時間：2023-08-04 17:25:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
GoogleEarth在高中地理教學中的應用，有助于激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理空間概念和地理思維能力，發揮學生的主體認知能力，提升高中地理教學的質量和效果。
（一）有助于激發學生的地理學習興趣。
地理知識由于其具有概念抽象性、內容豐富性等特點，使得很多學生對此望而生畏，再加之一些教師在教學的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學方法，使得很多學生對地理學習失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理教學的內容直觀再現，使學生能夠更加立體、直觀的了解知識內容，改善傳統教學方式中的缺點和不足之處，激發學生的地理學習興趣，使高中地理教學產生事半功倍的效果。
（二）有助于培養學生的地理空間概念。
地理教學的目的不僅僅在于指導學生學習地理知識，更在于通過地理學習，培養學生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結合，教師可以根據教學的內容和知識點任意調整圖像的大小及視角，仿佛整個世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學生可以通過長時間的學習活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發揮地理教學的價值和意義，促進學生綜合素質的全面提升。
二、GoogleEarth輔助高中地理教學的應用策略
GoogleEarth在高中地理教學中的應用主要是在自然地理教學中的具體應用和在人文地理教學中的具體應用這兩個方面，以下為對這兩個方面的具體論述。
（一）GoogleEarth在自然地理教學中的應用。
自然地理一直都是地理教學中的重點和難點，主要是由于自然地理知識較為豐富，對學生的空間概念感要求較強，學生需要在頭腦中建立嚴密的經緯網絡格局和結構，將每一個地理知識都貫穿到網絡格局當中。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，能夠幫助學生建立良好的經緯網絡格局，使學生能夠對地理知識形成一定的空間概念。例如在指導學生對高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內容的學習過程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學生直觀展現3D球體模型，教師可以通過轉動鼠標，使球體轉動，也可以通過鏡頭快速拉近，使地理區域迅速放大，畫面更加清晰，將宇宙的畫面直觀、生動再現，享受足不出戶便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺，在充分激發學生學習興趣的同時，提升地理教學的質量和效率。在指導學生對“晨昏線”這一內容的學習過程中，教師可以通過“實踐控制滑桿”，為學生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過自主設置具體的時間，使學生更加清晰在每一個時間段，地球的晨昏線分布情況。
（二）GoogleEarth在人文地理教學中的應用。
與傳統地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細節的角度等多方位的方式對地理知識進行細致的了解，學生甚至可以通過GoogleEarth觀察在某一個城市中，具體的道路、樹木以及湖泊、河流等等。例如在指導學生對高中地理必修2《傳統工業區與新興工業區的選擇》過程中，教師可以利用GoogleEarth為學生播放英國中部傳統工業區的場景和美國硅谷的新興工業區場景，這種場景對比能夠使學生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對傳統工業區和新興工業區發展所帶來的重要影響，從而明確地理學習的意義和地理的價值。環境保護意識是高中地理教學的重點教學內容之一，在高中地理教學的過程中，教師可以打開GoogleEarth軟件，點擊軟件中的“全球意識”，就可以指導學生對其中的真實案例進行學習，比如阿巴拉契亞造山運動內容等等。直觀而真實的案例能夠給學生帶來更多的視覺沖擊，提升學生對知識的記憶能力和對環境保護的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿足學生的各種學習需求，豐富課堂教學的內容，增加學生對各類知識內容的深刻理解和記憶。
三、結束語
在地理學科特殊性的前提下，如何讓學生對這些復雜的知識感興趣，就需要教師在進行課堂教學時創設新穎的課堂情境，讓學生在新奇中對知識進行探索吸收，才能激發學生學習的興趣，提高他們學習的能力。新課改實施以來，地理學科的教材也發生了變化，不再僅僅是一些枯燥的專業知識，而是圖文并茂。讓學生在進行學習時結合地圖來理解知識，能給學生一個直觀的印象。為了提高學生在地理學習中的積極性，教師除了利用地理教材中給出的教學活動外，還可以創設出一些學生感興趣的生活場景，讓學生分析這些場景中包含的地理現象。學生對地理知識進行實際運用，使他們的地理思維和地理運用能力有了進一步的提高。
二、教師的發展性
1.進行教學觀念的調整。
新課改實施以后，傳統的教學方式和教學觀念逐漸淡出了我們的視線，取而代之的是新型的教學方式。但是由于傳統教學方式根深蒂固，教師在短時間內很難徹底擺脫在傳統教學中形成的教學思想和教學方式。這與以素質為主的教育中，要重點體現學生的主體作用是相矛盾的。在新課標的要求下，教師要認真研讀新課標，體會里面蘊涵的教學思想和教學方向，努力把握新課改的正確方向，摒棄傳統教學中不好的部分，逐漸探索出適應新形勢下的教學方式。在以學生為主體的地理教學中，教師由過去課堂的主角轉變成了學生學習的引導者。但是教師把握著整個課堂的學習方向，讓學生從被動的學習中解放出來，但是不能讓他們漫無目的地進行學習。教師在上課前要把課堂進行學習的計劃制定出來，讓學生按照課堂計劃進行自主探索，這樣既能激發學生對地理知識的積極思考，又能保證他們的學習行為行之有效，偏離不了教學要求的方向。
2.積極培養學生的創新思維，使之適應社會發展的需要。
現在社會經濟發展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現的各種突發事件的經驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養學生的地理運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發現地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。
三、教學過程的創造性
1.課堂導入的趣味性、科學性。
教師在每次導入新課時，一定要抓住學生的興趣點，讓學生有新鮮感及對知識的渴望心理，這樣的一節課學生才能抓住主次進行選擇性聽課，而教師也可以高效率地完成教學任務。
2.重視實踐教學。
地理是一門綜合性較強的基礎學科，它在很多方面能直接或間接為生產建設服務。教師在教學過程中要十分重視實踐性教學，將學習與學生的日常生活結合起來，這樣學生既能學到知識，又增長了社會見識。
3.組織學生到校外去參觀訪問。
在傳統教學中，教師只注重自己的教學目標是否完成，而不關心教學過程中出現的一些問題和狀況，甚至對于在課堂上經常提問的學生表示不滿，認為這些學生浪費了自己的教學時間，可能會使教學任務完成不了。在這種教學方式下，學生的思維越來越懶惰，最后只是等待教師對自己進行知識灌輸，而失去了思考的能力。在新的教學模式下，教師要激發學生的積極思維，在提高他們對地理學科興趣的同時，加強他們的地理思維能力。教師可以組織學生去校外開展一些地理小活動，學生通過自己動手動腦觀察，加深對知識的理解。
四、結語
關鍵詞：微課；高中地理；教學；滲透
目前，在我國新課程教學改革的發展過程中，高中地理課程的教學，對于培養學生的理性思維具有積極的意義。高中地理課程的教學質量，對于高中生科學精神的培養，也發揮著基礎性的作用。微課在高中地理教學中的滲透分析，在一定程度上，有利于提高學生的邏輯推理能力以及創新能力，進而促進學生學習效率的得到提高。在實際的學習過程中，微課在高中地理教學中的滲透，有利于完善高中地理教學的方案，完善教學中存在的問題。因此，在高中地理課程的學習階段，重視“微課”教學在其中的應用，是非常重要的教學問題之一。
一、地理微課的概述
結合高中地理教學的實踐活動可以發現，高中地理課程學習的重點，主要是地理事物的規律以及其對人類生產生活產生的影響。地理教師需要通過合理的教學方法，引導學生探索地理知識形成的規律及人類相對應的發展策略。微課在高中地理教學中的滲透應用，則是以教學視頻為主，記錄地理教師在課堂內外教學過程中圍繞教學重點開展的一系列教學過程。通常情況下，微課的時間大約五分鐘至十分鐘左右，講課的內容比較少，更多的是具有針對性的問題點撥。微課在高中地理教學中的滲透，呈現出的特點包括：趣味性、生活性以及綜合性等特點。微課在高中地理教學中的滲透應用，在一定程度上提高了學生的學習效率。
二、微課在高中地理教學中的滲透應用
（一）導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識
在高中地理教學活動中，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容之一。地理教師在開展教學活動的過程中，通過微課的方式，將本節的教學內容導入預習，引導學生首先對將要學習的地理知識，形成一定的認識。學生在課前通過教材的預習，在觀看微課視頻后，可以將知識進行有效的銜接。導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，可以有效的提高學生的預習效率，便于學生形成正確的意識。因此，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，對于提高學生的學習效率，具有積極的意義。
（二）解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識
不斷的教學實踐活動表明，微課在高中地理教學中的滲透應用，促使學生可以觀看微課視頻，發現并提出自己的疑難問題，并在微課視頻及地理教師的引導下，尋找到正確的答案。微課在高中地理教學中的滲透應用，可以幫助學生解疑答難，更加有利于學生理解相對復雜的地理知識。解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識，更可以激發學生參與地理教學活動的積極性。因此，在地理教學活動中，重視微課在解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識的內容，是非常重要的教學問題之一。
（三）延伸拓展，滿足不同程度的學生需求
在高中地理教學活動的開展中，延伸拓展，滿足不同程度的學生需求，也是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容。地理教師通過引導學生觀看微課視頻，可以有效的幫助學生進行知識延伸拓展，滿足不同程度的學生需求。其次，學生還可以在觀看微課視頻的環節中，及時發現自身學習中存在的問題，可以及時的向教師求助，逐漸提高自身的學習效率。因此，在高中地理教學中，地理教師應在結合學生學習實際情況的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透應用，更好的促進學生學習地理這門課程。
三、結語
綜上所述，在高中地理教學活動中，地理課程作為一門實用學科的課程，重視高中地理教學方法的完善，對于提升學生地理知識應用實踐能力與素質，都發揮著積極的作用。在開展地理教學活動的過程中，結合高中地理教學的實際情況，探究微課在高中地理教學中的滲透，有利于實現全面培養學生地理課程學習能力奠定堅實的基礎。因此，在高中地理教學中，地理教師應在明確教學目標的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透分析，進一步提高學生的學習效率和學習成績。
參考文獻：
[1]郭晶晶，劉艷麗.淺談微課在高中地理教學中的應用[J].新課程?中旬，2014，（12）：75-75.
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[3]崔成昌.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015，（2）：75-75.
【關鍵詞】新課改 初高中地理教學 銜接
初中地理是整個地理知識的簡單架構，高中地理是對地理知識的深入學習和理解，初高中地理教學使學生了解整個世界和不同國家的風俗人情、自然環境、社會環境等知識，更符合素質教育。新課改讓初高中地理教學更加符合學生對地理知識的需求，但是新課改初高中地理教學在銜接上有一定的偏差。
一、新課改下的初高中地理教學更有利于學生地理知識的學習
1.新課改下的初高中地理教學更符合素質教育的要求。通過新課改，初高中地理教學擺脫了將地理知識一股腦地灌輸給學生，強制性令學生記憶地理知識的局面，更加符合素質教育的要求。初高中地理教學對學生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對地理知識的調整有利于學生對地理知識的接受和理解，培養學生的學習興趣，讓學生不再只是被動地學習，擺脫了死記硬背的學習方法。
2.新課改下的初高中地理教學調動了學生地理學習的積極性。地理教學首先要調動學生地理學習的積極性，引起學生的學習興趣，才能讓學生主動去接受地理知識，學習并運用到現實世界。將地理知識一下全部灌輸給學生的傳統地理教學方法，難以發揮學生的主動性，引起學生的學習興趣，更加不利于素質教育的推行。而在新課改之后，地理教學有原則地向學生傳遞地理知識，讓學生積極主動地去學習地理知識。
3.新課改下的初高中地理教學更注重學生對地理知識的運用。地理教學的真正目的是幫助學生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國家的狀況，了解周圍的環境，正確地認識世界。而傳統的地理教學只是將地理知識灌輸給了學生，沒有做到真正地學以致用，其實是一種“ 八股”教學，學生在眾多的地理知識中難以掌握到學習的重點，不利于地理知識的學習。新課改下的初高中地理教學，初中地理教授學生基礎地理知識，高中地理分幾塊學習讓學生全面深入了解地理知識，有利于學生對整個地理知識的統合運用。
二、新課改下初高中地理教學在銜接方面存在的優勢和偏差
1.新課改下初中地理教學為高中地理打下了基礎。初中地理教學是對整個地理知識的介紹，為學生建立了一個地理知識的框架，有利于學生對整個地理教學的認識和把握。讓學生對整個世界有一個系統的認識，而不是局限在某一具體的方面，是對整個地理知識的總的概括。其中包括認識地球、居民、氣候以及對各大洲、國家的基本內容的講述，有利于學生對地理知識的整體把握和學習。高中地理教學則為地理知識的幾塊內容的具體深入講解，是一個深入學習和運用的過程。例如，在初中學習地球的有關知識包括地球的形狀、大小、經緯線等內容，為高中地理學習地球的宇宙環境、太陽對地球的影響、地球的運動、地球的結構等內容打下了基礎。
2.新課改下初高中地理逐層深入的教學內容更易于學生的接受。初高中地理教學其實是一個逐層深入的過程，從初中到高中、從簡單到復雜不斷深化。在這個過程中，學生先建立了一個關于初高中地理學習的整體框架，然后又分幾大塊進行深入學習，讓學生更容易地掌握地理知識的學習。學生在學習的時候，只有先對知識有一個大體的了解，才能去深入了解各個部分的內容。初中地理教學其實是學會對地理知識宏觀上的總體的認識，而高中地理教學是學生對整個地理框架的補充，即微觀上的深入學習。例如，在初中學習世界的人口，初步了解這方面的知識，在高中所學習的人口、城市和環境的關系則是進一步深化。
3.新課改下初高中地理教學的銜接存在著偏差。初中地理教學的簡單化和高中地理教學的深入形成了強烈的對比，初中地理教學完成之后沒有中間的過度直接進行深入的學習，強力的反差讓學生難以適應。由于沒有過渡階段，學生在學習地理知識的時候存在一定的困難，難以做到真正的得心應手。新課改下初高中地理教學銜接存在的偏差造成了學生在高中地理知識學習的不理解、掌握程度差等問題。例如在初中的時候學習氣候方面的知識時，只是簡單介紹世界各地的氣候類型和原因，而高中關于此方面的知識就包括了氣候形成的深層次原因，甚至包括水循環的知識。
總之，新課改是素質教育推行的必然結果，同時也推動了素質教育的進行，有利于調動學生的學習積極性。新課改下的初高中地理教學的逐層深入更有利于學生對地理知識的接受、理解和運用。但是新課改下的初高中地理教學在銜接上存在著一定的偏差，增加了高中地理教學的難度，不利于學生的學習。這就需要教師在教授地理知識的時候從基礎講起，讓學生能夠更容易地學習和運用地理知識。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；高中地理；環境教育；意義；措施
在高中學科當中，地理課程性質獨特，而從內容上或者表達的理念上，環境教育又是其中十分有深度的部分，主要原因是地理學科是以人的活動為主要對象來進行地理環境研究的，主要目的在于協調人與自然之間的關系，幫助人類向著人與自然和諧發展的方向轉變。這在高中教育中的重要意義不言而喻，對高中生價值觀的形成有著重要的積極指導意義。
一、高中地理教學中環境教育的重要意義
隨著深化高中教學改革的推進，人們對于環境教育的重視程度越來越高，它并不是簡單地對高中地理學科知識內容的發展和延伸，更深層次的意義在于它是高中地理學科育人思想的重要體現。這對高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師必須有對高中生學習習慣、高中地理知識的細致觀察，有完善的基礎知識系統，掌握有效的教學方法，并在教育當中貫穿環境教育的先進思想，以特有的方式讓學生了解到整個世界上各地理要素在系統上的關聯，認識到人與自然保持獨特的相處模式，才是人類社會得以發展和延續的基礎，從觀念上明白環境教育對于自身綜合素質養成的重要性，時刻堅持可持續發展的理念，在行動之前明確可持續道路，從而養成保護自然、節約資源的習慣。因此，我認為新課改能夠在高中地理教學中將環境教育的內容重點提出來，是高中教學的重大突破，也為今后開展素質教育提供了一條線索，是體現高中地理學科價值的重要途徑。
二、高中地理教學中環境教育的有效性策略
上文已經提到環境教育在高中地理教學中的重要價值，環境教育在高中地理教育中是十分有特色的一部分，要想有效開展環境教育，首先要更新教學方法。在傳統的舊觀念當中，高中地理學科的教學要采用課堂講授法，教師僅僅按照自己的方式對教材進行研究和挖掘，從中抽取教學大綱要求的部分進行講解，不需要對學生的價值觀、思維方式進行引導。這樣的教育方式僅僅為升學考試服務，在以往人才需求的方向上來講，這樣的教學方式確實能夠培養出高分人才，但是在現代對人才思維方式、創新力，以及綜合素質要求較高的時代，傳統教育方式呈現出了拙劣面。因此，高中地理教學必須要著手更新教學方法，保留傳統教育中的有效部分，結合時代特征，注入新鮮血液，教材的編寫也要與時俱進，與教學方法完美結合，共同服務于新式人才的教育。
例如，高中地理教師可以在課堂上加入圖片教學，讓學生通過一些因人類活動造成的環境破壞來反思人類過度開發資源造成的惡果，從而觸發學生的環境保護意識，意識到可持續發展的重要性；還可以通過不同的地圖讓學生進行對比分析，從中了解到不同國家和地區有著不同的環境和氣候差異，以及導致這些差異的自然和人為因素等等。
在大力倡導素質教育的過程中，高中地理教育對高中生形成正確價值觀方面的引導極其重要，在高中地理教學中突出環境教育正是時代對于新課改的要求。在今后的教學中，教育工作者要不斷挖掘有效教學方式，突出學生的主體作用，貫徹社會和諧發展理念。
參考文獻：
【內容摘要】當前的高中地理教學太過于注重應試教育，而忽視了時間的重要性，難以使地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行發揮著關鍵性的作用。因此，了解一定的地理知識對于解決日常生活中的實際問題起到重要作用。但由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理疏遠了學生，因此回歸生活實際的高中地理教學引起了大家廣泛的注意。因此，本文通過對回歸生活實際的高中地理教學進行研究和探討，改革傳統地理教學的弊病，并針對教學中存在的問題提出合理的應對措施和建議。
【關鍵詞】回歸生活實際 高中地理 教學研究 應對措施
在當前的高中地理教學中，應試教育依然占據著重要地位。實際教育得不到落實。結果，導致高中學生對我們所生存的地理環境知之甚少。而教師在授課時，照本宣科，只按照大綱和課本進行授課，知識講解過于生硬，死搬硬套，毫無生趣。又不能將書本知識和實際很好的結合，導致理論和實際嚴重脫節。為了提高學生學習地理的積極性，激發學習的熱情，提高學習的效率，提升學習成績，另外，通過書本知識的學習，能很好的聯系實際，通過地理知識來解決生活中的問題。本文主要對回歸生活實際的高中地理教學進行研究和探討，使得教學更加的大眾化、生活化，學習內容更加生動有趣，進而充分調動學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激發學習的動力，在于教娛樂中，體驗學習地理的樂趣，樹立自信心，提高教學質量和水平。
隨著教育制度的改革，傳統的地理教學模式的弊端日益顯現，由于不合理的教學，使得地理不在生活化，實際化，因此，教師開始注重將書本知識真正融入現實生活中，經理論聯系實際，實現真正的回歸生活實際的教學，因此，在地理課程中，不僅要結合區域特征，還要注重學生的動手實踐能力，分析判斷能力和結局問題的能力。下面本文通過對回歸生活實際的高中地理教學進行了研究和探討，分析如下：
一、讓學生在現實生活中進行真實體驗
事實上，在地理教學中，有很多的資源可以被利用，但往往容易被忽視。在我們所處的地理環境中，有很多的要素對我們的現實生活產生了巨大的影響，但是這些情景，在現實生活中都是可以被模擬的，真實存在的，很多都是可以看得見，摸得著，就在我們的身邊發生過的。因此，我們需要充分挖掘這些資源，并發揮它們的作用，根據教學嫩容，現有的材料，結合實際，讓學生親身體驗，并靈活的經理論與實際結合，熟練的將知識運用到現實生活中去。這對于有些經驗的高中生來說，也容易理解。
例如：在學習必修課程的第二章《重要的天氣系統》中的內容時，如果只是照本宣科，反而會使學生頓時失去興趣。但是，如果以提問問題的方式可能會事半功倍，如：“同學們看了昨天的天氣預報了嗎？昨天本市是12～20℃，微風。那么請根據該天氣預報推測一下明天的天氣會怎樣呢？”首先在該問題中，是關于學生切實生活的，因此會引起學生的興趣和思考。因為天氣現象是學生現實生活中切身體會到的，和學生的生活息息相關，所以要想推測未來天氣的變化情況，首先要學好今天的課程《重要的天氣系統》，只有掌握了課本內容，然后聯系實際生活，才可以進行預測。
二、充分發揮地方特色
在高中地理課程教學中，教師只是一味的照本宣科，不會達到很好的效果。但是如果里邊摻雜寫比較有意思的地方民諺和俗語，這樣的課程就比較有趣啦！例如，為什么民間會有“春雨貴如油”的諺語。其根據又是什么呢？用地理知識又作何解釋？要想解決這些問題，學生就必須先進行預習，對知識有個大概的了解，然后讓學生自主回答，發表自己的看法，這樣就可以充分調動學生興趣和求知欲，引起學生不斷的思考。其實，“春雨貴如油”的諺語主要是因為春暖花開，大地復蘇，來一場及時雨不僅可以緩解大地的需求，濕潤空氣，促進萬物復蘇，使得大地一片生機。所以說“春雨貴如油”這樣一句諺語，會引起學生的好奇心，激發學生的興趣，加深學生對知識的理解，激發求知欲。
三、將地理知識與生活相結合，發揮學生的主體作用
高中地理課程教學內容繁多，門類齊全，所以在講課時，要充分洞察學生的心理變化，了解學生的興趣取向。以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。這就需要充分調動學生資源，以學生為主體，完善教學體制，改變教學方法，利用多種教學工具，完善教學設施，合理安排教學秩序，合理布置作業，使其更好地滿足教學要求。同時，充分利用學生資源，現實生活中的問題融入地理課程教學。例如，為什么夏天大家都喜歡穿白色的衣服，不喜歡穿黑色的？通過課程的講解才知道，夏天天氣干燥，光照強烈，黑色吸光吸熱，而白色增強陽光的反射，避免吸收過多的熱量。
關鍵詞:高中地理;問題導學;多媒體教學;游戲教學法
引言
高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。
1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性
1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性
在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現學生的系統化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式
問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發學生的學習自主性與積極性
2．1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節的分析與思維，實現學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導學，激發學生的學習參與性與互動性
為了進一步激發學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農業與區域可持續發展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。
3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性
3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略
教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。
3．2控制問題導學中的問題難度與數量，實現問題情境與地理知識點的緊密聯系
問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現問題導學的教學作用與意義［3］。
結束語
問題導學是現代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優化學生的地理學科綜合素質。
參考文獻
［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應用研究》［J］新課程下旬2016(8)
［2］徐鑫《探析問題導學在高中地理教學中的應用》［J］課程教學研究2016(7)189－189
當前的高中地理教學太過于注重應試教育，而忽視了時間的重要性，難以使地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行發揮著關鍵性的作用。因此，了解一定的地理知識對于解決日常生活中的實際問題起到重要作用。但由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理疏遠了學生，因此回歸生活實際的高中地理教學引起了大家廣泛的注意。因此，本文通過對回歸生活實際的高中地理教學進行研究和探討，改革傳統地理教學的弊病，并針對教學中存在的問題提出合理的應對措施和建議。
【關鍵詞】
回歸生活實際；高中地理；教學研究；應對措施
在當前的高中地理教學中，應試教育依然占據著重要地位。實際教育得不到落實。結果，導致高中學生對我們所生存的地理環境知之甚少。而教師在授課時，照本宣科，只按照大綱和課本進行授課，知識講解過于生硬，死搬硬套，毫無生趣。又不能將書本知識和實際很好的結合，導致理論和實際嚴重脫節。為了提高學生學習地理的積極性，激發學習的熱情，提高學習的效率，提升學習成績，另外，通過書本知識的學習，能很好的聯系實際，通過地理知識來解決生活中的問題。本文主要對回歸生活實際的高中地理教學進行研究和探討，使得教學更加的大眾化、生活化，學習內容更加生動有趣，進而充分調動學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激發學習的動力，在于教娛樂中，體驗學習地理的樂趣，樹立自信心，提高教學質量和水平。隨著教育制度的改革，傳統的地理教學模式的弊端日益顯現，由于不合理的教學，使得地理不在生活化，實際化，因此，教師開始注重將書本知識真正融入現實生活中，經理論聯系實際，實現真正的回歸生活實際的教學，因此，在地理課程中，不僅要結合區域特征，還要注重學生的動手實踐能力，分析判斷能力和結局問題的能力。下面本文通過對回歸生活實際的高中地理教學進行了研究和探討，分析如下：
一、讓學生在現實生活中進行真實體驗
事實上，在地理教學中，有很多的資源可以被利用，但往往容易被忽視。在我們所處的地理環境中，有很多的要素對我們的現實生活產生了巨大的影響，但是這些情景，在現實生活中都是可以被模擬的，真實存在的，很多都是可以看得見，摸得著，就在我們的身邊發生過的。因此，我們需要充分挖掘這些資源，并發揮它們的作用，根據教學嫩容，現有的材料，結合實際，讓學生親身體驗，并靈活的經理論與實際結合，熟練的將知識運用到現實生活中去。這對于有些經驗的高中生來說，也容易理解。例如：在學習必修課程的第二章《重要的天氣系統》中的內容時，如果只是照本宣科，反而會使學生頓時失去興趣。但是，如果以提問問題的方式可能會事半功倍，如：“同學們看了昨天的天氣預報了嗎？昨天本市是12～20℃，微風。那么請根據該天氣預報推測一下明天的天氣會怎樣呢？”首先在該問題中，是關于學生切實生活的，因此會引起學生的興趣和思考。因為天氣現象是學生現實生活中切身體會到的，和學生的生活息息相關，所以要想推測未來天氣的變化情況，首先要學好今天的課程《重要的天氣系統》，只有掌握了課本內容，然后聯系實際生活，才可以進行預測。
二、充分發揮地方特色
在高中地理課程教學中，教師只是一味的照本宣科，不會達到很好的效果。但是如果里邊摻雜寫比較有意思的地方民諺和俗語，這樣的課程就比較有趣啦！例如，為什么民間會有“春雨貴如油”的諺語。其根據又是什么呢？用地理知識又作何解釋？要想解決這些問題，學生就必須先進行預習，對知識有個大概的了解，然后讓學生自主回答，發表自己的看法，這樣就可以充分調動學生興趣和求知欲，引起學生不斷的思考。其實，“春雨貴如油”的諺語主要是因為春暖花開，大地復蘇，來一場及時雨不僅可以緩解大地的需求，濕潤空氣，促進萬物復蘇，使得大地一片生機。所以說“春雨貴如油”這樣一句諺語，會引起學生的好奇心，激發學生的興趣，加深學生對知識的理解，激發求知欲。
三、將地理知識與生活相結合，發揮學生的主體作用
高中地理課程教學內容繁多，門類齊全，所以在講課時，要充分洞察學生的心理變化，了解學生的興趣取向。以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。這就需要充分調動學生資源，以學生為主體，完善教學體制，改變教學方法，利用多種教學工具，完善教學設施，合理安排教學秩序，合理布置作業，使其更好地滿足教學要求。同時，充分利用學生資源，現實生活中的問題融入地理課程教學。例如，為什么夏天大家都喜歡穿白色的衣服，不喜歡穿黑色的？通過課程的講解才知道，夏天天氣干燥，光照強烈，黑色吸光吸熱，而白色增強陽光的反射，避免吸收過多的熱量。
結語
高中地理課程越來越受重視，為了提高學生高中地理技術水平和解決問題的能力。教學中一定要充分利用這些資源，注重實際生活和課本內容的聯系，可使地理課程教學回歸實際生活，以激發學生的求知欲，培養學生自主思考的能力，通過學習，引起學生的好奇心、形成新的知識網絡，同時，為學生提供廣闊的知識空間，調動學生的獨立自主性，在理論聯系實際進行教學的同時，進而提高學生的綜合能力。
作者：吳冬祺 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學
【參考文獻】
[1]蹇廣勇.讓高中地理教學回歸生活[J].地理教育，2009（3）.
關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；教師；學生
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發展，我們都清楚了解到了地理新課程標準的基本理念主要是"貼近生活和學習生活中有用的地理知識"，這很大程度體現了地理和生活的緊密關系。《地理課程標準》中也提出了地理教學的相關理念，并倡導地理教學生活化。那么，如何將高中地理教學生活化，怎么樣把地理教學引入生活、貼近生活和聯系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關注的問題。如果我們在高中地理教學中很好地運用生活中的知識，提升學生的地理素養，能夠有效地讓學生掌握一些與生活、生存及發展有關的生活地理知識，有利于學生今后綜合能力的培養與發展。當前，高中地理教學的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應試教育影響，注重學生地理考試的成績，忽視了學生生活地理素養的培養；有的學生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學內容死板，局限書本教學，不能很好地結合生活教學。針對這些問題，我們將提出有效的策略進行優化。
1.高中地理教學生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學相適應。第一，高中生具備的生活經驗，有利于地理教學的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強化學生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學生活化的實現。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩定、不協調，這些特征很大程度要求高中地理教學要考慮學生實際情況，幫助學生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態度、人生觀和價值觀。地理教學的生活化很大程度將學生的情感體驗及需求聯系起來，讓學生形成對地理知識的好奇心，激發其學習地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進而形成保護環境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現，這有利于學生辯證的看待事物；高中生的再生性和創造性思維同步發展，這是地理教學需要強化的重要任務。
1.2高中地理教學有利于實現教師的教學目標，達到良好的教學效果。高中地理教師的教學目標主要是通過學生充分參與到課堂之中，以此來發揮學生的主體地位，激發學生學習地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學生形成自我意識、自我反思和自我進步等方面的能力；同時，可以通過進行課內外活動，為學生創設地理生活情境，讓學生參與其中，形成自主思考方面的習慣，進而使學生各方面的能力得到發展、學習質量得到提升，并形成健康的人格；地理教學生活化可以幫助其改變地理的學習方法，使學生有敏感的地理觸覺，讓其學會分析和解決問題，通過自主探究，讓學生學會將知識運用于生活實踐，讓其在學習中感悟知識，體驗生活，進而推動地理教師教學目標實現。
1.3高中地理教學內容適合生活化教學。地理知識很大程度上都與生活有關系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現象，解決生活問題，讓學生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關系，其根據當地氣候，穿不同性質的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關，其處于盆地內，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內的陰濕之氣，抵制風濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區主要以窯洞為主，這是與其地理土質特點有關，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產方式決定的；從交通工具來看，根據地理環境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現了地理教學與生活密切相關。
2.高中地理教學生活化存在的問題
2.1地理教師教學存在的問題。有的地理教師教學受傳統教學模式的影響，教學內容停留在書本上，忽視了學生的具體需求，采取枯燥式的教學，不能激發學生學習地理的學習興趣；有的地理教師把生活和地理教學脫離，沒有注重到用生活中經驗和知識來為地理教學提供服務；有的地理教師教學方式單一，沒有為學生提供良好的教學方式，讓地理教學缺乏色彩；有的地理教師沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了生活和學生的重要性，讓對地理教學生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學生生活的地理進行總結，不善于引導學生發現問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應試教育的影響，忽視了地理教學生活化的重要性，主要以評價學生成績為主，卻忘記培養地理生活素養的重要性，不利于高中地理教學生活化教學研究的可持續發展等；有的地理教師缺少職后培訓，沒有良好的地理專業水平為學生提供地理生活教學服務等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經驗和地理知識的結合，一心思專進地理書本，忽視了理論與實踐結合的重要性；有的學生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學習地理知識，進而影響了地理知識與生活經驗的結合；有的學生缺乏對地理知識學習熱情，覺得地理邏輯性很強，無心學習等。
3.優化高中地理教學生活化的對策
3.1優化高中地理教師教學水平。比如：提升教師的教學質量，激發學生學習地理的興趣，進而將生活經驗與地理知識結合起來，并根據學生的實際情況進行地理生活化教學；加強與學生間的溝通，切實了解學生生活經驗與地理知識的結合度有多少；加強地理教師的職后培訓，提升其專業技能，有效地將地理知識與生活情境結合教學；加深地理教師對生活化教學的認識，認識到其重要性等。
【關鍵詞】高一 地理 銜接 入門
【基金項目】河南省基礎教育教學研究項目，立項編號：JCJY131203145。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02
筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發現部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發現問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發現，高中地理內容與初中地理內容聯系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：
一、課標方面
（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內容沒有如何要求。經緯網的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經理解與掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。
（2）區域地理是地理學研究的核心內容之一。義務教育地理課程標準以區域地理為主線，要求學生以某一區域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區域進行闡述，沒有將所有區域納入其中。這造成初中學生對地理區域的空間定位和區域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統地理學習為主線，要求高中學生以某一區域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區域空間定位和區域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區域可持續發展》中“流域綜合治理與開發――以美國田納西河流域為例”、“礦產資源合理開發和區域可持續發展――以德國魯爾區為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農業地區專業化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。
二、教材方面
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征;高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。
三、考試方面
目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。
四、學生方面
很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。
五、教師方面
關鍵詞：高中地理；教學；環保教育；價值；意義
目前，環境保護已經成為全世界廣泛關注的重大問題，成為當代國際社會間謀求合作、實現共同發展的重要內容。隨著近年來我國霧霾天的持續進入大家的生活視野，環境保護已經持續成為困擾我們的一個問題。好的地理環境本身就是吸引人類居住的一個因素，而人與自然的和諧相處，又是實現環境保護，延續我們人類良好生存狀態的重要一環。培養環境保護意識已經成為我國當前國民素質提升的重要一項內容。要提高人們的環境保護意識必須從學校教育抓起，在高中階段作為一名地理教師，必須幫助學生培養保護環境的意識，讓學生樹立環境保護的思維，能夠認識到生態環境對我們人類生存的重要性，進而能夠實現學生自覺地環境保護意識和行為習慣，更好的珍惜我們人類賴以生存的自然環境。本文就如何在高中地理教學中進行環境保護教育進行了探討，從意義與價值，方法與對策方面進行了闡述。
1在高中地理課堂對高中生進行環境保護教育的意義與價值
1．1有利于廣大高中生提高自身整體素質，順應時展需要：隨著我們國家經濟社會文化等領域的迅猛發展，在未來的國家建設中需要的不僅是有文化、有知識、有技能型的專業人才，更需要提高人才整體的綜合素質。高中生正處于人生觀、世界觀的形成期，可塑性強，稍加引導就可以讓他們在內心深處樹立起正確的是非判斷標準。而要擔當起祖國未來建設的重任，提升道德修養，增加遠見卓識，這是必不可少的教育環節。通過對高中生環保意識的培養，無疑可以提高他們對社會發展方向的認識，樹立健康環保的思維意識，選擇健康的生活方式，自覺的為維護我們地球的生態環境做貢獻。
1．2有利于學生養成科學的生活習慣，培養科學精神：在高中地理教學課堂上，適時適當對學生進行環境保護方面的科學教育，有利于學生的進步，幫助培養他們具有科學的世界觀和人生觀，養成科學的生活習慣，培養科學精神。我們人類的生活環境是客觀存在的，怎樣讓它得到改善，實現人與自然的和諧，實現可持續性的發展，這個是一個具有科學性的話題，只有在心中牢固地樹立了這個意識，增強學生的環境意識，才能在今后的生活中，科學對待身邊的環境，提高自己對環境的適應力和預知力。
2在高中地理課堂如何進行環境保護教育
2．1抓住課堂教學的契機，在課堂教學中滲透實施環境保護的意識教育：高中地理教學課堂本身就是開展環境教育課的最佳平臺。高中地理教學課堂在各國國家地理、鄉土地理、時事地理、全球環境地理等方面的介紹過程中，與教材相關聯的涉及到環境教育的知識，教師可充分發揮這一課堂教學的契機，把地理知識與環境保護知識有機地聯系起來，幫助學生形成正確的環境保護思維，樹立環保意識。
2．2充分發掘社會實踐的積極作用，走進周邊環境當中，在對鄉土地理的學習中，增強對環境的親切感、認知度俗話說：“一方水土養育一方人。”我們都生活在一定的客觀環境之下，這個環境有著自己的獨特鄉土地理特征。高中地理教師，就是要學會充分地發掘我們生活的周邊環境，帶領學生在考察鄉土地理的社會實踐中，增強對環境的親切感、認知度，熟悉我們生存的環境，研究這個環境存在著哪些問題，比如空氣、水源地、植被覆蓋率、野生動物數量、水土保持情況等等，在社會考察實踐的過程中，發現問題，并學會思考出現這些問題的原因，思考如何去解決這些問題等等，在這樣的一個學習研究過程中，認識我們生存的環境，并為怎樣去保護這個環境，建設更美好的家鄉作出貢獻。從而提高了自身的環保意識和能力。
2．3結合時事內容，提高環保意識：作為一名當代的高中生必須做到關心時事，“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心。”只有關注身邊發生的許多事，聯系生活實際來學習知識，才能最終做到學以致用。目前，就我國的時事來看，例如霧霾現象，就是全國人民關心的話題，甚至已經引起全球的關注。那么在我國為什么會發生這樣的事情呢？我們便可以作為一個探究性話題，來讓學生通過查閱資料，調查采訪，實地觀察等方式來對這個話題進行研究。從而調動起學生對有關地理環境方面的學習與關注，意識到破壞環境的危害性，提高自己的環境保護意識。英國教育家洛克在《教育漫話》中說：“導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識，尊重知識，在使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己。”高中地理教育的目的是讓學生了解我們所生存的自然環境，形成正確人地關系思想，更好地學會保護環境，實現人與自然的和諧發展。把握高中地理課堂教學的契機，增加學生的環保知識，提高學生的環保意識，為他們今后熱愛自然，熱愛生活打下堅實的基礎。
參考文獻
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【關鍵詞】高中地理 課堂教學 生成性 促進措施
在我國教育的新形勢下，教師們更加注重對學生進行興趣教學，以保證讓高中課堂從枯燥變得更加豐富多彩。新課改明確指出教師要引導學生，通過運用感知、實踐、體驗以及合作的方式，完成教學任務，最終達到成功。由此，“生成性動態課程”在高中地理教學中得到了廣泛的應用。
一、課堂教學生成性概述
生成性課堂教學簡單地說就是指生長和構建，即師生在教育情境中進行的相互作用，或者在師生對話的互動交流過程中超出教師預設方案之外發生的新問題、新情況，“生成”相當于“接受”，是教師轉變教學方法的結果，還是學生進行思考的過程，在“生成”中可以擦出師生互動的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學，讓課堂因“生成而精彩”。
二、當前我國高中地理教學的現狀
隨著我國新課改進程的深入，我國高中地理的教學實踐中出現了新的內容和方法，但是，這些內容和方法又存在著一些嚴重的問題。例如高中地理教師的教學能力低下等狀況，導致了學生對地理知識的理解和吸收并不夠。
現在的新教材，對舊教材中存在的繁瑣的知識點進行了刪除，同時又增加了一些新的知識點。例如，新版中案例和活動的增多，在對學生的知識實踐接收能力鍛煉的同時也給教師和學生帶來了新的挑戰。對于新課改教學內容的改變，很多學生和教師也都顯得很不適應。
面對高考，高中生的心理壓力非常大，他們對所學的每個學科都要全面地進行復習，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復習時間。現在，高考試題的出題方向由傳統的方向逐漸地向靈活性知識的考查進行轉變，導致學生很難適應。
三、高中地理課堂教學生成性的促進措施
1.尊重學生，實現老師和學生的良好互動。教育的技巧，指的是針對實際的課堂教學情況，根據學生的課堂表現及時地作出教學方法的調整，不只針對課文中的細節過程進行預測。例如，在對“區域農業發展”課程的學習過程中，按照傳統的教學方法就是簡單地按照課程編排進行課堂教學設計，但是，按照生成性教學理念，就需要教師與學生積極地進行互動，以學生為主體，教師在課堂教學過程中只起到引導作用。因此，通過運用“生成法”，將枯燥無味的高中地理知識轉化為形象的立體知識，有利于加深學生的記憶，提高學生的學習興趣。
2.通過運用意外，創造生成。有人說過，學生出現的錯誤都具有價值性。在教學過程中，學生出現犯錯的情況是不可避免的，在學習過程中是必然存在的情況。錯誤是學生學習中的財富，只有在不斷發現錯誤和解決錯誤的過程中獲得知識，才能提高學習能力，加強情感體驗。在高中地理課堂教學中，有許多喜歡提問題、好奇心強的學生，針對這類學生，教師應該遵循自主教育的原則，以激發、保護學生的求知欲為目的，積極地鼓勵學生敢問、積極思考問題，并引導學生探索新事物，觀察發現新問題。在高中地理課堂中，學生提的問題具有不確定性，教師要做好回答任何問題的準備工作，引導學生積極思考、勇于創新，讓學生體會到創新的成就感，充分展現學生的個性。
3.運用自主探究的方式，促進地理教學的生成。新課改形勢下的高中地理教學，著重于提倡自主、合作、探究的學習方法，在進行教學時，讓學生進行探究學習，類似于學術研究形式，讓學生通過自主學習、獨立發現問題，進行實驗、操作、調查收集以及處理信息、表達交流等方式，促進自身的知識技能、情感態度發展，尤其是精神探索與能力創新的發展。例如在對“熱帶雨林氣候的分布”進行教學時，說其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學生提出“澳大利亞東南沿海不是熱帶雨林”，這時，教師最好的方法就是不斷地對學生進行引導，以學生自主探究為主進行知識點的學習，進而促進地理教學的生成。這要比教師簡單地說出結果讓學生死記硬背更有意義。
四、結束語
綜上所述，通過對高中地理教學的“生成”進行分析可以知道，課堂教學是一種動態的教學過程，其中存在著不確定性因素，能夠成為豐富的教學資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學效率，提高學生的成績，要運用“生成”法，實現高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。
參考文獻：
