時間：2023-08-02 17:16:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；核心素養；教學提問
引言
當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。
一、地理核心素養內涵
高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。
二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析
（一）有目的地進行教學提問
不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內容提出問題，引導學生積極思考，激發學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當的提問[1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據教學目標設計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據教材內容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發了對地球的保護意識。
（二）在調動課堂氛圍的基礎上進行提問
高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內容和教學目標外，還應當具有啟發性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當的時候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環的，水循環共經歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設計多樣化問題
高中地理教師在進行教學時會發現，如果在講解地理知識時融入相關的現實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據學生的實際情況設計多樣化的問題。
結語
一、注重學生的學習
學生的學習是一種個性化行為，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂煥發新的生命力呢？筆者以為：
（一）營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（二）創設教學情境，激起學習地理的興趣
在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。作為地理學科教師應注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。在教學中，同時還要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。
1.生活實例融入地理
把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉的小河、農民的菜地、以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化、形象化。
2.地理問題回歸生活
地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。這樣，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，同時也達到學習地理的最終目的。
（三）優化評價方式，促進學生自主學習是提高課堂活力的有力保證
傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。”在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
二、注重教師觀念的轉變
古往今來，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“從事太陽底下最光輝的事業的人”，現在看來這只是特定時期的特定稱謂，教師必須從過去的光環中走出來，對教師角色進行重新審視與定位。地理教師的角色意識和角色轉換，必須符合社會發展、課程改革以及學生發展的客觀要求，體現《地理課程標準》的基本理念。
（一）教師是學習活動的組織者、引導者、參與者
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。創設問題情境，把問題置于情境之中，激發學生去積極地思維或操作。
教師是學習活動的引導者。 現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。一個教師應該是學習的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。
教師是學習活動的參與者。教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探究，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的參與者。與學生一起分享感情與認識。教師要走進青少年學生的世界，學會用青少年學生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。
師生是“學習共同體”。教師與學生都是教學過程的主體，通過廣泛的信息交流，實現師生和生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充。彼此形成一個真正的“學習共同體”。
（二）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者
【關鍵詞】地理；課堂教學；教學方法；教學內容
1 引言
地理是一門跨文理的綜合性學科，涉及自然（宇宙、大氣、海洋、陸地環境等）、人文（資源和能源的開發利用、工農業生產、人口和城市、交通、商貿等）的方方面面知識，地理知識的廣泛性使地理學科與其它眾多學科建立了廣泛的聯系。但是，長期以來，我國傳統的學校教育活動大都是以灌輸式的方式進行，就地理學科而言，學生往往認為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背[1]。在地理教學的課堂上，課堂教學活動停留在師生之間的單向傳遞。即便是教學中應用了多媒體輔助于地理教學，也只是在教學的過程中增加了一種較為現代的傳授手段而已，教學的思路并沒有改變，仍是偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知策略過程的教學方式，這種教學方式窒息了學生的思維，摧殘了學生的學習興趣和熱情[2]。因此，對于高中地理課堂教學來說，提高課堂教學質量，關鍵在于提高學生的學習主動性和積極性，提高學生學習興趣。這就是本文研究的初衷和目的。
2 利用先進教學理念指導課堂教學
對于傳統的地理教學，大都是以灌輸式的方式進行，新的《地理課程標準》已經明確指出，要改變地理學習方式，要求創新地理教學方式與方法。
目前，對于地理教學方法的研究很多，如參與式教學[1]、探究式教學[2]、4+x教學模式[3]、創新思維教學[4]等等。不管采用何種教學方法模式，其目的只有一個：提高課堂教學質量。但是對于高中地理教學來說，由于其內容的多樣性以及知識的廣泛性，采用單一的教學方法模式是無法充分發揮課堂教學的效果，因此在高中地理教學中，要根據教學內容采用合適的教學模式與方法。如采用探究式教學來討論“工廠布局與風向”、“白色垃圾與土壤”等問題；在講地球的自轉和公轉這一知識點時利用創新思維教學方式，通過提出：假如黃赤交角變零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化等帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。從而提高學生學習的主動性和積極性。
3 豐富多彩的教學內容
對于高中生來說，學習任務重、學習壓力大，這是不爭的事實，對于地理課的內容來說，許多內容空洞，不容易讀懂，使得學生對地理課失去了興趣。如何喚起學生對地理課的興趣是一個合格的地理教師應該思考的問題。對于高中生來說，有著對未知世界的好奇，因此對于地理課的教學來說，不要只拘泥于書本，地理涵蓋了許多方面的知識，而如果老師能夠與時俱進，根據課堂教學內容，穿插一些時事熱點信息，勾起學習的學習興趣，則在課堂教學中能夠起到事半功倍的效果。不過這需要教師平時能夠有廣泛的知識來源，在課堂教學中能夠把握教學內容出入的時機。
4 先進多樣的教學手段
隨著計算機以及網絡的普及，也為地理課的教學提供了許多新的手段，使地理課堂不在只是圖片和語言，學生能夠通過現代化的教學手段更直觀的感受、體驗地理課的內容。當前地理課堂使用比較多的如采用幻燈片、視頻等多媒體教學手段，使學生對于一些自然現象能夠直接進行感官刺激，從而加深學生對課堂內容的記憶認知，如如在“地形的變化”一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發”這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師通過網絡資源下載火山噴發的相關視頻，在講到這方面內容是通過播放視頻，使學生更直觀的對火山噴發有一定的認識。另外，如gis（geographic information system，地理信息系統）在美國，20世紀80年代引進校園，它具有地理空間數據的獲取、處理、管理、分析和可視化的功能，近年來得到了廣泛關注。作為地理課程獨特的輔助教學技術，它能擴展傳統媒體和計算機多媒體的功能，充分發揮地理空間性、綜合性和理性知識的特征，給傳統地理科學研究方式帶來根本性的變化和革命性的發展。有學者指出，gis是傳統地理學向現代地理學過渡的重要標志[5]。
地理課程內容涉及廣泛，當前我們主要的教學模式是教室內的課
教學，這是一種狹隘課堂教學，對于地理，可以根據不同的教學內容，選擇某些特定的場景進行教學，組織學生走出課堂，親身體驗地理，加深學生的對地理的認知，如對地形地質的教學，可以選擇某些國家地質公園等，借助于學校周圍或當地的科普館，如天文館、科技館、博物館等等。
5 與學生之間融洽的關系
對于高中生來說，它們的學習熱情與對老師的態度有很大的關系，老師的風格和魅力能夠對學生的學習產生巨大影響。因此，對于高中老師來說，要教好一門課，首先要做一個好老師。教師和學生之間的融洽關系是學生學好一門課的基礎。因此，作為一個地理老師，了解學生心理，是很有必要的，平時是學生的家長和朋友，在課堂上，幽默詼諧風趣的教學語言以及活躍的課堂氣氛都能夠拉近教師與學生的距離。
6 結束語
本文針對高中地理的教學內容，與教學中存在的一些問題，從教學理念、教學內容與教學方法三個方面進行了研究，提出了自己的看法，同時，本文認為，融洽的師生關系是良好的課堂教學的開始，希望通過本文的研究為提高高中地理課堂教學質量提供參考。
參考文獻
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[2]李曉云.地理課堂探究式教學實施與問題探討[j].當代教育科學，2010（14），59
[3]張景東.新課程高中地理課堂教學模式的探討[j].科技資訊，2012（26）：196
隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學指出教師必須堅持以學生為本的原則，要打破傳統教學模式下存在的一系列束縛，要根據新課改的具體要求，切實提高教師教學效率，為學生的未來發展打下堅實的基礎。
一、優化高中地理教育觀念
地理是高中階段學生必修的一門學科，它涉及的范圍相當廣，可以說是包羅萬象。教師教學最重要的就是結合實際生活，選取相關的知識傳授給學生，同時，教師還應教會學生相關的學習方法，這有利于為學生以后的學習打好基礎。新課程標準下，教師應結合學生的實際，從學生的角度出發，本著減輕學生學習負擔的思想，采取切實可行的措施提高學生學習的效率。高中地理教學中，教師還應樹立正確、科學的教材觀、教學觀以及教育觀，只有這樣，才能結合學生的個體差異，靈活地把握教材，切實提高教師教學效率。
二、優化高中地理教學目標
不同的學科有不同的主攻方向，就高中地理學科而言，它的目標是通過高中地理教學，對學生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個統一的認識，這是地理學科的出發點以及歸宿感。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的有關要求，不斷優化高中地理教學目標，這就要求教師不僅要根據教學內容和學校制訂的科學、規范的教學目標，將知識不斷地細化，還要落實完成教學目標的策略，使教學目標更具有可行性、可操作性。
三、優化高中地理課堂教學
地理課堂教學包含多種多樣的內容，比如，課堂教學結構、教學手段等。就課堂教學結構的優化而言，最重要的就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合方式和運作流程，使教師教學能夠有條不紊地展開；就教學手段而言，高中地理教學方法可謂多種多樣，各具特色，教師應汲取那些科學、有實質和精華的教學方法，大膽地構建適合學生實際、能夠真正發揮學生主導功能并體現學生主體地位的多種教學方法。
綜上所述，采取切實可行的措施優化高中地理課堂教學、提高教師教學效率是教師最重要的任務之一，這就要求教師根據學生身心發展規律以及教學內容，精心設計教學過程，這是提高課堂教學效率的重要前提。
【關鍵詞】高中地理，課堂教學效益
課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。
一、轉變教育觀念，堅持以學生為主體是提高課堂效果的根本。
新課改要求的“以學生為主體，教師為主導”，也就是學生是學習的主體，所以課堂應該是學生的課堂。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉變之一，也是我們提高課堂效率的必由之路。
二、構建有效教學課堂氛圍，精心營造民主和諧的課堂教學環境。
新一輪課程改革最主要的原則就是在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。因此，成功的課堂教學應該能夠使學生不斷的獲得美好的心靈體驗。課堂中教師應努力創設一種“以學生為本”的環境，營造一種尊重學生的觀點，鼓勵學生提問、假設和表述的氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學生掌握知識，發展思維，培養能力。營造這樣一個氛圍，可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
三、明確教學目標，邁開提高地理課堂教學有效性的重要一步。
明確課堂教學目標，是提高地理課堂教學有效性的重要一步。如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。地理課堂教學目標不能只按照教材來制定，而要依據《地理新課程標準》，準確把握地理教學內容的深度和廣度、教學過程與方法的選擇和組合、情感與價值觀的內涵等方面來處理教材。例如關于“大氣”的教學，在備課過程中教師要準確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學原理作為重點。教學目標的表述從“使學生掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”。這樣使得教學目標從抽象變為具體，從籠統變為準確，從模糊變為清晰，從指導教師變為指導學生，學生可以理解和操作。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環境觀。教學目標的合理和實現，是提高地理課堂有效性的根本。
四、巧用現代化教學手段，讓高中地理課堂呈現立體化。
充分利用現代化教學手段以現代多媒體為特征的現代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變17 得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使 CAI 有鮮明的教學性。
五、注重課堂有效性提問，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。
地理教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏。問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。例如：在晝夜長短變化這個知識點的教學時，通過提問學生從暑假開始到現在及今后將來一段時間每天晝夜長短的的變化狀況，引導學生得出規律，再啟發學生通過太陽高度的變化等來解釋原因。問題也要有適當的難度，激發學生的好奇心和求知欲。例如，講授《大規模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化” 并提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。
【關鍵詞】高中 地理 調控 課堂
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0114-02
課堂教學中的調控藝術，是指教師根據教學需要，采取恰當調控方法，對課堂教學進行調整、控制，它體現了現代教育教學新理念。課堂調控旨在通過教師主動、有效的調控行為，營造張弛有度的課堂教學氛圍，實現課堂教學高效、有序。
一、情境調控，彰顯教學趣味性
新課改要求：“高中階段的教育，要注重從多個方面培養學生人文素養，洗滌學生心靈，為學生搭建體驗性、人文性平臺。”針對新課改提出的要求，高中地理教學要改變以往的教學模式，革新教學方法，讓學生在情境中充分體驗、感悟，實現師生之間思維信息相互交融，促進教學活動順利開展。
創設與學生生活、學習相關的情境，對教師掌控學生心理有很大幫助。如在學習《農業的區位選擇》時，教師由人的生命導入新課：“從生物學的角度看，我們人活在這個世界上需要哪些條件？”學生紛紛回答。有的學生說：“人活著肯定需要空氣，不然我們無法呼吸，此外，還需要水，人的身體一旦缺少水分，就會引發一系列不良反應。”還有的學生說：“人體也需要太陽光的照射，它能為人體補充能量。”教師接著引導：“既然人的生活離不開空氣、陽光、水分等，你認為農業區位選擇需要哪些條件？”教師讓學生觀察校園中的植物。通過觀察，學生得到一些信息。有的學生說：“不管是野生植物還是農作物，它們的生長都離不開水源，都需要光照進行光合作用。農作物都是生長在土地中的，所以，農作物也需要肥沃的土壤。”有的學生說：“我知道，我知道，我家種植的小麥，收割曬干后，都會被拉到附近的市場賣掉，所以，市場和交通運輸也是影響農業區位的重要因素。”還有的學生說：“今年，我家響應國家號召，實行農業間作，在種植花生的同時，在地里種植大豆，獲得了可觀的經濟效益，因此，我認為國家政策因素也是影響農業區位選擇的重要因素。”通過進行情境調控，教師最大限度地把握學生思維脈絡，教師與學生之間產生思維共鳴。在這種共鳴中，地理教學的趣味性顯現出來。
二、問題調控，提升教學針對性
問題設置是課堂教學的重要一環。新穎、多樣的問題能夠刺激學生，讓學生集中注意力，使學生產生學習的內驅動力。課堂教學問題設置的有效性對地理課堂教學調控具有重要意義。當前，課堂教學存在“滿堂問”現象，教師設置的問題模式化現象嚴重，學生被各種問題牽著鼻子走，整堂課就是為了解決教師提出的問題，這顯然與我們的教學目標背道而馳。
要克服問題設置模式化傾向，教師必須以學生為主體，精心選擇適合學生學習需求的問題，確保設置的問題更具有針對性。此外，課堂學習中，學生很容易由一個問題聯想到另一個問題，此時學生若提出疑問，教師要及時進行調控，在予以解答的同時將學生思維拉回到教學主線上來。如在學習《森林的開發與保護―― 以亞馬孫熱帶雨林為例》時，教師播放電影《沖出亞馬遜》片段，讓學生感受亞馬孫森林的茂密，由此引出森林的作用。教師問道：“結合以前所學內容，想一想，森林有哪些作用？”學生思考并回答。教師明確森林有涵養水源、防風固沙、凈化空氣等作用。接著教師出示問題：“假如亞馬孫雨林不存在了，全球氣候會發生怎樣的變化？”學生七嘴八舌議論起來。有的學生說：“那還了得，森林能夠吸收二氧化碳，一旦雨林被毀，很多釋放的二氧化碳沒被吸收，到時候，空氣質量一定會變差，威脅著人類的生存。”還有的學生說：“森林能夠防風固沙，如果森林不見了，肯定會引起沙塵暴肆虐。”接著教師引導學生了解一種傳統農業類型――遷移農業。教師讓學生閱讀相關內容，并問道：“遷移農業對熱帶雨林有哪些影響？”學生在閱讀中體會的遷移農業對熱帶雨林的破壞。
三、活動調控，體現教學多樣性
高中地理課程有很多內容與生活實際緊密聯系，同時，高中地理是一門綜合性極強的學科，它與其他學科之間聯系密切。在此基礎上，教師要改變以往陳舊的活動模式，創新、豐富教學方法，革新活動內容和方式，建立以學生參與為主的豐富多樣的學習活動新模式。
在活動中，教師須采取多樣性、靈活性的教學手段，誘導學生積極主動參與到活動中，激活學生的參與興趣和熱情。對活動開展調控，即是要發揮教師的引導、指揮作用，從而能夠在教學中順勢引導，體現教學的多樣性。如在學習《人口的數量變化》時，教師出示圖片，展現某段時期我國人口數量以及近幾年我國人口數量。通過對比，學生了解我國人口變化情況。接著教師展示相關資料，讓學生了解自然增長和自然增長率相關概念，并理清二者之間的關系以及自然增長率與死亡率、出生率之間的關系。接著教師讓學生組成調查小組，通過問卷調查的方式，了解今年我國人口數量的特點。教師還分配一部分學生到計劃生育辦公室進行采訪活動，了解近幾年我國人口變化情況。學生通過調查，發現：“今年，我國人口增長較快，人口數量仍然呈上升趨勢，造成這種現象的原因是多方面的，人口增長過快給我國經濟社會發展帶來了很多不利影響。”通過問卷調查活動，學生對知識的認知和理解有了大幅度提升。
四、反饋調控，實現教學實效性
在課堂教學環節中，信息反饋是較為關鍵的環節。傳統課堂教學模式屬于單向信息輸出式教學，學生很少有信息反饋的機會。這就造成學生的學習具有盲目性，學習效率極低。學生不是知識信息接收的容器，教師要改變傳統課堂教學模式，革新教學方法，就必須重視學生參與，傾聽學生心聲，對學生信息反饋進行有效調控。
在教學中，師生之間要開展雙向互動，講練結合，拓展多種信息反饋渠道。教師要根據學生的討論、提問等學習狀態，獲取有效反饋信息，并通過分析，從中了解學生對知識認知情況。在此基礎上，教師再及時調整教學目標，調控教學進度等情況。
如在W習《全球氣候變化》時，教師由近幾年天氣變化情況入手，導入新課：“以前，許多地方的人們經常打雪仗、堆雪人，可是近幾年，這樣的情景在一些地方已經很難再見到了，大家知道這是為什么？”學生回答：“因為全球氣候正在逐漸變暖。”教師接著提問道：“那你知道是哪些因素導致氣候變暖的嗎？”學生紛紛舉手回答。有的學生說：“現在工業如此發達，企業排放各種溫室氣體，導致全球氣候變暖。”還有的學生說：“森林有調節、改善氣候的作用，但人們為了經濟利益，大肆砍伐樹木，這也是造成全球氣候變暖的原因。”教師接著引導：“全球變暖會有哪些影響？”學生疑惑。有的學生說：“也沒有太大的影響吧，我覺得全球氣候變暖還挺好的，冬天也不會太冷，多好呀！”此時教師要矯正學生錯誤思想，并介紹全球氣候變暖的危害：“全球氣候變暖，冰雪融化，海平面上升，陸地面積減少，許多島國會被淹沒，不僅如此，全球氣候變暖會破壞生態平衡，導致自然災害頻發，如近幾年頻發的厄爾尼諾現象、沙塵暴現象等都是與全球氣候變暖相關的，這將影響國家的經濟發展和人們的生命安全。”通過學生的信息反饋，教師了解學生學習的難點，并開展重點講解，提升了課堂學習效率。
在高中地理課堂教學過程中，教師調整、優化課堂教學模式，適當開展調控活動是十分必要的。在具體的教學中，教師可以從情境調控、問題調控、活動調控和反饋調控等不同維度出發，進行課堂調控，從而更好地開展地理課堂教學，提升教學的針對性、趣味性和實效性。
【參考文獻】
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[2]謝 娜.淺談高中地理教學與課堂調控藝術[J].學周刊，2014（18）
一、必須突顯空間性、綜合性和區域性
高中地理雖然是系統的地理教學，但也應體現出地理學科的特點，尤其是要突出其空間性、綜合性和區域性的特點。如果地理課堂教學不能使學生形成鮮明的空間概念和空間辨析能力就是無效的教學。因此我們在教學過程中應該結合區域特色，同時考慮地理課程的綜合性，使學生對地理知識做到全面的分析與認識，從而使學生的地理能力真正得到提升，實現地理課堂教學的高效化。
二、關注學生的情感體驗
有效的教學過程對學生來說應該是一種積極的、愉悅的生活體驗。這就要求地理教師在教學過程中體現出自己對地理學科的熱愛和教學的激情，從而點燃學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。我們在教學過程中應該讓學生體會到學習的快樂，使其感受到學習并非是負擔，而是享受，這樣一來學生就會越學越愛學。而要實現這一目的，就必須努力構建融洽的師生關系，實現教師的四種角色轉變，即：由知識的傳承者向學生學習的促進者、引導者和合作者轉變，由教學活動的實踐者向學習活動的組織者、指導者轉變，由課程的接受者向課程的研究者、設計者和開發者轉變，由教學的管理者向教學的點撥者、激勵者和啟發者轉變。這就要求我們不斷地提升自己的教學素養，給學生提供全面的心理服務，創建生態化的課堂教學氛圍。
三、注重教學情景的創設
有效的教學情景會使學生有身臨其境之感，使其觸景生情，產生探究新知的欲望，始終保持一種不懈拼搏的狀態。在進行教學情景的創設時，我們必須考慮學生的實際和學科內涵，注重師生之間的信息交流，不斷地激發學生的學習欲望。因此，我們在進行教學設計時要有一定的梯度，使學生對地理概念及其形成過程實現深化，形成良好的思維品質和思維習慣，在列舉教學案例之時力爭典型化、框架化，讓學生在解決實際問題的過程中完成知識的遷移。如對于“洋流”，我們不妨以洋流與航海的關系來啟發學生的思維，讓學生在空白的世界地圖上描繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線及洋流名稱。當然，我們還可以結合鄭和下西洋、泰坦尼克的航行等歷史事件來深化學生對內容的理解。這樣一來，抽象的地理教學就變成了現實的問題，現實問題也成了實現教學目標的良好載體，為教學目標的達成提供有力保障。
四、在探究式教學中使學生的創新精神和實踐能力得到培養
作為一門自然學科，需要學生之間進行合作研究。如對于城市化過程中的問題與對策的教學就可設計如下的教學步驟：
1.用課件展示給學生城市環境污染的圖片；
2.提出問題：城市環境污染是從哪里來的？有何危害？如何改善和保護城市環境？
3.引導學生結合自己平時的見聞，收集并分類匯總相關事實，如大氣污染、水污染、噪聲污染、廢棄物污染等；
4.分析得出結論；
5.反思與評價。
這樣一來，我們的教學過程在體現教師和學生作為教學資源的同時也共同參與了課程的開發與設計，實現了課程的不斷豐富與完善的新教學理念。在合作學習中，學生體會到了學習地理的趣味性，使學生學會了對地理信息的收集與處理，實現了學生在教學中學有所得、學有所獲和學有所能，同時也使學生學會了如何科學地提出問題，理解了學習不僅是一種競賽，更應注重與他人的合作與交流。
[關鍵詞]：多媒體 高中地理 作用 策略
科技的進步帶來時代的變遷，當前我們已經進入信息時代，計算機在人們的各種領域中扮演著越來越重要的作用，成為人們生活、工作中的常用工具。計算機對教學管理和教學改革也產生了積極的影響，新課標也明確提出要培養學生使用計算機的能力。當然，在高中地理的教學中也需要用多媒體作為輔助工具，來提高我們的教學質量和教學效率。
一、多媒體技術在高中地理教學中的應用
（一）有利于提高學生學習地理知識的興趣
計算機的特點在于能夠利用各種聲音、圖片、視頻、動畫、軟件來直觀表現我們生活中的想象，這種集文字、聲音、圖形為一體的作用，能夠極大的滿足學生視聽感官的需求。如高一第一單元是《從宇宙看地球》，這是一個十分抽象的概念，在傳統的教學中，教師們都是借助于學生們在電視電影中的影像來引導同學們理解，但利用計算機，只需要用鼠標輕輕的一點，就可以觀看到從宇宙大爆炸直到地球形成的過程，整個過程簡單、直觀又富有吸引力，能極大的激發學生的興趣。再如教學《地球自轉的地理意義》和《地球公轉的地理意義》時，傳統的辦法是教師找來模型來模擬整個過程，費時費力卻收效甚微，利用多媒體能夠逼真的表達出地球自轉和公轉的整個過程，整個效果絢麗多彩又極富知識性和趣味性，極大的調動了學生積極性。
（二）化抽象為直觀形象，突破教學重點
地理中有很多難點知識，其難度就在于他的高抽象性，使得學生沒有形成概念難以理解，雖然通過死記硬背能夠記住，卻沒有深刻的認識，導致在學習的時候不能夠靈活應用，浪費了學生大量的時間和精力。利用多媒體技術則能很好的解決這個難題，如教學《水圈和水循環》時，水循環的地理意義是重點，在教學過程中，一般教師是通過畫示意圖的方式把各個環節之間的相互聯系通過箭頭表示出來，以此來表達出水在自然界中的循環過程，整個過程枯燥難懂，學生起來難度相對較大。利用多媒體則能化枯燥為興趣，變抽象為直觀，教師可以用flash軟件來制作一個動畫，用一個設計的生動可愛的小水珠作為我們的主角，他的經歷來表現整個水循環過程，從蒸發――水汽輸送――降水――地表徑流，整個過程都能充滿趣味和知識，把復雜的問題簡單化，深入淺出的講解問題，突破教學重點。
（三）、擴大課堂的容量，提高教學效率
地理是一門包羅萬象的科目，從國與國之間的地理位置到世界各地各民族的風俗習慣以及地理事物等，教師不可能一一向學生羅列出來，比如世界上如此眾多的風景名建筑，在以前，教師如果收集圖片給學生看，從埃及的金字塔到中國的萬里長城，收集的也僅僅是冰山一角。只憑教材和地圖冊，學生沒有直觀的印象，沒有實體感，課程的學習是抽象且模糊的，常常有學生因為記不住眾多的地名而害怕學習地理知識。網絡帶給我們的是知識的共享，只要我們愿意就能找到足夠多的相關知識，這就極大的擴大的課堂了課堂的容量，讓學生們的視野變得寬闊起來，看問題想事情也能站到更高的角度來思考。此外，不得不提的網絡上有許多優秀的課堂教學視頻，一方面，他能夠讓教師在觀看中揚長避短，把別人的精髓化為己用；另一方面，學生除了自己的任課教師也能學習到相應的內容，一些課堂上教室講漏或者不懂的地方，能夠在這里得到補充，也提高了教學質量和教學效率。
二、多媒體應用于高中地理教學中應注意的問題
（一）多媒體教學應與傳統教學相結合
多媒體在減輕學生學習負擔的同時也減輕了教師的教學負擔，最直接的表現是不用像以前一樣寫很多的板書了。教師在享受多媒體帶給課堂教學的便捷時，是不是就應該完全脫離粉筆和黑板，把課堂變成了各種聲音圖像視頻的放映場呢？答案是否定的，黑板是現代化教學媒體無法取代的。教師在書寫黑板的時候能夠給學生足夠多的思考時間，而看多媒體則是一晃而過留個大概影像，黑板還能隨寫隨看，教師想到什么都能及時的講給學生，而多媒體只能按照事先制定好的課件來按部就班，那些教師上課中的靈感卻不能表現出來，而這些靈感往往才是是教學藝術的動人之處。只有把多媒體技術和傳統教學相結合，才能最大程度的提高教學效果。多媒體只是課堂教學的輔助工具，是不能取代傳統教學的。
（二）根據教學需求選擇恰當的多媒體
多媒體只是一個教學工具，有他的適用范圍。教師要根據教學內容來選擇是否利用多媒體。對一些簡單的，能夠通過板書或者教師口頭表述就能夠讓學生理解的知識點，則不建議使用多媒體。不然，整個地理教學到成了多媒體的放映，學生成了“看戲者”，教師成了影片制作者兼解說員，課堂的教學效果可想而知。
（三）提高教師使用多媒體的能力
多媒體的功能十分強大，一個在多媒體方面有較強技術的老師，能夠讓多媒體很好的為自己服務。而對最基本的電腦操作都沒有掌握的老師，在使用多媒體的時候只會不斷的降低知識難點，整個教學變成了為制作多媒體課件而制作，而不是為制作教學知識。教師提高自己多媒體的能力是十分有用的，不然，在放映的時候出現問題，如果自己不能解決，整個課堂教學勢必不能繼續下去。
總之，在高中地理課堂教學中，充分認識多媒體的作用，結合教學需要巧妙用上多媒體，用好多媒體將有利于課堂教學效率的提升。教學實踐中教師還要從實際出發，因生制宜而選擇并應用好多媒體。
參考文獻：
[1]、李孝娟：淺析多媒體技術在高中地理教學中的應用[J]，少智報（文綜），2012年第18期。
關鍵詞 同課異構 教學內容 選擇原則
筆者曾于2010年發表“高中地理教學內容的選擇與整合”一文（《地理教學》2010年第16期），對教學內容選擇的相關問題進行了闡述。幾年后的今天，回頭再看，發現彼時的觀察存在著視野狹窄等不足。如今，在課程實踐的背景下檢視，可以發現地理課堂教學中仍然存在著教學內容選擇方面的不少問題。本文以高中地理必修模塊2中的“舉例說明人口遷移的原因”（以下簡稱“人口遷移”）教學為例加以闡述，相對于前文，關注點更為集中，對背景考察的視野更為廣闊。
一、“同課異構”之后的追問
近幾年來，基于“同課異構”的課堂教學活動成為教學研究的載體與考察分析的標本。新課標背景下，同一具體內容標準取代了以往的同一“課題”，為參與“同課異構”教學活動的老師們所共同面對。比如，在我縣組織的高中青年教師優課競賽活動中，參賽老師面對的只有比賽主辦方所提供的“標準：舉例說明人口遷移的原因”，在此基礎上參賽老師有10天時間去完成各自的教學設計。
以往比賽，為了解教師個體在課程理解水平和教學設計、教學活動組織能力方面的真實情況，往往都是臨賽前才公布“課題”，將了解參賽者獨立教學設計能力放在了重要的位置。這次打破常規，提前公布是為了讓老師有充分的時間去準備課程資源、素材等，避免以往出現的課堂教學內容基本雷同的現象。雖然，從比賽公平性來說，可能有些老師的教學設計有外人參與的“集體智慧”成分在內，但是這次活動的目的不單是要實現課堂教學評價的等次之分，而且更主要的是借助比賽來實現地理課程實踐中新理念、新方法的普及與推廣。從這個視角來考量，多數參賽老師算是交上了令人滿意的答卷。經過充分準備的老師們沒有讓大家失望，課堂教學的實際情況可以用“異彩紛呈”來形容，真正體現了比賽活動“異構”設計的初衷。
出于對這次“同課異構”活動教學研究意義的重視，筆者不僅在課堂教學過程中認真地觀察、及時地記錄，而且在活動過后仔細地翻看聽課筆記，對活動中的各個環節、細節進行回憶、分析、反思、小結。總體上看，每節課在知識內容、教學素材、呈現方式、教學方法、情境設計等方面都存在著差異。但是，在“異彩紛呈”的背后，撇開教師素質、方法選擇等個體因素，仍可以發現包含上述五方面在內的教學內容選擇存在一定的問題。其中比較突出的有：內容的適切性不足；內容的地理性不突出；內容空洞、龐雜，不夠具體；內容對學生缺乏吸引力，滿足不了學生的需要……
由此引發這樣的追問：在新課程倡導并鼓勵教師教學自主性的同時，教學內容選擇的自主性有沒有“邊界”？這種選擇的自主性會不會影響到課程內容的“規定性”？如何處理好自主性與規定性之間的平衡？總而言之，就是如何選擇教學內容？
二、“教學內容”概念的理解
地理內容的選擇與實施，一般有課程、教材、教學三個層面，分別對應課程內容、教材內容和教學內容。因此，對教學內容概念的理解往往與課程內容、教材內容相聯系。
課程內容的概念有宏觀與微觀理解兩種，其中微觀層次的理解是指為了達到特定的課程目標而選擇的知識、技能、策略、態度、價值觀等要素。本文所指即基于微觀層面的視角，具體到地理事實、地理原理、地理方法、地理學習的態度等要素。其中暗含了結構化的思想，比宏觀層面的理解更為深入。課程內容在課程標準中有明確表述，不能輕易改變，這就是前面所說的“規定性”。其來源一般有三個方面，分別是學科知識、當代社會生活經驗、學習者的經驗。
如果說課程內容規定了教師“教什么”、學生“學什么”，那么接下來的問題就是“用什么教”，即教學素材搜集與組織的問題。地理教材不僅為教學準備了充分的素材，而且按照知識的邏輯聯系和學生的認知規律對這些素材進行結構化組織。這些教材內容是師生教學活動的中介，是學生學習的工具而非對象。在素材之外，教材內容還為教師教學提供基本的操作框架、步驟和方法指引，以及為學生的自我學習提供必要的指引。換言之，教材不僅要方便于教師的教學，而且還要方便于學生的學習。
教學內容是指教學過程中服務于教學目的、同師生發生交互作用、動態生成的素材及信息，是從社會文化、學科知識等課程內容當中選擇并結合學生學習經驗組織在一起的。按照時間尺度的長短，所指的范圍可大可小，本文專指課堂中的教學內容。它不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規范概念等師生在教學過程中實際活動的全部。
高中地理課程內容盡管重要，但不能直接作用于師生而成為學習的對象。教材內容包括一切有效地傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料。教學內容則是指在教學過程中向學生呈現和傳遞的一切材料和信息，是教師根據具體的教學目標和教學情境對教材內容進行教學法處理的種種結果，它具備了教材內容所無法包含的內涵，涉及教師的主觀作用，因此隱藏著種種不確定性。可見，從課程內容到教材內容再到教學內容之間存在著大片的開闊地帶供教師自主發揮，教師也因此不得不面對教學內容選擇的問題。
雖然教師要對教學內容的來源、選擇的方式等做出思考，但是從平衡自主性與規定性的需要出發，教學內容選擇的原則無疑起著基礎的、核心的作用。
三、教學內容選擇的原則
宏觀上看，教學內容的選擇必須首先有利于科學價值與人文價值這兩大價值追求的實現，同時微觀上又要為達成具體教學目標而服務。因此，需要遵循以下原則。
1.緊扣課程目標的實現
教學內容固然體現著教師教學的個性和創造性，但追求特色和個性也必須以“標準”為前提。因此，教學內容無論怎樣千變萬化，都不能離開課程標準這一根本的依據，必須以課程內容為基本導向。因為教學的根本任務是幫助學生更有效地學、更有效地達成地理課程目標。追求教學內容與課程目標的一致，必須把握好相關課程內容的核心，選準教學內容，這應該成為地理教師教學內容選擇時的自覺。
比如在準備“人口遷移”的教學內容時，須對內容標準“舉例說明人口遷移的原因”和活動建議“運用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點”進行認真的解讀，從而設定合理的教學目標。“人口遷移的原因”是本“標準”教學的主要知識目標；而通過“舉例說明”則體現的是教學的“過程與方法”，以及能力目標的要求；對“本地人口資料”的搜集、分析過程，則蘊含著情感（對家鄉的關心、熱愛）、態度（嚴謹的數據搜集、分析態度）和思維能力目標。然后，圍繞以上教學目標的實現去選擇合適的教學內容。
2.體現地理科學的本質
《地理教育國際》指出，地理科學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。地理學所關注的是人與環境在特定地點和位置的相互作用，具有研究范圍廣、研究方法多、對自然和人文學科的綜合以及對如何處理人地關系的重視等特點。我國2003年頒布的《普通高中地理課程標準》也指出“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”。因此，地理教學內容的選擇一定要緊扣人地關系主線，注意地理事象的空間分布，還要突出觀察、研究的地理視角。
在“人口遷移”教學內容選擇時，應當選擇那些能夠體現人口分布、人類活動與地理環境之間相互關系的典型案例，以幫助學生理解導致人口空間分布上的變化（即人口遷移）的地理背景。比如2014年6月份伊拉克內戰導致的難民潮，因發生突然、短暫而容易被學生察覺與理解。而在引導學生分析當地農村人口數量及年齡結構的變化，進而思考農村中的“人到哪兒去了”時，會因這種人口空間分布上的變化緩慢而不易被察覺。這樣也為學生研究、理解地理事象空間分布變化提供了不同時間、尺度的對照。這些精心選擇的教學內容，有利于讓學生對人口遷移原因的理解更加容易、透徹，對地理科學本質的把握更加準確、深刻。
3.突出地理知識的基礎性
地理科學與地理學科之間有著不同的性質。華東師大的陳澄教授指出，“地理學科的內容應該是地理科學中公認的基本概念、原理、事實和最近成果，并且地理學科的內容還受制于社會的需要和學生身心發展的需要”。這就要求選擇地理學科中那些基礎的部分，主要是一些地理事實材料和學生可以接受的地理基本原理作為教學內容。通過這些內容的學習，學生既能夠“知其然”，又能進一步“知其所以然”。經由教學內容的學習，既促進了地理知識的生成與地理能力的提升，也會促進學生將審視的目光從地理環境轉向自身，從而實現地理意識與地理觀念的養成。這種“基礎性”已經超出了傳統“雙基”的范疇，將學生的學習態度、地理觀念等基礎素質也收納其中。
就“人口遷移”的課程目標達成而言，人口遷移的定義、導致人口遷移的原因和人口遷移對地理環境的影響等應該是基礎性的知識內容，這樣的內容選擇及其組織順序既符合知識本身的邏輯性與整體性，又符合學生的認知心理特點。從另一個角度來看，人口遷移的案例也是本“標準”教學不可或缺的基礎性內容，它可以是本地的，也可以是外地的，這要視資料取得的條件與使用價值等情況而定。強調地理知識的基礎性，也是為了對選擇的范圍進行必要的限制，以避免它的“知識觸角”一不小心伸展到其他相鄰學科的領域內。
4.體現地理教學的思想性
吳傳鈞院士曾指出地理教育應當重視以下四個方面：地域差異性的觀點、生產建設須因地制宜的觀點、綜合分析的觀點和協調人地關系的觀點，其中人地協調是核心。這是用通俗的語言表達出了課程倡導的主要地理觀念，其背后的“靈魂”就是地理學科的基本思想。它是人們在科學認識地球表層各種地理事象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事象的觀念和規則，是分析處理和解決地理問題的根本思想，是對地理規律的理性認識。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，地理教學應該在幫助他們知識建構和能力提升的基礎上，選擇合適的教學內容幫助他們形成正確的地理思想和地理觀念。
以“人口遷移”的教學為例，教學內容的選擇應該有利于學生更好地理解人地關系在人口空間分布及其變化中的作用和影響。比如選擇那些因生態退耕而移民的案例，以便通過人口遷移前后的人類活動方式與生態環境狀況的對比，讓學生對人地關系思想的認識從感性逐步上升到理性水平。
在強調思想性的同時，還要充分挖掘那些具有地理思維含量的教學內容，以鼓勵學生積極思考，提高學生的地理思維能力。這些內容應按照知識內在的邏輯和學生的認知心理組織起來，要體現思維的連貫性和探究的準確性，以引導學生按照思維的規律，有深度、有廣度、有角度、有梯度地思考和分析問題。
5.突出教學內容的生活性
陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”地理新課程的最終目標就是為了促進學生的全面發展以服務于學生的生活。另外，因學生是學習活動的主體，所以教學內容的選擇要與學生的已有知識和經驗相聯系，盡量選擇貼近“生活化”的教學內容。要根據教學目標、學生身心發育特點，選擇身邊的地理事象與案例；要將教學內容融入學生自己的生活，使之生活化。如“人口遷移”的教學內容選擇，應更多從學生身邊的人口遷移現象入手。這個案例可以是某個學生家庭，可以是當地某個知名人士家庭遷移的案例，等等。
要從學生的生活體驗和所關注的熱點、焦點問題入手，培養學生正確的地理觀念，學生就不會有陌生感和抽象感，在潛移默化中幫助他們養成科學的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀等地理觀念。
綜上我們可以發現，以教學內容選擇為主的教學準備過程的重要性，它是課程內容的技術化和微觀化，而且必須考慮與教學活動相適應。選擇的內容既有具體的實例，也有理論模型的建構，包含了從具體到抽象的一般思維順序，通過案例說明觀點，使學生掌握學科的基本思想和研究方法，促進科學精神、科研能力的形成。
參考文獻
【摘 要】隨著新課改和素質教育的推進，人們對教育教學的質量要求越來越高。未來的人才應該是德才兼備，應該是了解一些地理常識的人。高中地理作為普及地理知識，提升學生綜合素質的學科，對學生的全面發展有著極大的促進作用。在高中地理課堂的教學過程中，教師可以適當的滲透地方地理的教學內容，整合地方地理教學和高中地理課堂教學，地方地理一般學生較為熟悉和熟知，他們會感受到倍加親切。這樣不但可以促進學生對本地區地理的了解，還能有效的輔助高中地理常規內容的課堂授課，對學生的三維教育具有極大的促進作用。
關鍵詞 當地地理；高中地理；結合；教學質量
一、地方地理在高中地理課堂教學中的應用意義
（一）激發學生興趣，提升教學效果
根據筆者的調查來看，現在的高中地理課堂教學具有一定的功利性。很多的老師就是為了提升高考的成績而授課，所以課堂的教學內容主要就是高考的考點和考試范疇，很少對學生開展素質教育，也很少拓展講授內容。這些都導致現有的高中地理教學比較的枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，另外，更為重要的是，學生對學習地理的目的不明確，他們也認為就是為了考試而學。地理課本來是可以帶領學生實現區域和文化的穿越，應該具有極強的趣味性和知識性。地方地理作為學生居住區域的地理寫照，一般學生聽聞過，他們會具有一定的熟悉感和親切感，如果在高中地理課堂有所涉獵的話，學生一定會興趣高昂，學習效果自然會很高。
（二）體現時代性，培養創新型人才
新時代的人才是德才兼備的人，也是非常了解自己區域地理和國家地理的人，如果一個人不了解這些地理知識，他就不是智慧的，也算不上新型的人才。在地方地理和傳統的常規地理課相結合的授課中，學生無論是知識積累、能力培養還是情感價值觀的熏陶都會有一定的提升，會讓學生具備本民族本地方的個性，也會樹立一定的國家觀念和民族精神，這些素質都是當今社會發展所必須的要求，所以實現兩者相結合的地理教學符合社會發展的要求，體現了一定的時代性和創新性，有益于培養創新性的人才。
（三）實現課堂回歸，落實新課改理念
按照素質教育和新課改的要求，當前的地理教學觀念和教學模式一定要發生轉變，教師和學生一定要認清各自角色，只有這樣才能激發學生的學習主觀能動性，才能落實素質教育。在地方地理和高中地理相結合的課堂，學生就可以參與其中，通過合作學習、專題學習等方式，參與到地理課堂的教學中來，讓學生在學習的過程中研究地理知識，這樣不但可以實現既定的教學目標，還能提升學生的地理素養，促進學生的全面發展。
（四）促進教師素質提升，培養學生地理觀念
當地地理的開發對于高中地理教學來說具有極大的優化作用，豐富了地理課教學的內容，拓展了地理課教學的范圍，無論是對教師素質提升來說，還是對學生發展來說，都具有不可估量的影響。在高中地理課堂滲透地方地理教學，需要教師去收集，甚至去佐證大量的地理資料，在這個過程中，地理教師不但是一個講授者，也是一個考古學家，有地理經歷和考古研究的地理教師自然更有發言權，通過調查研究，教師會積累大量的地理素材和地理資料，對教學還是教學科研都具有潛在的價值和意義，通過對地理的發現和探究，老師的自我修養和綜合素質也會獲得提升。對于學生來說，強化地方地理的學習，有益于增加學生對自己民族和所居住區域的地理了解，通過地方地理和高中地理常規授課的完美結合，學生可以了解本地區和神州大地之間的千絲萬縷的聯系。
二、地方地理與高中地理教學相結合的教育教學原則探究
教學具有一定的教學目標和教學目的，這些都要求在教學的過程中要遵循一定的教育教學原則。地方地理和高中地理教學相結合的教育教學過程中也要遵循一定的原則，比如實事求是原則、理論聯系實際原則和直觀靈活原則等。
（一）實事求是的原則
地理知識是縝密的，精確的，所以對待地理知識要講究實事求是。對于地方地理來說，很多的知識都來自于傳承或者習慣，有的可能不是很精確，這就需要教師給與糾正，做到實事求是，在教學的過程中一定要尊重地理知識的客觀性。對于地方地理的研究來說，目前我國的研究成果還不完善，它不像國家地理研究的那么透徹，甚至有的地方地理研究還很殘缺，存在很大的爭議，這就需要在教學的過程中，教師要把握好教學的度，把握好評價地理的科學性和公正性，任何事實都要以事實說話，做到實事求是。不知道的地理知識不講，不清楚的地理知識說清楚，存在爭議的地理知識允許存在分歧等。作為地理教師一定要守得住地理知識的那份客觀性。
（二）理論聯系實際的原則
地方地理和高中地理課的結合，需要教師在教學的過程中巧妙的滲透和整合，要做到恰到好處，這就需要教師認真的備課和研究學情，做到理論聯系實際和具體問題具體分析。地方地理的滲透不是為了講授而講授，要具有一定的目的性和適當性。在開展兩者結合教學的時候，要做到理論聯系實際，還要求教師在內容上做好選擇。因為高中生本來學業就很重，如果增加的地方地理太多，不但起不到素質教育的目的，還有可能會影響到正常的高中地理教學。
（三）直觀靈活的原則
在地方地理和高中地理相結合的教學過程中，教師在課堂教學的方法和模式選擇上要做到直觀靈活，發揮學生資源的優勢，讓學生動起來，調動學生探究地理和研究地理的興趣。在教學的內容上也要具備靈活性，可以根據教學需要靈活選擇和處理教學內容，或者對內容進行粗略概括，或者對某一個細節進入深入研究，或者對某個地理掌故進行分析，根據需要，靈活運用。
參考文獻
[1]李然.高中地理課堂教學有效性初探[J].成才之路，2013（10）
地理學是一門綜合性很強的學科，課堂教學效果的好壞直接關系一堂課的成功與否和學生獲得知識的多少。作為地理老師，應該根據新的教育理論，結合本校實際情況，使教學方法多樣化、新穎化。提升教學效果，激發學生學習興趣，提高學生素質。好的方法使知識傳遞、接受、記憶變得容易，課堂教學更具魅力，學生對知識點的理解更透徹，地理課堂教學事半功倍。
一、巧用手勢教學
地理教學中要把理性的知識形象化、抽象的知識具體化，巧妙的手勢是必不可少的。如講鋒面系統時，一手握成拳狀代表冷氣團，一手伸開為掌狀代表暖氣團。當介紹冷鋒時，讓拳背接觸到掌心表示冷暖空氣相遇時形成的鋒面，此時拳頭向手掌移動，手掌受到擠壓被迫沿著拳的傾斜面向上爬升，整個過程中，可讓學生真切體會到鋒面移動方向，更易理解冷鋒形成過程及冷鋒的降水為什么一般在鋒后。而在講解暖鋒時，讓手掌主動移向拳頭，拳受到擠壓后移，手掌沿著拳的傾斜面緩緩向上爬升。通過拳掌手勢演示使學生很快掌握冷鋒暖鋒的概念與本質區別。板塊運動對地表形態的影響，教學過程中，學生較難理解，這時也可借助拳掌手勢，一手較低握成拳狀代表大洋板塊，一手較高伸開為掌狀代表大陸板塊。當大洋板塊和大陸板塊相遇時，代表大洋洋塊的拳頭向下俯沖，在俯沖地帶形成深海溝。當大洋洋塊俯沖時，大陸板塊會受到擠壓，代表大陸板塊的手掌順勢上升，隆起成為島嶼或海岸山脈。教學中常用的左右手定則、五種主要地形的等高線圖等都可利用巧妙的手勢使問題簡單化。
二、巧用道具教學
地圖講授過程中，學生總是對圖幅一定時，比例尺的大小與表示實地范圍大小以及地圖內容詳略的關系不容易接受，死記硬背，一遇到實際問題經常犯錯，教學效果并不理想。而懸掛在教室黑板兩側的世界地圖和中國地圖就成為教學中解決該問題很好的道具。教室里懸掛的兩幅地圖圖幅一般相差不大，可認為圖幅相同。首先請兩位學生到講臺上來分別說出兩幅地圖的比例尺，然后比較大小，最后讓學生來觀察兩幅地圖上關于中國的內容誰更詳細，學生很快理解。課堂上可結合當地情況，如圖幅相同的兩幅圖上表示陜西省與榆林市，誰的比例尺大、誰的比例尺小，哪幅圖榆林市的內容更詳細，大多數學生此時都可準確回答。理解地轉偏向力對沿地表水平物體運動方向影響時，課前可準備一個玩具小人。教學過程中，讓該玩具小人站立在黑板上，站向與物體初始運動方向相同。一旦開始運動，北半球時小人伸右手，南半球時小人伸左手，再利用口訣“男（南）左女右”來記憶“南左北右”，學生興趣很濃、易于接受，取得了很好的識記應用效果。
三、巧用畫圖教學
新版教材中，考查學生讀圖、析圖、繪圖方面能力的內容越來越多。畫圖教學將地理知識化繁為簡、化難為易、化抽象為形象，改變地理教學中枯燥、死板、沉悶的特點。圖像形象、直觀，符合學生思維特點，教學過程中如果用得好、用得巧，往往使得一些難點迎刃而解。如理解正午太陽高度的緯度變化和季節變化時，圖像讓學生很容易理解二分二至日正午太陽高度的緯度度分布規律，特別是計算正午太陽高度大小的公式中關于兩地緯度差的理解非常到位。在分析正午太陽高度季節變化時，隨著太陽直射點的移動，北回歸線及其以北地區、南回歸線及其以南地區，兩回歸線之間的地區何時正午太陽最大、何時最小都可在圖上直觀地表示出來，最后的結論寫在對應的三塊區域中，比文字總結直觀、形象，易讓學生理解和記憶。畫圖節省教學時間，發揮教師的想象力和創造性，提高了教學效率。
地理學科以地理事物的形成、分布規律及其和人類之間的相互關系等為主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面。提高學生的地理素質，讓地理知識伴其一生，最主要是通過地理課堂教學來實現的，每位地理老師要大膽創新，不斷采用新的方式方法提高課堂教學效率。
關鍵詞：課堂氛圍 教學模式 高中地理
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究也表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”可見，營造寬松民主的課堂氛圍是多么重要。只有民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，才能喚起學生學習的熱情，激發學生探求知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情，讓學生上課不再感到戰戰兢兢、緊張壓抑和被束縛的痛苦。那么，怎樣才能營造一種寬松民主的課堂氛圍呢？
一、教師要關注自己的面部表情，要對自己的臉負起責任
面部表情對接受信息的一方起著重要的作用。著名教育學家馬卡連柯對此有過精彩的論述：做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。可我們很多教師由于缺乏這方面的知識，加之受“師道尊嚴”的傳統觀念影響，似乎總覺得和顏悅色有失尊嚴，整天板著面孔、面無表情才有助于建立威信，在教學中總是嚴肅有余，風趣不足。如果整日面對的是這樣的面孔，學生怎么會喜歡上你的課？你的課堂會有很好的效果嗎？有學生說：“本來我想充滿熱情地投入到學習之中，可一看到老師那張冷若冰霜的臉，頓時興趣全無。我不知道為什么有的老師一走進課堂就沒有了笑臉？”有調查表明，很多學生不喜歡有些老師的原因就是不愿看老師那張“白開水臉”。它會使學生感到尷尬、拘束、壓抑，甚至引起學生對老師的反感，進而厭學。
二、寬松民主的課堂氛圍的營造還需要讓學生敢于發問，并能正確對待學生的回答
孔子倡導“不恥下問”，學生能提出問題，說明他能去積極思考。新課改理念提倡把提問的主動權交給學生，促使學生“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。新課改下的高中地理教學，地理基本原理仍是重點和難點，如果能在教學中引導學生從“疑”的角度去“悟”理，不失為一種好方法。教師要轉變學生的觀念，調動學生探究問題的積極性，促使學生樂于、敢于向老師發問。學生提出的問題，哪怕非常淺顯，也要予以肯定，并盡可能做出學生滿意的答復。對那些提問能切中要害、角度新穎的同學，要給予特別表揚，使他們都能感到學習的主體是自己。
那么，行之有效的課堂教學模式有哪些呢？結合個人的實踐經驗，我認為有兩種模式可經常采用。
1.合作探究式
地理課雖然有些規律較難理解，但每節課總有相當一部分內容是可以放手的，讓學生自己通過合作探究來解決。使學生實質性參與到教學中來，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。這時我們的教師不能只站在講臺上看著學生學習討論，更不能再用一個教案應付全班學生不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習；教師既要提問學生又要讓學生提問，教學相長，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開；讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。這不僅有利于培養學生學習知識、獲取知識、整合知識和使用知識的能力，最重要的是要學會一個團隊怎樣合作，怎樣與他人交流與分享。讓學生自主、合作、探究性學習，是不是教師就必須讓出講壇呢？其實淡化教師的講，強化學生的自主意識，并不排除教師的講。有些知識，教師不講，學生就不明白。關鍵時刻教師的講是必要的，關鍵是看教師怎樣講。教師講應是精要地講，避免“穿新鞋走老路”，教師要精心選擇和設計自己的“講解點”，當學生不懂時，該理直氣壯地講就理直氣壯地講。
2.學案式
學案決不是課本內容的簡單再現，而是一種課堂活動的整合，是教師根據課標、教材和學生的實際情況而做出的一種合理學習過程的安排，比之教材，有更好的針對性和切入點，對老師的要求是很高的。教在學后，學在教前。一節難度較大的地理課，如《海陸分布對大氣環流的影響》，在老師讓探討的問題紙面化、具體化，讓學生一步步去解決后，不僅讓學生主動學習，還有助于化難為簡。這種辦法有很好的操作性。
在以上兩種教學過程之中，提倡多媒體輔助教學。地理課上，地理事物和現象的分布是學習的基礎和前提。畫板圖受時間和黑板大小的限制，還有老師基本功的限制。觀摩了幾節課后，深感多媒體教學有傳統教學無法比擬的優勢。中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，如臨其境。
參考文獻：
[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004（10）
