時間：2023-08-04 17:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科的魅力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中地理教學；興趣；課堂效率
隨著素質教育的意義不斷被人們認可，中學地理學科的價值也越來越受到重視。雖然“減負”一直是素質教育的一項重要議題，但是，初中地理學科知識眾多、繁雜，對學生而言，學習負擔仍舊較重。那么，在當前少課時、輕負擔，卻仍要保證高質量的教學形勢下，如何提高初中地理課堂效率這一問題就成為廣大地理教師所必須認真考慮的。經過思考以及教學實踐的檢驗，筆者以為，至少可以從以下幾個方面著手。
一、激發學生興趣，提高學習內在動力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話也說，興趣是最好的老師。就人的學習認知而言，興趣是求知的內在動力，有了興趣，學習、求知才會成為主動的行為，因此能否積極主動地學習，關鍵在于興趣的激發。初中階段的學生，其認知水平尚停留在感性階段，興趣對于他們的學習而言，就顯得尤為重要。初中教師在課堂上，應當充分引導、發揮學生的感性認識能力，捕捉和創造興趣點，調動學生對整個學習以及對某一具體知識點學習的興趣，使他們的學習，從被動吸收轉變為主動追求，在主動求知的過程中，教師則扮演引導、啟發的角色，經過這種求知意義上的師生互動，最終可以達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。在教學實踐中，筆者認為，以下的幾種做法可以激發學生對于學習的興趣：
（一）提升教師的個人魅力
在實踐中我們發現，初中學生學習某學科的主動性和積極性，在某種程度上來自于對該學科任課老師個人魅力的認同感，也就是所謂“吸引眼球”。而一個任課教師如何吸引初中生的眼球？很大程度上要靠該教師的個人魅力。一個教師的個人魅力應該包括：大方、得體的形象氣質；幽默、精湛的語言表達；生動形象、有創意的環節設計；百問不倒、“無所不知”的知識儲備等等。假若一個教師能夠做到使學生對老師的個人魅力極度佩服，甚至崇拜，那么學生對于該學科的學習熱情和求知欲望將會空前高漲。就本人的地理教學實踐而言，本校學生來自全國許多不同省區這一特殊條件，就成為地理教師展示個人知識儲備、語言表達能力的良好平臺，通過與學生“海闊天空”地談論其原籍地的地理、風物，加之以風趣的語言表達，既可以充分地展示教師的知識儲備，激發學生的佩服心理，又可以使學生積極主動地吸收關于該地的知識點，而不感到乏味，達到提高課堂效率的目的。
（二）多種多樣的教學方式
現在各科教學都已經不再處于“一張嘴一根粉筆三尺講臺”的時代，而幾乎都已廣泛運用多媒體教學，這種充分發揮感性認知能力的方式更能激發學生的興趣，加強學生對具體知識點學習的主動性，使其更加容易地吸取知識，更加牢固地掌握知識。而作為一個圖示、演示本來就占有重要地位的學科，地理學科的教學方式更應走在多樣化的前列。
記得筆者中學時代，除物理、化學、生物等需要實驗器材的學科外，地理就是率先使用教具，進行多媒體教學的。而且，新課改背景之下的地理教學對于教學方式又有了更多的要求，如何在不同課時合理運用不同教學方式，是提高課堂效率應該講求的一種手段。比如，學習地球自轉與公轉時運用教具演示法，這是筆者中學時代地理教學就已運用的手段，當時的教學吸引著全班同學的注意，老師將太陽、地球、月亮在運轉過程中的不同位置關系這一復雜問題講授得清清楚楚，試想，如果這一處于教材開端的課程只是滔滔不絕地講授，不僅知識點的掌握很成問題，而且同學們對于本學科學習的積極性和主動性也會受到挫傷。
二、發揮學科特點，激發學生學習主動性
地理學科既具有自然科學的性質，又具有人文科學的性質，是一個綜合性學科。而初中地理因具有一定的普及性，故所涉及的內容更多、范圍更廣。初中學生通過地理學科的學習，能夠懂得解釋和解決生活中的一些實際問題，這樣的學科優勢，是其他學科所不能比擬的，因而充分利用這一優勢，不僅能夠活躍課堂氣氛，并且能大大提高課堂效率。如何在具體的教學實踐中發揮地理學科優勢，筆者認為，可通過以下幾點：
（一）依托地理素材趣味性
在初中地理教學中，往往會涉及到一些有趣的自然現象、風土人情，這對于好奇心強的初中學生來說，往往具有很強的吸引力。比如：西北地區“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的習俗，白居易詩中所描述“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等特殊現象，無一不是學生普遍感興趣的點，筆者因勢利導，利用學生的好奇心，引導他們探求這些有趣現象背后的氣候因素、地理因素，從而將原本平淡抽象的知識——“西北地區遠離海洋、晝夜溫差大”、“垂直高度對氣候的影響”等——化為具象，使學生易于接受，樂于接受。因此，只要地理教師能夠根據實際教學內容充分挖掘、發揮地理教材中的趣味例子，并且通過合理的教學情境創設，就能大大激發學生學習地理的主動性，這樣就不愁學生不喜歡地理，更不必擔心地理課堂效率了。
（二）憑借地理知識的生活性
地理學科所涉及的許多內容，在我們的生活中都能夠遇到，但作為理性知識欠缺的初中生，他們或對此習焉不察，或對此有所疑問而不知所以然。而若能結合生活常識講授地理知識，就能使得地理教學更加直觀，通過探賾索隱的方式，達到令學生恍然大悟的效果，就能使地理教學更為有效。比如，可以結合生活講授因地球自轉而產生的晝夜更替現象，這會讓學生明白白天，黑夜如何形成以及晝夜氣溫為何不同這些生活中常見的現象；又如，可以結合生活講授南北水熱條件差異對于農作物栽種的影響，這會讓學生了解南北飲食習慣為何不同等有趣的現象。發揮地理學科優勢，通過聯系實際問題，解決實際問題，不僅能保證完成學習任務，而且能寓教于樂，讓學生體會到所學的地理是生活的地理，是有用的地理，提高學生進一步學習的熱情，提升課堂學習效率。
三、地圖的輔助作用
地圖在地理學科中，是更高一個層次的文字載體，其直觀可見的優勢以及信息的豐富多樣性都決定了地圖在地理教學中的重要性。對于認知水平還停留于形象思維的初中學生，理解地理空間特點的難度較大，而地圖對于他們的理解會有很大幫助。所以對于地圖的合理運用，將對課堂的有效性起到重要輔助作用。如何在具體的教學實踐中運用地圖？筆者認為可以通過以下幾點：
（一）圖文結合，提高課堂學習效率
傳統地理教學圖文分離，大量抽象晦澀的文字讓學生感到難以理解，其學習積極性受到挫傷，學生在感到無趣的同時對于整個地理學科的學習逐漸消極，學習效率低下。因而在教學過程中，教師應當采用圖文結合的辦法進行教學，以形象、直觀的地圖進行講解，這樣不僅可以極大激發學生的學習興趣，同時通過這樣的教學方式也能夠幫助學生進一步加深記憶，提高課堂學習效率。
（二）引導學生理清地理事物間的內在聯系，減輕學生學習壓力
通過對地圖的閱讀、研究可以引導學生更好地判斷各種地理現象的內在聯系，從而讓學生更了解各種地理事物之間的關系。比如，在《臺灣省》一課的學習中，教師通過引導學生對地形圖以及氣候圖的研讀和判斷，可以讓學生推斷出臺灣農作物的種類及分布情況；讓學生從臺灣島的地形特征、地理位置、交通等因素出發，推斷出臺灣省的城市以及工業的分布情況。從而幫助學生將各相關信息串聯起來，形成一條較為明確的學習線索，從而提高課堂教學效率，減輕學生的學習壓力。
在地圖教學中，教師必須轉變傳統教學中“重文輕圖”的教學理念，通過對地圖的靈活運用，幫助學生建立圖文結合的良性思維習慣，經常借助地圖工具，從而更為準確地解決地理問題并提高學生的綜合能力。
綜上所述，在地理學科價值越來越受重視的今天，我們應該充分利用較從前優越的物質條件，提高教師的個人魅力，利用多樣化的教學方式，以期吸引學生對學習的興趣。而地理作為一門具體的學科，又具有貼近生活、實踐性強、可利用地圖這些其他學科所不具備的優勢，筆者已經通過教學實踐證明，如果能夠恰當地挖掘運用這些優勢，則激發學生學習具體知識點的熱情，從而提高地理教學課堂效率，并非難事。
【參考文獻】
[1]朱廣君.對“有用”地理教學的思考[J].文理導航（上旬），2010（12）.
[2]呂琴.如何實現初中地理教學的高效化[J].學周刊，2012（12）.
關鍵詞：影視資源；高中地理教學；優勢分析；具體應用
目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析
1.激發學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
[2]羅勤.淺談影視資源在初中地理教學中的運用[J].課程教育研究，2014，(24).
(安丘市石埠子鎮召忽學校山東濰坊262100)
（一）興趣教學法
（一）興趣教學法
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，學生只有對所學的內容感興趣才會想學、愛學。才能
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，學生只有對所學的內容感興趣才會想學、愛學。才能
主動學習，掌握知識。但是現實生活中很多學生不喜歡地理課，主要原因是他們認為地理課講的都是一些
主動學習，掌握知識。但是現實生活中很多學生不喜歡地理課，主要原因是他們認為地理課講的都是一些
抽象空洞的大道理，沒什么實用，考試的時候記記背背就可以了，針對這種認識教師要高度重視，那么如
抽象空洞的大道理，沒什么實用，考試的時候記記背背就可以了，針對這種認識教師要高度重視，那么如
何轉變學生的這種錯誤認識呢？
何轉變學生的這種錯誤認識呢？
1．強調地理學科的重要性
1．強調地理學科的重要性
在教學實踐中要使學生真正認識地理學科。它并不是大而空洞的抽象知識，而是源于實際，指導
在教學實踐中要使學生真正認識地理學科。它并不是大而空洞的抽象知識，而是源于實際，指導
實踐，服務生活。列舉生活中實例，幾位老人在街頭巷尾議論，今年春天氣溫持續偏冷，而蔬菜的價格有
實踐，服務生活。列舉生活中實例，幾位老人在街頭巷尾議論，今年春天氣溫持續偏冷，而蔬菜的價格有
可能會上升。就可以引導學生用地理學科的知識來解答。那么進一步，我們節假日出游要選擇交通工具，
可能會上升。就可以引導學生用地理學科的知識來解答。那么進一步，我們節假日出游要選擇交通工具，
那就要用到現代交通運輸方式的選擇，需要比較各種交通運輸的優劣，就可以激發學生的學習興趣。
那就要用到現代交通運輸方式的選擇，需要比較各種交通運輸的優劣，就可以激發學生的學習興趣。
2．面向全體學生
2．面向全體學生
如果把教師比做一支樂曲的指揮，每一位演奏者的真情投入，才能奏出整齊和諧的美妙樂章。同
如果把教師比做一支樂曲的指揮，每一位演奏者的真情投入，才能奏出整齊和諧的美妙樂章。同
樣在教學中要面向全體學生，使每一位學生都能感受到關懷。這就要求教師要經常與學生交流，充分了解
樣在教學中要面向全體學生，使每一位學生都能感受到關懷。這就要求教師要經常與學生交流，充分了解
每一位學生的學習狀況、性格特點、心里需求、愛好特長等因素，以便在教學中能做到充分尊重學生，分
每一位學生的學習狀況、性格特點、心里需求、愛好特長等因素，以便在教學中能做到充分尊重學生，分
類指導，做到有的放矢。尤其是學習基礎比較薄弱的同學，因自身學習基礎比較差，時常會伴隨自卑心理
類指導，做到有的放矢。尤其是學習基礎比較薄弱的同學，因自身學習基礎比較差，時常會伴隨自卑心理
有意識的把自己定位為“差生”，認為自己不行，不主動參與課堂學習，只是被動的接受，失去了表現自
有意識的把自己定位為“差生”，認為自己不行，不主動參與課堂學習，只是被動的接受，失去了表現自
己的機會。因此更要關心鼓勵他們。其次還要關心學生的生活狀況，提醒同學們日常生活中需要注意的問
己的機會。因此更要關心鼓勵他們。其次還要關心學生的生活狀況，提醒同學們日常生活中需要注意的問
題。
題。
3．以教師的人格魅力感召學生
3．以教師的人格魅力感召學生
教師要以自己的人格魅力感召學生，只有“親其師”，才會更好的“信其道”。這就要求教師首
教師要以自己的人格魅力感召學生，只有“親其師”，才會更好的“信其道”。這就要求教師首
先要認真備課，備教材、備內容、備學生，明確每一個學生的學習狀況和思想動態才能有較強的針對性。
先要認真備課，備教材、備內容、備學生，明確每一個學生的學習狀況和思想動態才能有較強的針對性。
其次要與學生建立良好的師生關系，關心學生的學習，生活狀況。以寬容、包含的心態去看待他們的缺點
其次要與學生建立良好的師生關系，關心學生的學習，生活狀況。以寬容、包含的心態去看待他們的缺點
和不足。以鼓勵贊揚的表現去看待他們的優點和長處。相信學生的能力更好的挖掘其潛力。再次教師要豐
和不足。以鼓勵贊揚的表現去看待他們的優點和長處。相信學生的能力更好的挖掘其潛力。再次教師要豐
富拓展自己的知識儲備。“臺上一分鐘，臺下十年功”不能單純一味的以“填鴨式”教學，應根據教學內
富拓展自己的知識儲備。“臺上一分鐘，臺下十年功”不能單純一味的以“填鴨式”教學，應根據教學內
容創設學生感興趣的教學情境，從而激發學生的學習熱情，并使之在愉快的情緒中獲得知識。在輕松的氛
容創設學生感興趣的教學情境，從而激發學生的學習熱情，并使之在愉快的情緒中獲得知識。在輕松的氛
圍中受到啟發和教育。
圍中受到啟發和教育。
（二）激勵教學法
（二）激勵教學法
教學實踐表明，學生喜歡學，愿意學的學科往往是能給他們帶來成功體驗的學科。因此在教學過
教學實踐表明，學生喜歡學，愿意學的學科往往是能給他們帶來成功體驗的學科。因此在教學過
程中要多激勵學生。以鼓勵，贊賞的心態看待學生的進步，分享他們的成功和喜悅。
程中要多激勵學生。以鼓勵，贊賞的心態看待學生的進步，分享他們的成功和喜悅。
1．多進行正面評價
1．多進行正面評價
學生好比一棵小樹要長成參天大樹，需要教師提供土壤，水分，陽光，和空氣。教師的評價是學
學生好比一棵小樹要長成參天大樹，需要教師提供土壤，水分，陽光，和空氣。教師的評價是學
生賴以感受成長的喜悅，煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵學生需要教師公正的評價和積極的肯定
生賴以感受成長的喜悅，煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵學生需要教師公正的評價和積極的肯定
。因此在教學中要較多地對學生進行正面評價。比如一個心領神會的微笑，一個信任的眼神，專心聽他說
。因此在教學中要較多地對學生進行正面評價。比如一個心領神會的微笑，一個信任的眼神，專心聽他說
話或對學生的一句贊揚，點一下頭都會使學生感受到激勵，體驗成功的喜悅因而更好的調動了其學習的積
話或對學生的一句贊揚，點一下頭都會使學生感受到激勵，體驗成功的喜悅因而更好的調動了其學習的積
極性。
極性。
2．多層次教學
2．多層次教學
良好的學習氣氛，會使每一個學生受益非淺，進而激發學生更高的學習熱情。因此在教學過程中
良好的學習氣氛，會使每一個學生受益非淺，進而激發學生更高的學習熱情。因此在教學過程中
要注意低起點，多層次地進行教學，面向全體學生。要解決好課堂教學中統一施教與學生程度參差不齊的
要注意低起點，多層次地進行教學，面向全體學生。要解決好課堂教學中統一施教與學生程度參差不齊的
矛盾。針對不同學生的學習基礎，要進行區別對待，給每一位學生參與的機會。例如對一個情景材料的分
矛盾。針對不同學生的學習基礎，要進行區別對待，給每一位學生參與的機會。例如對一個情景材料的分
析：對學習水平較低的同學要引導他們對材料的分析理解，夯實基礎再進一步提高。而大部分同學要聯系
析：對學習水平較低的同學要引導他們對材料的分析理解，夯實基礎再進一步提高。而大部分同學要聯系
材料和實際正確回答問題。而對水平教高的同學，針對這一材料還可以創設哪些與之相關聯的問題。引導
材料和實際正確回答問題。而對水平教高的同學，針對這一材料還可以創設哪些與之相關聯的問題。引導
他們對探究性知識的學習，使每一個同學都有參與的機會，提高自信。變學生被動的“要我學”為積極主
他們對探究性知識的學習，使每一個同學都有參與的機會，提高自信。變學生被動的“要我學”為積極主
動的“我要學”。
動的“我要學”。
（三）角色轉換學習法
（三）角色轉換學習法
在教學過程中，要擯棄過去教學中教師主宰一切的通病。但這并不意味著要否定或弱化教師的作
在教學過程中，要擯棄過去教學中教師主宰一切的通病。但這并不意味著要否定或弱化教師的作
用，而是更進一步強化了教師的引導作用。形成以學生為主體，教師為主導的教學方式。創造平等、民主
用，而是更進一步強化了教師的引導作用。形成以學生為主體，教師為主導的教學方式。創造平等、民主
、和諧的課堂氛圍與學生共同討論問題。發揮了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，提高了學生
、和諧的課堂氛圍與學生共同討論問題。發揮了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，提高了學生
對地理學科的學習主動性。
對地理學科的學習主動性。
總而言之，通過“興趣教學法”、“激勵教學法”、“角色轉換教學法”，使學生對地理學科有
總而言之，通過“興趣教學法”、“激勵教學法”、“角色轉換教學法”，使學生對地理學科有
了充分的認識激發了學生的學習熱情，發揮了學生的主體作用，消除了學生印象中地理學科單調乏味的印
了充分的認識激發了學生的學習熱情，發揮了學生的主體作用，消除了學生印象中地理學科單調乏味的印
象。創設了一個平等、民主、和諧、生動、活潑、有趣的課堂，更好地促進了地理學科的學習。
我從事高中地理教學工作已20年有余，經歷多屆的高一年教學，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節課都要琢磨很長的時間，精心設計，賦予第一節課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對學生產生最大的吸引力，讓學生喜歡地理學科，想學地理，輕松學好地理，把學生的心留住。現以2010級的高中地理第一節課來進行分析。
一、轉變學生學習態度，讓其覺得地理課很有趣
學生告別初中三年的學習和生活，進入高中學習階段。初中義務教育地理課程設置在七、八年級時學習世界地理與中國地理，并在八年級下學期期末結束地理學科學習。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學生本人，甚至學校其他科目的老師，都認為地理是“副科”“次科”，客氣一點的說法是“小科”，很不重視，大部分學生學習態度不端正，認為地理只是背一背就能通過的學科，學生是有了一定的地理基礎知識和基本技能，但根本談不上具備地理學科的學習方法、思維習慣，更沒有養成相應的學科素養。初高中都是基礎教育有機整體的一個組成部分，但二者在課程總目標、課程設置、知識體系、學習方法、評價手段等方法既有聯系，同時也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節課對于剛進入高中學習的學生而言，有著十分重要的意義。
新課程實施最終的環節就是要落實到課堂教學，高中地理學科教育的主旨和功能是通過學科的教學活動過程來實現的。《普通高中地理課程標準》明確指出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。
第一節課我設置了第一個環節：留心：我們的身邊皆是地理學問。
“2010年上海世博會”――我看世博，讓學生暢談自己看世博的經歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學生初中所學的地理知識、技能聯系起來，以及與今后所學的地理學科密切聯系，激發了學生學習地理的激情，對高中地理的學習產生興趣和期待。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學生的認知規律和個體差異，充分利用現代教育信息技術手段，增加地理學科的直觀性。讓學生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發生的點點滴滴，不難學，而且很有趣。
二、樹立科學嚴謹的態度，學習對生活有用、終身發展的地理
《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科――經濟學、政治學、法律、技術或其他學科――都受到國際性和環境方面的影響，因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。未來的專家們，例如國際事務專家或環境保護專家，必須接受特別攝入的地理學習研究”。
第一節課我引用學生關心又疑惑的美國2009年的災難大片《2012》人類面臨滅頂之災――颶風、洪水、火山噴發、地震、海嘯引發學生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預言，你信嗎？
瑪雅預言是什么？神秘預言一：世界末日；神秘預言二：兩極倒轉；神秘預言三：天體重疊；神秘預言四：未知行星撞地球；神秘預言五：太陽風暴襲擊地球；神秘預言六：瑪雅人真的預言過2012年是世界末日嗎？
2012年12月21日是一個怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個撞法？太陽風暴襲擊地球，什么是太陽風暴？襲擊地球將產生什么現象？會導致世界末日嗎？通過學習，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。
――泉州會發生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發生大地震，人心惶惶。
泉州地處我國東南沿海地震活動最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。
今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實況圖進入比對分析。
盼望已久的臺風來了！（圓規的生成地與路徑、莫蘭蒂的強度大，破壞嚴重，幾個臺風接踵而來……引發的洪澇、風暴潮、山區的泥石流、滑坡等）
高中學生在心智發育和認知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風民主、公正平等、嚴格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動的教師。學生是課堂舞臺的主角，教師的主導作用在于使學生成為學習的主體，激發學生的內在動力，啟發學生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學生明確學習目的，發揮主動性――要學；激發學習興趣，調動積極性――愛學；教會學習方法，培養獨立性――會學；養成好習慣，形成自學性――想學。對此我深有同感，只有讓學生活動起來，主動學習、積極思考、師生互動、生生互動，課堂才具有生命活力。學生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發揮多元智能，動腦、動手、動口，師生互動，生生互動，充分交流、溝通，設置問題與情境，啟發學生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。關注課堂教學中師生之間可貴的生成，激發學生頭腦風暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進行有意義的學習。
三、引導學生學習方法，利用思維導圖進行有效教學
《普通高中地理課程》的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”
高中地理學什么？怎樣能學好？正確的學習方法、良好的學習習慣能讓學習輕松有效。第一節課，我用思維導圖引導教學過程，認真進行教學設計，把高中地理學科學什么，地理各模塊、各章節、各要素、人地之間的關系制作成思維導圖，展示給學生，并簡單說明思維導圖的制作方法，及其今后思維導圖在教與學中的應用。讓學生掌握地理學科的基本學習方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構建地理學科思維，學會根據地理環境的組成因素綜合分析地理區域特征及其成因、歸納推理地理因果關系、地理原理和規律，把區域及其地理事象的“地”和“理”有機整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導學生學會學習地理，培養地理能力和素養，讓學生感覺到自己只要用心，地理學科不難學，同時通過學習形成地理素養和品格，最終的目的是培養具備現代公民的地理素養。
高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨特的思想，接受新事物快，地理教學中教師有意識地把熱點等問題引進課堂，提升學生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學嚴謹的態度，培養責任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等五個方面，許多時候這些理念要借助課堂教學自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。
四、發揮人格魅力，讓學生親其師而信其道
作為教師要關愛學生，為學生著想，了解學生的需要，選用與學生生活貼切的案例作為教學情境，深入淺出，解決學生的思維困惑，減輕學生的學習負擔，讓其喜歡學習，輕松學習。
葉瀾教授在《新基礎教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展……培養學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實現學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學生第一節課后對我的尊重和對地理學科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達到了預期的目的。
教育是崇高的事業，需要我們無私的奉獻，教育是科學，需要我們努力探究，教育是藝術，需要我們不斷創新。上好第一節課，僅僅是高中地理教育教學的良好開端，讓學生留戀每一節的地理課堂，舍不得下課，期待下節課的到來――這是當老師的最高境界，也是我作為一個教師為之奮斗的目標。
參考文獻：
一、地理學科在許多鄉村初級中學處于被忽視的狀態，急需受到重視
由于中考內容不涉及地理學科，因此在初中地理教學中就被視為副科。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中就不值一提了，把大多數時間放到中考科目上，地理學科上課只是休息性學習，大大降低了學習效率。但是，隨著學生升入高中，地理學科地位發生變化，學生再想學就有了一定的困難，重視基礎學習就成了非常重要的任務。
二、課堂效率需要不斷地提高
課堂是學生學習的主戰場，課堂效率的好壞直接關系到學生的學習成效。提高地理課堂效率，學生能夠在最短的時間獲取更多的知識。那么，如何提高學生上課效率呢？我覺得應從以下幾點著手。
1.培養學生學習地理的興趣
當學生對某個學科發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地去探索其中的奧秘。因此，教師在地理教學中首先應讓學生產生興趣，不但要讓學生充分認識學習地理的重要性和必要性，還要培養學生對教學內容和學習過程本身產生興趣。教師要努力地采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用各種激趣方法，展現地理知識的無窮魅力。比如：（1）用地形特點，激趣。我在教授“新疆”一課時，充分利用新疆地理特點，“三山夾兩盆”，在黑板上先畫上三座山和兩個田，最后在邊上畫出弓弩，這時學生就會自然說出“疆”字。學生上課的積極性一下就調動起來了。（2）運用歌訣，巧妙記憶。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。（3）巧用謎語，解決疑難，活躍課堂。在教學中恰當引入地理謎語，可以活躍課堂氣氛，調節學習情緒，如“哪洲不連，哪國也不沾，蓋房不用磚瓦，地皮也不出錢（打一地名）”學生對照地圖邊找邊思考，很快猜出謎底“北極點”，然后根據經緯網、地球儀的演示，讓學生找到北極點，這正是樓房要蓋的地方。學生從而悟出北極點這一位置的與眾不同來。（4）引用詩詞成語，使教學生動形象。如講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。
2.營造良好的課堂氣氛
輕松的課堂氣氛，是師生課堂學習的重要條件。在輕松的學習氣氛中，學生樂學，愛學，愿意思考和回答教師的提問，教師也能自由地進行啟發誘導。教師要允許學生像四五歲的孩童一樣隨意提問，相互討論。課堂上，老師可以引導性地問“你說呢？”“你認為呢？”“你說對嗎？”“還有呢？”“再想想”“還有什么不同想法嗎？”等鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時，要及時贊揚鼓勵，讓學生感到成功的喜悅。學生表現不好時也不能輕易地否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心，可以暫時讓學生坐下來換一個思維角度想想，形成一個無拘無束的思維空間。
3.培養學生良好的學習習慣和方法
教師在課堂上要逐漸改變學生的學習方式，培養學生的實踐和創新能力。真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，然后教師釋疑。同時，引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有學生學習方法和習慣好了，才能真正提高學習效率。
2 013年初，接到“中國高中六校聯盟”將開展學科建設規劃展評活動的通知，學校非常重視，要各教研組圍繞“回歸生活”的學校教育價值追求、“執信教學本真”的學校學科建設理念，規劃出各自學科三年的學科建設方案。學科規劃展評活動引發了湟川中學地理教研組全體老師的思考：作為一門綜合性較強、知識跨度很大，又十分注重實際應用的學科，該怎樣體現“回歸生活”的學校教育價值追求、“執信教學本真”的學校學科建設理念？地理學科的價值追求與學科使命是什么？
我們重新對課程標準進行了研討。新課程強調：第一，地理與生活聯系，“給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。第二，教學要面向學生生活的需要，重建學生生活。第三，地理課程要從純科學走出來，回到學生生活世界。
面對這些要求，地理組全體人員經過多次研討，達成了地理學科規劃三方面的共識：一是要加強地理學科思想建設，轉變學科觀念；二是要加強地理課程體系建設，促進學校特色課程開發；三是要加強地理課程資源建設，提高課堂教學有效性。
根據學科規劃共識，我們進行了諸多嘗試變革。如在隊伍建設、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規劃設計。本文主要從特色課程體系建設的角度作一些具體說明。
我們主要在兩個方面對地理課程體系進行了重新規劃。首先是對舊有校本化課程的規劃。新課程對高中地理內容整合編排后，學生普遍感到高一自然地理學習困難，學生缺少相應的物理基礎知識。針對這一情況，我們在規劃中大膽嘗試了國家課程的校本化實驗，將必修一的這部分知識進行編排上的調整，利用周三下午校本教研的兩節課，分散難度實施教學，較好地解決了課程實施的難題。其次，這次規劃我們加大了特色課程的開發，這是我們組學科建設在本輪規劃中的重點項目。結合學校資源優勢，我們創建了“開放式的地理教學課堂”，構建了“天文”“地質地貌”“環保”等3類特色課程，強調地理學科的實踐性特征，突出地理實踐、環境教育和鄉土地理為主題的特色地理教學。
以“地質地貌”課程和“環保”課程為例。課程內容我們設計了實地了解祁連山褶皺構造及丹霞地貌景觀、認識三大巖類并采集巖石標本、開展青海湖環境考察、生態調查；教學時間安排是，5月在青海湖區教學，7、8月在祁連山區教學，10月在西寧城區和湟水河流域教學；教學組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動的內容安排，以5月青海湖區考察活動為例，本次活動我們規劃中的教學內容是組織學生走近青海湖，了解青海湖生態環境現狀，實地考察青海湖區的地質構造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業現狀、種植業類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報告。
這樣，鄉土地理教學也就融合在類似的科考活動中。如7、8月份我們規劃實施的祁連山區教學，雖然是“地質地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉土地理教學的內容。在具體學習活動中，我們要求學生考察祁連山區自然環境（地質構造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、礦產資源等）和人文環境（畜牧業現狀、種植業類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區東西部差異的考察，并重點考察我國干旱地區最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點要求？就是為了加入鄉土地理的內容。湟川中學地處河湟谷地，有著得天獨厚的地理環境，而西北地區丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對河湟谷地特有的干旱區丹霞地貌的實地考察，能夠讓學生了解中國丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時進一步了解祁連地區特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規劃和實施，讓學生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時，了解學校，了解西寧，了解自己的鄉土地理環境，更加熱愛自己的家鄉。
無論是對校外課程學習實踐活動的規劃還是對校內課堂教學的設計，本次學科規劃，我們都盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進生活，讓生活走進課堂；讓學生從現實生活的經歷和體驗中感受地理知識的價值，從而在自身生活經驗的基礎上構建知識，幫助學生了解自己所處的生活環境，體會地理學與現實生活的密切聯系，認識到地理學的應用價值。
利用地理環境育人，引導學生聯系生活地理環境，在生活環境中學習、領悟地理知識。這是學校“回歸生活”教育價值追求在地理學科教學中的具體體現，在課程學習中，我們讓學生求真、行善、審美、健體；在生活空間和生活實踐中，我們讓學生體驗到地理之美，感受到地理的巨大魅力所在。我們認為，這既是課程的學習，更是育人的“本真”。
本次學科建設規劃，讓湟川中學地理組第一次感受到規劃對一門學科的重要性，我們在規劃中的努力，不僅僅是對學校教育價值追求的一次回應，也是對自身學科價值和學科使命的一次深入思考。同時，它還是地理學科建設中的一次突破，本次課程規劃中的許多內容，若在以往是不可能進入我們的課程建設視線的。在這次地理學科規劃過程中，我們切身體驗到了專業生活方式給自己帶來的巨大幫助。
作者單位系青海湟川中學
【關鍵詞】初中地理 新課標 興趣 學習能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.016
初中的地理教學在目前存在很多的問題，例如教學以老師為主，教學圍繞考試進展，對于學生自主學習的能力不重視等等。面對這些問題，教師應該注意學生興趣的培養、教學方法的創新、師生關系的改革、教學模式的轉變。在地理所涉及到的不同的領域，在掌握地理的基本知識的同時，教師也應該注意不同的情感價值觀的培養。
一、學生的學科興趣培養
學生的學科興趣對教學活動的順利開展有著事半功倍的作用，教師在地理教學活動開展的時候尤其應該注意學生興趣的形成。在興趣的引領下，學生將能夠提高課堂的效率，同時也愿意花更多的時間和精力在地理學科的學習上。
（一）展現地理在生活中的作用
地理的學科涉及范圍極為廣泛，或平常到日常氣溫的變化，或大到地質運動，總能滿足不同學生的不同興趣點。初次接觸地理這門學科的學生，對于學科可能存在一些陌生感和畏懼感，教師應該像學生展示地理這門學科廣泛應用在生活中的各種面貌。教師通過天氣的變化、季節的變化、不同地域種植植物類型的變化、地質運動、生態環境的變化等等生活中可見或不可見的地理現象來激發學生對于地理這門學科的興趣。
（二）應用多種渠道進行教學
教師在教學的時候不應該拘泥于過去依靠課本和黑板粉筆的教學模式，教師應該注意運用在新的信息時代的不同的教學工具，教師可以通過播放國家地理類的紀錄片來形象直觀的給學生展現地理的魅力;可以通過對于天氣的模擬預測來向同學們直觀的展示地理的實際用途;可以通過地圖的認識讓學生更加全局的認識世界，認識自己所處的位置;還可以通過對比不同地方的同學來展現地理對于生活習慣的影響。通過以上這些多渠道的教學，就能夠通過各種方式最大的激發學生對于地理學科的興趣。
二、教學方法的創新
教學方法的創新有利于活躍課堂氛圍，讓學生作為教學活動的主角，更好的學習與地理相關的知識。同時在這個過程中將培養學生相應的語言組織能力、創新能力、團體意識等等。
（一）教學活動在課堂上的開展
課堂活動的有效開展能夠成功的調動學生的積極性，具體包括通過開展情景模擬地殼變化感受地震運動，開展地理知識競賽活動，以及地球儀、地圖的使用熟練度的比拼等等課堂活動。例如讓學生自己繪制中國地圖，然后對于繪制出來的地圖進行優秀評選，在這個過程中學生將能夠熟悉國家地圖的基本形狀，了解各個省市的位置，了解國家的行政區劃等等方面。同時在這個過程中潛移默化的培養了學生的作圖能力以及強調了地圖在地理學科學習中的重要性。
（二）學生為課堂的主體
以學生為課堂的主體改變傳統的教學模式。教師應該注意要適當的減少教師在課堂上面的主講時間，將更多的時間留給學生，讓學生通過閱讀以及查閱相關的知識來探索地理這門學科，從而增強學生的學習主動性。教師在教學中更多的是以一個輔導的形式存在，指出學生在自主學習中可能存在的問題，同時相應的指出學習的重點，讓學生作為學習的主體去挖掘地理這門學科適合自己的學習方式以及相應的興趣點。
三、師生關系的改革
新課標下的教學以學生為主，就更大程度的強調了良好師生關系的重要性。師生關系的良好互動在于教師能夠更加方便的了解學生學習的進度，通過及時的教學反饋清楚學生在當前學習中遇到的問題。
（一）課堂教學中的師生關系轉變
在日常的課堂教學中通過轉變教學模式來改變師生關系。在課堂上面，教師通過給予學生足夠的自主學習的實踐，通過讓學生在課堂上面主講等等方式，淡化高高在上的教師形象，更多的作為一個“益友”的形式存在。這樣在課堂上的教學氛圍可以更加活躍，同時不會壓制學生的想象力，讓學生擁有更大的學習發展空間。
（二）課后教學活動實踐的師生關系和諧化
在新的教學理念的引導下教學任務將不拘泥于課后的習題或者試卷的完成，相應的也要求在生活中的實踐。教師可以與學生一起去戶外擴展，或者構架地理模型來感受地理學科的魅力。例如通過戶外開展爬山的活動，可以讓學生感受到溫度對于植物的影響，不同的地方巖石地質的不同，感受氣流運動以及巖石風化，觀察地質運動留下的痕跡等等。通過活動的順利展開，學生將能夠與老師更加良好的互動，教師也能夠有效的了解到學生在學習上面的瓶頸以及學生對于學科的態度。
四、注重學生能力、價值觀的培養
初中地理涉及到很廣泛的范圍，教師在教授知識的同時應該注意培養學生的類比推理能力、創新意識、探索能力以及正確的價值觀的形成。
（一）注重學生能力的培養
學生能力的培養是教學活動的重要的任務。初中地理涉及到海陸變遷、人口、氣候、世界地圖等等多個方面的知識，在這些知識的學習的過程中學生也可以培養相應的能力。例如通過對海陸變遷的學習，學生可以利用類比推理的能力推理出相關大陸的形成;通過對氣候的學習，可以以全局的視野來判斷極端天氣的形成原因;通過對不同的知識的學習，以不同的側重點培養學生的不同的能力，為學生開發在科學研究領域的后續發展中所需要相應的探索精神、創新精神等等。
（二）正確的價值觀形成
初中地理的學習受現在中考制度的制約，學生學習地理的學習動機、學習興趣受到影響。如何消除這些不利因素的干擾，是初中地理教學面臨的挑戰。
關鍵詞：
轉變觀念；培養興趣；聯系生活
作為一名初中地理教師，經歷了目前中學地理教學的過程，目睹了其現狀，由于地理在中考中的影響，造成了地理教學的諸多無奈，也使學生學習地理急功近利，成效甚低。鑒于此，我作了如下改變地理教學現狀的努力。
一、轉變觀念，讓地理課深入人心
首先，地理學科教師自身的思想要轉變，要端正地理教學的執教態度，要為自己是一名地理教師而感到責任重大，不要受中考制度的干擾，要認真學習新課標，踐行新課改，鉆研地理教學，讓地理課堂教學受到學生的歡迎，展現地理的科學人文魅力，進而增強自己的執教魅力。其次，要扭轉學生學習地理受中考制度、應試教育的影響，學生乃至學生家長對初中地理學習的輕視，教師要挖掘學科本身特點，讓學科貼近學生的生活，走進學生的視野，讓學生感到地理課與我們的生活息息相關。
二、培養興趣，讓地理課豐富多彩
培養學生學習地理的興趣，要從多方面入手，優化地理教學，課下要調動學生多搜集閱讀與地理有關的奇聞趣事，讓他們透過這些奇聞趣事，看到地理現象，對此做出科學理性的回應。課上要變通使用教材，使學生主動地獲取地理知識，探究地理問題。把枯燥的地理知識與豐富多彩的大千世界產生對接，進而使學生能積極主動地學習地理，想方設法地解析地理現象，利用多媒體打開學生的視界，讓形象說話，讓地理中蘊含的有趣因素觸動學生的思維，變枯燥為豐富，變單調為多彩，讓地理課變得生動鮮活起來。
三、聯系生活，讓地理課走向開放
地理教材圖文并茂，內涵豐富，教師應調動學生多種感官，引導學生在封閉的地理課堂中，讓思維走向開放，更應聯系生活，讓學生行動起來，走出課堂，甚至走出校園，在寒暑假讓學生做社會地理調查，完成一次旅游，感受學習地理的實際應用，建議閱讀一些涉及地理知識的書籍，例如《徐霞客游記》《水經注》等。這樣既能豐富學生的視野，又能讓學生切身體會到學習地理的魅力所在。
總之，要突破不利于初中地理教學的一些瓶頸，優化地理課堂教學，就要調動學生學習地理的興趣，轉變師生的思想觀念，開放地理學習時空，提升課堂教學效率。
作者：馬秋爽 單位：赤峰市巴林左旗林東第七中
關鍵詞：中學地理；課堂教學；教學評價；策略
對于初中階段的學生的學習而言，真正意義上的開始進入求知狀態往往都是從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學中我們可以利用這一點，讓學生對某些教學內容有了一定的好奇心就，促使其作進一步的、更為細致的觀察、思考和探索。中學地理課程的學習旨在培養學生的科學文化素養，重視學生實踐能力的培養，與其他課程差異性較大，因此在學習評價方面，禁忌照搬其他學科的評價方式，應結合中學地理學科特征，采用適宜的學習評價，促進中學地理學習效率的有效提升。
1當下中學地理課堂教學評價現狀
就目前中學地理課程學習評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。
1．1課堂教學中對學習評價認識不足：
這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個中學地理學科，隨著新課程改革的實施，中學地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學科地位，因此學習評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學校的管理者、一線中學地理教師、還是學生，都不同程度的忽視了教學中的評價。
1．2課堂教學中評價的主體相對固定：
在評價過程中，評價主體主要指執行學習評價的個體，常規傳統中學地理教學中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學生處于被動的地位。新課程中建構主義的學習觀已深入課程，學習過程學生是主體，需由學生完成學習意義的建構，教師作為學生學習的指導者、組織者、引導者。因此僅以教師為主體的學習評價有悖于新課程理念。
1．3課堂教學中評價的方式相對單一：
在評價方式方面，傳統中學地理課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質是從其他學科照抄過來，而在中學地理課的評價中，最禁忌的就是依照其他學科執行，這樣會禁錮學生的創新意識。
1．4課堂教學中的評價內容比較單調：
中學地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學習結果”作為評價的主要參考對象，而以往的學習評價其實質還是僅注重學習結果，比如應付抽考或會考，而臨時集中輔導。中學地理學科注重學習過程的教授，純知識學習相對較少。
2中學地理課堂教學的評價策略
學習評價的不足必然對整個中學地理學科教學效率產生影響，進而影響到學生綜合能力的培養。針對中學地理學習評價中存在的不足，多元化的評價應運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關理論、實踐分析的基礎之上，提出以下幾種學習評價策略，以促進中學地理課程有效評價的開展。
2．1多元化評價：
多元化評價其實講的已經很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。
2．2即時評價：
“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學生的繼續學習產生影響，這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學習特點。學生個性突出，活潑好動，在學習過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。
2．3作品評價：
作品評價對學生實踐動手能力的考察很到位。階段中學地理課程的學習，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學知識的樂趣。在完成作品的過程中，學生會進行作品的構思、設計，這樣的過程培養了學生創新思維、創新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學習也更容易被生所接受。
2．4檔案袋評價：
教師為每一位學生準備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學習過程中的表現，檔案的內容就可以這樣來設定，學習預期目標（包括短期目標、長期目標），學習過程的具體表現（階段性的表現尤為主要），教師、學生、家長做出的評價語，學生自己對學習過程的體驗與感悟等等與學生學習相關的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學生的個體差異，重視學生綜合能力的養成。學期初期，為每一位學生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學習過程中，將學生在中學地理學習方面表現出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚／批評、得到的獎勵、自我的學習感悟等等，存放在學生各自的檔案袋里面，為后期的學習評價做準備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學生成長的過程，將學生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。
結束語：
學習評價的重要性在于它對于學生學習的激勵，良好的學習評價對學生的學習起到促進的作用。中學地理課程教學具有長期性，教學效果也需要接受時間的檢驗，因此中學地理課的評價要關注學生學習的過程性，在過程性評價中促進學生學習態度的轉變、學習能力的提高、學習效果的增強。學習評價對教學具有一定的激勵與促進作用，在實際教學中，要充分發揮學習評價的積極作用，為教學實踐增彩。
參考文獻
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【關鍵詞】地理教育 人文素質教育 策略
一、關于人文素質與人文素質教育
人文素質，是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質、修養。主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、價值觀等個性品格。人文素質教育，是指以傳統和當代的優秀人文文化和人文精神教育熏陶學生，使之逐步形成對生活理想、審美情感、道德精神的理解和態度，并進而提高價值判斷和文化整合創新的能力和素養，形成高尚的人格和正確的價值取向。
人文素質教育的要旨在于培養人文精神。人文素質教育的過程就是育人的過程，它致力于用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神陶冶人、教育人，強調人的道德精神價值，注重對善與美的理解，引導人們求真、從善、愛美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。
二、地理教育與人文素質教育
1.地理教育需要人文精神來支撐
地理學是一個涵蓋廣泛的復雜科學，幾乎輻射到自然科學的各個領域，同時又與人文科學有著密不可分的關系。以往的地理學教育改革較多地局限在地理學學科內的分分合合和方法創新，沒有從更廣闊的視野看問題。我們的教師和學生缺少一種從更大背景上去整體把握和認識其科學內涵、科學精神、科學思想的人文理念。離開了人文思想的解讀，地理學及地理學教育就變成了沒有靈魂、沒有人情味的冷冰冰的科學。所以，地理學教育改革必須轉向注重知識的整合和系統性，特別是要強調在自然科學與人文科學之間架起融合的橋梁，培養全面發展的、具有健全人格的創造型人才。
2.人文精神需要地理教育來拓展
人文精神的培養需要在每一學科中進行滲透，而地理學科兼具有自然科學和社會科學特征，在地理教育中有利于人文精神和科學精神的整合，更有利于人文精神的全方位的拓展，具有比其它學科更多的內容。
三、地理學科中人文素質教育的基本內容
1.尊重自然,人要與自然和諧共處
人與地理環境相互關系的內容是地理教學的最基本內容之一。該內容包含的人文精神教育因素是:人屬于自然的一部分，人必須尊重自然，不損害自然必須的進程；人既不能屈從于自然，做自然的奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；與自然和諧共處是人類在生產、生活中應當遵守的重要行為準則。
2.人口道德
地理學科有關人口教育的內容，包含著以下人文精神教育因素:從人口激對環境所產生的巨大壓力，認識到節制人類自身繁衍的必要性，從而明確實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質的重要意義。
3.環境道德
地理學科有關環境問題的內容，包含如下人文精神教育因素:任何有意或無意、直接或間接的污染、破壞環境的行為都是不道德的；應使學生懂得，人既是環境的產物，同時也是環境的塑造者；人通過發展與環境發生關系，環境對人類有巨大的反饋作用，破壞環境既危害自己，也危害他人，危害社會，最終危害人類的持續生存與持續發展。
4.資源道德
“資源”是地理教學的一個重要內容，在這些內容中，可以滲透到以下人文教育因素中:資源是人類賴以生存和發展的基礎，在一定的空間、一定的時間、一定的地域、一定的周期內，資源幾乎都是有限的；應當限制非可再生資源的過度消費，可再生資源雖然可以不斷更新生長和循環再現，但應該加強撫育與保護；人類對資源的無節制的開發利用，必然導致自然對人類的反抗，并威脅人類的持續生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為的道德責任。
5.全球意識
地理學科有關全球意識的內容包含如下人文精神教育因素:由于科技的發展，地球似乎正日益變小，地球上的許多問題互相聯系，很多看來是局部的問題，都會帶來全球性的影響。每個公民都應了解和承擔他們從本區到全球規模行動的責任，人類“只有一個地球”，要愛護地球，保護地球。
6.尊重“多元文化”
地理學科有關尊重“多元文化”的內容包含如下人文精神教育因素:人類的發展是多元化的，人類的發展不應該也不可能遵照同一模式。一個民族的生存權、發展權是其最根本的人權，尊重每一個民族的生活方式、交往方式、民風民俗等，是現代人應該具有的人文情懷。
四、地理教育中人文素質教育的策略
1.加強地理教師自身人文精神的培養
首先，地理教師要轉變觀念，認識到在地理教學中對學生進行人文精神培養的重要。其次，教師應努力挖掘地理學知識中的人文內涵，把人文精神的精髓滲透到教育的各個環節。最后，教師要充分發揮身先示范的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過:“教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸。”這種心靈上的溝通，只有依靠師生之間的交流與暗示才能做到。這樣，教師的人格因素本身就成為一種教育手段、教育因素和教育力量。
2.在地理教育活動中探索培養學生人文素質的方法
（1）在地理常規教學的過程中滲透人文精神
第一，教師通過地理學史的教學來培養人文精神素質，要結合教材的具體內容，把潛在于教材中的科學發現、探索過程提煉出來。通過了解地理學發展的過去與將來發展趨勢，學生可以認識到地理學的進步對人類社會的重大作用。這樣，學生就能夠認識到科學是一把雙刃劍，從而增強歷史感和社會責任感。
第二，通過習題教學來達到人文素質教育。首先，從習題的設計與編寫上就可以表現人文素質。其次，在習題教學中要給學生提供具有真實情境的題目設計，其中往往有大量有用的、無用的甚至是錯誤的信息需要我們挑選。這樣，不僅能使學生更多的了解社會，理解地理與社會、自然的關系，還能培養學生先思考再做出判斷的習慣。
（2）通過課堂專題的地理教學形式突出人文精神
涉及人文精神方面的專題非常多，范圍也很廣泛，專題講座主要包括地理學科專題和結合地理學科的教育專題。
（3）在地理課外活動中進行人文素質教育
地理教育不僅需要課堂，更需要課外的實踐，只有引導學生積極參與“活動”“操作”“實踐”“考察”“調查”等活動，才能讓他們學會用自己的腦子去想，用自己的眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，豐富直接經驗，理解理論知識。課外活動的內容豐富，形式多樣，主要有這幾方面:指導學生課外閱讀；組織參觀或社會調查；組織開展課外實驗活動。
【關鍵詞】新課標；高中地理；教學方法；有效性
1.目前高中地理存在的問題
1）學生對地理學習的興趣不大，學習的能動性差
高中地理作為一門跨自然科學與社會科學的綜合學科，在理解的基礎上進行論證、推理是正確學習高中地理的基本方法。興趣作為學習的原動力，與學習動力、掌握程度息息相關。高中地理教學長久以往的被當成是社會科學，所以學生們在高中地里的學習中主要是通過死記爛背的方式，所以學生們會感覺地理學習很難，學不好自然導致成績無法提高，學生們繼續學習地理的興趣、動力就會大大削弱。另外，在現今的信息化網絡時代，一些新奇的元素會引發學生的注意力，導致既干擾了學生的學習，又消減了學生學習地理的興趣與熱情。最后，由于高中課程較多、課業繁重，滋生了學生的厭學的心理，這也會造成學生們學習地理的興趣和動力大打折扣。
2）高中地理地位較低，學校缺乏重視，課程安排較少
高中地理在現今文理分科的時代，是文科生所學習的內容，自然就成為了理科生眼中的選修課，加上高中地理在高考中所占的地位僅僅是一門副科，高考分數權重遠遠小于語文、數學、英語，學校、家長以及學生本人對于高中地理地位的重視度都不夠，高中地理對于理科生的這種選擇性的、如同虛設、毫無價值的考試形式，使得學生學習地理的成績自然就不理想，教師的積極性也較差。另外，學校對于地理課程的忽視導致地理課程的安排較少，加上代課地理老師所教課的班級較多，學生與老師平時交流很少，由于學生的學習興趣與老師的熟悉程度是有關系的，所以這也從另一個層面造成了現今高中地理授課的尷尬地位。
3）師資隊伍良莠不齊，教學課堂稍顯枯燥
由于高中地理對于學生高考而言的副科地位，造成學校對于高中地理老師的師資隊伍建設不重視，缺乏專業的地理教師，教師主體以年輕教師為主、快退休無心教學的老教師為輔會造成教學課堂的枯燥乏味，學生在這樣的課堂無法愉快的學習并獲取知識，教師對于學生應該掌握的知識不能加以輔導，傳統的灌輸式教學會造成學生興趣乏味并逐漸懶于思考、缺乏好奇心，久而久之，學生將對課堂失去信心而逃離課堂。
2.新課標下如何有效的進行高中地理教學探討
1）培養學生地理的興趣與意識
興趣是良師也是益友，學生感興趣的事物也必然會全心全力的認識了解掌握它，興趣是推動學生學習的內部動力，也是推動學生學習地理的精神動力。高中地理是一項艱苦的腦力活動，這需要學生堅定的恒心和毅力。高中地理授課是為了培養學生的愛國主義情懷，鼓勵學生投身于祖國的偉大建設中。高中生將來步入社會的各行各業都有地理知識有關，經商需要知道哪里出產什么，從政也需要知到國際關系，只有我們充分的認識熟悉我們賴以生存的地理、人文環境才能更好的促進人類與自然的和諧發展。
2）師生之間建立和諧平等的教學伙伴關系
教師的個人魅力對于學生學習的動力及興趣有促進作用。老師與學生既是教學的師生關系，又是平等的伙伴關系，對每個學生做到因材施教、調動每個學生參與地理學習的興趣，讓學生體會到地理學習的樂趣。
3）開展地理相關的有趣的教學活動
有趣生動的地理課外活動不僅能加強學生對于地理知識的掌握，還能把知識轉化成技能，對于啟發學生們熱愛、探索自然奧妙和社會現象大有裨益。學校或老師可以將教學方法進一步升華到教學目標中，根據教學內容選擇合適的教學方法。
4）建立互動融洽的教學課堂
高中地理課堂應該是互動融洽的，應該是以學生為主體的課堂。教師應該充分認識到灌輸式教學的弊端，并思考將如何使課堂向師生之間、學生之間互動、有趣的課堂學習轉換。合作互助的教學課堂不僅使學生感受到學習地理知識的樂趣，更是幫助學生學有所得、學有所獲，在學習中提問，在學習中思考。融洽、生動的教學課堂可以培養學生的互相探討的地理學習思維，可以培養學生之前互幫互助的綜合實力、培養學生對于難題思考的創新能力，更能夠增加學生學習地理的興趣和積極性。高中地理課堂教學不僅要體現課程理念、落實課程目標，還應充分結合高中生的學習記憶規律，對不同的學生進行區別輔導。
5）優化教學，提高教學時間利用率
有很多學生反應地理學習不容易，主要是因為地理學習的時間利用率交差，方法沒掌握好自然會感覺學習很吃力。優化教學，通過圖像記憶法，利用思維聯合圖像記憶的方法理清知識點內部存在的層次問題，幫助學生快速提高記憶。明確學習的內容，了解地理學習事物產生的原因，了解地理學習事物帶來的影響，既通過課本學習基礎知識，又通過報刊、電視節目、廣播節目接受地理相關的知識，留心觀察自然和社會的環境面貌，才能豐富學生的地理知識、鍛煉學生的才智，才能更好的學習地理。例如，教師在課堂上可以綜合一些國內國外的地理實踐進行授課學習，對于中東地區的學習時，可以聯合中東石油與我國石油背后油價漲跌的一些因素加以分析，培養學生學習的興趣。
3.結語
地理學科同樣是高中教學的一門重要學科，地理教師應該選擇恰當的教學方法，用來激勵學生學習地理知識的動力，培養學生的思維能力，豐富學生的空間想象。另外，不僅是教師還是學生都應該通過一些課外活動、課外書籍。課外報刊等將課本上的地理知識進行很好的結合、貫通，教師們更是應該所授課；理論充分結合實踐、拓展課本知識面授課，教授給學生學習的技巧，幫助學生在掌握知識的過程中，享受知識的科學性、豐富性。
【參考文獻】
[1]王鴻雁.基于新課標的高中地理課堂有效教學探究[D].四川師范大學，2014
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GIS青年教師職業發展定位國際上GIS作為一門學科和技術，從1963年在北美地區被提出后先后經歷了開拓、鞏固、突破性和社會化四個階段。在中國自“九五”期間開始，GIS開始被政府重視，中國的GIS開始邁向產業化階段。由于GIS的發展受到發展理念、學科教育、通訊技術、基礎設施等多因素的影響，中國的GIS產業發展還相對緩慢。作為引導GIS發展方向和人才培養的高等院校，必將在推動中國GIS產業發展中具有十分重要的作用。作為一名GIS領域的高校青年教師，如何抓住中國GIS產業的發展機遇，從GIS學科特點出發，巧妙地結合自身的專業方向和研究興趣，擔負起培養GIS人才和推動GIS發展的歷史使命，是每一個GIS教師應該認真思考的問題。
一、高校GIS專業的學科設置與教師特點
1.全面認識高校GIS專業的學科設置
中國的GIS高等教育始于1988年武漢測繪科技大學第一個設立的GIS本科專業。1997年正式在地理學和測繪學2個一級學科下分別設立“地圖學與地理信息系統”和“地圖制圖學與地理信息工程”2個二級學科。1998年，教育部在原地理類專業中正式增設地理信息系統理學本科專業。隨著教育部對本科專業的調整，在2012年9月教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，將地理學1級學科中的“地理信息系統”調整為“地理信息科學”。名稱的調整已經將GIS從學科的層面上升到科學的戰略意義。
地理學作為GIS的思想基礎奠定了GIS基本的思維模式，并不斷拓展著GIS的應用領域。但是GIS的飛速發展還有賴于2個關鍵領域，即數據獲取技術、數據傳輸處理技術。因此，在教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中的測繪類1級學科下設置了“遙感科學與技術2級學科”，在計算機類1級學科下設置了“空間信息與數字技術”，分別對應著GIS數據的獲取與處理手段方面的人才培養，從而圍繞GIS的核心“地理思想+數據獲取與處理”形成了較為完整的人才培養體系。
2.立足自身學科背景，把握GIS發展前沿
從目前GIS專業的教師構成來看，多數教師來自于地理學，部分來自測繪學、計算機科學等專業，分別具有不同的專業背景，這對GIS本科專業教育來講是一個較好的師資組合。但對教師個體而言，往往局限于自身的專業領域，缺乏對GIS領域或相關領域的全面認識。由于GIS具有的這些多學科交叉的特點，就出現了青年教師職業定位模糊而導致在相當一段時期內科研方向不明確、科研成果產出率低等問題，進而影響到課堂教學效果，最終影響自身的職業發展。因此，作為一名GIS專業教師應當有意識地在熟悉GIS的相關的學科特點及發展前沿，盡量在較短的時間內融合自身特點和學校學科優勢，給自己一個科學、清晰的職業發展定位。
二、高校GIS青年教師的職業定位策略
作為一名高校教師，要立足掌握豐富的專業知識和學術前沿，養成獨具魅力的教學風格和熟練的教學技巧。這樣才能為今后的職業發展奠定堅實的基礎。因此，高校的GIS青年教師應該圍繞學術科研和課堂教學在以下方面做好職業定位。
1.熟悉GIS的學科特點與關鍵技術
作為一名GIS青年教師，無論是來自于何種專業背景，都需要對GIS行業有一個全面的認識，包括其形成發展歷程、學科歸屬、思想基礎、構成要件、關鍵技術、應用領域和發展趨勢。基于這樣一個全面的視野，才能較為客觀地把GIS與自身的專業結合起來，才能明確自己的學術專攻方向，形成自己的研究優勢，才能在課堂上為學生提供較為透徹的理論講解。同時，要了解GIS發展的新思想、關鍵技術和熱點應用領域，如“地理設計（Geo Design）”的概念與多點觸控技術的結合，GIS對“云霧計算”技術汲取的“云霧GIS”，GIS與物聯網的智能集成等。
2.明確自身學科與GIS學科的從屬關系
從認識論的角度看，GIS的學科特點應圍繞GIS的思想基礎和解決問題的技術手段進行分析。據此GIS的核心應是基于地理數據的空間分析和數據獲取與處理技術手段。由此，地理、測繪、計算機科學、遙感等學科分別在GIS領域中承擔了不同作用。因此，不同專業背景的教師只有從自身的專業角度去審視GIS的發展，才能找到較好的學術突破點。當然，不同專業背景教師之間的交流也是非常重要的，學科的發展非常需要這樣的專業交叉碰撞。
3.苦練教學基本功，追求高超的教學技藝
教師的首要任務是教書育人。站好講臺，為學生帶去豐富的專業知識和正確的人生觀世界觀，這是每位教師必須具備的條件。因此，教師要積極參加各種教學觀摩教研活動，不斷拓展寬闊的專業視野，訓練扎實的專業知識，塑造獨立個人魅力的教學風格，培養高超的課堂教學技巧與藝術。積極參加由中國地理信息系統產業協會教育與科普工作委員會每年組織的高校GIS專業青年教師講課競賽，在大賽上接受檢驗，開闊眼界。
4.緊扣學校專業優勢融入科研工作
各個高校的GIS專業大多都依托了一定的優勢專業，如地理、地質、土地資源管理、林業技術等專業。作為青年教師在過了課堂教學關后，要積極主動熟悉所在學校的GIS相關專業，加入一定的科研小組，在團隊中進步，在學習中收獲。在一定時期內GIS思維模式相對固定，關鍵技術尚未突破的情況下，拓展GIS的應用范圍也是取得進步的重點。
三、結語
中國的GIS事業正處于蓬勃發展的時期，GIS教育事業也值逢前所未有的機遇，作為一名GIS青年教育工作者，應該立足學校GIS專業特色，緊密結合個人研究興趣，制定科學合理的職業發展規劃，融入到中國的GIS教育事業中。
參考文獻：
[1]邊馥苓.我國高等GIS教育：進展、特點與探討[J].地理信息世界，2004，（5）.
