時間：2023-08-03 17:28:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課中的地圖教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.注意地理教學中的“情感”因素
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應老師”，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
2.注意采用“互動教學”
時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網絡、社區、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
3.要注意有適當的“教學民主”
在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
4.引入新課要有“新情境”
長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。
5.注意教學過程地圖化
地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎，也是培養地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應該讓學生從以往的“題海”中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱。
關鍵詞：地理教學；讀圖；繪圖
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0011
地圖在地理學習中的重要性不言而喻。要讓農村初中學生學好地理知識，提高農村初中地理教學水平，搞好地圖的教與學是關鍵的一環。在長期的農村初中地理教學實踐中，我們摸索到了一些有效的地圖教學方法，積累了一些地圖教學的寶貴經驗。我們通過設計地理讀圖繪圖作業，讓學生進行做讀圖繪圖練習，提高了學生的讀圖繪圖能力，培養了初中學生良好的地理學習習慣，提高了我們農村初中的地理教學水平。下面是筆者在地圖教學中的一些具體做法。
一、培養學生正確讀圖的程序和方法
1. 培養學生正確讀圖的程序
（1）地圖所采用的比例尺、圖例注記、方向要搞清楚。對這幾大要素有了正確認識才能開始進行讀圖，這是根本。首先，比例尺大小清晰了解可以讓學生通過地圖形成對抽象距離的具體化想象；其次，學生正確把握地圖的方向可以確保正確用圖；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標。對地圖這三大要素搞清楚才可以進行正確讀圖。
（2）地圖的要素要明確，這樣才可以進行讀圖。地圖中蘊含著豐富的地理信息，想要在地圖中快速找到目標，就要對學生加以有計劃、分層次、有目的地引導，讓他們增強對所需信息的敏感性。
（3）樹立讀圖意識，提前激發興趣。有了讀圖興趣才能更好地提升讀圖能力。地圖上有時候會存在諸多復雜的鐵路干線、鐵路樞紐，因為名稱太多難免造成記憶困難，教師因此要對學生進行積極引導，讓他們以旅行者的身份來進行路線設計，這樣可以引發學生讀圖興趣，提高讀圖效率。
2. 培養學生正確讀圖的方法
教師教授地理課程時，要注意針對不同課堂要點來引導學生運用不同讀圖方法進行讀圖能力培養，最為常用的方法包括：暗射圖再現法、中心突破法、對比歸納法、形狀觀察法等。第一，中心突破：學生通過教師引導，迅速找到并牢記地圖關鍵點，且將之作為日后解讀地圖的切入點。第二，形狀觀察：教師讓學生仔細研究地圖形狀、輪廓，然后與生活實踐進行結合，尋找記憶點，使得學生可以輕松地進行圖形判斷，從而更好地解決問題。第三，暗射圖再現：課前拿出一些暗射地圖讓學生靠著記憶標注地圖上的代表性地名、山脈、鐵路、公路、河流、湖泊等，提升他們的讀圖能力，幫助其地理知識的積累。第四，對比歸納：地理圖有時會存在相似性，教學中要將這些相似性進行有機聯系，學生通過相似圖形的比較，找到地圖的異同，掌握同類型地圖的解讀方法。
二、學生讀圖能力的培養方法
1. 加強學生的識圖能力
識圖能力積累到一定程度才可以說學會了讀圖，對這一能力的培養旨在讓學生看懂圖像。多加思考是有效提升識圖能力的途徑，教師對學生進行看圖引導時要形成積極思維，判別出地理現象的源起與過程。如學習非洲氣候時，引導學生仔細查看非洲氣候的分布和特點，指導他們結合所積累的知識來解決問題。馬達斯加島當東西兩側的氣候類型不同時，赤道穿過非洲，西側氣候為熱帶雨林，東側氣候為熱帶草原，運用地圖對該類知識進行總結，引導學生通過地圖尋找答案，培養他們的識圖能力，鍛煉他們的抽象概括能力。
2. 提高學生的析圖能力
教師在引導學生掌握一些有效的讀圖方法之外，要培養他們對地圖的分析能力，有效地提升課堂效率與質量。讀圖、析圖緊密聯系，前者為后者基礎，后者的提升利于前者的積累。所以，培養學生讀圖能力必須將析圖能力也列入教學目標。析圖能力可以讓學生更好地了解地理現象、事物間的聯系、規律。在地理的“美國”一課中，首先告訴學生美國處在什么地理位置和經緯度的具體分布以及該國的行政區劃；其次，引導學生運用地圖語言分析、總結教學要點。這對學習“北美氣候圖”等課程十分重要。要明確，對學生進行讀圖的興趣與能力培養屬于地理教學之基本要求。通過對學生進行讀圖能力的培養，才可以高效而順暢地實現地理課程教學目標與任務，學生地理素質也會相應地得到大幅提升。教師在教學的同時也需要加強課程標準的學習，樹立起先進的課標教學理念，以提升、培養學生讀圖能力為日常教學努力方向，從而培養學生良好的地理課程素養，使學生在不斷進步的同時也可以獲得學習能力的持續提升。
三、指導學生繪制地圖
學生繪制地圖可以加深對地圖的記憶，增進對地理知識的理解，增強動手能力，提高地理學習興趣。這一環節又可以分為填圖和繪圖。
1. 填圖是在地理課堂教學中，就一些空白地圖或不完整的地圖，填寫補充完整。填圖作業的方式可以多種多樣，或地圖冊，或填充圖冊，也可以印一些空白的地圖讓學生填圖。比如世界區域地圖、中國區域地圖，指導學生在地圖上填注城市、河流、山脈、地形區、礦產、鐵路等。這是提高學生讀圖、填圖能力的好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能增強學生的好勝心和動手實踐能力，并且能幫助學生理解它們之間的相互關系。
2. 繪圖是讀圖的較高級階段。通過繪圖，強化學生對地圖的記憶。一些往屆的學生反映，經過當年地理課堂親手繪制地圖，多年以后對這些地圖還有印象。可見，繪圖對增強學生記憶的作用之大。
關鍵字：初中地理；教學；建議
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教學的現狀分析
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。
傳統的地理課堂教學是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節課"，這種教學方式根本無法開啟學生的思維，更談不上能力的培養。而且初中階段的中學生，因學習習慣、年齡、學習態度、家庭等原因，使得其學習上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現在學習方法和學習成效方面。
在新形勢下，作為教學活動的組織者，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境。教師可通過各種方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現有效的地理教學和學習。教師只有改變傳統的教學方式，改變教育觀念和傳統的師生關系，才能提高課堂教學質量、充分調動學生的學習積極性和主動性，才能使學生的創新能力和自主意識得到良好的發展，才能使素質教育理念所倡導的"高效課堂"這一教學目標得到很好地貫徹與落實。
2.初中地理課教學的幾點建議
2.1在初中地理教學過程中，可以通過"優化導語設計"來吸引學生們的注意力，使導語成為一堂課中的有效指引。初中學生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學質量，可以根據不同的教學內容，運用一些能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……
2.2結合現實生活中的事物學習地理。現行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學生的經驗基礎不太符合，因此，初中地理教師可以根據各自的地方特色、學生已有的經驗基礎和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創設情境、設計案例，并引導學生有意識地將其和所學內容聯系起來，以增強學生對知識點的理解，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預報，結合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。
此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發學生學習地理的興趣和積極性，并提高學生的記憶效果。
2.3恰當使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網絡"課堂"。教師可結合多媒體技術，將一些與課本內容相關的圖片、資料通過多媒體教學工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發學生們學習地理知識的興趣，并促進提高學生對地理知識的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應該借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學內容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學情境，生動地展現在學生面前，給學生一個生動活潑的思維過程。
2.4在地理教學中采用"互動式開放教學"法。傳統的課堂教學，是以教師單向講授為主的習慣性教學方法，往往過于嚴謹和強調地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學生創新能力和自主能力的良好發展。因此初中地理教學要充分樹立"以學生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學習活動，將師生"互動教學"引入地理課堂，來激發學習地理知識的興趣，提升學生的自主學習能力、團隊合作精神和科學探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導，讓學生率先對將要學習的內容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學生展示自我的足夠空間與機會，將學習的主動權交到學生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，在此過程中，教師可進行輔地講述。當活動結束時，教師應對學生給予開放和多元的評價，充分肯定學生，但要關注其差異性。
值得注意的是，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，提倡"以學生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，教師是學生學習活動的有效組織者和引導者，必須對學生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調控、指導和幫助，最大限度上保證學生自主性學習活動的效率及質量。
2.5地理教學中不可忽視的情感教育。情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡"地理"？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要努力創造一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，新型的師生關系可以讓學生有足夠表現自己的思維、情感、意志的機會，使師生都能夠無拘無束地共同"自由呼吸"，也能很好地解決學生在學習過程中出現的多種矛盾，促使教學環節的正常進行及發展。
初中地理教學目前已經隨著社會的發展和科技的進步在教學模式上有了很大的突破，無論是從教學方式還是傳授知識的方式上都以培養學生的學習能力為主。這恰恰是當前按照教師要求下適應社會發展的需要，在課堂教學中，如何通過合適且先進的教學方法來改變課堂教學，充分調動學生學習地理的思維能力和整體素質，是當今地理教學中應解決的問題，同時，初中學生學習地理課程也受到很多因素的影響，對思維敏捷，獨立學習意識較強的學生在他們心中可以獨立完成任何學科的學習，因此，就目前狀況而言，初中地理教學在傳統模式下就顯得被動，那么文章將從相關問題中提出本文的一點對策。
1新課改下初中地理的教學現狀
1．1教學觀念轉變不夠，難以發揮出實際效果：教師在進行地理課程授課時不能將學生的主體作用發揮出來，很難在課堂上發揮學生參與課堂的實際效果。在很多地理課堂教學中，學生的自主參與學習時間和教師的授課時間往往差距很多，大多仍然以教師主講為主，占用了整堂課程的大部分時間，這些教師往往存在一些擔心，怕將時間留給學生后很多教學內容中的知識點不能講出來，擔心知識點的漏講，而在課堂中學生的自主活動時間少，課程就成為學生被動的學習，其能力不能得到鍛煉，在學生參與教學的時間上受到壓縮，不能體現出學生學習的主動性。
1．2教學模式及方法單一，教材分析不透徹：很多初中地理教師在傳統的教學方法下缺乏靈活的教學方式，不能在課堂中以靈活多樣的教學方式來傳授教學內容和知識點，這樣在教學目標不同的情況下，教師所處的位置也不同，一味的采用一種教學模式和方法會使學生在學習中產生厭煩感，從而失去學習的主動性和積極性，教師完成教學目標就存在一定的難度。有的老師在教學時無論是什么教學內容都是一味地讓學生看書，然后去說，這樣就會使學生的思維受到抑制，發揮不出學生的主動性、能動性，能力培養不夠，或者不夠準確。比如中國地理《各種交通運輸方式》這一節，在講交通運輸業的重要性時，可以在讓學生了解兩個事例之后，讓學生再根據自身的感覺談一談交通運輸業的重要性就行了，沒有必要讓學生看書照原話來說。在講現代運輸方式時也是這樣，在教師的指導下學生完全能回答出現代運輸的方式有哪些。因此，一味的壓制學生的學習主動性和思維就會使教學內容的難度降低使學生感到沒有學習的動力。
1．3課堂學習中缺少地理學習氣氛，不能激發學生的學習興趣：在初中地理教學中，很多學生由于受到應試教育的影響，將地理課程當做是考試中的一門學科，承擔著較大的學習壓力，那么，在課堂學習中也就對地理課程喪失了學習興趣，產生這種問題的原因有很多，例如：教師教學時缺乏飽滿的情緒，并將這種情緒傳染給學生。教師對教材不熟悉，理解得不好，講起來又缺乏靈活性和生動性，因而在學生心中產生不信任感。教師對學生放手不夠，學生缺少自主、能動的活動空間。教師的教學缺乏藝術性等等。
2新課改下初中地理教學的對策
2．1分析學生心理，分析教學方法，激發學生學習興趣：地理課程實際是對剛升入初中學生的一個嶄新的新鮮的學科，從學生剛步入初一的校門來說，青少年對新鮮事物會產生濃厚的興趣和好奇心，而作為教師則應該抓住這一學生心理在教學授課中穿插的帶有啟發性和思考性的彩圖、幽默漫畫、謎語故事等內容來調動學生的興趣。如七年級上冊第12—13頁的各種熱量帶圖、第86面“苦難的母親”圖、第88面“城市環境問題”圖等及自然界客觀存在的寒來暑易、晝夜交替、火山、地震等自然現象進行設問質疑，從而激發了學生對地理學科的學習興趣和求知欲望。
2．2總結教學方法，不斷培養學生的自學能力：初中地理課程屬于一門比較理論性的綜合類學科。在理論教學方面能夠將學生的思維抽象化，因此學生的思維能力占地理課程學習的主要因素。對于這些方面教師應做到精講和細講，引導學生善于發問和質疑，使學生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章基礎知識部分，不但要精講細講，還要經常反復講，并且還要指導學生進行動手制作地球儀及畫平面圖等實踐活動，直至學生徹底理解并牢記。而對于區域分異、人文現象等屬于條條框框的敘述性知識。這方面的內容如果多講則無味，會使學生產生厭煩情緒，故只需列出提綱指導學生自學，使他們自己理解，然后老師作簡單的綜合比較，讓學生掌握地理事物的本質規律，從而發展學生的綜合分析能力。例如在課程中穿插歐洲和美洲的地理特征時，可以將地理特征的不同，當地的氣候也不同引入，加深了學生對于歐洲和美洲的多方面學習和認識，然后引導學生發文引起氣候不同的原因是什么，這樣就會在學生的自我學習中不斷探索，從而達到深入理解教材的目的。2．3巧妙利用圖文，抓住學生的學習興趣：地理課程的圖文較多，是區別于其他學科的顯著特點，因此，在課程中應時刻配有地圖冊或地球儀。在講到某一個知識點時，就應形象的將地圖冊或地球儀拿出來進行形象化的講解。要時時提醒學生，學習地理時絕對不能怕麻煩，必須圖文并讀，通過觀圖察文、想象、思維、設問等推本溯源的方法把有關的地理名稱、規律、特點等落實到圖上。通過課堂上的不斷發問來讓學生從地圖或地球儀上自主找到答案，引起學生的學習興趣，同時能夠提高學生自我找到答案的能力。
3結束語
摘 要：多媒體技術是現代教育的重要組成部分，它也是豐富初中地理課堂活動，促進高效課堂建設的重要教學方法。錢學森曾經說過：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”課標中也明確指出要“構建基于現代多媒體技術的地理課程”。由此可見，在初中地理課堂中科學地使用多媒體技術已經成為時展趨勢。
關鍵詞：初中地理；多媒體技術；創設情境
地理學科知識的直觀性很強，信息量很大，研究的是大氣層、水、巖石、生物、人類等所有的自然與人文現象。然而，我國地廣物博，每個地域都有著不同的地理特點，這就為初中生在學習、理解與自己的生活環境所不同的地理知識時增加了困難。多媒體技術能夠綜合處理圖文、動畫、文字等信息，突破時空的限制，還原地理現象。因此，在初中地理課堂中應用多媒體技術，可以實現教學相長，促進師生的共同進步。下面，筆者從利用多媒體技術創設具體情境、利用多媒體技術增加課堂信息量、利用多媒體技術提高學生的讀圖能力三個方面，討論多媒體技術在初中地理課堂中的應用。
一、利用多媒體技術創設具體情境
一直以來，教師將教學重點放在了地理知識的傳授以及學生所掌握的基本技能之上，總是按照教學計劃按部就班地開展地理教學，沒有考慮到這堂地理課是否是學生真正感興趣的，這些知識是不是學生真正想學的，使得學生對地理知識淺嘗輒止。多媒體技術能夠化靜為動，將初中生帶入具體的情境中，使初中生在具體的情境中學習地理知識，這能夠大大提高學生的學習興趣。因此，教師應該利用多媒體技術創設具體的教學情境，使學生學到生動、真實的地理知識。如在《多變的天氣》一課的教學中，我先利用多媒體，播放了最近一期的天氣預報。學生在聽到天氣預報前的音樂時，都笑了起來。在視頻播放結束之后，我對學生說：“大家猜一猜，我們這堂課要學的新知識是什么？”學生回答：“天氣。”在課堂開始之初播放天氣預報，可以將學生帶入特定的情境中，使他們迅速了解本課的新知內容。在講述天氣符號的時候，我也通過天氣預報的視頻，讓學生猜測視頻中出現的符號代表哪個天氣。學生覺得這種方式比較新穎、有趣，所以學習的積極性很高。
二、利用多媒體技術增加課堂信息量
教師在利用多媒體技術開展教學活動的時候，由于提前準備了地理課件，節省了板書時間，這就為教師留出了更多的時間來教授其他的地理知識，增加了課堂信息量。但是，在利用多媒體技術開展教學活動的時候，教師切不可只要一講完一個知識點就直接進行下一個知識點的教學，而是要考慮大部分的學生是否接受并消化了這個知識點，只有在確定了這個問題之后，教師才可以繼續往下進行教學。如在《多變的天氣》一課中，學生需要學習的知識主要可以分為三類：正確區分“天氣”和“氣候”，并且學會在適當的語境中使用；認識常見的天氣符號，看懂簡單的天氣圖；用實例說一說在人類活動下，空氣質量的變化。整個教學活動，我先以多媒體播放天氣預報的影像資料，指導學生認識基本的天氣符號與天氣圖。在確保大部分學生都掌握了這部分知識以后，我展示了一些圖片，讓學生描述這些圖片中的天氣，再描述本地氣候的特點，由此引入氣候的教學。然后，在學生理解并掌握這兩部分知識以后，我再展開天氣與人類活動二者之間的關系教學。
三、利用多媒體技術提高學生的識圖能力
地圖在初中地理教學中的地位十分重要。然而，由于教師總是將自己當做課堂的主人，所開展的教學活動也是以自己親自操作、學生觀看的方式進行的，學生只需要機械地聽講、記筆記、背誦就可以了，這就使得初中生的識圖能力比較低下，制約了初中生利用地理知識解決實際問題的能力。而多媒體技術能夠讓學生直接觀察各個地圖，這可以直觀地讓學生學會讀圖，甚至學會制圖。因此，教師可以利用多媒體技術提高初中生的識圖能力。如在《地勢和地形》一課中，我先利用多媒體讓學生了解我國不同地域的地勢特點，然后出示地形圖，將不同的地形圖用不同的顏色表示出來，還可以直接將不同走向的山脈標注出來，幫助學生總結我國地勢呈三級階梯的特點分布，并理解山脈區分地形的作用等。
總而言之，隨著“互聯網+”時代的到來，教師必須要提高自己運用多媒體技術的能力，使多媒體技術促進初中地理高效課堂的實現。教師應該利用信息技術創設具體的情境，讓初中生在情境的引導下加深對地理知識的認識；教師要利用信息技術增加課堂信息量，使學生在最短的時間內學習并內化最多的地理知識；教師要利用信息技術提高初中生的識圖能力，提高初中生\用地理知識解決問題的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】圖像教學；初中地理；教學方法
前言
地理是一門綜合性較強的學科， 也是初中生必須學習的基礎課程，在初中的教學過程中占有一定的比重。與此同時，如何學好初中的地理就成為教育界和家長普遍重視的問題。為了使學生更好的學習地理，提高學生學習地理的興趣，初中地理教師會將圖像教學應用到地理的實際教學中。
一、圖像教學在初中地理教學課堂上的應用情況
初中地理課本主要是由文字表達和圖像組成的，文字是敘述圖像的工具， 圖像表達的形式比文字更加形象的表現出地理人文的特色，是初中生學習地理的重要手段。初中的地理知識是后續學習地理的基礎。所以，如何學好初中的地理知識是初中生要面對的重要問題，與此同時，也就注定了初中的地理知識錯綜復雜，包括了很多地理知識的基本概念。 例如，區域地理、自然地理、還有很多其他類型的地理知識[1] 。初中生學習地理知識，往往不能很好的理解，而圖像的教學方式，不僅能夠加深學生對知識的理解， 還能培養學生對圖像的識別能力，以達到學生不僅是成績好，得分高，更是喜歡學習地理的教學目的。
二、在初中地理課堂上常見的幾種地理圖像
（一）地圖
初中地理的教學內容中，最主要、最常見的表現形式就是地圖，因其有很強的基礎性， 而且能夠包括學生所需要掌握的所有基礎知識。所以，一直是作為教師講課中必不可少的圖像教學方式。 在對地圖的講解過程中，必須要教會學生自己去讀地圖，也必須要學生能夠掌握讀地圖的注意事項，不能是教師一味的“填鴨式教學”，要做到真正的“授人以漁” [2] 。 讓學生在學習地理的過程中， 充分掌握基本的讀圖規則，這使得學生不僅可以在課堂上完全聽懂教師所講解的內容，也能在課下進行對已學課程的復習以及對未學課程的預習，學生更好的理解了所學內容，教師講課也相對來講更加容易。
（二）示意圖與統計圖像
成因示意圖，是初中地理示意圖重要的組成部分，通常情況下，是與統計圖一起出現的。統計圖，是一種常見的教學方法，尤其是在初中地理的教學中，主要是通過數字的表達來反映地理現象，可以讓學生觀察統計圖，并對其進行分析。從而，推導出地理特征和地理現象的組成因素。 下面，對于示意圖與統計圖像的教學進行逐一介紹：首先，要理解初中地理的示意圖， 就要學生對于一個事物先有準確的定位，然后對于地理事物或者地理現象進行合理的闡述，教師根據具體的地理位置，幫助學生理解這些地理事物及地理現象的演變規律，從而達到學生更好的理解地理知識，加深學生對所學地理知識的印象。其次，對于統計圖像的應用主要依照資料中的數據信息，統計圖像所闡述的是地理景觀所涉及各方面的數據，根據對著這數據的統計，形成了以統計圖像為表達形式的圖像教學方法。 然而，這些餅狀圖、扇形圖、曲線圖和柱狀圖可以幫助學生更好的理解地理現象的成因。示意圖與統計圖像應用于教學，達到更好的幫助學生理解地理知識的目的。
（三）地理景觀圖
地理景觀圖主要是專業的攝像圖和描繪圖，描繪圖尤其受到教師的重視，究其原因則是初中地理的涵蓋面積廣，而且知識結構又錯綜復雜。正因為這些知識很繁雜，又很抽象。所以地理景觀圖的涉及面非常廣泛，不僅能展示各地理結構的分布狀況，還能展現出地理的各項知識結構，讓學生從地理景觀圖的各個方面了解知識，增加學生對地理知識的學習興趣。
三、圖像教學在初中地理教學中的運用
圖像教學可以說是初中地理教學中的一種重要手段，主要有以下幾種應用：第一，教師應該合理的利用教材上的知識，尤其是圖像信息，應該有效的對圖像進行課程的導入，這在提升學生對地理的學習興趣上起到了關鍵的作用，只有學生的學習興趣提高了，學習成績才能提高，與此同時，學生也能加深對地理知識的認識，喜歡去深入挖掘課堂上教師沒有講解的部分。 在這個部分， 圖像的應用至關重要；第二在應用圖像教學的同時，也應該把相關的提問涉及到圖像中，這些與圖像相關的問題可以幫助學生更好的理解圖像，也能起到教師對學生有目的的引導作用，在學生下次學習地理知識的時候，就自然會聯想到之前課堂上教師所提出的有關圖像的教學問題，學生的學習也不再限制于課本上文字的表述，將更多的時間用在圖像的學習中，學生學習地理知識的積極性得到提高；第三，應該教會學生如何去比較和分析地理圖像與圖形之間的相同點和差異。在幫助學生獲得需要的地理知識的同時，也能幫助學生學會如何去獲得知識。 通過對地理圖像的比較過程，學生會覺得學習地理是件很有趣的事，也能讓學生的記憶深刻，更加全面的理解課堂上所學到的知識，提高學生的學習效率，教師對于圖像教學的應用應該呈現積極的狀態。這拉近了在新課改下提高學生綜合素質的目標。
四、結論
在新課改的背景下，初中地理教學已將占有一定的比重。然而，很多學生對于地理的學習還是沒有很高的興趣，在這種情況下，合理的利用圖像教學可以很好的提高學生的學習興趣。教師應該合理的利用教材上圖像信息，有效的對圖像進行課程的導入，與此同時，把相關的提問涉及到圖像中，適當的教會學生如何去比較和分析地理圖像與圖形之間的相同點和差異。 慢慢對學生學習地理的積極性進行培養。 不僅能幫助學習提高學習成績，還能提高課堂上的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；學習興趣；教案設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-104-01
一、教師要精心規劃好地理教學過程的各個環節。
首先，課堂教學要大力開發校本課程。在日常生活中，很多學生對衣食住行、自然現象、現代農業發展等地理知識興趣特別濃厚，而現行地理課程在這些方面卻只有零散的一些簡介而已，因而教師講課時不能很好地利用其素材進行更深層次的發掘，從而制約了學生能力的發展。要解決這個問題，教師必須根據學生的需求、興趣，采用開發與之相適應的校本內容進行教學補充。此外，校本課程素材的發掘，在一定程度上可彌補現行的國家課程的缺憾，例如：可以在閱讀課啟發學生閱讀《云南地理》，使學生理論聯系實際，更好掌握知識。更重要的是能夠把學生主體性集中在校本課程中進行細致有效的發揮，并留給學生足夠的發展空間和相應的素材，讓學生能力得到充分的發揮與發展，同時也為學校的特色建設提供了組件。
其次，課堂教學要充分體現學生的自主性和合作性。學生的自主性主要表現為，在一堂課中，學生可以根據自己的愛好選定課題，諸如一堂課的內容、采用的方法、課堂教學小組討論的時間以及授課的時間安排等都由學生自己來定。可以認為，凡是與地理課堂教學有關的內容，都是學生說了算，讓學生樂于完成自己選擇的一切，教師只幫助學生確立課堂教學的重點內容，把握最基本的知識。事實上，地理課程中的某些教學內容并非一個學生能獨立完成，這些教學內容需要學生互相合作幫助才能完成。教師在教學時必須考慮這一因素，盡量多設計些有利于人際溝通與合作的作業，使學生學會交流，分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神，不必局限于單獨完成，也可以用小組合作的形式來完成，這樣才能較好地體現“自主合作教育”的教學思想。
再次，大力培養學生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學習的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統學習。地理課本中的各種地圖構成了一個“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識、通過學習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。
最后，課后布置作業要科學合理傳統的地理作業在發展學生思維，提高學生素質上帶有一定的局限性，不利于學生創新能力的培養。
二、緊密結合周邊實際，激發學生興趣
在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。
三、地理教學與歷史知識結合，講故事中學習知識。
中學地理學科是一門綜合性很強的學科。是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。著名科學家錢學 森稱它是一個“開放的復雜巨系統”，多種學科相互聯系，影響很大。在中學地理課的教學過程中，要求教師 博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容， 挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學，能培養學生學習地理的興趣，促進地理知識的掌握。
在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯系。例如：講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識。
另外，對待地理知識，特別是人文地理知識，要結合歷史大膽致疑，不迷信課本。例如：日本經濟的發展，課本只說“利用其便利的海運，發達的科技，高素質的勞動力，高效率的管理”。但對稍了解近代史的每個中國人來說，日本第二次世界大戰中，在中奉行的“以戰養戰”的政策和對中國和其他國家財富的大肆掠奪使日本戰敗后并沒有一蹶不振，相反從戰爭中的獲利竟使日本財富的原始積累轉換成科技財富。這是這節《日本》課中的對日本經濟的一種誤讀。通過與歷史知識的結合，可以激發學生的愛國情懷，從新對知識有了升華。
四 、掌握地理課堂教學的調節藝術
教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學實施有效的調控，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，這是現代地理教學的顯著特點之一。在地理課堂教學中，常用的調控方式有以下兩種：教法調控和興趣調控，運用這兩種方式：教法調控與興趣調控。
1、教法調節。地理課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。
運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。
一、開展中學地理實驗教學的意義
《初中地理課程標準》指出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”“重視培養創新精神和實踐能力。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。”
1.有助于培養學生的地理素養。地理實驗是培養學生創新精神和地理能力的一種有效的教學活動。學生從地理實驗中還可以獲得地理知識，學會地理思維與方法，形成正確的情感、態度與價值觀。因此，地理實驗教學在中學地理教學中有其不容忽視的教育價值，有助于學生地理素養的培養。
2.有助于改變傳統的地理教學方式，提高地理教學質量。 多年來，由于中學地理學習遠離實驗，地理教學難以擺脫“教師講，學生聽”的被動接受的局面。為了改變單一的接受式教學方式，教師可以開展地理觀察、野外實習、地理制作和地理調查等地理實驗教學等多種教學形式，力求改變以知識傳輸為主的教學方式，以創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。地理實驗教學因其實踐性、探究性強，必將成為地理新課程實施中的重要教學手段。在地理教學中有的放矢地開設地理實驗教學，不但可以推動地理實驗教學理論的發展，而且可以提高地理教學質量。
3.有助于改變傳統的教學評價方式，實施過程與結果相結合的教學評價。隨著新課改的實施，地理教學越來越重視考查學生的素質和能力。地理實驗學習在關注學習結果的同時，也關注學生在實驗過程中參與能力、實踐能力、創新能力等的培養，學生在地理實驗課中所形成的情感、態度和價值觀也是地理實驗教學的關注對象。這種實驗教學方式既能優化地理學習環境，也能為正確評價地理學習過程與效果提供條件。
4.有助于實施環境和可持續發展教育。地理實驗教學在對學生進行環境、資源和生態方面教育有著獨特的優勢。通過各種形式的地理實驗，使學生了解環境、資源、人口、經濟等方面的問題，樹立憂患意識、參與意識和發展意識。因此，以地理實驗等實踐方式進行環境和發展教育是一種重要途徑。
總之，我們要樹立實驗教學的理念，要認識到地理實驗不僅是實現中學地理教學目標的重要手段，而且地理實驗的思想、方法、內容等也是重要的地理學習對象與內容。
二、如何在初中地理課堂開展實驗教學
在初中地理課堂開展實驗教學，必須掌握一定的方法、步驟、手段，既包括教師的教法，又包括學生的學法。常用的方法主要有以下幾種。
1.地理觀察法。地理觀察法是教師根據教學目的，組織、指導學生對地理事物和現象進行觀察，以獲得地理感性知識或鞏固、驗證已學地理知識、培養地理能力的一種方法。運用地理觀察法能調動學生學習地理的積極性，有助于學生理解、鞏固和運用地理知識，激發學生學習地理的興趣。地理課堂觀察主要有對地圖的觀察、地理標本的觀察、地理模型的觀察、地理圖表的觀察等。
2.地理觀測法。地理觀測法是教師根據地理教學目的，組織、指導學生利用一些儀器對地理事物和現象進行觀測，激發學生的探索精神，以獲得地理感性知識或鞏固、驗證已學地理知識、培養動手能力的一種方法。地理現象的內在規律一般需要通過自然現象的數量、方向、狀態等的量度才能加以揭示。如沒有逐日的氣象觀測，就很難了解一個地方天氣和氣候變化的規律；沒有經常的環境監測，也無法知道一個地方環境的變化趨勢。因此，地理觀測法是地理實驗教學活動的一種主要方法。地理教學中可供進行地理觀測的內容很多，如天文、氣象、水文觀測、地形、交通，車流量觀測等。
3.繪制地圖法。“文圖結合”是地理教學的規律。因此對于繪圖、制圖技能的掌握是中學地理實驗教學中不可缺少的一部分。繪制地圖可以分為手工繪制地圖與計算機制圖兩種。
中學地理教學中有許多地圖可以繪制，比如，繪制簡單的校園平面圖，各種地理專題地圖，如中國省級政區圖等。
4.制作地理模型法。中學地理教學中通過地理模型的制作，培養學生動手能力和制作地理模型技能，激發學生地理學習興趣，培養科學的態度、合作意識和正確的審美意識。地理模型不受地理對象大小的限制，可以根據教學需要，任意放大或縮小，攜帶和使用方便，可以彌補地圖、畫片等立體感不強的缺欠。它不僅具有外觀上的立體感，而且還能顯示出地理對象的內部構造，可以對原來的地理對象加以簡化，突出其特點，塑造成簡明、清晰、醒目的形象，更富于表現性和啟發性。因此制作地理模型是中學地理實驗教學中的又一重要方法。中學地理教學中可以制作地球模型、等高線模型、地形模型等地理模型。
5.地理演示法。地理演示法是教師把各種實物、地理直觀教具展示給學生看，或通過地理演示實驗，使學生獲得地理感性認識，以加深理解、印證所要掌握的地理知識、培養地理能力的方法。地理事物在空間上很多存在或發生于較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經歷或直接進行觀察。例如，對于遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠等，一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關的地理概念和地理原理，還須依賴地理演示法等一些有效的教學方法。因為，地理演示法有利于使學生獲得感性認識，以便把所學的理論知識建立在學生的感性認識基礎上。有利于學生的觀察能力、思維能力和動手能力的培養，有利于調動學生的地理學習積極性。
6.地理實驗法。這里僅指狹義地理實驗和計算機模擬實驗（虛擬地理實驗）兩種。狹義地理實驗是指通過地理實驗去證實、發現地理的一些原理的方法。如不同坡度的水土流失強度實驗；虛擬地理實驗是指用計算機繪圖、動畫、聲音和人機對話等功能，把很多在課堂上真實實驗無法表現或不易觀察的地理現象直觀地模擬出來，使學生獲得地理知識的一種方法。
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學中與教材配套的《地理地圖冊》應用不多。文章通過案例呈現《地理地圖冊》在地理教學中的應用方法，并總結了結合《地理地圖冊》輔助教學的幾個建議。
關鍵詞 應用；地理教學；《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統；二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大；從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0236-01
摘要：隨著課程改革課堂教學和教材中也有了全面的新教學質量日益提高教育目標也有了，全新的改正，今教育的目標是培養素質人才，也就是為社會培養一批有素質的勞動者。
關鍵詞：科學規律；激發；思維能力；掌握科學規律
當今教育教學沖破了以前的《填鴨式》模式，變為了《引導式》教學模式。因此教材結構也有了根本的改革，教材中以前學生不易理解，難以想象的抽象概念，被刪減，增加了一些離學生實際生活近，容易想象的內容。這樣，課堂教學充滿了活動和激情，教學效果逐年得到提高。
和其他科目一樣，初中地理教材上也有了新的變化，從以前以理論為中心的模式轉變為以圖表和研究為中心的模式。學生的學習興趣以及教學質量上有了巨大的提高。目前地理教材的結構概括為如下；通過題目，插圖，地圖課文，活動等內容，引導學生從簡單到難，從舊到新，從客觀到直觀過渡，讓學生不知不覺認識很多新事物，或者掌握新的科學規律。
在以前的地理課，其他學科的教師或者沒有受過地理專業培訓的教師也可以按照教材內容就能完成教學任務，但是現在使用的新教材對教師的要求很高。當今的地理課程地理專業畢業的專職教師在課前進行認真準備才能上好。如果教師課前就怎么樣讓學生認識地圖，怎么樣聯系內容與地圖，怎么樣利用讀本，怎么樣用活動來總結內容等問題上沒有做好精心的準備，一節課很難達到預期的效果。
地理課程是通過讓學生學會學習，認識地圖等途徑激發學生思維能力，進行愛國主義和民族團結教育最好課程。每一節課的效果都是通過活動來實現。在新課教材中活動內容的安排被放在非常重要的位置，每一個新知識點之后都安排了一次活動。在活動內容上所提出來的問題都是讓學生學會認識地圖，所學的內容與實際生活中遇到的問題相聯系開發學生的思維潛能，激發學生學習地里的興趣。所以，教師在備課的過程中，不應該輕視活動內容，不應該錯過開發學生思維潛能的機會。現今教育中，把教師所講的內容如實地重述出來的學生不算好學生。只要學生根據所學知識解決一些實際生活中遇到的問題，這是現行新課程改革所要達到的目標。
教師要讓學生培養出上述能力，只有有效利用課上安排的活動才能被實現。例如；在“地球與地球儀”這一課中有一個活動內容；讓學生用乒乓球和鐵絲制做出一個地球儀。通過該活動，教師可以讓學生更加有效地認識地球和地球儀，并且為后面的內容“經緯網”打下良好的基礎，讓學生在自己制做的簡易地球儀上畫出經線和緯線，讓他們親自體會這兩者的差異。這種做法的效果比教師講授的好幾倍。學生也不會產生厭學情緒，所學的知識也是銘記于心。
中國地理課上在講中國遼闊的土地面積和地理位置優勢的時候課文后的活動非常重要，活動中通過把中國的土地面積與俄羅斯，加拿大，巴西，蒙古，日本等國家的土地面積相比較，讓學生自助概括出我國在氣候和土地上的優勢。在活動中學生根據課本所給的地圖很容易進行概括，并且認識地理上的優勢怎么樣轉變為生產上的優勢。
在講“遼闊的土地 ”時通過課后的活動，由我國土地之大導出，我國東西南北之間的溫差，生產生活上的差異和時間差異，讓學生體會到土地面積的大小與實際生活的關系，這樣教學的效果在學生心中的印象很深。在此過程中，教師要有耐心，要為學生提供思考問題的線索，要以引導為主。班里學生的思維能力上存在著個體差異，有的時候自然而然得學學生的回答并不是我們所期待的答案。在這樣的情況下教師一定要有耐心。
很長時間以來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量令人不滿意。經過多年的地理課堂教學實踐，本人了解到，有相當多的學生沒有學會判斷經緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。而初中地理是我們學習高中地理的基礎，沒有初中地理知識基礎，高中地理是不可能學好的。
一、地理教學也應“動之以情”
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進行。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、不夠生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、要積極采用“互動教學”
現在學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去以教師單向講授為主的習慣性教學方法，將“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要設置教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出，將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽設想的同時，老師話鋒一轉，問：“假如全班一半同學住在‘幾’字形地區，他們是否同意你的建議，為什么？”由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。
三、引入新課要新穎、有趣
目前，不少學校很不重視初中地理教學，導致初高中地理知識脫節，而且初中地理教師絕大多數是非地理專業畢業的，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法，一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。
在實際課堂教學中，行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法——教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法——教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法——教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法——學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目——激發學生舉一反三；目標激勵引入法——教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法——對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法——利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
初中地理教師教育教學的工作量很大，他們中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師。運用適合學生的地理課堂教學方法，注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地自覺進行課堂教學方法的改革，初中地理課程可以成為學生喜歡的課程，初中地理教師可以成為學生終生難忘的教師。初中地理教學水平可以整體提高。學生掌握和了解了初中地理知識，為高中地理的學習提供了基礎，這樣我們就能更好地完成高中地理的教學任務。
（作者單位：安徽省明光市第三中學）
地理的教學過程離不開地圖的運用，在地理教學中我們要強調講課文對照圖，看圖習文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。所以地圖是地理教學中應用最廣泛，最實用的教具，如果教學中地圖運用的好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，教會學生通過閱讀地圖對地理知識進行分析、總結、判斷、推理，同時也是對學生能力的培養。
我們知道地理學科是一門自然學科，所以這也是地理學科不同于其它學科的主要方面之一，它的教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然事象又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給我們傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學中這對教與學的矛盾，隨著現代科學技術的發展，許多幫助地理教學的現代化輔助手段出現了，但在整個的教學過程中，不管運用怎樣的現代化方法形象地為學生進行解說，地圖都是其必不可少的要素，所以地圖的運用在整個地理教學中發揮著重要的作用。
一、應用好教材地圖。
初中地理教材最明顯的特點之一，就是書中有許多各種類型的地圖、地理圖片和地理圖表等。這樣的圖在課本中起著不容忽視的作用，課本對有些內容只用三言兩語提示而過，有些甚至只字未提，但這些問題又需要學生理解和掌握，這時，地圖的作用就顯現出來了，因為地圖既可以減輕課時有限的壓力，又可以加強學生讀圖能力的培養。這樣，教材和地圖相結合，可以使得學生能夠正確運用教材地圖，增強學生學習的直觀性，便于對教材的理解和記憶。所以，在學習地理知識時一定要重視課本中教材地圖的學習。
二、應用好板圖地圖。
初中地理板圖是教師根據教學需要，結合課文內容和教學目的設計的略圖。在初中地理教學中板圖可以廣泛應用于輪廓、地形、氣候、區域、工業布局等圖形的描繪。地理板圖有多媒體教學不可替代的地方，在課堂教學中仍發揮著重要的作用。教學中運用地理板圖的形象性，能夠豐富學生的形象知識，可以培養學生的形象思維，再例如：在講中國鐵路分布地圖時，針對中國的鐵路繁多成網絡的特點，找出主要的鐵路干線（東西方向和南，在黑板上先畫出東西方向的四條鐵路干線（濱洲-濱綏線、京包-包北方向）蘭線、隴海-蘭新線、滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線），再畫出五條南北方向的鐵路干線（京滬線、京廣線、京九線、太焦-焦枝-枝柳線、寶成線），在畫南北干線時，與東西干線的交通樞紐同時標出。并要求學生跟著畫，教師邊講邊畫，畫完講完。一幅簡單明了的中國鐵路分布圖躍然黑板上。這樣講課，既有效的節省了講課時間，又使教學內容重點鮮明，達到化難為易，精講多練的目的。學生在看、畫、聽的過程中思想集中，精神振奮，記憶效果好，學到的知識要比聽老師單調的講課學到的知識要深刻、牢固。教學的目的是使學生最終對地圖的理解更為深刻，對地理課的學習更為感興趣。借助地圖更為輕松的學習，這就需要地理課中地圖更為靈活的方法。
三、應用好綜合地圖。
在講初中教材的時候，有許多地理知識不是單一的內容，而是綜合的內容，所以在教學中綜合地圖的應用是必然的，例如在亞洲地形地勢圖的教學中，首先借助亞洲分層設色地形圖，了解亞洲主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區域范圍、海拔高度等，然后在圖中找出規律，得出地形類型豐富多樣、地勢中高周低的基本特征，再利用地圖分析討論地形地勢對亞洲氣候、大河流向及水能資源的影響。最后，將整節知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁書的知識只成一張綜合地圖。由此可見，應用綜合地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現在學生面前，又可以使得知識以高度的概括和濃縮，減輕了學生的課業負擔。
四、應用好經緯網地圖。
