時間：2023-08-09 17:32:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治理論總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：意義；特點；問題
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0274-02
思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，其質(zhì)量的高低直接影響高校畢業(yè)生的素質(zhì)和競爭力。實踐教學(xué)是高校思想政治教育的有機組成部分，其形式靈活、針對性強、學(xué)生參與程度高的優(yōu)勢符合獨立學(xué)院學(xué)生重實踐、重應(yīng)用、動手能力強、參與意識濃的學(xué)習(xí)特點，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，切實推進獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)的模式創(chuàng)新，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，對于獨立學(xué)院人才素質(zhì)的提高具有重要意義：推進思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)和競爭力；推進思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新符合獨立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了實踐基礎(chǔ)；推進思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新有助于探索出具有獨立學(xué)院特色的思想政治理論課實踐教學(xué)模式，形成品牌優(yōu)勢，擴大社會影響；推進思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新能夠為進一步探索獨立學(xué)院實踐教學(xué)規(guī)律，形成富有價值的理論研究成果提供契機。
一、獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)凸顯的主要特點
1.尊重學(xué)生主體性。獨立學(xué)院學(xué)生有個性、善于表現(xiàn)、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據(jù)他們的這些特點，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，尊重培養(yǎng)對象對客觀世界的認(rèn)知和實踐能力。施教者的導(dǎo)向作用只有憑借培養(yǎng)對象這一主體轉(zhuǎn)化為認(rèn)知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在施教過程中，注重內(nèi)部力量的引導(dǎo)和調(diào)動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響。學(xué)生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學(xué)生必須親自參與、體驗和實踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過程，通過對社會現(xiàn)實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應(yīng)用，并內(nèi)化自己的思想和行為。教師則主要發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評價的作用，做學(xué)生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學(xué)既充分尊重了學(xué)生的主體性，也沒有忽視教師的主導(dǎo)性。
2.教學(xué)方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學(xué)，只是對學(xué)生進行簡單的理論說教和對學(xué)生的思想進行機械的教化和啟蒙，導(dǎo)致學(xué)生思維方式固化、單一，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生個性得不到發(fā)展。現(xiàn)在的實踐教學(xué)則能實現(xiàn)書本理論思維和實踐感性經(jīng)驗的結(jié)合，從而讓學(xué)生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學(xué)生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學(xué)密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選取教學(xué)資源，靈活地選擇各種教學(xué)方法，真正做到因材施教。實踐教學(xué)可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內(nèi)專題活動、校外調(diào)查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3.教學(xué)環(huán)境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學(xué)只在教室中進行，而當(dāng)前提倡的實踐教學(xué)開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學(xué)既可以在校內(nèi)也可以在校外，校外實踐教學(xué)還可以與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系。在這種方式中，思想政治理論課教學(xué)的時間和空間都發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)環(huán)境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉(xiāng)、國家以及社會中都可以進行教學(xué)活動。廣泛的實踐教學(xué)能滿足學(xué)生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯(lián)系，有利于學(xué)生加深對課堂理論的理解。
4.教學(xué)效果持久性。實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，而更多地體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案具有反饋性質(zhì)，這也有利于實踐教學(xué)過程的順利進行。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自行改正，此過程所產(chǎn)生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進學(xué)生掌握方法和技巧，對學(xué)習(xí)材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學(xué)效果更具有持久性。
二、獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問題
關(guān)于獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，目前教育界、學(xué)術(shù)界尚無成型探索。而部分獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)體系已初步形成，教學(xué)效果良好，獲得領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、學(xué)生的認(rèn)可和較好評價，并在實踐教學(xué)活動中產(chǎn)生了大量的實踐教學(xué)成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經(jīng)驗，亟待從理論上加以梳理、總結(jié)和研究，力求通過改革與創(chuàng)新獲得更大水平的提高。
應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，密切結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)的科學(xué)理論，立足獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)實際，堅持走特色化發(fā)展道路，以大膽創(chuàng)新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，為提高獨立學(xué)院的思想政治理論課教學(xué)水平、強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)境界、形成教學(xué)品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結(jié)經(jīng)驗、查找問題，深化理論研究，加深對獨立學(xué)院實踐教學(xué)規(guī)律的理解，以科研促實踐，為獨立學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新貢獻力量。
1.獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。①在改革與創(chuàng)新中，進一步完善思想政治理論課實踐教學(xué)體系，更加科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學(xué)水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進一步探索靈活多樣、適應(yīng)性強、富有創(chuàng)新價值、符合獨立學(xué)院學(xué)生特點的實踐教學(xué)形式，不斷地提高實踐教學(xué)的趣味性、針對性與實效性。③在改革與創(chuàng)新中，不斷探索實踐教學(xué)新機制，力圖解決如何在學(xué)生間更加合理地分配實踐教學(xué)資源的問題，既要使全體學(xué)生普遍受益，又能夠充分調(diào)動起先進分子的學(xué)習(xí)積極性。④在改革與創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生參與思想政治理論課實踐教學(xué)的積極性，提高實踐教學(xué)在學(xué)生中的影響力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學(xué)效果。⑤強化教師的責(zé)任意識，明確教師的職責(zé)定位，充分調(diào)動教師指導(dǎo)學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，進而提高思想政治理論課實踐教學(xué)效果。⑥在改革與創(chuàng)新的過程中，不斷積累思想政治理論課實踐教學(xué)成果，探索提高實踐教學(xué)成果質(zhì)量的新路徑，更加科學(xué)、規(guī)范、合理地管理實踐教學(xué)成果，對個別優(yōu)秀地實踐教學(xué)成果要充分挖掘其潛在的社會價值，及時推廣，擴大其社會影響。⑦建立更加合理有效的學(xué)生成績考評機制，將學(xué)生的理論考試成績與實踐教學(xué)考核成績及平時課堂表現(xiàn)成績有機地結(jié)合起來，用科學(xué)的考核機制對學(xué)生的思想政治素質(zhì)進行全面考查，同時也對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生有效激勵。⑧在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高思想政治理論課實踐教學(xué)水平，開拓新的境界，堅持走特色化建設(shè)道路，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴大社會影響，力求形成具有獨立學(xué)院特色的思想政治理論課實踐教學(xué)品牌。
2.獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)制訂的計劃。①對獨立學(xué)院已開展的思想政治理論課實踐教學(xué)的具體實踐過程進行梳理和分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。②結(jié)合獨立學(xué)院開展思想政治理論課實踐教學(xué)的實際對獨立學(xué)院的實踐教學(xué)規(guī)律加以理論研究。③在上述基礎(chǔ)上形成“獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新”的實施方案。④在實踐中落實并不斷調(diào)整整改方案，切實推進獨立學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的步伐，最終完成既定目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；長效機制；作用；內(nèi)容；注意事項
一、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的作用
1.促進高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)
高職教育的主要教學(xué)任務(wù)是為社會輸送具有專業(yè)知識和技能的實用型人才。但隨著社會和用人單位對人才的要求越來越高，尤其對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，所以，高職教育對人才的培養(yǎng)也進入了新的層次，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也把對人才綜合素質(zhì)的提升列為教學(xué)目標(biāo)。
2.提高思想政治教育的實際效果
長久以來，高職院校對學(xué)生的思想政治教育一直以理論為主，實際教學(xué)效果不佳。思想政治課是學(xué)生在校園里接受思想政治教育的唯一途徑，但由于沒有科學(xué)合理的教學(xué)機制，理論教學(xué)與實際嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高難以起到真正的作用。構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制，能很好地將理論與實踐相結(jié)合，不僅能豐富學(xué)生的思想政治知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能有效提高思想政治教育的實際效果。
3.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
構(gòu)建思想政治教育理論課實踐教學(xué)長效機制，要以實踐教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合高職學(xué)生的實際需要，在實踐教學(xué)中融入思想政治教育，還要充分保障學(xué)生在思想政治理論課實踐教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生像喜歡專業(yè)課一樣對思想政治教育產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的內(nèi)容
構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制是一項系統(tǒng)的工作，而且要具備科學(xué)性、合理性。第一，確立目標(biāo)體制，明確思想政治教育的目標(biāo)是為社會輸送有素質(zhì)、有能力的綜合型人才，這是思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制得以運行的前提。第二，建立健全工作機制，不僅在每個學(xué)期開始時要做好思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的前期準(zhǔn)備工作，而且在學(xué)期結(jié)束時要積極進行后期總結(jié)，為機制的運行提供保障，找出存在的亮點和不足，并對思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制不斷補充和完善。第三，完善運行機制，思想政治理論課實踐教學(xué)的教學(xué)方式以課堂實踐與課外實踐為主，良好的運行機制是思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制順利運行的重要保證，有助于提高教學(xué)的效率。第四，建立保障機制，在思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的運行過程中，不僅要統(tǒng)一指揮，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，還要求具有高素質(zhì)的師資團隊來保障思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的運行。第五，構(gòu)建考核評估機制，它體現(xiàn)在思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的方方面面，貫穿于整個教學(xué)活動中，對老師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核評估，能有效提高老師與學(xué)生的積極性和主動性。
三、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的注意事項
1.理論與實踐相結(jié)合
在構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的過程中，要聯(lián)系理論與實踐，防止實踐與理論脫節(jié)，無法發(fā)揮其真正的作用。
2.思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合
高職院校對學(xué)生進行專業(yè)課教育，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，其最終目的是讓學(xué)生成“才”。開展思想政治理論課實踐教學(xué)是為了讓學(xué)生成“人”，只有將思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的優(yōu)秀人才。
構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制是高職院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，這是一項長期的系統(tǒng)工作，需要在實踐的過程中不斷補充和完善，才能促進大學(xué)生思想政治理論課實踐教學(xué)良性發(fā)展，使高校思想政治教育工作更加適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，真正取得實效。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課教學(xué)評價 評價主體 教學(xué)實效性
高校思想政治理論課教學(xué)評價首先要明確由誰來評價的問題，它涉及到的相關(guān)主體也是多方面的，多種評價主體相結(jié)合才能對高校思想政治理論課程作出全面、科學(xué)的評價。為此，筆者簡要分析四種教師評價主體評價的得失利弊，以有效整合評價力量，不斷提高教師評價的質(zhì)量與效益。高校思想政治理論課程評價主體在整個高校思想政治理論課程評價體系中占據(jù)著非常重要的地位，因此需要對此進行深入的探索。評價主體是開展高校思想政治理論課教學(xué)評價的基點，居于支配地位，掌控著主動權(quán)，主要包括管理者、教師、學(xué)生以及社會這四個內(nèi)容。
一、 教師評價
教師既是課程的教學(xué)主體，又是課程的評價主體。高校思想政治理論課評價既有同行評價，又包括教師自我評價。
如果按照評價主體必須要根據(jù)評價結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施這一要求，教師無疑是對自己工作評價最直接、最現(xiàn)實的主體之一。教師自評是指教師作為課程評價主體對自己開展的課程實踐的總結(jié)和評價。教師自評一方面可以幫助課程教學(xué)實施者就課程教學(xué)實施的各個方面作出系統(tǒng)的梳理，得出合乎科學(xué)的結(jié)果；另一方面可以幫助課程實施者就課程實踐的實際效果、操作措施和理論發(fā)現(xiàn)作出較為詳細(xì)的說明和總結(jié)，以便為其他評價者提供充足的事實依據(jù)，同時也可為經(jīng)驗的推廣提供基礎(chǔ)。教師自評要求充分尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、自覺性、積極性，使評價的過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達(dá)到預(yù)期的目的。通過教師的自我客觀評價，可以對課程的建設(shè)起到診斷作用，從而促進課程的改進，也可為其他評價者或課程建設(shè)者指明努力的方向。另外要指出的是教師自評要基于這樣的信念：教學(xué)行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。進行自我評價的教師承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，任何時候都有可改進之處，這種信念才能促使教師置于不斷的自我評價之中。沒有這種信念，有意義的自我評價不可能存在。
同行評價法即由任課教師的同行對其教學(xué)進行評價。同行評價不僅在教師的形成性評價中具有很大的作用，而且它在創(chuàng)造學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與專業(yè)發(fā)展氣氛上，也有很大的潛在價值。由于教師同行之間相互比較了解，對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此，同行之間的評價應(yīng)該能夠作出準(zhǔn)確的、恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)隊伍的整體水平。同行評價應(yīng)采用多種評價方法，使多種評價信息互相補充，以提高同行評價的可靠性和有效性。但是，同行評價法在運用過程中也容易出現(xiàn)一些不容忽視的問題。比如，同行之間由于平常較為密切的聯(lián)系和接觸，因此評價時往往出現(xiàn)因礙于情面而相互吹捧、言過其實的現(xiàn)象，或者因為平常的矛盾與成見而相互貶抑、吹毛求疵的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)評價的結(jié)果產(chǎn)生變異和失真，這是應(yīng)當(dāng)引起高度重視和認(rèn)真對待的問題。
二、管理主體評價
高校思想政治理論課程評價的管理主體，主要指主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家、以及專業(yè)評價人員等。他們能夠結(jié)合高校思想政治理論課程的管理來進行綜合的、總體的評價，通過對高校思想政治理論課程建設(shè)進行監(jiān)督、檢查、評價、指導(dǎo)，從而可以保證國家方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，進而指導(dǎo)高校思想政治理論課程建設(shè)實踐，確保高校思想政治理論課程發(fā)揮思想政治教育的主渠道作用。
高校思想政治理論課程評價的管理主體主要有以下幾種：一是領(lǐng)導(dǎo)評價，教育行政主管部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)因其具有評價的行政權(quán)威，評價的結(jié)果影響力自然比較大。二是專家及教學(xué)督導(dǎo)評價，專家評價法就是借助相關(guān)專家學(xué)者的知識、經(jīng)驗與判斷能力進行教學(xué)評價的一種方法。專家及教學(xué)督導(dǎo)人員對教師教學(xué)質(zhì)量的評價與學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價的側(cè)重點是不同的，這樣有利于對教師作出更全面、客觀的評價。此外，專家評價應(yīng)是隨機性的，由專家組自主決定聽課時間和內(nèi)容，以便了解教師平常的教學(xué)情況和真實水平。專家評價法除了采用聽課方式外，還可以通過檢查學(xué)生作業(yè)和教師的教案、召開師生座談會等形式了解教師的教學(xué)質(zhì)量。總體而言，這種評價方法的優(yōu)點在于方法簡單，運用方便，可以全面考察評價對象，但缺點是評價結(jié)果可能缺少數(shù)據(jù)支持和定量分析，并且評價質(zhì)量的穩(wěn)定依賴于專家的工作態(tài)度和工作方法。三是高校輔導(dǎo)員，他們是工作在高校第一線的學(xué)生教育管理人員，是高校思想政治教教育工作的骨干力量，他們對大學(xué)生思想政治狀況了解的最為詳細(xì)直接，因此輔導(dǎo)員也是思想政治理論課程評價的重要組成部分，擁有比較大的發(fā)言權(quán)。
三、學(xué)生評價
【關(guān)鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實踐教學(xué)
【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0057-02
思想政治理論課的教學(xué)手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，是教學(xué)過程中的一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校在近兩年不斷強化實踐教學(xué)，把“突出思想性與專業(yè)性的統(tǒng)一，構(gòu)建全方位實踐育人機制”作為我們新課程方案下教學(xué)改革中的一項重要課題，積極探索與高職高專人才培養(yǎng)特點相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式，在理論上和實踐上已逐漸形成一個比較適合自身實際的思想政治理論課實踐教學(xué)體系。
一、高職高專院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容、形式及效果現(xiàn)狀
（一）思政課實踐教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，方式單調(diào)
1.思想政治理論課實踐教學(xué)改革相對滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、單調(diào)，同時由于教學(xué)對象多為90后年輕人，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)不能使思想政治理論內(nèi)化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。
2.90后大學(xué)生的心理特征決定了他們在思想政治理論課教學(xué)方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現(xiàn)實的多種形式來開展和實施實踐教學(xué)[1]。
3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時也不注重自身在學(xué)歷學(xué)識和能力上的提高和學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)水平相對其他類型專科學(xué)校及本科院校顯得比較低，難以將熱點問題融入到實踐教學(xué)內(nèi)容中去。
（二）思政課實踐教學(xué)的組織實施流于形式
在目前開展的實踐教學(xué)中，主題討論成了感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會實踐調(diào)查報告很多學(xué)生自己不撰寫而是在網(wǎng)上抄襲；實踐教學(xué)的實施缺乏有效的設(shè)計及監(jiān)督考核，使實踐教學(xué)流于形式。
（三）“大班教學(xué)模式”不利于師生之間互動、溝通、交流的深入，更不利于實踐教學(xué)的開展。在組織課外實踐教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，即使分組，任課教師也難以做到對每個組都投入相同的精力進行指導(dǎo)與關(guān)注。
二、針對高職高專院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀提出的對策分析
(一)注重思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性
(二)強調(diào)實踐教學(xué)形式的靈活性
1.為增強思想政治理論課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。
2.各高職高專院校應(yīng)將實踐教學(xué)與自己學(xué)校的特點、專業(yè)性質(zhì)相融合，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關(guān)制度。
(三)通過對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和監(jiān)督來保障實踐教學(xué)效果
必須對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行規(guī)范及監(jiān)督。教師在實施實踐教學(xué)之前進行集體教研討論，并撰寫實踐教學(xué)實施方案，提交思政教研部門備案審核。在實踐教學(xué)組織實施前一周圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學(xué)生進行培訓(xùn)。任課教師在實踐教學(xué)活動實施結(jié)束后，要進行及時總結(jié)和分析，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并納入平時考核的一部分，同時對活動的效果也要進行評價總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的實踐教學(xué)活動開展積累經(jīng)驗[2]。
三、拓寬實踐教學(xué)類型，大力推進實踐教學(xué)的基地化
基地化是近年來思想政治理論課實踐教學(xué)領(lǐng)域一個新鮮的模式。為將整個實踐教學(xué)引上可持續(xù)發(fā)展的軌道，我們配合學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學(xué)類型，大力推進實踐教學(xué)的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開始的一種新探索。
所謂“雙基地”，就是將專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地同時作為思想政治教育基地來建設(shè)，因地制宜地利用各專業(yè)院系建立的實習(xí)、實訓(xùn)基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學(xué)的重要場所和依托，并與各專業(yè)院系學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)結(jié)合起來，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學(xué)校、社會的教育力量和教學(xué)資源，形成思想政治理論課實踐教學(xué)的一種有益探索。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習(xí)實訓(xùn)基地進行專題調(diào)研，了解學(xué)生的情況；另一方面，可以在課堂教學(xué)中融入貼近學(xué)生實際的第一手調(diào)研資料，從而實現(xiàn)“知”與“行”的合一。
一個體系模式的確立是需要相當(dāng)長的時間和反復(fù)的實踐才能完成的。對此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設(shè)，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身所具有的宏觀性會給我們實踐教學(xué)的實際操作帶來一系列的困難和問題，思想政治理論課實踐教學(xué)效果的評價問題也尚待我們進一步深入研究。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)方式；課堂互動
一、大學(xué)生思想政治理論課的現(xiàn)狀
高校思想政治教育工作在不斷適應(yīng)新形勢發(fā)展的同時也面臨越來越多的困境，特別是當(dāng)前我國高校思想政治教育工作的改革與調(diào)整相對滯后于教育環(huán)境和教育對象的變化，導(dǎo)致思想政治理論課有效性不足。為了了解高校思想政治理論課的教學(xué)效果，課題組隨機對廣西外國語學(xué)院的學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收88份，其中有效問卷80份，同時還對部分教師和學(xué)生進行了個人訪談。據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計和訪談材料，考察研究當(dāng)前高校思想政治理論課的課堂互動方式選擇中存在的問題。
首先，高校思想政治理論課的教學(xué)效果不理想，大部分學(xué)生認(rèn)為高校思想政治理論課需要改革。從圖1中，我們可以看到，一半以上的學(xué)生對目前的思想政治理論課教學(xué)效果不滿意，其中33%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的改革非常有必要，而23%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的改革有一定必要。
其次，思想政治理論課的教學(xué)方式不合理，授課形式單一，缺乏有效的課堂互動。從圖2可以看出，學(xué)生認(rèn)為影響思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的因素主要在于教學(xué)方式。在圖3中，41%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課應(yīng)該實現(xiàn)授課形式的多樣化，23%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加師生間的互動環(huán)節(jié)。這些數(shù)據(jù)充分說明了當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)方式并沒有完全建立在學(xué)生的心理需求的基礎(chǔ)上，不恰當(dāng)不合理的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的情感共鳴，課堂的教學(xué)效果自然也就相應(yīng)的受到影響。
二、大學(xué)生思想政治理論課缺乏課堂互動的原因分析
目前很多高校思想政治理論課的授課教師都已經(jīng)認(rèn)識到師生之間和學(xué)生之間的互動對思想政治理論課的重要性，但是由于教師教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生配合度以及傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)模式的束縛等各種制約因素的存在，高校思想政治理論課的課堂互動還達(dá)不到理想的效果，而不恰當(dāng)?shù)幕臃绞絼t直接影響了思想政治理論課的課堂互動效果。
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響課堂互動
傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，單純強調(diào)教師的作用，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在課堂上，教師以獨斷的方式向?qū)W生進行教條、單向、填鴨式灌輸，學(xué)生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也失去了學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。大多數(shù)高校教師在教學(xué)中居高臨下，不注重受教育者的感受和反映，教育者與受教育者之間缺乏交流和溝通，有些教師甚至照本宣科，向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識，強迫學(xué)生接受既定的規(guī)范以及與之相應(yīng)的觀念，阻礙了教師和學(xué)生之間的良性互動。
（二）單一的教學(xué)內(nèi)容影響課堂互動
思想政治理論課教材的部分內(nèi)容滯后，時代感不強，難以引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到的只是許多與時代脫節(jié)的產(chǎn)物，與現(xiàn)實的政治經(jīng)濟文化聯(lián)系不大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。思想政治理論課的教材都是文字?jǐn)⑹觯菰锴页橄蟮睦碚撽U述較多，缺乏生動幽默的圖片，學(xué)生很難去喜歡并且通過自學(xué)而達(dá)到自我教育。在思想政治理論課教學(xué)中部分教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實和學(xué)生實際相脫離，學(xué)生們認(rèn)為思想政治理論課中存在的主要問題是內(nèi)容與現(xiàn)實差距太遠(yuǎn)，對自己解決現(xiàn)實問題指導(dǎo)作用不明顯。
（三）落后的教學(xué)手段影響課堂
在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師往往使用黑板、粉筆，很少運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)手段過于簡單，會使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞，難以全方位地激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，從而使課堂教學(xué)變得單調(diào)、枯燥，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)校缺乏大學(xué)生思想政治教育工作部門的活動場所、大學(xué)生心理咨詢的場所和學(xué)生群體活動的場所，缺乏必要的多媒體設(shè)備和圖書資料，也間接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。
三、大學(xué)生思想政治理論課課堂互動方式探索
互動式教學(xué)意指在一定的教學(xué)情境中，教學(xué)參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范――這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認(rèn)可而達(dá)成的同意、一致和普遍性，進行的教學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)的活動。換言之，互動式教學(xué)是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動式教學(xué)的具體策略如下。
（一）討論
讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，包括自由討論和分組討論。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)重點、難點以及學(xué)生感興趣的問題精心擬定一個討論的話題，為引入討論主題準(zhǔn)備充足、生動、形式多樣的背景素材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，問題的設(shè)計要能夠環(huán)環(huán)相扣，使討論逐步深入。教師在討論課上靈活巧妙地引導(dǎo)討論的方向，及時引導(dǎo)學(xué)生深入探索，當(dāng)學(xué)生的討論涉及到課程的重點時，可以提出一些提問使他們在這一問題上的討論更深入，當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時，教師可以采用簡短的總結(jié)和繼承性的提問將討論拉回軌道，適當(dāng)掌控討論的時間，并對討論的結(jié)果進行總結(jié)和講評。
（二）辯論
辯論可以讓學(xué)生在正反論述中得到鍛煉。教師事先準(zhǔn)備并公布與課程相關(guān)的辯論話題，學(xué)生在課外充分查找和準(zhǔn)備資料，然后在課堂上模擬辯論賽。由教師及時點評和總結(jié)，并對各種觀點加以梳理、引導(dǎo)和深化，并對學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中的疑問進行必要的講解。辯論充分給予學(xué)生獨立思考和探索的空間，讓學(xué)生親身體驗?zāi)硞€社會事件、社會思潮、史實、人物等，經(jīng)過自己的理性思維，獨立地做出判斷和選擇，在辯論中驗證理論的科學(xué)性，增強對科學(xué)理論的認(rèn)同和信服，從而主動接受課程的知識。
（三）啟發(fā)式教學(xué)
通過對課程的一些要點精心設(shè)計問題，在課堂上提問學(xué)生，可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的回顧，提出一些問題，引入新的要講解的內(nèi)容，是有經(jīng)驗的教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。在課程開始時，提出問題，讓學(xué)生在隨后的教學(xué)過程中帶著問題學(xué)習(xí)，最終找出答案。這種方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較強的目的性，在一開始就明確本次課程將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵的問題。
（四）案例分析
案例分析教學(xué)法，是指將典型案例引入課堂教學(xué)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，去分析解決實際問題的一種教學(xué)方法。在進行案例分析時，可以穿插分組討論和辯論的授課方式。教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。將典型案例引入課堂，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷一系列真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學(xué)生運用所學(xué)理論和知識分析問題、解決問題的能力。
（五）多媒體教學(xué)
【關(guān) 鍵 詞】質(zhì)的研究 研究方法 應(yīng)用
目前，我國的高校思想政治理論課教學(xué)研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設(shè)，將這一現(xiàn)象數(shù)量化，由此得出較為客觀的、科學(xué)的研究結(jié)果；質(zhì)的研究方法強調(diào)研究者深入到社會現(xiàn)象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質(zhì)的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結(jié)論，進而更加全面的了解研究對象。
一、高校思想政治理論課教學(xué)研究境遇中的質(zhì)的研究方法
就目前我國教育科學(xué)的研究方法上來講，學(xué)者們習(xí)慣性使用哲學(xué)的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結(jié)合社會的時弊問題，發(fā)表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發(fā)個人感受，進而提出相關(guān)建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發(fā)展，教育科學(xué)的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學(xué)者們一致認(rèn)可，其在高校思想政治理論課教學(xué)研究中也得到了廣泛應(yīng)用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學(xué)者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學(xué)研究的需求，因此質(zhì)的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學(xué)研究的領(lǐng)域之中。
高校思想政治理論課教學(xué)研究的研究對象是人與人之間的社會關(guān)系。作為一種對課堂教學(xué)的研究，其具有如下特點：
（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學(xué)本身作為一種教學(xué)活動，互動是對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學(xué)本身性質(zhì)要求。因此在研究高校思想政治理論課教學(xué)時，研究者應(yīng)深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。
（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學(xué)生之間，在具體的情景中理解研究的意義。
（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學(xué)方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關(guān)文件資料、與教師或?qū)W生的訪談、照片等資料的準(zhǔn)備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學(xué)。
（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要在收集資料的基礎(chǔ)上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和影響關(guān)系。這種分析和歸納不需要設(shè)定某種假設(shè)進行論證，也不需通過量化的數(shù)據(jù)，生硬的分析相關(guān)性。
由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數(shù)量化，對于研究對象為社會關(guān)系的高校思想政治理論課教學(xué)研究有著不可避免的局限性，因此質(zhì)的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。
陳向明教授認(rèn)為：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”[2]
因此質(zhì)的研究方法符合高校思想政治理論課教學(xué)研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，質(zhì)的研究方法符合其研究特點。
二、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的可行性
研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結(jié)合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中引入質(zhì)的的研究方法有其現(xiàn)實的意義：
第一，是以人為本，注重個體個性的體現(xiàn)。隨著全社會“以人為本”理念的倡導(dǎo)，高校思想政治理論課教學(xué)研究也應(yīng)遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學(xué)研究活動以人為本，注重個體的個性。質(zhì)的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學(xué)現(xiàn)場，細(xì)致觀察同時在保持課堂原有狀態(tài)下以學(xué)生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現(xiàn)。
第二，是人與人溝通、互動的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教學(xué)的研究對象是學(xué)生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，而這過程中的變化是而非用數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定和區(qū)分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學(xué)過程中人的思想和行為的變化，而這也是質(zhì)的研究方法的特點之一。
質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發(fā)展方向，但基于其學(xué)科研究的性質(zhì)，微觀上對研究對象細(xì)致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展和改革。
第二，研究環(huán)境允許。質(zhì)的研究方法需要研究者較長時間內(nèi)融入研究對象的環(huán)境中去，在自然狀態(tài)下了解研究對象的原始狀態(tài)。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環(huán)境。高校思想政治理論課作為一門常設(shè)學(xué)科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態(tài)，在環(huán)境上無需特別創(chuàng)設(shè)。
第三，研究者專業(yè)度滿足。對高校思想政治理論課教學(xué)的研究者大多是高校教師、專業(yè)學(xué)者或有專業(yè)學(xué)者指導(dǎo)的擁有相關(guān)專業(yè)背景的研究人員。質(zhì)的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業(yè)有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細(xì)小影響因素。
三、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用原則
一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。
但其中需要注意的是質(zhì)的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關(guān)的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態(tài)的描述和解釋，真正理解研究對象的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進行理論的構(gòu)建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調(diào)查和選取資料來說，質(zhì)的研究適于較小范圍內(nèi)的調(diào)查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質(zhì)的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態(tài)下的本質(zhì)。若選取大范圍的調(diào)查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。
基于高校思想政治理論課的特點，結(jié)合在其教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質(zhì)的研究方法進行高校思想政治理論課教學(xué)研究時堅持以下原則：
一是質(zhì)的研究要求研究對象處于原始狀態(tài)。質(zhì)的研究是對研究對象自然狀態(tài)下原始狀態(tài)的研究，是對實際發(fā)生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結(jié)。因此原始性是質(zhì)的研究應(yīng)首要把握的原則。高校思想政治理論課教學(xué)的研究者在進入研究環(huán)境時，應(yīng)盡量不破壞原課堂的原始狀態(tài)，思想政治理論課最原始狀態(tài)的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法的關(guān)鍵。
二是質(zhì)的研究重視研究者融入研究環(huán)境。質(zhì)的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環(huán)境。這樣研究者既要把自己當(dāng)做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發(fā)，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學(xué)的。當(dāng)研究者作為研究工具時，其能夠?qū)⒆约后w驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學(xué)的狀況。
三是質(zhì)的研究要求研究應(yīng)從全局出發(fā)，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學(xué)的研究，應(yīng)當(dāng)將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發(fā)，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學(xué)的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發(fā)展規(guī)律以及提出相關(guān)建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學(xué)研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應(yīng)把研究對象中存在的現(xiàn)象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學(xué)研究者應(yīng)把握思想政治理論課的動態(tài)性作為一個整體，不能把思政課教學(xué)研究活動分解成各個不相關(guān)的片段。
從總體上看，質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中的應(yīng)用是相當(dāng)薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠(yuǎn)發(fā)展還是就研究本身而言，都應(yīng)不斷嘗試各種研究方法，質(zhì)的研究方法的廣泛推廣和使用也應(yīng)不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的建議和對策。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；思想政治理論課；有效性；影響因素
中圖分類號 G641 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0069-04
思想政治理論課的使命就是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生運用的立場、觀點和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，使理論得到內(nèi)化，實現(xiàn)思想政治理論課的有效性。當(dāng)前，應(yīng)用型高校成為部分高校轉(zhuǎn)型的方向。轉(zhuǎn)型后，學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等將發(fā)生重大變化，影響思想政治理論課有效性的因素更加復(fù)雜多元，這要求思想政治理論課教育者進一步思考和研究思想政治課有效性的影響因素。
一、影響應(yīng)用型高校思想政治理論課有效性的因素分析
應(yīng)用型高校思想政治理論課有效性的影響因素是多方面的，既有教育主客體的因素，又有教育介體、教育環(huán)體的因素。為了解影響應(yīng)用型高校思想政治理論課有效性的因素，主要基于學(xué)生的視角，圍繞思想政治理論課的教師、教材、課堂、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核機制等基本要素設(shè)計了問卷，并在重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院展開了調(diào)查，調(diào)查對象覆蓋了文理藝術(shù)管理語言等多個專業(yè)，共計發(fā)放問卷500份，回收有效問卷491份，有效回收率為98.2%。
（一）學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知
從學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課的必要性來看，有83.7%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間有必要開設(shè)思想政治理論課，他們認(rèn)為思想政治理論課能夠提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。可見，大部分學(xué)生認(rèn)可思想政治理論課。但對于“如果思想政治理論課是選修課，你是否會選修？”的調(diào)查，有52.9%的學(xué)生選擇“會”，46.6%的學(xué)生選擇“不會”。近一半學(xué)生在掌握選課主動權(quán)時不會選修思想政治理論課。這就說明學(xué)生雖然在理性上認(rèn)識到學(xué)修思想政治理論課的必要性，但學(xué)習(xí)的主觀能動性并不強。從學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動因來看，有78%的學(xué)生是為了提高思想政治素質(zhì)；48.3%的學(xué)生是因為思想政治理論課是必修課，必須學(xué)習(xí)才有學(xué)分；16.9%的學(xué)生是被教師授課內(nèi)容所吸引；16.5%的學(xué)生是為考研作準(zhǔn)備。可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機跟思想政治理論課課程設(shè)置目的是吻合的，都是為了提高思想道德素質(zhì)，但也不排除仍有相當(dāng)部分學(xué)生出于功利性價值而學(xué)習(xí)。被教師授課內(nèi)容吸引的學(xué)生占比非常低，這就為思想政治理論課授課教師教學(xué)設(shè)計提出了嚴(yán)峻的考驗。同時，在學(xué)生對思想政治理論課不感興趣的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有67.8%的學(xué)生覺得自己是理科生，對文科不感興趣；42.6%的學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣；9.57%的學(xué)生不喜歡授課教師的授課風(fēng)格；4.1%的學(xué)生不喜歡授課教師；3.5%的學(xué)生認(rèn)為是其他原因，如多數(shù)內(nèi)容聽過、討厭字多的東西、內(nèi)容枯燥難懂等。從這組數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生對思想政治理論課不感興趣的原因是多方面的，其中，主要原因可以分為兩類：一類是客觀原因即課程特性使然，如學(xué)科屬性、課程內(nèi)容等；另一類是主觀原因即教育者和教育對象的原因，如學(xué)生興趣、教師授課風(fēng)格、授課教師人格魅力等。從學(xué)生對思想政治理論課與自身的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識來看，有73.1%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課和他們的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)性很大，能提高個人品德修養(yǎng)；有25.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課和他們的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)性不大，對今后找工作沒什么作用。可見，能夠正確認(rèn)識思想政治理論課與自身關(guān)系的學(xué)生占大多數(shù)，但仍有兩成以上的學(xué)生持功利心態(tài)看待思想政治理論課的價值。
（二）對思想政治理論課教材的接受度
從思想政治理論課教材的適用性來看，有60.1%的學(xué)生認(rèn)為教材不太適用，可讀性不強，理論抽象，文字晦澀，不容易理解；有39.9%的學(xué)生認(rèn)為教材很適用，內(nèi)容豐富。顯而易見，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材不太適用。另外，在“思想政治理論課教材與網(wǎng)絡(luò)上的雞湯文相比，你更愿意讀哪類書？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有66.2%的學(xué)生選擇“雞湯文”，僅有33.8%的學(xué)生選擇“思想政治理論課教材”。兩組數(shù)據(jù)都在說明，思想政治理論課教材在應(yīng)用型大學(xué)的接受度差強人意，對學(xué)生的吸引力太弱。其中，最主要的原因在于目前全國各大高校思想政治理論課均采用的是全國統(tǒng)一版本的教材，這種一刀切的方式忽略了應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在客觀上造成應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生對教材的不適應(yīng)。當(dāng)然，思想政治理論課教材的適用性被弱化之原因是多方面的，比如，網(wǎng)絡(luò)傳播的熱興、各種即時通訊工具廣泛應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)終端不斷推陳出新等，使得信息傳播方式發(fā)生根本性變革，從而改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴大了學(xué)生閱讀的選擇范圍。總的來說，無論是教材本身的原因，還是信息傳播方式的影響，目前思想政治理論課的教材在應(yīng)用型大學(xué)的接受度比較低。
（三）對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評價
從學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的評價來看，在“你認(rèn)為思想政治理論課授課教師教學(xué)內(nèi)容貼合教材內(nèi)容嗎？”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有90%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)內(nèi)容是貼合教材內(nèi)容的。在“你認(rèn)為授課教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容（如增加的案例、材料等）能否幫助你理解課程內(nèi)容”的調(diào)查中，有56.6%的學(xué)生認(rèn)為“能夠”；37.5%的學(xué)生選擇“有些能夠，有些需要加強”；5.91%的學(xué)生選擇“不能”。絕大部分思想政治理論課教師做到了以教材為基本遵循，教學(xué)內(nèi)容能夠貼合教材。但是，還有相當(dāng)一部分教師在將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容方面有待加強。從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期望來看，76.4%的學(xué)生非常渴望教師在課堂上拓展一些教材以外但又與課程相關(guān)的內(nèi)容。這就進一步說明思想政治理論課教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，不但要融會貫通，還要適當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，才能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。
（四）對思想政治理論課教學(xué)方法的評價
從學(xué)生λ枷胝治理論課教學(xué)方法的評價來看，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法是觀看視頻，在8種課堂教學(xué)方法中排名第一，選擇人數(shù)占31.4%；其次是小組課堂討論，選擇人數(shù)占19.1%；再次為案例分析，選擇人數(shù)占12.4%；其后的是教師講授、情景模擬、分小組制作PPT進行課堂陳述、主題演講和課堂提問，選擇人數(shù)分別為11.6%、10.6%、7.5%、3.5%、2.4%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對教學(xué)方法的喜好具有強烈的時代性和對象性特征。首先，移動微視頻空前火爆，視頻傳播方式的盛行很大程度上影響和改變著大學(xué)生的信息接收方式，這種方式反映到課堂上就表現(xiàn)為學(xué)生喜歡以視頻方式接受教學(xué)內(nèi)容。其次，當(dāng)代大學(xué)生個性張揚、自我意識強、表現(xiàn)欲望大，多數(shù)時候希望有表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機會，小組課堂討論這種形式正好迎合了他們的需求。因此，小組課堂討論頗受其歡迎。從調(diào)查數(shù)據(jù)還可看到，傳統(tǒng)的課堂提問被排到了最后。同時，針對“教師在課堂上設(shè)問時，你是否會對問題進行思考”作出的調(diào)查顯示，僅有37.3%的學(xué)生選擇會思考。可見，傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效性正受到巨大的沖擊。
（五）授課教師對思想政治理論課有效性的影響
從授課教師對思想政治理論課有效性的影響來看，授課教師的情緒、語言、與學(xué)生的交流以及課后提供的資源往往也會影響思想政治理論課的有效性。據(jù)調(diào)查，約有70%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的情緒對其接受授課內(nèi)容有影響，他們不喜歡教師板著臉上課，這正好契合了思想政治理論課教學(xué)方法的要求，思想政治理論課的課程特性決定了教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)講求疏通引導(dǎo)藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)曉之以理，動之以情。從教師話語體系來看，90%以上的學(xué)生喜歡授課教師使用網(wǎng)絡(luò)語言，感覺教師使用網(wǎng)絡(luò)語言很接地氣。可見，教師授課過程中的話語體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容理解也有較大影響。從教師與學(xué)生的課后交流來看，52.1%的學(xué)生很期待課后能和教師有進一步的交流。不難看出，課后的師生交流能夠從情感上滿足學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的認(rèn)可度。從教師課后提供的資源來看，學(xué)生希望教師在課后提供多種多樣的資源。根據(jù)調(diào)查，28.9%的學(xué)生希望教師提供與課程相關(guān)的視頻；26.7%的學(xué)生希望教師提供深化課堂內(nèi)容的拓展知識；22.9%的學(xué)生希望教師提供學(xué)科的最新資訊；21.5%的學(xué)生希望教師推薦相關(guān)書籍。
（六）影響學(xué)生出勤的因素
從影響學(xué)生出勤的因素來看，在影響學(xué)生出勤的眾多因素中，課程內(nèi)容重要程度位居首位，平均綜合值為4.1；其次是完成學(xué)分要求，平均綜合值為3.75；再次為自我學(xué)習(xí)需要、授課教師點名和授課教師人格魅力，平均綜合值在3.2～3.4之間波動，所占比重不相上下；最后是其他因素，如身體不適、社團活動較多等，平均綜合值僅占1.8。由此可見，影響學(xué)生出勤的最重要因素仍是思想政治理論課教學(xué)活動的核心要素，即課程內(nèi)容。當(dāng)然強制性的外在因素，如完成學(xué)分要求和授課教師點名，也是重要的影響因素，以及主觀能動因素（自我學(xué)習(xí)需要）和外在客觀因素（授課教師的人格魅力）同樣重要地影響著學(xué)生的出勤率，身體不適或社團活動反而占比最低，影響不大。另外，學(xué)生希望用一些制度性的規(guī)范來約束自己的出勤行為。根據(jù)調(diào)查，有77.2%的學(xué)生支持教師上課用點名的方式考勤，他們認(rèn)為這樣可以進一步約束自己準(zhǔn)時上課。
（七）對思想政治理論課考核方式的態(tài)度
從學(xué)生對思想政治理論課考核方式的態(tài)度來看，90%以上的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考核方式采取“期末試卷考試+平時成績”這種方式是合理的。具體來說，學(xué)生認(rèn)為在思想政治理論課考核中最應(yīng)注重的是“課堂表現(xiàn)”，選擇人數(shù)為83.2%；其次是“日常思想行為表現(xiàn)”，選擇人數(shù)為73.3%；再次為“平時作業(yè)”和“社會實踐”，選擇人數(shù)分別為62.4%和61.4%；最后為“試卷考試”，選擇人數(shù)為53.5%。可出看出，學(xué)生對目前這種考核方式是接受的，那么這種考核方式對思想政治理論課有效性的影響就會是正向的。
二、結(jié)論及建議
教師主體、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容方法、學(xué)生出勤率、考核方式等因素都影響著思想政治理論課的有效性。其中，尤其以教學(xué)內(nèi)容方法因素、教師主體因素和學(xué)生主體因素影響為主。就教學(xué)內(nèi)容方法而言，教材內(nèi)容在應(yīng)用型大學(xué)的適應(yīng)性較差，相對來說理論性稍強，教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的效果也不太理想，學(xué)生期待教師的教學(xué)方法具有時代性；就教師主體而言，教師上課過程中的情緒、話語體系、與學(xué)生的交流以及課后提供的學(xué)習(xí)資源在很大程度上影響著學(xué)生對課程內(nèi)容的接受；就學(xué)生主體而言，大部分學(xué)生以課程內(nèi)容重要程度來權(quán)衡是否參與課程學(xué)習(xí)，強制性的外在因素和主觀能動因素同時影響其課程參與度。因此，要提高思想政治理論課的有效性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)的重點論，以主要影響因素為主，兼顧次要影響因素，從思想政治理論課的要素、過程、結(jié)果著手。
西南科技大學(xué)在育人過程中高度重視思想政治理論課實踐教學(xué)工作，并采取一系列措施加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過長期的探索，初步構(gòu)建了“三統(tǒng)籌、三渠道、三結(jié)合”的實踐教學(xué)模式。具體模式為：
一、三統(tǒng)籌：是指整合校內(nèi)資源，統(tǒng)籌資金、人力和實踐教學(xué)基地，形成全校思想政治理論課實踐教學(xué)機制
思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為大學(xué)生教學(xué)工作的一個重要部分，其主要工作由政治學(xué)院負(fù)責(zé)組織實施，同時又需要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，協(xié)調(diào)其他學(xué)院和相關(guān)職能部門共同形成長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)長效運行機制，才可能很好地完成大學(xué)生思想政治理論課實踐教學(xué)的任務(wù)，在長期的探索過程中，學(xué)校形成了三統(tǒng)籌的實踐教學(xué)機制。
1.統(tǒng)籌資金
思想政治理論課實踐教學(xué)是大學(xué)生都必須參加的教學(xué)活動。學(xué)校每年有6000余人參加社會實踐，必然會給組織單位帶來極大的財政負(fù)擔(dān)。為此政治學(xué)院與校內(nèi)各學(xué)院和部門合作，采取組織學(xué)生參加各單位的實踐活動和將政治學(xué)院的實踐活動全校化的方式，將其他單位學(xué)生活動或社會實踐資金同時用于思想政治理論課實踐教學(xué)，探索出支出少，見效大，一次支出，多方收益的實踐教學(xué)模式。如組織學(xué)生加入到在各學(xué)院、團委、學(xué)工部組織的科技下鄉(xiāng)、社會實踐、假期紅色旅游等活動中，采用費用分?jǐn)偅善渌麊挝婚_支車費，政治學(xué)院開支門票等方式，減輕了政治學(xué)院思想政治理論課實踐教學(xué)活動的財政負(fù)擔(dān)。同時在課堂教學(xué)的同時，學(xué)院結(jié)合重大節(jié)日、突發(fā)事件、重大理論學(xué)習(xí)等開展紅歌會、詩歌會、演講賽、辯論賽、征文比賽、知識競賽等活動，并將類式活動全校化，既擴大了上述活動的影響力，，費用方面實現(xiàn)又由政治學(xué)院、校團委、宣傳部、各學(xué)院共同分擔(dān)，從而加強了與各單位的合作，同時又能充分利用各相關(guān)部門的社會資源，節(jié)省了資金，提高了資金的使用效率。
2.統(tǒng)籌人力
每年6000余學(xué)生進行社會實踐活動，僅僅靠幾十位思想政治理論課教師根本滿足不了指導(dǎo)工作的需要，為此政治學(xué)院將思想政治理論課教師派往各學(xué)院、各職能部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)所指派單位學(xué)生的社會實踐、第二課堂、重大節(jié)日慶祝和紀(jì)念等活動。教師與各單位負(fù)責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成該單位學(xué)生社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，與輔導(dǎo)員、班主任等從事學(xué)生工作的人員共同指導(dǎo)學(xué)生的社會活動，組建了一支由政治學(xué)院牽頭，全校學(xué)生工作系統(tǒng)全員參加的思想政治理論課實踐教學(xué)師資隊伍。
3.統(tǒng)籌實踐基地
在日常的學(xué)生工作中，團委、學(xué)生工作部等職能部門與眾多的單位協(xié)作，建立了開展各種學(xué)生實踐活動的實習(xí)或?qū)嵺`基地，各學(xué)院也根據(jù)學(xué)院設(shè)置的專業(yè)為學(xué)生建立了專業(yè)實驗、實習(xí)基地。政治學(xué)院通過與校內(nèi)各單位合作，將各單位的實習(xí)或?qū)嵺`基地登記匯總，并進行比較和分析，從中擇優(yōu)選擇出既適合專業(yè)實習(xí)又適合進行思想政治理論課社會實踐的單位，建立思想政治理論課實踐教學(xué)基地。如國防學(xué)院在九院建立了專業(yè)實習(xí)基地，政治學(xué)院通過與國防學(xué)院合作，同時將其建立思想政治理論課實踐教學(xué)基地。而政治學(xué)院已經(jīng)建立的思想政治理論課實踐教學(xué)基地，同時也可以提供給其他單位作為專業(yè)實習(xí)基地。如政治學(xué)院在綿陽市江油建立的思想政治理論課新農(nóng)村實踐教學(xué)基地，通過合作提供給生命科學(xué)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為其專業(yè)實習(xí)基地。通過多方位合作，使一個實踐基地發(fā)揮了多種用途，既節(jié)省了財力、人力，又使社會資源得到充分利用。
二、三渠道：是指通過學(xué)校勤工助學(xué)、實習(xí)基地實習(xí)體驗和社會帶職帶薪實踐三個渠道開展學(xué)生的思想政治理論課實踐活動，拓展實踐活動領(lǐng)域，擴大實踐活動的影響力
在學(xué)校內(nèi)部，通過各部門提供工作崗位，在定職定責(zé)的前提下，給予學(xué)生一定報酬，既給學(xué)生提供了實踐平臺，使學(xué)生得到了應(yīng)有的鍛煉，又給學(xué)生提供了勤工助學(xué)的條件。在一定程度上解決了學(xué)生的經(jīng)濟問題，同時也解決了各部門在開展工作過程中人力資源不足的問題。
在實踐教學(xué)基地，通過專業(yè)實習(xí)，在將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的同時，同步進行思想政治理論課的社會實踐。通過親身體驗和觀察，了解社會，了解實踐，感受方針政策制定的社會實踐依據(jù)及執(zhí)行情況，掌握所在行業(yè)的基本情況和工作流程，熟悉相關(guān)行業(yè)規(guī)則，提高職業(yè)道德水平。如國防學(xué)院的學(xué)生在“九院”在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程中，不僅對所學(xué)專業(yè)有了進一步了解，提高核專業(yè)知識和技能，也讓學(xué)生深刻體會到我國科學(xué)家們的愛國情懷和為科學(xué)獻身的精神，增強了學(xué)生的愛國意識和為祖國繁榮發(fā)展不屈奮斗的精神境界。信息專業(yè)的學(xué)生在長虹進行專業(yè)實習(xí)的過程中，讓學(xué)生了解我國民族企業(yè)發(fā)展的歷程，通過對長虹的成長過程中經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，為我國民族企業(yè)的發(fā)展提供借鑒。
此外，通過加強與社會各界的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，為各生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等機構(gòu)和單位提供專門的人才。如經(jīng)濟、營銷專業(yè)的學(xué)生，通過培訓(xùn)，成為長虹、九州等單位新產(chǎn)品試銷人員，在假期、畢業(yè)實習(xí)及節(jié)假日期間成為各大商場和生產(chǎn)單位的營銷和促銷人員。
三、三結(jié)合：是指將學(xué)生思想政治理論實踐活動與新生工作部、學(xué)生工作部、學(xué)術(shù)研究工作結(jié)合，增強實踐活動的實效性
基金項目：2011 年教育部委托課題（11JDSZK024）、南京師范大學(xué)校級教改項目“高校思想政治理論課教學(xué)改革的江蘇特色研究”的系列成果之一。
高校思想政治理論課作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道，在全國高校課程改革進程中占據(jù)重要地位。而開發(fā)地方資源以發(fā)揮地方高校思想政治理論課特色優(yōu)勢不僅有利于促進高校課程模式的創(chuàng)新，也有利于增強思想政治理論課的針對性和實效性。
一關(guān)于高校思想政治理論課“地方資源”的分類標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵外延的多種認(rèn)識
隨著全國地方課程改革的不斷實施，各地高校都在積極開發(fā)本地特色教育資源以支持新課改的發(fā)展要求。然而，由于對所屬概念的界定不清、理解不透，地方課程資源在開發(fā)過程中往往存在針對性及實效性不強、特色課程改革實施混亂等問題，影響著地方課程資源的進一步合理開發(fā)與利用。因此，厘清地方課程資源與其他資源的區(qū)別，并從本質(zhì)屬性、特點及分類等角度對其進行正確的概念界定具有重要的意義。
對于地方課程資源，國際上還沒有形成公認(rèn)的、統(tǒng)一的定義。在國內(nèi)，經(jīng)過近些年的研究探索，對于地方課程資源的界定逐漸清晰。其中較有代表性的是譚娟暉的定義：地方課程資源是指國家內(nèi)部的各地方具有的政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗、組織等各方面的獨特資源。地方課程資源強調(diào)地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發(fā)的那部分資源。[1]這一概念比較正確地闡明了地方課程資源的本質(zhì)屬性及特點，但在對課程資源開發(fā)主體的認(rèn)定上還存有不足。在此基礎(chǔ)上，更多學(xué)者從不同的角度以不同的思路對地方課程資源進行了再界定。其中王建虎、潘偉民在一文中充分利用屬差法，以“資源———地方課程———課程資源———地方課程資源”的清晰思路，在歸納分析其他學(xué)者對這些概念的界定基礎(chǔ)上對地方課程資源進行了比較完整的再定義：“地方課程資源就是由地方開發(fā)，具有地方教育價值的，能進入和形成地方課程的構(gòu)成要素以及支持和服務(wù)于地方課程實施的動力因素的總稱。”[2]
同時，也有學(xué)者從類別的角度進一步明晰地方課程資源的定義。譬如有學(xué)者從課程資源的教育價值角度分為德育資源、科學(xué)教育資源、審美教育資源等；有學(xué)者從地方課程資源的來源分為地方人文資源、專業(yè)職能部門和機構(gòu)的資源、文獻資源、社區(qū)文化機構(gòu)資源、科普教育職能機構(gòu)的資源、大眾視聽傳媒資源、電子信息資源等；也有學(xué)者從課程資源本身性質(zhì)角度將其分為自然環(huán)境資源、歷史文化資源、民族文化資源三類。[3]而對應(yīng)于廣義與狹義的課程資源，曹石珠教授也將地方課程資源劃為廣義與狹義兩方面：廣義的地方課程資源泛指在地方課程開發(fā)的全過程中一切可以利用的、有助于實現(xiàn)地方課程目標(biāo)的各種因素的總和，包括與地方課程、校本課程以及國家課程地方化實施中可利用的一切人力資源、物力資源、財力資源、信息資源以及自然資源的總和。狹義的地方課程資源是指直接成為地方課程的“地域性素材”。[“4] 這里的地域性素材主要是指課程內(nèi)容層面上的地域文化課程資源。”[5] 眾學(xué)者對這一定義的不斷完善解析使得各地高校在開發(fā)地方教育資源以推動自身思想政治教育理論課課程改革中更準(zhǔn)確地把握方向與規(guī)律，為更好地推進地方課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
二高校思想政治理論課開發(fā)應(yīng)用地方資源存在問題的多維研究
雖然思想政治理論課對于學(xué)生成長頗為有益，是不可不修的一門課程。但各高校在開展思想政治理論課過程中所達(dá)到的實際效果卻總與理想中相差甚遠(yuǎn)，課程形式乏味單一，課堂氛圍不高，學(xué)生自我理解、接受能力較差。這類課程被很多學(xué)生稱為“假大空”，甚至引起一些學(xué)生的反感、排斥，以應(yīng)付考試的態(tài)度對待這門課程，最終成為學(xué)生逃課最嚴(yán)重的課程之一。這一系列現(xiàn)實問題的存在使得本應(yīng)受到學(xué)生重視的思想政治理論課成為可有可無的課程。對于這一現(xiàn)象及其緣由，學(xué)術(shù)界也進行了分析總結(jié)，為進一步采取相應(yīng)措施提供現(xiàn)實依據(jù)。
（一）高校思想政治理論課發(fā)展過程中，開發(fā)應(yīng)用地方資源意識薄弱導(dǎo)致其閑置浪費
要將地方資源融入高校思想政治理論課中，搞好學(xué)生思想政治教育，相應(yīng)的“資源意識”要到位。只有樹立起地方資源開發(fā)應(yīng)用意識，認(rèn)識到其在高校思想政治教育中的重要性，才能為下一步的具體實施提供動力。對此，學(xué)者們進行了一系列反思探索。其中，陳清認(rèn)為，由于當(dāng)前思想文化呈現(xiàn)多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態(tài)，不善于或不重視地方資源的開發(fā)應(yīng)用，思想政治教育工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再加上有些高校對地方資源的認(rèn)識不清，相當(dāng)一部分人對“地方”的認(rèn)識存有偏見而賦予其“封閉、自足、膚淺”等負(fù)面的標(biāo)簽，[6]這些問題使得地方資源不能很好地應(yīng)用于現(xiàn)代化高校思想政治理論課的發(fā)展，最終導(dǎo)致其閑置、浪費現(xiàn)象普遍。
（二）多數(shù)高校思政課存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單一、實踐不足等問題，地方資源應(yīng)用困難
謝春梅曾明確指出，一般高校，思想政治理論課必須使用教育部統(tǒng)一組織編寫的教材，教學(xué)理論性較強，教材內(nèi)容枯燥，形式編排死板，更無法將各地地方課程資源特色融入其中，從而失去了針對性和有趣性。這種單純依托理論灌輸?shù)恼n程設(shè)計，過于嚴(yán)肅、沉重，不符合高校大學(xué)生的認(rèn)知特點，難以取得良好的教學(xué)效果。[7]而另一方面，侯慧艷在研究中也總結(jié)到，思想政治理論課作為高校大學(xué)生公共必修課，涉及人數(shù)較多，因此以大班授課為主，集體行動十分不便，各類實踐教學(xué)活動很難展開，尤其是走出校門的社會實踐活動更難以想象。即使是在課堂上，現(xiàn)有條件下，要開展靈活多樣的教學(xué)活動，如討論課、交流課、辯論課、講演課等也是非常難的。[8]這一系列現(xiàn)實問題的普遍存在，使得地方資源無法在開展實踐教學(xué)中得以融入思想政治理論課，而單純授課形式的理論講解必然會導(dǎo)致學(xué)生感到乏味，進而導(dǎo)致高校思想政治理論課與實踐脫軌，針對性和實效性不強。
（三）經(jīng)費不足，重視不夠，導(dǎo)致地方教育資源開發(fā)應(yīng)用進程緩慢
盡管近些年我國在教育方面的資金投入越來越大，但在實際落實過程中，由于專項經(jīng)費分配比例不協(xié)調(diào)，很多課程得不到足夠的財力支持，其中便包括高校思想政治理論課的發(fā)展。侯慧艷也就這一問題做過闡述，指出雖然教育部每年也都為思想政治教育工作劃撥一定經(jīng)費，但由于數(shù)量有限，無法滿足高校思想政治教育工作的多項分支需求，而且大多數(shù)經(jīng)費用于教學(xué)科研的研究創(chuàng)新，最終真正落實到開發(fā)應(yīng)用地方思想政治教育資源上的也就少之又少了。[9]這也反映出某些高校在對開發(fā)應(yīng)用地方資源方面重視不夠，嚴(yán)重影響著高校思想政治理論課實踐教學(xué)的發(fā)展進程。
當(dāng)然，地方資源開發(fā)應(yīng)用存在的問題不止這些，還需要我們做進一步的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。相對與一系列的實然性問題，學(xué)術(shù)界也對高校開發(fā)應(yīng)用地方資源采取的應(yīng)然性措施進行了研究總結(jié)，取得了一些顯著的科研成果。
三高校思想政治理論課合理應(yīng)用地方資源的開發(fā)應(yīng)用策略的多維成果
任何一所學(xué)校的教學(xué)模式、專業(yè)特色均與其所處的自然環(huán)境和社會歷史文化環(huán)境有一定的相關(guān)性。因此，充分依托地方資源優(yōu)勢，進一步發(fā)展特色優(yōu)質(zhì)思想政治理論教學(xué)成為當(dāng)下各高校所應(yīng)努力的方向。而鑒于這一關(guān)系，學(xué)術(shù)界從不同角度就各地高校在開發(fā)應(yīng)用本地特色資源，推進其思想政治理論課課程創(chuàng)新策略方面進行了一系列研究，探討出一些適用于解決與各高校自身存在問題相適用的應(yīng)然性舉措。通過整理總結(jié)各學(xué)者研究成果的相通之處，為各高校在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)策略提供有益借鑒。
（一）端正觀念，提高認(rèn)識，強化地方資源開發(fā)應(yīng)用意識
作為地方資源得以在高校思想政治理論課中應(yīng)用的基礎(chǔ)前提，首先樹立開發(fā)觀念是大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的。文可義早在研究地方課程資源的開發(fā)和利用中就明確分析了，強化地方課程資源開發(fā)意識是建設(shè)地方課程的前提，是首先要解決好的問題。[10]在此基礎(chǔ)上，其他學(xué)者進一步將這一觀點納入到高校思想政治理論課的地方資源開發(fā)思路中，其中，曹麗萍在《思想政治課地方課程資源的建設(shè)》中明確指出，思想政治課程資源開發(fā)不夠最主要的原因是我們在課程資源開發(fā)和利用的意識上存在不足，很多學(xué)校都沒有開發(fā)和利用課程資源的意識。如果人們不去能動地開發(fā)這些課程資源，一些有用的資源就會被埋沒，不能被人們開發(fā)利用。因此，要樹立正確的課程資源觀，明確開發(fā)與利用的目的。[11]當(dāng)然，單單樹立開發(fā)應(yīng)用觀念是不夠的，還需要在正確思想的指導(dǎo)下有效整合各類地方特色資源。在這方面，教師起著關(guān)鍵性作用，曹麗萍也對此進行了分析，指出高校教師要掌握課程資源的開發(fā)及應(yīng)用方法，強化一切為學(xué)生全面發(fā)展的意識，能夠?qū)Ω鞣N資源進行正確的分辨和有效篩選，在有限的課堂教學(xué)時間里把一切可以利用的思想政治地方課程資源利用好。[12]
（二）推進地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應(yīng)用
地方文化資源作為地方資源的重要組成部分，以其深厚的歷史文化積淀和獨特的地域特色受到高校課程改革的青睞，對大學(xué)生的思想政治教育發(fā)揮著重要作用。因此，對地方文化資源應(yīng)用策略的研究比較多，而且大多是結(jié)合某一高校所處的實際情況加以分析。如杜長沖在分析地方文化資源在高校思想政治教育中的作用時便是以江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)為例進行的，也提出了一系列發(fā)揮地方文化資源育人功能的策略。他指出，開放的辦學(xué)需要吸收和利用社會的有效資源，在育人的過程中要求充分挖掘地方優(yōu)秀文化中的教育資源；要弘揚張家港精神，樹立競先意識，保護好其歷史文化遺址，繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；學(xué)校應(yīng)當(dāng)在歷史文化遺址處修建德育教育基地，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生參觀與學(xué)習(xí)，開展自律意識教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引導(dǎo)學(xué)生做重信用、守承諾有責(zé)任感的人。同時，要充分弘揚地方紅色文化精神，開發(fā)利用地方文化資源的育人功能，將紅色文化教育貫穿于大學(xué)生思想政治教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生把理想信念落實到實踐，在學(xué)習(xí)生活中不斷提升和完善自己。[13]還有張智，王芝華、郭華生等人也都結(jié)合某一高校的實際情況從不同角度提出了一系列創(chuàng)新舉措，從而為其他高校因地制宜開發(fā)地方文化資源提供了理論借鑒。
（三）依托地方資源優(yōu)勢，加強高校大學(xué)生思想政治教育實踐基地建設(shè)
高校思想政治理論課本應(yīng)是一門理論性和實踐性都很強的課程，而這門課程之所以變得枯燥、上課效率低，很大一部分原因就在于大多數(shù)高校重理論而輕實踐，甚至省去實踐活動，將學(xué)生困在了教室中，這也導(dǎo)致地方資源很難融入高校思想政治課程中。鑒于這一問題的普遍存在，很多學(xué)者在探討過程中都涉及到解決這一現(xiàn)狀的相關(guān)策略。吳萍提出要樹立“社會即課堂”的教學(xué)觀，充分利用社會實踐這一課程資源。[14]劉光華，袁學(xué)涌在《依托地方特色資源優(yōu)勢，推進大學(xué)生思想政治教育》一文中指出，歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、烈士陵園以及科技展覽館等作為地方特色優(yōu)質(zhì)教育資源的重要內(nèi)容，是推進大學(xué)生思想政治教育的重要載體。各高校可以加強與地方的聯(lián)系與合作，依托這些特色場所建立一批大學(xué)生社會實踐基地，通過特色實踐教育讓大學(xué)生接受直觀的近距離的體驗和熏陶，從而增強高校思想政治理論課的實效性。[15]婁剛則以遵義師范學(xué)院為例專門分析了依托地方資源，加強高校大學(xué)生思想政治教育校外基地的建設(shè)。根據(jù)遵義師范學(xué)院所處的特殊環(huán)境優(yōu)勢，婁剛提出了推進大學(xué)生紅色文化教育基地、黨建工作教育基地、科技創(chuàng)新教育基地、新農(nóng)村建設(shè)教育基地、人文素質(zhì)教育基地以及國防教育基地建設(shè)的構(gòu)想，[16]為豐富高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與形式，提高大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量和效果提供了指導(dǎo)，也為其他高校依托本地資源建立教育基地提供了啟示性作用。
（四）積極合理開發(fā)高校特色思想政治教育校本資源
每所高校都有著自己特色的校本資源，綜合開發(fā)和有效利用校本資源對于開展高校思想政治理論課實踐教學(xué)有著不可忽視的作用。陽華總結(jié)思想政治教育校本資源開發(fā)利用的意義就在于彌補大學(xué)生思想政治教育資源的不足，降低思想政治教育其他資源開發(fā)利用的成本，且有利于增強思想政治理論課程的直觀性、參與性和實效性，進一步有效提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。[17]校本資源在高校思想政治教育中具有很高的價值性與實用性，但縱觀學(xué)術(shù)界，對于校本資源的開發(fā)應(yīng)用研究卻不是很多，當(dāng)然也有一些學(xué)者提出了一些建設(shè)性策略。譬如李茂平、阮東彪在研究校本資源的開發(fā)時結(jié)合湖南一師的實際情況提出了幾條有效途徑。首先，挖掘湖南一師的文化積淀和史料，豐富思想政治理論課實踐教學(xué)的資源和內(nèi)容；其次，加強湖南一師社團管理與評估，優(yōu)化思想政治理論課實踐教學(xué)的載體和平臺；最后，弘揚湖南一師獨特的校園文化，拓寬思想政治理論課實踐教學(xué)的渠道和手段。[18]
雖然每所高校的實際情況不盡相同，但可以借鑒這一思路積極自主開發(fā)本校特色資源構(gòu)建適合自身思想政治理論課教學(xué)實踐的課程。同時，高校教職人員也應(yīng)積極探索校本資源開發(fā)理論，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，開展特色教學(xué)課程提供指導(dǎo)。
綜上，雖然近些年學(xué)術(shù)界對地方資源的開發(fā)應(yīng)用研究作出了不懈努力，但依舊存有一些不足：對地方資源在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究成果總體相對較少，而且研究偏重于地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應(yīng)用，而對于其他方面資源的利用情況如自然資源、信息資源等的闡述較少，研究缺乏全面性；對于概括性地方資源的開發(fā)應(yīng)用研究較多，而以某個學(xué)校為例進行的研究比較少，尤其是對校本資源在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究更為稀缺，缺乏獨創(chuàng)性專題研究；對地方資源的開發(fā)應(yīng)用具體方法研究比較多，但也比較混亂，不利于高校對此進行借鑒，因此需要做進一步的歸納整合，制定出比較有普遍適用性的具體方法。
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關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課教學(xué)評價； 評價主體； 教學(xué)實效性
中圖分類號： G641 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0144-01
2010年6月15日，教育部部長袁貴仁在與2010年第3、4期高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時強調(diào)，要加大督查力度，開展《高等學(xué)校思想政治理論課質(zhì)量測評體系》試測工作，并組織督查指導(dǎo)組，教學(xué)效果要以學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”為標(biāo)準(zhǔn)，要在提高教師地位和提高教師素質(zhì)兩方面下功夫，建立科學(xué)的任職資格準(zhǔn)入制度和評價標(biāo)準(zhǔn)。
而高校思想政治理論課教學(xué)評價首先就要明確由誰來評價的問題，它涉及到的相關(guān)主體也是多方面的，多種評價主體相結(jié)合才能對高校思想政治理論課程作出全面、科學(xué)的評價。因此需要對此進行深入的探索。評價主體是開展高校思想政治理論課教學(xué)評價的基點，居于支配地位，掌控著主動權(quán)，主要包括管理者、教師、學(xué)生以及社會這四個內(nèi)容。
一、管理者評價
高校思想政治理論課評價的管理主體，主要指主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家、以及專業(yè)評價人員等。他們能夠結(jié)合高校思想政治理論課程的管理來進行綜合的、總體的評價，通過對高校思想政治理論課程建設(shè)進行監(jiān)督、檢查、評價、指導(dǎo)，從而可以保證國家方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，進而指導(dǎo)高校思想政治理論課程建設(shè)實踐，確保高校思想政治理論課程發(fā)揮思想政治教育的主渠道作用。
高校思想政治理論課程評價的管理主體主要有以下幾種：一是領(lǐng)導(dǎo)評價，教育行政主管部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)因其具有評價的行政權(quán)威，評價的結(jié)果影響力自然比較大。二是專家及教學(xué)督導(dǎo)評價，專家評價法就是借助相關(guān)專家學(xué)者的知識、經(jīng)驗與判斷能力進行教學(xué)評價的一種方法。專家及教學(xué)督導(dǎo)人員對教師教學(xué)質(zhì)量的評價與學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價的側(cè)重點是不同的，這樣有利于對教師作出更全面、客觀的評價。這種評價方法的優(yōu)點在于方法簡單，運用方便，可以全面考察評價對象，但缺點是評價結(jié)果可能缺少數(shù)據(jù)支持和定量分析，并且評價質(zhì)量的穩(wěn)定依賴于專家的工作態(tài)度和工作方法。三是高校輔導(dǎo)員，他們是工作在高校第一線的學(xué)生教育管理人員，是高校思想政治教教育工作的骨干力量，他們對大學(xué)生思想政治狀況了解的最為詳細(xì)直接，因此輔導(dǎo)員也是思想政治理論課程評價的重要組成部分，擁有比較大的發(fā)言權(quán)。
二、教師評價
教師既是課程的教學(xué)主體，又是課程的評價主體。高校思想政治理論課評價既有同行評價，又包括教師自我評價。
教師自評是指教師作為課程評價主體對自己開展的課程實踐的總結(jié)和評價。教師自評一方面可以幫助課程教學(xué)實施者就課程教學(xué)實施的各個方面作出系統(tǒng)的梳理，得出合乎科學(xué)的結(jié)果；另一方面可以幫助課程實施者就課程實踐的實際效果、操作措施和理論發(fā)現(xiàn)作出較為詳細(xì)的說明和總結(jié)，以便為其他評價者提供充足的事實依據(jù)，同時也可為經(jīng)驗的推廣提供基礎(chǔ)。教師工作的創(chuàng)造性、復(fù)雜性特點，決定了只有教師本人才能更具體地了解自己在每項工作中努力的程度。卡羅爾指出：“使教師本人能夠洞察、理解和解釋來自其它方面的材料。”通過教師的自我客觀評價，可以對課程的建設(shè)起到診斷作用，從而促進課程的改進，也可為其他評價者或課程建設(shè)者指明努力的方向，也就是說教師自我評價是更加符合人性化的一種評價方法。
同行評價法即由思政課教師的同行對其教學(xué)進行評價。由于教師同行之間相互比較了解，對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此，同行之間的評價應(yīng)該能夠作出準(zhǔn)確的、恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)隊伍的整體水平。同行評價應(yīng)采用多種評價方法，使多種評價信息互相補充，以提高同行評價的可靠性和有效性。但是，同行評價法在運用過程中也容易出現(xiàn)一些不容忽視的問題。比如，同行之間由于平常較為密切的聯(lián)系和接觸，因此評價時往往出現(xiàn)因礙于情面而相互吹捧、言過其實的現(xiàn)象，或者因為平常的矛盾與成見而相互貶抑、吹毛求疵的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)評價的結(jié)果產(chǎn)生變異和失真，這是應(yīng)當(dāng)引起高度重視和認(rèn)真對待的問題。
三、學(xué)生評價
高校思想政治理論課程評價的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，他們是高校思想政治理論課程教學(xué)實踐的直接參與者，既是課程學(xué)習(xí)的主體，又是課程評價的主體。
高校思想政治理論課的價值最終體現(xiàn)在受教育者政治素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的提高上，其課程的效果最終體現(xiàn)在受教育者身上。對高校思想政治理論課程的評價必須以是否有效滿足學(xué)生政治素質(zhì)與思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)形成、發(fā)展的需求為中心，而最能檢驗高校思想政治理論課程是否真正有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求的人應(yīng)該是學(xué)生自身。正是基于這一理由，隨著教學(xué)民主化的推進，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，隨著學(xué)生評教活動的規(guī)范化，學(xué)生評價教學(xué)已為越來越多的教師所認(rèn)同。
學(xué)生評價教師的教學(xué)具有多方面的作用：第一，大學(xué)生是高校思想政治理論課教學(xué)的直接感受者和受益者，因此對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。第二，學(xué)生不象專家和同事那樣，只聽一二次課，他們在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，實際上就是對教師教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)評價和“全程監(jiān)控”，選擇學(xué)生評價方式可以最大限度地貼近教師的平常狀態(tài)。第三，教師通過學(xué)生評教，可以看出教學(xué)活動對學(xué)生影響的程度，找出差距，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；評教工作直接架起了教與學(xué)雙方溝通的橋梁，減少了教學(xué)反饋的繁瑣環(huán)節(jié)，提高了管理效率；也有助于教學(xué)管理部門更全面地了解教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，促使教學(xué)管理部門尋求有效的方法對教學(xué)進行控制，強化教學(xué)工作，突出教學(xué)在學(xué)校各項工作中的中心地位。
四、社會評價
目前很多高校在評價的過程中往往會忽略一個很重要的評價主體，即來自社會的評價，可以說社會對高校思想政治理論課教學(xué)的評價仍處于可有可無，甚至缺失的狀態(tài)。從社會的角度看，社會用人單位作為高校產(chǎn)品的“消費者”，他們對教育產(chǎn)品的真實性能和實際使用價值最有發(fā)言權(quán)，理應(yīng)成為高校評估的主體。尤其是用人單位的信息收集，了解用人單位對人才的質(zhì)量評價，掌握社會對人才質(zhì)量的要求，從而為學(xué)校修改教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供決策依據(jù)。其次，社會評價能夠全面反映一個地區(qū)的經(jīng)濟和文化各部門的綜合要求，從而使高校教育教學(xué)能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的要求。社會各界作為評價主體能夠?qū)Ω咝５陌l(fā)展發(fā)揮良好的監(jiān)督、導(dǎo)向作用。
總之，建立管理主體，教育主體、學(xué)習(xí)主體和社會主體之間互動的評價機制，能夠促進高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)和評價系統(tǒng)的良性循環(huán)，提高高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。
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我國高職院校大都成立時間不長，但是數(shù)量和規(guī)模發(fā)展很快，高職學(xué)生的思想政治教育也顯得尤為重要。本文首先對高職院校學(xué)生思想存在的困惑與問題進行了分析和總結(jié)，并結(jié)合自己的思想政治教學(xué)經(jīng)驗提出了加強和改進高職院校學(xué)生思想政治教育的途徑方法。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；思想政治教育
一、高職院校學(xué)生思想存在的問題
總的來看大多數(shù)高職學(xué)生思想上健康積極，熱愛祖國，具有正確的政治態(tài)度和道德觀，但也發(fā)現(xiàn)一部分高職學(xué)生的思想上還存在著一些困惑與問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、沒有目標(biāo)，內(nèi)心茫然、無聊現(xiàn)象較多
高職學(xué)生一般怕無聊、怕寂寞，所以整天用手機掛著QQ，卻不知道和誰聊。登進自己空間，看看有什么最新動態(tài)，看別人每天的心情。打開最近訪客，看看多少人還注視著自己，有時很希望有一個人能在自己空間里來看一下。想有個人注視著自己，怕被人遺忘，所以常更新心情。很多時候，不想聊天，不想被人打擾，夜晚來臨，而自己卻沒有睡意，拿出手機，習(xí)慣性的登上QQ，看到很少人在線，然后，開始重復(fù)的打開每一個分組，沒有別的意思，只是想看看而已。這些現(xiàn)象都一定程度上反映了高職院校學(xué)生內(nèi)心的茫然，缺乏明確的目標(biāo)。
2、心理壓力普遍大，自卑感較重
高職院校學(xué)生普遍感覺自卑。一方面，社會和家長對高職教育的誤解和偏見，使同學(xué)感覺矮人一等。有些學(xué)生是來自農(nóng)村，家中經(jīng)濟條件不好；有的學(xué)費交不起，一部分是貸款上學(xué)，每月生活費很少，勉強夠生活，但是同班其它同學(xué)卻使用高檔手機和筆記本，使用高檔化妝品，穿名牌衣服和鞋子，從而引起心態(tài)失衡。另外，高職院校大都剛剛新辦，社會知名度和美譽度不高，學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)、硬件上投入少，與同學(xué)們的理想中的大學(xué)差距太大。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，錄取分?jǐn)?shù)不高
高職院校學(xué)生在入校的時候錄取的分?jǐn)?shù)就不高，這也與之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著莫大的關(guān)系。高職學(xué)生中突出的不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)象有：上課經(jīng)常遲到、曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊、課堂紀(jì)律松散、沉溺于玩電腦游戲、平時不努力考前突擊、輕視思想政治理論課的學(xué)習(xí)等。很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的課程沒有太大興趣，當(dāng)他們聽不懂課程時，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，到了期末考試，為了通過考試，部分學(xué)生就考試作弊，對曠課和補考也不重視。
4、個性張揚，主流信仰缺失
高職院校學(xué)生有自己的想法，追求個性，反對說教，有少數(shù)學(xué)生沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也說明學(xué)校的思想政治教育需要改進方法，在經(jīng)濟全球化的國際形勢下，學(xué)生思想受到國際上西方國家的影響，再加上我國封建思想的遺留，導(dǎo)致學(xué)生對主流信仰的缺失。
二、加強和改進高職院校學(xué)生思想政治教育的途徑
1、搞好輔導(dǎo)員的選拔與培訓(xùn)
高職學(xué)生的思想政治教育工作與輔導(dǎo)員息息相關(guān)，所以要高度重視輔導(dǎo)員的選拔工作。堅持按政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，選拔德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I、潛心教學(xué)育人、熱愛高職大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的人員從事學(xué)院的思想政治教育工作，建立了專、兼職結(jié)合的輔導(dǎo)員班主任隊伍，鼓勵各系部結(jié)合實際探索輔導(dǎo)員管理建設(shè)的模式，實行輔導(dǎo)員競爭上崗制度，建立適合本校實際情況的輔導(dǎo)員管理辦法，同時定期開展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與再教育。
2、發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用
高職院校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到思想政治理論課的特殊地位和重要作用，為思想政治理論課建設(shè)提供有力保障，對思想政治理論課的教學(xué)工作的指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍、教學(xué)研究條件及條件保障等提出明確的要求和具體部署，根據(jù)思想政治理論課建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，將思想政治理論課建設(shè)納入學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃，把思想政治理論課納入學(xué)院重點課程建設(shè)范疇，把思想政治理論課的評建工作列入黨政工作的要點，召開專門會議進行部署和落實。要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，加強和改進思想政治理論課教學(xué)工作。
3、提升思想政治理論課教師的教學(xué)水平和科研水平
高職學(xué)院在注重提高思政課教師理論素養(yǎng)的同時，力求加強教師理論聯(lián)系實際的能力，有機會組織教師到當(dāng)?shù)厣鐣髁x新農(nóng)村、工業(yè)園區(qū)、國有企業(yè)等改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的先進單位進行實地參觀調(diào)查，利用暑假組織教師到延安、井岡山、烈士陵園等紅色革命根據(jù)地參觀考察，積極組織教師參加教育部和省教育廳每年舉辦的有關(guān)教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)改革的會議等活動，鼓勵教師積極參與外地的以教學(xué)研討為主要內(nèi)容的培訓(xùn)或各種學(xué)術(shù)研討活動，積極與思政先進單位看齊，拓展學(xué)習(xí)交流平臺，吸收借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)水平和科研水平。
4、完善管理體制，為思想政治理論課建設(shè)與發(fā)展提供政策保證
高職院校要根據(jù)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》文件，制定一系列政策措施，為思想政治理論課建設(shè)與發(fā)展提供政策保證。一是思想政治理課教學(xué)要由一個直屬于學(xué)院的二級部門直接管理；二是嚴(yán)格按照國家教育部和教育廳的有關(guān)規(guī)定，設(shè)立專項經(jīng)費，用于思想政治理論課教師培訓(xùn)、科研立項、學(xué)術(shù)交流和社察等活動；三是根據(jù)新課程建設(shè)實施方案和教育部的有關(guān)規(guī)定，開設(shè)相關(guān)課程。四是在職稱評定方面，對思想政治理論課教師在同等條件下給予扶持，有助于解決思想政治理論課教師稱評定難的問題，又能夠激勵思想政治理論課教師安心教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)。
參考文獻：
一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生性格特點鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅定
高職高專院校的大學(xué)生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓(xùn)練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學(xué)生認(rèn)為高職教育就是職業(yè)教育，只要學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學(xué)不學(xué)無所謂。面對“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學(xué)生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。
（二）教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一
教師是思想政治理論課教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學(xué)實效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學(xué)中仍然是以知識為目標(biāo)，以教師講授為主，教學(xué)活動以教師為主體，課上沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學(xué)手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學(xué)生對思想政治理論課缺少興趣，教學(xué)效果較差。
（三）實踐教學(xué)薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實際，將理論與實踐有機結(jié)合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用，但實踐教學(xué)操作難度大、投入經(jīng)費多，而有的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的經(jīng)費又較少，這就造成了實踐教學(xué)薄弱的局面。即使開展實踐教學(xué)也只是注重調(diào)查，忽視學(xué)生的認(rèn)識水平、認(rèn)識方法，缺乏對學(xué)生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。
二案例教學(xué)在高職院校思想政治理論課教學(xué)中運用的意義
思想政治理論課案例教學(xué)法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學(xué)方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實制約,高職高專思想政治課教學(xué)仍然在一定程度上存在強調(diào)理論、輕視實踐,強調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學(xué)生的傾向，思想政治理論課的教學(xué)實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學(xué)生在教學(xué)中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,既是高校思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在訴求,也是學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法對于提升教師素質(zhì)、增強學(xué)生能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
（一）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運用，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學(xué)生的專業(yè)實際，能夠進行學(xué)科之間的融合和滲透，易于被大學(xué)生接受。
（二）案例教學(xué)法符合認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學(xué)的實效性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動、積極而不斷建構(gòu)的活動；強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。案例教學(xué)法的實施，也正是對當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這些基本觀點的一種應(yīng)用。教學(xué)過程中，學(xué)生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學(xué)生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，學(xué)生才會樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的運用，有利于提高教師的專業(yè)化水平
思想政治理論課的本質(zhì)特點要求教師在教學(xué)中必須堅持理論與實際相結(jié)合的原則，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課案例的組織設(shè)計、呈現(xiàn)介紹、分析點評都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對教學(xué)案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的組織和實施
高職院校的思想政治理論課教學(xué)方法一定要適應(yīng)高職學(xué)生的思想和認(rèn)識水平。結(jié)合案例教學(xué)法的優(yōu)勢和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)在高職思想政治理論課的教學(xué)中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認(rèn)真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例
案例教學(xué)法的運用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代先進的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業(yè)知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關(guān)注時事動態(tài)，及時準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識，把握時事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學(xué)中。第三，教師要具備熟練的教學(xué)本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學(xué)法要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要求教師必須把理論和實踐有機結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學(xué)的前提，決定著案例教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，比如教學(xué)團隊、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學(xué)
案例教學(xué)中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學(xué)具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學(xué)由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動學(xué)生獲取本節(jié)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容信息的主動性、參與性。
（三）學(xué)生的積極參與和配合
案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運用要想達(dá)到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的同時，激發(fā)學(xué)生參與的主動性。案例教學(xué)法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學(xué)生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學(xué)資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學(xué)案例，需要學(xué)生的動態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會熱點案例素材。這樣既可以激發(fā)學(xué)生走向社會的熱情，又可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時，在案例教學(xué)法的運用中，教師要讓學(xué)生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識，認(rèn)真閱讀、獨立分析、做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課堂中，可以采用學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生各抒己見，在討論中達(dá)成共識，在共識中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。
案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的還是一個有待完善的過程。科學(xué)地選用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)實效性和學(xué)生的創(chuàng)新性。同時，教師要根據(jù)高職教育的實際情況，靈活運用教學(xué)方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學(xué)生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學(xué)、真用的課程。
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