自主探究、發現問題、解決問題，從而提升學生英語學習的素養，使其在積極思考和交流中感受體會，用搜集到的信息幫助理解知識，最后獲得成功的快樂。
2.抓關鍵詞
【金璐】本課的故事講述有時間先后順序，我們可以讓學生通過自主探究發現表_中的關鍵詞，這樣能更好地指導學生講清楚事情，怎樣？
【孫亞萍】同意。這是本課的教學重點和難點。我們可以通過教學中的自主探究和總結環節，突破這一重難點。
【章震】學生們已經知道基數詞，因此如何在情境創設中呈現序數詞，引導學生發現“問題”、探究“問題”，從而提升學生的自主學習能力是關鍵。
【孫亞萍】我覺得還需要指導學生發現構詞規律，讓他們在互動交流中提升團隊協作能力。
【金璐】同意。雖然構詞法比較枯燥，但是學生通過發現規律、在情境中靈活運用等方式，能在頭腦中形成鮮活的情境感，所以應鼓勵學生在語境中嘗試運用。
通過討論，我們在“抓關鍵詞”環節設計了自主學習和互動內容，從而激發了學生的學習興趣，提升了他們探究學習的能力，激發了他們積極參與團體活動的熱情，體現了能力的培養。
3.情境引路
【章震】我認為英語學習不能脫離真實的語境，所以在微課程教學設計中要突出情境的真實性和趣味性，你們認為呢？
【金璐】是的。脫離語境的英語學習就像啞巴英語，語言的交際功能會逐漸缺失的。
【孫亞萍】但是這些情境要有關聯地進行創設，情境不能太多，否則容易干擾學生的語言學習。我們可以抓住故事中的一個主要人物來開展情境的預設。
通過討論，我們一致認為要創設真實的語境，使學生真正參與到語言活動中來，體驗到語言學習的趣味性。
“改進點”的選擇與思考
【孫亞萍】兄弟團隊指出，我們選取的微課內容沒有在學生自主學習單中體現，學生自主學習的學法指導不足，你們認為呢？
【章震】我認為兄弟團隊的建議有一定可取之處。但我們的微課是課前預習，所以學法指導不能過多，否則會造成部分學習能力較弱的學生的畏懼感，在后續的課堂教學中，教師教、學生學的效果也會不理想。
【金璐】同意。我們可以從自主發現問題、解決問題這個層面上引導學生，從而達到預習的目的，在課堂教學中集中解決重難點。
【孫亞萍】對于自主學習單的設計，我認為設計應盡量精簡，這樣能凸顯學生的自主性，如在“詞匯”預習環節，可以鼓勵學生借助圖片和上下文，巧妙猜出詞義。
【章震】同意。另外，我們初稿中的課件制作比較簡單，搜集的圖片的趣味性也不強，要改進。
【金璐】我感覺我們的微課缺一條主線，板塊之間聯系得不密切，所以學生預習時的思路不夠清晰，怎樣調整一下呢？
【孫亞萍】我建議可以抓住故事中的主要人物Mocky心情的變化，通過思維導圖來幫助學生厘清思路，讓他們簡單復述故事大意。
通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善。
1.學習更自主
我們增加了自主學習任務單，側重于培養學生自主學習的能力，重點打磨情境的創設，即通過提供的場景找出基數詞和序數詞的構詞規律，借助圖片和上下文，巧妙猜出詞義。
2.思路更清晰
我們通過思維導圖Mocky心情的變化，讓學生簡單復述男生組、女生組的比賽情況，并通過掃描二維碼分享閱讀，使其由“學”轉變到“用”。
3.視頻更精美
為了強化微視頻的教學效果，我們對微視頻中的很多細節進行了改進，如添加二維碼、思維導圖等，這些都能有效提高學生的學習興趣。
暢談設計亮點
本節課預設為故事板塊教學前的預習課。其中任務活動建立在學生自主探究、發現問題、解決問題的能力提升上。具體的設計亮點如下。
1.加入學法指導，更加突出自主學習能力的培養
為了更好地引導學生形成自主探究、自主學習的能力，使預習指向性更明確，我們在預習過程的三個主要板塊中加入了學法指導，分別是：①發現規律，巧記單詞。②借助圖片、上下文，巧妙猜詞義。③通讀課文，講述故事的主要情節。
這樣能讓學生對本課出現的主要語法知識（序數詞的構成和使用）有一個初步的認知。學生拿到新課文通讀后，一定會遇到一些生詞，有些生詞可以通過上下文或圖片猜出詞義，所以讓學生在預習中大膽猜詞，既能達到預習目的，又能培養他們的英語閱讀能力。最后一個學法指導指向的是課文的主線，學生通讀課文后能梳理出主人公Mocky心情的變化，了解課文大意，達到預習課文的目的，為第一課時做好準備。
2.通過優化不同的場景，進一步提升學生的英語思維能力
本節課以學校運動會為故事背景，第一幅圖片是選手們站在同一起跑線，學生看過圖片后可以猜測比賽結果，這能激發學生讀下去的愿望，增加預習的趣味性。對于序數詞的構成和使用，我們引導學生通過知識遷移，先找規律再找不同，這樣能有效促進學生學會如何處理和學習新知識。借助圖片和上下文理解詞義是閱讀的基本技巧，這不僅有助于整體閱讀的順利進行，提升學生的英語思維能力，還能引導學生不要受新詞的影響，大大提高他們閱讀新文本的信心。
3.以情感為主線，激發學生積極參與體育運動的熱情
本節課中主人公Mocky的情感主線貫穿了整個故事，“興奮―難過―開心”的情緒變化，體現了體育運動中失敗時的難過和成功時的喜悅，非常符合學生的生活情境。在預習課文的過程中，讓學生提煉情感主線并思考為什么會興奮、難過、開心，這樣無論他們的答案是否成熟，都能為第一課時的教學做好情感鋪墊。
4.積極開發和充分利用現代信息技術手段，調動學生學習積極性
隨著現代信息技術的快速發展，學生通過手機完成網絡化作業已成為現實。設計“掃描二維碼看參考答案”這一環節，正是利用了學生喜愛新鮮事物和有很大好奇心的特點，讓學生主動想學，調動了他們的學習積極性。
5.觀看微視頻過程中和結束后，進行自我測評，提高后續課堂教學效率
關鍵詞： 互動式教學 研究熱點 知識圖譜 可視化
廣義的互動指一切物質存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進，人們將互動的作用和影響運用到某一具體課程或具體教學情境的教育領域當中，創造出互動式教學的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩定的教學范式，即互動式教學模式。所謂互動式教學模式是以“培養學生自主學習能力和創新能力”為目標，在互動式教學理念的指導下，圍繞教與學雙邊活動的一個主題而形成具有穩定而成熟的理論體系的教學范式?；邮浇虒W模式基于“互動”、“建構”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構主義學習理論和啟發式教學等教學思想。互動式教學理念的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉變；推動了不對等的交流向平等的交流轉變；促使靜態的交流向動態交流的轉變；使學生由被動接受向主動接受轉變；使學生由接受向創新、創造轉變；最重要的是使學生由單一知識教育向綜合素質教育轉變[2]。經過十幾年的發展，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關于互動式教學發展的現狀究竟如何呢？以往對某一研究領域的熱點分析，往往是在綜述文章的基礎上，對相關文獻進行主觀總結和解釋，受個體主觀經驗影響較大，難免產生錯誤或者不當歸類和總結[4]。本文利用知識圖譜技術，以中國知網的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎，繪制了目前我國近15年互動式教學研究熱點的知識圖譜。知識圖譜技術為文獻綜述的科學計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學的發展現狀，還為今后互動式教學研究領域的發展提供科學的依據和有力的數據支撐。
一、資料來源
通過網絡鏡像版進入中國知網，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設置為：【主題】互動式教學、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導出檢索的相關參考文獻。
二、研究過程與結果
1.確定納入分析的數據資料。
利用計算機導出檢索到的期刊論文（352篇）及學位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關鍵詞等無關性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統計分析。
2.統計關鍵詞，提取高頻關鍵詞并生成詞篇矩陣。
利用Bicomb軟件[6]的提取、統計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關鍵詞統計，得到關鍵詞共計1458個。其中被引次數最多的文獻是王秀芝的“案例教學中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發表至今已被引用135次，根據普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關鍵詞41個并將其作為高頻關鍵詞（見表1）。41個高頻關鍵詞的呈現頻次合計587次，占總頻次的25.63%。
表1 互動式教學研究高頻關鍵詞表
采用Bicomb軟件對高頻關鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎，它表明的是高頻關鍵詞在納入分析的文獻資料中出現的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉化為共詞相似矩陣（見表2）。
表2 高頻關鍵詞的Ochiia系數相似矩陣表（部分）
3.進行系統聚類分析，形成關鍵詞聚類樹狀圖。
利用件SPSS20.0對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數字對應的是互動式教學領域的高頻關鍵詞，橫坐標數字表示聚類關鍵詞之間的距離。橫坐標數字越小，表明關鍵詞彼此更易相聚，關系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現對我國互動式教學領域進行歸類及展示其整體研究的熱點內容[7]。
聚類分析結果顯示：我國互動式教學領域分為七類。分類一是關于互動式教學在英語教學中的應用研究，包括學生、教師、英語教學等6個關鍵詞；分類二是關于互動教學的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學策略等4個關鍵詞；分類三是關于互動式教學的建構主義理論研究及該教學法的教學設計研究，包含建構主義、教學設計和互動式教學法3個關鍵詞；分類四是關于互動式教學在課堂教學的學習活動、學習過程及效果等方面的研究，包括教學互動、學習活動……教學質量等8個關鍵詞；分類五是關于互動式教學對人才培養的研究，包括創新能力、素質教育等6個關鍵詞；分類六是關于互動式教學在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關鍵詞；分類七是關于互動式教學在大學英語及實驗教學當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學等8個關鍵詞。
4.多維尺度分析，生成互動式教學研究熱點知識圖譜。
利用軟件SPSS20.0導入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學為結點的我國互動式教學研究熱點知識圖譜（見圖2）。
圖2 2001-2016年我國互動式教學研究熱點知識圖譜
我國互動式教學研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學的研究熱點主要分布在四大領域。領域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領域一對應分類四和分類六；領域二對應分類一和分類二；領域三對應分類三和分類五；領域四對應分類七，主要涉及互動式教學在大學英語、實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。
三、討論
本文以526篇文獻為研究基礎繪制了近15年來我國互動式教學研究熱點知識圖譜，圖譜結果顯示互動式教學研究熱點主要分布于四大領域，每一領域都有其研究特點。
領域一：關于課堂教學的互動式教學模式及互動類型（教學互動、師生互動等）、互動式教學法在學生的學習活動及學習過程中的問題及策略和教學效果的研究。該領域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或對象，如桑彥彪、羅志遠等人對互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的研究，其研究論述的結果一致，都指出將互動式教學法運用于高校思想政治理論課教學是現代教學方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學改革發展的迫切需要[8]，教學互動模式在高校思想政治理論課中的應用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發展的當務之急[9]。此外，還有學者將互動式教學結合理科（如大學物理）、工科、醫學、體育、聲樂等各類學科的研究。孟永東在探討關于互動式教學大綱在高校核心專業課程中的作用一文中指出，高校使用的教學大綱是輔助教學的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發揮其作用等現狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業課程的特點總結提出了互動式教學大綱的功能要求及設計思路[10]。該領域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學科特點開展學科互動教學的探索研究，努力為教學改革提供有力的理論指導和實踐經驗。
領域二：關于互動教學這一模式的教學策略及互動主體（學生、教師）的相關研究。該領域的研究多應用在英語、漢語等語言教學當中，以發揮師生的主觀能動性，提高教學質量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學進行相關碩博士論文研究，從小學英語到中學英語乃至于大學英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現狀與對策到行動研究，該領域的研究一直備受研究者們的關注。如黃婷婷、呂潔在對小學英語互動教學的碩士論文研究中都指出我國英語教學存在的現狀和困境，并從創設語言的互動情境、教師的教學態度和職業素養、學生的學習態度和學習方式等方面給出了一致的建議措施。
領域三：關于互動式教學對提高素質教育的教學質量、培養創新性人才及基于建構主義理論等方面的研究。在素質教育形式要求下，互動式教學法體現了創新教育的發展。該領域多通過雙語教學進行教學設計和教學實踐開展有關研究。
領域四：關于互動式教學在實驗教學當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學是課程教學內容的一部分，實驗教學效果如何取決于合適的教學法，直接決定了學生對知識的掌握和學生能力的培養情況。隨著創新教育的發展，互動式教學法逐漸被運用在化學生物等有關課程的實驗教學當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設計性實驗的互動式教學法有效提高師生的實驗教學、研究、設計及創新能力[11]。與此同時，“互聯網+教育”的新時代，在線學習、移動學習、混合學習、MOOC、微課等新的學習方式不斷被提出，互動式教學法在新教育時代下的優勢和契合性也開始被研究者發現和應用。如有研究者將QQ群的社交功能結合教學內容的特點進行互動教學研究。
四、未來研究展望
一種行之有效的教學模式要以科學的理論為指導、以不斷創新的研究成果為基礎、以實踐教學為檢驗平臺、以現代化的教學手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學模式的實踐路徑[12]。有關互動式教學法的研究成果涉及理論、教學實踐及教學手段，其中領域一、領域二的研究面較廣、研究者關注較多、已有研究成果也較多；而對于領域四，互動式教學在實驗教學及“互聯網+教育”時代的新學習方式當中的應用的相關研究成果較少，未來可進行更深入的探索。
參考文獻：
[1]徐飛.國內外課堂互動研究狀況述評[J].國外外語教學，2005（02）：55-63.
[2]王偉偉，楊秀麗.互動式教學理念的新思考[J].遼寧教育研究，2005（04）：65-66.
[3]敬.互動式教學模式存在的問題與對策[J].教學與管理，2014（10）：119-121.
[4]張斌賢，陳瑤，祝賀，等.近三十年我國教育知識來源的變遷――基于《教育研究》雜志論文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.
[5]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發展趨勢――基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育，2014（05）：4-10.
[6]崔雷.書目共現分析系統《用戶使用說明書》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.
[7]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）――共詞分析的過程與方式[J].情報雜志，2008，27（5）：70-72.
[8]羅志遠.互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.
[9]桑彥彪.高校政治思想理論課教學互動研究[D].上海：上海師范大學，2014.
[10]孟永東.關于高校核心專業課程互動式教學大綱的探討[J].科教導刊，2014（03）：34-35.
[11]陳素琴，陳迪妹.化學專業設計性實驗互動式教學法的探索和實踐[J].教育教學論壇，2013（08）：64-67.
[關鍵詞]職高女生；體育教學；現狀；動機；方法
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0114-03
一、問題的提出
當下，學生心理問題越來越受到教育研究者們的關注，在體育教學中把握學生的心理，根據學生的心理進行教學是提高教學質量的重要一環。其中，學習動機對于學生掌握體育知識和技術、形成體育鍛煉習慣起著重要作用。目前職高女生在體育課堂中存在這樣的現狀：萎靡不振、懼怕跑步、對競技類項目缺乏興趣、對健身和健美減肥類運動較感興趣但又缺乏吃苦及持之以恒的精神，學生身體素質普遍下降，免疫力降低等問題也逐漸顯露出來。主要的原因在于學生學習動機不強。因此，了解、分析學生的體育學習動機，從而尋找有效的教學對策，將有利于改變這一現狀。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本文研究的對象為筆者所在學校的高一年級女生90人、高二年級女生100人、高三年級女生90人，共280人。
2.研究方法
（1）文獻資料
文獻資料收集途徑主要是通過中國知網、萬方網、維普網以及龍源網等文獻數據庫，以動機理論在學校體育教學中的運用為主題進行檢索，再以職高為關鍵詞進行二次篩選。重點研讀職高女生動機理論研究的文獻。
（2）調查座談
通過紙質問卷向在校學生（三個年級）進行體育學習動機為主題的問卷調查，同時選取各年級的學生代表進行座談以獲取更為直觀的反饋。
（3）數據統計
對研究中所獲取的相關數據通過Excel表格進行數據分析與處理。
三、結果與分析
1.直接學習動機
動機是為實現一定目的而行動的原因。直接動機是指由學習活動本身或學科內容所具有的吸引性而引起的內部動力狀態。如對學習活動的好感、好奇、有興趣、求知欲和克服困難的歡快體驗等。體育運動的競爭性、運動競賽的激烈性，是激發學生直接動機產生的重要原因、但這種動機是不會持久的，一旦滿足了暫時的需要之后就會消失。從表中可以看到，因為“好奇”和“好玩”所占的比例分別是4.8%和35.7%，比例較大，說明學生的學習動機比較簡單，是一種直接動機，在教學中，我們要充分考慮到這點，有效地把直接動機轉換為間接動機。
2.間接學習動機
間接性動機學習是指由于了解的社會意義、學習活動的結果和價值而引起對學習的積極態度。通過表1中的數據，我們可以發現間接學習動機對學生課堂參與度的影響是非常大的。間接動機既富有遠景性，又有概括而持久的定向作用，往往不易為情境中的偶然因素而改變，能在較長時間內起作用。如為了滿足教師、家長的期望，博得集體輿論的好評等，具體表現如下。
（1）生理方面
在間接動機子維度中，選擇“擁有健美身材”的有21.4%的學生，這一數據結果說明處于青春發育期的職高女生“內省”傾向呈現逐漸增強的趨勢。同時，我們也觀察到這一階段的女生眼界已經擴大，感受美、表現美與創造美的欲望也逐漸增強。但是，在體育課上職高女生由于生理期所導致的畏懼心理卻呈現增強趨勢。
進入青春期后職高女生隨著自身體重的明顯增加，皮下脂肪也開始多了起來，骨密質厚度開始變薄，肌肉內的水分及脂肪含量相對較多。導致在肌肉的力量上弱于男生，極易出現疲勞。與此同時，這一階段的女生心臟體積較小，心肌的收縮力較弱，心率要快于男生。因此，女生的運動興趣低于男生也屬于正?，F象。
一般而言，女生月經的初潮在12―15歲之間，月經周期一般在28天左右，但是由于女生內分泌功能的穩定性會導致其月經不規律現象的出現。如果這一階段的職高女生缺乏生理知識的了解以及父母和教師的引導不及時，往往就導致其對經期適當體育鍛煉產生恐懼心理，久而久之會形成惡性循環，最后導致女生放棄參加體育鍛煉。但是，通過合理疏導，此不良現象可以得到有效的緩解。從表1中我們也看到選擇“增強體質、增進健康”參與動機的女生占62.9%。
（2）心理方面
在表1中，選擇“調節大腦，提高學習效率”動機的女生有53.8%，位居第二。“鍛煉自己的意志力”“發泄不快、獲得輕松感”的動機分別排在第三和第五，表明隨著社會變革的深化，各種矛盾尖銳，“片面追求升學率”思想的存在，這些都給學生的學習造成很大的心理壓力。據一項調查表明：現在中學生中存在心理問題的女生占的比例是35%。說明心理問題已經是現代社會普遍存在的一個問題，值得慶幸的是她們也認識到培養堅強的意志力和及時發泄心中不快的重要性，她們注意運用體育的手段來對自己進行疏導，放松自己。
（3）社會適應方面
希望通過體育活動“培養團隊精神”和“擴大交際范圍”的分別占16.2%和8.1%，說明女生對社會適應能力的提高有了不同程度上的認識，她們覺得要想今后順利地融入社會，通過體育運動來鍛煉自己的社會適應力是一種很好的手段。動機是為了“體育達標”的女生占29.5%，“應付教師、家長”和“評三好學生”的女生僅占3.8%和3.3%。由此可見，職高女生的學習動機整體來說處于一種良性發展的狀態。
四、對策與建議
1.端正態度，明辨動機
實踐證明，在糾正女生動機工作中，作為體育教師要及時幫助她們端正態度，有效明辨自身動機取向。學生只有明辨動機類型，知道哪種動機的產生對自己有利，哪種動機對自己是有不良影響的，這樣才能更為有效地促進自己全身心投入體育動作學習與體育鍛煉之中。具體而言，我們可以加強在體育理論課上相關知識的教學以及通過相關傳播媒體進行系統性的體育健身功能宣傳。結合這一年齡段女生好奇的特點，應選擇合適的教學內容以積極引導女生，將直接性動機轉化為間接性動機。當然，這項工作不是在短時間內就可以實現的，我們需要有一個長期的規劃，要立足于透性教學。
2.培育快樂，反促動機
實踐證明，只有女生在參與過程中獲取成功感，產生快樂體驗，才會有效促進參與的積極性，也就是正向動機的產生。在教學過程中，我們發現有些女生不能很好地配合體育教師完成教學任務，甚至一些調皮的女生還會給體育教師出一些突發性的難題，導致執教者不得不及時調整教學策略或者教學手段。筆者認為，當教師遇到類似的問題時，可以“冷”處理，這樣既可以維護教師的形象，又可以維護女生的自尊心，給雙方創造冷靜的反思空間。當然，這樣做還不夠，更為重要的是教師要通過仔細觀察、單獨交流，從而有效分析問題背后的真正原因。一般而言，這些問題的出現，最根本的原因是女生在參與教師教學過程中沒有獲取成功感或者產生快樂體驗。因此，幫助女生獲取快樂是促進她們正確參與動機產生的有效途徑之一。為此，體育教師要能夠通過豐富的教學語言、表情、動作以及口哨等手段培育女生參與所帶來的，通過情感上的相融，心理上的互動，讓自己的課堂教學氣氛變得活躍。
3.克服畏懼，重樹動機
就職高女生而言，由于生理特點所導致的體育鍛煉與學習的畏懼屬于正常心理現象。體育教師的任務就是幫助她們有效地克服畏懼，從而使其重新樹立參與的正向動機。具體而言，通過理論課教學或者實踐教學中就某一項運動技術要求充分分析其生理月經問題。在生理期科學合理地參加適當的體育活動，不但不會影響身體健康，而且還會有利于身體發育水平的提高。筆者認為，為了能夠及時了解學生、幫助學生，我們可以建立女生經期小檔案。這樣一來，教師在安排教學內容時就更能有針對性和靈活性。當然，除了生理經問題之外，還有其他問題所導致的學生體育鍛煉畏懼。如，因動作難度大、陌生等。對于這類問題，教師要循序漸進地加以緩解，不能操之過急。
（1）教法多元，激發動機
所謂“教無定法，貴在得法”，對于學生學習動機而言也是一樣。在教學過程中，體育教師選取有效的教法將有利于幫助學生學習動機的養成。根據教學實踐，本文選取了以下教學方法，供同行們參考與借鑒。
①程序教學法
所謂程序教學是依據一定的原則將教學內容劃分成若干個小的題目（任務），然后按一定順序合理地加以排列。教學中通過體育教師加以呈現，學生在參與中做出反應，最后由教師給予正確答案加以核對，從而讓學生獲得知識與掌握方法。這種教法是以控制論的原理和方法、心理學“積極強化”等理論為基礎的一種特殊教學方法。實踐證明，這種教法在一些較難的教學內容上使用非常有效，對于激發學生參與動機培養也是非常有幫助的。程序教學法的過程可以概括為：根據教學內容與目的要求，依據由淺入深、由易到難、由已知到未知的原則進行教學程序設計；學生根據教師提供的學習材料按順序完成任務；教師給出答案（標準），學生進行自我評價。
②目標教學法
目標教學法是以教師為主導，以學生為學習主體，以教學目標為教學主線的一種教學方法。實踐過程中，教師以教學目標為導向開展一系列的教學活動，從而有效激發學生的學習興趣，激勵學生完成設定好的學習目標與任務。目標教學法的最大特點是一切教學活動過程中理論始終為實踐服務，知識的實用性得以充分體現。值得教師注意的是運用此法前，要根據有關課程理念與原則吃透教材，理清知識體系、明確各知識點與學習目標的有效設計。也就是說，目標教學法對于學生而言，其學習行為將更具有指向性。因此，對于激發學生后續參與動機培育更為有效。
③小群體教學法
小群體教學法是教師指導下學生根據自身能力水平與興趣愛好，采取自由結合成學習小組并在小組長協調下依據教師所提供的教學計劃完成學習任務的一種教學方法。這種教法類似當下較為普遍運用的小組合作學習法，但二者有一定的差異性。因此，本文建議體育教師在選取此法前需要好好地加以研究，尤其是如何有效引導學生進行學習小組的組成，如何充分發揮小組長的“小先生”作用。為了有效地提升該教法的功效，筆者建議在實際運用過程中可以用其他手段輔助，如充分利用媒體課件、錄像、flash、微信等，使學生的學習過程直觀化、可觀察化、可重復化，從而幫助學生獲取參與成功感與快樂感。
（2）關注個性，保持動機
每個學生都具有獨一無二的個性，而對個性的有效引導就會促進其后續學習的方向以及成效。隨著職高女生身體發育日趨成熟，興趣、愛好也更加廣泛，喜新、好奇的特點愈發明顯。更多女生對于未曾接觸過的事物其參與動機會更強，在體育課學習中，她們期待內容更加豐富多彩、形式更加多樣、方法更加新穎有趣。為此，本文認為在后續的體育課上，體育教師應加大教學彈性，關注學生個性，充分提升學習動機的持續性。如，利用職高女生追求時尚的個性特點，在體育教學中探討：什么是美？什么是健康的美？什么是形體美？通過合理教學內容的選擇與設計，彰顯學生的個性，充分發揮動機的積極作用。
（3）重視環境，孕育動機
研究表明，良好的環境可以激發一個人的參與行為，對于學習而言教育環境也同等重要。職高女生身心素質相對較脆弱，容易受外界因素影響，因此，教師要關注自己課堂教學環境的設計。也就是說，教師在備課時要將氣候、場地、器材等充分地考慮進來。筆者記得一次在室外上排球課中，突然遇到刮大風，操場上塵土飛揚，學生控制球的能力下降，教學根本無法正常進行。幸而事先筆者有所考慮，及時采取應急措施一一轉移陣地，才使這堂課得以繼續正常進行。通過這次教學，筆者在后續的教學設計中充分考慮了女生體育課應盡量避免在烈日、寒風、沙塵等惡劣環境中進行，更加注重為學生提供一個良好的參與環境?？傊處熞私馀纳怼⑿睦硖攸c，不要責罵學生，否則，容易挫傷學生的自尊心和自信心，乃至產生情緒化與逆反心理。同時女生情感易波動，教師應從關心她們的角度出發，加強師生情感交融，平等待人，動之以情，曉之以理，創造一個民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生擁有一個寬松與自主的學習環境，也只有這樣學生才會非常樂意地去上好每一節課。
綜上所述，動機是學生體育學習的內在動力，它的強弱、持久與否會直接影響體育學習的效果。面對當下的職高女生，體育教師要靈活應對，從學生的角度設計體育教學內容、教學方法、教學手段以及教學環境。根據學生的發展狀況，幫助其端正學習態度，克服學習畏懼，關注學生個性發展，重視參與環境的營造，形成教法的多元化，學習方法的豐富化。總之，學生是一個動態的發展個體，體育教師也應不斷自我改變，從而實現“以變應變”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱世能.芻議如何運用動機理論激發學生的運動參與意識[J].課程教育研究，2016（4）.
