時間：2023-08-04 17:24:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂基本要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；教學(xué)效果；對策
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，初中必須對教學(xué)理念進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會的需求。當(dāng)前，初中在地理教學(xué)時，教學(xué)效果并不良好，因而與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在不相符之處。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)的要求
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該采取完善的教學(xué)理念，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)也有一定的要求。樹立以人為本的教學(xué)觀念。初中地理教學(xué)為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)效果，應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的主體地位，摒棄填鴨式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)期間，加強(qiáng)師生互動，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中來。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師加大地理活動教學(xué)力度，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來，從而在集體活動中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，提升其思維和實(shí)踐能力。學(xué)以致用。在初中地理教學(xué)過程中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師向?qū)W生傳授地理知識并不是簡單的完成教學(xué)任務(wù)而已，而是向?qū)W生傳授地理知識，能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)于生活。
二、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
(一）學(xué)生的主體地位偏低
一些學(xué)校在地理教學(xué)過程中，地理教師沒有全部從學(xué)生角度出發(fā)，只是要求學(xué)生硬性記憶地理知識，學(xué)生在地理課堂上缺乏教師的引導(dǎo)，沒有有效發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，從而對初中地理教學(xué)效果的提升具有不良影響。
（二）課堂教學(xué)效果偏低
在初中地理教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效果偏低，不利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)[1]。地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且課時較少，那么，在緊張的節(jié)奏下，地理教學(xué)效果并不是十分良好。
（三）師資力量薄弱
導(dǎo)致初中地理教學(xué)效果偏低與學(xué)校師資力量薄弱有直接關(guān)系。目前，一些初中學(xué)校由于資金原因，使得地理教學(xué)設(shè)備不健全，而且具有高學(xué)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師還十分匱乏。然而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)為了滿足基本要求，必須具備完善的教學(xué)設(shè)施，教師采取全新的教學(xué)手段，確保學(xué)生對地理知識有深入的理解，地理教學(xué)效果有所提升。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中地理教學(xué)效果的有效對策
（一）提升學(xué)生的主體地位
某初中為了提高地理教學(xué)效果，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過提升學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，所以地理教學(xué)必須完善教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，教師并不是采取填鴨式的教學(xué)模式，而是加強(qiáng)與學(xué)生的互動，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如，在“地勢與地形”教學(xué)期間，教師向?qū)W生提出中國的地勢問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的地理知識，然后師生相互溝通，對中國的地勢進(jìn)行全面分析[2]。總之，通過提升學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，從而為初中地理教學(xué)效果的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）合理利用地圖教學(xué)法
在初中地理教學(xué)期間，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提高地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，通過合理利用地圖教學(xué)法，從而為地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。地圖是地理學(xué)科的核心，地圖中蘊(yùn)含著豐富的地理這知識和現(xiàn)象。同時，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學(xué)過程中，一定要充分運(yùn)用地圖展開教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生用圖和讀圖的習(xí)慣。例如，在“西半球的國家”教學(xué)過程中，地理教師合理利用地圖教學(xué)，能夠有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)地理知識的理解。對西半球分布情況進(jìn)行分析，尤其是關(guān)注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導(dǎo)下，掌握讀圖的要點(diǎn)，并從多個角度出發(fā)去觀察地圖，進(jìn)而對西半球的國家地域特征予以了解[3]。總之，地理教師通過合理運(yùn)用地圖教學(xué)法，可以充分利用地圖去分析地理現(xiàn)象和事物，在地圖的作用下獲取相關(guān)信息，從而為初中地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。
（三）充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在各行各業(yè)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提升初中地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動，使得學(xué)生在信息技術(shù)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到豐富的地理知識。教師在教學(xué)前，應(yīng)該運(yùn)用多媒體制作課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課程相關(guān)的內(nèi)容，與地理教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，然后在課堂上，教師講解有關(guān)地理知識，并在多媒體的作用下，使得學(xué)生獲取豐富的地理知識，從而讓學(xué)生集中注意力去聽講，最終提高地理教學(xué)效果。
結(jié)束語
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生地理意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，然后學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識應(yīng)用到實(shí)踐生活中。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中地理教學(xué)過程中滿足學(xué)以致用的要求，能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)效果的提高發(fā)揮巨大作用。因此，在初中地理教學(xué)過程中，地理教學(xué)通過創(chuàng)新教學(xué)方法，并在全新的教學(xué)觀念下開展地理教學(xué)活動，使得地理教學(xué)能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛宏.提高初中地理教學(xué)效果的途徑探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(27):35.
[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學(xué)效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.
摘 要：多媒體技術(shù)目前已經(jīng)廣泛地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中地理課堂，不僅可以充分貫徹實(shí)施新課改的要求，還能使抽象的地理問題直觀化、生動化，提升學(xué)生的求知欲望。從多媒體技術(shù)在地理課堂應(yīng)用的必要性談起，分析多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中存在的問題，找出提高多媒體環(huán)境下地理課堂教學(xué)效率的策略。
關(guān)鍵詞：多媒體；地理課堂；效率
一、多媒體在地理教學(xué)中的必要性
初中地理是一門綜合性強(qiáng)又注重實(shí)踐的基礎(chǔ)性學(xué)科。要讓學(xué)生學(xué)好地理知識，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)全面靈活地掌握初中地理知識。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于課堂，成為提高課堂效率的重要途徑，對解決學(xué)生難以理解的地理問題和復(fù)雜抽象的內(nèi)容有重要意義，是現(xiàn)代初中地理教學(xué)必不可少的教學(xué)條件。
1.現(xiàn)代教學(xué)需要多媒體技術(shù)
在信息技術(shù)廣泛使用和快速發(fā)展的時代，地理信息技術(shù)也在快速發(fā)展，它具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)篩選處理功能，可以將豐富的信息、精辟的知識內(nèi)容更加概括直觀地傳授給學(xué)生，使地理學(xué)科的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣性。因此，初中地理教師要想適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，使地理教學(xué)跟上時代的步伐，就必須運(yùn)行多媒體環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理活動的探索和學(xué)習(xí)。
2.多媒體是新課改的基本要求
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)和提高課堂教學(xué)效率的要求。新課改對地理教師提出了增加和掌握信息技術(shù)能力的要求，使地理課堂能夠更有效豐富地為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，使多媒體技術(shù)變?yōu)閷W(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具。現(xiàn)階段，多媒體課件作為初中地理課程的有效載體，必然會轉(zhuǎn)變地理教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變地理教師的教學(xué)策略，使傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式向現(xiàn)代化的教學(xué)方式演進(jìn)，使學(xué)生獲得更加良好的地理視野，從而不斷豐富學(xué)生的地理知識。
3.現(xiàn)代學(xué)生成長的必然要求
由于學(xué)生掌握的知識越來越豐富，學(xué)生的眼界也不斷開闊，這要求地理教師提供更加豐富的地理教學(xué)資源，有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在地理課堂教學(xué)過程中，能充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)滿足學(xué)生對更高層次知識的需求，從而使學(xué)生在地理課堂獲得更加豐富的知識，切實(shí)解答學(xué)生提出的各種疑問，使學(xué)生獲得更好的地理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、多媒體環(huán)境下地理教學(xué)存在的問題
多媒體教學(xué)手段使初中地理課堂變得更加生動，使學(xué)生可以更直觀地獲取地理知識，可以有效提高課堂教學(xué)效率，但是在大量精彩的地理課件中也存在著問題需要解決，從而使初中地理課堂教學(xué)不斷改進(jìn)和完善。
1.多媒體教學(xué)流于形式
多媒體教學(xué)的作用在于生動直觀，引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生在有效的情境中獲得新知識。但是，有些教師將多媒體設(shè)備當(dāng)成了板書的替代品，更強(qiáng)調(diào)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂板書上的內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體的設(shè)備上，這種做法使多媒體教學(xué)流于形式，沒有充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用。還有的教師在多媒體教學(xué)過程中過于注重選擇精美的形式，將大量的時間花費(fèi)在課件的外觀制作上，這樣不僅不利于對教學(xué)內(nèi)容的有效演示，而且使學(xué)生的注意力集中在欣賞卡通動漫上，使初中地理多媒體教學(xué)本末倒置，不但沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)的有效作用，而且也不利于引導(dǎo)學(xué)生深刻思考地理問題的實(shí)質(zhì)，起不到多媒體教學(xué)的輔助作用。
2.缺少課件素材之間的聯(lián)系
素材是制作多媒體課件的基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，地理課件不缺少生動直觀的素材，缺少的是教師如何能將各種素材整合成統(tǒng)一的整體，充分運(yùn)用素材之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白地理學(xué)道理。當(dāng)前，初中地理多媒體教學(xué)中常常存在著局部生動、整體松散的問題，教師往往用大量的素材拼湊成課件，這些課件不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于突出教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，大量同質(zhì)化的素材往往更不利于學(xué)生思考地理問題的實(shí)質(zhì)。例如，初中地理《環(huán)境污染及其防治》一課，教師在課件中列舉了大量危害環(huán)境的事例，不注重總結(jié)環(huán)境與人的關(guān)系，最后使地理課變成了道德批判課，這樣反而達(dá)不到使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的。
3.課堂知識容量過大
多媒體課件可以將地理知識更快捷方便地傳遞給學(xué)生，使課堂的信息量大大增加。這一方面，使學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，另一方面，也使學(xué)生必須緊張快速地思考，否則很難跟上教師的思路。有些學(xué)生由于地理基礎(chǔ)較差，在大量的信息面前，常常表現(xiàn)出吃不消的狀態(tài)，對課件中的知識往往只是一知半解，這樣不僅不利于學(xué)生的成長，而且不能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師在地理課堂使用多媒體教學(xué)時，不能給學(xué)生安排過多的信息量和內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生有效接受課堂內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的效果，切實(shí)避免學(xué)生不能全面接受地理知識的
問題。
三、多媒體環(huán)境下提高地理課堂效率的策略
充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使多種教學(xué)方法在多媒體環(huán)境下得以有效使用，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察和思考，為學(xué)生多營造身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)活動的主人，不斷提高地理課堂效率。
1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)懸念，營造良好的課堂氛圍
良好的開端是成功的一半，利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的注意力充分地集中在地理教學(xué)的內(nèi)容上來，可以使學(xué)生的思維更加活躍，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講授《中國的可持續(xù)發(fā)展》時，可以先利用多媒體課件為學(xué)生展示一組水土流失的圖片，使學(xué)生在更為震撼的視覺沖擊下進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.利用多媒體呈現(xiàn)地理事物，引導(dǎo)學(xué)生直觀記憶
地理教科書的插圖往往是靜止的，內(nèi)容是雜亂無聲的，這些教材可能不會給學(xué)生留下什么深刻的印象。利用多媒體技術(shù)，可以使動靜有效結(jié)合，使書本上的知識化繁為簡，使抽象的知識變得更加生動具體，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。例如，在講授《我國的主要山脈》時，教師可以把我國山脈的基礎(chǔ)輪廓處理后，突出顯示在多媒體課件中，這樣可以起到化繁為簡的作用，使W生對我國的山脈有充分的了解。
3.合理安排多媒體進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生主動探索
多媒體的廣泛使用，可以使學(xué)生主動探索地理知識。教師可以在學(xué)生觀看視頻資料時，合理安排多媒體進(jìn)程，留一定的時間讓學(xué)生仔細(xì)觀察、充分想象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷推理等一系列活動，使學(xué)生在探究的過程中主動獲得新的地理知識，教師還可以通過有效的設(shè)問，使學(xué)生在多媒體課件中自我找尋問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和信心。例如，有的學(xué)生會問教師：我國南海的珊瑚礁、島嶼都如此之小，為什么要花費(fèi)這么大的力氣去保衛(wèi)？教師可以結(jié)合地圖，首先圍繞國際海洋公約講述在島嶼范圍的12海里作為專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)，即小島周圍400平方千米的海域就會被視為島嶼國的領(lǐng)海范圍，再引導(dǎo)學(xué)生對周圍的資源（油氣資源、水產(chǎn)資源、海上交通資源）等進(jìn)行分析，就可以使學(xué)生對這一問題有深刻的認(rèn)識，從而起到促進(jìn)學(xué)生探究地理問題的作用。
4.與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高課堂實(shí)效性
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有它的先進(jìn)性，也有它的局限性，它直觀、形象，但知識點(diǎn)、重點(diǎn)圖形不能長時間停留，影響學(xué)生條理性地理解、記憶地理知識、分析地理現(xiàn)象，因此多媒體不能完全取代黑板，務(wù)必保留必要的板書和板圖，和傳統(tǒng)教學(xué)有效整合，這樣才能真正提高多媒體的課堂實(shí)效性，使地理課堂更為高效。
多媒體依靠自身的直觀性、形象性和便捷性特征，使多媒體在提高地理課堂教學(xué)效率方面有極大的作用。初中地理依靠多媒體環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體是教師重要的輔教學(xué)手段和方法。教師要從初中地理教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，選用有效的多媒體教學(xué)課件，切實(shí)發(fā)揮出多媒體課件的功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
要：地理課作為初中階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生的知識、技能、能力、態(tài)度、興趣、情感、價值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的任務(wù)。要優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心；采取互動教學(xué)法；注重地理觀測法；注意教學(xué)過程地圖化。
關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；看法
中圖分類號：G632
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）01-247-01
地理課作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生的知識、技能、能力、態(tài)度、興趣、情感、價值觀和行為導(dǎo)向的發(fā)展，承擔(dān)著具有學(xué)科特點(diǎn)的任務(wù)。在學(xué)生的全面發(fā)展中，地理課為提高學(xué)生的身心素質(zhì)起著其他學(xué)科不可替代的作用。結(jié)合自己多年的教學(xué)工作，談幾點(diǎn)看法。
一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心
初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇性，有極強(qiáng)的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，盡快縮短學(xué)生同教材的距離，使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。
如講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學(xué)生對抽象、枯燥的氣溫知識學(xué)習(xí)興趣不高，因而在上課一開時就比如講一個二戰(zhàn)時的故事“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學(xué)生來分析影響這場戰(zhàn)爭的主要因素是什么？當(dāng)學(xué)生分析是提早來臨的嚴(yán)寒時，可以進(jìn)一步問“嚴(yán)寒意味著什么”，學(xué)生答是“氣溫低”，老師順勢問學(xué)生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學(xué)們此時已是情緒激動，興趣極濃，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水到渠成。
二、采取互動教學(xué)法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等，要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
三、注重地理觀測法
地理觀測法是根據(jù)地理教學(xué)目的，組織、指導(dǎo)學(xué)生利用一些儀器對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀測，激發(fā)學(xué)生的探索精神，以獲得地理感性知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)地理知識、培養(yǎng)動手能力的一種方法。地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律一般需要通過自然現(xiàn)象的數(shù)量、方向、狀態(tài)等的量度才能加以揭示。如，沒有逐日的氣象觀測，就很難了解一個地方天氣和氣候變化的規(guī)律；沒有經(jīng)常的環(huán)境監(jiān)測，也無法知道一個地方環(huán)境的變化趨勢。因此，地理觀測法是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的一種主要方法。
運(yùn)用地理觀測法的基本要求：中學(xué)地理觀測法的實(shí)施，關(guān)鍵在獲得準(zhǔn)確的觀測數(shù)據(jù)或狀態(tài)記錄。要達(dá)到這一目的，就要做到正確操作儀器，準(zhǔn)確獲取儀器測量數(shù)據(jù)，全面、準(zhǔn)確地記錄數(shù)據(jù)等。因此，在學(xué)生進(jìn)行觀測時，要注意以下幾點(diǎn)：
（1）要向?qū)W生講明觀測的目的、時間、次數(shù)、程序、方法等。
（2）要向?qū)W生示范觀測儀器的運(yùn)用方法，并注意糾正學(xué)生不正確的操作方法。
（3）要向?qū)W生提供觀測記錄的表格。
（4）觀測到一定階段時，要指導(dǎo)學(xué)生作好觀測資料的統(tǒng)計(jì)、整理工作。還要教給學(xué)生一些初步的統(tǒng)計(jì)分析方法。
（5）地理實(shí)驗(yàn)觀測資料在整理時常會發(fā)現(xiàn)有誤測、漏測、誤記現(xiàn)象。教師要以此教育學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，并指導(dǎo)他們作必要的訂正或補(bǔ)測工作，但—些瞬時既逝的自然現(xiàn)象是無法補(bǔ)測的，只能引以為戒了。
關(guān)鍵字：初中 地理 課堂教學(xué) 問題設(shè)置
新課程理念指導(dǎo)下的初中地理課堂教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得知識，提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)潛能。通過必要的問題情境，讓學(xué)生在情境中探究知識，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流。初中地理課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置應(yīng)遵循兩個原則：
一、設(shè)置的問題要由淺入深、逐步深入
根據(jù)初中學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)過程是有淺入深、從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程；所以地理課堂教學(xué)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)過程的基本原則，由淺入深地設(shè)置地理課堂問題情境。比如：在學(xué)習(xí)“非洲的氣候”一節(jié)時，先請學(xué)生閱讀教材插圖，隨后依次設(shè)置如下問題：
你發(fā)現(xiàn)了“剛果盆地和東非高原都位于非洲什么部位嗎？（都處在赤道附近）
它們又分別屬于哪一種氣候類型？（前者是熱帶雨林氣候、后者為熱帶草原氣候）
兩者都處在赤道兩側(cè)附近，為什么有不同的氣候類型？（因?yàn)閯偣璧爻Ｄ晔艹嗟赖蛪嚎刂啤⒔K年高溫多雨；而東非高原由于地勢比較高，氣溫偏低，降雨偏少）
馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？（盡管該地遠(yuǎn)離赤道但是由于地處東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡，又受厄加勒斯暖流的影響，降雨較多。）由于設(shè)問是由淺入深的，以“氣候”為焦點(diǎn)，從不同角度將思維“聚集”到“焦點(diǎn)”上來，又遵循了循序漸進(jìn)的原則。這樣教學(xué)既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，又有利于個性見解的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)。
二、設(shè)置的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最活躍的成分是求知欲。即對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的興趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，務(wù)必要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，啟發(fā)思維。如在講述日界線概念之前可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉(zhuǎn)時提問學(xué)生：“為什么遠(yuǎn)日點(diǎn)是夏季，近日點(diǎn)反而是冬季（指北半球）？”在學(xué)生頭腦中構(gòu)成一個懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的高漲情緒。
那么，初中地理課堂教學(xué)如何通過設(shè)置有效的問題情境，讓學(xué)生在思維探究活動中，感受地理、學(xué)習(xí)地理、運(yùn)用地理呢？我們不妨可以從以下幾個角度設(shè)置問題提問：
1.聯(lián)系實(shí)際的提問
在地理課堂教學(xué)提問中，聯(lián)系生活常識，尤其是能及時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力，取得最佳教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。如在講氣旋與反氣旋問題時，我結(jié)合臺風(fēng)在我省登陸的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺報道，有一股臺風(fēng)在我省登陸，同時得知，福州當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北西南東南，請問該臺風(fēng)是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應(yīng)用價值，同時還能達(dá)到開啟學(xué)生的智能的目的。
2.逆向思維的提問
課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵就在于提出的問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時，他是這樣提問學(xué)生的：“干潔空氣中的主要成分各有什么性質(zhì)？”這一問題提出，學(xué)生照本宣科讀了一遍就回答完了，但學(xué)生究竟理解如何就不得而知了。這實(shí)際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問題時，把提問改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮?dú)狻⒍趸肌⒊粞酰敲磳霈F(xiàn)什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上，通過逆向思維才能把問題答出，既使學(xué)生答錯了也往往能給教學(xué)提供生動的實(shí)例，成為澄清教學(xué)問題的大好契機(jī)，這樣的反饋才是一種實(shí)質(zhì)性的反饋。
3.因果相關(guān)的提問
這種提問問題的方法，可以擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問題，讓學(xué)生通過思考、分析得出結(jié)論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生推究原因，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)。例如，講述歐洲的氣候時，先展示氣候類型分布圖，氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，年等降水量和年平均氣溫分布圖，歐洲地形圖，在學(xué)生對歐洲的位置、地形、洋流、降水和所溫的分布特點(diǎn)有了感性認(rèn)識后，再提出：“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)？”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來。再如，學(xué)生了解日本多火山地震的特點(diǎn)后，問：“日本為什么多火山地震？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”，這樣學(xué)生可以從“果”中得出“因”。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；讀圖；繪圖
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0011
地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。要讓農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)好地理知識，提高農(nóng)村初中地理教學(xué)水平，搞好地圖的教與學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。在長期的農(nóng)村初中地理教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索到了一些有效的地圖教學(xué)方法，積累了一些地圖教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們通過設(shè)計(jì)地理讀圖繪圖作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行做讀圖繪圖練習(xí)，提高了學(xué)生的讀圖繪圖能力，培養(yǎng)了初中學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了我們農(nóng)村初中的地理教學(xué)水平。下面是筆者在地圖教學(xué)中的一些具體做法。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖的程序和方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖的程序
（1）地圖所采用的比例尺、圖例注記、方向要搞清楚。對這幾大要素有了正確認(rèn)識才能開始進(jìn)行讀圖，這是根本。首先，比例尺大小清晰了解可以讓學(xué)生通過地圖形成對抽象距離的具體化想象；其次，學(xué)生正確把握地圖的方向可以確保正確用圖；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標(biāo)。對地圖這三大要素搞清楚才可以進(jìn)行正確讀圖。
（2）地圖的要素要明確，這樣才可以進(jìn)行讀圖。地圖中蘊(yùn)含著豐富的地理信息，想要在地圖中快速找到目標(biāo)，就要對學(xué)生加以有計(jì)劃、分層次、有目的地引導(dǎo)，讓他們增強(qiáng)對所需信息的敏感性。
（3）樹立讀圖意識，提前激發(fā)興趣。有了讀圖興趣才能更好地提升讀圖能力。地圖上有時候會存在諸多復(fù)雜的鐵路干線、鐵路樞紐，因?yàn)槊Q太多難免造成記憶困難，教師因此要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們以旅行者的身份來進(jìn)行路線設(shè)計(jì)，這樣可以引發(fā)學(xué)生讀圖興趣，提高讀圖效率。
2. 培養(yǎng)學(xué)生正確讀圖的方法
教師教授地理課程時，要注意針對不同課堂要點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同讀圖方法進(jìn)行讀圖能力培養(yǎng)，最為常用的方法包括：暗射圖再現(xiàn)法、中心突破法、對比歸納法、形狀觀察法等。第一，中心突破：學(xué)生通過教師引導(dǎo)，迅速找到并牢記地圖關(guān)鍵點(diǎn)，且將之作為日后解讀地圖的切入點(diǎn)。第二，形狀觀察：教師讓學(xué)生仔細(xì)研究地圖形狀、輪廓，然后與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，尋找記憶點(diǎn)，使得學(xué)生可以輕松地進(jìn)行圖形判斷，從而更好地解決問題。第三，暗射圖再現(xiàn)：課前拿出一些暗射地圖讓學(xué)生靠著記憶標(biāo)注地圖上的代表性地名、山脈、鐵路、公路、河流、湖泊等，提升他們的讀圖能力，幫助其地理知識的積累。第四，對比歸納：地理圖有時會存在相似性，教學(xué)中要將這些相似性進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生通過相似圖形的比較，找到地圖的異同，掌握同類型地圖的解讀方法。
二、學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)方法
1. 加強(qiáng)學(xué)生的識圖能力
識圖能力積累到一定程度才可以說學(xué)會了讀圖，對這一能力的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生看懂圖像。多加思考是有效提升識圖能力的途徑，教師對學(xué)生進(jìn)行看圖引導(dǎo)時要形成積極思維，判別出地理現(xiàn)象的源起與過程。如學(xué)習(xí)非洲氣候時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查看非洲氣候的分布和特點(diǎn)，指導(dǎo)他們結(jié)合所積累的知識來解決問題。馬達(dá)斯加島當(dāng)東西兩側(cè)的氣候類型不同時，赤道穿過非洲，西側(cè)氣候?yàn)闊釒в炅郑瑬|側(cè)氣候?yàn)闊釒Р菰\(yùn)用地圖對該類知識進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖尋找答案，培養(yǎng)他們的識圖能力，鍛煉他們的抽象概括能力。
2. 提高學(xué)生的析圖能力
教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的讀圖方法之外，要培養(yǎng)他們對地圖的分析能力，有效地提升課堂效率與質(zhì)量。讀圖、析圖緊密聯(lián)系，前者為后者基礎(chǔ)，后者的提升利于前者的積累。所以，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力必須將析圖能力也列入教學(xué)目標(biāo)。析圖能力可以讓學(xué)生更好地了解地理現(xiàn)象、事物間的聯(lián)系、規(guī)律。在地理的“美國”一課中，首先告訴學(xué)生美國處在什么地理位置和經(jīng)緯度的具體分布以及該國的行政區(qū)劃；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖語言分析、總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。這對學(xué)習(xí)“北美氣候圖”等課程十分重要。要明確，對學(xué)生進(jìn)行讀圖的興趣與能力培養(yǎng)屬于地理教學(xué)之基本要求。通過對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，才可以高效而順暢地實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生地理素質(zhì)也會相應(yīng)地得到大幅提升。教師在教學(xué)的同時也需要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，樹立起先進(jìn)的課標(biāo)教學(xué)理念，以提升、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力為日常教學(xué)努力方向，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的地理課程素養(yǎng)，使學(xué)生在不斷進(jìn)步的同時也可以獲得學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。
三、指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖
學(xué)生繪制地圖可以加深對地圖的記憶，增進(jìn)對地理知識的理解，增強(qiáng)動手能力，提高地理學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)又可以分為填圖和繪圖。
1. 填圖是在地理課堂教學(xué)中，就一些空白地圖或不完整的地圖，填寫補(bǔ)充完整。填圖作業(yè)的方式可以多種多樣，或地圖冊，或填充圖冊，也可以印一些空白的地圖讓學(xué)生填圖。比如世界區(qū)域地圖、中國區(qū)域地圖，指導(dǎo)學(xué)生在地圖上填注城市、河流、山脈、地形區(qū)、礦產(chǎn)、鐵路等。這是提高學(xué)生讀圖、填圖能力的好方法，不僅可幫助學(xué)生記憶地理分布知識，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的好勝心和動手實(shí)踐能力，并且能幫助學(xué)生理解它們之間的相互關(guān)系。
2. 繪圖是讀圖的較高級階段。通過繪圖，強(qiáng)化學(xué)生對地圖的記憶。一些往屆的學(xué)生反映，經(jīng)過當(dāng)年地理課堂親手繪制地圖，多年以后對這些地圖還有印象。可見，繪圖對增強(qiáng)學(xué)生記憶的作用之大。
【摘要】在教育改革新形勢下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高初中地理課堂教學(xué)效率，是每個地理教師都要面對的問題，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位。
【關(guān)鍵詞】初中地理 興趣 多媒體教學(xué) 創(chuàng)新
【中圖分類號】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0154-01
對于剛剛步入初中的學(xué)生，接觸地理學(xué)科積極性都非常高。例如：爭做地理課代表，認(rèn)真完成作業(yè)，好多學(xué)生課下積極提問等等。作為一名多年來從事地理學(xué)科教學(xué)教師，我就會想盡辦法，在有限的地理課堂上，發(fā)揮好傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，用多媒體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的地理課堂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上運(yùn)用傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，尤其是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是提高課堂達(dá)成率的最主要的方法和手段。
那么傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有哪些呢？"三板"--板書、板圖和板畫，是地理傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的技能技巧和教學(xué)藝。地理教師的一手漂亮的粉筆字、徒手畫出標(biāo)準(zhǔn)的中國輪廓板圖，都會讓學(xué)生們記憶終身目前，學(xué)校要求教師要有扎實(shí)的基本功，自然也是為師者的基本要求。我們的多數(shù)教師仍然比較適合傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。但是，僅僅滿足于基本功過硬是不夠的，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新科學(xué)、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。課堂上單憑“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的優(yōu)先發(fā)展，更不能滿足學(xué)生愈來愈強(qiáng)的求知欲望。所以，老師要改進(jìn)自己的教學(xué)手段，走向“現(xiàn)代化”現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不但任重道遠(yuǎn)，而且教育現(xiàn)代化已成為大勢所趨。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出最為實(shí)用的多媒體教學(xué)的兩大優(yōu)勢。首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學(xué)習(xí)《印度》一節(jié)時，用好幾種引入方式，其中比較傳統(tǒng)的方法有：第一種：（今天，我們要學(xué)習(xí)的是南亞人口最多、面積最大的國家――印度）；第二種：（同學(xué)們看過電影《西游記》嗎？唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，這里的西天指的就是天竺國，大家知道電影中的天竺國是今天的哪個國家嗎？從而引入新課）；第三種：在課前2分鐘。我播放電影《西游記》的影視片段（課件展示） ，畫面定格在第二十四集：天竺收玉兔，然后可以直接問學(xué)生：“天竺收玉兔中的天竺是現(xiàn)在的哪個國家”？學(xué)生會回答《印度》從而引入新課。第四種：用歌曲來引入新課（播放《天竺少女》歌曲的視頻文件），“悅耳的音樂、美麗的畫面、把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來。
在講述《中東》一節(jié)時，幾種引入：第一種： 利用課文的第一段文字即可：第二次世界大戰(zhàn)以來的半個多世紀(jì)里，世界上沒有一個地區(qū)向中東地區(qū)一樣，一直成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)，頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，給這里的人 民帶來了深重的災(zāi)難。那么是什么原因使得這里戰(zhàn)爭不斷呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)中東；第二種：播放近年中東地區(qū)最重要的幾次戰(zhàn)爭的資料（課件展示），看到硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景，聽到老師的配音解說，學(xué)生猶如親臨其境，這時再加入前面的引言，不用說，大家就知道哪種效果更好了。
其次是運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹《澳大利亞》、《印度》、《巴西》等國家的地形和氣候時，可分別用幻燈片來展示（課件展示），而且每一種地形可以重新著色、閃亮加聲音等來突出地形特征。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。使學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。在運(yùn)用地圖方面，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際的問題，如：怎樣閱讀導(dǎo)游圖并應(yīng)用、如何閱讀地形剖面圖，了解各地地形的分布。等等。
當(dāng)然，多媒體教學(xué)還有可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、可以有效節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)達(dá)率等優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中也都可以盡顯出來。
總之，我們必須從可能取得的最佳教學(xué)效果來確定現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)劣。我們不能因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)手段具有先進(jìn)性的優(yōu)勢或在施教一些教學(xué)內(nèi)容時的突出效果而籠統(tǒng)地要求教學(xué)中必須運(yùn)用它，畢竟它還存在著教學(xué)效果不如人意的地方。我們也不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段在施教某些教學(xué)內(nèi)容時的突出效果而抱著不放，不去積極地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。緊跟時代，不忘傳統(tǒng)，是我們應(yīng)該堅(jiān)持的原則，也是我們應(yīng)持的態(tài)度。這樣，才能使多媒體對現(xiàn)代教育注入新的活力。
【關(guān)鍵詞】讀圖能力；有效訓(xùn)練；五步讀圖法
地圖是地理知識的綜合載體，是獲取地理信息的主要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理實(shí)踐課程必不可少的工具。“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。另一方面，從教材編寫內(nèi)容來看：新教材的教學(xué)內(nèi)容，減少了對知識要點(diǎn)的文字?jǐn)⑹觯载S富多彩的、色彩鮮明的各種圖表，地圖的教學(xué)和運(yùn)用是地理教學(xué)的靈魂。因此，對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)新課程改革的理念。
從現(xiàn)代國際教育理論來看：空間能力是現(xiàn)代人類的主要智力之一。多元智能理論的創(chuàng)始人霍華德?加德納把空間智能作為人的八種智力之一。美國心理學(xué)家將空間能力與計(jì)算能力、語言能力并列為現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)賦予人的 “三大基本能力”。地理空間能力是在地圖學(xué)習(xí)過程中形成的，因此，培養(yǎng)讀圖能力也是地理素養(yǎng)的基本要求。
因此，對初中地理讀圖能力有效訓(xùn)練的策略研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價值。通過大量調(diào)查和深入研究與實(shí)踐，我摸索出““名、例、圈、畫、析”五步讀圖法，提高了地理課堂讀圖能力訓(xùn)練的有效性。
一、““名、例、圈、畫、析”五步讀圖法的內(nèi)容
“名”―第一步：讀圖名。通過讀地圖名稱，明確地圖主題，確定要從圖上獲取的主要內(nèi)容。
“例”―第二步：讀圖例。要想讀懂地圖必須會讀地圖三要素，特別是圖例，了解地圖的語言，說出圖中各種顏色符號的含義，明確該地圖中主要地理事物如何表示。幫助學(xué)生在地圖上迅速找到目標(biāo)，保證讀圖過程的準(zhǔn)確和高效。
“圈”―第三步：圈劃提取信息。按要求找到各地理元素，并將其圈劃標(biāo)記出來。使找圖活動的成果在地圖上以書面形式呈現(xiàn)。
“畫”―第四步：描繪輪廓、線條或畫簡圖。一描畫輪廓、線條形狀，并認(rèn)真觀察圖形的輪廓、形狀的特征。如在講授河流時，描繪長江和黃河干流并畫簡圖，觀察黃河的干流形狀像漢字“幾”字。二畫輔助線，助力觀察比較分析；三畫簡圖，記分布。如；在學(xué)習(xí)《新疆》 的“三山夾兩盆”簡圖。
“析”―第五步：析規(guī)律，探原因，明特點(diǎn)。綜合分析概括，得出結(jié)論。力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、“五步讀圖法”適用的地圖
五步讀圖法適用于絕大部分地圖，特別適合地理分布圖的閱讀，其它地圖的閱讀可能只選取或側(cè)重其中某幾個步驟。
地理分布圖是最主要的教學(xué)用圖，種類多，數(shù)量大，是地理課堂地圖教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生最感頭痛的難點(diǎn)。
三、“五步讀圖法”的優(yōu)勢
第一、方法簡單、易記且實(shí)用，可操作性強(qiáng)。第二、降低了讀圖的難度。對復(fù)雜圖的綜合閱讀步驟進(jìn)行了拆分，每一步都明確而具體，降低了讀圖的難度。第三、讀圖結(jié)果可見，可查，方便師生監(jiān)督檢查評比，促進(jìn)學(xué)生全員參與。第四、有利于學(xué)生間的交流合作，便于學(xué)困生獲得及時的幫助，突破障礙，不掉隊(duì)，逐步提高學(xué)習(xí)興趣和能力。
四、“五步讀圖法”應(yīng)用案例
下面以《我國年降水量分布圖》為例，說明“名、例、圈、畫、析”五步讀圖法的實(shí)施運(yùn)用方法。
“名”―第一步：讀圖名――中國年降水量的分布；
“例”―第二步：讀圖例，說出途中各種顏色表示的年降水量范圍，等降水量線如何表示。
接下來按要求讀圖回答下列問題：①圖中有幾條等降水量線？“圈”出數(shù)值；②“描畫”這些等降水量線。
①說出其大致延伸方向，東北―西南。②“畫”箭頭線大致與各條等降水量線垂直，判斷遞變方向東南―西北。③分“析”總結(jié)我國降水的空間分布規(guī)律。從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。
五、運(yùn)用五步讀圖法進(jìn)行讀圖能力有效訓(xùn)練還要利用多種手段輔助
①當(dāng)學(xué)生遭遇到智力挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。初中生具有爭強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)自我，個人集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)。②加強(qiáng)地理課程資源與信息技術(shù)的整合。多媒體課件，對于難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程等，通過動畫模擬演示過程，直觀性可視、形象具體，增強(qiáng)靜態(tài)地圖的動態(tài)效果，激發(fā)學(xué)生思維和興趣，提高讀圖效率和質(zhì)量。
總之，學(xué)生讀圖能力、空間能力的培養(yǎng)，需要多種方法和手段相互輔助，需要較長的過程，絕不可能一蹴而就。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以上是我在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“五步讀圖法”進(jìn)行讀圖能力有效訓(xùn)練的一些粗淺的探索和嘗試，不完善之處在所難免，敬請斧正。
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關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)模式；自主教學(xué)；合作探究；分層教學(xué)
隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的加快，初中課堂的教學(xué)模式也隨著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的變化而不斷地發(fā)展變化，針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)以不同的教學(xué)形式表現(xiàn)出來。而某種教學(xué)形式的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，就是“教學(xué)模式”的具體體現(xiàn)。
一、采用自主教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要想改變傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式，就必須立足于學(xué)生身心發(fā)育的基本規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵學(xué)生探索研究，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。”為此，作為地理教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極組織學(xué)生開展地理自主探究學(xué)習(xí)活動，并精心設(shè)計(jì)活動主題。例如：在教學(xué)“水資源”內(nèi)容時，可以要求學(xué)生針對家庭用水和當(dāng)?shù)氐乃Y源特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究。此外，地理學(xué)科包羅萬象，其知識之間的聯(lián)系錯綜復(fù)雜，具有較強(qiáng)的綜合性，與其他學(xué)科之間存在非常密切的聯(lián)系。
二、采用合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
在素質(zhì)教育深入推廣的今天，合作探究學(xué)習(xí)方式是一種行之有效、廣為推薦的學(xué)習(xí)模式。此舉不但體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革，而且還反映了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。因此，我認(rèn)為在采用合作探究教學(xué)方式時，應(yīng)更為開放和靈活，徹底解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。大量教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作探究學(xué)習(xí)是探究地理知識、討論地理話題的一項(xiàng)基本組織形式，也是提高地理課堂實(shí)效的一種有效方式。對于地理教材中的探究課題，我們不能僅僅停留在本學(xué)科或本單元的知識框架中，而應(yīng)橫向拓展，在綜合性與交叉性學(xué)科中進(jìn)行探索研究。我們知道，對于探究類課題一般沒有確定和固定的答案，而且僅僅依靠一位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，是很難滿足探究課題基本要求的，那么，這就在一定程度上決定了地理課程探究學(xué)習(xí)的必要性。例如：探究沙塵暴現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及后果、探究全球氣候變暖的問題、探究世界三大環(huán)境問題、探究世界移民問題、探究汽車尾氣排放的課題等。在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究時，學(xué)生的思維一般都處于非常活躍的狀態(tài)，不但能按照不同的思維方式進(jìn)行觀察，而且還能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析，然后進(jìn)行相應(yīng)地討論與反思等，
真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、采用分層教學(xué)法，全面提升每一個學(xué)生的素養(yǎng)
“分層教學(xué)”也是一種新型的教學(xué)方式，意在根據(jù)學(xué)生的差異，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力分為不同的層次，然后針對學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從整體上提升學(xué)生能力。例如：根據(jù)學(xué)生的綜合能力我們可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲；B層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，接受能力也不錯，但是缺乏相應(yīng)的自制力，需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)；C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自覺性與自制力，反應(yīng)稍顯遲鈍，需要教師不斷指導(dǎo)和督促。面對學(xué)生的差異性，教師應(yīng)在教學(xué)和布置作業(yè)方面都體現(xiàn)出層次性，使得每一層次的學(xué)生都能在原有知識基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步，并體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從整體上得到提升。比如：在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以將練習(xí)題設(shè)計(jì)成“必做題”和“選做題”，要求A層學(xué)生必須全做，B層學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上，盡量完成“選做題”，而C層學(xué)生只完成必做題即可，但也鼓勵他們嘗試去做。比如：在教學(xué)“地球運(yùn)動”中的一部分光照圖時，很多學(xué)生反應(yīng)難度較大，尤其是光照圖的判斷部分，此時教師可以采用講授法，用最為簡單的方式讓學(xué)生學(xué)會，然后課下布置相應(yīng)習(xí)題，注意與例題類似或接近，要求A層學(xué)生獨(dú)立完成，B層學(xué)生可以參考資料獨(dú)立完成，而C層學(xué)生可以通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)等方式完成。這樣一來，可以讓每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高，真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人提高。
總之，“教有常法，但無定法”，所謂“無定法”就是教育方法并不是一成不變的，而是變化多端的；所謂“有常法”是指教育方法有規(guī)律可循，這些規(guī)律往往遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，針對學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)手段，推陳出新、開拓創(chuàng)新、不斷發(fā)展，只有這樣的教學(xué)模式，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地獲取知識、掌握能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中地理 地圖運(yùn)用 意義 基本要求
一、引言
地圖是體現(xiàn)地理知識最直觀形象的工具，可以說是一種圖像語言，在地理教學(xué)中有無法替代的地位。地圖包含許多地理知識與事物，通過讓學(xué)生觀察地圖，可以讓學(xué)生對地理事物及空間資源的分布有更好的認(rèn)識。地理老師不僅地理知識要過硬，授課方法要吸引學(xué)生，更重要的是要在教學(xué)過程中運(yùn)用地圖。
二、高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義
因?yàn)榈貓D作為地理學(xué)科的第二語言，是地理知識的空間再現(xiàn)，所以在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖，不僅方便學(xué)生記憶，還有利于提高學(xué)生的思維能力、觀察能力和記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過地圖引導(dǎo)學(xué)生真正“動起來”，充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且對突破地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有十分重要的意義。
1.合理運(yùn)用地圖教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地圖是文字的載體，它能直觀出不同區(qū)域里不同的地理事物。比起枯燥的文字高中生一般對地圖有強(qiáng)烈的好奇心，如果教師開始引導(dǎo)學(xué)生喜歡地圖，只要學(xué)生讀懂地圖，就一定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.合理運(yùn)用地圖教學(xué)可以大大提高學(xué)生的空間思維能力。在地理課堂教學(xué)中使用地圖可以慢慢讓學(xué)生在頭腦中形成各種地圖形象。一旦學(xué)生在頭腦中建立地理事物空間感，就愿意學(xué)習(xí)地理，感受到獲取知識的滿足感。
3.在教學(xué)過程中合理運(yùn)用地圖可以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的記憶能力，這樣的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式無法代替的。老師在教學(xué)過程中通過使用地圖，將各種復(fù)雜難以想象的事物呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而對地圖形成深刻的印象，再通過對地圖反復(fù)的講解，使學(xué)生對知識的掌握更強(qiáng)化，不斷獲得地圖感知，有效增強(qiáng)對地理知識的記憶能力。
4.合理運(yùn)用地圖教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和高尚的思想道德情操。通過地圖教學(xué)，學(xué)生了解到祖國壯麗的山河、遼闊的原野和森林及豐富的物產(chǎn)，感受中國的現(xiàn)代化建設(shè)中所取得輝煌成就，不僅增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，更激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情。地圖的特點(diǎn)是圖文并茂，從地圖上可以很直觀地看到不同地理事物及現(xiàn)象。地圖中有許多景觀照片，大部分是反映我們的生存環(huán)境，引人入勝，使學(xué)生受到美育的熏陶，在學(xué)習(xí)知識的同時獲得美感體驗(yàn)。
三、在高中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的基本要求
1.教師應(yīng)該教會學(xué)生綜合運(yùn)用各種各樣的地圖分析地理現(xiàn)象及事物。如要求學(xué)生面對一組不同類型的地圖時，根據(jù)地圖與地圖之間的不同聯(lián)系提出一些相關(guān)的問題，比如某些地理事物和現(xiàn)象等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考針對這些問題如何運(yùn)用這些地圖提供的信息加以解釋，從而不斷加深學(xué)生對地圖的認(rèn)識，提高學(xué)生解決問題及思維的能力。
2.教師在地理教學(xué)中，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成看圖和用圖的習(xí)慣，明確告訴學(xué)生讀圖時要注意所讀圖的名稱和圖例。慢慢引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有目的地讀圖，讀圖要有重點(diǎn)，不能盲目，要多角度觀察分析地圖，積極思考地理現(xiàn)象，一點(diǎn)點(diǎn)地從地圖中提煉中不同的地理事物的不同特點(diǎn)。此外，教師還要學(xué)生做到準(zhǔn)確理解所觀察的地圖，對學(xué)生的空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用地圖查找地理信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。在地理教學(xué)中，地圖是教師地理教學(xué)的有效工具，所以教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地圖查找地理信息，要求學(xué)生掌握運(yùn)用地理圖表的技能，只有這樣學(xué)生才能學(xué)好地理。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的習(xí)慣。教師在地理課堂教學(xué)中要求學(xué)生一邊看書，一邊模仿繪制課本中的重點(diǎn)插圖，然后對自己所畫的圖進(jìn)行文字知識的標(biāo)記，這樣手腦并用才能真正加深對地理知識的理解和記憶。
四、結(jié)語
地圖已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的重要組成部分，它可以實(shí)現(xiàn)知識的直觀化呈現(xiàn)，簡化教學(xué)過程，對于地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。運(yùn)用地圖促進(jìn)教學(xué)工作的開展，既提高學(xué)生的對地圖的閱讀能力，更提高學(xué)生的綜合水平，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，不僅要注意加強(qiáng)學(xué)生的地圖基礎(chǔ)知識水平，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，從而為學(xué)生問題意識的形成打下良好的基礎(chǔ)。
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生活理念地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優(yōu)質(zhì)課大賽，是一次高水平的教學(xué)比賽。經(jīng)過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學(xué)的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學(xué)用書》一并全國發(fā)行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進(jìn)行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點(diǎn)啟示。
一、課堂重播
環(huán)節(jié)一：生活引領(lǐng)，預(yù)熱課堂
一首歌曲：課前播放學(xué)生熟悉的動畫片《叮當(dāng)貓》主題曲配以和日本相關(guān)的圖片展示。
一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關(guān)照）。
水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學(xué)習(xí)的國家。
環(huán)節(jié)二：自主探究，合作交流
探究1：自我感知，整體把握
學(xué)生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。
探究2：查閱地圖，認(rèn)準(zhǔn)位置
合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。
緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經(jīng)130度到東經(jīng)145度。南北狹長，東西狹窄。
海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。
鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦
探究3：描畫輪廓，記住地名
教師板畫日本輪廓圖，學(xué)生描繪日本輪廓圖（展示學(xué)生的優(yōu)秀作品），并標(biāo)出以下地名：
北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內(nèi)海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關(guān)東平原等。
探究4：研讀地圖，分析地形
日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點(diǎn)。
探究5：查找資料，歸納氣候
提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。
探究6：模擬防震，學(xué)以致用
（1）視頻《3.11日本大地震》片段；
（2）板塊學(xué)說分析日本多地震、多火山；
（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼。”
（4）防震演練。模擬地震發(fā)生時，學(xué)生在教室就地躲避的情景。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)反思，拓展升華
日本自然環(huán)境詩歌
日本四大島本州面積大
海岸曲折長人稠地狹小
山地丘陵多地震活動頻
溫帶亞熱帶季風(fēng)海洋性
森林水力豐礦產(chǎn)資源少
環(huán)境是基礎(chǔ)要點(diǎn)要記清
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移，鞏固提高
1.試題設(shè)計(jì)原則：（1）按照認(rèn)知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡單到復(fù)雜。（2）尊重生活理念，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.比賽規(guī)則：（1）采用快速搶答的方法，當(dāng)老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優(yōu)勝小組和先進(jìn)個人，頒發(fā)獎品。
3.試題設(shè)計(jì)：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領(lǐng)土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質(zhì)還是海洋性質(zhì)？(6)日本的最高山是？（7）當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時我們應(yīng)該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學(xué)生都背起書包進(jìn)入新的學(xué)年，聆聽老師的新學(xué)年的教導(dǎo)，可是在日本經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習(xí)的圖片）：為什么？”
二、備課歷程
第一環(huán)節(jié)：“三路”合一，自主備課
備課首先要領(lǐng)會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即“學(xué)路”；凸顯自己的教學(xué)特色，即“教路”，做到編路、學(xué)路、教路“三路”合一。基于此，我們從以下幾方面入手。
1.研讀課標(biāo)，領(lǐng)會精神
課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)。課標(biāo)是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關(guān)于課標(biāo)認(rèn)識國家自然環(huán)境部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：
（l）在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。
（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。
（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。
課標(biāo)精神：第一，厘定了本節(jié)課的三維目標(biāo)；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學(xué)習(xí)的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線；第三，明確本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握國家地理學(xué)習(xí)的一般方法。
2.鉆研教材，突出重點(diǎn)
教材是個例子，教材內(nèi)容不應(yīng)該等于教學(xué)內(nèi)容，為了使教學(xué)更有針對性，必須對教材進(jìn)行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生活性、實(shí)用性。我們對教材做了細(xì)致的分析，和認(rèn)真的研究。第二環(huán)節(jié)：構(gòu)思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課
有人說，課堂教學(xué)就像一部電影。結(jié)構(gòu)上要有起伏：鋪墊、過渡、、結(jié)局等。而教學(xué)重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應(yīng)該是學(xué)生，教師是跑龍?zhí)椎姆?wù)生，課堂當(dāng)中的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)場景的組合和變化。教學(xué)中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災(zāi)害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學(xué)生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有人歸納為“地理八股式”的教學(xué)方法。對于地理八股，我認(rèn)為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴(yán)格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會不到知識的價值，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點(diǎn)有所側(cè)重取舍的。起初我們設(shè)計(jì)三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：地理觀察；環(huán)節(jié)二：地理探究；環(huán)節(jié)三：地理新聞。后來經(jīng)過斟酌，我們改為四個環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：課堂演練，反思備課
課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，教學(xué)活動還沒有發(fā)生，教師按照對學(xué)生的分析，對教材的分析，對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，然后在假設(shè)的情況下制訂的教學(xué)方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因?yàn)榫幹平贪傅倪^程就是充分研究教學(xué)、研究學(xué)生的過程，無論是在知識的準(zhǔn)備上，重難點(diǎn)的處理上，還是在教法的的設(shè)計(jì)上都事先精心考慮，周
密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環(huán)節(jié)都原封不動的在課堂上實(shí)行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師不是他教案設(shè)計(jì)得不好，而是教案實(shí)施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關(guān)注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學(xué)生說緯度大約是從30°N～45°N，經(jīng)度大約是130°E～145°E。這時就有一位學(xué)生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時表揚(yáng)了這位同學(xué)，鼓勵其他同學(xué)要向他一樣要仔細(xì)認(rèn)真地看圖，不放過任何死角。學(xué)生的及時發(fā)現(xiàn)，老師的簡短表揚(yáng)，對學(xué)生的影響可能是深遠(yuǎn)的。在教案的再設(shè)計(jì)過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運(yùn)用、教師的站位、走位、時間的調(diào)配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調(diào)控、搶答問題的組織等這些細(xì)節(jié)，我們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備和調(diào)控。
三、心靈感悟
1.“虛實(shí)”結(jié)合,“色香味”全
評優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實(shí)；既要一招一式“練武”，還要扎扎實(shí)實(shí)“練功”，即“虛實(shí)”結(jié)合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點(diǎn)，從而達(dá)到三維目標(biāo)（知識技能――學(xué)生學(xué)會了嗎？過程方法――學(xué)生會學(xué)了嗎？情感態(tài)度價值觀――學(xué)生學(xué)得愉快嗎）的和諧統(tǒng)一。
2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯
無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質(zhì)疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現(xiàn)代，煩傳統(tǒng)；喜生成，煩教條；喜動，煩靜。
[關(guān)鍵詞]初中地理學(xué)生讀圖能力途徑
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識點(diǎn)圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點(diǎn)枯燥無味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點(diǎn)具體的措施。
一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識
要使學(xué)生會看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識，才能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累。由于地理課時和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對初中地理基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和掌握是不全面的。部分學(xué)生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。第二，構(gòu)建有效的知識架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識時，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識說起，把新知識與舊知識結(jié)合起來講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、運(yùn)用地圖進(jìn)行分類教學(xué)
運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語言，是通過符號語言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。教師可以循環(huán)運(yùn)用“看、比、填、畫”四個步驟對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時常看不同類型的地圖，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識點(diǎn)，在地圖上把相關(guān)的知識點(diǎn)填寫標(biāo)注出來，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國家的地理位置，填寫相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識，標(biāo)出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點(diǎn)形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。
三、注重讀圖方法的指導(dǎo)
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會有一個標(biāo)題，通過讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識，并把相應(yīng)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.
[2]吳琦.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].學(xué)周刊，2011（14）.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；策略
新課標(biāo)明確指出：“地理課堂教學(xué)過程中要營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，要改變過去的課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。”那么，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，筆者結(jié)合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三方面闡述高中地理有效教學(xué)的實(shí)施策略。
一、有效的課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備情況的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所以，這個階段是十分重要的，具體做法如下。
1.教學(xué)目標(biāo)要全面化
教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的核心，也是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，教學(xué)的有效與否在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的把握和理解。首先，深挖地理課程標(biāo)準(zhǔn)，真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體教學(xué)中有不同的側(cè)重點(diǎn)；其次，根據(jù)課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)亦要體現(xiàn)層次化，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
2.精簡整合教學(xué)內(nèi)容
高中時期，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡、整合，這也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個很好辦法。（1）重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能把繁雜的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，以便掌握；（2）合理刪減，強(qiáng)化主干知識，避免過多的內(nèi)容與有限的課堂時間的沖突；（3）適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充初中地理教學(xué)內(nèi)容，做好知識的銜接。
二、有效的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要途徑，課堂教學(xué)是否有效，標(biāo)志著學(xué)生的地理能力是否得到提高，因此，要更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須高度重視課堂的有效設(shè)計(jì)是否有效。具體做法如下。
1.教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計(jì)
古人曰：學(xué)則帶疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)中已有知識與思維之間的矛盾，是學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，更是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和探究的原動力。因此，在教學(xué)中教師要把內(nèi)容問題化，把教學(xué)中的文字、圖片等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生探究，激起學(xué)生的問題意識。這些都需要對問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。問題的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。
（1）問題的難易要適度。問題的設(shè)置既要激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力得到成功的體驗(yàn)。如，討論“中緯度地區(qū)，歐洲西部是溫帶海洋氣候，而亞洲東部是季風(fēng)氣候，產(chǎn)生這樣的區(qū)別原因是什么？”此問題難易適度，不僅擴(kuò)展了學(xué)生思維活動的廣度和深度，更能讓學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和探究。
（2）問題的探究要到位。也就是問題的設(shè)計(jì)要有一定的探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地對問題進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和靈活性。還是上面的問題，歐洲西部的溫帶海洋氣候和北美西部的溫帶海洋氣候，在東西跨度和南北跨度上都有較大差別，原因是什么？這個問題也要求學(xué)生從多個角度來探究分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、全面分析問題的能力。
（3）提問要把握時機(jī)。提問時機(jī)：學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)和調(diào)動時；研究目標(biāo)不明、思維受制時；促進(jìn)學(xué)生自我評級時。
2.教學(xué)過程的活動化設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些“活動”，可以保持學(xué)生的持續(xù)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更能拉近師生的關(guān)系，讓教師更加了解學(xué)生。
（1）在課堂教學(xué)中穿插“生活經(jīng)驗(yàn)”的應(yīng)用活動。利于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為課堂注入新鮮的內(nèi)容，把地理知識移植到生活中，開啟學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。讓每個學(xué)生在課堂上都有話說，而且愿意說。
（2）在課堂教學(xué)中穿插小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生能夠通過親自動手或是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到具體的認(rèn)識，加深對知識的理解和探究。
（3）在課堂教學(xué)中穿插一些小游戲，增加課堂的有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生更容易理解地理知識的基本原理和規(guī)律。我們在講述黃赤交角時，就叫了一個學(xué)生雙臂平舉，各拿一把尺子站在中央，另一學(xué)生身體微傾，雙臂保持一條直線，并保持這一姿勢圍繞中央的學(xué)生跑一圈，其他學(xué)生則觀察那兩把尺子所指的位置在跑的同學(xué)身上部位的變化，從而引申出太陽直射點(diǎn)在地球表面位置的變化，效果挺不錯的。
三、有效的課后反思
課后反思包括教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。及時地進(jìn)行反思，不僅能促使教師可以更加優(yōu)化教學(xué)方法，更能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而取得更加有效的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
