時間：2023-08-02 17:16:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理分層教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分層教學體系的執(zhí)行，其根本在于學生本身呈現出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學生更加優(yōu)秀。分層教學是依據學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發(fā)展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發(fā)生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質量起到重要作用。
二、理論構造
（一）分層教學的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創(chuàng)設出不同層次的教學環(huán)境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業(yè)分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現狀
當前高中地理教學的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發(fā)展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯(lián)系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側重于學生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規(guī)律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調查，結果如下：認為授課內容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應學生需要現在已經進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當地調整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優(yōu)秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當的學生分到一起，比較容易安排適當的教學任務。知識水平相當的學生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業(yè)上有適當的壓力，同時這樣的競爭環(huán)境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎上得到最大限度的開發(fā)，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節(jié)問題，分層的地理教學工作內容應當包括：根據學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業(yè)，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優(yōu)勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據學生自評、平常上課表現、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認真、基礎扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運動———世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環(huán)節(jié)時應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學生可根據自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
（三）地理分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環(huán)的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發(fā)展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］李建年，陳曉筑.關于“分層教學”的理論及策略［J］.貴州教育學院學報，2001（6）.
關鍵詞：高中地理 分層次教學 探究
所謂分層次教學，就是在尊重學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學意識，有區(qū)別地確定教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，使每個學生都能在最合適自己的學習環(huán)境中，運用最恰當的學習方式，以求獲得最佳的教學效果，讓學生獲得最好的發(fā)展。
一、學生分層，落實因材施教策略
教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成二至三個層次：a 層次學生基礎非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎較扎實，接受能力較強，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。
二、精心設計教學目標，實施分層教學
教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，根據課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問內容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。要落實好分層次教學，必須分層次掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學內容適度調整，要精選例題和練習題并分好層次，構思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應差、中、優(yōu)生各自的知識水平和接受能力所確定的教學內容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設計學案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節(jié)，優(yōu)化教學程序，預想教學效果，選定最優(yōu)教學方案。上課之前，要了解學生課前預習情況，把握“學困生”的吃力處，作為重點備課內容，便于課堂上處理。
三、教學組織和教學方法分層
1.在教學過程中我們應根據不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發(fā)展”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養(yǎng)自主學習的能力；對b 層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養(yǎng)學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。課堂提問要具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
2. 根據備課要求，授課著眼于 b 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 a 、 c 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 a 層學生少講多練，讓他們可能地多獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 b 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重學案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 c 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。
新課改之后，高中地理教學目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學方式已經不能夠夠實現新課改之后的高中地理教學目標了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應用于高中地理教學過程中并取得了良好的教學效果。本文針對高中地理教學中微課程理念的應用進行探究，先介紹高中地理教學過程中微課程理念應用的優(yōu)點，然后再介紹高中地理教學中微課程理念應用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應用在高中地理教學中，進而促進高中地理教學水平的進一步提升。
【關鍵詞】
微課程理念；高中地理教學；應用
隨著現代新課程教學理念的逐漸滲透，高中地理教學對于學生個性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學對于教學目的以及教學內容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學模式在新課改之后的教學形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應用在高中地理教學過程中，微課程理念在高中地理教學中的應用使得高中地理教學過程更加重視學生的個性化發(fā)展，且同時對于學生綜合能力的鍛煉以及學生綜合素質的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學中應用的優(yōu)勢
1.1微課程教學有效的實現了分層教學的目的。學生根據其生活環(huán)境不同以及學習能力的不同，在加之學生自身智力水平差異最終導致不同學生對于高中地理知識學習能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學中，根據學生學習能力的差異進行分層教學是微課程理念應用于高中地理教學中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學過程中，教師只能夠根據班級學生的平均學習能力以及智力水平進行教學，分層教學在高中地理教學過程中很難實現。微課程理念在高中地理教學中應用能夠根據班級學生的個體差異制定出科學的分層教學規(guī)劃，從而實現高中地理分層教學，提升高中地理教學的效率與質量。
1.2微課程教學有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。微課程理念應用與高中地理教學中能夠實現高中地理教學內容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學中，高中地理教學內容層次劃分顯著，各個模塊的教學內容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學模式之下，學生對于地理知識學習的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)以及自主學習意識的構建。在微課程理念下的高中地理知識教學，教師通過對高中地理教學內容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學的重點與特點，引導學生主動學習，長期以往，學生的自主學習意識以及自主學習能力都會得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學生對地理知識的實踐應用。高中地理知識對于學生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識教學過程中，教師不重視學生空間現象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進行理論知識的教學，而忽視學生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學模式之下，學生對于地理知識的學習與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學生很難將書本上的理論基礎知識與實際生活相結合，于是，在實際生活中，學生對于地理知識的應用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學不僅更加重視學生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學生空間現象能力的鍛煉以及學生對于地理知識實際應用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學生對于地理知識的學習效率更高，且學生能夠促進學生對高中地理知識的應用。實質上，高中學生對于地理知識的實踐應用以及對高中地理理論基礎知識的學習是一個相輔相成的過程，學生在實踐生活中對課堂學習的理論知識加以應用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學生對理論知識消化與吸收的過程。而學生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實的地理理論知識基礎之上的，由此可見，微課程應用在高中地理知識教學中不論是對于學生高中地理知識的學習還是學生地理常識的增長都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學過程
2.1微課程教學主題的確定。微課程理念在高中地理教學中應用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學模塊的內容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學劃分的教學模塊都有其核心主題。在微課程教學模式的實施過程中，教學模塊的劃分以及教學主題的確定是其中十分關鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學效率也有直接的影響。
2.2微課程教學時間的控制。微課程教學過程更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學模式之下，教師應該給予學生更多的課堂時間自由學習，以充分鍛煉學生的自主學習能力。高中課堂時間是固定的，教師應該科學的分配課堂時間，微課程教學的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學的質量。
2.3微課程教學結構構建。微課程教學過程的實施主要分為三個階段：教學問題的提出，教學活動的規(guī)劃與進行，教學問題的合作探析過程。微課程教學時間較短，因此，教師在進行微課程教學時要十分迅速的切入微課程教學主題，即在教學問題提出階段，教師應該迅速且有效。在活動設計與進行階段，首先，微課程教學活動應該緊扣主題且與高中地理教材內容緊密相連，在活動進行中，教師應該積極引導學生思考，充分調動學生的思維。在問題探析階段，教師應該給予學生一定的思維引導，且最終教師應該對于問題進行總結與歸納，對于教學活動過程中學生的表現進行評價。
結束語
微課程理念在高中地理教學中的應用對于高中學生地理知識學習水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學理念在高中地理教學中的應用對于高中教學工作效率的提升十分必要。
作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學校
參考文獻：
[1]時歡歡.泛在學習環(huán)境下高中地理微課程設計研究[D].南京師范大學,2015.
關鍵詞：地理思維能力；高中地理；高效課堂；教學策略
現階段，高中地理課堂教學中還存在著教學方法單一、單純重視知識的傳遞、教學以記憶為主、學生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養(yǎng)的導向下，提出有效的解決對策。
一、高中地理課堂教學現狀
高中生學習地理知識時的心理過程，通常表現為形成動機、表象、概念，保持概念，最終將學習遷移完成。所以，根據這一過程，應更好地對高中生的地理思維能力進行培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式下的高中地理課堂沒有將學生的學習積極主動性充分激發(fā)出來地理思維能力的培養(yǎng)不完善。高中生地理思維能力培養(yǎng)現狀表現見以下幾個方面：（1）教師只重視知識的傳遞，對地理思維能力的培養(yǎng)沒有充分重視；（2）教學方法較單一，沒有將學生的學習積極主動性激發(fā)出來；（3）對學生的思維培養(yǎng)都以記憶為標準，導致學生的思維較固定，不具有創(chuàng)造性；（4）地理思維結構不成熟，思維不具有系統(tǒng)性。所以，突破傳統(tǒng)的地理教學模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養(yǎng)，提高課堂教學效率。
二、以地理思維能力培養(yǎng)為導向的高中地理高效課堂對策
1.教學導入設計較合理
教學導入是課堂教學的良好開端，對高中生的學習狀態(tài)與效果有直接影響。所以，導入內容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標，激發(fā)高中生學習的興趣與參與熱情，培養(yǎng)高中生的地理思維能力。
例如，在學習魯教版高中地理《常見的天氣系統(tǒng)》過程中，可以根據高中生熟悉的地理現象將導入新課的問題設計為：同學們，正常情況下，我國長江中下游地區(qū)在六月份為什么會表現為持續(xù)性陰雨天氣？在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學生產生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導入方式，不僅能使學生的地理思維能力得到提高，還能使學生的學習興趣得以激發(fā)，學生帶著問題學習新知識，促使課堂效果明顯提高。
2.創(chuàng)設情境
有效的地理情境是高效課堂教學的根本，也是激發(fā)學生學習興趣的首要步驟。根據地理情境的有效創(chuàng)設，能夠將其分為三種：一種為虛擬現實情境，一種為課堂實踐情境，另一種為現實生活情境。在地理課堂教學中，教師通過對學生不同年齡與心理特點的了解，根據學生的實踐經歷，通過展示圖片以及實驗演示等方式，使學生對學習地理知識的樂趣與喜悅充分體會，促使其學習地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學前，應該明確學習目標，使其注意力明顯提高；教師在教學過程中，應不斷創(chuàng)設生動、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)其學習熱情，使課堂效率明顯提升，培養(yǎng)學生的地理知識思維能力。
例如，學習魯教版必修課《環(huán)境污染與防治》一節(jié)，教師可以提問：同學們，你知道的環(huán)境污染有哪些？是何種原因導致的？應該如何預防？問題提出以后，學生都紛紛舉手回答，在學生回答完后，教師對學生的回答給予合理的指導，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應用身邊的具體環(huán)境污染問題為案例進行說明，對造成污染的原因與采取的預防措施進行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學質量明顯提高。
3.應用實踐分層成功教學方法
在高中地理課堂教學中，采用分層成功教學法，主要是以學生學習基礎、能力以及習慣等不同方面為基準，把全班學生根據相關標準分為短期性的1、2、3層次，其在短期內較穩(wěn)定但處于不斷發(fā)展變化中。同時，根據各個學生存在的差異，制訂針對性的教學目標、方案、評價，使各個層次的學生都有成功的機會，加強自信心與自尊心的樹立，積極主動參與學習，實現學生整體素質與思維能力的提高，進而促使地理課堂教學效率的不斷提高。
總而言之，高中地理課堂教學中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構建存在直接的影響。因此，必須加強對學生地理思維能力的培養(yǎng)，通過有效的課堂導入、創(chuàng)設情境、實踐分層工程教學等方式，促使高中地理課堂教學效率明顯提高。
參考文獻：
[1]柳立云.培養(yǎng)中學生地理思維能力策略探析[J].學周刊，2015（1）：86.
[2]栗彤昕，袁開國.高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略研究：基于體驗式教學模式[J].亞太教育，2015（22）：58-59.
關鍵詞： 高中地理教學 分層教學工協(xié)作 學案導學模式
一、引言
學案導學模式是目前教育界普遍認可的一種教育模式，它要求教育工作以學生為中心，制訂和實施教學計劃，引導學生進行自主學習。在實踐過程中，學案導學模式的一些需要改進的地方正不斷涌現出來，如何使每個學生都充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，得到最大限度的發(fā)展成了當前教師必須重視的課題。學案導學模式存在一些固有的問題，現代高中地理教學又特別重視對學生能力的培養(yǎng)，因此，“基于分層教學理論的學案導學模式研究”在當前高中地理教學過程中就顯得尤為重要。通過這種教學模式，教師有針對性地在一些疑難問題上強化講解，降低學生學習的難度。學案中增加了課堂反饋方面的設置，這樣有助于強化學生對相關知識的掌握程度，對課堂作業(yè)進行整合精簡，減輕學生的課業(yè)負擔。
二、基于分層教學理論的學案導學模式在高中地理教學中的應用
1.地理學案導學教學模式在新授課中的應用。
新授課所涉及的內容往往是學生尚未掌握的全新知識，對學生而言是非常重要的。新授課學案往往具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生探究的熱情。以高中“自然災害與人類活動”一課的教學學案為例，首先要明確這一課的學習目標，即掌握主要自然災害的類型與分布，充分認識人類活動對這些自然災害的影響，進而了解防災、減災工作的具體措施。在明確這一學習目標后，我們要在學案導學的過程中注意開展有針對性的分層次教學。對于學習能力較強的學生，我們要設計一些具有一定難度的啟發(fā)性內容，這樣可以激發(fā)他們的求知熱情，提高他們的能力。而對于學習能力較差的學生我們要注意設置最基礎的學習任務，要相對簡單一些，以免挫傷學生進行學習的積極性。
2.地理學案導學教學模式在習題課中的應用。
在習題課的學案設置上，要把幫助學生總結解題思路作為重點問題。由于學生對知識掌握和消化的程度不同，我們在學案設置上要進行區(qū)分，有針對性地解決學生問題，提高學習能力。地理學案編制應注意對反饋練習進行精挑細選，實現基礎知識與提高能力相協(xié)調。在進行題目設置時要充分考慮不同層次學生對知識的需求，促進不同層次學生知識水平在原有基礎上進步。以高中地理“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”一課為例，我們在習題選擇上要進行仔細篩選，進行分層次訓練，是每個學生都能體驗到成功的喜悅，增強他們進行地理學習的信心。對于學習能力不高的學生，我們要使其充分明確影響工業(yè)區(qū)位的重要因素，使他們學會處理一些簡單的區(qū)位選擇問題。對于知識掌握較充分的學生，我們要在他們已掌握的知識基礎上，進行能力擴展，啟發(fā)他們對一些較為復雜的區(qū)位選擇進行分析研究，最終實現學生整體能力的提高。
3.地理學案導學教學模式在復習課中的應用。
在復習課的學案設計上，我們要格外注意幫助學生梳理知識網絡，對重點知識進行專題研究。我們要引導學生領悟知識要點，通過圖表、概念圖等形式幫助學生構建知識網絡，使知識更系統(tǒng)化、結構化。同時，我們要針對不同層次的學生在解題過程中遇到的不同問題進行學案設計，使他們在掌握基礎知識的基礎上得到不同層次的能力提升。尤其要重視對學習過程出現的易錯點進行強化，鼓勵學生進行思考，從多種角度解決問題。以高中地理“農業(yè)區(qū)位選擇”的復習課為例，首先農業(yè)的區(qū)位選擇包括一種種植業(yè)為主的農業(yè)區(qū)位選擇及以畜牧業(yè)為主的農業(yè)區(qū)位選擇，影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素有很多，包括自然條件和社會經濟條件，自然條件又包含氣候、地形、土壤、水源等方面的條件，而社會經濟因素又包括市場、交通運輸、政府政策等多方面的內容。我們要注重學生的具體情況，使不同層次的學生在共同學習中得到相應提高。
三、基于分層教學理論的學案導學模式的應用過程中應注意的問題
在對基于分層教學理論的學案導學模式進行貫徹實施的過程中，我們要緊抓分層教學理論，因材施教，把握好分層教學教學的趣味性及合理性，要適度分層，不能挫傷學生的學習積極性。我們要特別注重對學生能力的培養(yǎng)，不能依靠題海戰(zhàn)術機械灌輸知識，要根據教材要求合理設置學案，設置拔高題與基礎題，要有梯度、有層次地逐步提高難度，逐步提升學生能力，滿足不同層次學生的不同要求，做到準確而有針對性，從整體上提高學生的實力。同時，我們還要注意學案的精簡度，不可長篇大論，不能使用題海戰(zhàn)術，我們要充分領悟分層教學理論的精髓，設置適合不同層次學生的學案內容，照顧到不同水平的學生，最終達到提高學生能力的目的，從而實現教學目標。
四、結語
基于分層教學理論的學案導學模式能夠端正每個學生的學習態(tài)度，提高他們的學習積極性與學習成績。這種教學方法充分考慮了學生個人能力及成績的差異，因材施教，做到具體問題具體分析，有針對性地對學生進行教學。這種教學模式能夠充分調動學生進行思考，增強學生的自信心，使成績相差很大的、不同層次的學生都能享受學習的樂趣，在學習的過程中不斷進步、突破自我，取得較好的成績。
參考文獻：
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關鍵詞： 思維導圖 高中地理 運用效果
1.引言
心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，思維導圖的運用是教與學的改變之一。思維導圖運用圖像和文字形式，通過思維結構將主題要表達的隸屬關系及相關層次結構表現出來[1]，從而建立起主題、關鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導圖把散亂的內容分類別、分層次管理，使知識結構更系統(tǒng)化，從而提高學習效率。
2.思維導圖的主要模式
思維導圖強調的是整個知識體系的系統(tǒng)性、層次性。在教學中運用思維導圖進行授課，能提高學生的記憶能力、發(fā)散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學中思維導圖經常被運用到教學PPT中，常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。
3.思維導圖在高中地理教與學中的運用
思維導圖是可以幫助學生把握知識內容，控制學習進度，實現學習目標，完成學習任務，構建能力素養(yǎng)的一種教學工具。這種工具有利于引導學生開展自主、有序、高效的學習。所以在高中地理教學中，思維導圖可以作為一種規(guī)范和引導學生思維的工具存在，進而幫助學生學習。
在課前預學中：因為高中地理學科理論性強，很多內容理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用思維導圖。教師在課前就教材內容設計好大體流程，理出主要知識點，為學生自主學思路，從而降低學習難度。學生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預學。待學生有一定自主學習能力或繪制思維導圖能力之后，自己畫出這樣的思維導圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內容，學生可以在圖上做標注，上課時有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點的印象，無形中提升學生自主學習、自主歸納和總結的能力。
在課堂上：老師的講解可以利用思維導圖。這章節(jié)內容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關系，然后往下到自然地理環(huán)境整體各個要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導圖圓圈圖表示自然地理環(huán)境這個整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環(huán)境這個有機整體的各個要素。再下一步，拓展地理環(huán)境各個組成要素時，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項具體內容則是樹葉，不斷完善補充下去，這一項就很詳細，學生對知識結構一目了然。繼續(xù)介紹大氣時，以大氣為樹干往下展開，重點分析大氣中氣候的成因、特點、分布、判讀下一級樹枝，每一項具體內容相當于是樹葉。這樣氣候這一項要素就十分清楚。當然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關系，同屬于自然地理環(huán)境這個整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環(huán)境這個整體圓圈中兩側展開（與構成要素之間是平級關系）整體性與差異性這兩個特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個內容之間有什么聯(lián)系，又可以用橋圖把它們聯(lián)系起來，具體內容可在連線上體現。
這樣一個章節(jié)的內容就完全體現在一張思維導圖上。對于學生來說，各個知識點能匯聚到這一幅圖上，知識點之間的關系清晰明確。在這一過程中，學生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學生主動性充分發(fā)揮。
在課后復習中：學生如果在學習過程中運用思維導圖，可以加深對知識點的理解，明確知識點之間的關聯(lián)，對重、難點理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關知識，進而提升學生的能力，可以說簡明高效。
4.結語
新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發(fā)展為本”，具體目標是改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導圖在高中地理教學中的應用，給高中地理教與學注入新思路，體現新課程改革理念。教師應在教學中積極應用思維導圖，引導學生進行記憶鍛煉和發(fā)散思維及對高中地理課程的整體性把握。學生在學習中可多用思維導圖，理清知識脈絡，提高效率，最終提高教師教與學生學的效率和質量。
參考文獻：
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[2]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
【關鍵詞】高中地理教學 難題 措施
自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學方面呈現出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學理念，改革了教學方法，提升了教學效果。但是在地理教學中還存在很多困難，需要我們解決。
一、高中地理教學常見困難分析
（一）地理教學理念過時
對高中地理教學來說，地理教學理念過時是極具代表性的問題。由于我國應試教育模式的存在，導致高中地理教師在教學過程中基本根據教學大綱實施教學，對素質教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學的講課進度，全方面地向學生強調考試要點，背離了地理教學的育人理念，導致學生對地理這一學科的學習均是為了應付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學中那些針對學生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導致學生無法真正對地理知識實現活學活用，從而令地理教學喪失現實意義。
（二）教學方法過于簡單
因為每個學生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學實踐中，對全部學生均采取相同的教學模式，實施同一的教學目標，勢必會造成學生彼此間知識差距日益擴大，導致學生綜合素質呈現失衡發(fā)展。同時還將導致基礎知識薄弱的學生承受更大壓力，這些后進生將越學越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進而慢慢喪失學習地理學科的信念和動力。
（三）教W考核評估體制不科學
就當前高中地理教學來看，其考核評估體制極不科學，其基本評估標準定位在學生的地理考試分數，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學思想的提升和教學手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導致地理教學走向守舊、僵化的死胡同。
二、解決高中地理教學常見困難的應對措施
（一）變革教學理念
對高中地理教學而言，變革教學理念是提高教學成效的關鍵條件。變革教學理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分數高、技能低的學生，而是借助先進的教學理念讓學生知曉地理教學的社會作用，把地理教學知識應用至社會生活當中去解決實際問題，進而提高學生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》的知識時，教師當借助全新的教育理念實施教學。在課程教學中，通過地理教學使學生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關系，使學生形成環(huán)境保護意識，提升學生的整體素養(yǎng)，強化其地理學習意識，促使其自主地積極地學習地理知識，同時把學到的地理知識科學地運用到具體生活實踐中去。
（二）因材施教，注重個體差異
為了督促學生自主積極地開展地理知識及技能的學習，教師應采取適合學生實際需要的教學模式實施教學，其中最高效的方法就是分層教學。教師在教授地理知識之前，應對所有學生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學生參差不齊的實際情況制訂教學方案和教學設計，因材施教，滿足各個層次的學生的實際需求，同時在教學實踐中需對各個層次的學生提出相應的教學要求。
比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學生，教師應倡導其自主學習與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學生，教師當在教學前列出部分問題，之后要求學生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學習教材里的知識，去證明自身的想法，當然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎知識，同時教師需認真仔細地為學生答疑解惑，借此增強學生學習的信心。
（三）創(chuàng)建適宜的教學評估體制
創(chuàng)建合適的教學評估體制可以全面刺激教師變革教學觀念、提升教學手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學評估體制要求教師改變過去立足于學生成績和分數的考核模式，需要在教學實踐中舉行評估學生地理認知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學生出考題，使學生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學的評估標準，全面提升教師教學的主動性，改革傳統(tǒng)的教學方法，確保地理教學的品質，為社會培育更多的高素質地理人才。
三、結語
總之，學生是未來社會建設的主力軍，學校對學生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學時，需針對具體教學情形與各層次學生的具體需求，科學地調整教學方案和制訂教學計劃。盡管當前高中地理的教學還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應重視自身的教學效果，積極進行教學理念的革新，教學模式的創(chuàng)新，以更好地改善當前的教學現狀。
【參考文獻】
[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.
關鍵詞：高中地理；地理圖表；使用方法
中圖分類號：G6633.53 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0231-01
地理圖表是指地理教科書中的各種圖像和表格，比如封面和封底的彩色圖片、課文或練習中的插圖與表格，這些都是教科書的重要組成部分，其中絕大部分圖表成為高中地理基礎知識直觀而形象的表述形式。這些圖表與課文相互配合、取長補短，無論在地理總復習還是地理考試中都起著非常重要的作用。地理圖表的種類很多，主要包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表四大類，由于地圖的使用相對簡單，本文只簡要介紹其他三類地理圖表的使用。
1.地理景觀圖
地理景觀圖是表示地理景物的照片或者畫片，其中包括自然地理景觀圖和人文地理景觀圖，前者如《高中地理》封面的"火山"、"海岸地貌"等照片，《世界地理》中非洲的熱帶動物素描圖等；后者如《高中地理》的"北京建國門立交橋和新建筑群"、"荷蘭農業(yè)"等照片及"浙江山村的房屋"、"秦始皇陵兵馬俑"等素描圖。地理景觀圖可以使同學們用眼睛直接看到各種地理事物的形象，對地理事物的特征產生深刻印象，對于學生復習區(qū)域地理特征和地理概念都有著非常重要的作用。
2.地理示意圖
地理示意圖是用簡單的圖形象征性地表示地理事物某些特征或過程的插圖。如，《高中地理》的"大陸漂移示意圖"、"北美洲地形對氣候的影響"、"橫斷山區(qū)森林垂直分布示意圖"等都屬于示意圖。地理示意圖雖然表現形式簡單，但能突出中心內容，可以有效地表現出地理事物的輪廓、內容結構、相互間的關系、事物的發(fā)展過程等。因此，它在地理教科書中被廣泛的應用，尤其多用來表示那些內容抽象、復雜的地理知識。因此，學生在復習地理原理時要經常應用這類示意圖。
3.地理統(tǒng)計圖表
地理統(tǒng)計圖表是表現地理事物數量特征的圖形或對同類地理事物進行比較的表格。例如，《世界地理》中的各種氣候類型的降水量和氣溫分配圖，《高中地理》的"世界能源構成的變化"圖及"*年世界主要糧食的播種面積和產量"表等等。統(tǒng)計圖主要包括扇形圖、曲線圖、柱狀圖等幾種主要的圖形；統(tǒng)計圖表則包括比較表和一覽表兩種。統(tǒng)計圖通過圖形的形狀特點來表現地理事物的數量變化或地理事物間的數量的比例關系，進而反映出事物發(fā)展變化的特點或地理事物數量的分布規(guī)律。同時，統(tǒng)計表格對于歸納和比較數量眾多的同類地理事物具有特別的功效。因此，不論是統(tǒng)計圖還是統(tǒng)計表，在高中地理的復習中都起著非常重要的作用。
作為輔的教學工具，地理圖表不僅能起到優(yōu)化地理教學的作用，還能激發(fā)學生產生進一步學習地理知識的興趣。因此，教師在地理課的教學中要重視地理圖表的使用。雖然以上三種圖表的作用各不相同，但在使用它們進行復習時，應當注意的問題卻大體相同，主要包括以下幾方面。
4.文與圖表結合
要想提高復習效果，必須加強課本與地理圖表之間的結合，這種結合的主要方式就是既能由文到圖，又能由圖到文。例如，結合《高中地理》的"亞洲1月、7月的季風"圖復習"季風"這一知識時，就既能用課文知識概括說明該圖中冬、夏季風的特點，又能以該圖為依據解釋課文中的有關季風的形成、分布與運動規(guī)律等各項知識。通過這種文圖交叉結合的復習，不僅有助于鞏固知識，而且還能檢查自己對相關知識的理解程度，加強對相應地理知識的認識。
5.細致觀察與分析圖表
由于各類地理圖表的表現形式和內容不同，所以使用方法也不相同。例如，對于各種自然帶景觀圖，一般來說就應該從辨認圖中的植被類型入手，進而再分析其要素及各要素之間的關系；而對于一般地理輪廓圖，則主要通過對該地域輪廓的識記與聯(lián)想（想象這一輪廓與哪些熟悉的圖形相似），來記住這一地區(qū)的輪廓。不過，無論采用何種方法，目的都是要認真仔細的觀察與分析。也就是說，要針對不同的圖表進行有計劃、有目的的觀察，再結合圖表的具體內容進行全面認真地分析。例如，復習熱帶雨林自然帶景觀圖，就可以從以下幾方面觀察：（1）茂密的森林、林中比較陰暗；（2）森林植物分層生長；（3）植物種類復雜，多攀緣植物；（4）多種熱帶動物；（5）動物的形態(tài)及其生態(tài)環(huán)境。
觀察僅僅是學習的開始階段，學生還要在觀察的基礎上提出大量問題，引導自己去思考，深入分析地理要素間的關系，如提出為什么植被茂密？植被分層性強說明什么？為什么這些動物生長在熱帶雨林之中？熱帶雨林的土壤屬于什么類型？等等，經過思考這些問題后，自然會對熱帶雨林的自然帶的成因、特點及結構有更深刻的認識。
6.運用圖表時結合相關原理
地理圖表都反映一定的地理特征或發(fā)展變化過程。當觀察或分析出這些特征或過程后，就要盡力運用已經學習的地理原理去解釋這些特征或過程的成因。例如，當從《高中地理》的"哈爾濱、北京、武漢、廣州各月氣溫變化示意圖"中分析得出四市氣溫分布的異同之后，就可以結合四市的地理位置（東亞地區(qū)），運用高中地理有關"季風"的原理解釋其成因。這樣的復習不僅有利于鞏固知識，而且能提高學生的解題能力。
7.適當練習繪制地理圖表
【關鍵詞】新課程；高中地理；教學
隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，高中地理教學也發(fā)生了革命性的變化。傳統(tǒng)的教學理念受到嚴重的挑戰(zhàn)，更新教學理念，跳出以往課堂教學中以教師講授為主的框框，著眼于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，從根本上改變學生的學習方式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為適應新教材教學的必然選擇。教學理念的變革，必然帶來教學方法的創(chuàng)新。
一、高中地理教學的現狀
（一）教學內容相對滯后
地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯(lián)網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統(tǒng)的地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。
（二）教學方法不夠靈活豐富
傳統(tǒng)的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學生的積極性和主動性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環(huán)反應，嚴重限制了學生潛能的開發(fā)。
（三）教學理念不夠人性化
傳統(tǒng)的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發(fā)掘學生的潛力和全面發(fā)展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，也過分的強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養(yǎng)，學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。
二、新課程改革背景下高中地理的教學策略
（一）創(chuàng)設良好的課堂氛圍
新課程理念下，教師要將自己的角色重新定位，要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的身份。為學生營造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，給學生提供發(fā)表自己論證過程和論證結果的機會，教師做到真心地傾聽、真心地關注每一個學生，學生不再為回答不出教師的提問而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯被學生指出而惱怒，平等和諧的師生關系充滿課堂，師生真正地成為學習、探究、發(fā)展的伙伴。良好的課堂氛圍，有利于調動學生的參與意識，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是提高學習質量的前提。因此新型的課堂教學，要求教師善于用激勵性的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生發(fā)現問題、大膽質疑，這樣有利于教師及時洞察學生的所思所想，以便及時解決學生學習上存在的問題。
（二）更新教學觀念
隨著新課程理念的深入，高中地理教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
（三）教學內容呈現的方式要多樣化
高中地理教學中的教學內容的呈現方式需要多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在地理多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存課本結論，而是結論與形成結論的過程并重。在地理教學中，我們要給學生留下了較大的思維空間，增加一些新的、與生活聯(lián)系緊密的、“有用的”地理知識。
（四）引導學生自主學習
在高中地理教學中，我們要改變學生傳統(tǒng)的學習方式，大力提倡合作學習和探究性學習，讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發(fā)現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。例如：在教學中我將部分知識、練習改為活動和問題研究的形式，讓學生自主和探究學習。通過合作學習，學生之間的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會增強。雖然這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。
（五）培養(yǎng)學生的實踐能力
新課程標準中明確指出，要培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。
在新課程改革的浪潮下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發(fā)展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，引導質疑，激活思維，探求創(chuàng)新，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中 地理 有效
伴隨著新課程的改革，有效教學越來越受到廣大教師的關注。高中地理有效性教學是按中學地理新標準，結合高中地理特點和現狀，運用現行的設施和方法，減少時間和精力去完成高中地理的教學內容。新課下保障高中地理有效教學是擺在廣大教師面前的一大難題。
一、新標準下的高中地理教材分析
1.倡導活動，鼓勵參與。加強對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件。課文編寫加強對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。
2.教材鮮活，系統(tǒng)不夠。高中新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。課程結構設置為：問題、主干知識、活動、知識窗、單元活動。其設置符合認識的規(guī)律性：由感性上升到理性，由具體到抽象，由簡單到復雜。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的主動參與教學過程，利用各種課程資源，突顯新課程理念。
二、新標準下的高中地理有效教學策略
1.建立和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍。愉快、融洽的教學氛圍，是上好課的基礎。要實現這一理念，教師要樹立新型的師生觀，尊重理解每一位學生。做學生的朋友，樹立為學生服務的意識。全方位地了解學生，以真摯的情感、真誠的態(tài)度對待每一位學生，以自己淵博的知識、寬廣的胸懷贏得學生的信任，從而引起學生的感情支持，激發(fā)學生學習地理的興趣。進行教學活動的設計時，以最大限度地促進學生發(fā)展為目的，關注學生的個性差異，使不同層次的學生都能有所發(fā)展。教學目標的落實應該有較大的彈性，符合學生的認知結構與認知能力，使得各層次的學生都能獲得成就感。運用多樣化的教學方法與手段，調動學生學習的主動性與積極性，并且有針對性地對學生進行激勵性評價，使自主學習、主動學習與合作學習成為可能。只有這樣，才能及時調控和穩(wěn)定學生的學習情緒，使其形成穩(wěn)定持久的學習興趣。
2. 圖文結合, 易學好記。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時要多看地圖( 還可以填圖、繪圖) ,“圖不離手”, 把地圖印在腦子里,并能在圖上再現知識。這樣, 當我們解答地理問題時, 頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:“地球運動”,“大氣分層”,“山河分布”,“洋流流向”,“國家位置”,“鐵路干線”,“工業(yè)中心”......于是, 我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。地理的學習過程實際就是綜合復雜的看圖說話過程。
3. 地理課堂上要把握好提問的時機，啟迪學生思維。地理課堂教學提問要善于掌握時機， 選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。 一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。 例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。 然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？ ”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維；另外，當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。
4.教學實施過程中要注重方法和規(guī)律的點撥。在教學實施過程中,我們要注重對學生進行方法和規(guī)律的點撥,提升學生進行知識遷移的能力。例如,我曾上一節(jié)地理的時事熱點專題課,我準備了2008年北京奧運、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田、“人造太陽”等十多個熱點材料。如果單純地引導學生把材料一個接一個地講練完畢,一節(jié)課下來,學生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法,而不僅限于了解材料本身。因此,我先選取了其中一個材料進行分析,讓學生明確解決熱點材料題的一般方法:從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后,我還進一步提出問題:根據上述材料,結合我們所學知識,同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見,氣氛活躍。可見,教師如果重視方法和規(guī)律的點撥,學生不但掌握了材料信息,更具備分析同類時事熱點材料題的能力,課堂更具實效。
三、加強地理教學與其他學科的聯(lián)系
對于一些地理問題，讓學生從語文、數學、物理或化學的角度去分析和理解，能夠有效地引起學生的興趣，降低學習的難度，并加深對知識的理解和記憶。例如，對于一些復雜的地理概念（如太陽常數），讓學生劃分一下句子成分，學生弄清了定語和主語的關系，自然就很容易理解和掌握這個概念。為了進一步理解經度的概念，本人還告訴他們經度差是兩個子午圈平面之間的夾角；在講物理風化時，則讓學生試著畫一下石縫兩側巖石的受力分析圖講巖熔地形的形成時，讓學生寫一下化學反應的方程式等等。在地理課上應用其他學科的知識學生會覺得自己是內行，興趣尤其濃厚，印象也比較深刻。
總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報,2009-08,23（4）
[2]劉志敏.試論新課程理念下的高中地理有效教學[J].教育界,2010（24）
關鍵詞：高中地理 學生 學習興趣 培養(yǎng) 經驗
一、教學中要創(chuàng)設多樣的地理情境
激發(fā)學生地理思維根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創(chuàng)設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。創(chuàng)設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創(chuàng)設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設有效的問題情境。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產生怎樣的影響？如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上，創(chuàng)設動態(tài)圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。
二、教師要教會學生一些基本的學習方法
指導學生掌握良好的學習方法，地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。總之，以學生閱讀為主的教學模式，把閱讀作為地理課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，就能提高學生的閱讀能力，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。地理學科也是一門科學，地理教師應該具有恰當的教學方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學中還要用恰當的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。
首先，教師在講新課時，應該用教學掛圖，把它掛在黑板上，讓學生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書上圖，再對照前邊教師的大掛圖對比著學習，把知識落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，很有空間想象力，和地理事物的真實性。
其次，在講完新課的練習中，教師可以在黑板上畫草圖變相出題型，讓學生把知識學活，如果畫圖的水平不高，不太象也沒關系，只要能把關鍵的地理事物和名稱表現出來就行。
比如畫中國地圖時，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入海口），長江入海口，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會讓學生有錯覺，記不住需要掌握的地理知識點。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。
再次，教師要多閱讀課外書籍，把豐富的地理知識結合在課堂教學中，用理論聯(lián)系實際的方法講解知識，會拓展知識面，還要教給學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，懂得理論知識的科學性。不要死記硬背地理知識，要培養(yǎng)學生獨立分析獲取知識的能力。例如，問學生：“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候？”這樣的問題不是背就能解決的問題。要分析才能得出答案：由于東非高原地勢較高，氣溫較低，改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結果。地理科也是理性知識，有很多學生和老師以及校長都認為地理是屬于死記硬背的，這是一種錯誤想法。
三、地理教學要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣
高中地理已經不是初中地理簡單的填空題、選擇題了，而是具有很強的綜合性，往往要讓學生通過閱讀進行信息的獲取，所以教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。
四、高中地理教學要注重對小組合作的學習方法
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究有收獲，合作有好處。教師應盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
伴隨著當前新課程改革的提出，在高中地理教學中有著新的變化，本文重點探討了高中地理教學的有效性，為今后地理教學實現高效奠定基礎。
【關鍵詞】
高中；地理教學；有效性
新課程改革的理念越來越被更多的教師所了解，根據初中地理新課程的要求，教學現狀，伴隨著新課程的改革，有效教學越來越受到廣大教師的關注。高中地理有效性教學是按中學地理新標準，結合高中地理特點和現狀，高中地理教學也進行了新的要求，聯(lián)合高中地理這門課的特點和當前的采用當前的計算機信息手段，來豐富課堂教學內容，實現教學的有效性。
一、新標準下的高中地理教材分析
1.積極倡導學生參與活動。對地理事物和現象方面，學生要對其進行分析，尤其訓練學生在地理技能與方法方面的，老師要給學生提供自主學習的條件。在編寫課文時，注意對地理事物、現象等方面進行分析，更好地加強地理技能、地理方法等方面的訓練，這樣就給學生提供一個好的學習環(huán)境，促進學生的學習，使學生積極探究學習新知識，通過探究把握學習的技能和方法，養(yǎng)成學生好的情感、態(tài)度與價值觀。
2.教材鮮活，系統(tǒng)不夠。對于高中新教材，與舊教材在編制教學內容上比較，體現在文字上很簡潔、很生動，圖與文結合使用，其形式比較多。在課程結構的設置方面，涉及了很多問題、主干知識、很多活動、很多知識窗、還有很多單元活動。從其設置可知，其與認識的規(guī)律性一致，即從感性變?yōu)槔硇裕粡木唧w變?yōu)槌橄螅粡暮唵巫優(yōu)閺碗s。而新課程，在設計方面，往往對學生的啟發(fā)性很強，主要是為了激發(fā)學生的興趣，促進學生的學習。
二、新標準下的高中地理有效教學的策略
1.建立和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍。學生喜歡的上課氛圍是輕松、愉快的，在這樣的環(huán)境下學習，無疑是不錯的，但是要實現這樣的教學氛圍，作為教師，首先要樹立新的教師觀念，在尊重理解每一位學生的前提下，和學生打成一片，做學生的知心朋友，全心全意的為學生服務。公平地對待每一位學生，自己同時要擁有淵博的知識，得到學生的信任后，學生才能從心理上重視和佩服老師，喜歡學習這門課程。教師在設計地理教學活動的時候，要最大限度地以推動學生的發(fā)展作為根本的目的，特別關注每一位學生的個體差異，讓處于不同的學習程度的學生都能夠有一定的發(fā)展。在教學目的的落實方面，要具備比較大的彈性，符合學生的認知能力和結構，讓每一位學生都能夠獲得成就。在課程教學過程中，要多運用不同的教學方法，充分將學生的學習地理的興趣激發(fā)起來，促進他們的思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮[1]。
2.圖與文結合起來記憶更加深刻。為了很好地學習地理知識，往往借助地圖，作為一個載體，促進地理學習。通過運用地圖，來記憶地理知識，往往更加準確、牢固而有效，這是一個很好的記憶方法。對于地理內容來說，往往很多很雜,但大部分地理知識均與圖上的位置有關系。所以，在學生學習時，要讓學生把書與圖結合起來使用,可以把地理知識一個一個在圖上進行查找，直到查出為止，這樣便于熟記；在平時，學生要多分析地圖或者通過填圖、繪圖來把握知識,真正做到“圖不離手”。這樣一來，學生的大腦里有了地圖的印象，使得知識不斷再現。久而久之,在解答地理問題時,就會從頭腦中提取圖，從而解決問題。比如，“地球運動”圖,“大氣分層”圖,“山河分布”圖,“洋流流向”圖,“國家位置”圖,“鐵路干線”圖,“工業(yè)中心”圖，這樣，在圖的基礎上，學生可以提取出準確而有效的信息。對于學習地理，其過程比價綜合而復雜，主要是通過看圖、說話來學習。
3.在地理課堂上，注意提問的使用，不斷引導學生去思維。在地理課堂教學中，老師設計提問要恰當，把握好時機。根據教學內容、學生的情緒來決定如何進行提問，對于教師來說，一般給學生講解很長時間之后，需要設計一個話題，即提一個問題讓學生作答；在講完一個問題之后，接著進行下一個問題的時候，往往以提問的方式進行等等。為了引起學生的注意，以及啟迪學生的思維，往往用提問的方式進行，做到承上啟下，自然過渡；除此之外，當老師給學生講解的內容比較簡單時，為了讓學生很好地理解教材的內涵，老師可以針對性地出一些問題給學生。
4.教學實施過程中要注重方法和規(guī)律的點撥。教師在進行地理教學的時候，要特別關注對于學生的學習方法和找尋到學習的規(guī)律上的指導，不斷增強學生對于知識的遷移。比如說，之前我上過的一節(jié)關于地理上的時事熱點方面的專題，我搜集了很多熱點事情，有北京奧運，首鋼的搬遷以及張家口冬奧會等熱點，倘若只是單純地將這些材料一一介紹，很顯然一節(jié)課的時間是不行的，學生也不能將這么多的熱點問題了解透徹。在課堂中，我選擇了一個材料讓學生進行分析，學生對于材料掌握也要講究方法：首先從材料中讀取到一定的信息；第二回憶學過的相關內容；第三運用所學過的知識來解決當前的問題。學生的學習積極性被調動起來，活躍了課堂的氣氛，這對于實現課堂的有效性奠定了基礎。
三、加強地理教學與其他學科的聯(lián)系
學生在解決一些地理方面的問題時，引導其使用語文、數學、物理或化學等知識進行分析與理解，從而激發(fā)學生的興趣，不斷提高學習的效果，使其更好地理解知識。例如，針對一些抽象的地理概念，即太陽常數，引導學生對句子的成分進行劃分，使學生對定語、主語之間的關系把握清楚，從而理解和掌握這些概念。學生在理解經度的概念時候，引導學生理解經度差，即兩個子午圈平面之間的夾角；總之，為了更好地理解地理知識，可以結合其他學科的知識來學習。
綜上所述，現在的新課程改革要求每一位教師都能改變自己的教學方法，朝著新課改的方向邁進，突破之前傳統(tǒng)的教學模式，樹立新的教學理念，通過上述的教學策略，可以實現高中地理教學的有效性。
作者：陶麗麗 單位：河北省張家口市宣化區(qū)第一中學
