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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學相關知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：研討式教學；“管理學原理”；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0009-03
研討式教學方法源于18世紀的德國大學，是一種力圖通過多種教學手段與方法、以培養學生的自主學習能力與創新精神為目的的教學模式，現已成為高校中的一種主要教學方法。國內很多一線教師總結了研討式教學的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學法”；許卉艷、趙明學（2011）認為要優化課程建設、調動學生主動性、注重教學過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認為要按照研討式教學的要求對金融學相關課程的教學目的、內容、方法和考核方式進行調整[2]；陳宏濱（2013）認為研討式教學效果既受到師資隊伍、教學管理等主體因素的影響，也受到生源質量、教學條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學要不斷創新，激發學生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學的實施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學的實施具有很強的操作性，為了提升研討式教學的效果，不少學者探索了第二課堂、翻轉課堂、問題研討等方法。程金亮（2012）認為研討式教學模式要綜合運用案例分析、模擬實驗等教學方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習、案例討論、管理策劃等多元化教學方法整合提出了FACE教學模式[7]；曾明星等
（2015）認為翻轉課堂與研討式教學對培養學生學習的主動性、積極性、創造性及提高綜合素質具有重要的作用[8]。“管理學原理”是管理類各專業的基礎課，以管理活動及其規律為研究對象，而教學研究的結果又最終服務于管理實踐，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。因此，針對“管理學原理”課程開展研討式教學，對于提升教學效果，提升經管類專業創新型人才培養質量具有重要的現實意義。
一、“管理學原理”實施研討式教學的優勢
教學改革的實踐證明，研討式教學有利于調動廣大學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生各方面的能力。“管理學原理”課程內容以成熟的管理學基礎知識和理論為主，理論與實踐結合的難度相對較大，加上主要針對低年級學生講授，因此傳統的“管理學原理”課程教學模式偏重于基礎知識介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對學生知識運用能力的培養。我們在“管理學原理”教學中引入研討式教學方法，綜合采用形式多樣的方法進行研討教學，有利于激發和調動學生學習的興趣與積極性，培養學生的自主能力和創新能力。
（一）有助于培養學生自覺學習的習慣
“管理學原理”是工商管理類專業本科生接觸到的第一門專業基礎課，課程一般面向大一新生開設，后續工商管理類專業課程多數要以此課程的內容為基礎展開，對后續開設的專業課具有重要的奠基作用。調查發現，此時學生正處于學習方式和思維模式由高中向大學的過渡時期，也是新的學習習慣形成的重要時期，此時的學習方式將會對后續課程的學習產生顯著的影響。“管理學原理”課程內容由于屬于基礎知識，教材對于大學生來講一般都能夠看得懂，相對比較簡單，具有較強的自學性；考慮到大學課程學習強調自主和自覺性，“管理學原理”課程引入研討式教學，通過課程教學對學生的學習習慣和思維方式進行科學而有效的引導，能夠使學生盡快地轉變學習方式，不僅有助于學生更快地適應大學的學習節奏和方式，對于調動學生的積極性、培養自覺、主動的學習習慣也具有重要的作用。
（二）有助于提升課堂教學效果
管理學具有復雜的理論和內容體系，“管理學原理”課程的知識性比較強，教學任務比較繁重，傳統教學中教師的授課內容以理論介紹為主，缺乏討論和互動，學生主要是被動地了解管理學中的各種理論，主動學習的積極性不高，他們對管理學中各知識點的印象不深，課堂教學的實際效果有限。對學生的特點，結合教學知識點，采用啟發、討論、案例等互動交流的研討式教學方式，可以加深學生對管理學各種知識點的認識，理解相關知識在企業中的實際應用效果。研討式教學一般要求學生提前對基礎性知識點進行自主學習和獨立思考，可對學生形成一種學習壓力；課程中需要理解和分析的環節由教師引導學生進行研究與討論，并由教師對學生學習中的疑惑和問題進行解答與研討，可以加深學生對知識點的印象；研討式教學中學生的主動性更強，對教師的知識及能力也具有更高的要求，有助于推動教師不斷地優化自己的知識與能力結構，并不斷改進教學方法。
（三）有助于提升學生的綜合能力
“管理學原理”課程內容具有相當的普遍性和實踐性，教師正確地運用管理學中各種原理和理論，對于幫助學生理解現實中的管理現象，提升學生解決實際管理問題的能力具有重要的作用。但是，管理活動是一門藝術，沒有固定的規律，要求學生能夠靈活地運用所學的管理學知識解決現實中的實際問題。因此，“管理學原理”的教學要求學生能理論聯系實際，在實踐中進一步學習并逐步提高綜合運用管理學原理及相關知識的能力。事實上，管理學作為與實際聯系緊密的課程，學生對管理學一般都具有較強的學習興趣，希望培養自己一定的管理思維，提高分析和解決問題的能力。實施研討式教學改革，將現實中的問題和現象在課堂中進行研討，并探索最優的解決方式，不僅可以增強學生的自我學習能力和獨立思考能力，而且對他們知識的融會貫通和溝通能力的培養也具有重要的作用。
論文摘要 項目管理學課程的開設目的在于培養學生分析思路、解決方案的選擇及決策過程中的綜合管理能力，然而項目管理學課程在講授過程中體現出教學效果不夠理想。本論文根據項目管理學的特點，從當前本科教學過程中存在的主要問題入手，并在此基礎上提出了理論與案例并舉，善于引導和激發學生的積極性等政策建議。
項目管理是以某個項目為研究對象，以計算機應用為輔助手段，結合系統工程、行為科學、網絡計劃技術和掙值分析等研究方法的一門完整的應用學科，具有綜合性、發展性、實踐性及操作性強等特點。主要的研究內容是將時間管理、成本管理、質量管理和風險管理等領域進行分析，其目的在于為學生迅速了解并掌握項目管理的基本技能，提高學生發現問題的能力與分析問題的綜合能力。一直作為工程管理及其相關專業如“工程造價”、“房地產經營與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關專業的重要專業課程。力圖通過理論教學、案例分析、實踐、計算機上機學習等教學環節，培養學生的項目管理綜合能力。
1 項目管理學課程的作用
1.1 發現問題、分析問題的能力培養
發現問題、分析問題的過程也是提高對問題認識的過程，項目管理學中大量案例分析可使學生分析問題與解決問題的能力逐步得到提高。能培養學生對問題的敏感性與勤于思考的能力。
1.2 項目管理數量方法運用的培養
項目管理中項目的財務評價方法、網絡優化方法包括工期優化、費用優化和資源優化等是項目管理學研究，有助于項目管理人員的實際使用。
1.3 注重實踐動手能力的培養
在培養應用型人才的思想指導下，通過理論與實踐相結合的課程設計環節，要求學生在課程結束后結合實際項目編制項目進度、費用和成本等管理策劃方案，提高學生動手能力與實踐能力。
2 當前項目管理學教學中主要問題分析
目前全國各高校從培養學生系統分析與創新能力的視角，紛紛開始項目管理學課程，目的就是提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，學生在學習過程中的學習效果卻不太理想，總的來看，主要存在以下幾點：
（1）大多注重理論教學，學生學習積極性不高。目前國內的有關項目管理學的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學生是配角。教師上課講授的知識只是單向地傳遞，學生被動地接受。與此同時，在解決實際問題時所需要的系統方法重視不夠且訓練較少，同時也很少結合知識點做案例分析，學生學起來比較枯燥；而學生本來的學習熱情不高，這樣傳統的“灌輸式”教學方法，容易使學生產生抵觸情緒，學習效果不夠理想。
（2）課堂互動效果差。由于高校擴招，項目管理學往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學生互動產生了困難，同時不少老師很少互動或無法與很多的學生進行互動，老師講授的項目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學效果大打折扣。
（3）學生差異明顯，自學難度較高。因為學生個體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對整齊劃一的教學進度，學生只能通過課下消化吸收來找齊教學進度與自己理解程度的差異，而項目管理學的自學難度較高，因此學生的自學效果較差。
（4）注重教學，較少涉及教學軟件的使用。當前使用項目管理學的教學軟件與學習軟件如Project等軟件在尋找項目進度的關鍵路徑、項目的甘特圖等方面對學生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應有到該領域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學知識的缺陷。
3 提高項目管理學教學效果的有效途徑
為了使學生掌握項目管理學這門課程的基本理論與方法并將之用于生產實踐中，筆者認為應著重從以下幾個方面入手：
3.1 提倡案例教學
而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。老師可以通過自身的工作實踐或通過網上、書籍以及其它渠道進行收集。例如項目管理者聯盟網，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料，老師可以用作教材，也可以推薦學生自學。
一般情況下，筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，簡明扼要地把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅（太長或太短不利于教學），并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，聯系現實生活中一些經典或有趣的案例進行討論分析，往往使學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既學到了項目管理的基本理論，又能聯系實際，加深理解。例如，在講到項目管理時，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個項目來看待。把邁克爾作為項目經理，分析越獄這個目標的縝密計劃以及如何巧妙地周旋于各關鍵人物之間，出色地協調各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務”。并就一些資源管理和風險管理等問題映射到現實中的問題進行討論與分析。從教學實踐來看，學生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維。
3.2 啟發式教學
在教學過程中，啟發式教學就是采用重點設問的方法，并將其貫穿于整個課程的講授。盡可能地將企業引入課堂，以企業的項目作為課程實訓內容，課程與社會服務相結合。如風險管理中，首先提問風險的概念、項目風險管理的內容、如何進行有效的管理，并通過舉例使學生明確學習的重點內容。同時，并針對學過的知識進行綜合提問，啟發學生思維，培養學生綜合管理的能力，這也是一個項目經理必須具備的能力。
3.3 任務驅動式教學
該課程利用課程作業，或通過習題或通過案例，并要求學生在課外收集相關資料，擴大知識面，驅動學生學習相關的內容。例如圍繞典型工程或IT項目的需要來選擇和組織課程內容，把每一項目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務給學生，突出工作任務與知識的聯系。由于每一任務均有相應的技能和相關知識，讓學生在實踐的基礎上掌握知識，特別是項目管理中項目進度的甘特圖、關鍵路線等內容需要軟件，更需要他們課后練習加以強化。因此，以課后作業為載體，加強學生知識點的學習，更好的理解與消化課程知識要點。
3.4 教材與教輔工具的選擇
教材與輔導工具的選擇實際上也是很重要的一個環節。現在很多院校，無論什么專業都用項目管理學教材，實際上應根據不同專業院系的學生選擇不同的項目管理學教材。例如，信息管理學生應該學習IT項目管理，工商管理、公共管理學生應該學習項目管理，而工程管理和土木工程等專業應該學習工程項目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學生學好課程。與此同時，在選擇教材與教輔工具的時候，應該根據學生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內容充實，學生學起來輕松，有利于學生更好地掌握項目管理學，將項目管理學的方法運用到相關領域與生活實踐中。
當然，關于一門課程體系的建設是各方面合力共建的結果，需要多方面的投入與努力。除了教師要愛崗敬業、努力鉆研業務知識外，還需要學校給予大環境的支持和配合、學生的努力與專注等。一門課程的教學成果不能單單以考試成績來衡量，還要分析學生通過學習本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問題與解決問題的能力是否得到了有效的提升。
總之，項目管理學在研究和解決各種復雜問題中不斷地得到創新和發展，至今，它已發展成為體系健全的龐大學科。對于不同問題的研究，教師在課堂講授時應注意不同教學方法在不同教學環節的應用。在講解案例與相應解題思路與方法的時候，注意不要引導學生去記憶一些事實或是尋找答案，而是要引導學生對問題的提煉，并將問題用項目管理學的方法表述成數學模型的形式。應發展成由單一的教與學的知識傳遞通道，拓展為帶著問題學與尋找問題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時間分配，引導學生從理論到實踐再到分析的過程中增強分析問題與處理問題的能力。這樣，授課教師可以通過學生的作業反饋與研究效果對學生進行準確定位與分類，進而引導學生分層次地逐步掌握更高深的知識。
參考文獻
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當前，高職院校管理學基礎課程式教學中還存在著教學與管理實踐工作相脫節的現象，為解決這一問題，提出了在工學結合背景下的教學改革方案，并從教學內容、教學實施、教學方法、考核方式等四個方面闡述了具體改革思路，力求為管理學基礎課程教改與實踐提供一些參考和借鑒。
［關鍵詞］
管理學基礎；工學結合；教改
管理學是一門建立在經濟學、心理學、行為學、社會學、數學等基礎之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結合背景下管理學基礎課程教改設想，以供參考和借鑒。
1教學內容
管理學基礎教學內容的模塊化是指根據現實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節為單位的授課模式。根據管理實踐，本文將管理基礎學的教學內容分為以下兩大模塊三大領域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關的各項任務組成。
2教學實施
工學結合背景下管理學基礎課程教學實施過程更多的要結合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質的目的。（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學生根據能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓應用階段，可以通過開展職業技能大賽，如管理精英挑戰大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。
3教學方法
管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅動等三種教學方法。
3.1情景模擬教學法情景模擬教學法，是指創設一定的工作環境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現才能，從而理解教學內容，在短時間內提高能力的一種方法。管理學基礎課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：（1）情景設計（編劇），即以管理學知識和技能為中心，根據教學內容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現大的偏差。（4）總結評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師最后對整個活動進行總結。
3.2案例教學法案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，是培養學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：（1）一定要結合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學生的發言判斷對錯。而是因人而異啟發、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。
3.3項目驅動教學法采用項目驅動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經營狀況最佳。
4考核方式
[關鍵詞]創業教育;專業課程;工程經濟;融合;工科大學生
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.177
面對日益嚴峻的就業形勢，各大高校都很重視創業教育及創業人才的培養。而且大學畢業生自主創業的比例近五年來不斷上升。高等教育研究機構麥可思研究院的《2013年中國大學生就業報告》顯示，大學生自主創業比例已經從2008屆的1%上升到2012屆的2%，翻了一番。但無論是被逼還是主動投身創業，創業大學生卻都發現自主創業的道路很崎嶇。目前創業教育的研究和實踐基本上從創業教育體系[1]、實踐教學[2]及專業教學體系[3]等宏觀角度提出創業人才的培養要求，教育體系和實踐能夠系統地培養大學生的創業意識，提升大學生創業能力。但也應該注意到，對于工科大學生來說，創業教育并不是獨立于課程教學之外的實踐活動，也可以滲透在某些專業課程教學中，通過創業知識的滲透和融合，不僅可以鞏固專科課程的知識點，同時也能夠幫助大學生開創創業思維，培養創業能力。
本文正是從專業課程的層面，論述如何在工科類專業課程中融合創業教育的相關知識和能力培養。論文首先確定具有可滲透創業知識的工科類專業課程，其次選取工科經濟學為例分析該課程的特點，最后提出工程經濟學中展開創業教育的具體方式。
1 可滲透創業知識的工科類專業課程
現在高教改革目標中，已經明確提出學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標;要使大學畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。傳統工科的培養目標是在相應的工程領域從事規劃、勘探、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術人才，要培養實際應用能力的工作人員。高等教育越來越強調復合型人才及創業型人才的培養，也就是說現在的工科大學生不僅需要工程類專業知識和管理學、經濟學方面的知識儲備，還需要加強創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，也就是要在高等教育的各個環節中進行創業教育。
縱觀目前工科類教學體系，基本都開設有管理學、經濟學的課程，如工程經濟學、項目管理等課程，這類經濟管理類課程的開設能夠給予學生相關知識，為學生提供從經濟管理的角度來考量工程技術的思維方式，同時也是在課程層面展開創業教育的平臺。當然，也是此類面向工科學生開設的經濟管理類課程改革的一個方向。本文以工程經濟課程為例，論述如何在課程中融合創業教育，使得被教育者具有一定的創業能力。
2 創業教育類課程和工程經濟課程的互補關系
目前高等學校的創業教育往往涵蓋以下內容[4]：①企業使命與創辦者素質;②創業機會識別;③創業資源整合與創業團隊建設;④商業模式設計;⑤商業計劃書;⑥財務計劃及創業融資;⑦企業管理。但在教學中發現，學生的興趣點和討論往往僅僅停留在“我認為行/不行”的創業機會識別階段，再要深入到具體的商業模式及發展戰略等以及創業資金籌集等具體創業行動開展計劃上，因為沒有相關專業知識和數據能夠支持，往往顯得力不從心。而從想到，可以借用經濟管理類課程如工程經濟學的相關知識進行補充。
工程經濟學（Engineering Economics）是工程學與經濟學的交叉學科，是利用經濟學的理論和分析方法，研究如何有效利用資源，提高經濟效益，研究生產、建設中如何達到技術因素與經濟因素最佳結合的學科。《工程經濟學》主要培養學生從事經濟評價的理論和實踐能力。通過本課程的學習將為學生今后從事企業經營決策、項目投資評估工程咨詢、工程經濟論證等打下堅實的理論與實踐基礎，從而能夠解決實際的工程經濟問題[5]。
《工程經濟學》是利用工程學和經濟管理學的知識，研究如何運用有限的資源使各項工程活動取得最大經濟效益的一門學科，對于特定的工程項目，能運用各類經濟指標對其進行經濟評價，判定各方案的可行性并確定最佳方案，即實現少花費多辦事。在項目實施過程中，從優化人員配置、降低原材料成本等方面減少工程建設成本，實現有限資源的利益最大化[6]。工程經濟的課程教學中貫徹的是：①從宏觀戰略上建議工程項目建設的必要性;②從財務預測的層面上提出工程項目建設的可行性;③從技術經濟方面提出控制工程建設風險控制的建議等。這些對于創業項目的規劃與運作都有很強的參考性。表1列出創業課程內容與工程經濟知識點的對應關系，而且表明創業課程內容也能夠在其他相關管理類課程中找到相關內容，可以提供學生以供他們選修。
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【關鍵詞】相關課程；整合；貨幣銀行學；商業銀行管理
在當今社會里面，隨著教育改革的進一步晚上，以及信息技術的不斷提高，各個高等教育機構的課程結構和培養方案變得越來越合理，越來越適合社會的發展。同時，隨著課程結構的合理化，大學的課程緊密程度也越來越高，相關性和大。因此，“整合相關課程法”這一種教學模式能夠給創造出來，以迎合現代的教學需要。它的主旨是通過在本課程的知識為基準，利用教學理論中的學習遷移理論，結合以往學科中的相關內容，使學生在學習的過程中能夠完善知識鏈，更完整地學習本科學的知識。
1 提出“整合相關課程法”的原因
筆者曾經任教過貨幣銀行學和商業銀行管理這兩門專業課。通過任課經歷，發現兩門課程的相關程度很大，因而總結出這一教學方法。現在就以這兩門課程為例進行演示。
1.1 課程之間的聯系和區別
商業銀行管理學是研究商業銀行在經營之中所面對的一系列問題，例如財務管理、公司價值、利率風險、流動性風險、資產、負債、資本、貸款等。通過研究這些問題，探索其內在規律，以及這些問題的管理辦法，并進行實際應用。
貨幣銀行學是研究貨幣的性質、利率的特性和作用、股票市場理論、經濟結構、金融結構、衍生品、貨幣政策理論和貨幣政策工具。通過研究這一系列的內容，明白“金融”到底是什么，還有理解一些金融的術語和其含義。
1.1.1 聯系
商業銀行管理學和貨幣銀行學的聯系非常緊密。例如：貨幣銀行學里面有研究貨幣的三大職能，分別是交易媒介、計量單位和儲存價值，而在商業銀行管理中有對于貨幣進行存款和貸款的管理，利用的就是貨幣的儲存價值這一職能。貨幣銀行領域的利率動將影響商業銀行的資產和負債的價值，影響商業銀行的股東的權益，從而進一步影響到商業銀行的經營；同時，利率的變通又能影響資產所產生的收益和負債所產生的成本，從而影響商業銀行的利潤，進而進一步影響商業銀行的經營；再者，商業銀行經營的好壞，也將影響到金融體系的運作，而金融體系又是貨幣銀行學要研究的內容。貨幣銀行學對于金融衍生品進行過簡單的介紹，同時又介紹過利率，而商業銀行管理學就通過研究利率變動，知道它會影響到銀行的凈值和利率，同時結合貨幣銀行學中所學習過的各種金融衍生品，利用它們的各自特點來對利率風險進行對沖，從而避免了銀行的損失。而通過學習貨幣銀行學中的貨幣政策，能夠了解到中央銀行與商業銀行之間的關系，以及對于如何處理兩者的T賬，和貨幣政策的三大工具；而商業銀行管理學里面學習到資金缺口和流動性缺口，從而進行流動性管理和負債管理，因而要結合貨幣銀行學里面的知識，其中會應用的中央銀行的貨幣政策三大工具來進行借入負債或流動性，來應對風險。
1.1.2 區別
盡管商業銀行管理與貨幣銀行學的聯系的密切程度是如此緊扣，但畢竟他們是兩個不同的課程，區別是在所難免的。商業銀行管理和貨幣銀行學它們有各自的側重點，掌握程度的要求也不盡相同；貨幣銀行學僅僅對于金融體系進行概括性的研究，而商業銀行管理是以微觀的角度來進行研究，不僅僅要求同學們掌握概念，還要求同學們對于商業銀行實際面對的問題要有個解決的辦法。在對貨幣的研究范圍方面，貨幣銀行學研究的主要是貨幣的職能、界定（M1和M2）和發展方向，而商業銀行管理學還研究如何利用貨幣的流動性解決問題；在利率方面，貨幣銀行學主要研究利率的決定因素和如何計算利率，而商業銀行管理更注重的是利率變動所產生的風險和如何減低這些風險。而對于股票的理論，貨幣銀行學側重說明什么是股票，股票的估價和有效市場理論；而商業銀行管理側重的是如何通過股票的估價能提高銀行自身的融資能力，從而獲取更多的資金進行貸款。對于金融衍生品，貨幣銀行學側重于對衍生品的定義和解釋；而商業銀行管理則側重于它如何盈利并結合利率風險來說明如何應用金融衍生品進行避險。而對于貨幣政策的區別，貨幣銀行學著重與貨幣政策的概念和貨幣政策工具的定義；而商業銀行管理則著重與如何巧妙的應用或者規避貨幣政策工具。因此，總的來說，貨幣銀行學著重于概念的解釋和理解，而商業銀行管理學著重于如何把知識進行實際應用。
1.2 知識點的重疊
前面一節提及了商業銀行管理與貨幣銀行學的相關程度是如此密切，因此，在內容和重點上，商業銀行管理學與貨幣銀行學存在著某些重疊點。比如：金融結構、股票的估值、財務比率、杠桿效用、流動性管理、資本的重要性、貸款的類型等。重疊現象的頻繁出現會導致學生在學習知識過程中出現疲憊感和厭惡感覺，因為“新”的知識點缺乏新鮮感，或者會導致學生產生自滿的現象，對新的內容懷著蔑視的態度，認為新的課程都是自己已經學習過的知識，從而對自己評價過高，因此這部分的同學很大可能會上課出現開小差的現象，或者采取其他消極的行為，如玩手機，睡覺等，無論對于教學質量，還是課堂紀律、課堂秩序都會產生影響，阻礙教學的正常進程。
2 “整合相關課程法”教學法示例
因為課程之間的相關性，導致在講授商業銀行管理學中，傳統的教學模式不再適用；同時因為相關知識之前已經有過討論，因此討論法的效果也相對減弱。因此，這個教學法的應用條件之一就是同一個老師教授兩門課，因而能夠掌握學生的了解程度，而且能控制和協調兩門相類似的課程。目標是，通過結合以前所學習的內容，既能喚起同學的印象，同時又能引起他們的興趣，進行知識遷移。
例如，在講解貨幣銀行學里面過程中，在講授利率的過程中，僅僅提及一下利率的影響，包括可能對價值是如何影響的，就足夠了。這樣做的目的是在學生的腦海里面初步建立“利率的影響”這個概念，同時為以后講授商業銀行管理學中的利率風險打下基礎。同時講及一下缺口分析和久期分析的定義與原理。原理和定義是貨幣銀行學需要完成的工作。
3“整合相關課程法”的意義
3.1 承前啟后，通過熟悉感提高興趣
通過熟悉感提高學生學習興趣是本教學法最主要的作用，通過大量的案例，幫助學生同時理解前后內容的關系和作用，增加知識的遷移。
3.2 素質教育
運用“整合相關課程法”可以通過重復知識點達到加深記憶，又能通過新的知識點來連接起以往的知識，形成知識鏈，從而提高效率，并且通過案例分析來達到培養學生動手能力。
3.3 培養教師對特定學科的技能
本教學法其中一個要求就是必須同一教師講授兩門相關性高的課程，因此能夠通過合理分工，培養任課老師對特定領域的專業程度，從而使高校的人員素質更高，高專業。
參考文獻：
[1]弗雷德里克.S.米希金.貨幣金融學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.
1教師方面存在的問題
當下，大概可以將應用型本科院校里從事管理學方面教學工作的老師分為兩部分：一部分起先是教管理類的其他專業課的教師調動轉為承擔教學管理學的工作，這一部分教師可以說是沒有經過專業系統的教育，不可能站在對應于向學生傳授知識的高度，教學質量和辦法嚴重不足。另一部分教師雖然是得到了碩士及以上學位，擁有相當的專業知識和理論基礎，但是他們大多數人對相對專業方面的知識所要求結構體系和應用型本科生的知識結構方面的認識存在嚴重不足，主要表現為：一方面教學教師對應用型本科所要求的相關專業知識和對管理學的內容及知識存在非常大的漏洞，在教學中很難和實際情況適應，還是不可以提高學生對問題解決的能力；另一方面，這些教師很難將其上課內容和應用型本科其他相關的專業課內容在平時的教學過程中進行相對較好的交叉關系問題的處理，不能清楚的明白和掌控知識的深度。
2應用型本科院校管理學課程教學改革思考
2.1教學方法的改革。以教學對象與課程內容的不同特點為基礎，試探性使用以討論和提問為手段的啟發式教學和案例教學等其他教學方法。（1）討論啟發。在學生已經預習過的情況下，以討論的方式，促使學生主動自主的參與到課堂教學中，充分體現學生作為主體的關鍵作用。這個方法不僅對解決學生社會經歷少所產生的矛盾有很大的幫助，同時又可以讓學生通過討論發現并解決問題。（2）提問啟發。這個需要教師對所教授課程的目的做一個徹底分析，特別是在能力方面，同時以分析結果為根據，在教學過程中把握課程內容中的關鍵知識點、難點和特別注意點，在授課過程中就可以有目的性的對學生進行提問，從而避免學生是被填充式的吸收知識，這個方式具有不確定性的特點，并且也能很好的檢查學生的學習效果。（3）案例教學。案例教學的方式在教學手段中加入具體案例，從而讓學生從決策者或是解決問題的人的角度出發，對實施的行動進行探究、剖析、計劃和做出決定。經過不斷的個人分析和與其他學生討論，從而發現問題并制定解決方案，選擇具體的行動方法，判斷結果，具體計劃實施等，以增強分析和解決問題的綜合素質。經過特定案例的安排，引導學生主動思考，讓學生的理解和認識不限于材料的一般認識。以這樣的方式教學，學生增強了此課程學習的興趣；同時還促進了實踐意識，從而讓學生理解管理就是生活。
2.2教材的選取要考慮到先進性和適用性。教學的質量受教材的最直接影響，先進和適用是確定教材是否優秀的基本原則。先進性指的是教材內容要與時俱進，以反映時代特點，國內外最新科研成果，對正確的科學學科的理論知識，反映的相互作用和發展的規律，不僅要體現明顯的時代特點還要有優秀的學術特點。適用性是說教材要和培養管理類專業人才的目的和課程的需要相適宜，知識內容深度相宜，和同學們的認知規律相合，要有啟發性，能夠促進學生學習興趣，有利于培養學生能力和素質。由此所見，思考教材是否合適，要特別觀察是否與應用型本科學生的特點所適應。
2.3提高教師的綜合素質。最主要的是管理學教師一定要有非常扎實的理論基礎。管理學是個非常特殊的學科，要求教師具有多樣化的思維和意識。而這些所要求的思維和意識完全無法通過讀幾本相關書或了解些相關知識就能得到的，而是必須要通過系統的專業教育。不僅如此，教師充分清楚學生的知識結構。唯有具備以上素質，教師才能在授課過程中正確分析古往成功的管理案例，才能從中及時篩選適合應用型本科專業的教學內容中去。擁有專業理論知識并從有事過管理學教學的經驗的青年教師要求能將管理學在教學過程中與應用型本科專業相融合，從而能更好的和其他相關教師交流，從而整體提高教師的綜合素質。
2.4加強管理學課程設計。以課程設計為手段，可以培養學生的實踐能力，同時可以讓學生深入了解整個課程的知識體系，以及學生通過靈活運用本課程知識從而解決實際問題具有指導作用。因為管理學和現實社會的管理活動息息相關，在教學過程中可以通過以課程設計為載體的實踐教學來不斷提高學生對知識運用能力，最終解決實際問題。具體操作可以體現為讓學士和教師一起調查和收集一些企業在管理中存在的問題，通過學生結合管理學知識來找出解決方案。
作者：王征單位：無錫太湖學院
關鍵詞：臨床實驗室管理學；教學；方法
隨著科學技術的進步，檢驗醫學不斷發生可喜的變化，全新的臨床實驗室管理的模式和內容，讓臨床實驗室已不僅僅是單純分析來自于患者的各種樣本并提供檢驗信息的醫療單元，同時也是配合醫院為患者提供醫療服務的機構之一。臨床實驗室的服務范圍也日趨擴大，服務對象涵蓋醫生、患者及其家屬、健康人群以及感染控制部門、疾病控制中心、社會福利機構等醫療相關管理部門。特別是“精準醫學時代”的到來，為臨床實驗室的服務內容帶來了挑戰與機遇。據統計，臨床實驗室提供的檢測信息占疾病診斷治療輔助信息量的70％以上[1]。如何確保實驗室提供的檢測信息是最合理、準確的，依托的是對組織所擁有的人、財、物、時間、方法、信息等資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，最終達成最優的目標的過程。而這個過程正是臨床實驗室管理學的研究內容。我國臨床實驗室管理學的研究與教學開展較晚，專業指導書籍相對匱乏。雖然國內臨床實驗室的環境和儀器設備條件與國外發達國家的差距已大大縮小，發展速度亦趨于同步，但國內很多臨床實驗室內部管理的系統化、規范化、科學化尚有待提高。從事醫學檢驗專業的技術人員迫切需要學習臨床實驗室管理學知識，以適應當今飛速發展的檢驗醫學發展的需求。
1強化臨床實驗室管理學的教學
2006年6月由原衛生部制訂的《醫療機構臨床實驗室管理辦法》開始執行，標志著我國臨床實驗室的管理走上法制化軌道[2]。培養既懂檢驗專業技術又懂實驗室管理的綜合人才，更好地促進我國中醫藥醫療機構的健康發展，必然要強化臨床實驗室管理學教學研發。我校為中醫藥大學，首次招收醫學檢驗技術本科專業學生，開設《臨床實驗室管理學》課程也是剛起步。在實施本課程教學過程中，吸納同行的先進教學經驗，優選具有臨床實驗室管理經驗的教授任教、合理安排教學時間與內容、注重結合臨床實踐、采用多種教學手段，讓學生能夠系統、全面地了解和掌握臨床實驗室管理的知識。
1.1優選授課教師
由于我校是第一次開設臨床實驗室管理學課程，授課教師的授課能力直接影響著后續的教學工作，因此聘請授課老師是非常關鍵的。我們聘請的授課教師具有豐富的臨床實驗室工作經驗，對實驗室管理有著切身體會，授課中采用啟發式教學、舉例式教學法等多種教學手段，將臨床更多管理學理念運用于教學實踐中，調動起學生對學習臨床實驗室管理學的興趣，最終獲得良好教學效果。學生對教師教學的反饋評價也是非常好的。
1.2教學安排與專業課契合
學生經過近3年的大學課程學習，對醫學檢驗專業有較全面了解，具有一定的基本實驗操作技能并掌握了檢驗專業技術基礎知識，但在校生畢竟沒有接觸檢驗科，對臨床實驗室認識比較模糊。因此，我們將《臨床實驗室管理學》教學安排在實習前最后一個學期，同時還有一部分專業課教學正在進行，學生已經可以結合各專業課教學內容學習臨床實驗室管理學，比較容易理解相關知識；再者也可以把臨床實驗室管理知識內容與即將學習的本專業知識進行聯系，達到融會貫通作用。目前，在我校醫學檢驗專業的培養計劃中本課程的理論課為36學時，設為學生必修課，教學進度為每周3節課。
1.3精煉授課內容
臨床實驗室管理學涉及內容廣泛，涵蓋實驗室的方方面面，章節之間缺乏較好的連貫性和系統性。大多數學校安排授課時間較少，一般為20～40學時[3]。我校安排為36學時，課時安排還是非常緊張的。衛生部“十二五”規劃教材《臨床實驗室管理學》第3版有15章，內容涉及組織管理、全面質量管理、方法學選擇與評價、檢驗項目臨床效能評價、儀器與試劑的管理、實驗室安全管理、信息管理等各方面[4]，法規律條多，抽象理論多，學生們理解困難。要在36學時中把這些條條框框、管理方法全都灌輸給學生很難，聽課效果也不會好。我們采用教師重點講授與學生自學結合的方式，很好解決了這個問題。教師依托“醫療機構臨床實驗室管理辦法”[5]等一系列管理文件對臨床實驗室的具體要求，重點講授方法學章節，法規性文件章節采用學生自學并預留有作業，課堂提問檢驗學習效果，同時將學生課后的自學作為考核評分的依據，納入到期末考評成績中。
2運用多種教學方法促進教學改進
以問題為基礎的教學法（problem-basedlearning，PBL）是國際上受到廣泛重視的一種教學法，這種教學法強調學生的主體性，打破了傳統教學中以教師為主的教學模式和陳舊的教育思想。采用學生自學及導師指導小組學習，強調基礎醫學結合臨床實際[6]，已成為全世界醫學院校一致公認的教學方法。我們將這一全新的教育理念引入到臨床實驗室管理學教學中。例如標準化操作文件是臨床實驗室質量管理體系的重要內容，而質量管理體系文件的講授又是很枯燥的，為了讓學生能夠掌握實驗室質量管理體系文件的編寫要領，將來到工作崗位中能夠用到所學的知識，我們利用多媒體教學信息量大直觀的優勢，將ISO15189達標實驗室標準化文件管理經驗介紹給學生，逐一對應質量管理體系程序文件的編制要點[7]，學生聽起來既感到新奇也比較容易接受。為了考察聽課效果，我們在課堂上讓每位學生自行設計標準化操作文件模板，對照標準化操作文件編寫內容和要領，讓學生評判標準操作文件編寫是否規范、可行，教師對學生編寫文件中出現的問題進行講評，加深了學生對全面質量管理理念的認識。這種新穎的教學方式的嘗試也獲得了學生的認同。臨床實驗方法的選擇和評價是臨床檢驗質量控制的重要基礎工作。這部分內容知識點多，在校學生很少接觸到具體實驗方法，學生理解實驗方法性能評價比較困難。教師將臨床實驗室實際應用的實驗方法做教學示例，結合現代最新檢驗技術，用方法學評價指標來驗證臨床檢測系統的可靠性及是否滿足臨床使用的需要。分析不同臨床檢測系統的性能指標，在這個過程中，教師充當引導者角色，通過啟發式提問，創設問題情境，借助多媒體圖像系統演示臨床檢驗工作中不同檢測系統的原理、參數以及實際應用效果，講授新儀器設備如何進行方法學的評價，結合驗證數據幫助學生理解書本中的知識。講授全面質量控制內容方面，注意聯系醫院檢驗科室內質量控制與室間質量評價的常態機制，結合圖形圖表講授臨床實驗室室內質量控制的操作技能，室間質量評價的評價方法，最新的質量控制技術，將臨床檢驗工作中出現的實際問題拿到課堂上講，請學生一起分析討論，通過扮演管理者，親身參與實際問題的處理，獲得了很好的教學效果。
3學習臨床實驗室管理學責任感增強
本屆學生都是第一次接觸臨床實驗室管理學課程，僅有少數學生聽說過這門專業，學生對臨床實驗室管理學充滿了好奇和敬畏，甚至多數學生認為臨床實驗室管理學離自己很遠，將來走上檢驗工作崗位也用不上，認為是領導者的事情。因此，在教學中介紹檢驗結果誤差引發的醫療糾紛，對實驗室安全生產責任事故、生物安全隱患的介紹，讓學生認識到實驗室質量不僅限于檢驗結果本身，而且包括影響分析結果檢測的全過程和全方面；質量管理不只是質量管理人員或質量管理部門的事，而且是實驗室全體工作人員的事，增強學生對檢驗工作人員在臨床實驗室管理中的地位、職責和作用的認識，有利于學生在實習及工作中較好地適應科室管理，自覺地按照質量管理規范要求開展工作。
4教學考核與效果反饋
將臨床實驗室管理學列為考察課，采取60%考試成績+40%平時成績的方式。平時成績為出勤、課后作業加課堂互動。考試試卷涉及選擇題、判斷題、填空題、簡答題和分析題，主要考核學生對學科知識點的認知度，特別注重結合臨床工作實踐考察學生分析問題解決問題的能力。學生考試成績合格率為100％。對我校首屆檢驗技術本科畢業班133名學生學習《臨床實驗室管理學》課程進行無記名問卷調查，顯示98%學生理解和充分理解授課內容，99%以上學生對授課教師滿意，85%的學生認為學習《臨床實驗室管理學》重要，100%學生認同沒有規范化的臨床實驗室管理就沒有準確可靠的檢驗結果，醫院檢驗科的建設和發展與科學管理密切相關。學生對臨床實驗室管理學教學提出了中肯的建議，希望走出課堂多接觸臨床實驗室，近距離了解臨床實驗室管理學知識在醫學實驗室中的應用。學生們的建議對我們今后的教學工作是一個鞭策，我們將逐步增加臨床實踐機會，開放實驗室，更多地將教學研究新成果運用于臨床實驗室管理學教學實踐中。
作者:程宇航 李南 劉燕 張麗 單位:首都醫科大學附屬北京安定醫院臨床檢驗與實驗中心 北京中醫藥大學東方學院檢驗學系
參考文獻：
[1]申子瑜，李萍.臨床實驗室管理學[M].2版.北京：人民衛生出版社，2007：11.
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[3]王惠民，倪紅兵，崔明.《臨床實驗室管理學》的優化組合教學[J].南通大學學報（教育科學版），2008，24（1）：88-89.
1.1實驗教學體系
(1)實驗教學方式和學生成績考核制度
目前絕大多數高校的課程內實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中教師要根據大綱的規定安排根據需要安排實驗課時和實驗內容，實驗室和教師處于較為被動的位置［4］。實驗課的進行很多采用教師講解實驗的原理、實驗步驟等，學生按照教師講解的方法步驟完成實驗，最終學生以實驗報告的形式上交實驗結果。類似于理論課的課后作業練習［5］。經過二十多年的教學改革，各種仿真的計算機教學軟件大規模應用于實驗教學，裝備現代化的實驗室和掌握了現代教學軟件的實驗教師在實驗教學中的位置大幅度提升，實驗課占整個課時數的比例已由原來的9%左右提高到現在的15%。
(2)實驗教師配備
而我們現有教師隊伍中90%的是從學校到學校，沒有從業或兼職工作經歷，也沒經過相關培訓，只能道聽途說，把自己從別人或上一輩教師那里學來的一些東西再傳給自己的學生，這既不可能生動現實也必定與不斷變化的經濟現實脫節。
(3)工作量分配制度
為了提高實驗教學質量，我們學校專門制定了實驗教學工作量分配制度:實驗課程按小班授課，每30人為一授課單位，教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8。
1．2存在的問題
(1)重計劃輕落實，優良的實驗教學體系大打折扣
優良的實驗教學體系，在提高實驗教學質量方面起到了一定的作用，但還沒有從根本上改變傳統管理理念的束縛，突出的表現為重形式輕考核。一是對學生實驗成績的考核，沒有像理論課那樣設立嚴格的考核標準和制度，整個實驗課(包括課程內實驗和獨立設置的實驗)基本是敷衍了事，只要參加實驗，提交實驗報告就合格。二是任課教師教學的隨意性，有些本可以利用新型教學軟件進行的實驗課程，任課教師隨意就變成了雷同于理論課程的隨堂講解。例如市場營銷實驗課，有現成的simmar-keting市場營銷模擬軟件可以進行實驗教學，但個別教師圖省事，采用課堂講解的方式進行。
(2)缺乏優秀的實驗教師，設計好的綜合性實驗只能被肢解
例如按照設計初衷，經濟管理綜合實驗是在完成了“管理學基礎”、“企業管理學”、“會計學”、“統計學”和“財務管理”等課程之后，將幾門課程的相關知識點融合成一個系統的知識應用鏈條，而進行的真正的綜合性實驗，但現實是根本沒有能夠擔當該門課程的合格教師，各門課程必須進行肢解，仍然由該課程的理論教師再擔任相應的實驗內容，回歸為先前的隨堂實驗，各門課程相互之間沒有任何聯系。不但如此，由于將各門課程的隨堂實驗轉變為綜合性實驗，必須在各門課程結束后統一進行，實驗的時間人為拖后也起不到隨堂實驗的實時驗證作用，實驗效果事倍功半。
(3)部分實驗的教學方法和實驗手段比較落后
目前部分實驗的教學方法和實驗手段比較落后，如驗證性的專業基本理論實驗，仍然采用教師傳授學生動手，統一答案、統一結果，僵化的習題式練習，缺乏權威性的定論;特別是對于那些沒有固定答案的主觀性實驗，如企業管理、財務管理等，任課教師根本沒有工作經驗，對學生所作的管理或投資規劃，是否真正符合企業實際，給企業帶來效益，不可能給出權威性的評定，只能是上交實驗報告就及格，分值也不敢有太大的差別。這既不能調動優秀者的積極性，也不能對落后者起到鞭策作用。
(4)不完善的實驗教學工作量分配制度
教師的實驗教學工作量=學生人數/30×0．8的分配制度在授課學生較多的情況下，能夠增加教師工作量報酬，但是如果嚴格按照30個人一個單元來授課，耗時耗力，單位時間內的收益并沒有提高，尤其是對于學生數較少的農林經濟管理專業來說，實驗課的收益未必比理論課高，而且上實驗課還有實驗管理制度的約束，手續較繁瑣。因此導致一般學歷高、業務能力強的教師不愿從事實驗教學，致使一些難度較大的，費時、費力的實驗項目得不到落實，設計性、綜合性、創新性實驗項目名不副實。
2對策建議
2．1內選外聘相結合，全面提升實驗教學水平
在學校內部實行競爭機制，選擇理論和實踐能力強的“雙素質型”教師從事實驗教學。這是目前提高實驗教學質量最簡捷而又行之有效的途徑。從經濟管理一線聘請專家，指導高層次的綜合性、設計性實驗。對于那些需要全面運用各種相關知識，實驗結果也沒有定性的對與錯的綜合性、設計性的實驗，只有將專業理論知識在企業的創建和運作中真正應用，并且業績顯著或穩固的高級管理專家才是真正符合要求的實驗教師。在這方面可以參照國外某些名牌大學(如墨爾本大學)的做法:聘請經濟管理界的高級專業人才，根據實驗教材結合社會經濟實際，編寫出一個或若干個系統性的案例，讓學生自由組合成若干團隊［8］;最后由他們對每一個團隊提交的答卷進行評價打分。有條件的還可以針對學生答卷，采取現場答辯的方式進行成績評定。來自一線的業務精英，對學生成績評定是最客觀、最接近實際，最有實用價值的。學生為了完成案例考試，還會自覺查閱實驗教材之外的相關知識，自然拓寬了專業面，提高了綜合運用各種知識的能力和創新能力。
2．2改革實驗教學方法，激發和培養學生的學習興趣和主動性
對于那些驗證性的專業基本理論實驗，進行徹底改革，改變教師傳授學生動手，統一答案、統一結果，僵化的習題式練習，采取先討論，再實驗，再討論的開放教學模式，討論貫穿在整個教學過程中，培養學生在遇到問題時先思考、分析再尋找解決問題的方法的意識和習慣，使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到全面提升。
2．3制定切實可行的獎勵政策，調動教師從事實驗教學的積極性
提高對綜合性實驗，特別是設計性、創新性實驗的課時補貼，鼓勵教師增加對實驗課的投入。高校為了鼓勵教師開設新的理論課，在課時補貼上均制定了優惠的獎勵政策;新開設的實驗課，特別是綜合性及設計性創新性實驗，同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數門課程的相關知識、必須在弄清整個實驗的整體路線及詳細步驟的基礎上預測該實驗可能的創新點，以正確引導學生充分展示各自的想象力、創造力，發揮實驗主體的主觀能動性。所以對新開設或更新的實驗課應享受與理論課同樣甚至超額的優惠政策。
3結語
【關鍵詞】財務管理 教學特點 教學改革
一、引言
財務管理作為工商管理學科體系中最重要的二級學科，其課程設置的目標就是在高效教學實踐中幫助學生扎實、深入地掌握財務管理所涉及的專業知識，提升學生理論聯系實際的能力，從而促使高校畢業生在工作中將所學知識加以運用以解決工作中的難題。但近年來隨著我國高校招生規模逐步擴大、經濟增速放緩導致用人單位需求下降等多方面因素的影響，高校財務管理專業畢業生就業較難的現狀也日益凸顯。因此，作為工商管理核心專業的財務管理其在教學模式、培養方式等方面也面臨著教學培養模式的改革。即如何通過有效的教學培養模式提升學生的理論水平與實務能力，從而使學生在實踐中將所學知識很好運用。本文從財務管理專業教學特點入手，系統地剖析了現階段財務管理教學中存在的主要問題，并提出相應的改進措施以期為財務管理專業的教學改革提供參考。
二、財務管理專業教學特點
（一）財務管理專業性極強，融合多學科知識體系
作為工商管理學科體系中最重要的二級學科，財務管理具有較強的專業性且融合多學科的知識體系。就專業性而言，學生在大學四年學習中需較好地掌握財務管理、會計學、審計學等緊密聯系的學科知識，且上述學科體系均涉及極強的專業性。例如，學生在學習過程中需大量運用本專業所涉的數學模型、計算公式得出最終的結論。因此，財務管理是一門專業性極強的學科。而另一方面，學生在財務管理學習過程中需結合經濟學、管理學、統計學、計算機等其他學科知識來解決本專業所涉及的難題。綜上所述，財務管理的專業性極強且融合了其他學科的相關知識。
（二）財務管理運用數學知識較多
俗話說，經濟學與管理學所涉方法大多源自數學。在財務管理教學實踐中需大量運用數學知識分析、判斷并解決相應的問題。例如，《財務分析》課程在對企業償債能力、盈利能力和營運能力進行分析時需運用數學比率進行計算。因此，學生需較好掌握數學知識才能切實領悟財務管理專業所涉課程內容。
（三）財務管理具有較強的實踐性
財務管理是應用性極強的學科，學生在對基本理論知識學習后應掌握如何編制企業日常的會計分錄，掌握如何進行財務計劃、預算與控制來實現企業資源的最優配置。因此，只有較好掌握了財務管理的基本概念、方法和操作流程后才能實現書本知識與實踐技能的對接。
三、財務管理專業教學存在的問題
（一）課堂教學缺乏案例分析
財務管理是一門實踐性極強的學科，學生需通過理論與實踐的有機結合才能真正掌握財務管理的基本原理、方法與技巧。但縱觀目前財務管理專業的教學模式，課堂上過度偏重理論教學而忽視相應的案例分析成為財務管理教學中亟待解決的主要問題。由于此專業的實踐性極強，教師在課堂教學中須將理論知識與案例分析有機結合才能使學生更好地掌握相關要點。但就目前的教學模式來看，教師簡單講授基本概念、原理而缺乏必要的案例分析將導致學生不能真正理解所學原理進而影響學生在實際工作中的操作能力。
（二）理論與實踐教學嚴重脫節
由于財務管理專業實踐性極強，因而只有通過理論與實踐教學相結合的模式才能使學生真正牢固掌握其所學知識。但縱觀高校財務管理的教學模式，學生數量較多且高校人力、財力等因素的限制，學校難以組織學生進行社會實踐以掌握所學知識。因此，高校財務管理專業在教學中存在理論教學與實踐教學相脫節的問題，這不僅影響財務管理專業學生對所學知識的實際操作與運用能力；同時很多學生在就業后也難以迅速適應真正的工作崗位要求。
（三）教師授課缺乏實戰經驗
財務管理專業所涉課程的實踐性較強，故要求大學教師具備較高的實戰經驗以提升其課堂教學質量。教師在課堂上能夠結合企業的實際經營與運作進行講授，提升學生對新知識的理解能力。但目前高校的任職環境基本決定了教師是從學校到學校，因而其并不太了解企業具體的經營方針和操作規則，故在教學中缺乏相應的針對性與指導性。所以目前財務管理教學中存在的另一個重要問題便是高校教師缺乏實戰經驗，不能緊密地將理論與實務有機結合。
四、財務管理專業教學改革措施探析
基于目前高校財務管理專業教學當中存在的上述問題，筆者認為應從以下幾個方面進行改革：第一，增強教師教學時與學生的互動；第二，加強高校與外界的聯系；第三，加強高校財務管理專業師資隊伍建設。
（一）改進教師占主導的教學模式
高校教師傳授知識占主導模式天經地義，但為了增強學生對所學知識點的理解、掌握與消化，增強學生對問題的思考與判斷能力，高校財務管理教學模式應逐步轉變教師完全占主導的教學方式，即教師在講解重要知識點后提出相應問題、布置相關作業讓學生主動參與到該章節的學習當中。上述教學模式的轉變不僅有利于調動學生學習的主動性和積極性，增強學生的獨立思考能力，讓學生通過課堂討論與課后練習接受具有挑戰性的學習任務，同時也能增加學生對重要知識點的理解與掌握，調動其參與學習的主動性。
（二）加強高校與外界的聯系
財務管理專業是工商管理學科體系中實踐性極強的學科，校外實踐成為課堂教學的補充延伸。高校學生通過校外實踐能夠較好地理解、掌握課堂所學知識，增強學生理論聯系實際的能力，這有助于學生畢業后迅速適應工作崗位的要求。因此，高校應努力增強其與實務界的聯系，即學校應與外界會計師事務所、審計事務所、財務公司建立長期合作伙伴關系，定期組織學生到上述單位進行認知實踐，這不僅有利于增強學生理論聯系實際的能力以促使學生更好地領悟自身所學的專業基礎知識，同時也能在一定程度上緩解高校畢業生面臨的就業壓力。
（三）加強財務管理專業師資隊伍建設，培養一批高素質教師隊伍
教師是高校財務管理專業教學的主導力量，也是培養學生理論聯系實際的重要導師。針對高校財務管理教師缺乏實戰經驗的問題，學校應與各類企事業單位建立合作交流機制，鼓勵高校財務管理教師在不影響正常教學的前提下到上述單位進行調研實踐。上述培養機制不僅能夠促使財務管理教師更好地把握教學的難點與問題所在，拓寬教師的實踐能力，促使教師在課堂上針對實務當中的熱點、難點問題進行課堂教學，以提升教學的針對性與實踐性。同時，學校也應定期組織校外實務界人士到校內交流、研討，以提升教師從實務環節對專業知識的理解。
綜上所述，高校財務管理專業教學模式應緊密依托理論與實踐教學環節，提升學生的思考與實務能力，加強高校與實務界的溝通交流以促使學生的實踐活動，最終提升財務管理專業的教學質量。
參考文獻
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在學校進行了支教實習前一個星期的培訓之后，我們五人分配到盤龍區茨壩中學。
8月28號，很早我們就收拾好行李，在學校安排好后，茨壩中學的總務主任楊老師和王老師開著車來把我們接到了學校。剛到的時候，在小會議室與德育、教務主任，指導老師見面后，然后安排我們實習的班級。我們五個人分別在初一到初三的10個班，基本跟隨指導老師所帶班級。
我們的教育實習工作主要分為三個部分，一是教學工作實習，另二是班主任工作實習，三是教育調查。
一、 教學實習工作方面
教務處分配了在教學實習工作方面，W跟隨X老師，M跟隨H老師，Y跟隨Y老師，L跟隨L老師，P跟隨Y老師。
接下來，學校發了聽課記錄本給我們后，我們開始了聽各個指導老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識，如何管理組織課堂，如何控制課堂時間。而且，在聽課時，我們都做好充分的聽課記錄，分析評價老師講課的方法，W和我都記錄了兩本聽課筆記，其他也滿滿的把聽課本記載滿了，在大量的聽課中，我們逐步地學會良好的教學技能和教學方法。
我們的第一節課之前，由于我們是不同的班，不同的指導老師，教學內容都不同，我們集體備課的很難實施，但我們五個人之間經常互相指點，然后進行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對于每一個知識點都不放過，在大家商量之后得出一種比較滿意的教學方式，透徹的分析整個教案。在小組評過教案之后，我們還把教案教給指導老師審核指導，在老師的指導之下更加完善我們的教案。
我們講的第一節課，有W在初二（3）班講的《棗核》，M的初一（1）班講的《偉人細胞》，L初二（2）班講的《端午日》，Y在初三（1）班講的《生于憂患，死于安樂》，P在初二（2）班講的《節選》。我們小組的所有成員都去聽課，我們互相之間都進行聽課，互相學習指導。也從指導老師那里得到許多的指導意見和改進措施。我們都舉止從容大方，學生積極的配合，帶隊老師、指導老師都很滿意，包括我們自己也很滿意。
在文科組的教研活動中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動，在討論中學習到了許多。
W還被分到小學代課，在小學部里，得到了許多的上課的機會。而且中小學的許多事情中，我們也被分了處理中小學的各種事務。
此外，我們都積極認真的批改學生的，無論是學生的日常作業，抄寫生字詞、課外練筆、作文等，我們都認真查找出學生的錯誤，認真地作好評語的書寫。記得剛到實習學校，便參加了盤龍區初一新生水平測試的試卷批改工作，后來參加了月考，期中考試的的監考和批改等工作。
[摘 要] C語言程序設計是各大高校廣泛開設的計算機課程，C語言規則繁多、概念復雜，學習難度不小。學習C語言要求很強的實踐性，為保證學生在實驗課中出現的各種問題能夠得到快速及時準確的解答，本文進行了引入PHPEMS在線考試系統輔助C語言程序設計實驗課的實踐研究。
[關鍵詞] PHPEMS；C語言；程序設計；實驗課
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 125
[中圖分類號] G642.0；TP312 [文獻標識碼] A [文章號] 1673 - 0194（2017）05- 0230- 02
0 引 言
計算機C語言是當今計算機編程領域使用廣泛的高級語言，是計算機操作系統、編譯系統等的首選語言。C語言規則繁多、概念復雜，實驗課學生在使用C語言進行編程的時候，經常因為一個小小的編譯錯誤而無法調試出正確的程序，或者只是照抄了實驗書的現成程序，卻沒有弄清基本的運算和表達規則。這導致C語言程序設計課程經常出現這樣的現象，一部分學生遇到很小的問題也會頻繁舉手提問，教師為處理這些基本問題而疲于奔走，大大壓縮了細致講解重難點問題的時間，還有一部分學生盡管心存疑問卻礙于面子不向教師提問，導致實驗課上遺留了很多本來可以解決的問題。對于授課教師來說，檢查修改學生上交的程序作業常常需要很多時間，檢查的結果也無法及時反饋給學生個體。為了解決上述問題，在C語言程序設計實驗課上引入在線考試系統PHPEMS，既可以幫助學生迅速找到學習過程中的小問題并給出詳細解答，也能夠輔助教師快速檢查作業并生成統計圖表，幫助教師及時發現和解決問題。
1 PHPEMS在線模擬考試系統
在線模擬考試系統（PHP Exam Management System，PHPEMS），基于PHP+MySQL開發，用于搭建模擬考試平臺，它可以安裝在機房服務器或者校園網服務器中，學生通過IE瀏覽器訪問前臺地址進行實驗課練習乃至考試，教師和管理員通過訪問后臺進行試題設置管理。PHPEMS提供了完備的練習和考試功能，對于C語言程序設計實驗課來講，PHPEMS系統的以下功能能夠起到很好的輔助作用。
（1）考場、章節、知識點設置功能。通常將PHPEMS安裝在校園網服務器之中，它的服務對象是開設C語言課程的所有專業、所有班級的學生，對于不同學生的學習目標和學習進度，可以設置多個考場，考查不同的章節內容和知識點。
（2）題型設置功能。根據課上練習內容，教師可以設置適合的題型，比如設置單選題型來考查單一的知識點，設置主觀題型來考查編程等復雜內容。
（3）題庫功能。教師通過題庫管理可進行普通試題、題帽題等類型試題的添加、編輯、管理等操作，建立好的題庫會保存在PHPEMS數據庫當中，方便重復使用。
（4）試卷功能。教師使用該功能可進行按照難度分布的隨機組卷，也可以針對某個知識點專項進行手工組卷。
（5）成績管理。教師通過成績管理功能可以方便的查看和管理學生實驗成績。
2 PHPEMS輔助C語言實驗課實踐研究
2.1 C語言實驗課程設計
（1）課時安排。PHPEMS輔助C語言實驗課教學的課時安排與傳統實驗課課時相同，不需要專門調整。
（2）課前準備。教師需做好課前準備，除了普通實驗課的內容講解、演示，還需要預先登陸PHPEMS后臺根據實驗內容準備或激活已有的試卷方案。
（3）知識點講解。PHPEMS輔助的C語言實驗課與普通實驗課相同，先由授課教師進行知識點講解和操作演示，講解時間一般占整個實驗課時的1/3左右，之后進入PHPEMS輔助練習時段。
（4）PHPEMS輔助練習。學生登錄PHPEMS在線考試系統完成教師安排的實驗內容，系統會自動記錄、檢測學生的練習進度和練習時間，在學生完成實驗要求后，系統會自動閱卷評分，并顯示答題用時、得分、錯題數量、正確答案、所在章節、知識點解析等內容報告，還會列出所有學生的成績并進行排名比較。教師和學生均可從系統中查看個體學生報告和全體學生的總報告。
（5）根據實驗課程內容重復（3）、（4）步驟。對于知識點內容較多的實驗課，可以預先對知識點進行分割，對應這些知識點在PHPEMS中設置多個實驗試卷方案，根據知識點進度重復（3）、（4）步驟。
（6）教師根據PHPEMS的數據報告對錯誤率較高的知識點進行重點講解，學生進行強化練習。
整個實驗課教學流程如圖1所示。
2.2 C語言實驗課程實踐
以第二章數據類型、運算符與表達式的一次實驗課為例，按照教學計劃此次實驗課時為2小時，需要講解和練習的內容包括“1.C的數據類型”、“2.常量與變量”、“3.整型數據”、“4.實型數據”、“5.字符型數據”。
（1）課前，授課教師依據知識點容量將本次實驗課分為兩個小知識點：①“C的數據類型”和“常量與變量”；②“整型數據”、“實型數據”和“字符型數據”。授課教師登錄PHPEMS后臺，依據兩個知識點在題庫中分別調用試題進行組卷，命名為“試卷一”和“試卷二”。
（2）課中，教師首先講授“C的數據類型”、“常量與變量”，并演示相關操作，接下來學生使用個人賬號登錄PHPEMS系統，選擇試題方案“試卷一”進行自測答題。教師登錄PHPEMS后臺查看學生練習情況報表，就報表中反映出的易錯題：“在以字節存儲字符的系統中，’＼n’在內存匯總占用的字節數是多少”的知識點進行重點講解，闡明“一個字符在內存中只占1個字節，'/n’是轉義字符，其意義是換行符，作為一個字符存儲在內存中也只占1個字節”。
教師繼續講授“整型數據”、“實型數據”和“字符型數據”，并演示相關操作，然后學生打開并完成“試卷二”試題方案。教師根據試題二報表，對易錯題知識點進行重點講解。
在所有學生完成“試卷一”、“試卷二”的練習內容后，教師登錄PHPEMS系統后臺，針對前兩個練習中體現的問題，依據相關知識點隨機組卷并“試卷三”，學生打開“試卷三”進行易錯知識點的強化練習。
（3）課后，因為PHPEMS安裝在校園網服務器，課后仍存有疑問的同學可使用個人電腦自行登錄系統，練習課上作業或者通過系統的強化訓練功能進行自主學習。
2.3 PHPEMS輔助C語言實驗課效果分析
對比傳統授課方式，加入PHPEMS系統輔助的C語言程序設計實驗課模式效果更佳，這體現在以下幾個方面：
（1）PHPEMS使學生個體在練習時出現的問題能夠得到更及時、快速、準確的解答，不會因為長時間等待教師解答而失去學習興趣，而這種現象經常出現在教師被多個學生同時提問分身乏術的傳統實驗課上。
（2）PHPEMS系統的成績排名功能顯著提高了學生群體的學習興趣，他們更愿意專注聽講、認真練習得到高分和高排名，對比傳統實驗課“混”的學生數量大大減少。
（3）使用PHPEMS的知識點強化功能，學生們能夠針對性的練習，從而學習、理解直至吃透相關知識，做到有的放矢。
（4）PHPEMS提供的自動評分和知識點解析功能顯著減少了教師課上基礎工作量，使得教師可以更專注于講解重難點問題。
（5）學生們需要花費一小段時間來熟悉PHPEMS系統界面、學習使用系統功能，是該實驗課模式的不足之處，PHPEMS系統不能直接調用Turbo C等編程軟件也是一個缺憾。
關鍵詞：中等職業院校教材；財務管理；整改建議
中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 15-0000-01
"Financial Management" Textbook Corrective Recommendations of Inadequate Teaching Materials
He Yanle
(Luohe Senior Technical School,Luohe462000，China)
Abstract:The professor "Financial Management " courses in teaching, found that some of the material omissions and the corruption of the promise, and these deficiencies not only affect the daily teaching,but also not very good so that the original foundation of vocational students to learn hard to establish a "financial Management "of confidence. Therefore,I do not surmise shallow,made a number of rectification of the materials proposed,if they are adopted by the second edition is not only easier to understand and master the material,increasing the material as a national planning authority,but also in the book will Improving functional level, the teaching so that students benefit,in fact a charity.
Keywords:Secondary vocational schools teaching materials;Financial management;Corrective recommendations
對中職《財務管理》不足之處的整改建議如下：
一、筆者認為，應該在本書開篇添加“引論”這一章節。
總所周知，《財務管理》是《管理學》的一個分支。教材應向學生簡要交待一下《管理學》的若干基礎知識。研究財務管理這門學科，就是為企業的決策服務。所謂“經濟人”就是為自己的利益精打細算的人，市場中的每個參與者在財務管理這門學科中都被認為是理性的經濟人，并且“理性的經濟人假設”貫穿了整個財務管理的始終，以此為依據，市場中的參與者都在追求成本的最小和收益的最大。而作為法律意義上的“人”――“法人”即企業，以最求自身價值的最大化為財務管理的總目標。
添加“引論”的意義是很重大的，作為《管理學》分支的《財務管理》從頭至尾無處不貫穿著計劃、組織、領導、控制這管理的四大職能，沒有《管理學》的基礎知識，學生們在課堂上常常“如墜霧里云間”。引論不僅可以培養興趣而且還起到了啟發思維的作用，而且還告訴學生《財務管理》的研究內容和研究方法。
二、第一章第五節――資金的時間價值中，應添加以下的符號和公式推導過程：
（一）P―表示現值F―表示終值A―表示年金
復利終值系數，記做（F/P，i，n），表示已知現值求終值，即F=P×（F/P，i，n）。
復利現值系數，記做（P/F，i，n），表示已知終值求現值，即P=F×（P/F，i，n）。
年金終值系數，記做（F/A，i，n），表示已知年金求終值，即F=A×（F/A，i，n）。
年金現值系數，記做（P/A，i，n），表示已知年金求現值，即P=A×（P/A，i，n）。
（二）添加年金終值的推導過程
設每年的支付金額為A，利率為i，期數為n，則按復利計算的年金終值F為：
F=A+A×(1+i)+…+A×(1+i)n-1， ①
等式兩邊同乘以(1+i)：
F(1+i)=A(1+i)1+A(1+i)2+…+A(1+l)n ②
②式與式①相減可得：
F(1+i)-F=A(1+i)n-A，
F=A[（1+i）n-1]/i
（三）添加年金現值的推導過程
計算普通年金現值的一般公式為：
P=A×(1+i)-1+A×(1+i)-2…+A×(1+i)-n ①
等式兩邊同時乘以(1+i)
P(1+i)=A+A(1+i)－1+…+A(1+i)－(n－1) ②
②式減①式可得：P(1+i)-P=A-A(1+i)－n
P=A[1-(1+i)-n]/i
（四）這些初中學習過的單詞簡化為符號表示在課文中，不僅課堂上節約了板書的時間而且簡化了學生的思維，體現了規范化的解題思路。至于年金終值與現值公式的推導用的也是初中數學的知識，教材上疏漏掉以上內容對學生運用公式增加難度，也使第一章的知識體系不完整，因此筆者建議以后再版時予以添加。
三、第二章，疏漏掉杜邦財務分析體系中“杜邦恒等式”的推導過程，建議添加如下：
凈資產收益率（ROE） 資產凈利率（ROA）
四、第五章第一節，在固定資產需要量預測中，教材疏漏了定額改進系數的含義介紹，應添加如下：
筆者覺得應該在教材再版時添加如下注解：進行固定資產需要量預測，以內涵擴大生產能力為目標，之所以考慮定額改進系數，原因在于企業要求車間的工人提高勞動的熟練程度，加快生產的效率，使利用固定資產生產產品的個別勞動時間小于生產該產品的社會必要勞動時間。產量定額系數大于1，表示在單位時間內生產的產品要比原先多；臺時定額改進系數小于1，表示生產單位產品所需要的時間要比原先少。
沒有以上的講解，對于剛剛接觸財管還沒有學習過《成本會計》的中職學生提出了不小的要求，教材上對此應該予以注釋，所需的知識在中職《德育》課本經濟學常識上已經有若干鋪墊，學生掌握起來問題不大。
五、第八章企業投資管理，筆者認為亦需要增補以下相關知識點：
（一）教材中指出：營業現金凈流量=凈利潤+折舊
那么，折舊為什么是營業現金凈流量的組成部分呢？書本上指出折舊是非付現成本，這在理解上并不充分，可增加相關會計分錄，予以解釋：
1.生產用設備計提折舊時借：生產成本貸：制造費用
2.制造費用結轉借：制造費用貸：累計折舊
3.成本結轉借：庫存商品貸：生產成本
4.產品銷售 借：銀行存款 貸：主營業務收入 借：主營業務成本 貸：庫存商品
由此可以看出，產品的銷售不僅補償了生產成本中的料、工、費，也補償了作為制造費用提取的生產設備折舊，因此折舊和凈利潤共同組成了企業當期的營業現金凈流量，這些會計分錄的添加對學生知識點的掌握意義很大。
（二）本章項目投資的動態指標中應添加內部收益率IRR。
內部收益率IRR，是使凈現值NPV=0的收益率，是項目可行性研究中和凈現值同等重要的指標，書本上理應予以介紹，至于用“內插法”進行內部收益率的計算，大可以用初中平面幾何知識構造相似三角形來加以解決，難度也不大。
六、筆者的反思
教學相長，一直是筆者從教的內在動機。從教之初，常聞往年中職學生普遍反映《財務管理》難學，學不會。這不僅是因為該學科概念多、公式多，更突出的是財管的研究首先要樹立管理的理念，繼而才是方法的運用。學生們只有初中根底，一定要把握住學生們的根基和思維，教材的疏漏之處若加以增補，將使以后學生對知識的理解起到推波助瀾的作用。
