時間：2023-08-02 17:16:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級語文教學重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多媒體技術的采用為語文教學提供了重要的輔助工具，全面地將其應用在教學過程之中是教育工作者必須面對的問題。本文分析了多媒體技術應用于語文教學的重要意義，探索了多媒體技術在語文課堂上的全面應用策略。
1 多媒體技術應用于語文教學的意義
多媒體技術對于教學模式的改變是有目共睹的，豐富了語文教學的內容，節省了教學時間，使得學生能夠更快地融入課堂情境之中，形成積極的學習興趣。但是多媒體技術應用于語文教學中仍然存在很多問題。多數教師受傳統語文教學模式的影響，加之對多媒體技術應用缺乏探索，仍然在教學過程中單純地將多媒體技術用于“導語”部分，使得多媒體技術應用不夠廣泛，發揮不出積極的輔助教學作用。基于這方面的考慮，多媒體技術必須要進行全面化語文教學應用的研究，借助多媒體的信號影像優勢，積極地將其融入初中語文課堂教學的全過程之中，補充教學資源，優化教學手段，提升訓練空間，確保語文教學的實效作用。
2 多媒體技術在語文課堂上的全面應用
多媒體技術在語文課堂上的全面應用要從誘感體驗、剖析重點難點、培養寫作興趣三方面進行設計，使得多媒體技術與語文教學完美地整合在一起。
2.1 誘感體驗
1）借助音樂誘感體驗。語文課堂教學必須要重視對學生情感體驗的誘發，而多媒體技術所提供的音樂能夠使得學生更為真實地融入課文所展現的情感之中。例如，教學人教版八年級語文下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》時，先播放《延安腰鼓》民樂錄音，制造氣勢，渲染氣氛，表達感情。隨著腰鼓聲，教師說明成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通，這篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。學生聽了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，然后教師要求學生根據音樂形象，結合課文內容談一談自己“悟”到了什么？
總之，音樂與語文教學是相關的。雖然語言文字給人的無窮魅力是音樂無法完全具體表現的，但應掌握在語文課中加點兒音樂，充分利用音樂的變化來表達一定的語言內涵，把音樂和語言有機融合在一起，使學生的情感通過音樂和語言而產生共鳴，從而使人們在欣賞時產生更多美妙享受，對語文藝術更加熱愛。
2）顯示畫面誘感體驗。多媒體技術能夠為學生展現出文本語言所不能展現的真實畫面，而這樣真實的畫面能夠營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極的、正確的、有效的引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使得初中語文課堂成為真正生動有效的課堂。例如在教學人教版八年級語文上冊茅以升的《中國石拱橋》時，教師可以利用多媒體展現出各種中國石拱橋的圖片，讓學生對橋的概念有更為直觀的感受。同時在課程教學完后，教師可以展現現代立交橋的圖片等，讓學生對現代橋梁建筑有更為直觀的感受，形成從古至今的民族自豪感。
其實，這種簡單的圖片式展現也可以改成利用多媒體進行錄像展現。例如在教學人教版八年級語文上冊黃傳惕的《故宮博物院》時，教師可以播放紀錄片《故宮》的片段，以此讓學生對故宮有更為直觀的感受，形成情感體驗[1]。
2.2 剖析理解課文
1）利用多媒體點明文章題旨。剖析理解課文的第一步就是要點明文章的題旨，對文章題旨的分析與把握要傾盡全力，對材料的占有與運用要傾盡全力，對文章結構的設計與安排要傾盡全力，對寫作語言的斟酌與駕馭要傾盡全力。而如此復雜的分析與研究在一節課的時間內很難完成，即使完成也會使得課堂變得緊張，充滿了負擔。而多媒體則能夠借助畫面和聲音圖像更好地為點明題旨做出輔助，例如人教版八年級語文上冊課文《阿長與》，這篇課文的教學由于學生與魯迅所處的歷史時代不同，因此很難理解“阿長”和《山海經》這一主要題目內容。而借助多媒體技術，學生可以在魯迅作品改編的電影片段之中了解“舊社會傭人”的概念，并通過文本圖畫來了解《山海經》這本書的特點。
2）利用多媒體理解課文內容。利用多媒體理解課文內容可以通過精心設計教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性，使學生更好地理解課文。例如朱自清的散文《背影》，這節課的重難點就是學生很難理解，如此平淡的筆調怎么能夠看出作者對父親的愛？以及如何表現父親對兒子的愛呢？這種表達方式到底合不合適？為了解開學生的疑問，為教學鋪平道理，教師應該在進行課文教學的過程中借助播放《父親》這首歌曲，將學生引入深沉的父愛感受之中，以便更好地理解課文內容，形成回憶父愛、感受父愛的情感體驗。然后讓學生帶著新鮮激動的感覺進行思考，明確平淡語言對于表現深沉的感情更有說服力，然后形成內在能力，將這種表達手法運用到以后的作文創造之中[2]。
2.3 培養寫作興趣
1）運用多媒體培養觀察力。寫作興趣的形成是在觀察力的基礎上發展起來的，學生通過觀察事物、景物、生活點滴才有了寫作的欲望，利用多媒體技術可以讓學生更好地投入觀察情境之中。例如，在教學寫作·口語交際《戲曲大舞臺》的過程中，教師就可以利用多媒體讓學生感受到不同的戲曲特點、風采，通過錄像聽各種戲曲種類的唱腔，并重點了解家鄉戲曲，然后讓學生自主地在觀察后的情況下完成寫作。這樣的教學就更具備自主化的作用，學生就在自主觀察后形成寫作興趣，選擇寫作題目。相較于傳統教學的寫作訓練，方式更為自然，也更容易被學生所接受[3]。
2）運用多媒體增強想象力。現代教育理論早已拋棄了機械的行為主義的學習觀，大多數教育心理學家都把人的自主性、能動性和反思性作為影響學習過程的重要因素來對待。但是，即便如此，人們還是常常忽視想象力在學習過程中的作用，總是有意無意地把學習過程看作單一的理性的認知過程，可其實任何學科的教學都需要想象力，特別是作文教學必須要通過想象力來豐富情感，展現作者的所思所想。其實，想象力的閘門一打開，創造力就有了無盡的源泉。學生完全可以通過多媒體，了解豐富、神奇的世界，同時在多媒體的引領下，激發寫作意識。例如，人教版八年級語文下冊綜合性學習·寫作·口語交際活動內容“尋覓春天的蹤跡”，如果按照傳統教學可能就是回憶春天、感受春天，然后書寫春天，這樣教學內容過于單調。如果利用多媒體技術，則可以將春天的多種因素都提供出來，諸如春日美景、春日花草、春日游戲、春日服裝，加上描寫春天的詩詞歌賦等。將這些內容統一地整理出來，然后讓學生在想象力的促進下自己確定寫作題目，這樣的教學是更為成功的。
3 結語
綜上所述，多媒體技術應用在初中語文教學過程中必須要全面鋪開，在理解課文、情感導入和作文教學過程中都嘗試采用，確保語文教學能夠全面提升學生素質，引導學生形成內在的文本欣賞能力。
參考文獻
[1]鄧荷蓉.多媒體在中學語文教學中的應用問題探究[J].中國科教創新導刊，2010（27）：123.
[2]劉麗霞.多媒體技術在中學語文教學中的應用[J].科學大眾，2008（6）.
【關鍵詞】新課改；語文教學；策略
當前我國初中各學科正在進行大刀闊斧的改革，其中語文學科也不例外。最新頒布的初中語文新課標強調：“語文教師必須徹底摒棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，創設溫馨和諧的教學情境，實施與新課改理念一脈相承的教學策略。”可見當前初中語文教學方法的改革勢在必行。著名語文教育家劉國正曾說過：“語文教學改革必須充分調動學生的主觀能動性，體現其主體地位，這是當前教育發展的必然趨勢。”那么在當前形勢下我們應在語文教學中實施何種策略體現學生的主體性地位，從而激發其興趣呢？現筆者將對此展開相關探究。
一、以備課為重點，提升教學過程的嚴密性
備課是提高教學質量的重要手段，也是提升教學水平的根本環節。因此教師在教學過程中應樹立以教材為本的備課思想，在課前須對教材進行全方位的研究，然后根據研究結果以及學生的具體情況確定合適的教學方法。我在教學中一直非常重視備課這一環節，授課前都會仔細分析學生的情況，對課文內容進行深入研究，確定最佳的教學方案，教學時既教授語文知識，又注重培養學生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一、充分了解學生的語文功底以及對目前語文教學方式的認可度，例如可通過談話，問卷調查、基礎知識小測驗等方式對學生的心理、態度、語文基礎進行全方位的了解。只有充分了解了學生的上述情況，才能制定出科學合理的教學策略，正所謂“知己知彼百戰不殆”即是此意；第二、認真分析教材，明確教學目標。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學內容，卻很少考慮教學的根本目的，從而導致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標，令教學過程極為松散，喪失了應有的嚴密性。如此缺乏目的性的教學將極易混淆學生的思維，無形中增加他們的學習難度。因此在備課時，教師應根據學生的具體情況和新課標的要求認真研究教材，正確定位每篇課文的教學目的，這是避免教學盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學效率的有效環節；第三、備課時須把握教學的重難點。確定教學的重難點既要緊扣教學大綱，又要結合學生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學生實際情況的教學方案。此外，確定教學重難點時，還應注意一個細節問題：區分每篇課文的重難點，讓教學重點與難點形成一個有機體系。例如在教學《故鄉》這篇課文時，我根據教學大綱以及學生的具體情況確定本課的教學重點是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學難點則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊藉的深刻含義；引導學生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉耳聞目見的情況。難點與重點形成一個有機體系。引導學生從上述四個方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學過程的嚴密性。而這些豐富而又深刻的內容必須在備課中通過深入的研究才能精準地把握。
二、以學生為主體，營造溫馨和諧的教學情境
在長期的教學實踐中我們發現七年級的學生上課時發言尤為積極，而八年級發言的學生相對于七年級就略有減少，九年級發言的學生就更少了。可見越到高年級，發言的學生就越少。出現這種現象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環境中都能以輕松的心態去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環境的認識就愈加深刻，往往在嚴肅的環境中思維活動就會受到限制。加之從心理學角度而言，一個人的思維以及創造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發揮。現代教育學研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環境中想象力才能獲得最大程度的發展，思維能力才能獲得大幅提升。可見在語文教學中要提高教學效率就必須堅持以學生為主體的原則，創設溫馨和諧的教學情境。例如在教學《家》（周國平撰寫）一文時，我針對教學的重難點提出三個問題讓學生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來比喻“家”？第三、倘若一個人沒有家會怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對上述三個問題讓學生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對學生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環境中學生的思維非常活躍，不但能迅速結合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創意的新問題，并能自行積極思考予以解決。可見開放民主的教學情境能讓學生的思維獲得全身心的放松，將自己的學習熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學效率也將獲得大幅提高。
三、創設問題情境 激發興趣
從本質上而言，教學過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”這句名言充分強調了提問在教學中的重要性。在語文課堂上教師要根據學生的具體情況提出問題，以此激活學生的思維，促進其創新能力的發展。
人們常說：“因景生情，情景交融。”這充分說明情境對人認知活動的發展有極為密切的影響。因此在語文教學中教師應根據教學內容，結合學生具體情況創設問題情境，從而調動學生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現方式是豐富多彩的，既可以是教師引導學生獲得，也可以是學生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內的問題，也可以是與其他學科有關的問題，更可以是單一性或綜合性的問題
四、結語
綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應把握時展的旋律，根據新課標理念，徹底摒棄傳統的教學觀念，堅持以人為本的原則，實施體現時代性的教學策略，創設民主和諧的氛圍，在豐富學生語文知識的同時，不斷培養其創新能力，激發其對語文的興趣，在語文課堂上構筑一個高效的教學體系。
參考文獻：
一、多媒體的應用能激發學生學習語文的興趣。
在經濟飛速發展的時代，學生的學習興趣和注意力的集中，已不能控制在教師的比畫和講讀之中，僅用從前的教學方法已經不能滿足學生的需求。教師要想盡快激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，就必須借助多媒體。例如在八年級語文《雷電頌》一文的教學過程中，教師如果單憑口頭講解，即使口才再好、詞語再豐富、描述再形象，學生也很難將課文所要表現的場景再現于腦中。而運用多媒體課件，將屈原的形象和風、雷、電等有關意象展現出來，學生便有了更直觀的認識，一下子就能“入戲”了，然后在悲壯、激越的朗誦中走進屈原豐富的內心世界，印象就會更加深刻。
在語文課堂教學中，運用錄像機、投影儀、計算機等現代教育技術媒體，能展示生動、逼真的畫面，播放出優美、動聽的錄音，能再現語文情景，使語文內容直觀化、形象化。例如在教學人教版八年級下冊第九課高爾基的《海燕》一文時，我首先向學生展示了一幅“海燕在烏云翻滾，雷電閃動的天空中搏擊”的課題圖，一下子就吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，課堂氣氛也活躍起來了。這樣不僅有助于開拓學生的發散思維，還能提高他們自主學習的能力。
教師恰當地運用多媒體手段，同樣可以使枯燥無味的文言文教學變得趣味橫生。文言文教學內容距現代已久遠，涉及的資料多而雜，知識點多，信息量大，用傳統的“教讀—翻譯—背誦”的教學方式弊端很明顯，而多媒體的優化組合能使這些現象得以改觀。在傳統的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識、一詞多義、詞類活用、特殊句式、通假字等，都用板書，學生會覺得乏味。而恰當地運用多媒體課件，能使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，收到事半功倍的效果。
二、運用多媒體，突出重點，釋疑解難。
在初中語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不知其所以然。教師在教學過程中，運用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。
例如，在教學《背影》這一課時，學生難于理解父親的四次背影，而這一內容恰恰是課文的重難點，于是我就采用動畫的形式展示了四次背影出現的情形，當學生看到這四段簡短的動畫，就基本能概括出這四次背影出現的情景，學生無不為之感到興奮。這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受為輔的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，從而使學生迅速進入動態的教學環境，學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的重難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、運用多媒體，擴大課堂教學容量，提高課堂教學效率。
運用多媒體，教師可以適時地補充與教學內容相關的資料，聲音、圖像可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣，學生雖是坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且其對文字的感受又可以隨著聲音、畫面不斷地延伸，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，45分鐘的上課時間便被充分利用起來，發揮了它的最大價值。
如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，我用投影儀展示出完整的板書設計。這樣做，比在黑板上板書快了好幾倍。我再利用節省下的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。學生寫完后，我又讓學生讀一讀、評一評，使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了教師的負擔，又提高了課堂教學效率。
另外，運用多媒體教學手段還可以把教學信息儲存下來，適應個別學生學習的需要，從而打破了難于照顧個別差異的班級教學的局限性，在速度、難度上可以按學習者的情況和要求自己控制，這樣就能在語文教學中做到優差生兼顧，全面提高每一個學生的語文素養。
教師姓名
張健
任教學科
初三語文
任教班級
九年級3.4班
一、基本情況分析
九年級的學生目前有一定的基礎，對語文的學習需要進一步的系統化、精細化，學生的態度很重要，
但是一部分學生眼高手低，好高騖遠，無法腳踏實地的進行系統的總結歸納，糾正學生的學習態度顯得
十分重要。學生目前心里比較煩躁，尤其是一些成績較好的學生因為成績的起伏引起情緒較大波動，平時
學習比較緊張，時間安排太緊，學生缺乏活力。適時安排課外活動，開展實踐教學更容易激發學生興趣。
二、教材內容分析
部編本教材，全冊共計六個單元，增添了一些新的課文，更加注重傳統文化的繼承和傳播。第一單元以
詩歌為主，主要是一些新詩和散文詩，注重學生的情感陶冶和審美培養。第二單元以小說為主，涉及中外大
家的作品，感受小說的藝術魅力，開闊學生文學視野。第三單元以先賢的思想感染學生，幫助學生樹立遠大
的人生目標，豐富學生思想內容，提升思維邏輯能力。第四單元側重精神生活，感受美、享受美，豐富精神
世界。第五單元以戲劇為主，節選經典章節，了解戲劇常識。第六單元選取經典文言篇目，從不同角度反
映了古人的政治生活，感受古人的智慧，體會他們的責任感和擔當精神。另外，教材針對不同篇目，將課文
設為自讀課文和重點課文。自讀課文有閱讀提示，幫助學生更好地走入文本；重點課文設置了適當的課后題，
課前幫助學生在自學過程中逐步深入文本，課后有一定難度的試題進一步鞏固文本重點內容，根據課后題可
以更好地判斷出文本的重點內容。
三、本學期教學工作措施
（一）繼續開展學校每周一次的教學研討活動，交流語文教學中的疑點、難點，集中解決出現的問題。
（二）明確教學目標，逐步落實，加強檢查力度。
（三）課前備好課，課上精講精練，課下及時鞏固抓好落實。
（四）強化專題訓練，定期摸底測試，及時發現問題，解決問題。
（五）采用小組合作學習，提高學習效率。
（六）針對偏科學生重點培養，因材施教。
四、教學進度
第一、二周九年級下冊重點課文講解
第三、四周作文講解，專題講解（基礎積累與語言運用）
第五周一模考試復習
第六周現代文閱讀（記敘文、小說、散文）
第七周現代文閱讀（說明文、議論文）
第八周文言文閱讀（七、八年級）
第九周文言文閱讀（九年級、歸納文言常識）
第十周寫作（寫好一件事）
第十一周寫作（運用表達技巧：環境、細節描寫）
第十二周寫作（合理安排結構：開頭、結尾、過渡段，詳略得當）
第十三周二模考試復習
作文教學沒有統一的規劃、教學方法單一、學生主體學習被動等原因，暴露了作文教學的無序和隨意性，文章以具體教學實踐為例，闡述了制定作文規劃；注重教法、學法的靈活變通；滿足學生發表的欲望等三個方面尋求解決的策略。
【關鍵詞】
初中語文 寫作教學 原因 策略
從考試的角度來說，作文是分數最重的題目，從純粹語文應用的角度而言，作文是學生綜合能力的體現，生活中我們可以發現，作文水平高的同學在日常生活中的情商很高，溝通能力很強。但現實情況下，初中的作文教學存在著不少問題，需要語文教師認真思考和解決。
一、析原因
（一）沒有統一的長期規劃
作文教學不像文本教學，有統一的教材，有配套的教參，教師只需要按部就班的組織教學就可以了，作文教學在組織教學的時候都是由教師自己選擇教學的內容和教法，隨意性很強，沒有統一的長期規劃。首先是教師的整個學年甚至是一個學期沒有具體規劃。這個階段主要訓練什么，采用什么方法，是整片訓練還是片段訓練沒有整體規劃。其次是備課組內的老師之間沒有統一協調。一個備課組應該集體備課制定作文教學計劃，很多學校根本沒有，各個老師各行其是。再次是學校各級組之間教學沒有規劃。作文教學不是短期的個人行為，而應該整個初中階段必須作出三年的作文規劃，各個年級的側重點是什么必須明確，這樣才能使作文教學健康良性發展。
（二）作文教學方法單一
語文教師對待作文教學的隨意性還體現在作文教學方法的單一，批改打分――籠統評價――布置寫作，節節課如此，很少有語文教師能像教教材文本一樣用心尋求多樣的教學方法。大多數教師總是沿用一直不變的教學方法，而且方法呆板而落后，不能給學生以新鮮感，學生的作文興趣也就在這寡淡的課堂教學中漸漸泯滅了，所以無怪乎教師一說這節課是作文課的時候，學生一片嘆息了。
（三）學生主體學習被動
新課改背景下，語文教學得到一定程度的改變，但作文教學好像成為了世外桃源，幾乎沒有感受到外來改革的一點氣息，依然故我的走著自己的老路，最為明顯的一點就是新課改重點倡導的學生主體的呈現問題。作文教學更需要學生的參與，教師總是自導自演肯定效果很差，教師批改、教師評講、教師布置任務，學生只剩一個被動接受寫作了。
二、尋策略
（一）制定具有全局觀系統的作文規劃
作文教學要有系統性的全局觀，不能隨意，更不能盲目。以筆者所見，全局觀系統的作文規劃包括以下幾點：
其一，每一個年級要有不同的作文訓練側重點。初中主要訓練學生記敘文的寫作水平，比如七年級可以側重訓練學生記敘文寫作要素齊全、有條理、詳略得當的敘述一件事的能力；八年級側重訓練學生謀篇布局的能力，注意各種敘述順序的選擇，語言上注意流暢性和靈活性；九年級側重于表現手法的選擇和多樣化，對于人物刻畫具有獨特性，對于事件的選擇具有新穎性。
其二，同一個年級訓練要有統一性、層進性。每一學期開學要進行集體備課，提前安排好一個學期的作文教學計劃，而且要注重層層推進，不能顛倒，更不能跨越式的拔苗助長。比如教學要先訓練學生能夠條理清楚的敘述一件事情，然后才能進一步的要求學生學會取舍和詳略安排。統一性是集大家的智慧，精心打造好每一次的作文課，而且有利于導學案的統一使用。
其三，有條件的學校可以編寫校本教材，作為對作文教材缺失的有力補充。校本教材必須依據學校整體的安排，分年級和學期編寫。作文教學沒有教材是因為作文教學沒有固定的教法，不能有固定的文本可以模仿，這個考慮初衷是正確的，擔心學生的作文因為作文教材而束縛住了思想，久而久之變成了新“八股文”。但是校本教材是從本校的學生實際出發的，具有靈活性的特點，不具有強制性，教師可以依據自己的教學情況靈活運用。作文校本教材要注重理論聯系實際的特點，尤其要注意名家文章和學生文章結合，建議可以精心選擇一些中考優秀作文來例證操作的技巧。
（二）注重教法、學法的靈活變通，力爭創新
作文教學跟其他教學一樣，要注重教法和學法的設計，很多教師只是注重講的內容而忽視講的方式，雖然重難點把握很準確，但是由于教學法安排不科學，效果肯定不佳。教法學法上要多樣化，以此激發學生的新鮮感。筆者在作文批改環節經常采用小組同批的方式，但是如果讓一個人批改會造成把握不準的情況，讓一個小組的所有同學共同批改則會讓批改的結果更加準確，而且在批改的過程中學生可以吸收借鑒優秀的作文提高自己。筆者還會把學生的優秀作文和問題作文選出代表，利用多媒體或者講義的形式展示給學生，讓學生分析，這樣就把學生充分的融入了課堂，讓學生討論、評價、打分，雖然一節課教師講的很少，但是學生參與的時間大大增多了，通過代表性作文的分析討論，學生很快就掌握了作文的一些技法，教學效果遠比教師講給學生聽強百倍。
（三）滿足學生發表的欲望催生寫作的主動性
【關鍵詞】初中語文;課堂教學;微課模式;實踐措施
一、微課相關概述
微課主要是在教學中通過微型教學視頻，將學生需要掌握的知識點、學習方法、學習技巧等用最精煉的方式表達出。在網絡運營基礎上，讓學生可以在任何時間自主學習，將碎片化時間充分利用的一種新興教學模式。微課特點：第一，學習重點有效突出。將每一個知識點通過微課視頻展示，讓學生更加明確學習重點。第二，學習資源十分豐富。學生們可以搜索到自己想了解任何的知識。第三，內容簡練明確，學生觀看一個微課視頻只需要花費5-7分鐘，讓學生便于抓住關鍵要素。
二、初中語文課堂教學中實施微課模式的具體實踐
在初中語文課堂中實施微課模式，教師要在課前、課中和課后進行合理規劃，讓微課模式和翻轉課堂有機結合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準備工作。教師將文章中重難點從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學生掌握的知識點。《背影》主要是讓學生體會作者的語言特色，掌握根據人物特點刻畫人物的方法，讓學生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學重點內容做成微課的教學內容視頻，在制作視頻時要注意突出重點，把握好視頻時間，內容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習題等資源上傳到本班的微信公眾號中，讓學生們在微信群中自主探究預習。教師利用微信群和微信留言，了解學生自主預習的情況，發現學生在預習時遇到的問題和困難，根據學生提出的問題改進教案，制定更具針對性的教學方案。（二）課堂教學實施。在開始講課前，根據學生之前在微課中的預習，提問學生文章中一共出現了幾次“背影”。根據學生回答問題的情況，判斷學生在課前微課中預習的情況。讓學生分成若干小組，討論文中一共出現了幾次“背影”。在分組中要將組內學習水平較高和較低的學生合理分配。所有小組的學生發表完本組的看法后，教師根據學生回答的情況進行總結，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影。教師點評完讓小組成員反思本組出現錯誤的原因，提高自我認知能力。（三）課后及時追蹤。教師將有關知識點的專項練習上傳到微課平臺讓學生復習。要根據文中的某一個細節或者某種描寫方法出題。教師根據學生的答題情況要對學生掌握情況及時追蹤，學生可以在微信中和教師及時交流，教師針對學生的薄弱環節要及時對其強化，將知識反復鞏固直致充分掌握且靈活運用。
三、實施微課模式后語文考試成績診斷前后對比
基于傳統教學模式下的學期語文考試成績，和實施微課模式后的一學期語文考試成績對比，發現實施微課后學生語文成績明顯優于傳統教學模式下的語文成績，如表1。要作用。但是實施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學生的共同配合。
教師要從學生的具體特點出發，采取針對化的教學方案，將微課模式有效融入到語文教學中，讓學生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。
作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實驗中學 2.四川眉山中學
一、思想方面：
堅持黨的四項基本原則，全面貫徹教育教學方針。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師日常規范》及各種教育精神。積極參加學校的政治、業務理論學習。注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。積極參加各種學習培訓并做好學習筆記。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。
二、在教學工作方面
教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂的氣氛和學生的積極性，一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益非淺。因此，平時，我緊抓備、教、改、輔、查等教學中的重要環節。備課時掌握每一節課的教學內容及重點、難點，同時還要能根據學生的實際情況，采用不同的教學方法。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
三、在課堂教學中
1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。
2、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
、在課堂或課后，及時培養學生良好的學習習慣，課前多朗讀，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂，不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。調動優生給差生補課，取得了不錯的成效。
四、自身的學習
雖然自己在英語教學上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的現象，尤其是六年級的后進生工作，在短時間內成效不大，因此在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，不斷的學習，不斷地反思自己，以豐富自己的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。
六年級教學反思 堅守快樂
高一年級語文教學工作總結
2012年六年級科學教學工作總結計劃總結
心理健康教育總結心得
物理八下期末復結
【關鍵詞】參與式教學 板書設計 英語教學 課堂參與度
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0050－02
“參與式”教學是一種受教育者一方在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法。它是最近幾年發展起來的一種新型教學法，對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起著重要作用。從定義來看，參與式教學的關鍵在于激發學習者在課堂中的參與熱情，提高學習者的課堂參與度，讓學生在參與的過程中完成知識的遷移。筆者經過長期的實踐、反思與總結，認為板書設計在提高課堂參與度方面，尤其是在提高英語課的課堂參與度上，發揮了巨大的作用。
好的板書設計能恰到好處地體現講述內容，是一種落實教學要求的藝術再創造。尤其是在初級英語教學中，板書設計的作用往往比老師講解的效果還要好。如果說板書設計在語文教學中更具“綱”的特征，那么，在外語教學中則更具“路”或“橋梁”的特征。
一 板書設計在英語教學中具有的作用
1．從課堂的角度看，能使教學重點、難點突出
板書是教學內容的濃縮和概括，為了體現一節課的精華，板書的內容都是經過教師的認真準備和細心的篩選，將最具代表性的、最重要的和最難以理解的部分板書出來，讓學生可以反復看反復琢磨，以達到不斷強化、加深印象的目的。板書可以使一節課的講解部分變得更高效，從而留出更多的時間讓學生進行全面的合作練習。
2．從教師的角度看，能使授課更富層次感和邏輯性
板書是老師的“微型教案”，它體現了老師上課的思路，體現了課程的內在聯系。如果板書設計合理，它就能夠將課程內容有重點有先后地按照一定的規則呈現出來，使課堂有連續性和層次感。老師能更輕松地把握課堂節奏，觀察學生的反應，使得課堂張弛有度，符合認知規律，從而更好地發揮出教師作為引導者與組織者的作用。
3．從學生的角度看，能引導思路，協助理解和記憶
板書是一座橋，若設計得好，學生就能順利地通過它來理解難點、記憶重點，最后將其內化成為自身知識構成的一部分，完成知識的正向遷移。掌握了基本知識，學生就能在后面的合作學習環節中主動參與，積極反應。如果板書的內在邏輯性很好，他們體會到的就會是一種思維方式，經過長時間的接觸，他們就能很快掌握老師的思維方式，理解教材的意圖，自主地、能動地去學習。
二 中學英語教學中，板書設計體現的原則
1．分析教材，認真備課，高低有度
不同的課型就有不同的特點，不同的特點就要有不同的教學思路，在教學過程中應有不同的教學重點。《新目標》英語中，每一單元都由A、B、SELF CHECK三部分組成。A部分主要講授本單元的主要詞匯和句型；B部分主要是在A部分的基礎上，將詞匯和句型進行擴展和運用；最后一部分是對整個單元的復習和總結。其中前兩部分各需兩節課時，第三部分只需一節課時。這樣一來，每節課時的重難點又不同。教師應站在整個單元的高度進行備課，分析單元的重難點，再分析每節課的重難點；然后確定每節課的目的和課型，最后進行板書設計。
2．目的明確，重點突出，層次分明
如果本課的主要目的是詞匯與句型，那么板書設計就應使二者互相搭配，相輔相成，便于學生學習并記憶詞匯，然后進行句型練習；如果本課的重點是篇章理解，那么板書設計就應體現文章的文體或線索，便于學生從整體把握和理解文章，最后復述文章；如果本課是一節總結復習課，那么板書設計就應將整個單元的脈絡反映出來，從詞匯到句型再到重點的語法知識。
3．形式多樣，書寫適時，便于練習
有人說教詞匯就把詞匯羅列出來，教句型就把句型羅列。出來，很簡單，難道還需其他形式嗎？答案是肯定的。比如八年級上冊第三單元的第一課，教學有關人的五官和身體各部位的名稱，句型是What is the matter？He has a toothache.一位老師先讓一名學生到臺前來作為模特給學生教有關身體各部位名稱的單詞，然后再直接讓學生扮演病人，引出句型。教單詞時沒有板書，只在教句型時將兩句話寫在了中間，隨后便讓學生自己練習；另一位老師先在黑板上畫了一只微笑的卡通熊，邊畫邊將單詞寫在相應的部位，隨后又將笑臉改成哭臉，此時引出句型的前一句并板書出來，接著又將某些部位改成曲線，引出句型的后一句并板書在旁邊，這時再讓學生兩人練習。這兩種板書方式哪一種更生動有趣，便于學習、記憶和練習呢？答案不言而喻。板書的形式多樣，并隨著課程的逐漸展開而應時出現，不提前也不滯后，使老師的教學如虎添翼。
4．字跡工整，布局合理，開放靈活
板書無論是何時書寫，都應字跡工整，尤其是教學低年級學生時，不可隨意連筆，大小寫不分；重點的和容易出錯的部分用彩色粉筆書寫以示強調；根據黑板的長寬比例，盡量將板書寫在中間位置，不可一邊倒，并將右側留出，作為機動部分。
三 英語教學板書設計的形式與方法
1．簡筆畫式
這種方式多用于以單詞為主的課型，畫面簡潔，意思明了，適于聯想，便于記憶和練習。如教國家的名稱，有老師隨手畫了幾面國旗，顏色鮮艷，一目了然，學生的積極性立即被調動起來，老師順勢和學生一起寫出單詞。還有的老師在教關于天氣的單詞時，僅用幾筆就將風、雨、雪、晴等天氣狀況畫了出來，速度快，使用效率高。這種方式特點在于出其不意、生動活潑、方便快捷、拋磚引玉。
2．詞句搭配式
這種方式多用于以句型練習為主的課型。句型呈現完整直接，便于練習。比如，新課標八年級上冊第五單元第一課，該課的教學目標是讓學生學會用句型Can you come to my party on Sunday morning? 向別人發出邀請，再用句型Sure, I’d love to. 表示接受，或用句型Sorry, I can’t. I have to do something. 表示拒絕并給出原因。板書書寫時，將重點短語列在相應的位置，然后再引出句型并寫在相應位置。這樣的方式思路清晰，便于學習和掌握，幾乎全班學生都能在10分鐘內學會并脫口而出，學生的參與熱情很高，課堂的效率也顯著提高。如以下對話：
A：Can you come to my party on Sunday morning?
B：Sure, I’d love to. / Sorry, I have a piano lesson.
I have to study for a test.
help my parents.
go to the doctor.
visit my aunt.
3．表格式
這種方式適用于篇章的學習（見下表）。特點在于文章脈絡清楚，重點詞匯突出，便于復述或背誦文章。比如，新課標八年級上冊第四單元的3A的板書就可以根據課文內容在講解過程中逐漸將內容以表格的形式呈現出來。當課文講解完畢，大多數同學已經可以根據表格內容提示來復述了。這樣一來就省去了課后大量的背誦時間，提高了課堂40分鐘的利用率。
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4．對比式
這種方式主要用于學習單詞或學習句型的變形時，讓學生對變形的規則和結果有清楚的認識。尤其是變形的部分要用紅筆寫出，以示強調。比如，新課標八年級上冊第六單元的第一課是學習形容的比較級。該課先用意義相反的兩個形容詞對人物進行描述，然后再進行比較，板書就可以設計為對比式。學生通過觀察，得出三個形容詞比較級變形的規則，老師的講解也變得輕松很多。左邊再將關鍵句型列出，學生學習完單詞后，直接運用句型練習，難度降低，便于掌握。這樣的效果比直接講語法高效得多。
Tall－taller thin－thinner A is…than B
short－shorter heavy－heavier －Is A…than B?
long－longer funy－funnier －Yes, she/he is.
wild－wilder serious－more serious －No, she/he isn’t.
calm－calmer athletic－more athletic. She/He is…than B.
smart－smarter outgoing－more outgoing
5．逐次展開式
這種方式主要用于以句型練習為主的課型，多見于每單元的第二課或第三課。該課主要是對第一課的深入發展。老師可在復習時將前一天的主要句型列出來，然后逐步引導，展開當天的新句型，一般會有2～3個，學生會在老師的帶領下，慢慢建立起對該課的整體認識。比如，八年級上冊第四單元的第二課，上課時老師先復習句型How do you get to school?然后進一步引出兩個新句型How long does it take?/How long is it from home to school? 板書設計就可以按照進程逐步展開，最后學生可將三個句型同時編進自己的對話中。這樣學生在接觸課文以前就學會了關鍵句型，從而提高學習效率，節約了隨后講解課文的時間，從而全面理解課文的同學也大大增加了對話內容。
―How long does it take ?
―How do you get to school? ― It takes about …minutes.
―I… to school. ―How long is it from home to school?
―I get to school by…. ― It’s about …miles/kilometers.
四 結束語
“參與式”教學的理念及其特點告訴我們，課堂教學中學生參與教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作學習的過程。它使我們認識到：課堂上必須擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體，教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。它是引導學生發揮主體作用，獲得知識的過程。教師在努力讓學生發揮主觀能動性之前，先發揮自身的能動性，從每一節課入手，觀察教育現象，發現教育問題，并努力鉆研和思考，研究出行之有效的教學手段和方法，使自己從“教書匠”向“研究型教師”轉變，使我們的學生向自主學習、自我教育、自求發展轉變。
參考文獻
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陜西省黃龍縣教育教學研究室715700
【摘要】本文尋求中學作文教學內容與教材的適切點，作文教學實現教學目標的訓練點，尋求作文教學合理的資料庫，提高學生寫作能力。
關鍵詞 作文教學主題閱讀訓練
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，作文成績是衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文能力的綜合體現。作文成績的高低，很大程度上取決于作文中的語言表達能力。目前，中學作文教學中存在一些問題，從教的方面說，相當一部分教師對于學生語言訓練缺乏自覺性，更缺乏尋找科學的方法訓練學生語言，致使一些中學生書讀到畢業，對一些日常事理與人情，說不清，道不明，表不白；從學生方面看，學生閱讀量少，語言貧乏。語文學習中讀與寫是不分家的。閱讀是吸收，表達是傾吐。《百家講壇》特邀嘉賓胡雪巖研究會副會長、臺灣師范大學曾仕強教授為我們講述《胡雪巖的啟示》說："人要先學會聽話，才能學會說話。"我們在學說話前，必須要先經過聽話訓練，必須要有充分的語言積累。學生學寫作亦如此，因此教師應結合單元，精心設計寫作訓練點，以求學之有效，行之有效。本文就"利用主題閱讀摘記訓練，提高學生寫作能力"方面做一些探究。
現行語文教材的編寫體例，都是以選文內容的相關性來組織單元，每個單元的課文、讀寫訓練、綜合實踐等各方面教學內容，都有一個共同的話題對象或人文內涵主題，這就是教材的"單元主題"。"主題閱讀摘記訓練"主要是圍繞教材單元主題開展閱讀學習活動。當然，單元學習的某個環節也可以有一個小小的"主題"，這個主題可以是課文主題、課文中的
關鍵詞 匯或學校師生自主設定的語文綜合訓練專題。
主題閱讀摘記訓練是一種新型的作文訓練方式，它是在借鑒主題研究性學習、網絡語文學習、問題解決模式、大量閱讀和合作學習等先進經驗的基礎上對傳統作文教學方式的揚棄，符合作文教學的本質規律，能夠解決作文教學實踐中迫切需要解決的許多問題。"主題閱讀摘記訓練"有以下幾個主要特點：
1.充分體現課標教材的設計意圖，發揮教材和單元主題的統率作用，按主題整合作文訓練資源
2、打通課內外學習的壁壘，使課內訓練和課外閱讀真正成為溝通融合的統一整體。
3、保證學生閱讀的數量和質量。
4、注重語文內容學習和語文形式學習的辨證統一，把教材中寫作主題和重點難點轉化為學生學習活動的主題，使教學過程成為一種富有挑戰趣味的在主題情景中解決問題的探索過程，學生愿學樂學會學。
5、突出學生的主體地位，使學生學習真正成為自主合作探究式的學習，直接在語文實踐應用中，把語文能力的發展從比較純粹的"學得"向"習得"的方向轉變。
"主題閱讀摘記訓練"的作文教學思路主要有：
1.尋求作文教學內容與教材的適切點，為"主題閱讀摘記訓練"找到方向
人教版新教材對課文采用主題組元的方式進行編排，但沒有單獨編排作文教材，這對于作文教學更是提出了新的挑戰。"親近自然"是七年級第一期第三單元的主題，該單元為學生敞開了一扇了解自然、親近自然乃至熱愛自然的大門。《感受自然》單元中的五篇文章，雖然有作家的經歷、寫作的時代、寫作的意圖、觀察自然的角度等不同，但他們都把目光投向了自然，并運用細膩的筆觸描摹自然之景，書寫內心的感動。故本單元的教學就意在為學生植入一顆樂于觀察自然、體味自然的種子提供土壤。并期望此種態度能夠延展至身邊一切事物，提取、領悟每項細小事物的內在積極向上的精神。
而在寫作方法上本單元課文的大多運用了想象、聯想的方法；生動準確的比喻、擬人、引用等修辭手法的使用令課文語言既平易曉暢又圓融晶瑩；結構精妙且富有氣勢，完美地將人與自然融為一體并以文字的形式呈現出來。不過這些寫作技巧學生須在作文實踐中嘗試，在使用中有所領悟。
本單元設計的作文題為《與秋天同行》，與單元學習的主題內容是恰切的。恰當地引導學生回顧生活（時值秋天），拓展素材，讓學生在借鑒課文的基礎上，嘗試通過選擇合適的角度，生動流暢地描寫自己的所見，抒發自己的所感。
有了切入面，應再結合初一學生作文訓練實際，尋找單元間相關聯的寫作手法，確立以學習運用比喻、擬人、聯想、想象等手法寫景為主的訓練要求。
2.尋求作文教學實現教學目標的訓練點，為"主題閱讀摘記訓練"明確內容
作文教學中，根據教材單元內容，制定精當集中的訓練點就顯得非常重要。根據學情，作文訓練點要有針對性，訓練點設計安排要有計劃，并有層次展開。
七年級第一期第三單元單元安排的寫作活動是在圍繞"感受自然"這一課題而展開的。學生作文問題表現在為寫景而寫景的多，景物描寫中運用的修辭不能緊扣或表現景物的特點，語言描寫不具體貼切，景與情也未能有機結合。這樣的作文不但難以抓住讀者的目光，而且長此以往學生也會喪失寫作的信心與熱情。針對現狀，幫助這幫助學生擺脫這類困境，同時又能進一步提高寫作能力，根據單元課文特點，確立作文教學目標：運用恰當的修辭手法，準確生動地表達出景物的特點。根據目標要求和課文特點把本單元"主題閱讀摘記訓練"內容明確為①用比喻、擬人修辭手法描寫春天景像的優美語句。②用比喻、擬人修辭手法描寫冬天景像的優美語句③用比喻、擬人修辭手法描寫秋天景像的優美語句④用比喻、擬人修辭手法描寫夏天景像的優美語句。每項內容要求積累的字數為1000字以上。
當然，改變絕非是一朝一夕能解決的，而是需要長期點滴積累進步方能有所見效。提高訓練的有效性，訓練內容的設定必須考慮到學生學習能力和水平的現狀，提出恰當的要求，訓練點要小，效果才能出。
3.尋求作文教學合理的資料庫，為"主題閱讀摘記訓練"解決資源
隨堂布置選時機。語文課堂教學中涉及到能引起學生共鳴的確好文章，筆者隨機要求作段落照抄。如教材中課文《夏感》，語言極富魅力；再如試卷中閱讀理解文章，如果思想內涵深廣，語言優美等……都可要求學生摘抄。
指定閱讀范圍。結合每冊教材中名著導讀書目，根據"主題閱讀摘記訓練"內容的要求，筆者要求學生到指定的名著中去摘錄。如在八年級上冊第二單元"主題閱讀摘記訓練"內容：通過人物心理描寫表現人物性格時，就要學生在名著《駱駝祥子》中做摘記。
自由摘抄重質量。學生除了在教師引導、要求下進行課外閱讀，還會有許多無意閱讀，如流行歌詞、現代詩、小品文等都是他們樂意讀的，只要是語言、內容兼美的文章，都可摘抄。
將來，培養"對于語言文學的敏感"，一定會擁有高質量的生活。要讓學生不覺得是一種負擔，首先教師要不覺得這是一種負擔。那么豐富的摘抄，可以讓你讀到最好的文章；那么感人的故事，可以讓你流淚讓你歡笑；那么多彩的感想，可以讓你觸摸年輕的靈魂……投入情感，長期堅持，必然會收獲很多很多。
?
課堂教學中問題設計的有效性是提高課堂教學的重要途徑之一。本文結合教學實踐，從巧設懸念，激發學生的學習興趣；牽一發而動全身，聚焦文章的重難點；多個角度，注重學生獨特感悟和體驗；分層次，適合不同程度學生的需要等方面對有效設計問題的策略進行了總結。
【關鍵詞】
語文課堂 問題設計 有效策略
一、巧設懸念，激發學生的學習興趣
皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有感興趣的東西，他們才會產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題是激發學生學習興趣的有效手段。興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出孜孜以求、樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，我覺得懸念法提問最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創設問題情境，容易吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。
初中階段的學生大多還依賴于父母，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上八年級《小巷深處》這一課文時，我先設計了這樣的問題：母親是自己最親近的人，也是相處最多的人，你們能說說自己的母親平時都做了些什么事，又特別為自己做哪些事嗎？很多同學都積極站起來向大家敘說自己母親所做的事情，重點是關于自己的事。有的同學說得很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事？同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的說努力學習；有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬母親……我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。這樣學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，學生不僅愿意學習，樂于學習，而且學生的思維火花不斷地得到迸發與跳躍。
同時，富有價值的問題還在于尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又與文章重點難點有著緊密聯系的問題。在學習了九年級歐陽修的《醉翁亭記》時，在把握了該文的思想內容“寄情山水，與民同樂”后，我設計了這樣一個問題：作者與范仲淹都是被貶謫的官員，范仲淹也曾在《岳陽樓記》中寫下了表達自己理想抱負的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。也有寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”與《岳陽樓記》的“樂”是否一樣呢？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師設計的有效問題就像投入池水中的一粒石子，激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量、提高學生語文素養的一條重要途徑。
二、牽一發而動全身，聚焦文章的重難點
教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病， 導致拖堂， 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領地引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨，最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課中設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重難點，正所謂“牽一發而動全身”。這樣的問題，可以從以下幾方面入手：
1.從標題入手。題目本身就是文章的高度概括――或者是主要事件、主要內容的概括，或者是中心思想的集中體現，或者是文章線索的暗示。從文章題目入手設置切入性問題，往往能抓住文章中樞，牽一發而動全身，直逼教學目標。如學習八年級《俄羅斯性格》一文，通讀課文后，我圍繞標題問：“俄羅斯性格”的具體內涵是什么？哪些人具有俄羅斯性格的心靈美？心靈美具體體現在哪里？圍繞這一問題，理解了文章最后的詮釋，深入解讀文章的具體內容如文中敘述伊戈爾毀容后，他為什么依然要回到團隊？他為什么以別人的身份回家看望父母？他為什么選擇走路提前回部隊？他為什么讓別人忘記他？面對兒子的毀容，母親是怎樣表現的？卡佳的心靈美又體現在哪里？請同學們找文中的句子進行分析。這樣學生就可以比較順利地深入文本，尋找具體的句子層層深入去分析，學生可以更好地進入文本來理解文章。所以，有效的問題能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維，不僅課上得緊湊，而且也更有效。
2.從結尾入手。文章的結尾是整篇文章重要的有機組成部分，是文章內容發展的自然結果。有的結尾，能使讀者接受文章內容的啟發；能使讀者進一步去發現問題和思考問題；能給讀者強有力的感染，促進其行動；能突出人物品質、情感、點明中心、深化中心。如學習八年級《我不是懦夫》一文，結尾“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答，可是他沒有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說。教學時我就從結尾入手：“我”究竟想對哥哥說些什么？為什么“我”沒有說出口？引導學生思考：“我”想說的是“我不是懦夫”。“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”。接著問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環節對于學生有很大的思維容量，突出了課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力在一定的“磨礪”中得到了提高。
關鍵詞：學生個性；初中語文；改革；課堂效率
目前，如何提高課堂教學效率是教學發展的基本問題，重視課堂、創新課堂，才能促進初中語文課程的不斷發展。怎樣才能點亮課堂的45分鐘，讓學生個性飛揚，獲得更多知識，更快地提升個人能力，是每個語文教師不斷追求的目標。本文試從以下幾個方面作分析。
一、研究教材，確定教學方案，初探學生個性
每一位語文教師都知道了解學情是很重要的一件事。語文教師應改變傳統理念，尊重學生，維護學生隱私，只有在此基礎上才能充分了解學生的知識水平。主動走進學生的生活，探究學生的愛好，結合實際進行備課，盡最大努力讓每位學生都能在課堂上收獲更多。
凡事預則立，不預則廢。備好課是一節課成功的基礎。教師需要充分了解教材的性質和內容以及編排的意圖，把握好教材的重、難點，設計有效的教學方案。例如，針對《背影》一文的備課，教師可以課堂上播放歌曲《父親母親》，同時準備一些朱自清的相關簡介和該課文的寫作背景，有利于學生對文章的個性學習。之后，還可以利用多媒體技術制作文中的四幅背影圖，來幫助教學，以形象的方式帶給學生心靈的震撼。
語文是一門覆蓋面廣、內容豐富的學科，課文的種類很多。教師在講課之前要選擇適合學生情況的學習方式。例如，教學《五柳先生傳》時，可以在上課之前讓學生回憶學過的陶淵明的《桃花源記》等，然后進行教學，結合新課文的學習探究作者的精神風貌和追求，引導學生思考在現代社會要學習作者的哪些優秀品質，初探學生個性。
二、重視預習，發揮課堂學習的主動性，放飛學生個性
預習是學生在上課之前對課文進行大致了解。經過預習，學生能夠對文章的大體結構有所了解，嘗試自主地解決簡單的生僻字詞問題，以及自己主動對課文進行思考。預習時，學生應根據自己實際情況進行個性預習，對待易理解的地方就加快預習進度，對有疑問處仔細揣摩，仍然無法解答的難題就在旁邊做上記號，在教師進行課堂講解時注意思考。
學生在預習時從細處著眼，把握整體。選入初中語文課本的文章都是文質兼美的作品。對這些課文的預習應該著眼于整體，從宏觀上把握課文，再從微觀上品讀課文。根據不同題材作品的特點閱讀文章，這樣對課文的把握就有一個直觀的反應，比如預習小說時結合小說的三要素進行分析。學生根據對課文整體的把握程度再仔細斟酌課文中一些有特色的細節，仔細品味細節包含的韻味。
預習時養成勤于查閱資料、善于獨立思考的習慣。在初中語文學習中，字詞句等基礎知識的掌握完全可以讓學生在預習過程中完成。學生要養成善于運用工具書、參考書及網絡資源等預習的習慣，用這些方式解決文章的寫作背景、作者生平等基本常識。同時學生應該養成愛思考，思考問題有深度的習慣。在預習的過程中，學生不要一味地依賴參考書，要善于開發自己的大腦，讓自己的思維在積極思考中變得更加活躍睿智。
預習應學會融會貫通。學科知識前后之間是有內在聯系的。在預習已經學過的作家的作品時，回顧作者的生活年代，了解作者的寫作特點等相關知識，用原有知識結構幫助解讀新課文。這既是對新學知識的一個掌握過程，也是對原有知識的鞏固加強，兩全其美。
三、融洽的師生關系，活躍課堂氛圍，彰顯學生個性
真誠、信任的師生關系有利于創造一種和諧、自由、寬松的學習環境。我們常常有這樣的感嘆，如果學生喜歡哪位老師，就愿意上哪位老師的課，并能做到集中注意聽講，因為師生關系的融洽與否直接影響到學生學習的情緒，影響到語文課堂的教學效率。例如在學習完《背影》一文后，讓學生說一說對文中哪一個背影最有感觸。學生都很認真地敘述著自己的觀點，有一位學生這樣說道：“我最喜歡文中父親去買橘子時努力往月臺上爬的背影。預習時，我讀到這個地方，便潸然淚下。”平時，他的父親卻對他要求非常嚴格。我對他給予了積極、肯定的回應，告訴他父親是深愛他的，僅僅是不擅長表達而已。因此，教師要積極、努力建立良好的師生關系，為學生做好示范工作，以自己的一言一行去感染學生，平等對待，并理解和尊重自己的每一位學生，對待后進生，更要給他們鼓勵，多夸獎他們。只有在教學中，一心一意地傾注自己全部的愛心，讓學生在課堂上敢說心中所想、敢問心中所惑，彰顯自己的個性，只有與學生達到心與心的相通，才能建立自然、和諧、寬松的教學環境。
四、開動大腦，培養學生思維能力，挖掘學生個性
教師要關注學生的思維特點。教師在上課之前要關注學生的思維特點，根據這一特點展開充分的備課，并且在授課的過程中有意識地創造一定的條件，采取適當的方法促使學生在原有知識結構的基礎上發散自己的思維能力。比如學習完人教版的《我的母親》，大概是三八婦女節前后，教師可以讓學生從不同的角度寫出想對媽媽說平時又無法說的悄悄話，或寫母親的嚴厲，或寫母親的慈祥，或寫母親的艱辛，或寫對母親的期待，或寫和母親之間的隔閡，一定要寫出自己心靈深處的真實想法，挖掘每個學生的個性。八年級的學生大多處于心理上的叛逆期，難以和母親溝通，這次寫作練習打破常規作文的要求，每個學生都有話可說，這為他們和母親溝通交流自己的想法創造了一個平臺。
在課堂上引導學生不斷發現問題，于無疑處生疑問。每節課上教師提出問題時，要明確問題的指向，并且讓學生知道可以怎樣思考，應該回答什么。每節課結束時都讓學生問自己：今天你收獲了哪些？具體是什么？老師的講解能否聽懂？是否還有更好的表達？文章的結構是否合乎邏輯？作者為什么要這么寫……諸如此類的疑問會大大地調動學生發現問題的主動性和趣味性。學生在不斷的疑問中知識得到鞏固，思維得到拓展。
總之，只有經過教師的正確引導和學生的共同參與，點亮課堂，讓學生個性在語文課堂上輕舞飛揚，才能最大限度地提高初中語文課堂教學的效率。我們語文教師要在教學過程中吸收新的觀念與方法，在教學中堅持探索各種提高課堂效率的方法，并運用到實踐教學中去，把提高初中語文教學效率與學生的全面發展落到實處。
參考文獻：
人教版八年級下冊第六單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀經典古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發對祖國大好河山的熱愛之情。
二、學情分析
初二學生在學習文言文方面已經有一定的知識積累，但文言文教學很容易讓學生變成復制課文的工具。我設計的文言文教學考慮了孩子發展的需要（馬斯洛教授“5中需要說”別提到了孩子的獲得尊重和表現的需要），我采用了調動多種感官訓練孩子們，以朗讀為主線，讓孩子們在知識的趣味吸收到能力形成的思想大感悟中都能體現出自主學習和主人翁的地位，這樣既符合孩子接受學習的生理和心理特點，而且也可以為孩子的終生學習與發展而奠基。
三、教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1.知識與技能
能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞“清冽、坻，嶼”等，虛詞如“之，于”等，提高閱讀文言文的能力；學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；
2.過程與方法
四步閱讀法，以朗讀為主線多角度訓練，形成語感，能從讀中體會作者思想感情。
3.情感態度與價值觀
引導學生以審美的眼光看待自然，從而陶冶情操，培養健康的審美情趣。
介于本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而我把疏通文意、積累文言實詞、虛詞，體會本文寫景的妙處當作本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，所以我把深刻體會寫景蘊含的復雜感情視為教學的難點。教學的關鍵是引導學生學會用審美的眼光看待自然。
四、教學方法設計
新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優美意境，培養學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視用朗讀來調動學生對文本的感受力，所以，我將采用四步閱讀教學模式引導學生學習感悟文本。四步教學模式是：
1. 粗讀積累――美詞佳句為我用
蘇軾有云：“腹有詩書氣自華。” 朱熹亦謂：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”沒有積累就沒有語文，沒有積累就沒有閱讀和寫作。深厚的積累是閱讀和寫作的基礎。在現行的排課狀況下，積累光靠課外不行，必須落實在課內，充分利用好教材，和日常教學緊密結合。當然積累必須遵循良性選擇的原則。
2.細讀理解――提高閱讀理解水平
閱讀不僅僅是從字詞方面進行積累和句子的賞析，還要進行思維的訓練和人文精神的濡養。這一板塊貫穿“中考在平時”的理念，從中考閱讀考試的熱點角度結合文本特點，學情特點設計幾個教學問題，進行文本的對話和理解。這就要求我們的教師眼中和心中時時都有課程標準，對三年的教材和教學有一個系統的觀念，作統籌的安排，對我們的中考或高考有一個明確的認識與把握，站在戰略的高度上，用一雙智慧的雙眼，找到我們語文閱讀教學的重中之重，關鍵中的關鍵，化繁為簡，直指我們語文教與學的終極目的：提高學生聽、說、讀、寫、思的能力，這樣才能扼住語文閱讀教學的咽喉。
3. 精讀發現――閱讀因發現而美麗
閱讀教學要培養學生的自主、合作、探究的意識與能力，培養學生創造意識。就必須尊重學生閱讀當中的不知情權和話語權。同樣，閱讀不應是淺層次的重現。還應包含著二度創造和三度創造。為此，必須對教師教學和學生學習方式進行變革。改變以往那種他主的而不是自主的、替代的而不是親歷的、知識的而不是言語的閱讀教學模式，樹立閱讀學習需要親歷、親為、“知”的過程比結果更重要的觀念。在觸摸文本，與文本的對話中，感悟意義，獲得體驗。
4.品讀表達――我有一顆慧心
語文最講究獨特觀察、獨特感受和獨特思考，所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。《語文課程標準》中強調“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性表達是閱讀發現落實到能力層面上的環節。
“個性表達”這一板塊關注三個層面。一是關注練習，知能轉化；一是關注拓展訓練，開闊視域；三是關注人文精神的熏陶，精神營養的汲取，以練習或總結形式使針對某文本的閱讀教學曲終奏雅。
在四步閱讀教學模式中，我將采用誦讀教學法，情景激勵法，學習成果匯報法，開放式討論法，合作探究式學習法，及時訓練法，比較閱讀評價法。
五、教具準備 多媒體
六、教學時間：2-3課時
七、教學程序
第一課時，完成教學目標“1”和“2”；第二課時完成目標“3”（采用比較閱讀法――課文酈道元的《三峽》和本文比較，從而突破教學難點。
下面是第一課時的教學設計
1.課前準備
了解學生自學情況，以學定教
將學生分成不同的興趣小組（為多層次教學和合作探究做準備）
2.教學模式展示
粗讀積累 泛讀和抽讀結合，個別和集體朗讀相互進行――檢測積累成果，并且作出評價。積累內容為美詞佳句和文學常識。
細讀理解 讀的方式是個人結合注釋讀文本，同桌互相釋疑，師生共同解決學生在閱讀過程中產生的需要――為需要而選擇訓練重點――習題演練促進理解
精讀發現 小組根據需要選擇語段進行合作探究 ，重點品析文本寫景的美點――匯報研究成果
品讀表達 創造性的個性閱讀活動 小組可以根據愛好選擇――高要求：導游方式，繪畫方式，攝影方式；低要求是復述方式 。
這樣的設計可以說能充分調動學生學習的主動積極性，學生因能有靈活表達方式的選擇而有要表現的沖動，所以課堂會生動而立體。應該說教材是個例子，但是又不僅僅是個例子，合理選擇，良性選擇是教師要考慮的因素。
3.結束語
學生談收獲之美，談學習之美
4.板書設計
小石潭記
品讀 表達
精讀 發現
細讀 理解
