時間：2023-08-08 17:09:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育基礎知識重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】民族；學校；管理模式；探索
1 突出“雙基”質量目標的管理模式
1.1 剛性管理模式
隨著國家及社會對西部教育關注力度的加大，西部教育的硬件設施建設基本完成。西部教育正從“雙基”數量達標向質量達標轉化的關鍵階段。通過分析認為，民族學校與普通學校的差距在于學生的基礎知識，基礎知識的差距導致中小學民族學生入學率低、輟學率居高不下，使得民族地區的“雙基”數量達標變得困難，質量達標更是遙遙無期。民族學生的基礎差距進一步成為難以跨入省市重點中學、國內知名大學校門的門檻。制訂5年至10年教育為周期的“雙基”質量達標目標責任制，建立健全實現質量目標責任制的獎罰與激勵以及追究責任機制等軟環境建設迫在眉睫。
1.2 同省市級重點中學學習成績的對比模式
1.2.1 學校管理模式改革
民族學校的管理目標應以省市級某重點中學的同期平均成績乘以第1至第5年相對應的相關系數0.4、0.45、0.50、0.55、0.60為某門課程任課教師的質量達標分數要求，依此標準進行獎罰，并作為下一輪聘用的依據之一。學校的管理思路是大膽創新改革，通過對教師自身與學生雙向“雙基”雙過關質量達標測試驗收等，以及與省市級某重點中學的同期平均成績的考評掛鉤等，實施校長負責制和聘任制以及學校內部人事聘用制度的確立等將產生整體的管理效應。
1.2.2 統一要求師生“雙基”達標測試
民族學校的教師除了要求學歷達標外，最重要的是教師要身教重于言傳、嚴于律己，為民族學生做出師德與學業及學術水平等“雙高”的成功榜樣，積極投身地方教育部門每年組織一次教師基礎知識達標過關測試，不過關者假期安排集中培訓，為來年測試做好準備。測試若通過在本周期五年規定時間段內有效，對五年內任然不能過關者進行離崗培訓學習1至2年，參加下1輪5年的測試。另外，加快建設民族學生“雙基”達標題庫建設，對民族學生每學期內考試安排分為兩階段進行，期中考試安排為“雙基”知識達標測試，期末為學期內容考試。每個階段的達標測試必須合格，未獲通過學生還可以參加低年級下一輪達標測試直至合格為止，否則不能正常畢業。特別是民族預科學生要設立“雙基”質量達標門檻，未獲通過者繼續在預科階段補習基礎知識直至合格通過。民族學校應將民族學生的“雙基”質量達標測試作為民族教育“雙基”數量達標向質量達標的重要任務來抓，地方教育行政部門對每一屆學生進行“雙基”質量達標驗收測試，測試結果作為民族學校業績考評與教師獎罰的依據之一。通過教師和學生在“雙基”上的雙向要求，產生教學中的互動效應。目前，民族學校的管理處于粗放式的管理狀態，管理目標與管理責任不明確。首先，地方教育行政部門對民族學校實施民族學生“雙基”質量測試達標甚至全民族對民族教育質量達標方面尚未形成共識。其次，沒有明確的質量達標管理目標，所以對民族學生的管理只是為管理而管理，沒有管理的針對性和目標性，往往學生管理上只能達到事倍功半的效果。民族學校的管理者包括教師對學生管理上煞費苦心甚至嘔心瀝血，但結果令人失望。究其原因，民族學生由于民族教育起步晚等大背景的影響外，最大的一個現實問題是民族學生中的大部分是“雙基”質量方面的漏網之“魚”，倘若民族學校不加以反思教育教學，不編織針對民族學生基礎知識的精細管理之網，其結果只能漏上加漏。教育不足引起的可怕的惡性循環后果難以想象。這是任何有良知的人都不愿看到的結果。通過民族學校對教師和學生“雙基”質量測試的雙向達標舉措，喚起全民族、全社會的教育質量意識。
2 人性化的管理模式
與上述質量目標方面的剛性管理相對應，在對民族學生的生活管理上更多柔性一些，比如四川的一些民族地區的學校伙食質量方面的達標和舉措值得借鑒。當前，國家正在加大對西部民族地區辦學硬件方面的投入力度，在這種背景下，我們要充分利用和抓住發展機遇，尤其對學校的食堂、學生公寓、教學樓、電化教學樓、數字化實驗室、圖書館、學生洗浴中心等，特別是采暖設備等建設上有關部門科學規劃、嚴把質量關，為民族學生提供一流的生活保障，生活質量有保障的前提下學校給學生成長提供更多的人性化服務，每個學生都能洗澡、隨時都能飲水、宿舍內比較舒適，學生學習可以選擇課堂、自習室、閱覽室宿舍等。校園包括教室安裝監控。另外，學校針對民族學生從小遠離父母等缺失親情的特殊情況，要求全校教職員工在各自的崗位上給予民族學生更多的關心和溫暖。實施生活中的柔性管理模式，讓身在異鄉的民族學生感受學校大家庭的溫暖和集體生活的快樂。
3 公平公正的競爭與合作機制的建立
經過多年民族教育中的感觸，民族學生最為關注教師是否公平公正對待學生，一碗水能否端平。這樣一個最基本、最簡單樸素的教育管理原則遵守了，待人的態度擺正了，能公平公正地對待學生身邊發生的事，他們就會認為你是一位好老師，并且從內心里十分尊重你。作為社會人，從小進行適度的競爭是必須的，通過適度的競爭，不僅培養學生的競爭意識，通過競爭也發現自己的不足，而且深切感觸到取人之長、補己之短的重要性，尤其感到與他人合作的重要性。民族學校給民族學生創造適宜的公平公正的競爭與合作機制的建立，為民族學生今后步入社會，建立和諧化社會受益終生。
4 激勵機制的建立
人是介于理性和情緒之間的復雜的綜合體。一份鼓勵，也有一分收獲。民族學生面對學業及生活中的很多困難和煩心事需要老師的幫助和更多的鼓勵。在一個鼓勵的環境中學生學的很輕松也很愉悅甚至有些興奮，這是教師自己過去的切身感受，更是今天的學生面對困難重重的學業和就業所需要的一種狀態和樂觀向上的精神。民族學校是民族學生放飛人生夢想的精神驛站，教師既是學生的人生成功的一面鏡子，又是學生的引路人。因此，民族學校傾其所有給予學生最大程度的鼓勵，創設鼓勵的環境，尤其對那些學業上成功的學生學校給予內地交換生、省市級重點中學推薦、外地參觀學習及進行表彰等，對學習成績特別優異者給予重獎等鼓勵舉措。
5 結語
民族學校管理模式的探索，旨在找到適合民族學生實際的尤其尋求民族學生基礎知識差異化存在的管理模式，產生事半功倍的管理效果，讓民族教育一線的辛勤園丁們從繁瑣的事務性管理中解脫出來，有更多的時間精力去研究民族教育的質量問題。
【參考文獻】
關鍵詞 中學生 科普教育 科學精神 問題 策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
在素質教育的推動下，國家加大了對科普教育的重視，并將普及科學技術和提升學生的科學素養作為一項重要的行為準則，科普教育也獲得了很大的發展和進步。作為一名中學生，在實際的學習和實踐中感覺還存在著一些困惑和困擾，最為突出的感覺就是廣大同學科學精神的缺失，創新能力的不足。因此需要同學們改變學習觀念，主動地參與到科普學習中來，為科學精神的培養奠定堅實的基礎。
1中學生科普教育的現狀
在當前教育過程中，科普教育雖然取得了一些發展和進步，同學們參加科普教育以后僅僅是學習到了一些表面的知識，對學生的科學素養的提高作用不大，這主要是由于在科普教育中缺乏對學生科學精神的培養。出現這一現象的原因是多方面的，首先，從教師方面而言，只是將淺顯的表面知識傳授給學生，并為對科普知識進行深入的探索和發現，甚至部分教師缺乏一定的科普素養和科學精神；就學生方面而言，對學習深奧的知識缺乏耐心和興趣，即使對科普知識有著較為濃厚的興趣，也是受到素質教育的潮流的影響，缺乏對深層次的科學精神的把握。
中學生科普教育中科學精神缺失是普遍現象，對學生科學精神和科學素養的培養起到了阻礙作用，致使科普教育出現虛假的繁榮現象。首先，對科普教育的認識不到位，同學們普遍認為科普教育是一門輔助學科，沒有認真地對待科普教育，沒有挖掘科普教育中的科學知識，不利于自身的成長；其次，對科普學習缺乏有效的方法，只是獲得了表面淺顯的知識，為對深層知識的應用進行探究和發現，更加缺乏對科學精神的認識。
以上問題是當前中學科普教育中的常見問題，嚴重地影響了教學質量的提高和學生科學精神的培養，對素質教育的實現起到了嚴重的阻礙作用。
2 中學生科普教育中培養學生科學精神的策略
學生科學精神的培養關系到學生綜合素質的提高，對其未來的發展起著關鍵性的作用，因此需要在中學生的科普教育中加強對科學精神培養的重視，這也是科普教育最根本的教育目標。為了在中學生的科普教育中培養學生的科學精神，中學生需要充分的發揮其主觀能動性，自覺參與到科普教育中來，這就需要從以下幾個方面著手：
2.1轉變角色，樹立主體觀
學生要改變觀念，認識到自己才是學習的主人，應該充分地發展自己的主觀能動性，科普知識的學習需要自己去探索和發現，而不是教師去灌輸，因此學生要從觀念上改變對教師的依賴性，自己參與到科普學習中，積極探索和發現。首先，學生要培養自己的探究興趣，要主動質疑，在教師的指導下通過小組合作去探究；其次，學生要善于觀察，廣泛涉獵，對周圍的社會事物進行觀察，發現實際生活中的科普知識，并自覺地將所學科普知識應用于實際生活，真正地做到學以致用。
2.2認真學習基礎知識
基礎知識的學習是學生培養科學精神的基礎和前提，因此需要認真學習基礎知識，為科學精神的培養奠定堅實的基礎。在基礎學科中，蘊含著豐富的科普知識，學生要仔細觀察，認真思考，并自覺應用這些科普知識。例如在地理學習中，就蘊含著豐富的科普知識，這就需要青少年適應科普基地、居住社區、學校、野外活動和家庭一體化的模式，自覺地參與到豐富多彩的宣傳、講座、參觀、考察、制作、競賽等活動中，認真學習地理知識、地理思想和地理方法，培養青少年對地理科學的興趣和創造能力，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀、人生觀，并重視自身地理素養的培養。總之，中學生要將科學精神培養的重點放在參觀學習、閱讀學習、野外實習體驗和動手制作方面。
2.3廣泛涉獵，加強實踐
科普教育具有開放性和實踐性的特點，這就為同學們自主探究創造了有利的條件，因此同學們要在好奇心和求知欲的指導下，自覺地參與到實踐活動中來，提出問題，并根據教師的指導，去探究和發現。科學精神的培養不能單純依靠科普課堂，更加需要青少年積極地參與到社會實踐中，并對社會活動進行深入的思考和探究，逐步培養科學精神。
此外，隨著信息技術和網絡技術的發展和完善，為我們學校科普知識、培養科學精神提供了便利的條件，因此需要青少年加強對網絡信息的應用，從互聯網上收集和處理信息，培養自學的能力。
3結束語
科普教育是素質教育的一個重要內容，對同學們思維能力和創新能力的培養起著舉足輕重的作用，因此需要加強對科普教育的重視，不僅要讓同學們真正掌握科普知識，還要重視科學精神的培養，真正明確科普知識對實際生活的重要作用，提高同學們參與科普學習的積極性和主動性，增強學習的效果，真正做到學以致用。學生科學精神的培養是科普教育的重要內容，學生應該認識到科普教育以及科學精神培養的重要性，自覺參與到科普學習中，為自己科學精神的培養打下堅實的基礎。
參考文獻
加強化學啟蒙教育重視能力培養化學與國民經濟和社會生產各個部門具有廣泛而密切的聯系，加強中學生的化學啟蒙教育和基礎教育是提高國民素質，培養優秀科技人才奠基工程的一頂重要內容，必須高度重視。初中化學教學，是化學啟蒙教育，除培養學生有濃厚的興趣和傳授人門的化學基礎知識外，更重要的是要培養學生學習化學的方法和掌握化學知識的各種能力。
一、培養學生的自學能力和閱讀能力。
初中學生已念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書。因為化學學科一是有它獨特的閱讀重點和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。
這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。化學的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本緒言中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％，這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，這比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果會更好些。
二、培養觀察與實驗能力。
化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。
青少年們好奇心強，對觀看實驗很感興趣,若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱等，把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶比較，讓學生自己得出產生了新物質，（氧化鎂）等等。這些細節都要交待清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果。同時，也使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發展和見微知著的思維能力。
除培養觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1－2人一套儀器最好）讓學生獨立自己動手去做實驗。這是提高中學化學課堂教學質量和培養學生觀察和實驗技能的好形式。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使操作規范化。一旦讓學生掌握了，這是受益終身的技巧。
三、培養學生的邏輯思維能力。
邏輯思維，對一個中學生來說要從培養形式邏輯開始，這是從學生的學習效果考慮的，因為只有學習靜態知識，才能進一步把知識變成動態，加以辯證的理解。先講“靜”的知識，再學“動”的知識才能被學生接受。應該啟發引導學生，使之認識到，若運用辯證的方法，抓住主要矛盾，抓知識的規律性，會收到事半功倍的效果。如對氧化－－還原反應，首先要分清楚氧化劑是得電子的物質，一般是非金屬，高價化合物，還原劑則是失電子的物質，一般是金屬，低價化合物。
反應類型可分為三種。學生掌握了規律，就容易理解和記憶，進一步對沒有見過的反應也會處理，即培養了學生舉一反三的能力。學生有了一定邏輯思維能力后，就可以運用概念、判斷、推理這把鑰匙，比較方便地打開科學知識的大門，若進一步培養學生具有辯證思維能力，即使是初步的，也為今后的深造鋪平了道路。>
一、復習策略
1、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法的復習
我們發現復習中若只給出概念、公式、定理，然后講幾道例題，就通過大量的題目來訓練，試圖通過大量地做題去讓學生“悟”出某些道理，結果是“悟”不出方法、規律的，實際上高考中對基礎知識的考查并不是知識的簡單再現，個別試題雖然考查基礎知識，卻是難題，而一些分值很高的解答題反而是簡單題，考查基礎知識不是考查對知識的復制，而是考查對基礎知識的深刻理解，考查各個基礎知識點的聯系和交匯。
2、以綱為本，落腳在教材，而不在復習資料上
數學復習雖然任務重、時間緊，但絕不可因此而脫離教材，相反，要緊扣大綱、考綱，抓住教材，在總體上把握教材，明確每一章節的知識在整體中的地位和作用。我們研究后得知每年的試題都與教材有著密切的聯系，有的是直接利用教材中的例題、習題、公式定理的證明作為高考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的，而這些題目在高考中往往得分并不理想。分析原因是老師和學生在復習時都輕視了課本的作用，由于沒有從課本的重讀中體會到高中數學的知識主干及知識網絡，沒能真正落實通解通法，因此在考試中往往出現眼高手低的現象。
3、復習中時刻注意滲透數學思想方法，培養綜合運用知識的能力
近幾年的高考數學試題不僅緊扣教材，而且還十分注重數學思想方法的考查，即像考綱中所述那樣“強調能力立意，重視對數學能力的考查”。這類問題，一般較靈活，技巧性較強，解法也多樣，要求我們在考試時能以最快的速度找出最佳解法，以達到解題思路準確和爭取時間的目的。這些基本思想和方法都分散地滲透在高中數學教材的各章節之中，在平時的復習中，我們要通過解題對基本的數學思想和方法進行及時歸納和總結，幫助學生掌握科學的解題方法，從而達到學習知識，培養能力的目的，只有這樣，我們在高考中才能靈活運用所學的知識解決問題。
二、復習中需要注意的幾點
1、注重基礎
夯實基礎知識，形成知識的縱橫聯系的網絡，突出知識主干，重視思想方法的滲透和運用始終是數學高考的主旋律。繼續堅持區分度較高，能體現出不同學生對基本概念掌握的層次或效果不同。選擇題和填空題，無論從題目的形式結構還是從試題陳述方式與解答技巧看，基礎知識占主導地位，屬常規問題，沒有超出平時的模擬練習的范圍，學生大多能在45分鐘以內完成。解答題前三道均屬于基本題，考查了學生平時基本知識掌握情況，若認真作答，注意細節，應得到滿分。后三題由淺入深，容易入手，但不易得高分。難度雖然是眾多評價試卷指標中的一個，但卻是考生最關心的問題。
2、注重綜合
數學高考將會特別重視在知識的聯結點上設計問題，以體現知識的橫向聯系，用來考查學生綜合運用知識的水平和能力。尤其是重點主干知識之間的一些相互貫通要特別引起注意。例如，函數與方程、不等式，函數與導數，函數與不等式，向量與解析幾何，概率與統計等等以及它們之間的一些綜合。尤其是綜合性試題以知識網絡的交匯點作為設計的起點、著力點，注意知識的聯系與綜合，注意對考生綜合能力的考查，力圖實現全面考查數學基礎和數學素質的目標。
同時，還必須繼續重視對數形結合思想、轉化與劃歸思想的考察，注意以圖助算、列表分析、精算與估算相結合等計算能力的培養。這些都體現了教育改革倡導的新的思想方法。這也是另一種綜合手段。
3、注重能力
高考命題應努力使難度保持在一個理想的范圍，同時又能達到一個好的區分度指標，做到一種理想的平衡這需要對三種不同題型的功能做進一步的研究，發展和完善其考查能效，使整個試卷的難度分度更加合理。數學高考將會實行多題把關。可能會出現選擇題有3個，填空題會出現1個，解答題會出現3個拉開檔次的，體現篩選功能的問題。當然是高中數學的重點主干知識內容。
高考數學科提出“以能力立意命題”，也即是圍繞數學思想方法命題，促進考生數學思維的發展。其一是可以表述清楚的具體方法，即《全日制高級中學數學學科課程標準》中涉及到的各種方法，例如：求函數最值的方法，求數列通項的方法，求動點軌跡方程的方法等等。其二是比較抽象的數學基本思想，例如，數形結合、分類討論、函數與方程、等價轉化、抽樣統計、以及極限的數學思想等。突出數學知識主干，以重點知識構建試題的主體。基礎知識全面考，重點知識重點考，主干知識構成高考的主干。淡化特殊技巧，注重通性通法。
4、注重課本
支持課程改革，一定要注重課本。所以，我們在復習時要特別注意開發教材，研究教材，挖掘教材中的例題和習題的考察價值和功能，更充分的發揮教材的功能。實質上，教材中的復習與小結中的例題以及復習參考中的習題就完全達到了高考的標高。數學高考中的許多問題都會在課本中找到原型和出處。廣大教師和學生要從繁重的復習資料中跳出來，支持課程教材的改革，全面推進素質教育。全面、系統、認真的研究教材肯定會贏得高考。除了研究課本中的例題、習題和復習參考題外，還要注意研究實習作業和研究性課題。注重課本就應更加體現新課程的理念和對能力提出的新要求。
5、注重新知
參加新課程卷的考試，對比原課程，新課程在理念、內容、思想方法上都有較大的變化，使得原有課程的知識板塊發生了改變，相同知識的要求也有所不同。教學和復習時，要把握這些變化。
6、注重應用
數學應用題是好多學生的難點，是廣大中國中學生的薄弱點。數學高考肯定要正確導向，要加強學生的應用意識。解決實際問題的能力作為數學能力的一個重要方面，是高考考察的重點，它包括數學的提出問題、分析問題和解決問題的能力，數學的研究能力，數學的建模能力，數學的交流能力和數學的實踐能力。這一能力的培養，需要在平時的教學中結合生活實際挖掘教材中的素材，適時地提出問題，創設問題情景，引導學生積極、主動地分析、研究、交流和實踐，并有針對性地開展研究性學習課題。一般來說背景都是公平的，一般包括經濟生活、工農業生產、環境保護、人口資源等。
關鍵詞： 初中生 化學學習 思維能力
初中生第一次接觸化學這門學科，對化學往往沒有概念，無法理解，很多學生不懂得化學的概念，更不知道怎么學習。所以，如何給同學們講授化學？如何提高學生的學習興趣，提高教學質量？是我們非常關心的問題。我認為，重要的是要先培養學生的化學思維，用化學的思維方式學習和理解化學，必然會事半功倍。化學與國民經濟和社會生產各個部門具有廣泛而密切的聯系，加強中學生的化學啟蒙教育和基礎教育是提高國民素質，培養優秀科技人才的一項重要內容，必須高度重視。初中化學教學，是化學啟蒙教育，除培養學生有濃厚的興趣和傳授化學基礎知識外，更重要的是要培養學生掌握學習化學的方法和化學知識的各種能力。
一、重視學生自學能力和閱讀能力的培養
初中學生已念了七八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書的程度。因為化學學科有它獨特的閱讀重點和方法，還有閱讀的速度和效果等問題。
這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課“緒言”，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，他們往往抓不住重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，占75％以上。假若把這些知識視為“綠葉”，學生擁有了這些“綠葉”后，則無疑對于獲得雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，只要粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。化學的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本“緒言”中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％。這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果更好。
二、根據學生的認知特點，開展化學實驗教學，培養學生的觀察與實驗能力
化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學很重要的方面。實驗使知識生動地再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也能調動學生學習化學的積極性。
青少年好奇心強，對觀察實驗很感興趣。若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇觀察某一現象，則學生得出結論會五花八門，有的抓不住要害，達不到實驗目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱，等等，把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶做比較，讓學生自己得出產生了新物質（氧化鎂）等。這些細節都要交代清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果，并使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高。只有不斷地讓學生調動各種感官，才能促進他們感官的發展和見微知著的思維能力。
除培養觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1―2人一套儀器最好），讓學生自己動手獨立做實驗。這有助于提高中學化學課堂教學質量和培養學生觀察和實驗技能。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使操作規范化。學生掌握熟練的操作技能，就會受益終身。
三、培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維，對一個中學生來說要從培養形式邏輯開始，這是從學生的學習效果考慮的，因為只有學習靜態知識，才能進一步把知識變成動態，加以辯證理解。先講“靜”的知識，再學“動”的知識，才能被學生接受。應該啟發引導學生，使之認識到，若運用辯證的方法，抓住主要矛盾，抓知識的規律性，則會收到事半功倍的效果。如對“氧化―還原”反應，首先要分清楚氧化劑是得電子的物質，一般是非金屬，高價化合物；還原劑則是失電子的物質，一般是金屬，低價化合物。
反應類型可分為三種。學生掌握了規律，就容易理解和記憶，進一步對沒有見過的反應也會處理，即培養舉一反三的能力。學生有了一定邏輯思維能力后，就可以運用概念、判斷、推理這把鑰匙，比較方便地打開科學知識的大門，進一步培養學生具有辯證思維能力，即使是初步的，也會為今后的深造鋪平道路。
總之，學好化學知識離不開正確的學習方法和掌握基本的化學學習能力，這就要求老師在學生剛開始接觸化學時，就采用多種方法和策略來進行啟蒙教學，逐漸引導學生掌握科學的化學學習方法，并注重培養化學學習基本能力。這樣才能把學生領進化學世界的大門，為培養杰出的化學人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］施雪飛.中學化學教學怎樣培養學生的思維能力.現代教育科學，2010.3.
思想政治課教學要轉變教學觀念，注重學生創造性思維能力的培養，提高思想政治課教學實效，促進學生全面發展，培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質，是思想政治課教研的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索。
一、重視學科基礎知識教學，構建知識間的內在聯系。高考對學生需掌握、能應用的各項能力的考查是建立在學科基礎知識之上，以新課程標準及考試說明所規定的基本知識點及教學目標為依據的。我們要學會靈活使用教材，夯實學科基礎，把主要精力放在學科內基礎知識的分析和綜合上，突出重點、難點，以學科綜合作為基礎和重點，以跨學科綜合作為突破口。首先是學科體系內的綜合，引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系，立足于基礎知識、基本能力和基本方法，逐章逐節地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節知識間的內在聯系，做到“點”、“線”、“面”的有機統一，幫助學生構建學科知識體系。其次是學科內跨體系的綜合，引導學生把握好教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從不同角度說明同一個問題，在專題復習的基礎上可打破教材原有的知識結構，挖掘教材的隱性聯系，系統地理解教材，把大量分散的、相對孤立的概念及結論納入完整的學科體系之中。教學中，我們在引導學生系統掌握所學知識的同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度多層次啟發上，精編習題、模擬訓練，從整體上把握所學知識的內在聯系，把縱向幾個單元和橫向的基礎知識，用圖表的方式縱橫交錯，構建完整的知識體系。學科知識體系的建立能幫助學生把握基本線索、階段特征和內在聯系，深化對學科基礎知識的理解，提高學科綜合能力。在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，教師要把握知識的整體性和科學性，構建完整、科學的學科知識體系，思想政治教師平時要多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力，經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、配合和貫通，擴大學生的知識面，培養學生的綜合能力。
二、探索新的教學模式，轉變觀念。思想政治教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，更要將個性發展、創新教育、技能培訓等教學內容提升到某一高度，把基礎知識、基本技能和方法放到等同的位置。高考是建立在中學文化科目基礎上的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，由以知識立意為主向以能力立意為主轉變，這種把教學內容由原來以傳授知識為主轉變為教會學生求知及求知的方法為主，這就要求我們從長遠出發，切實樹立從學科能力培養向跨學科綜合能力培養轉變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。新的教育理念要求教學方法不斷革新，既要對傳統的教學方法進行改革，又要創造新的教學方法。高中思想政治教學應逐漸實現從以教師為中心到以學生為主體，以講授為中心到以訓練為主線，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步實現知識間的融會貫通、靈活應用。教師可通過設計的一些問題，激發學生的探究欲望，讓學生參與教學設計，改變以往學生被動接受的學習方式，開設專題講座，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識及思想政治學科與其他學科的滲透點、交叉點、結合點，讓學生提出新穎的教學環節的設計，撰寫政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，開發他們的創造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力。現代社會信息技術的飛速發展，為教育事業提供了方便、適用于課堂教學的課件，可以為學生創設特殊的情境，把學生帶入情境之中，充分發揮學生的想象力。教師要充分利用現代教育技術手段，在抓好學科內部綜合的同時，加強相關學科的通力合作，擴大相關學科知識面，了解相關學科的思維方式，共同探討相關學科間的綜合聯系，樹立全局觀念，把學生的主動權交還給學生，使學生在一個相對寬松的氛圍中展現自己的個性，不拘一格地思考問題。
三、重視學生創造性思維能力的培養。創造性思維把學生置于新角度、新思路，高考模式因其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，是對中學素質教育的推動和導向。在能力的培養中，教師不能忽視創造性思維能力的培養。在培養學生創造性思維能力時，教師應從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生創造性思維，改革課堂教學模式，以教師為主導。學生為主體，教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生主動地探索，創設創造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創造性思維能力的發展提供條件。教師經常向學生提供時政新素材、新觀點，激發學生豐富想象，增強解決問題的變通能力。思想政治教學在提高學生思維的深刻性、精密性，強化學科內在聯系的同時，要培養學生知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統的相關學科知識，開展第二課堂教學，鼓勵和組織學生參加課外活動，為創造性思維提供充足的營養。例如完成下面的選擇題：
環顧我們身邊的生活，豐富多彩的校園文化、社區文化、網絡文化、節日文化等文化現象無處不在。下列關于“文化”的理解，正確的是（？搖？搖？搖？搖）
A.文化是指世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態的東西。
B.文化是人們社會實踐的產物。
C.每個民族都有自己的文化，它們只有個性而無共性。
D.人們的文化素養是與生俱來的。
本題考查學生對文化的理解。文化既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括自然科學、藝術、語言和文字等非意識形態部分，A不選；每個民族都有自己的文化，它們既有個性又有共性，C錯誤；人們的文化素養不是天生的，而是通過社會生活的體驗，特別是通過參與文化活動、接受文化知識教育而逐步培養出來的，D錯誤。這樣引導學生敢于質疑、善于質疑，培養學生的思維獨創性。
總之，探索思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。思維能力的培養主要在課堂，但又不能僅局限于課堂，要形成開放性教學模式，引導學生初步構建立體的知識結構體系，增強學生自主學習意識，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生全面發展。
關鍵詞：提高；生物復習效率；方法
高中三年時間感覺很長，但其實對于高中生來說，對于高中學科內容來說，對于高考考點來說其實很短暫，短暫到學生還沒徹底掌握高中各學科知識點就已經要參加高考了。盡管高中生物從高一就開始學習，但是高中教學大綱給生物安排的時間更是少之又少，學生學習生物的時間非常緊張，而且高中數學、物理、化學都相對難度較大，分值也較高，學校領導的重視程度不夠，高中生面對高考的壓力往往會將大部門學習時間用在分值較大的學科上，因此高中學生要想在生物學習上取得好成績就必須要有好的學習方法，提高生物復習效率。
一、明確課堂目標，跟緊老師節奏
在上課前要明確生物老師這堂課準備講述哪些內容，打開課本，大致瀏覽一下本節課內容要點，找到重點、難點、考點，然后針對自身弱點，找到自己還沒掌握的內容或者不太熟練的知識點，在老師上課過程中認真、仔細、重點聽此部分，鞏固不太熟練的知識點。等教師在講解完后針對自己不懂的、沒有掌握的內容要抓緊時間問老師，力求在課堂上將知識點吃透、牢固掌握，然后下課后利用自習時間再針對自己薄弱點強化練習，多做一些練習題，臨睡前把老師今天講過的知識點在回憶一遍，回憶不上了的在記錄本上記下了，明天抓緊時間強化這些知識點。
二、熟記基礎知識，強化記憶
正所謂：“萬變不離其宗”，所有題型的變化都離不開教學大綱要求的知識點和高考生物考點，其題目變化的只不過是問法和題目設置的“陷阱”。所以要想學習好高中生物，就必須熟記基礎知識，理解知識點，掌握基礎知識，讓基礎知識點了然于胸，只有這樣才能更好的運用知識點。高中生物考試內容大多是書本的基礎知識部分，而基本概念和規律占據著極大的比重，因此高中生在學生生物過程中一定要充分理解課本中的基本概念和規律，要牢牢掌握這些基礎知識，并且要強化記憶，讓這些基礎知識“印”在自己腦子里，只有這樣才能融會貫通，熟練運用，才不會被題目“陷阱”所迷惑，才能更好的提高解題速度和準確率。
三、找準弱點，針對復習
在進行高中生物學習的過程中，要找準自己的弱點，針對學習。在高三總復習過程中老師每天都會讓學生做模擬試題，每周或者每個月，學校也會進行綜合考試，學生在每次模擬練習或考試過程中多多少少都會有做錯的習題，這就是自己學習的薄弱點，要針對錯題建立錯題集，對于那些不熟練的模棱兩可的習題也要建立難題集，及時將錯題、難題記錄下來，強化此部分練習，每天翻開錯題集、難題集看看、背背，這樣就不需要大面積復習了，只需要針對自身弱點進行專項復習，有助于提高復習效率，節約復習時間。
四、針對復習，遠離“題海戰術”
在高考復習時要學會針對復習，遠離“題海戰術”。在高中學習過程中，有很多教師和學生都喜歡“題海戰術”，讓學生機械性的大量做題，以提高做題的速度和準確率，以求在高考過程中能遇到原題或者類似題目，但高中課程繁多，學習內容負責，復習時間緊張，所以做題時應該針對自身弱點復習，切記使用題海戰術，要清楚做題僅僅是為了幫助學生理解知識、掌握知識，而不是為了做題而做題。在復習時要精選題目，選擇典型習題進行練習，精選出自己掌握不太牢固的知識點，強化練習，做到舉一反三，做題“貴在精而不再多”，不要讓題海戰術占用占用太多時間，那樣就得不償失了。
總之，高中生物復習時間很緊張，所以學生在復習過程中要清楚的認識到自己的不足，要針對自身薄弱點有目標、有選擇的去學習，盡量不要使用題海戰術，要多選擇經典題型進行針對練習，做到練習一道理解一道，能夠舉一反三融會貫通，這樣復習才會有效率。
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1 深入了解學生
法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“你必須好好地了解你的學生之后，才能對他說第一句話……”
蘇聯教育家魯斯卡婭指出：“最要緊的是教師應該了解自己的學生，優秀的教師對自己的學生總是很了解的。”
不論是教材的編寫，還是新課程的有效實施，都依賴于對學生及其學習狀況的了解，了解學生是教學和教學研究的根，是有效教學的切入點，新課程也提出教師的教學要面向學生、關注學生、適應學生學習的要求，并逐步被廣大教師所理解、接受和踐行，再者教學過程的本質就是教師通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生并達到培養學生能力、發展學生智力的目的，教師工作的獨特性就在于他的對象不是物，而是有頭腦、有個性的青少年學生，因此，教師不僅應當具備廣博的知識，而且必須親近、了解學生，只有具備了優越的主觀條件，又熟悉客觀對象，才能出色的完成教學任務。
作為一名物理教師，必須深入了解每一位學生，一方面要了解學生在學習前的知識狀況、能力狀況和學習經驗、學習態度及學習的準備狀況，有針對性地確定教學的現實起點和潛在起點，找到教學的需求和教學的突破口，充分調動學生學習物理知識的積極性，例如：在力的概念和牛頓定律的教學過程中，有一個難以樹立的概念：“力不是使物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，”學生盡管可以把牛頓定律背的爛熟，但一分析具體問題就把定律忘得干干凈凈，這是為什么呢?究其原因是由于學生自幼就見到許多力學現象，在他們知識面狹窄、思維能力較差的時期，不可能透過表面現象看到事物的本質，因此，幾乎所有的學生在進入中學以前已從一些常見的力學現象中得出了一個錯誤的結論：力是物體運動的原因，這種錯誤的認識在日常生活中不斷得到強化，因而表現得非常頑固，成為力的概念和牛頓定律教學的重大障礙。
另一方面要努力的了解并理解學生的審美情趣和生活時尚(比如學生“染頭發、吃薯條、看動漫、用芯片、做Funs”等)，努力地適應學生，做他們的良師益友，只有這樣，才能做到“目中有人”，進而“有的放矢”，取得良好成效。
2 準確把握“新課程”、“新課標”
物理課程標準是關于物理教學的一般性、綱領性、指導性文件，是離教師實際工作最近的課程理論體系，是物理教學工作的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準，教前對教學的設計就是要解決好如何“以標施教”、實現課程標準中所規定的基本素質要求的問題。
現在中學物理的教材、教參變化都很快，作為中學物理教師應對其有深深的了解，對于變革后的新課程要明確其新在何處?要知道新課程的理念是什么?新課程所倡導的教、學方式有哪些?新課程的實施現狀怎樣?而與新課程相匹配的新中、高考的模式設置又有怎樣的調整?對于新課程課程標準、新課程內容及其組織形式等都應該是每一位中學物理教師必須了解、知道的，只有這樣，我們才能放眼全局、明確方向，所以，每一位教師都應該認真學習、鉆研課程標準，熟悉物理課程性質、基本理念和教學設計思路，熟悉物理課程的內容標準，從而在全面解讀課程標準的基礎上，了解物理教學的基本要求。
例如《普通高中物理課程標準》中“運動的描述”內容標準(4)是：“能用公式和圖象描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性，”具體可以解讀為：能用勻變速直線運動位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速直線運動的規律，體會數學公式的簡潔、準確等特點，感受數學公式的奇妙，體會數學公式在研究物理問題中的重要性；能用圖象描述勻變速直線運動，體會圖象的直觀、生動等特點，體會數學圖象在研究物理問題中的重要性；感受“數”和“形”之間的對應關系，領悟通過不同的途徑解決物理問題。
3 根據教科書并結合實際。把握教學內容
教學內容也就是學生學習的內容，它是為實現教學目標，而要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和，顯然，教學內容與教科書內容是有區別的：教科書內容是在知識經過教育處理后轉化而來的，它雖然包含了一定的價值觀、哲學思想、倫理和審美情趣等文化信息，但這些信息都是編者賦予的，具有統一的社會文化工具角色和品質，而教學內容則是教科書基礎上的教師個性化、學生指向化和環境適切化等的整合結果，應該具有遠遠大于教科書內容的文化含量，所以，一方面分析教學內容離不開教科書，即分析教學內容應源于教科書；另一方面，分析教學內容不能拘泥于教科書，即分析教學內容應高于教科書，要重點突出教科書內容、學生、教師和環境等資源因素的整合。
在分析教科書時，一般要采取通讀和精讀相結合的辦法，在宏觀上把握教科書的內容體系，在微觀上抓住教科書的“四點”，以便最終在“四項注意”的指導下選擇和確定教學內容。
第一、把握教科書的內容體系，教科書的內容體系(知識結構)是物理知識的組成、內在聯系和邏輯發展，物理知識主要包括物理現象(物理事實)、物理概念、物理規律、物理理論、物理學研究的過程和方法、物理知識應用等，只有搞清它們之間的邏輯體系，把“是什么”的知識、“為什么”的知識和“怎么辦”的知識有機地融合成一個整體，才可能讓學生在“是什么”的知識方面打好基礎的同時，在“為什么”的知識的學習中學會思考，在“怎么辦”的知識的學習中學會應用。
第二、抓住教科書的“四點”，教科書的“四點”即：重點、難點、關鍵點和價值點，所謂重點，就是地位重要、應用廣泛，處于關鍵和核心地位的知識，難點就是教科書的主要障礙，就是難教、難學之處，而關鍵點則是教科書的要害部位，即主要矛盾方面(如：“用牛頓定律解決問題”中，對物體進行受力分析和運動狀態的分析就是關鍵點)，所謂價值點，就是教科書在提出問題、分析問題時所體現的認識能力和實踐能力(如：“實驗：探究加速度與力、質量的關系”中控制變量能力的體現等)，就是教科書中理論和實踐相結合、陶冶情感、形成態度、提升價值觀等的內容(如：“伽利略對自由落體運動的研究”中科學的思維方法和巧妙的實驗構思，對科學的不懈追求、科學的態度，對近代科學乃至人類認識發展所作的貢獻等)。
第三、選擇和確定教學內容的“四項注意”，一是體現打好基礎的同時兼顧差異，即要在重視物理基礎知識、重視物理基礎實驗及實踐活動的同時為不同潛能的學生提供發展的空間；二是要聯系實際、突出STS思想，即選擇教學內容要重視以學生的生活經驗為基礎、以生活和生產實例為情境，注意培養學生的應用意識和用聯系的、發展的觀點看待問題的意識；三是重視科學方法和科學探究能力的培養，即要重視科學方法、探究學習及科學史內容的選擇；四是注意教學
內容的生成性和開放性，即視“教材永遠是被加工和處理的對象”，通過“用教科書教”來創造新“經驗”生成的條件，促使學生依據具體情況選擇學習內容，真正體現“世界是教師和學生的書本”，為教師教學方式和學生學習方式的改變創造條件。
再者，教師在根據教科書并結合實際，把握教學內容的基礎上，還要學會利用教科書培養學生的自學能力，中學物理課程標準明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑，培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，”古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”，因此，作為基礎教育的中學物理教育，應以為學生的終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生會學習作為一項教育目標。
4 對教科書以外的內容應適時補充
中學物理教育中，概念、名詞、規律的理解和掌握至關重要，利用物理概念、規律分析問題、解決問題就更為重要，為了讓學生進一步學好中學物理，加強對物理知識的理解和應用，教師應根據學生情況適當地予以補充，以便于學生加深理解，拓展知識面。
第一、教材中難以理解的物理概念和公式，教師應補充講解清楚，否則勢必影響學生對有關知識的理解和掌握，例如在講“物體所含物質的多少叫物體的質量”時，可以補充講解“物質”和“物體”是兩個不同的物理概念，如桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體；而組成桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質，由此說明物體是由物質組成的，物體里含有的物質多，其質量就大；反之，其質量就小。
第二、對教材中很少出現甚至從未提及過但又具有很高應用價值的應加以補充，以利于學生掌握規律，觸類旁通，例如，在講“串聯電路的等效電阻”時，可以通過實際增補練習題，引導學生歸納整理出串聯電路的電壓分配規律U1：U2=R1：R2和U1：U=R1：(R1+R2)；講“并聯電路的等效電阻”時，可利用同樣的方法由學生歸納整理出并聯電路的電流分配規律I1：I2=R2：R1；在講電功率的測量和計算時，可讓學生歸納出串、并聯電路中電功率與導體電阻的關系。
進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的邏輯思維能力。
第三、對教材中容易混淆的物理概念和規律應給予補充，例如，在講解慣性和牛頓第一運動定律時，學生總是把它們混為一談，所以應當給學生加以講解兩者的區別，慣性是一切物體都具有的共性，是物體保持原來運動狀態的性質；而牛頓第一運動定律是一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，前者是一個物理概念。而后者是物體在不受外力這個特殊情況下的運動規律，而且是一種特殊情況。
（一）教學現狀及其原因
目前，民族地區部分高校中的大學物理教學不容樂觀，學生的科學素養提升較慢，具有創新能力人才也比較少。大多數教師認為，造成這一現狀的原因為：首先，學生的基礎普遍較差；其次，大學物理教學大綱的要求與學生的學習水平不一致，結果導致教師在教學過程中過于追求進度，而輕視了學生對進度的跟進，很難提高教學質量；第三，學校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學生的物理學習興趣。由以上原因可以看出，民族地區的大部分高校物理教師認為學生的基礎差是導致物理難教、質量上不去的主要原因，很少有教師從學生的實際出發，認真思考和探索如何來提高物理教學質量。
（二）學習現狀及其原因
筆者通過多年的教學實踐發現，民族地區高校中的大多數學生學習物理的興趣不足，對之報應付的態度；極少數學生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽講，或出現逃課等現象；甚至在各方面均比較優秀的學生中也有個別人是以獲得獲學金為目的而學習物理的。究其原因，主要表現為：第一，民族地區高校學生的生源地差異性較大，且少數民族學生人數所占的比例大，其中有許多來自偏遠山區。不同的生源地學生的基礎教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠山區的少數民族學生與來自其他非民族省份的學生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎的自然科學類學科，來自偏遠地區的學生在中學階段受物理實驗教學條件和實驗教學水平等的限制，物理基礎差、底子薄，進入大學以后，很難在短時期內達到較好的知識銜接，因而對大學物理的學習興趣逐漸降低，甚至對其產生了畏懼心理。第二，近年來大學生就業形勢的改變也對民族地區學生的學習興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學生為了就業和發展，在學習中重視實用性課程，而忽視了基礎性學科的學習。如許多民族地區的學生將大量的精力放在熱門專業知識的學習和實用技能的培訓上，對他們自認為實用價值相對較小的物理學等基礎課掉以輕心。第三，民族地區學生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學習的因素。
二、差異理論及其對大學物理教學的意義
“差異”，通俗而言，就是區別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學者。尼采在他的“透視主義”學說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構主義哲學和后現代思潮的改變之下逐漸臻于完善。解構主義的差異理論認為事物的意義產生于差異，而運動形式創造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源。可以說，差異構成了后現代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質具有同一性，事物背后的現象多而且具有差異性，要學會透過差異性認識事物的統一性。從以上觀點可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區大學物理教育教學質量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨特的觀照意義。
三、差異理論指導下的民族地區高校大學物理教學路徑選擇
從差異理論中我們領會到，打破對學生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學質量的新途徑，有可能改變目前民族地區高校大學物理的教學現狀。而大量的教育教學理論與實踐表明，學生在基礎知識狀況，智力水平和潛能，學習興趣、動機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應該從學生的實際出發，因材施教，循序漸進，而且必須有針對性地從學生實際出發，使所有學生均得到不同的發展。因此，本文認為，民族地區的大學物理教學要在正視和承認來自不同地區學生的背景差異的前提下，盡可能解決現行教學法中的問題，創造更好的教學環境，培養學生的學習興趣，縮小學生間的差異，實現教學法的改革與創新，提高物理教育教學質量。
（一）正視學生間的差異，做好中學與大學物理知識的銜接教學
1、找準銜接教學的突破口。認真分析來自民族地區學生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學知識，尋找其與大學物理知識的銜接點。在具體的教學當中，嚴格按照“溫故知新”的教學套路對來自民族地區的學生進行知識修復，使其順利過渡到大學知識的學習當中。這就要求大學物理教師必須對中學物理內容深入而透徹的研究。如，中學和大學物理關于圓周運動這一知識點有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動，即速率不變的圓周運動，而大學研究的是速率變化時的圓周運動規律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學中，還應重點突出“溫故”內容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學與大學的知識銜接，又有利于培養學生的學習興趣。
2、靈活控制教學進度，詳略有區分度。中學階段物理每學期要求的知識點少，所以中學物理教師習慣于對其精講和搞“題海戰術”，即在每堂課所講內容少而精，同時附以大量的例題和練習來加深學生對知識的運用和掌握。大學階段則不然。教學課時少、課堂容量大、授課節奏快是大學課程教學的顯著特點。因此，學學課程對于中學知識有拖欠且來自民族地區的大學生來說不是一件容易的事情。如果這些學生不能盡快適應大學課程的教學模式，他們的積極性就會再一次被挫傷。可見，教師對他們大學學習的引導顯得尤為重要。具體到大學物理教學方面，培養來自民族地區大學生的學習能力和習慣是教師的首要任務。而且在教學進度上要靈活控制，循序漸進。具體可以按這樣的思路進行：對于每一個知識點的教學，在確保來自民族地區的學生諳熟中學相關知識的前提下，應該有側重點、有詳略地講解———詳細而精練地講解重、難點知識，對于比較簡單的知識點則可以略講或讓學生自學。這樣可以避免因學生之間存在差異而影響整體的教學進度。
3、講解例題或習題有張有弛。值得注意的是，與中學相比，大學物理教材在例題和習題的數量上明顯減少，這就意味著大學物理教師在例題或習題講解上也要根據學生的學習情況，把握講解的靈活度和布置習題的數量。例題和習題是用來鞏固新知識的，所以教師要根據學生的學習差異有針對性地選擇例題和習題，并精選鞏固和拓展新知類的習題。同時，教師還應根據來自民族地區的學生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習題，進一步加強和鞏固他們所學到的新知識和新方法。
（二）正視學生間的差異，采用分層教學法
1、在基礎知識教學環節中可以按學生的學習情況來分層。對于理工科的學生來說，大一所學的普通物理一般都是基礎性很強的專業基礎知識。因此，物理老師應注重給大一學生傳授好這些基礎知識。在具體的基礎知識教學中，老師可以根據學習情況將學生分成好、中、差三個小組，對他們進行有區別的教學。可以引導優秀小組學生進行自主學習，最后采取學生提問、老師答疑的形式完成對他們基礎知識的教學；中等和較差小組且多為來自民族地區的學生應該是老師教授基礎知識的重點對象。對于這些學生，老師就得多花一些時間，向他們講課時擬多采用傳統教學模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學，在保證不同層次的學生掌握物理學科基礎知識方面具有一定的可行性。
2、在專業知識教學環節中可以根據系別和專業來分層。學習完物理學科的基礎知識后，學生就開始進入不同專業的專業物理課程學習階段。按照上面的教學方法，這個階段的學生之間的差異已經縮小了。所以，在純專業知識教學環節中可以組建分層次的創新小組。這個環節的教學之前，學生已基本具備了各自專業的基礎知識。所以，這個環節教學工作的重點是培養學生的創新能力。培養學生創新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學生小組。當然，在分組中，要注意來自不同地區的學生間有機結合以及學習層次不同的學生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達到教學基本要求，又可以在提升中下學生的同時，激發好學生的創造欲望，達到以點帶面、層層提高的效果。
（三）正視學生間的差異，改變教學觀念和教學模式
1、多運用多媒體技術，重視物理實驗的教學，進一步激發來自民族地區學生的興趣。在教學中多媒體技術是必不可少的，運用它可以增強視聽效果。當然，物理實驗也是需要進一步加強的教學環節。在教學中重視物理實驗的操作，更能夠加深學生對知識的理解。這兩方面是目前培養學生物理學習興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來自民族地區的大學生來說顯得尤為重要。通過運用多媒體技術演示微粒運動等過程，可以使這些學生觀察并體會他們在中學階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運動以及其他微觀粒子等的運動；通過物理實驗操作能夠讓這些學生近距離接觸分子熱運動、電磁運動等物理現象等等。所以說，在講授大學物理時，適當增加多媒體課件，再配以傳統的板書授課，使原本只用文字進行描述的的物理現象或物理實驗，瞬間通過多媒體技術以圖文并茂的形式展現在學生面前，能夠大大增加物理知識對于學生的魅力；自然科學類學科的實驗往往以其高度的趣味性而贏得廣大學科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應，神奇的聲光衍射等實驗現象會逐漸激起學生的學習興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強物理實驗操作，都能充分調動學生的學習積極性，從而有效提高物理的教學效率。
2、有針對性地開放教學，努力培養學生的自學能力。相對寬松的學習環境和思考空間對于學生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學過程中，教師除詳細講解最基本、最主干的知識外，還應創設這樣的環境和空間供學生自主思考和討論諸如推導和論證、知識歸納等擴展性問題。這種創設環境和空間的教學方法我們稱之為開放教學。通過這種形式的教學能夠培養學生自主學習、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當進行開放教學外，教師還要善于利用課外時間來培養學生，尤其是來自民族地區的學生的自學能力。這樣做能夠進一步提升來自民族地區學生的學習能力，縮小他們與其他同學間的差距。這就要求教師要在教材的內容上多下功夫，有針對性地將部分教材內容定為自學內容，列出自學提綱，在學生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學生課后自學。當然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學生的自學情況，并把他們好的自學的經驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學習方法既充實了學生的課余生活，又能夠培養和提高學生的自主學習能力。
四、結語
關鍵詞：中學語文；基礎教學；建議
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0012
南宋著名理學家、思想家、哲學家朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。中學語文教學就應該是那水天一色、風光無限的池水一潭，它雖無江河湖海的壯闊氣勢，卻獨有半畝方塘的清景半片。語文教學作為第一語言教育，是由言語教育與文學教育構成的有機整體。其中，言語教育即通常所說的語文教育，是文學教育的基礎和起點。它引導著中學生流連陶醉在芳香馥郁的文學花叢，它承載著中學生駛向浩瀚的文學海洋。
然而，經過六年的小學語文教育升入中學的學生，在語文方面是否已經具備了駛向浩瀚的文學海洋的能力呢？筆者認為，答案恐怕是否定的。因此，如何在中學階段盡快彌補學生的這一不足，關鍵問題是要搞清楚不足在哪里，從而明確目標，進一步對癥施治。本文擬從以下三個方面逐一展開論述：
一、中學生的語文基礎究竟怎么了
根據多年的教學經驗，筆者認為現階段中學生的語文基礎主要存在三方面的不足：一是沒有養成學習語文的良好習慣。主要表現在以下幾個方面：上課注意力不集中；不主動思考，只記“結果”，不愿意或沒有能力對內容進行理解、揣摩；完成作業不主動。二是語文基礎知識十分薄弱。相當比例的學生尚不能熟練掌握漢語拼音，甚至區分不了聲母和韻母，不會標聲調；書面表達能力弱，作文很難做到文從字順；解題過程思維僵硬，不能融會貫通，更妄談舉一反三；三是運用知識、解決問題的能力十分有限。究其原因，主要是小學階段沒有養成基本的學習習慣，沒有掌握基本的知識和技能。
二、學生基礎薄弱的“病根”在哪里
我們一直強調語文基礎，小學階段也一直在“夯實”，可是六年過后如此現狀，不得不讓我們再去反思這個問題。在小學階段很多強調語文基礎成功教學的法寶，其本質都是“記憶”二字。筆者發現大部分學生語文能力是差在“語文之外”，不是記得不牢，而是缺乏對語言的審美、對生活的感悟、對問題的理解、對形象的感知。究其原因，可歸結為教師的教學方法和學生的學習方式不對。
不能否認，語文基礎其實包括了語音、字詞、句法、修辭、標點、文化文學常識、寫作常識以及詩文背誦等方面，這些確實需要靠平時日積月累的記憶。這些知識實際上并不需要教師在教學中過分突出，但在小學階段卻被許多教師當作“核心內容”反復訓練，實際上大大損害了學生的語文素養的養成。還有一部分語文基礎題，比如標點的運用、病句修改、詩文賞析，一般會綜合在閱讀部分來考核。其實已經是一種漢語綜合運用能力的考核，要靠用正確的方法來學習，死記硬背是無法取得良好教學效果的，但卻被很多教師一帶而過。
陸游曾講到，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。他認為詩外才是真正學詩的基礎。語文是一門綜合課程，作文更是一門綜合藝術，學習語文不僅要“記”，更重要的是要去表現、感悟、升華、啟迪、引領，語文應該由語言、思維、審美三方面構成，“記”只是其中的一小部分，而不是全部。但又有多少學生愿意在“記”之外而有所投入呢！
由此可見，很多學生語文基礎薄弱并不在“記憶”得不夠，更多的原因是在教和學的方式方法上存在問題和失誤。因此，在找到了“病根”之后如何“醫治”就成了關鍵所在。基于以上分析，筆者認為可以采取一些措施來夯實語文基礎。
三、如何“補救”學生的語文基礎
一是從培養習慣入手，建立“新的學習方式”。既然很多學生已經習慣了六年的“定式”，唯記憶而輕能力，現在就要顛覆他原有的方式，變成重記憶唯能力。這就需要教師在教學中不斷暗示、調整和強化。比如，筆者在教學中就有意識地強調理解和感悟，而這方面學生開始時不太重視，甚至不感興趣，認為“與考試無關”。筆者就通過課堂提問“逼迫”學生重視，再反復舉考題中類似的題目讓學生練習，還教學生解題的方法。經過近一學期的努力，情況方有所改觀。再者，從小處著手，嚴格要求，使學生形成習慣。要從具體問題著手，比如做選擇題，筆者就要求學生將錯項在原題上改正，不能只填序號，這樣可以有效避免學生做題應付的態度。其次，要堅持長期嚴要求，對學生的要求一定要持之以恒，不給他偷懶的空子。這就需要教師多費心思，多檢查、嚴要求、勤落實。
二是從提高興趣入手，讓學生慢慢“喜歡上語文”。之所以很多學生害怕語文，就是小學那種“記憶”式的枯燥訓練，泯滅了學生對于語文的學習興趣。筆者通過開展一些有趣的語文活動力爭把課講得深入淺出，從提高學生自我學習能力等方面入手，慢慢培養學生的興趣。學生有了興趣，一切問題都可以迎刃而解。比如，好多學生容易寫錯別字，就可以讓學生每天給自己或別人找一個錯別字；很多學生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁，就指導他們找規律，學生掌握起來就容易多了。
三是在課堂中突出基礎知識的訓練。學好詞句是學好語文的關鍵。教學中，筆者在講、讀課文時，花大量的時間給學生正音，結合語句理解字、詞的意思，重點詞句反復訓練，講細、講透切，使學生領會到位。懂得一句話表達一個完整的意思。使學生認識詞語在一個完整句子中的作用。“磨刀不誤砍柴工”，只有為學生掃除學習障礙，才能更快讓學生進入課本、抓住文章的主要內容。
四是讓讀貫穿全課。俗語說得好，字不離詞，詞不離句，句不離篇。無獨有偶，著名小學語文教育專家張田若先生也曾講過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。張先生把學生是否熟讀課文作為評判一節語文課教學成敗的標準。語文閱讀課的教學，就是一個字“讀”，必須緊緊抓住這個“讀”字做文章。因為學生把課文讀得正確、流利、有感情，課文的內容自然也就理解了，甚至文章的思想感情也就體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這本身就是一種再創造，就是賦予作品生命。為此，筆者在教學中要求學生朗讀課文時至少要讀三遍，第一遍朗讀要正確，不能讀錯字、掉字，不能出現破句；（下轉第14頁）（上接第12頁）第二遍朗讀要讀流利，學生在流利朗讀課文的同時了解課文大意，分清文章脈絡；第三遍要讀出感情（精讀），在讀正確、流利的基礎上，進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面“背后”的意思，進而把課文讀出感情來，做到品味語言、體會情感；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結合，將讀寫訓練相結合，學以致用，培養學生表達自己的真情實感的能力。
五是在語文基礎教學中，要培養學生活學活用的能力。語文基礎知識的積累和掌握，如果只是把它作為死的知識記憶下來，那么語文基礎知識就失去了它的最重要的意義，所以要培養學生在學習中具有運用的能力，只有這樣才能讓語文基礎知識越學越活，越用越熟。因此，筆者在平時的教學中非常注重學以致用。比如剛學過一個單元的字詞，就讓學生用這個單元的字詞寫一段話；學了不同的表達方式，就讓學生用不同的表達方式各寫一段文字；學了文章中修辭手法的應用，就指導學生運用多種修辭寫一段有文采的話；或者利用活動課開展改病句、改錯別字、查工具書、演講、辯論等比賽活動，讓學生把自己所學到的知識運用在活動中。在學中用、在用中學，讓語文基礎知識的積累和語文學習形成良性互動。
總之，語文基礎知識的夯實是語文教學中一個不可回避的話題，也是需要全體語文教師深入思考的問題。筆者希望自己的這點思考能給各位同仁起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1] 李豫霞. 半畝方塘見清景――中學語文課堂教學淺析[J].南昌教育學院報，2010（6）.
一、模式的內涵
“模式”要求教師按章節順序,將某章內容提煉為基礎知識與技能、基本物理方法、基本物理思想、實施手段,然后制訂教學目標,從物理教育總體結構,可以理解“模式”的內涵。
1.物理基礎知識,不僅是學生的學習客體,也是進行素質教育的載體。
2.學生主體地位的標志是學生的自主學習。
3.教師發揮主導作用的基礎在于綜合處理圖示的三種信息:教育指導思想及相關的思想和方法;發掘知識的教育功能,學生的反饋信息。
二、模式的流程結構
在模式理論依據的指導下,通過總結實踐探索中一些較為有效的經驗,初步形成模式的流程結構。這個模式僅僅只能反映流程的概貌與精神,由于篇幅所限擇要說明幾點:
1.點撥與自學,是教師的施教操作方式,其核心是“點撥法”。反映出學生的學習要通過其內在意識為中介環節而起作用的主體地位。
2.知識與教育,是知識教學與物理教育的主要項目,反映了在探求知識的過程中,在獲取知識的基礎上,以知識為載體進 行師生雙邊協調的物理教育的思想。
3.反饋與調控。這是運用“模式”達到教學與教學目標的關鍵。系列提綱的作用僅限于點撥自學目標,促進思考,離開了及時的學生信息反饋和點撥調節,自主學習也就退化為缺乏教師主導的放任自流形式。反饋與調控的方式是通過圖示四邊的環線。適當往復循環進行,從而使教師的點撥輸出信息與學生 的接收充分匹配。
三、模式的操作要求
1.引入激發。這是重視非智力因素的培養與作用所要求的。
2.精編提綱。這是點撥指導學生按照知識與技能的要求進行自主學習的綱要及作業形式,必須精心設計編擬,要求:a、明確精練,概括覆蓋知識點。b、要有解釋性的思考及檢測性的基礎作業。c、結合知識進行物理教學的內容要有計劃有重點地選擇。不必面面俱到,因為物理教學在后續知識中的機會很多。d、精選習題。培養學生綜合運用物理方法、數學方法、思維方法分析解決物理問題的能力。
3.調研分析。運用多種信息反饋途徑,進行調研分析,摸清疑難的癥結,是實施針對性點撥講評的關鍵。
4.點撥講評。有針對性的點撥式啟發講評,是“模式”的核心環節。
【關鍵詞】高三英語 總復習 措施
高三英語總復習在高中英語學習當中是很重要的一個階段，學生面臨著高考，所以這個階段引起了所有人的關注。這個階段的學習任務，不僅是對基礎知識的查漏補缺，也是豐富學生的英語運用，增強學生的語感，轉化運用英語的能力，讓學生的英語學習上升一個新的臺階的過程與此同時，教師還要指導學生如何掌握好考試技巧，進行有效復習。為了實現這一目標，就要處理好師生關系，引導學生自主探究，在實踐中學習。下面筆者就談談如何在高三階段進行總復習，供同仁們參考。
一、高三英語復習中存在的問題
進入高三后，學生在英語學習方面主要存在以下問題：
1.學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力，學生在課堂上的參與意識不強。
2.學生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本。英語復習缺乏根本, 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能對基礎知識進行梳理，課后沒有及時復習，英語學習缺乏主動性。
3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，導致學習效果不明顯。
4.目前這屆高三學生的基礎知識差、學生發展參差不齊，學生的詞匯量十分有限、語法知識薄弱、句子結構意識模糊和學習方法不科學，學習懶惰性太強，缺乏良好的學習習慣。
二、制定好總復習的計劃
在制定計劃時一定要考慮到計劃的可行性，我們把制定計劃分為三個步驟：
1.扎實英語基礎
近年來，高考英語側重點在于考察學生的語言能力，而對知識的考察卻有所減少。所以，在復習的過程中，我們應該首先鞏固學生的英語基礎知識，讓學生通過不斷的語言練習掌握學習英語的技巧。然后，再通過比較系統的訓練來開發學生的能力，爭取收到事半功倍的效果，抓好對英語基礎的學習，這對考生來說也是相當重要的，學生要努力把基礎的分都拿到，保證考試不會失敗。
2.做好專題訓練
在專題訓練的時候一定要做到精講精練，這是復習的關鍵所在，講的不一定多，但是要點明，要把精選的內容讓學生了解并且掌握。轉向的訓練就是為了讓學生巧學，形成綜合的英語學習能力和運用能力。對單選、完形、閱讀、改錯、寫作逐一進行專項訓練，找出每個部分當中的重點以及難點，然后有針對性地進行學習和練習，讓學生在每個階段都有很大收獲，大大提高學生的答題技巧。在專題訓練階段中，我們的主線就是要做好閱讀理解，發展學生的綜合英語素質，每天都要有所提高。精讀和泛讀的范文都要練習，教會學生精讀和泛讀的閱讀方法的區別，逐步熟悉語言運用當中的重點和難點，同時還要教會學生學會自己去分析，自己去想象，學會自己去推理和判斷問題。高考對運用英語的能力要求比較高，要求考生能夠在有限的時間內完成閱讀和寫作等項目，所以抓好分類的訓練對考生的總復習非常重要。在保證了量以后再練習短文的改錯等等，不要偏向于對單項填空的訓練，花費了大量的時間卻收效甚微。
3.進行模擬測試
要想在高考前夕找到好的語感就必須整理最基礎的知識，用最滿意的感覺來增加自己的信心。同時，利用這段實踐來做幾套今年的高考題目，學會找到高考題的切入點，從中總結一些做題手法。高考即將來臨，要根據學生的情況把握好中檔以及低檔題目，這對學生取得高分有很大的好處。很多學生對于英語的題目感覺總是一看就會，但是一做就錯，這種現象主要是由于學生對英語基礎知識掌握不牢。這時候，要對學生的基礎知識進行查缺補漏。教師將做過的測試卷，建立錯題檔案，彌補知識的漏洞，強化學生的記憶。在復習當中一定要安排適合難度的題目。如果題目水平太低，不要覺得容易，要認真做題，要把基礎的詞匯、句型掌握住，越到高考的時候所做題目的難度就應該越低，因為這段時間學生已經不能把很難的題目都弄明白，但是可以把比較容易的題目弄明白、弄準確，并且增加自己的信心。
三、研究性教學，抓教學環節
高三英語教學的要求是：引導學生歸納語言基礎知識，重點培養學生的閱讀能力。為了達到上述要求，我們要關注近期高考動態，聯系學生們的學習情況，調動學生學習積極性，通過綜合的訓練來培養學生運用知識的能力，提高學生的綜合素質來適應高考的要求。教學首先體現在課堂教學活動當中，有效的課堂教學可以提高學生學習的速度。尤其是在復習過程當中應該把握好課堂教學，活躍課堂的氣氛，提高學生的課堂節奏，吸引學生的注意力，提高課堂的效率，讓學生在學習中獲得學習英語的興趣；另外，課堂的效益體現在教學的設計當中，教師要以提高學生學習能力為主要目標進行課程的設計。課堂的設計要求教師的每一句話都對學生產生正面的影響，有助于學生在課堂上積極參與學習。
四、培養學生的自主學習
在復習過程中，學生可能對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言，那么只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自主學習能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。
總之，在高三英語復習過程中，教師對學生復習的指導非常重要。只有通過一套行之有效的復習策略，才能使學生具有完整清晰的英語知識體系，形成靈活運用語言的能力，掌握駕馭考題的技巧，在高考中發揮他們的最佳水平，考出最理想的成績。
參考文獻
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［3］劉向茹.如何在高三英語復習中提高學生書面表達能力［J］.希望月報（上半月），2008（01）
