時間：2023-08-07 17:31:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了提升學生的語文素養，提高學生的語文成績，為進一步學習語文奠定堅實的基礎。這里給大家分享一些關于語文版七年級語文下冊教學計劃5篇，供大家參考。
七年級語文下冊教學計劃1一、教學目標
(一)知識與技能1、識字與寫字：
學習本冊教材中的生字新詞，能夠積累運用。繼續練習鋼筆楷書，提高書寫水平。
2、閱讀：1、小說教學目標：
1、能在3分鐘內通讀1500字的小說類文本;2、能復述小說主要的故事情節;
3、能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;5、能說出環境描寫在小說作品中的具體作用;
6、能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節描述再現人物的性格;
7、能結合個人閱讀和生活體驗，品味作品中富有表現力的語言，理解作品主題的時代意
2散文教學目標：
1、能在3分鐘以內通讀1500字左右的散文類文章;
2、能依據上下文語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關鍵詞語在文中的含義;
3、能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;
4 能說出敘事散文所敘之事，文章的結構線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的;
5、能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;
6、能說出文章是寫實之作，還是虛構之筆;
7、能依據文章的一般特點及表達方式，區分文章所使用的主要表達方式;
8、能根據不同散文類型，說出文章所定的基本內容;
9 能用概念圖的形式畫出文章的結構，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路;
10 能找出文中的中心句，并依據中心句說出文章所表達的情感;
11能在自主研讀的基礎上，依據文章中所寫的內容，用2―4句話概括文章的主題;
12能夠針對文章的關鍵地方提出有質量的問題;
13 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關詞語或有關細節來證明觀點的合理。
3、寫作：結合本冊教材6個單元的主題(成長、祖國、名人、文藝、探險、動物)分別進行寫作訓練，培養學生的寫作能力。
4、綜合性學習能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，培養學生的合作能力、探究能力和表達能力等。
(二)過程與方法通過課內閱讀教學、課外自主閱讀、寫作訓練指導及綜合性學習活動等來實現知識與技能、情感態度和價值觀的教學目標。
(三)情感態度價值觀
通過閱讀教學、課外閱讀活動、綜合性學習、寫作訓練等活動形式培養學生熱愛自然、生活、親人和祖國的情感;學習名人的精神;提高自己的文化素養，陶冶自己的情操;激發探索自然奧秘的豪情壯志;激發關愛動物，善待生命的情感。
二、教學資源分析
本冊語文教材分為6個單元共30課及綜合性學習。此外，還有兩個名著導讀和課外古詩詞背誦等內容。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網絡、電視、圖書室及多媒體教室等。
三、學生基本情況分析
七年級的學生經過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數學生的學習態度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期，我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優秀成績的出現。
四、教學方法設計
本學期的語文教學，應充分利用信息技術來輔助教學，探索信息技術與語文課程有機、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發學生語文學習的興趣，積極倡導合作學習、探究性學習和自主學習等學習方式;加強課內閱讀教學的引導，組織好課外閱讀的指導，使學生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實施讀寫結合的策略;依據單元的主題加強寫作訓練指導，培養寫作能力，盡力提高作文的檔次。
五、教學進度與課時分配
(一)教學進度：
第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫綜
第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫綜
第七周：11~13課 第八周：14課~寫綜 第九周：16~17課
第十周：18~20課 第十一周：機動 第十二周：寫綜
第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫綜
第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫綜
第十九周：期末復習 第二十周：期末考試
(二)課時分配：
閱讀：54課時左右 寫作：18課時左右 綜合性學習：6課時
名著導讀：2課時 寫字：8課時左右 復習：5課時
本學期的語文教學，要在上一學期的基礎上，努力開拓創新，總結經驗教訓，緊抓閱讀和寫作，全面提升學生的語文素養，努力提高學生的語文成績。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
七年級語文下冊教學計劃2一、基本情況
1、學情分析：
本學期我擔任七年級一班語文教學，從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀，學生的口語表達和書面表達能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數學生在小學都是接受式學習，所以初中語文教學的道路可謂任重而道遠，本學期按照新課標的理念和要求工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的方式，為祖國建設培養合格有用的人才。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學習的板塊，這樣能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格修養整合在一起。
教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主的發現問題，解決問題。并且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
二、教學目標
一】 知識與技能目標
1.掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2.學習朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉折，感情的轉化，為培養學生語感打下基礎。
3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
二】過程與方法目標
通過學習，養成邊讀邊圈點，敢于提問，敢于發言的良好的語文習慣。
三】情感態度價值觀目標
在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀，促進培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力和創新精神。
三、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的形成。
2、營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。
3、改進自己的教學方法，用新課程理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。
6、督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。
背誦名篇名句，并進行默寫。
七年級語文下冊教學計劃3一、指導思想
備課以《中學語文教學大綱》為標準，根據語文學科的具體特點，以提高語文教學質量為目標，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養學生的創新意識，提高學生的語文素養和文化品味。
二、學情分析
住宿班的學生多數來自農村，沒有養成良好的讀書習慣，語文基礎明顯薄弱。經過一學期的學習，多數學生的學學習慣漸漸養成，但有部分后進生問題仍很嚴重。與本部學生相比，尖子生少，尾巴大。
三、教學措施
1、認真鉆研教學大綱和語文教材，注意精心備課，多聽課，多借鑒老教師的教學經驗，揚長避短，找到最適合自己的教學方法。
2、加強集體備課，盡量學進度、統一測試、統一作業。
充分發揮集體的智慧，利用集體的力量。
3、精心編制學案的作業，力求緊扣教材，訓練目標明確，并及時做好檢查、批改等落實工作。
4、注意繼續培養學生的語文學習習慣、讀書習慣，注意方法和技巧的指導。
同時，注意采用多種方式培養學生的綜合能力。
5、抓好讀寫訓練，這是語文教學的重中之重。
課內外要緊密結合起來，課堂指導和課下練筆相結合，自己找“米”和老師給“米”相結合。
七年級語文下冊教學計劃4一、指導思想
根據《義務教育課程標準》以及七年級語文《義務教育課程標準實驗教科書》，特制定本學期教學計劃。
二、學情分析
我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學生。學生學習基礎一般，行為習慣差，表現在課堂上思維不夠活躍，發言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養不強。
三、本學期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學世界
第五單元：人與社會之一：家庭親情
第六單元：人與社會之二：想象世界
這本教材力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(社區、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。
2、致力于全面提高學生的語文素養。
教學過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。
3、積極倡導和培養自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。
教學內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。以便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。
4、遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
四、教學任務
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基矗抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學措施
首先要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
第四要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。
語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。
七年級語文下冊教學計劃5一、指導思想
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
二、教學要求
1、讓學生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
通過學習課文，激發學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。
幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣;
引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、培養學生熱愛科學的情感，增強他們的環保意識，鼓勵學生的創新思維和創新意識。
了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準確、簡明的特點和內容的客觀性、科學性。
6、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。
朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
7、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、班級基本情況分析
1、經過上學期的語文學習鍛煉，學生突出的特點是：
①對語文課的認識和理解有了拓展。
②能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
③大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
④課堂上有勇于帶頭的好學生，課堂教學開展順利。
2、存在的不足是：
①學習語文的習慣養成差。
②學習比較盲目，目標性不強。
③學習的主動性、合作探究意識不強。
④基礎參差不齊，兩極分化嚴重。
⑤積累較少，閱讀面不廣。
四、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現代詩單元;第五單元：事物說明文單元;第六單元：古詩文單元;第七單元：古詩文傳記單元。
五、教學措施
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、教師要做到教學認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
7、優化作業管理，做到每課過關，單元過關。
8、實行培優輔差，面向全體學生。
9、讓優生幫差生，實行一幫一學習語文。
10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。
充分照顧到不同學生的特點。
11、開展網絡輔助教學。
對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀，優秀作文和作文技巧等。
六、教學時間安排
第一單元：一至四課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，共11課時。
第二單元：五至八課各2課時，口語交際1課時，寫作1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第三單元：第十課1課時，第九、第十一和第十二課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第四單元：第十三至第十五課各2課時，第十六課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，共10課時。
第五單元：第十七至第十九課各2課時，第二十課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0048-02
2013年12月，筆者所在的學校開展了一場教學技能比賽，指定賽課課文為人教版語文七年級上冊第四單元第二篇課文《走一步，再走一步》，授課時間為1個課時。
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷。作者通過這個經歷得出人生感悟：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，認真地解決每一個小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。作者的感悟給人以啟發和教益。教學這篇課文的主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
按照教學常規，《走一步，再走一步》的授課時間為2個課時。第一課時是整體感知：用記敘文六要素的方法復述課文，并請學生說一說從文章中悟到的生活哲理。第二課時是讓學生掌握用動作描寫和心理描寫烘托人物心理的方法。
七年級新生經過前面3個單元的學習，大致掌握了初中語文學習的方法。那么，在賽課時，教師如何做到既把2個課時的教學內容壓縮為1個課時進行教學，在完成教學任務的基礎上，又能在授課中體現語文教學具有情感、美感、語感的“語文味”呢？在分析了七年級學生的學情和特點后，筆者將整體把握故事并領悟故事所蘊含的生活哲理，深入探究人物特點，進行創造性閱讀作為教學重點，將尋找關鍵詞和關鍵句，掌握運用景物描寫、心理描寫和動作描寫相結合的寫法體現人物心理變化作為教學難點，訓練重點是提高學生復述課文的能力，以及朗讀能力和寫作能力。
一、激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，讓學生體會“語文味”
要讓學生喜歡語文，激發學生閱讀文章的興趣是關鍵。以《走一步，再走一步》的作者的親身經歷導入教學，能夠激發學生學習的心理需求。因此，筆者以作者的一個小故事導入教學。內容是：“在二戰期間，一個上尉飛行員接到了一項任務，那就是駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入德軍本土執行偵察任務。這是一個非常艱巨的任務。‘出發前，飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有’的畫面一直浮現在這位上尉飛行員的腦海里。但是，當他駕駛飛機滑行在跑道上時，他告誡自己：現在，只是起飛，飛起來就行。升到高空時，他又告誡自己：現在要做的是，在地面無線電的指導下，保持這個航向飛行20分鐘，到達荷蘭，這個，不難做到。到達荷蘭后，他又告訴自己：接下來只是飛越荷蘭，這并不難。就這樣，一程又一程，這位上尉飛行員終到了德國，完成了偵察任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候的一段經歷的啟示。請同學們猜一猜，這個上尉飛行員是誰？”學生回答：“莫頓?亨特?！薄澳敲?，他小時候的那一段經歷是什么呢？讓我們一起走進他小時候的故事中去獲取豐富的教益吧?！贝藭r，學生的閱讀興趣被激發出來了。
課文《走一步，再走一步》不但語言淺顯易懂、生動細膩，而且思路清晰，即通過一件往事，感悟一個人生哲理。由于七年級學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力，因此他們完全可以通過自由閱讀把握文章的大部分信息。筆者認為，教師要做的只是教給學生閱讀的方法，做好教學引導。學習此文，可以讓學生在掌握記敘文六要素的基礎上，用找關鍵語句的方法掌握課文內容，在復述課文的基礎上領會文章蘊含的哲理。于是，筆者提問學生：“同學們還記得小學時我們學過的記敘文六要素嗎？”大多數學生都能夠回答出記敘文的六要素。接下來筆者給學生提示在課文中還有一些關鍵性的字詞，并用多媒體課件展示出來。比如，表示事情的起因、經過、結果的句子，在寫人、敘事、狀物方面富于表現力的句子，含義深刻、耐人尋味的句子，表現作者情意的句子。同時向學生提出要求：按照每分鐘500字的速度默讀課文，然后在文中畫出表示故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的關鍵性語句，限時4分鐘。由于掌握了閱讀的方法，學生很快完成了任務。然后，筆者讓學生根據已經找到的關鍵性語句，復述故事，這樣一來，學生對課文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并對課文蘊含的哲理也有了初步的體會，此時，教學可以進入合作探究環節。
二、充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下品味“語文味”
對一個進入初中才2個月的學生而言，學習課文《走一步，再走一步》很有意義。剛邁入初中校園大門，學生心中充滿了對初中生活的設計與規劃，但是學生畢竟年幼，缺乏生活經驗，心理承受能力相對較弱，有時遇到困難不知道該怎么辦。因此，對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。這篇課文寫的是作者童年時候的經歷，能夠引起學生的情感共鳴。按照初一學生心理認知發展的規律，教師在教學時要充分調動學生的學習熱情，讓學生走進文本，這樣才能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師在教學時，不可能在一節課里將課文從頭到尾都講完，應當有所側重。因此，在設計教學時，筆者的思路是讓學生在問題的指引下，自主研讀課文，在合作探究學習教師指定的文段時體會文本蘊含的哲理，從而完成學習任務。在這個過程中，教師作為一個引導者，需要充分發揮學生的學習主體作用，培養學生良好的研究性學習習慣，體會語文的情感、美感、語感。
在這篇課文里，最扣人心弦的情節，如父親引導“我”下懸崖，作者在文中運用了大量的描寫，反映了當時“我”的心理活動。據此，筆者以“我”的心理變化為主線設計教學活動，教給學生運用找關鍵句的方法體會人物的心理變化過程，做到設計的問題簡潔合理，指向性明確，這樣既能夠抓住學生的思維，引導學生回歸文本，又能夠鼓勵學生進行發散思維，達到多角度閱讀課文的目的。在教學時，筆者對學生說：“通過默讀和復述故事，同學們已經基本了解了文章的內容，課文寫的是‘我’童年時的一次‘脫險’經歷。”然后用多媒體課件展示問題：按順序在課文1―15自然段中找出關于“我”的心理活動的關鍵語句，想一想為什么小伙伴們都能順利地上下懸崖，只有“我”被困在懸崖上。
七年級學生在學習時還需要教師做出具體明確地引導，為了教給學生學習的方法，筆者先做了一次示范：在課文第4自然段找出關鍵句“我一時拿不定主意，雖然我很希望自己也能像他們那樣勇敢活潑，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”，從中可以看出“我”渴望自己勇敢活潑，但是因為從小媽媽就叫我不要冒險，所以我的膽子一直不大。然后引導學生按照這樣的學習方法，按順序接著往下找文中的關鍵句。很快，學生按照老師的示范，找出了他們認為的有關心理描寫的句子和詞語。學生每找到一處，我都要求他們仔細揣摩，領會文中蘊含的情感，然后以自己的理解朗讀文中的語句，以此來品味蘊藏在字里行間的人物情感和語言美感。
在品析人物形象時，筆者是這么設計教學的：先以一個問句――那么膽小的我，后來成功脫險，得益于誰的幫助”完成轉折。學生回答：“父親?！庇谑俏医又枚嗝襟w課件展示問題：從課文16―23自然段中找出關鍵語句：1.父親是如何引導“我”脫險的？你認為這是一位怎樣的父親？2.父親引導我脫險時，“我”的心理有什么變化？3.這件事讓“我”明白了什么道理？你從中得到什么感悟？要求學生以小組合作學習的方式討論以上問題。上述問題沒有所謂的“標準答案”，只要學生言之有理即可。這樣的教學設計能夠讓學生大膽思維，學會從多個角度看待問題，促進了學生的獨立思考，整個課堂學習氣氛熱烈，課堂教學環節緊湊。有的學生找到關鍵句：“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心?！惫P者就引導學生反復朗讀這個關鍵句，品味“似乎”一詞體現了“我”邁出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，寫出了“我”的膽怯和小心翼翼，“踩”到石頭后，第一步走好了，“我”有了信心，得出課文采用了動作描寫與心理描寫相結合這一結論。
除了領會課文蘊含的情感，還要培養學生的語感。為了讓學生將領悟到的情感正確地表達出來，我讓全班學生朗讀課文第21、22自然段，要求學生讀出“我”從害怕到有信心再到信心大增的感覺，體會“我”是如何從極度恐懼變為心里“充滿巨大的成就感”。待學生對“我”的心理活動有所體會后，筆者又回到導入教學時給學生說的“我”成為孤膽英雄的故事，讓學生回答多媒體課件展示的第3個問題，學生就能夠深刻地領會課文蘊含的哲理。
三、讀寫結合，以讀促寫，培養學生學會語文的“語文味”
語文教材里的文章是學生學習語文的典范，教師在教學時要結合學生的實際對教材進行靈活地處理。針對七年級學生在寫作文時存在敘事簡單，不會運用各種修辭手法和描寫方法等現象，這篇課文正好是學生學習寫作文的范文。筆者設計的拓展延伸環節，就是讓學生把學到的心理活動和細節描寫相結合的寫作方法運用到寫作中。在教學這節課時，正值段考剛結束，筆者將教學活動設計為讓學生就“段考試卷改完了，語文老師把試卷發下來，拿到試卷前后，你的心理活動是怎樣的”寫3―5句話，學生對語文考試成績的期待以及看到成績之后的心理活動記憶猶新，這個環節讓學生及時地將學到的知識運用到實踐中，他們寫出來的句子體現出了期待、忐忑不安的心理，描寫很到位。這樣的做法，使學生對于運用描寫反映人物內心活動的寫作方法印象深刻，達到了“得法于課內，得益于課外”的目標。
關鍵詞：初中語文 生本教育 探討
從事生本教育的語文教學實驗已經有一年的時間了。回首反思，感到“如何以初一為起始年級開展好生本教育”是接受生本理念的初中教師所面臨的共同課題，而一年的生本教育實踐讓我認識到：做好階段性的教學思路設計是保證這一實驗取得成果的首要條件。下面我就自己一年來的語文生本教學實踐來談一談對這一問題的一點不成熟的看法。
一、更新教學理念，促使師本教育向生本教育進行轉變
傳統的初中語文教學，教師總是強行對學生進行語文知識點的灌輸，把學生當做儲存知識的容器，自己一人在講臺上興致勃勃地講，學生則在講臺下稀里糊涂地聽，這種傳統守舊的授課方式往往導致我們的課堂氣氛變得異常沉悶，雖然教師在講臺上講得激情澎湃，繪聲繪色，但是學生在下面則表現得若無其事，課堂效果也可想而知。導致這種教學局面發生的很大一部分原因是學生在課堂上的主體地位得不到重視和尊重。因此無論教師自己一人在講臺上唱的獨角戲有多精彩，學生也提不起學習的興趣，一節課下來，既浪費了寶貴的上課時間，又收不到良好的教學效果。所以，要改變這一教學現狀，教師必須更新自己的教學理念，把自己在課堂上的角色由“主體者”變為“指導者”，視學生為課堂的主體，課堂上所涉及的教學活動都要圍繞學生來進行，讓學生有參與課堂教學的機會，促使師本教育向生本教育進行轉變，以培養學生的主體意識，激發學生的學習情趣。比如，在教學八年級下冊第一單元朱自清的《背影》這篇文章時，因為這篇文章主要以作者回憶自己當年一件往事為主線，來表達自己對父親的無限懷念以及父子之間那種感人至深、相愛相憐的感情。于是，我一改過去由老師講、學生聽，老師寫、學生記的課堂模式，在講課之前問了學生一個問題：“同學們，我們每個人都有自己的父母，在日常生活中，他們經常會為我們做一些我們不經意的細節，而且從來不要求回報。下面，就請你們回憶一下父母為你做過讓你們感動不已而且至今不能忘懷的事情，一會兒請大家輪流說一下。”學生明顯對這個問題產生了濃厚的興趣，都開始低頭沉思，發言時也顯得異常踴躍，他們的學習熱情仿佛在這種強烈的情境中爆發了，在經過一番激情熱烈的討論之后，我們開始了這篇課文的學習，這節課學生明顯比以前更加投入了，在正式講解這篇課文時，學生也能做到入情入境了。這種教學方式，既做到了讓學生參與課堂，使生本教育理念得以真正體現，同時也達到了良好的教學效果。
二、轉變教學方式，培養學生自主學習意識和善于思考的良好習慣
生本教育理念下的教學課堂，視學生自身的活動為課堂的主要形式。而且，新一輪教學改革要求我們在教學課堂上實現師生互動、共同合作，以培養學生的創新精神，從而使學生獲得全面發展。所以，在初中語文教學中，我們可以采取合作競爭式的教學方式，這是生本教育課堂主要教學形式之一，能使我們的語文課堂變得生機勃勃，同時也能培養學生的團隊合作精神。所以，我們可以利用學生這一心理特點，在語文課堂上適時開展合作競爭式教學。在此過程中我們還可以設置一些與教材內容相關的問題，培養學生養成善于思考的良好習慣。 比如，在學習七年級上冊第二單元第五課先生的《回憶我的母親》這篇文章時，我就采用了合作競爭的教學方式，以使生本教育在初中語文課堂上得到有效運用。在給學生講解完這篇課文后，我把全班學生分為四人一組，并向學生提出了幾個問題：課文選取了哪些材料？這些材料具體表現出了母親身上的哪些優秀品質；課文是如何將這么多的材料有條不紊地組織成一個整體的；課文用了什么樣的敘事方法？這種敘事方法起了什么作用？然后，給學生十五分鐘時間，讓學生進行分組討論，討論完畢后每組派出一位代表進行總結陳述，看看哪一組回答得好。一聽到要比賽，學生馬上進入了競爭的狀態，和自己所在組的組員開始了熱烈的討論，課堂頓時也變得沸騰起來。學生在進行總結陳述時，也明顯對自己的答案進行了大膽嘗試和創新，這樣，學生在競爭中既深化了對文章內容的理解和認識，同時也培養了他們的自主學習意識和善于思考的良好習慣，這才是學生真正需要的課堂，才是能使學生獲得充分發展的生本教育課堂。
三、借助教學實踐活動，幫助學生理解和運用語言
語文課程標準中指出：“初中階段的語文教學，要培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語言文字，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，從而使他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等得到提高?！币虼?，在讓學生養成自主學習意識之后，我們就可以在語文教學過程中重點培養學生對具體語文知識的掌握能力。比如，在閱讀教學中，主要通過讓學生運用朗讀和默讀的方式，使學生了解文章的大意，體會作者的思想感情；在作文教學中，則注重學生思考和觀察能力的培養，最終使學生獲得全方位的發展。總之，我們可以借助各種形式的教學實踐活動，使學生的語文知識獲得發展，以幫助他們更好地理解和運用語言。學生在這種生本教學理念下，會逐步養成良好的個性和健全的人格。
總之，生本教育作為一種新的教學思想和方式，要想在初中語文課堂上得到成功應用并取得一定成效，并不是僅靠我們一朝一夕之功就能完成的，它需要我們為此付出艱辛的努力和探索，以制訂出適合學生、并能為學生所接受的體現生本教育理念的教學策略，從而使我們的初中語文課堂變得精彩紛呈，活力四射。以上僅是我個人對生本教育在初中語文教學中的探究，在此拿出來與大家分享，望能起到拋磚引玉的作用。
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孩子學話，始于模仿；學習寫作，是一種書面形式的“學話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應該怎樣說，怎樣聯句成段、構段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進行：
一、模仿訓練
1.詞語模仿。（1）以不同詞性的詞語在課文里運用的特點進行仿寫。（2）根據所學習的課文由學生提煉出富有文采的描寫性詞語、抒情性詞語、哲理性詞語進行仿寫，或由幾個詞語連綴成一段話。
2.句子仿寫。以課內或課外閱讀的文章中最富有代表性的句子為仿寫對象。依照例句的句式結構特點，盡量符合原句的詞語詞性和語體色彩。并重點訓練在仿寫過程中多使用修辭手法。
3.文章仿寫。仿文就是以范文為仿寫對象，把作文訓練與閱讀教學緊密地聯系起來的寫作訓練模式。
二、在修改中模仿
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。首先教師示范修改，傳授學生修改的方法和要領，使學生從教師修改的作文中感悟修改之道。其次學生開始分小組互批互改：小組由一個優等生、一個后進生和兩個中等生組成。批改過程：第一步：整體閱讀――修改內容和結構，分析判斷選材是否得當，結構是否合理清晰；第二步：仔細閱讀――修改文中的錯誤和不當的詞句以及標點符號；第三步：品讀感悟――有感情的品讀文章，結合自己的寫作體驗和語文積累，對習作進行提高性潤色修改和再創造。最后小組內交換互改，解決批改者水平懸殊的問題。
三.小組周記的教學模式
1.將全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組 4 人。其中作文優秀者，知識面廣，求知欲強，作文興趣濃厚，在觀察、思維、表達等方面能力較好分為幾個小組要求他們在寫作中只能模仿20%；中等水平者，有一定的寫作能力，基本達到作文訓練的各項要求，但是積累薄弱，語言平淡，情感抒發不夠，內容不夠豐富的分為幾個小組要求他們在寫作中模仿50%；水平較弱者，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力都較差，缺乏寫作熱情，不善表情達意，作文內容空洞，甚至結構不清晰的分為幾個小組，可模仿80%以培養他們的寫作自信心。2.每次作文確定一名學生當執筆人（小組內4人輪流進行）。3.小組集體討論，內容包括模仿的范本以及本次寫作的立意、構思、謀篇布局等。4.小組成員分頭收集、整理作文材料。5.執筆人根據小組成員提供的素材寫出初稿。6.小組成員輪流審閱初稿，寫出修改意見。7.執筆人根據各成員的修改意見寫出二稿。8.執筆人負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料交教師審閱。
四、創新訓練
作文創新訓練是在積累和模仿的基礎上進行的，當學生有了一定語文積累，在仿寫過程中掌握了一定的寫作方法和技巧，對事物的認識有了一定的提高，就可以進行訓練，具體開始時間可以在初一的下學期或初二的上學期。具體訓練如下：
1.想像力培養訓練。（1）引導學生把抽象的事物或形象想像為具體形象的畫面，以便于引導學生在寫作過程中運用象征的手法。（2）讓學生邊聽邊欣賞詩歌邊想像，在腦海里構想各種情境的畫面，記下感受，并進行創作。（3）引導學生對文章進行改寫、擴寫或補寫的訓練。
2.分層次訓練。針對七年級新生好動活潑、好勝心強、喜歡發表意見等年齡特點，我將集體講座形式引入作文課堂教學。根據語文教學大綱確定的七年級的作文教學的具體任務要求 ―― 以寫一般記敘文為主，懂得生活、觀察與作文的密切關系，我制定了切實可行的作文教學計劃，將作文教學安排成兩大類：記人記敘文和敘事記敘文，力求通過小組的集體力量來完成對人物、生活的觀察，從而寫出較高質量的作文，提高學生寫作的自信心。
3.要求學生在創新過程中把握住四要點：（1）擬題要“巧”（2）選材要“精”（3）形式要“妙”（4）體裁要“準”。
五、訓練效果
1.我曾經專門對這種小組合作作文教學進行好幾次學生民意調查。從反饋信息看，絕大部分學生都非常喜歡這種作文教學方法，認為從小組交流、集體討論中取長補短，拓寬了自己的視野，感覺寫作時有材料可寫，基本上能明確記敘文的寫作要求及有關寫作技巧。
2.通過幾次語文考試作文得分率的對比，我就發現學生作文平均得分呈上升趨勢；一些原來較差的學生也基本上能按作文要求完成，包括字數，材料的選取與處理，結構的安排等。
一、影視資源在語文教學中應用的意義
影視是一種綜合性藝術，不僅能夠豐富人們的生活，還能為語文教學提供資源。影視資源具有其獨特性、綜合性和直觀性。很多影視作品都是根據經典文學作品改編拍攝而成，在敘事手法、結構方式、人物塑造和題材選擇等方面都體現了豐富的語文知識，且不受時間和空間的限制，能夠給學生以直觀而深刻的印象。將影視資源運用到初中語文教學過程中，有助于豐富課堂教學內容，激發學生學習的興趣，能夠在不知不覺中強化學生的思維能力，從而達到語文教學的最終目的。
1.改變傳統的教學模式
初中生思維活躍，對教師在課堂上枯燥的講解容易感到厭煩，這就給初中語文教學工作的開展帶來了較大的困難。將影視資源引入初中語文課堂教學，能夠改變傳統的教學模式，創設出良好的學習情境，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的鑒賞能力。再者，師生共同觀看影片，能夠讓學生與教師形成情感上的共鳴，讓師生關系更加密切，有助于教學活動的開展。影視作品能通過給學生視覺、聽覺上的刺激促進學生的思維活動，從而提高學生的認知能力、理解能力和記憶能力，激發學生學習的興趣，使學生自主地投入到學習活動中。
2.幫助學生更好地理解課文
影視資源對學生視覺、聽覺上的刺激能夠加深學生對課文的理解，幫助學生更好地理解課文；能夠通過給學生直觀的感受，讓學生了解教學的重點。例如，在教學《木蘭詩》時，教學重點是讓學生理解花木蘭的形象，體會花木蘭從軍時和從軍后的思想變化，了解她的忠孝兩全的精神。由于該詩是一首古詩，其語言比較生澀，學生無法想象出詩中描寫的場景，對七年級學生來說，理解起來有點困難。因此在教學過程中，教師可以播放電影《花木蘭》的片段，讓學生在欣賞影片的同時理解課文的內容，再通過進一步的講解使學生對花木蘭的形象有更加全面的了解，從而達到提高教學效果的目的。
3.提供豐富的寫作素材
寫作教學一直都是語文教學的重點內容，也一直都是語文教師的難題。因此讓學生從生活中發現寫作素材，進而提高寫作水平是所有語文教師共同努力的方向。寫作實際上就是充分運用語言藝術，真實地記錄生活、反映生活，展現生活的美。但由于心智水平和認知水平的限制，初中生不善于從生活中提取素材，不善于運用寫作技巧，難以寫出較好的作文。對此，教師可以將影視資源滲透到作文教學中，為學生提供豐富的寫作素材和廣泛的實踐機會。利用影視作品形象、逼真的藝術特點，能夠將學生引入具體的寫作意境中，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。針對學生不善于觀察的現狀，教師可以讓學生仔細觀察影片畫面，啟發學生對人物肖像、神態及敘事方法等的思考，讓學生在寫作時有話可寫、有法可循，從而提高學生的寫作能力。
二、在語文教學中運用影視資源應遵循的原則
1.聯系課文
引入課堂的影視資源必須要與課文內容緊密聯系。有些影視作品較長，教師不可能全部放給學生看，否則既浪費時間也沒有效果，這就需要教師選取與課文緊密相關且具有典型性的片段，這樣才能更好地將人物形象展現給學生，激發學生學習的興趣，提高教學質量。例如，在初中語文課本中有《紅樓夢》的一個章節《香菱學詩》，教學的重點是讓學生在閱讀名著的過程中學會對人物進行鑒賞，并總結出鑒賞人物的方法，深入體會曹雪芹寫《香菱學詩》的用意。在課堂教學中，教師可以在講課開始前播放電視劇《紅樓夢》中與香菱有關的片段，將學生引入課堂，吸引學生的注意；然后讓學生分角色朗讀課文，進一步理解課文；接著引導學生對香菱這一人物進行鑒賞，探索該人物在文中的作用。此外，教師還可以建議學生課后觀看《百家講壇》中的有關內容，讓學生進一步理解這一人物和作者的用意。
2.適當運用
一、立足教材，自主歸納
在學生的寫作過程中，大多學生并不會應用教材中的素材，如以青春年華為主題的寫作中，學生多是記敘往事，而沒有突出對美好的青春的贊美主題，也很少有學生會結合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結合初中語文教材的編排特點來看，每個單元有不同的主題，以七年級下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《顆枸杞豆》《我們家的男子漢》《柳葉兒》，通過對這些文章的閱讀，可讓學生更好地體會童年的可貴，而在文章閱讀后，也可整理關于童年的素材。
在對教材中的素材進行整理時，要分單元分課文進行，要根據單元主題和具體的課文而進行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現至愛親情的，這在整理中就可分類進行。如《背影》中通過記敘父親送“我”去車站過程中對父親背影的描寫來寫父子情深，學習該文后就可整理出父子情深的素材。同時，要引導學生對教材中所選課文的方法進行整理。如《松鼠》《松樹金龜子》等課文的學習后，就要對作者采用的寫作方法進行整理。
二、分點整理，逐點積累
在素材整理過程中，很多學生還是顯得較亂。如八年級上第二單元“江山多嬌”的學習后，學生在整理過程中要么是記下一些風景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統。提倡分點整理，目的是要引導學生學會根據教材所選文章或材料而逐點歸納，形成積累。如以“詠物抒懷”為主題的文章學習中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結合具體的文章，從詞匯、句子、詩句、段落等方面進行整理。如《海燕》中對作者所采用的修辭方法的積累，如摘抄“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”句子，摘抄后寫出自己的感悟。
分點整理中，要引導學生逐點進行整理。如學習關于描寫春天的文章，要學會積累描寫春天的詩句、詞匯、好句、好段。如“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，如“和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點點金色的光斑”。在整理這些素材時，不能簡單的抄寫，要抄寫的同時識記，并寫出自己的感悟。如描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時要如何選擇，都可做好相應的標記。
三、分類整理，歸類積累
分點積累素材是為了讓學生把握好零散的素材，這是素材整理的基礎。在此基礎上，要進行分類整理，所謂分類整理是要結合素材而把素材分類，按照不同的類別進行整理。如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別。又如按生命、道德、人生、社會、自然等類別來進行整理。整理好大類后，要對不同的大類進行細分，如對生命素材的整理，又可細分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結合小類而整理相應的素材。如生命教育的素材整理過程中，可選擇一些富有典型的案例。
在分類整理素材過程中，要引導學生對素材進行分析。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫?凱勒《假如給我三天光明》，海倫?凱勒面對失明，命運多舛，但她沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對待生活，《假如給我三天光明》向我們展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗爭的頌歌，告訴我們應該珍惜生命，熱愛生活。那么，通過對素材的分析，就可有“堅強不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對世人強烈的愛和熱切的希望”的寫作角度的啟發。如此，學會分析素材，在寫作中才能靈活應用。
四、系統整合，應用寫作
在素材整理過程中還要注重引導學生掌握素材的提取方法，否則，雜亂地抄寫一些素材是無的。以敘事材料的素材提取為例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、經過和結果；接著就要分析主人公的做法是對還是不對，即建立在自我認知上對主人公的行為進行判斷，而這也是通過作文來表現自己的人生觀和價值觀的主要方法；最后則要結合事件而生成出感悟，確定好應用素材的角度。
關鍵詞：語文學困生 參與氛圍 語言品味 拓展外延
進入八年級上學期，一部分學生的語文成績退步得較快，從七年級時的八九十分退步到六七十分，甚至是不及格。這難道是因為八年級語文的知識難度較大、學生能力要求更高而導致的嗎？答案也不盡然。與七年級的語文學習相比，八年級的語文學習確實對知識、能力提出了更高要求，但仔細觀察退步學生學習語文的狀態，就會發現：課堂上為求知而閃動的雙眼不見了，取而代之的是疲倦黯然的眼神；考試時試卷上空白的地方越來越多，甚至作文也開始交白卷；作業的書寫情況每況愈下，涂改、潦草日益嚴重……是什么讓語文學科的學習變得如此被動了呢？是什么讓學生失去了學習語文的興趣了呢？
反思之一，看備課。編寫教案，三維目標赫然。但作為學習主體的學生都能從知識的積累中形成能力、感受情感塑造價值觀嗎？教學目標的制定是符合學生的學情，還是僅僅為了體現教師自己想要完成的教學任務呢？反思之二，看課堂。課堂是教與學的主陣地，是思維碰撞的場合。但學困生跟不上課堂教學節奏，他們在課堂上的參與度越來越低，漸漸他們失去了學習的熱情與動力，剩下的只有麻木和渾渾噩噩。反思之三，看課外閱讀。學校家庭“兩點一線”的學習生活枯燥而單調，本應該通過閱讀來豐富語文的外延，但課外閱讀的時間卻被作業無情地擠占，課外閱讀行為也被“看閑書”的觀念所禁止。久而久之，學生就誤以為語文學科既無聊又無味，成績退步便是自然之事。針對“學困生”學習中的問題，我認為可以從以下三個方面予以解決。
一、營造課堂參與氛圍，削減基礎知識積累
語文學習是對古典文化的傳承，是為了更準確地運用語言文字。一個孩子如果在異國的語言環境中生活，只要他融入其中，或許無法書寫，但運用當地的語言進行交流是不成問題的。學困生學習成績退步的根源還在于缺乏語文學習的興趣，不愿意融入語文學習的情境中。
“傷其十指，不如斷其一指?！睂τ谡Z文的學習，如果指望學生面面俱到，反而是“面面不到”。由于量多難消化，學困生遭受的學習挫折也就越多，加上學困生對基礎知識的積累不耐煩，如果不能從任務總量上削減，那么，他們自暴自棄的思想就會愈發滋長。如果學困生長期得不到進步與肯定，其積極性必然會受到打擊，因此可適當降低對他們在基礎知識積累上的要求，對要求識記的內容放寬一些，以退為進，未嘗不是一劑良方。
作為補償，我將語文課堂上的導入環節和拓展環節交給了學困生，要求班上成績滯后的學生輪流上講成任務。具體做法是：課前由教師簡要地概括課上的內容，學生根據相關內容查找資料，選擇與本課內容有關的故事、詩歌、圖片、影像等，在課堂導入和拓展環節中進行展示。這種做法能最大限度地激發后進生的學習熱情，他們為了找到相似度高的資料，往往能認真研讀課文，從最初的只能找出相同的名稱，到后來能找出與課文敘述相似的內容、抒發相似的情感、運用相同的寫作手法等資料。在這一查找資料的過程中，他們學習的積極性如潛行于地下的熔漿一般迸發出來，“想露一手”的欲望被激發出來，以前不肯背誦或背不熟的文章現在已能流利成誦了。
如教學人教版語文八年級上冊《臺階》一課時，有位學生課前積累了三句唐詩，他是這樣導入的：唐詩中與臺階有關的詩句不少，如：
（1）苔痕上階綠，草色入簾青。
――唐?劉禹錫《陋室銘》
（臺階上清幽的景色傳遞出作者安貧樂道、淡泊名利的高尚情操）
（2）天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
――唐?杜牧《秋夕》
（展現宮女孤單寂寞的心情）
（3）梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
――唐?溫庭筠《更漏子》
（表現作者離別時凄涼悲苦之情）
臺階可以傳遞出人物的不同情感，那么李森祥筆下的臺階又傳遞出怎樣的人物情感呢？這個導入既營造了詩歌的意境，又很好地將“臺階”能傳遞出人物情感這一特點彰顯出來，看得出設計者花費了很多心思，展現了學習語文的靈心蕙質，而正是這位設計者，八年級上學期期中語文考試成績僅僅82分！
又如，學了《岳陽樓記》一文后，有位學生將古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸襟與莊子的《逍遙游》“無所待”的境界聯系在一起，得出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟超越了古仁人和莊子。言語或許有偏頗之處，但這種心游萬仞的發散思維是有益于語文學習的。“景中一蓑翁，融入吟哦境”，不論孩子“吟哦”出什么，只要他們肯做、愿意做，就有了進步的可能。
二、改預設為生成，側重語言品味
王榮生教授說：“語文老師的教案最好不要用‘教學目標’這種高雅的詞語。改用‘教學結果’行不行？這至少有利于語文教師把事前設計與事后效果區分開來，把自我懸想與學生實情區分開來?！薄澳繕恕迸c“結果”的區別，即前者側重于課堂預設，后者側重于課堂效果。面向學困生的課堂要具有明確性、包容性和開放性，這樣才會具備最佳的教學效果。如在培養學生整體感知課文內容的能力上，教師可以通過讓學困生多遍朗讀和復述課文內容來獲得較好的教學效果。朗讀和復述都是在對熟悉課文內容、把握作者情感基礎上進行的，這既協調了學生學習過程中聽、說、讀、思能力的配合，又為下一步的語文學習打下了基礎。
王尚文說：“學生在閱讀中發現了自己與作品之間的落差，就有可能依靠自己的力量彌合它。”所以，我們要做的是以學定教，以教促學。“文本無語笑東風，細讀有情長思量”，語文課堂要求教師引導學生去品味語言，在品味語言中發現文字之美。如在教汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，可就第二、三自然段的語言引領學生進一步分析品味文章。“……其實……還不就是……只是……使人驚奇不已?！备痹~的使用將作者對家鄉鴨蛋的情感一波三折地表現出來，曲折有致又生動多姿?！翱曜宇^一扎下去，吱──紅油就冒出來了?！痹谶@個吃鴨蛋的語境里，品讀動詞“扎”與“捅”的區別、“冒”與“噴”的區別，如果學生能在語言的反復體味中品出與初見文章時那種索然無味的不同韻味，那么，心中的喜悅之情就會溢于言表。
三、拓展語文外延，發現生活的美
語文的外延是廣闊的，不能僅局限于教材。學困生之所以感到語文學習無味，其中作文就能體現這一點。這是未能將生活與語文學習聯系起來。學困生的作文往往事件陳舊，只敘事不描寫，語言表達口語化，在經歷低分的打擊后，他們開始消極應付甚至索性不寫。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文來源于生活，如果缺乏對生活細膩的感受，寫作材料就會受到限制。王尚文說：“教師對教學事件的設置須是為了營造真誠的寫作意圖，引導學生為了真、善、美，為了正當的目的與人交流，并且通過寫作進一步加強學生對自我意圖的觀照意識和能力，實現寫作心靈的反塑作用。”教師在日常生活中要做個“有心人”，引導學生注意觀賞四季不同的景象，如發現晨昏中校園的美景，回憶夏日暴雨后的如煙云嵐，無意間見到的寵物萌態，極目遠眺鄉野的一縷炊煙以及尋找平凡中的感動等。仰首春華，俯身秋實，林林總總的美盡情綻放于心。隨著科技的發展，用手機進行照相和攝像能夠實時捕捉精彩瞬間，教師可借助現代科技將美好的生活展現給學生，讓學生暢談感受是幫助學生拓寬寫作素材的一種好方法。另外，通過指定書目的方法也可以引導學生進行大量閱讀，以此補充生活體驗、豐富生活閱歷。正如陸機在《文賦》中所說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云?！?/p>
經過師生的共同努力，參與、品味、拓展，語文對于學困生來說就呈現出了別樣新奇的風景。W生上語文課的熱情明顯提高了，課堂上的質疑、討論聲明顯加大了，學生臉上浮現出了輕松愉悅的笑容。八年級上學期期末語文考試及格率達98.7%，這驗證了對“學困生”實行語文學習策略是行之有效的。
參考文獻：
[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
【關鍵詞】：課外閱讀 積累素材 語言表達 觀察 讀者意識
中圖分類號：G633.34
【正文】：
作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。
那么如何改變學生每次作文都有許多學生感到頭痛，無從下筆，要么東拼西湊，敷衍成文，要么寫些空話、套話，言之無物的現狀呢？我認為作文教學應重視兩方面的問題：一是讓學生掌握如何積累素材，二是培養學生的表達能力，從而促使學生語文綜合素養得到提高。下面就自己的教學談幾點想法：
一、加強課外閱讀，積累寫作素材。
《語文教學大綱》指出：“提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作?！笨梢婇喿x是學生積累寫作素材的一個最重要的途徑，老師可以從讀的興趣中引導學生，擴大學生的課外閱讀，為他們的寫作倉庫中增添一點“米”。
1、開闊學生的眼界，用各種方法積累素材。教學中教師要引導學生由課內向課外延伸，閱讀一些文質兼美、適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。課外讀物、報刊雜志，將各種素材分門別類，作成卡片；引導學生利用節假日，向家人、熟人或同村人搜集一些鄉村民俗、風土人情等方面的生活材料；學會對不同意見的收集和分類；各種情況的分析；文摘匯編等。此外，教師還要教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，多組織參觀、游覽，使學生的書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有了一定的文學素養。
2、培養學生養成寫讀書筆記的好習慣。寫閱讀筆記不失是學生積累素材的良策。隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。這樣既幫助學生積累了寫作素材，又養成了學生寫閱讀筆記的習慣。
3、創造有助于豐富語文知識、提高語文能力的各項課外活動。積極發動并組織學生參與豐富多彩的課外活動，讓學生以主人翁的姿態參加課外活動。從而增強學生主體意識，培養學生主體人格。在發展學生愛好的同時，又能豐富學生的主體感受，從而讓學生積累了特殊的寫作素材。
二、多角度觀察生活，做生活的有心人。
觀察是寫作的基礎。我們要培養學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。我們要引導學生到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，情感才會豐富，才可能寫出感人的文章。
在教學中我注重培養學生細心觀察事物的習慣。從七年級開始，我就要求學生寫日記，寫周記。內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會，寫出個人的感受，結果不少同學寫出了好文章。
三、勤于練筆，敢于創新，訓練表達能力。
作文能力應包括認識生活和反映生活兩方面的能力。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活則需要準確的表達能力。在作文教學中教師還要重視對學生表達能力的訓練。
1、加強口頭表達能力的訓練是必要的。學生表達能力的體現，首先表現在是否有敏捷的思維和準確的語言表達能力。因此在課堂教學中，經常讓學生提煉課文的大意，口述自己作文的提綱大意。這樣訓練口頭表達能力不僅可以提高學生的構思能力，還可以了解學生的邏輯思維能力。再者用講故事、談感想等方法培養學生不僅要言而“有物”，還要言而“有序”。否則七嘴八舌，前后無序，雖訓練了說的能力，卻不能增強學生的思維能力和語言組織能力。除此之外，教師還可以組織學生就提出的問題進行研討或辯論，這樣可以鍛煉學生“言之成理”、“出口成章”的本領。
2、勤于練筆，訓練學生的書面寫作能力。寫作訓練的目的都是為提高學生的寫作能力，它包括觀察能力、分析判斷能力和語言文字表達能力。教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤于寫，這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會越來越暢通。在教學中要注意培養學生寫日記和記筆記的好習慣，加強日常練筆。
3、模仿寫作練習，練好寫作基本功。在課堂教學中結合所學的課文，讓學生學會模仿，學會想象，學會創新。比如，學習了課文的寫作技法、特點后，可以讓學生模仿范文自行命題。這樣，既從教材中找到范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調動學生的寫作積極性，對所學的文體能做到較好的掌握和訓練。
此外，教師還可以收集一些材料、漫畫、哲理故事等，讓學生根據所給的內容進行寫作，這樣既鍛煉了學生的觀察力、思考力、想象力，又能挖掘出學生的思想深度和認識程度，既培養了學生寫作的基本能力，又開發了他們的智力。
四、多寫書信體作文，建立和強化“讀者意識”。
葉圣陶老先生說：“平常寫信給朋友，老實傾吐胸中的積蓄；內容決定形式，技術上也樂意盡心，而且也容易安排?！彼匀~老強調：“無論寫什么文章，只要而且必須如平常寫信給朋友一樣，老實傾吐胸中的積蓄。”在教學中多采用書信體寫作文，幫助學生建立“讀者意識”。這種作文要求形式上是書信，內容可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物。幾乎所有的內容，都可以用書信來承載。學生寫書信體作文，勢必會在寫作時時時刻刻想到“讀信人”， 使他們在每次寫作文時，都有一種意識――“我的作文是寫給某人看的”，從而最大限度地激發起寫作熱情，大面積地提高寫作水平。
此外，可以用多種方法進一步強化學生的“讀者意識”。比如，學生的日記、作文等讓學生進行互評。也可以將優秀的作文作為范文在班中朗讀、傳閱、交流，組織作品展覽。讓學生自辦手抄報等，學生的作品得到公眾的認可，這樣可以激發寫作的動機和興趣，又可營造出輕松愉快的氣氛。使寫作有了讀者，彼此交流，互相學習，大大提高他們的學習興趣和信心，以及自主學習和與人合作的能力。這對學生全面素質的培養能產生積極的作用?！?/p>
總之，寫作水平的提高是循序漸進，逐步提高的過程。在寫作教學過程中，注重素材的積累和語言表達能力的訓練，將會徹底改變學生作文無話可說的局面。讓學生能夠寫、愿意寫，樂意寫，在寫作中獲得樂趣，從而全面提高學生的寫作素養。
【參考文獻】：
關鍵詞：語文教學；詩歌閱讀；能力培養
新的語文課程設置繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，這樣的設置符合學生的認知水平和發展需求。要實現這樣的要求，語文教學必須是開放的，必須是富有活力的，又必須在注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐上下工夫，力求學生通過實踐去領悟豐富的文化內涵和語文應用的規律。筆者多年從事初中語文教學，在讓學生多讀書、多積累上做了一番嘗試，尤其在讓學生閱讀欣賞詩歌方面積累了一定的經驗，現拙筆于此，權且得到大家的斧正。
一、想方設法讓學生明確古詩文在人類歷史文化長河中的地位
我們從小學開始就要求學生去背誦古今優秀詩文，內容之多，涉獵范圍之廣，包括中國古代、現當代和外國的優秀詩文。小學以純詩詞為主，到了初中背誦篇目除去詩歌之外還有一定數量的短篇散文。這些詩文多是讓學生讀讀背背以增加積累。但在實際操作中我發現，諸多學生尤其是初中學生毫無背誦的雅興，究其原因是時間緊，其他學科課程學習的壓力大，而絕大部分學生則認為囫圇吞棗的積累無多大意義，即使是教材篇目中的誦讀欣賞，不少學生也懶得去背誦！這就需要我們去激發學生的背誦興趣，學生能從逐步的閱讀欣賞中去認識古詩文背誦的意義。為什么要去背誦古詩文？這要從古詩文自身的特點以及古詩文在文學作品中的地位去讓學生逐步領略。首先要讓學生知道古詩文短小精悍但有些詩詞則是千古絕唱。詩文哲理性強，通過閱讀、欣賞、背誦可以從中獲得豐富的情感體驗，在人類歷史文化的長河中，詩歌像一顆璀璨的明珠熠熠生輝，很好地閱讀欣賞古詩文則能從熠熠生輝的明珠中敞亮我們的心扉，傳承以愛國主義為核心的中華民族的精神，進而培養起建立在以社會主義核心價值體系上的以改革創新為核心的時代精神。
二、想方設法讓學生品味詩詞的畫面意境、語言，掌握鑒賞的途徑
學生所必備的古詩文知識包括語文教材中誦讀欣賞的古詩文，都距學生的生活較遠，而學生又缺乏豐富的歷史知識，更談不上豐富的歷史經驗，這就給學生去誦讀尤其是欣賞古詩文帶來了一定的難度，也會使學生失去欣賞的信心。但我們必須充分地看到，解決難題的方法肯定會有的。筆者以為在平時的古詩文學習中要有意識地讓學生去自主學習，去創新性地學習，尤其讓學生在平時的學習中能夠在意境領悟、語言品味、情感共鳴等方面舉一反三，進而形成較強的遷移能力，如在學習七年級下冊的《登岳陽樓》時，我就讓學生進行自主分析，并提出了相關的分析角度的要求，即可從人的情感角度去進行探討，學生經過自主的分析，還真給了我耳目一新的見解。杜甫的《登岳陽樓記》感人真摯，寫景雖寥寥幾字，但想象豐富，氣勢磅礴恢弘，學生通過討論，從“戎馬關山北，憑軒涕淚流”悟出了詩人的偉大愛國之情。尤其注意在平時的詩歌學習中讓學生從一般性的認識和理解轉向以欣賞能力的培養為重點，在鑒賞中讓學生學會主觀性的表述。如我們所學的詩歌中，學生所必背的詩歌包括不少的離別詩和送別詩，這些詩歌的情感豐富，其哲理性非常強，每每碰到這樣的詩歌時我都極力讓學生去進行一些深層性的感悟。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天涯若比鄰。”蘊含著極其深刻的哲理，便于學生進行深層次的品味，筆者則讓學生簡述對“海內存知己，天涯若比鄰”所蘊含的哲理，并表述此詩為何能成為古代送別詩中的別具一格。筆者在讓學生品味感悟前做了這樣的提示，即要在一般理解的基礎上思考《杜少府之任蜀州》的局部或整體的個性特點，才能使得問題迎刃而解，學生經過深層次的感悟，對“清真其友遠亦近”的道理有了充分的認識，王勃與杜少府的友情得到了充分的表現，而使人開朗、樂觀、豪放的情懷在擺脫低沉、傷感的情緒基礎上得到了充分的流露。
三、想方設法綜合提高學生的詩歌鑒賞能力，提高詩歌閱讀的水平
詩歌作為文學作品中一顆璀璨的明珠，之所以能夠熠熠生輝，從一定意義上講作者創作詩歌時無論是敘事還是寫景狀物，古代的也好，現代的也好，即使是狀同一物，他們都能令讀者耳目一新。那么在平時的詩歌閱讀欣賞中，我們能否讓學生去進行一些延伸呢？筆者以為是完全有可能的，而且也完全需要。雖然這樣做難度比較大，尤其在一定的程度上增加了學生的一些負擔，但卻可以增強學生的思辨能力、鑒賞能力和遷移能力。平時課堂教學中每學習一首古詩時，都要盡可能有意識地讓學生去積累、感悟和運用，進而提高學生的欣賞品味和審美情趣。為了讓學生能夠提高品味、亮出個性，筆者還注意搜集一些中考試題讓學生去做，因為近幾年來，古詩詞的考查已逐步與新的課程標準相對接，重在考查學生的欣賞能力和主觀性表述。大家都知道，西楚霸王兵敗垓下，自刎烏江。但對同一歷史人物項羽的看法和評價可謂仁者見仁，智者見智，宋朝李清照說項羽雖敗猶榮，敢作敢為，令人敬仰。宋朝王安石則認為項王之影響力已弱化，回不回江東都難現昔日之輝煌。唐朝杜牧則認為：“勝敗兵家更不期，色羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！弊寣W生簡述三者對項羽的看法和評價，學生均能從作者所處的年代，自身的經歷、處境、性格、志向等方面進行考量，做出主觀性的評價。
參考文獻：
[1]朱光潛.談美.廣西師范大學出版社，2004.
大家好！我說課的內容是《木蘭詩》。下面，我將從教材分析、教學方法、教學過程、反思設計四個方面對本課的教學進行說明。
一、教材分析
學習《木蘭詩》，要反復誦讀，體會民歌明朗剛健的情味，在整體感知課文的思想內容基礎上，理解木蘭的人物形象，培養學生崇高的愛國主義情操。
綜合以上特點，我給這一課的學習設定了以下教學目標。
1．知識與能力目標：理解古詩內容，領會古詩情致。
品味曲折情節，深刻感受意蘊。
2．過程與方法目標：深情朗讀課文，感受詩歌音韻。
賞析精彩語言，認識木蘭形象。
3．情感態度價值觀目標：品讀人物形象，領會愛國之情。
新課標指出：“通過閱讀優秀的文學作品，增長知識，陶冶情操，培養愛國、愛家的情感，是語文教學的目標之一。”而七年級學生沒有足夠的生活閱歷，還無法透徹理解木蘭那女扮男裝、征戰沙場的愛國之情。因此，我把“理解人物形象，領會愛國之情”確定為本課的教學重點。
新課標又指出：“語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展?！北驹娬Z言優美，具有強烈的藝術感染力，非常適合學生進行品讀和賞析。所以，我把“賞析精彩語言，感受古詩意蘊”確定為本課的教學難點。
二、教學方法
教法：朗讀教學法、討論點撥法、品讀鑒賞法、遷移拓展法
教法是根據文本的特點和學生的年齡特征選擇的，教師通過指導朗讀營造良好的氛圍，通過討論點撥突破難點，通過品讀鑒賞突出重點，最后通過遷移拓展，培養學生語文素養，達到學以致用。
學法：朗讀法、圈點勾畫法、合作探究法
本堂課所選擇的學法，重在激發學生的學習熱情，喚醒他們的主體意識和創新精神，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生繼續學習和終身學習打下堅實基礎。
三、教學過程
基于以上考慮，我用以下五個環節來達成教學目標。
“創設情與景，營造氛圍美”、“誦讀木蘭詩，感受音韻美”、“認識詩中人，品味形象美”、“欣賞詩中話，領會意蘊美”、“細數英雄事，感悟精神美”。下面我將具體分析這五個環節：
1．創設情與景，營造氛圍美。
教師展示花木蘭圖片后出示問題：這位英雄是誰，哪位同學能講講她的故事？今天讓我們一起認識這位不讓須眉的巾幗英雄――花木蘭。
多媒體創設情境，激發學生的學習熱情。吸引學生快速進入文本，使學生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識，調動學生的積極性，導入新課水到渠成。
2．誦讀木蘭詩，感受音韻美。
請同學們分段朗讀課文，仔細揣摩每段所表現的人物情感，應該讀出怎樣的語氣語調。
（學生分組討論、朗讀，教師對學生進行朗讀指導）
大家都知道，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有細心品讀，反復吟誦，我們才能領會詩歌創造的意境，體味詩中包含的情感，理解作者塑造的人物形象。本詩語言優美，教師范讀前兩段，拉近學生的距離，也為本詩的學習奠定了良好的感情基調。
后面幾段由學生自己分析、體會、大聲朗讀，并積極展示，力求體現詩歌的音韻美，同時在讀中加深對文本的深入理解，讓詩中質樸的情感在學生的朗誦中得以滲透。
3、認識詩中人，品味形象美。
讓學生用“我從_______看出木蘭是一個_______的人”的句式，品味木蘭的形象美。
新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗?！北驹娗楣澢?、意蘊深遠，值得品味。
本環節，教師先為學生提供一個范例，引導學生賞析一處語言，如：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人。既為學生提供了方法依據，也大大降低了學生評析的難度。學生接下來在自主探究合作交流中細心品味，深深領會詩中人物形象美。教師在充分尊重學生自主性的基礎上，在巡視中用富有指導性的話語對學習能力較弱的學生適當加以點撥，給予學習上的信心。
要求從課文中找依據，主要是培養學生分析問題的能力。學生通過尋讀和思考，跟古詩的情感相融，相信一定能從詩中看似質樸的語言中，體會到木蘭深深的愛國之情。
本環節突出教學重點，凸顯學生的主體地位。這不僅有利于學生思考、探究、合作、交流等綜合能力的培養，更有利于學生在閱讀過程中構建自己的精神家園。
4．欣賞詩中話，領會意蘊美。
設置兩個問題：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（2）這首詩歌在語言上有何特色？
對學生的大膽想象與創造，我們要肯定。學生的想象力豐富了，詩詞的內容也豐富了，學生就能體會詩詞的意蘊，領悟詩詞的意境，對詩詞的了解會更深。
五、拓
學生語文素養的形成必須經過大量的課外閱讀，所以我提倡學完一首詩詞之后，不妨來一個拓展，其實這個環節也可以貫穿在上述每一過程，處處尋找契機擴大學生的知識面，滲透人文精神。
語文教材里的古詩詞，蘊含了豐富多彩的文化，滲透著濃厚的人文精神，我們必須把握這些古詩詞，讀出內涵，得到熏陶。在這個基礎之上，我們可以提出進一步的要求――讀讀相關的詩文。如我們學習了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》后，引導學生自己去感悟杜甫的《兵車行》、《垂老別》、《石壕吏》等作品。
關鍵詞：創新意識；創造性思維；激發；強烈；束縛；拓寬；平淡無奇
中學語文教學中應著重培養學生的主動精神、考慮趨向方式，即以“創新型學習”方式去學習。作文是一種創造性地腦力活動，要求學生具有主動探索精神，即具有創新意識。在這種情況下，我們對作文的命題、立意、題材、布局等方面進行大膽的探索。
一、突破命題，誘發學生的寫作欲
作文教學改革首先是觀念上的轉變，客服求全觀、守舊觀。面對學生創造性思維窒息的現狀，基于啟發學生創造性思維的目的，文題應起到使學生去創造的作用。大力進行具有創造性思維的初級化訓練，由此，教師在命題上應有突破。
首先，注重命題新穎性，使學生開啟創造性思維。好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。例如：寫人記事的作文，可命為：七年級，《親情故事》《假如我失去了父母》《我長大了》；八年級，《奇遇》《一個有殘疾的人》；九年級《補課》《媽媽年輕的時候》等，這樣的題目，每學期補充一些，學生也喜歡寫。因為題目有助于激發中學生創造想象樂趣，使他們感到有事可說，有話可寫。再如，題目《2011年回到故鄉》，就能讓學生插上想象的翅膀，寫出充滿美好希望的內容。
其次，要克服公式化，注意多樣化。能誘發學生寫作的欲望，激發學生興趣的題目一定要克服公式化，注意命題的多樣性，使命題努力做到：第一，新、奇、活、趣：第二，難度適宜；第三，貼近學生的生活；第四，具有導向性。如《假如我有了錢》《長大想當……》，這樣的題目讓學生寫起來就有時代感、新氣息。
由此可見，文體擬的好，有新的突破，會對讀者產生巨大的吸引力。同樣，在作文訓練中，命出一個好命題，學生一見也會眼睛為之一亮，精神為之一振，興趣頓生，躍躍欲試，定會產生強烈的寫作欲望。
二、立意的新突破
作文立意要解除傳統的束縛，教師應徹底解放思想，更新觀念，確立學生的主體地位，引發學生真正做到“我手寫我心”。
首先，樹立起學生正確的人生觀。教師要幫助學生樹立正確的思想，培養他們要用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣，就做到“文道結合”，及培養了他們的作文能力，同時也讓他們學會了做人。對中學生應努力使他們陶冶情操，樹立高尚的情操和道德品質，使其思想修養達到一定境界，然后引導他們到現實生活中體驗生活，培養自己對真、善、美的愛，對假、惡、丑的恨。生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗深刻，用正確的觀點去看待，作文時，文思便如江水出渣，一瀉千里。
其次，鼓勵學生大膽的寫剖析自己的文章。教師要放棄種種顧慮和包袱，相信學生，大力推進“放膽文”，鼓勵學生放開膽子去思考，想些什么就寫什么。如寫《我背地里做的一件事》，教師意在讓學生大膽說出心中的秘密而做文章，如《一件好事》、《可笑的事》、《糊涂的事》、《愚蠢的事》等，出示一組題目給學生選擇，經常給學生一個廣闊的空間。再如，在指導學生寫"發生在家里有趣的事"，板書題目后，教師可以給學生創設這樣一種氛圍：同學們，你們每個家庭都會有許許多多有趣的事情，請同學們仔細回顧一下，選擇一件說出來，如家庭聯歡會、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙，這些題目都可以寫，像這樣指導學生寫出來的文章，就不會千人一面，眾人一詞了。
最后，選擇創新的獨特角度。如寫作《最熟悉的一個人》，不少同學就會寫一個班上刻苦學習的同學，或是他敬愛的一位老師，或是關心他成長的爸爸等，這些作文內容可以猜到，有的甚至雷同，誠然，這種立意可寫，但他們缺乏創新罷了。如果能換一個角度立意，寫生活中一個愛管“閑事”的老人，平時言語不多，不討人喜歡，但卻在關鍵時刻，他維護了群眾的利益，敢于同壞人作斗爭，就比較能吸引人。猶如，若是寫一個殘疾青年如何戰勝自卑，開店鋪，自己養活自己，并誠心為大家服務，贏得大家對他的信任的事，也就比較有創新性了。這不僅會讀者留下深刻的印象，而且習作富有時代氣息，從創新的角度培養了學生的創作欲望，不斷提高學生的寫作素質。
三、拓展題材
中小學作文教學再也不能走技術主義、形式主義的老路了，只有以內容題材為中心，以精神和思維訓練為中心，方能開創作文教學的嶄新天地。拓寬學生的寫作題材，擴大寫作生活文和科研文，注重寫作的時效性，是引發和培養中學生作文創新意識的又一個重要方面。
首先，作文內容要生活化。生活史作文之源，學生生活越豐富，作文內容就越充實。教師要通過課內向課外開放，要重視開拓中學生的社會生活視野，做到寫作題材與學生生活合拍，從而使作文內容生活化。這樣，不僅解決了作文"無可寫"的問題，而且有助于寫出內容充實，富有新意的好文章。
其次，要引入科研文。教師要引導學生把考察、種植、參觀、觀察、實驗等科學研究活動的過程、有趣的情節、獲得知識及怎樣獲得寫下來。如在生物課時組織了"用顯微鏡觀察微生物"活動后，讓學生寫科研活動文。因為，學生親身經歷了活動的全過程，用顯微鏡觀察到了肉眼看不到的新奇微生物。學生對此充滿興趣，感受很深。
四、布局的新構思
【關鍵詞】中小學寫作;寫作課程;課程內容;寫作知識
【作者簡介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學總監。主要研究方向：語文課程論。
寫作課程內容與寫作課程目標緊密相關，是寫作課程目標的明確化、具體化。在我國，中小學寫作課程目標主要由《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》規定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫作課程內容標準。毫無疑問，這一缺失正是導致中小學寫作教學無序、低效的重要因素之一。因此，寫作課程內容的選擇和組織是應認真對待的重大課題。
寫作課程內容的選擇和組織，實質上是對不同階段的學生要達到相應寫作能力標準所必須掌握的寫作知識的選擇和組織，這些知識包括事實、概念、原理、技能、策略、態度等。這就意味著我們需要思考兩個方面的問題：一是選擇哪些寫作知識？二是如何組織這些寫作知識？
一、寫作課程內容的選擇
首先，我們討論在寫作課程內容開發過程中，應該選擇哪些知識。
目前，在中小學寫作教學中實際發揮作用的是，上世紀80年代以來逐步形成的一套基于“三大文體”的寫作知識系列。這些知識基本上是采用“取類分點”模式進行選取的，是“文體組合”與“知識點組合”的結合。文體主要包括記敘文、說明文、議論文三類（實際教學中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識點和訓練點。
先看在“文體”內容方面如何進行選擇。 在當下的中小學寫作教學中，學生學習的不是“實際文體”，而是以記敘文、說明文和議論文等為主的“教學文體”。這就導致了寫作教學中不少問題的出現。潘新和教授指出，“教學文體”與“實際文體”的分離會帶來諸多問題：一是無法培養學生寫作的讀者意識和目的意識?！敖虒W文體”是只寫給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標準;二是努力培養學生在實際生活中無用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來測試學生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因為真實的寫作是不需要“審題”的;三是“教學文體”的封閉式寫作對學生言語、人格、心理、行為方式的建構也存在消極影響。學校這樣的寫作教學實際上是繞了一個彎路， 甚至可以說是誤入歧途。
問題出在哪里呢？創設“教學文體”的出發點原本是希望借助三、四種簡單的文體，來呈現所有文體的一些基本要求，這樣學生學起來比較好把握。其基本假設是：學生只要掌握了這幾種文體的寫作，會運用“記敘”“說明”和“議論”等表達方式，便具備了一般的寫作能力，再學習其他文體的寫作就沒有什么問題了。實踐證明，我們僅僅進行“記敘”“說明”和“議論”等表達方式的訓練是無法保證學生能寫好各種“真實文體”的。
關于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力;我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般的心理的和身體的訓練全是廢話?！蓖?，所謂的“一般寫作能力”實際上是沒有的，寫作能力只能存在于具體的不同目的的寫作活動中，自然也只能與某種真實文體相關聯。
David R. Russell 在類似的語境中也有一段話可以較好地說明這一問題的實質。
教學生基本的寫作能力在某種程度上就像希望通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學生進行具體的球類活動，因為球技只有在特定的球類活動中進行運用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個嚴重的問題，那些真正精于某種球類活動的人將會帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動）。這樣的課程還會產生脫離實際的期望，因為在一門課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評價這類課程的效果，因為對所謂的一般的“打球”技能的評價只有在特定的而不是一般的球類活動中才能進行。有些打球的方式在一種球類活動（如排球）中好使，但卻會給另一種球類活動（如足球）帶來致命的麻煩。
遺憾的是，在寫作教學中我們長期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對這種一般寫作能力的追求，導致我們在寫作課程內容的開發上只重視教學文體的“普遍性”知識，而忽視真實文體的“特殊性”知識。這種狀況必須改變。要進行有效的寫作教學，必須結合具體的某一種“真實文體”進行。
社會生活的寫作中所存在的“真實文體”種類繁多，如何將適當的“真實文體”知識選入寫作課程內容？選擇的依據又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對“真實文體”進行適當的類型劃分，然后進一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識。
在這方面我們可以借鑒美國的做法。美國馬薩諸塞州英語課程標準認為，寫作應以幫助學生理解交流的本質及語篇的功能為目的，語篇的功能主要有表達、文學、信息和勸說。正是根據這些功能目的，他們組織了常用寫作體式（作文體裁）。
再看“知識點”的選擇問題。目前實際構成中小學寫作課程內容的知識點，主要包括三個大的方面：一是有關上述“三大文體”下面各自具體的知識點，如記敘文中的六要素，說明文中的說明方法，議論文中的論點、論據、論證等;二是側重于 “主題”“材料”“結構”等文章學層面的靜態知識;三是形形、五花八門的應試寫作技巧。
在這些知識類型中，文章學知識和應試知識需要全面改造，改造的一個重要方向就是引入“過程寫作”的知識。已有的這些知識之所以對學生的寫作學習幫助不大，主要是因為這些知識難以介入學生的寫作過程。這同時也是導致教師無法指導“怎么寫”這一過程的重要原因。
顧黃初先生曾痛稱：“過去我們的作文教學，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導不得法;有人說是命題不恰當;也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認為，根本的原因恐怕就在于：教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地不一致?！币簿褪钦f，我們先前乃至現在的寫作教學，大多從事著“半截子訓練”，缺乏與文章產生的自然程序相一致的日常作文訓練過程。這里的一個重要原因恐怕就是缺少有關“過程寫作”的課程內容。顧黃初先生提出可將寫作教學分為三種課型：一是“構思訓練課”，主要強調“想清楚”;二是“起草訓練課”，主要指導學生用恰當的語言來表達自己已經“想清楚”了的內容;三是“修改訓練課”，主要指導學生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實施，都需要與之配套的課程內容，否則，就會成為空中樓閣。因此，“過程寫作”知識應成為寫作課程內容選擇的重點。
我們來看看美國在這方面的做法。美國的許多州都有自己的寫作內容標準。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學校閱讀/英語語言藝術課程框架（幼兒園至十二年級）》中，每一個年級都貫穿了“過程寫作”的理念：學生通過以下寫作步驟獲得進步，如預寫、起草、修改、編輯等。下面具體呈現七年級寫作內容標準中圍繞過程展開的“寫作策略”。
寫作策略
學生寫的文章清晰、連貫、重點突出。作品能表現出學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包含正式引言、論證、證據和結論。學生能根據需要完成寫作過程各個階段的任務（如預寫、起草、修改、編輯）。
組織和中心
1.1文章結構合理，句子銜接自然，文意流暢。
1.2用逸事、描寫、事實、數據和特定的事例來論證所有的敘述和觀點。
1.3起草時使用記要點、列提綱、作概括等策略來表現文章結構。
檢索技術
1.4分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調查和研究改進自己的觀點。
1.5鼓勵學生使用引語，引用并解釋信息，前后一致且規范。
1.6使用文字處理技術和出版程序寫文章，利用簡單的數據庫和展開表來管理、組織報告內容和信息。
評價與修改
1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準確性，進一步修改作品以改進文章結構和詞匯運用。
這些寫作策略將重點放在寫作過程的預寫（組織和中心）與修改階段（評價與修改），同時兼顧其他階段;并將寫作過程中需要使用的“檢索技術”納入“寫作策略”之中，值得我們參考和借鑒。
二、寫作課程內容的組織
現在我們開始討論如何組織這些已選擇的寫作知識。
先從課程內容組織的視角來觀照中小學寫作課程的現實狀況。就學生實際學習的文體而言，小學學習的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說明文和應用文;初中繼續學習記敘文，同樣有少量的說明文和應用文，有些地方到了初三開始學習議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說明文。這些內容中，雖說記敘文部分小學、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實際上是有那么一些有關記敘文的知識在不斷“盤旋”，而沒有多少“上升”。由于考試一般不考說明文，說明文部分基本上被邊緣化。同樣受應試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學生實際學習的文體內容基本是按記敘文――說明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來的，基本上屬于直線式課程的組織結構。
從各種文體下面的具體知識點的組織來看，它們也在試圖體現某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫作”最具標本意義。該模式試圖通過繁復細密的“格”來編織一張嚴密而有序的寫作課程內容之網。常青將記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫人的記敘文中，按人物出場順序、人稱、人物對話、人物的心理活動、環境及情節矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫景、記物等知識分為五十余格?！胺指駥懽鳌苯虒W實際上就是在課堂中逐一傳授這些關于“格”的知識。這些“格”，經過連點成線，最終構建成一個寫作課程內容的序列。這種序列追求嚴密的邏輯體系，避免內容的重復，同樣屬于直線式課程的組織結構。
無論是文體序列的組織方式，還是具體知識序列的組織方式，都充分體現了將事物分割開再試圖組合起來構成整體的分割式思維，這是一種典型的工業化的思維模式。我們原本以為，學生學習了記敘文+說明文+議論文，就等于學生自然學好了“三大文體”;學生逐一學習了敘事的六要素、線索、寫景、記物等五十余個知識點，就一定會寫敘事記敘文。然而，我們期待的結果并沒有出現，寫作教學并沒有大的突破。
雖然從課程組織方面來講，“直線式課程”強調邏輯體系，能夠避免課程內容的不必要的重復，但是用這種方式組織寫作課程，顯然低估了寫作學習的復雜程度，沒有將學科邏輯與學生的心理邏輯較好地結合起來。寫作學習的心理規律集中體現在寫作學習的整體性和層次性的矛盾統一上。每一次寫作學習活動都涉及到許多方面，因此，寫作學習心理是一個不可分的整體。但寫作能力又是逐漸發展的，不能一次性完成寫作能力的整體性建構。矛盾的解決要尋找到一種系統方法――“結構性發展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來組織寫作課程內容更加合理，更有優勢。下面以美國加利福利亞寫作課程內容標準的相關部分為例加以說明。
結合表2，我們可以根據兩條線索來理解其中知識內容的組織。一是對于特定的學段而言，呈現出課程主題的變化，即每個學段都有記敘文、說明文、議論文、描寫文等不同的文體內容;二是幾個課程主題在不同年段反復出現，但每次出現其具體內容都有復雜程度的變化。前者為小循環，后者是大循環，大小循環在不同層面上不斷推進，構成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強調搭建構架，強調成形;具體知識點可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學段的上升，而漸地完整起來，逐漸清晰起來，逐漸復雜起來，逐漸豐滿起來。這一點從三種文類的三個學段的比較中可以清晰地顯現出來。這種課程內容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫作能力培養的整體性要求，第二步和第三步是對這一個初步搭建的構架不斷地加以完善，這滿足了寫作能力培養的層次性要求?？梢赃@么認為，寫作課程內容應該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。
這里還存在著三種文類在各年級的具體分配比例問題。從美國《2011年NAEP寫作說明》來看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級中“為了傳遞經驗”類減少到只占20%。
這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內容組織上保持三者適當的比例，同時進行寫作考試方面的改革，以此來保證這些課程內容在實踐層面的落實。
對上述寫作課程內容的選擇和寫作課程內容的組織兩個方面進行整合，我們可以嘗試構建一個寫作課程內容開發框架。對于其構建思路，筆者有一個明確的傾向，就是借鑒美國NAEP寫作評定框架涉及的相關概念系統?；凇皩懽鞯谋举|是交際性”的理念，美國2011年NAEP寫作評價試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫作類型――三種交流目的：為了勸導說服（To Persuade）、為了解釋說明（To Explain）、為了傳遞經驗（To Convey Experience）（真實的或虛構的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說”“為了解釋說明”“為了傳遞經驗（真實的或虛構的）”三種功能設計一個寫作課程內容開發框架。這個框架融合功能、文體和過程三個維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進行;二是將功能融合于過程之中，在過程內容的開發中，時時處處照應功能，體現功能;三是將文體與過程融合起來，在內容開發中，既要關注各種真實文體各自的關鍵特征，又要同時關注寫作過程的共性知識內容和各種文體個性知識內容。這樣就設計出了一個寫作課程內容開發框架（見表4），表中的空格表示寫作課程內容可能的落腳點。我們可以充分利用這一開發框架選擇和組織中小學各學段的寫作課程內容。
參考文獻：
[1] 潘新和.“文體”“教學文體”及其他[J].中學語文教學，2007，
（12）：3-6.
